風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程范文

《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》(原名景觀設(shè)計(jì)原理)課程基于風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，注重在專業(yè)基本概念、基礎(chǔ)理論與實(shí)踐領(lǐng)域的導(dǎo)論介紹，使學(xué)生對(duì)于本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論有初步系統(tǒng)的認(rèn)知，樹(shù)立正確的專業(yè)觀。教學(xué)單元由導(dǎo)論、基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)程序與方法和不同類型設(shè)計(jì)要點(diǎn)組成。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立景觀設(shè)計(jì)的基本理論框架，教學(xué)中側(cè)重教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、并以恰當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問(wèn)題的科學(xué)方法，掌握景觀調(diào)查、分析、評(píng)價(jià)、決策、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本方法與技術(shù)。目前課程存在主要問(wèn)題有:

1．課程名稱內(nèi)涵不清晰

2005年國(guó)際風(fēng)景園林聯(lián)合會(huì)/聯(lián)合國(guó)教科文組織的《風(fēng)景園林教育》中強(qiáng)調(diào)《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法》為風(fēng)景園林教育要求學(xué)生掌握的主要知識(shí)點(diǎn)，景觀設(shè)計(jì)原理課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中理清設(shè)計(jì)思路，學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)科前沿理論分析與解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的科學(xué)性與系統(tǒng)性，因此有必要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中增加方法論的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)拓寬本課程內(nèi)涵與外延。2011年我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)一級(jí)學(xué)科成立，將景觀、風(fēng)景與園林名稱合并統(tǒng)一為風(fēng)景園林學(xué)。我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀方向隸屬于風(fēng)景園林學(xué)科范疇，本課程名稱應(yīng)和學(xué)科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》。

2．理論課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程脫節(jié)

作為專業(yè)主干理論課程，傳統(tǒng)的教學(xué)體系存在理論課與設(shè)計(jì)課脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速學(xué)完理論課程并完成教師指定的作業(yè)，收效甚微;學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐課上普遍存在基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不牢固，設(shè)計(jì)方法不正確的問(wèn)題。因此如何將理論課程與設(shè)計(jì)主干課程結(jié)合，提高學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用能力與科學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，是景觀設(shè)計(jì)原理課程改革的主要目標(biāo)。

3．結(jié)課方式不易體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

景觀設(shè)計(jì)原理課嘗試過(guò)開(kāi)卷考試、研究報(bào)告的結(jié)課方式。開(kāi)卷考試對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識(shí)及熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行文字考核，這一方式無(wú)法滿足學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究報(bào)告以學(xué)生實(shí)地調(diào)研后撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行PPT匯報(bào)為考核方式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐調(diào)研、分析與表達(dá)問(wèn)題的能力有提高，但也存在小組內(nèi)部工作量不均等問(wèn)題。

4．課程教材需要更新

本課程教材為2010年校內(nèi)印發(fā)的講義，隨著風(fēng)景園林學(xué)科的不斷發(fā)展和完善，需要及時(shí)更新本課程教材，并為今后的《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》教材出版工作奠定基礎(chǔ)。

5．授課方式“滿堂灌”

景觀設(shè)計(jì)原理一直以多媒體與板書(shū)結(jié)合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統(tǒng)授課方式無(wú)法對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)點(diǎn)掌握程度，以及設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用能力進(jìn)行全面評(píng)估與考核。

二、課程創(chuàng)新理念及教學(xué)目標(biāo)

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程采用理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的“融嵌式”改革主線，按學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)搭建《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程的教學(xué)認(rèn)知塔，精細(xì)化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法的單元知識(shí)點(diǎn)，與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)重點(diǎn)與難度保持同步，成為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的理論拓展平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)熱情。圖1為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程的認(rèn)知塔。將學(xué)生認(rèn)知過(guò)程分為概念認(rèn)知、統(tǒng)覺(jué)認(rèn)知、思維認(rèn)知與創(chuàng)意思維四個(gè)階段，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程主要側(cè)重前三個(gè)階段的培養(yǎng)。概念認(rèn)知側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)的基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)方法培養(yǎng)，目的是幫學(xué)生樹(shù)立科學(xué)專業(yè)觀、掌握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法與形式表達(dá)方法;統(tǒng)覺(jué)認(rèn)知側(cè)重類型設(shè)計(jì)與調(diào)研方法的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同類型景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn)與思路，掌握調(diào)研方法;思維認(rèn)知側(cè)重理論體系與分析方法的培養(yǎng)，使學(xué)生具備分析問(wèn)題的能力、應(yīng)用理論知識(shí)解決問(wèn)題并確定主題表達(dá)方式的能力。

三、多層次的創(chuàng)新模式與知識(shí)構(gòu)架

根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，規(guī)范現(xiàn)有景觀(風(fēng)景園林)方向的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程的教學(xué)大綱與細(xì)化單元知識(shí)點(diǎn)。圖2為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程架構(gòu)圖。將本課程拆分三個(gè)教學(xué)單元:風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A、B、C(各16學(xué)時(shí)，共48學(xué)時(shí))，分別與主干實(shí)踐課程環(huán)境設(shè)計(jì)A、B、C的教學(xué)環(huán)節(jié)保持同步，作為其理論教學(xué)拓展平臺(tái)。

1、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A:基礎(chǔ)理論與設(shè)計(jì)方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法A共分三個(gè)教學(xué)模塊:風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方法與風(fēng)景園林形式表達(dá)。風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論主要介紹本學(xué)科的基本概念、發(fā)展歷程、社會(huì)需求、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)教育及學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)觀;風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方法側(cè)重講授基本流程、場(chǎng)地調(diào)研、功能分析、交通分析、生態(tài)分析、行為分析等設(shè)計(jì)方法，以廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì)為例重點(diǎn)介紹，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方法;針對(duì)初學(xué)者形式處理不好的問(wèn)題加入風(fēng)景園林形式表達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)幾何母題法、有機(jī)曲線法、城市肌理法、文化符號(hào)法、自由組合法與空間整合法的講解，使學(xué)生掌握形式表達(dá)的基本規(guī)律與方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過(guò)程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)A的專業(yè)實(shí)踐(城市廣場(chǎng)景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，通過(guò)文字簡(jiǎn)圖的形式表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，規(guī)范過(guò)程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測(cè)途徑。

2、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法B:類型設(shè)計(jì)與調(diào)研方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法B由風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)案例與風(fēng)景園林成圖表達(dá)方法三個(gè)教學(xué)模塊組成。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型主要介紹庭院景觀、社區(qū)景觀、公園景觀、濱水景觀、商業(yè)景觀與旅游景觀的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，其中重點(diǎn)介紹社區(qū)景觀的調(diào)研與分析方法，并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)，完成調(diào)研報(bào)告;風(fēng)景園林設(shè)計(jì)案例環(huán)節(jié)分為國(guó)際案例、國(guó)內(nèi)典型、擴(kuò)初階段、施工階段、作業(yè)階段與競(jìng)賽階段6個(gè)類別，幫助學(xué)生理清不同案例設(shè)計(jì)思路與要求;風(fēng)景園林成圖表達(dá)以構(gòu)思、過(guò)程與成果表達(dá)三部分構(gòu)成，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)全過(guò)程的表達(dá)方法與技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過(guò)程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)B的專業(yè)實(shí)踐(居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，完成居住小區(qū)調(diào)研與分析報(bào)告，規(guī)范過(guò)程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測(cè)途徑。

3、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法C:理論體系與分析方法風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法C由風(fēng)景園林三元理論、風(fēng)景園林學(xué)科專題及風(fēng)景園林主題表達(dá)三部分構(gòu)成。風(fēng)景園林三元論由景觀美學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)與景觀行為學(xué)三部分構(gòu)成;風(fēng)景園林學(xué)科專題由發(fā)展簡(jiǎn)史、文化遺產(chǎn)、棕地修復(fù)、生態(tài)設(shè)施與雨洪規(guī)劃五部分構(gòu)成，幫助學(xué)生熟悉本學(xué)科的前沿理論動(dòng)態(tài)，搭建自身理論體系;風(fēng)景園林主題表達(dá)模塊重點(diǎn)使學(xué)生掌握主題立意的分析與表達(dá)方法，由問(wèn)題分析、理論分析、學(xué)科分析與文化分析四部分組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過(guò)程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)C的專業(yè)實(shí)踐(城市公園景觀設(shè)計(jì))進(jìn)行理論的應(yīng)用，從問(wèn)題分析、主題確定、方案設(shè)計(jì)方面，規(guī)范過(guò)程草圖，深化設(shè)計(jì)成果，并作為本課程的檢測(cè)途徑。

四、課程創(chuàng)新實(shí)施辦法

1．優(yōu)化課程體系:通過(guò)調(diào)研與分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置，量化每門(mén)課程學(xué)生需要掌握與完成的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)分析，去除重復(fù)的內(nèi)容，深化重要知識(shí)點(diǎn)，將本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)整體教學(xué)框架中，減輕學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的工作量，優(yōu)化風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程構(gòu)架。

2．規(guī)范課程講義:目前建筑類、農(nóng)林類、美院類與綜合類院校都有風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)，不同的院校背景下也形成的不同的教學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，如側(cè)重建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與城市景觀方向、種植設(shè)計(jì)與生態(tài)景觀方向、公共藝術(shù)方向等。本校風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)以建筑學(xué)科的教學(xué)體系為依托，側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)科綜合知識(shí)的理論教學(xué)，探索獨(dú)立院校風(fēng)景園林專業(yè)的特色教學(xué)體系，按照風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法課程認(rèn)知塔(圖1)，梳理與完善《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)概念圖解地方法進(jìn)行有針對(duì)性地剖析，增加知識(shí)點(diǎn)并更新設(shè)計(jì)案例。這種按照學(xué)生認(rèn)知過(guò)程來(lái)敘述風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理的方法，能夠幫助學(xué)生建立不同設(shè)計(jì)階段之間的聯(lián)系，更快速地掌握與理解原理知識(shí)。通過(guò)圖解式的引導(dǎo)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科理論學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，規(guī)范掌握設(shè)計(jì)表達(dá)方法。

3．增設(shè)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié):由“滿堂灌”向“實(shí)操型”轉(zhuǎn)化，在重要知識(shí)點(diǎn)講解完成后，讓學(xué)生在課堂做練習(xí)，并進(jìn)行評(píng)析，授課形式調(diào)整為講課與實(shí)際操作相結(jié)合的形式。比如風(fēng)景園林形式表達(dá)的授課環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生應(yīng)用幾何母題、有機(jī)曲線、城市肌理、文化符號(hào)、自由組合等形式表達(dá)手法當(dāng)堂設(shè)計(jì)一處小型場(chǎng)地，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生的知識(shí)理解力與應(yīng)用能力。

4．建立教學(xué)共享平臺(tái):提前將課程講義、大綱、與各部分知識(shí)點(diǎn)提供到校園網(wǎng)共享平臺(tái)上，學(xué)生可以提前自學(xué)，部分知識(shí)點(diǎn)改為學(xué)生課下自修的形式，為課程的實(shí)際操作環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)，也為今后結(jié)合MOOC做鋪墊。比如風(fēng)景園林發(fā)展簡(jiǎn)史的教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁多，可改為課下自修的形式，同時(shí)結(jié)合《蘇園六紀(jì)》、《城市的遠(yuǎn)見(jiàn)》等專題片的自學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，拓展專業(yè)知識(shí)面。

第2篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林規(guī)劃；生態(tài)理念；結(jié)合方式

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是將現(xiàn)代人居住建筑同自然景觀相結(jié)合的項(xiàng)目。風(fēng)景園林不僅能滿足居住在城市的人的工作發(fā)展，同時(shí)也能滿足城市人對(duì)大自然的向往。但是由于人類對(duì)于自然索求過(guò)多，產(chǎn)生了很多的環(huán)境問(wèn)題，然而風(fēng)景園林與生態(tài)理念的相互結(jié)合正式說(shuō)明了人與大自然真正意義上的和平相處，所以風(fēng)景園林工作者應(yīng)該利用充分利用生態(tài)的理念改良、創(chuàng)新風(fēng)景園林，從而達(dá)到環(huán)境和能源“和平相處”。

1 生態(tài)理念的內(nèi)涵

生態(tài)理念是指一種生態(tài)保護(hù)和生態(tài)發(fā)展的觀念，它包括人類意義上的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，主要是指人類與這個(gè)社會(huì)和大自然的關(guān)系。將生態(tài)理念融合到風(fēng)景園林設(shè)計(jì)就是指最大化的讓人類所發(fā)展的社會(huì)和大自然的社會(huì)良性化，比如使用環(huán)保材料，園林設(shè)計(jì)的情況要因地制宜。而景觀生態(tài)園林設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面，一方面是指運(yùn)用某一方面的生態(tài)學(xué)對(duì)某一尺度的園林進(jìn)行調(diào)整、設(shè)計(jì)。以生態(tài)理念的原理、方法進(jìn)行設(shè)計(jì)風(fēng)景園林，另一方面將園林設(shè)計(jì)契合人類的生活需求，這一種生態(tài)園林設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是景觀的生態(tài)設(shè)計(jì)。

2 生態(tài)理念在風(fēng)景園林中秉承的原則

利用生態(tài)理念設(shè)計(jì)風(fēng)景園林并不是隨心所欲的，必須要遵循一定得原則。首先，要遵循以人為本的原則，生態(tài)理念主要就是人類社會(huì)和自然的關(guān)系。所以，在進(jìn)行園林設(shè)計(jì)時(shí)一定要遵循以人為本，以人的需求為主，創(chuàng)造舒適的環(huán)境。第二，在進(jìn)行園林設(shè)計(jì)工作時(shí)在以人為本基礎(chǔ)之上，更要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，不可以破壞自然景觀，在大自然的規(guī)律之上設(shè)計(jì)建造。其三，要注重保護(hù)生物，維護(hù)生物鏈的穩(wěn)定，保持生物多樣性。其四，隨著我國(guó)科技的發(fā)展，不斷開(kāi)發(fā)新能源，加強(qiáng)能源的循環(huán)使用，遵循環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，從而最大程度的循環(huán)利用，節(jié)約能源。最后一點(diǎn)，要遵循開(kāi)發(fā)無(wú)污染的原則，生態(tài)化建造風(fēng)景園林必然要以不污染環(huán)境為目的，否則失去了最初規(guī)劃風(fēng)景園林的目的。

3 風(fēng)景園林規(guī)劃與生態(tài)里面的結(jié)合方式

3.1 將園林景物與生態(tài)理念相結(jié)合

風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)必然要具有植物景觀，植物本身具有美化環(huán)境，綠色環(huán)保的功能，一定程度達(dá)到了生態(tài)化規(guī)劃。而大量采用綠色植物便能達(dá)到低碳環(huán)保的目的，畝實(shí)現(xiàn)生態(tài)理念的一種方式。并且，大多數(shù)的城市都以風(fēng)景園林的主題為主，涵蓋了多數(shù)綠色景觀特點(diǎn)，從而維護(hù)園林的生態(tài)價(jià)值觀。盡管有些園林園林建筑很多，但仍以綠色植物為主要角色。并且，可以利用生態(tài)價(jià)值理念，將一些體型寬大的樹(shù)木種植在道路中間，阻隔噪音，阻隔灰塵。保護(hù)能源，節(jié)約成本。

3.2 將園林市場(chǎng)規(guī)則與生態(tài)理念相結(jié)合

現(xiàn)如今風(fēng)景園林設(shè)計(jì)也無(wú)法獨(dú)立存在，必須按照權(quán)責(zé)統(tǒng)一的原則，切實(shí)擔(dān)負(fù)將風(fēng)景園林完善管理的責(zé)任，園林管理應(yīng)該做到從園林專業(yè)到園林行業(yè)，到內(nèi)部再到社會(huì)，從細(xì)化到宏觀進(jìn)行全面一體化的管理。并且政府要切實(shí)履行自身的服務(wù)性職能，調(diào)整完善園林環(huán)境維護(hù)相關(guān)法律法規(guī)，從而使得環(huán)境維護(hù)更加具有硬性條件。從而讓風(fēng)景園林與生態(tài)理念面向市場(chǎng)，面向社會(huì)，獲得各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)同關(guān)心，跟隨潮流。

3.3 將園林住宅區(qū)與生態(tài)理念相結(jié)合

在人的住宅區(qū)不僅要有社會(huì)需求，更要有對(duì)生活質(zhì)量的需求。將住宅區(qū)看做風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的一部分，將其與生態(tài)理念相結(jié)合，做到因地制宜，將其周圍的植被，水體充分利用起來(lái)，進(jìn)行完善生態(tài)化的完整的系統(tǒng)，建立低碳的，可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。園林住宅區(qū)的居民看重也不僅是優(yōu)美的風(fēng)景園，還有噪音，氣體排放的阻隔等。并且，隨著經(jīng)濟(jì)逐漸的發(fā)展，幾乎每一戶都會(huì)有一輛私家車，就會(huì)造成尾氣排放嚴(yán)重，園林工作者應(yīng)該結(jié)合生態(tài)理念開(kāi)發(fā)人車分流，不過(guò)并不是真正意義的將人車分開(kāi)，如若真正分開(kāi)，不僅造價(jià)昂貴，和車主也會(huì)有一定的矛盾。

3.4 將施工過(guò)程與生態(tài)理念相結(jié)合

構(gòu)建一個(gè)生態(tài)化園林的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)現(xiàn)生態(tài)價(jià)值的過(guò)程，否則就違背了建造生態(tài)風(fēng)景園林的本意。這就說(shuō)明了在設(shè)計(jì)構(gòu)造中無(wú)論是對(duì)能源或者資源的使用都要遵循節(jié)約能源，節(jié)能環(huán)保的方式。盡量做到提高對(duì)水源，能源，土地的使用效率，在設(shè)計(jì)構(gòu)建中不要破壞環(huán)境，風(fēng)景，不僅要建造，更要做到保護(hù)生態(tài)，才能提高生態(tài)化的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)規(guī)劃計(jì)劃，讓風(fēng)景園林方方面面都可以保持生態(tài)價(jià)值觀。

4 結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人們對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)提出了新的要求，不僅要在城市中構(gòu)建綠化園林，更要將園林生態(tài)化規(guī)劃，從而促進(jìn)人類社會(huì)和大自然社會(huì)的和諧相處，風(fēng)景園林工作者也一直在致力于此事，將施工過(guò)程與生態(tài)理念相結(jié)合，將園林綠化與生態(tài)理念相結(jié)合，將居民住宅區(qū)與生態(tài)理念相結(jié)合，將園林市場(chǎng)政策體制與生態(tài)理念相結(jié)合等等。在此之上，將其理論充分利用在園林設(shè)計(jì)中，將生態(tài)價(jià)值觀融入到風(fēng)景園林中，讓人類在良好的在良好的環(huán)境生活生產(chǎn)，進(jìn)而使我國(guó)古老的藝術(shù)風(fēng)景發(fā)揚(yáng)光大，將其深刻理念不斷秉承下去。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐曉嵐，魏際敏.園林專業(yè)“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐――以南京林業(yè)大學(xué)為例[J].中國(guó)林業(yè)教育，2011 （05）：37-39.

[2] 賈建中，端木歧，賀鳳春，何P.尊崇自然、傳承文化、以人為本是規(guī)劃設(shè)計(jì)之基――風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)30年回顧[J].中國(guó)園林，2015（10）：64-66.

第3篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林教育；中國(guó)特色；學(xué)科建設(shè)

一、我國(guó)風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)是世界上最早修筑風(fēng)景園林的國(guó)家之一，但是園林教育僅僅是從上個(gè)世紀(jì)20年代開(kāi)始的，是教育中的一個(gè)新型的學(xué)科。最近20年來(lái)，我國(guó)處于大規(guī)模建設(shè)時(shí)期，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的人才需求比較大。當(dāng)前我國(guó)的風(fēng)景園林主要是通過(guò)利用自然因素和社會(huì)因素來(lái)創(chuàng)造出優(yōu)美的、生態(tài)平衡的人類生活環(huán)境。目前，高等院校從事風(fēng)景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學(xué)專業(yè)；農(nóng)林院校的園林、觀賞園藝專業(yè)；藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專業(yè)。這些專業(yè)根據(jù)各自不同的條件和對(duì)環(huán)境的不同認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也不盡相同。目前，我國(guó)風(fēng)景園林教育主要存在三方面的問(wèn)題：

(一)風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍

風(fēng)景園林是在一定的地域運(yùn)用工程技術(shù)和藝術(shù)手段通過(guò)對(duì)各種地形的改造和對(duì)花草樹(shù)木的一直來(lái)營(yíng)造出建筑物和布置道路的過(guò)程中，是通過(guò)創(chuàng)造來(lái)完成美麗的自然景物，是一門(mén)協(xié)調(diào)人類經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展以及自然環(huán)境的一種綜合性學(xué)科。通過(guò)科技力量，采用最經(jīng)濟(jì)有效的方式來(lái)保護(hù)、合理利用自然資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時(shí)代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。

(二)風(fēng)景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度

我國(guó)農(nóng)林院校的園林專業(yè)多脫胎于園藝或觀賞園藝專業(yè)，轉(zhuǎn)為園林專業(yè)后，其課程體系大多是承襲了20世紀(jì)50-60年代北京林學(xué)院造園學(xué)科的課程體系，其后雖有一些改進(jìn)，但總體上還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)園林學(xué)的框架。目前我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置主要存在如下問(wèn)題。

1．“廣’度不夠

現(xiàn)代園林學(xué)無(wú)論是內(nèi)涵還是外延均有了長(zhǎng)足的發(fā)展，已發(fā)展成一門(mén)融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，它涉及規(guī)劃、建筑、旅游、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、心理、歷史、藝術(shù)、林學(xué)、觀賞園藝等學(xué)科。

2．“深”度不足

我國(guó)園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實(shí)際上大多停留于表面形式，如增設(shè)規(guī)劃類課程，多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內(nèi)容，而在與之相關(guān)的資源、環(huán)境的合理利用和保護(hù)性開(kāi)發(fā)方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學(xué)，在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)方面缺乏深入研究。

3．教學(xué)方式原始

在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)園林領(lǐng)域的沖擊是廣泛而深刻的，現(xiàn)有課程體系對(duì)此缺乏應(yīng)有的估計(jì)和準(zhǔn)備，唯一開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，只停留在將計(jì)算機(jī)作為表現(xiàn)工具的水平，遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)入真正的輔助設(shè)計(jì)水平。

二、我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)

(一)風(fēng)景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化

1．風(fēng)景園林專業(yè)的內(nèi)涵

風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)三個(gè)類型的知識(shí)來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理土地的一門(mén)學(xué)科。從事該專業(yè)的工作者――景觀設(shè)計(jì)師，運(yùn)用人文科學(xué)知識(shí)來(lái)考慮資源的管理和經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)造一個(gè)令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、資源保護(hù)與經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、中心老城區(qū)復(fù)興。

2．風(fēng)景園林專業(yè)的教育目標(biāo)

風(fēng)景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)的應(yīng)用知識(shí)；與相關(guān)的社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)專家進(jìn)行語(yǔ)言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和法律上對(duì)土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設(shè)計(jì)的兩大決定因素――自然因素和生態(tài)因素。

3．風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向

當(dāng)今中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來(lái)越不能滿足發(fā)展的需要。由于風(fēng)景園林是一門(mén)集藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)于一身的學(xué)科，因此必然要和這三個(gè)領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴(kuò)展為綜合專業(yè)。

(二)風(fēng)景園林專業(yè)教育國(guó)際化

現(xiàn)代園林已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)日益綜合的學(xué)科，它需要一個(gè)科學(xué)的課程體系作為支撐。借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將整個(gè)體系分為三大體系，即基本知識(shí)體系、理論修養(yǎng)體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，每個(gè)體系再設(shè)置若干相應(yīng)課程。

三、建設(shè)有中國(guó)特色的風(fēng)景園林學(xué)科

我國(guó)國(guó)土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國(guó)許多著名的園林古建筑無(wú)不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊(yùn)，其設(shè)計(jì)思想無(wú)一不折射出獨(dú)特的人文理念，這也是引起人們無(wú)限遐想的根本原因。弄清楚國(guó)學(xué)的內(nèi)涵在園林教育中的作用，對(duì)我們建設(shè)有中國(guó)特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

(一)我國(guó)傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)方法

《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設(shè)計(jì)的步驟。我國(guó)園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實(shí)事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個(gè)個(gè)的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個(gè)判斷和決策時(shí)，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查、理解和分析。可以說(shuō)，我國(guó)園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。

(二)風(fēng)水與中國(guó)園林

中國(guó)古代的園林設(shè)計(jì)，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)無(wú)異，探討的都是“天人(自然與人)關(guān)系”。中國(guó)古典園林是中國(guó)風(fēng)水學(xué)說(shuō)的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。在去除風(fēng)水中迷信的糟粕部分，中國(guó)園林的風(fēng)水，深深浸透了人與自然和諧發(fā)展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態(tài)因素，適當(dāng)保留有景觀特色的自然地形地貌，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，使中國(guó)東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。

第4篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；空間信息技術(shù)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0213-03

一、引言

風(fēng)景園林學(xué)是保護(hù)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和可持續(xù)管理人文自然環(huán)境的綜合性學(xué)科[1]。在世界性的環(huán)境生態(tài)危機(jī)不斷加深的背景下，空間與生態(tài)問(wèn)題逐漸成為風(fēng)景園林的中心課題。風(fēng)景園林從業(yè)人員必須樹(shù)立強(qiáng)烈的生態(tài)理念，在掌握空間分析方法的基礎(chǔ)上，正確地認(rèn)識(shí)并引導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)的實(shí)施。20世紀(jì)后半葉，不少學(xué)者提出了面向園林規(guī)劃的、區(qū)域規(guī)劃的生態(tài)分析模型。不斷發(fā)展的景觀生態(tài)學(xué)及其指數(shù)方法大量應(yīng)用在景觀分析中，從而使我們能夠深入理解景觀結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)過(guò)程，并為城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃提供了客觀的依據(jù)。風(fēng)景園林的規(guī)劃與分析離不開(kāi)空間信息技術(shù)的支撐。

改革開(kāi)放以后，我國(guó)逐漸建立現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)。隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加深和環(huán)境生態(tài)危機(jī)的涌現(xiàn)，風(fēng)景園林專業(yè)逐漸受到重視，社會(huì)需求大幅增加[2]。中國(guó)的風(fēng)景園林專業(yè)屬于工學(xué)和農(nóng)林學(xué)科領(lǐng)域，在教育方法上比較重視空間規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物配置與設(shè)計(jì)制圖方面的訓(xùn)練，缺乏對(duì)于空間信息處理技能的基本訓(xùn)練，而中國(guó)空間技術(shù)的進(jìn)步也未能與蓬勃發(fā)展的風(fēng)景園林教育有效結(jié)合。在中國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展與生態(tài)危機(jī)不斷加深的背景下，風(fēng)景園林從業(yè)人員必須面對(duì)更加復(fù)雜的社會(huì)與自然方面的問(wèn)題，處理海量的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，因此掌握一定的空間信息分析技術(shù)顯得尤為迫切。高等院校的風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)考慮納入相應(yīng)的空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是有益的探索。

二、“數(shù)字地球”與3S技術(shù)

“數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念。“數(shù)字地球”的構(gòu)想是美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)栍?998年提出的，其實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫(kù)與計(jì)算機(jī)構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過(guò)數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)，自由地鏈接、調(diào)用地理信息。“數(shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。

3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過(guò)坐標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行全天候精確定位、定性和定時(shí)，在導(dǎo)航、測(cè)繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應(yīng)用前景廣闊。RS即遙感技術(shù)，各類衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺?shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，深入、準(zhǔn)確地監(jiān)測(cè)地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，能夠進(jìn)行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達(dá)到無(wú)縫連接，極大地拓展了風(fēng)景園林中分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的一體化能力。

三、空間信息技術(shù)促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)技能變革

空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測(cè)與分析、工作效率化方面。

風(fēng)景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計(jì)均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點(diǎn)，我國(guó)已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫(kù)、測(cè)繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶要求有針對(duì)性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計(jì)人員能夠在GIS平臺(tái)上，對(duì)空間數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而準(zhǔn)確地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的合理性。

風(fēng)景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對(duì)地貌景觀進(jìn)行廣域、實(shí)時(shí)、高精度的監(jiān)測(cè)，并通過(guò)GIS進(jìn)行定量化分析；通過(guò)RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進(jìn)行時(shí)間序列演變分析、土地適宜性評(píng)價(jià)、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達(dá)性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。

引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率。空間數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進(jìn)了數(shù)據(jù)與軟件的無(wú)縫兼容，推動(dòng)了園林設(shè)計(jì)的自動(dòng)化進(jìn)程。設(shè)計(jì)自動(dòng)化包括辦公流程自動(dòng)化、數(shù)據(jù)采集自動(dòng)化、輸入輸出自動(dòng)化、分析自動(dòng)化和管理自動(dòng)化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國(guó)家大力推動(dòng)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計(jì)人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力[3]。

四、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)的目的

（一）加強(qiáng)對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解

風(fēng)景園林專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理。空間信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開(kāi)的。目前學(xué)生普遍缺乏對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解，對(duì)于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來(lái)源缺少科學(xué)的認(rèn)知。空間信息技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達(dá)、了解數(shù)據(jù)的來(lái)源途徑和獲取方法，熟練運(yùn)用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識(shí)別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。

（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力

空間數(shù)據(jù)來(lái)源廣泛、質(zhì)量混雜，初學(xué)者往往難以理清數(shù)據(jù)的來(lái)源渠道。比如有學(xué)生在課題中利用遙感圖像進(jìn)行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的根本原因在于學(xué)生沒(méi)有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解國(guó)際、國(guó)家和省市等相關(guān)機(jī)構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的用途，使學(xué)生具有識(shí)別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。

（三）掌握基本的空間分析方法

深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的前提，也是對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)使園林專業(yè)學(xué)生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進(jìn)行空間分析的方法。GIS平臺(tái)中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析、表面分析、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等功能，可進(jìn)行時(shí)間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行各類景觀指數(shù)的演算，并制作相應(yīng)的主題圖，作為規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（四）掌握數(shù)據(jù)庫(kù)能力

數(shù)據(jù)庫(kù)是對(duì)各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺(tái)。對(duì)于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與應(yīng)用方向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實(shí)狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來(lái)源復(fù)雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫(kù)是解決這個(gè)問(wèn)題的重要方法。空間信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建技能，進(jìn)一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對(duì)其將來(lái)的工作具有很好的促進(jìn)作用。

五、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置

風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學(xué)，因此需要以風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)為中心進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉，建立有針對(duì)性和系統(tǒng)性的教學(xué)體系。風(fēng)景園林專業(yè)課程包括理論與設(shè)計(jì)兩大類型，成系列的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為教學(xué)體系的中心，相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)是圍繞提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為中心，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生空間數(shù)據(jù)處理技能達(dá)到提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的目的[4，5]。

一般來(lái)說(shuō)，高校園林專業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程包括園林設(shè)計(jì)與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計(jì)是針對(duì)中小尺度的場(chǎng)地，包括庭園設(shè)計(jì)、專類公園設(shè)計(jì)、綜合公園設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、街旁綠地設(shè)計(jì)、帶狀公園設(shè)計(jì)等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場(chǎng)地上實(shí)施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計(jì)的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復(fù)雜，就越需要學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。

筆者認(rèn)為，針對(duì)園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，且與相應(yīng)的園林教學(xué)課程相對(duì)應(yīng)。三個(gè)模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎(chǔ)模塊是理論教學(xué)，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實(shí)踐教學(xué)。基礎(chǔ)模塊以學(xué)生認(rèn)知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標(biāo)系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識(shí)、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計(jì)課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學(xué)內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等。空間分析模塊與園林規(guī)劃課程相對(duì)應(yīng)，以學(xué)生在規(guī)劃過(guò)程中能夠進(jìn)行科學(xué)地空間分析為根本目的，主要教學(xué)內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析等，并使學(xué)生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)。基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依次進(jìn)行，只有掌握前一個(gè)模塊內(nèi)容，方能進(jìn)行下一個(gè)模塊的教學(xué)。

基礎(chǔ)模塊必須開(kāi)設(shè)獨(dú)立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨(dú)立的課程，也可以作為園林設(shè)計(jì)課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。

六、難點(diǎn)與展望

在風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，面臨基礎(chǔ)薄弱、師資和設(shè)備場(chǎng)地不足等問(wèn)題。當(dāng)前高校風(fēng)景園林專業(yè)開(kāi)設(shè)空間信息技術(shù)課程極少，個(gè)別院校即便開(kāi)設(shè)有GIS課程，多以理論為主，上機(jī)實(shí)踐操作較少，難以對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的影響。盡管在科學(xué)研究和實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目中，運(yùn)用遙感與GIS分析方法越來(lái)越多，但是對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)來(lái)說(shuō)，空間信息技術(shù)教學(xué)畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學(xué)實(shí)踐積累和相應(yīng)的教學(xué)研究，只能是邊嘗試、邊總結(jié)、邊推進(jìn)。

高校風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)，要求主講教師不僅是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術(shù)的理論與技能。目前這方面的師資嚴(yán)重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業(yè)的教師，但這些老師不了解風(fēng)景園林專業(yè)的特點(diǎn)，所開(kāi)設(shè)課程難以與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程銜接，常導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課后不知道如何運(yùn)用。因此，高校風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)大力引入擅長(zhǎng)GIS、RS操作，并有實(shí)際園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師，解決這方面師資不足的問(wèn)題。

教學(xué)空間信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理與空間分析內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練。因此，該部分教學(xué)需要專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和上機(jī)設(shè)備，還需購(gòu)置相應(yīng)的教學(xué)用軟件。只有通過(guò)增加這方面的教學(xué)投入，不斷提升教學(xué)管理水平和設(shè)備使用效率才能解決目前高校存在的教學(xué)資源不足的問(wèn)題。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化進(jìn)程加深，環(huán)境生態(tài)問(wèn)題日益嚴(yán)重，風(fēng)景園林學(xué)科將承擔(dān)越來(lái)越重的社會(huì)責(zé)任，必須根據(jù)社會(huì)情勢(shì)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會(huì)對(duì)高校教育的要求越來(lái)越高，國(guó)家不斷增加對(duì)教育的投入，大量的復(fù)合型人才、海內(nèi)外高層次人才進(jìn)入高校從事教學(xué)科研工作，筆者相信，師資問(wèn)題和硬件問(wèn)題都將獲得解決，通過(guò)不斷的探索，必然能夠完善面向風(fēng)景園林專業(yè)的空間信息技術(shù)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì).2009-2010風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展報(bào)告[R].北京：中國(guó)科技出版社，2010，（4）.

[2]張啟翔.關(guān)于風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科建設(shè)的思考[J].中國(guó)園林，2011，（5）：16-17.

[3]許浩.空間信息科學(xué)的發(fā)展對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的影響[C].國(guó)際景觀教育大會(huì)論文集，2005，（10）：221-225.

[4]王浩，蘇同向，趙兵.聚點(diǎn)成面、以面拓展、強(qiáng)化核心――南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)體系的創(chuàng)新建設(shè)[J].中國(guó)園林，2008，（1）：16-18.

[5]林廣思.關(guān)于規(guī)劃設(shè)計(jì)主導(dǎo)的風(fēng)景園林教學(xué)評(píng)述[J].中國(guó)園林，2009，（11）：59-62.

第5篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程范文

什么是情景體驗(yàn)?zāi)兀榫绑w驗(yàn)有兩層含義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景體驗(yàn)式教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，把學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，師生運(yùn)用協(xié)作探討的方式進(jìn)行切入性的深層分析，用直觀的形式讓學(xué)生自己感受、吸收、領(lǐng)悟理念和知識(shí)，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的主要職責(zé)是使學(xué)生按照一定的流程和邏輯去討論和思考相關(guān)問(wèn)題，從而得出學(xué)生自己的理解，從整體上理解和把握教學(xué)中的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和關(guān)鍵內(nèi)容的一種新型教學(xué)方法。具體步驟如下：第一，老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)作相關(guān)情景體驗(yàn)活動(dòng)；第二，老師課堂展示情景活動(dòng)，學(xué)生親身體驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生思考和討論；第三，請(qǐng)學(xué)生發(fā)言和談體驗(yàn)感受；第四，老師進(jìn)一步歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)講課內(nèi)容及重難點(diǎn)。為了保證該教學(xué)模式的成功實(shí)施，活躍課堂氣氛，筆者采取給積極回答問(wèn)題的學(xué)生平時(shí)成績(jī)現(xiàn)場(chǎng)加分的考核機(jī)制，并不定期地將所有聽(tīng)課班平時(shí)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，以此激勵(lì)各班同學(xué)。情景體驗(yàn)式教學(xué)的主要目的是教師通過(guò)一定的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生。教師通過(guò)設(shè)計(jì)特定的情景活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將情景體驗(yàn)式的教學(xué)方法科學(xué)合理地運(yùn)用到風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，能有效地促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造精神，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，使之成為學(xué)習(xí)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)理論的有利途徑及通向?qū)嵺`的橋梁。

二、情景體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論課程反映風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)教育走向，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。現(xiàn)代大學(xué)教育的核心內(nèi)容是素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，其教學(xué)過(guò)程是雙向互動(dòng)的：一方面教師試圖把自己掌握的知識(shí)和技能通過(guò)設(shè)計(jì)特殊情景傳遞給學(xué)生；另一方面，學(xué)生通過(guò)老師設(shè)計(jì)的情景觀察、思考，并融會(huì)貫通形成自己的知識(shí)基因。也就是說(shuō)，教學(xué)是由教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是知識(shí)的消極接收器，教師也不可能機(jī)械地把知識(shí)硬塞到學(xué)生的頭腦中。通過(guò)學(xué)生的積極思考和實(shí)際活動(dòng)，教學(xué)才能取得較好的實(shí)際效果。每次實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)都需要提前精心地組織，并做大量的準(zhǔn)備工作，具體實(shí)施過(guò)程可按如下幾個(gè)步驟進(jìn)行。第一步，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，確定知識(shí)點(diǎn)。在應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，首先要明確教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要求，據(jù)此規(guī)劃和整合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，列出知識(shí)點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。第二步，設(shè)計(jì)情景框架，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。根據(jù)所確定的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的具體情況，構(gòu)思能夠包含知識(shí)點(diǎn)的情景體驗(yàn)輪廓，設(shè)計(jì)出情景體驗(yàn)框架。這就要求教師對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案非常熟悉，清楚學(xué)生已具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能設(shè)計(jì)出合理的情景體驗(yàn)框架。根據(jù)設(shè)計(jì)出的情景體驗(yàn)框架，應(yīng)用各種創(chuàng)設(shè)方法，如：購(gòu)買教學(xué)片，現(xiàn)場(chǎng)拍攝錄像資料，自編自演情景劇，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)等。實(shí)際工作中需要根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際情況，確定該教學(xué)過(guò)程中采用哪一種方法創(chuàng)設(shè)情景。第三步，實(shí)施情景體驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)施情景體驗(yàn)教學(xué)是將創(chuàng)設(shè)的情景在課堂上展現(xiàn)的過(guò)程，教師需要做適當(dāng)?shù)那皩?dǎo)工作，向?qū)W生點(diǎn)明知識(shí)點(diǎn)，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并融入情景體驗(yàn)。情景展現(xiàn)完成后，學(xué)生帶著相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題去思考、去操作、去體驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)形式的討論，以分析和解決問(wèn)題，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。在情景體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要求教師有扎實(shí)的基本功，在課下要花費(fèi)大量的時(shí)間設(shè)計(jì)情景，全面考慮課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)都加在情景中。創(chuàng)作情景時(shí)，為了使創(chuàng)作出的情景體驗(yàn)場(chǎng)景更加全面，可要求教師集體備課，相互補(bǔ)充，相互討論，使情景體驗(yàn)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。第五步，評(píng)價(jià)與歸納總結(jié)。每次情景體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施完畢，教師要留出一定時(shí)間，對(duì)學(xué)生分析與討論的結(jié)果加以集中、歸納和點(diǎn)評(píng)，以理論與情景體驗(yàn)相結(jié)合的形式對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)。在總結(jié)過(guò)程中，要求教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生比較全面地回顧在本節(jié)課程中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度、技能得到升華，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

三、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中的情景創(chuàng)作途徑

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)課之一，其教學(xué)目的是要求學(xué)生樹(shù)立整體性的風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)思想，了解國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)的基本情況及發(fā)展趁勢(shì)，掌握風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)技能，熟悉各種園林景觀類型的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并利用其原始的自然和人文景觀，獨(dú)立完成城市某一地段的風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)方案。實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程組織教學(xué)設(shè)計(jì)，其中，情景創(chuàng)作是關(guān)鍵。一個(gè)好的情景，應(yīng)本著有利于課堂內(nèi)容的再現(xiàn)，緊扣課程重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于學(xué)生的自主思考，給學(xué)生創(chuàng)作空間的原則進(jìn)行創(chuàng)作。那么，對(duì)某一課程進(jìn)行情景體驗(yàn)設(shè)計(jì)，其創(chuàng)作途徑有多種，這里結(jié)合風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)際加以介紹。

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)主要課程之一，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師根據(jù)要講述的內(nèi)容，選擇一個(gè)園林景觀較好的場(chǎng)地，讓學(xué)生深入其中進(jìn)行體驗(yàn)，然后根據(jù)真實(shí)情景，指出學(xué)生要掌握的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。比如，講到“風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)”課程中的景觀設(shè)計(jì)手法時(shí)，教師處在真實(shí)情景中，找出該環(huán)境中的各種園林景觀，通過(guò)這些景觀，逐一講述景觀設(shè)計(jì)的各種手法，通過(guò)這種真實(shí)情景的體驗(yàn)，大大提高了學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果，取得了較好的效果。

2.教師拍攝教學(xué)片。教師可以在校外選擇環(huán)園林景觀設(shè)計(jì)較好的住宅區(qū)或城市公園等環(huán)境，根據(jù)自己所要講述的課程內(nèi)容，有針對(duì)性地拍攝一段視頻，根據(jù)教學(xué)的基本要求，設(shè)計(jì)相關(guān)情景，然后將準(zhǔn)備好的視頻帶入教室，學(xué)生觀看視頻，不但能觀賞視頻中優(yōu)美的人居環(huán)境，同時(shí)還能思考教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，在視頻結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論，老師進(jìn)行課程總結(jié)。

3.圖片模擬情景。圖片模擬情景是指教師在講述某些重要理論，而且有比較難理解的內(nèi)容時(shí)，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)手法的講解，教師可以在課堂上放映一些有針對(duì)性、能體現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)手法的圖片，并設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入此圖片的情景體驗(yàn)，思考所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，得出該問(wèn)題的最初答案，再結(jié)合該主要內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)講解，從而達(dá)到使學(xué)生完全掌握該理論的目的。

四、情景體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)

第6篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程范文

[關(guān)鍵詞]園林美術(shù)課程 教學(xué)改革 面向園林

《園林美術(shù)》是風(fēng)景園林專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性較強(qiáng)，由于學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)，因此普遍覺(jué)得難度高，如何從提高學(xué)生的美術(shù)造型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量，是教師一直探索的課題，根據(jù)農(nóng)林院校的實(shí)際特點(diǎn)，圍繞如何將教學(xué)理念切實(shí)地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，以風(fēng)景園林為方向開(kāi)展面向園林專業(yè)的園林美術(shù)課程教學(xué)改革和實(shí)踐。

一、面向園林的園林美術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

中國(guó)園林教育的任務(wù)是大量培養(yǎng)園林設(shè)計(jì)師，在園林設(shè)計(jì)、園林美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，探索出：園林背景+理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)新模式，從學(xué)生想學(xué)什么，怎么樣能學(xué)好的角度出發(fā)解決教師怎么教的問(wèn)題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了教學(xué)改革和實(shí)踐。

1.園林美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容改革

園林美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞描繪園林景觀的教學(xué)需要依次展開(kāi)，包括：園林素描、園林速寫(xiě)、裝飾色彩、園林景觀手繪等四個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)。為適應(yīng)社會(huì)需求，提高學(xué)生實(shí)踐能力，本課程知識(shí)模塊采取取長(zhǎng)補(bǔ)短、技能復(fù)雜程度逐漸增加的原則。

“園林素描、速寫(xiě)”以風(fēng)景園林為主要描繪對(duì)象，從簡(jiǎn)單風(fēng)景寫(xiě)生開(kāi)始，由簡(jiǎn)入繁地過(guò)渡到復(fù)雜景觀園林鉛筆素描、速寫(xiě)。此教學(xué)環(huán)節(jié)主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)而正確的觀察方法；掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)理論和園林設(shè)計(jì)基本的造型技法；體現(xiàn)速寫(xiě)線條所形成的點(diǎn)線面的長(zhǎng)短虛實(shí)、疏密節(jié)奏的變化規(guī)律；提高對(duì)特定場(chǎng)景快速而概括的主觀處理能力；培養(yǎng)對(duì)景觀結(jié)構(gòu)體面轉(zhuǎn)折的理解與設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。

“裝飾色彩”運(yùn)用裝飾色彩基本規(guī)律知識(shí)，從小畫(huà)幅的園林裝飾色彩練習(xí)開(kāi)始，逐步掌握色彩基本關(guān)系的設(shè)計(jì)表現(xiàn)和對(duì)色彩基本技法的深入研究。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)裝飾色彩修養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)畫(huà)面色彩整體關(guān)系在“基本裝飾層面”上的控制能力的培養(yǎng)，為園林景觀設(shè)計(jì)手繪的教學(xué)奠定相應(yīng)的裝飾色彩學(xué)方面的理論基礎(chǔ)和技法保障。

“園林景觀手繪”教學(xué)是對(duì)前面三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和整合，以不同場(chǎng)景氛圍的園林景觀為主要描繪設(shè)計(jì)對(duì)象。采用鉛筆、鋼筆線條和設(shè)計(jì)色彩裝飾塊面相互結(jié)合的形式，強(qiáng)調(diào)對(duì)畫(huà)面整體性色調(diào)的把握。教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣園林設(shè)計(jì)專業(yè)課程的需要，不斷提高畫(huà)面基本設(shè)計(jì)色彩的主觀性的概括處理能力，以簡(jiǎn)潔而快速地強(qiáng)化對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)與園林設(shè)計(jì)專業(yè)之間在審美和技法方面內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，切實(shí)為園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提供具有園林專業(yè)特色的重要美術(shù)基礎(chǔ)。

2.園林美術(shù)課程教學(xué)方法改革

圍繞著園林美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的需要，教學(xué)改革主要采用了“四步教學(xué)法”進(jìn)行實(shí)施，其主要內(nèi)容基本如下：

（1）示范講解——范圖分析與課堂示范相結(jié)合

在各教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂講解中，著重針對(duì)具有代表性的范圖聯(lián)系園林手繪甚至園林專業(yè)設(shè)計(jì)的需要，就構(gòu)圖造型、結(jié)構(gòu)透視、空間層次、表現(xiàn)技法等方面進(jìn)行細(xì)致的分析比較，以使學(xué)生有一個(gè)相對(duì)感性而明確的階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中的范圖分析講解顯示了極為顯性的啟發(fā)意義，為學(xué)生分析理解和認(rèn)知優(yōu)秀作品提供了感性化的參考標(biāo)準(zhǔn)。

（2）技法步驟——技法步驟與教師經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)

技法基礎(chǔ)是保持學(xué)習(xí)興趣和畫(huà)好一幅畫(huà)的重要保障，技法步驟知識(shí)是課堂理論講解和作業(yè)講評(píng)中的重要內(nèi)容之一。課堂內(nèi)外，在不遺余力地闡述和分析技法步驟理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于部分環(huán)節(jié)的講解，教師要及時(shí)結(jié)合自身的作畫(huà)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)比較、細(xì)致闡述，以切身感受引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和理解理論上的技法步驟，積極地影響學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的途徑，為園林美術(shù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步在基本技法上提供了支持和保障。

（3）讀畫(huà)摹寫(xiě)——模仿探索與研讀分析相印證

本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生作為課內(nèi)與課外作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立完成，作為教師則針對(duì)學(xué)生摹寫(xiě)作業(yè)給予一定的啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)。在示范講解后，學(xué)生已基本掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)理論和正確的觀察方法，在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生運(yùn)用已知的理論知識(shí)深入而全面地針對(duì)自己選定的范圖研讀分析，教師強(qiáng)調(diào)了對(duì)于鉛筆、鋼筆線條和色彩塊面之間組合關(guān)系的研讀分析與模仿探索，強(qiáng)調(diào)了對(duì)于園林素描和色彩結(jié)合互生的練習(xí)與體驗(yàn)。

（4）景觀實(shí)踐——實(shí)踐寫(xiě)生和學(xué)生專業(yè)相聯(lián)系

實(shí)踐寫(xiě)生是檢驗(yàn)或深入認(rèn)識(shí)自身美術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技法的重要方式，是基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的主要形式。教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂講解之后，隨即進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐寫(xiě)生教學(xué)。教師要求課堂內(nèi)外的作業(yè)做到同步化，課堂寫(xiě)生和課外摹寫(xiě)之間的比照對(duì)應(yīng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，現(xiàn)場(chǎng)感受和摹寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)應(yīng)思考，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的事半功倍。

二、園林美術(shù)課程的教學(xué)效果

風(fēng)景園林專業(yè)的快速發(fā)展給園林美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的園林景觀設(shè)計(jì)人才是對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教育永遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)[1]。幾年來(lái)的園林美術(shù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等方面，顯示了園林美術(shù)專業(yè)性特色，加強(qiáng)了園林專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化了園林美術(shù)作為園林專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式，和諧了教學(xué)過(guò)程的教與學(xué)的基本關(guān)系[2]。園林美術(shù)教學(xué)滿足了園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程的需要，尤其為更好地完成設(shè)計(jì)課程的徒手繪制設(shè)計(jì)圖表現(xiàn)能力奠定了重要的美術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)生畢業(yè)后的園林設(shè)計(jì)事業(yè)發(fā)展奠定了切合實(shí)際需要的工作基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)2011年校級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JY1102049

[參考文獻(xiàn)]

[1]樊保國(guó)等.高校園林專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的探索與體會(huì)[J]中國(guó)林業(yè)教育，2010，28（6）

第7篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程范文

Abstract： In the design of modern landscape design， the art form and ideas of construction convert the design thinking from the abstract into concrete manifestation form， presented in front of us， express and represent the modern landscape charm with its unique form characteristic.

關(guān)鍵詞： 構(gòu)成藝術(shù)；概念要素；現(xiàn)代風(fēng)景園林；設(shè)計(jì)思維

Key words： constructive art；conceptual elements；modern landscape design；design thinking

中圖分類號(hào)：TU986.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）15-0318-02

0 引言

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是否只須重視園林技術(shù)，有了亭臺(tái)樓閣、水景、布置了奇珍異草，就是一個(gè)好的園林？對(duì)基于藝術(shù)與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)――構(gòu)成藝術(shù)，認(rèn)為對(duì)于園林設(shè)計(jì)沒(méi)有實(shí)際用處，不需要其美學(xué)理念，從而忽視構(gòu)成藝術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)隱含的實(shí)際功用。

1 構(gòu)成藝術(shù)的產(chǎn)生及理念

構(gòu)成藝術(shù)是一種美的形式。美是大家所熟知的，它源于藝術(shù)，發(fā)展于藝術(shù)。設(shè)計(jì)又是什么呢？談到設(shè)計(jì)還要追溯于20世紀(jì)初的包豪斯，當(dāng)時(shí)德國(guó)魏瑪市的公立包豪斯學(xué)校，也就是后來(lái)到設(shè)計(jì)學(xué)院――這個(gè)世界上第一所完全為發(fā)展設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院，它的成立標(biāo)志著現(xiàn)代設(shè)計(jì)的誕生。包豪斯的院長(zhǎng)建筑設(shè)計(jì)家華爾特?格羅斯提出“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”口號(hào)，使歐洲長(zhǎng)時(shí)間的現(xiàn)代主義探索最終在此形成了一個(gè)完備的體系。正是它孕育出了構(gòu)成藝術(shù)，對(duì)后來(lái)的形形的設(shè)計(jì)理念形成了深遠(yuǎn)的影響。構(gòu)成漢語(yǔ)的意思是形成、造成、結(jié)構(gòu)，在藝術(shù)上實(shí)際就是把形態(tài)要素按照形式美的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造組合。構(gòu)成概念的產(chǎn)生起源于俄國(guó)的構(gòu)成主義運(yùn)動(dòng)，也稱之為“至上主義”運(yùn)動(dòng)。包豪斯學(xué)院當(dāng)時(shí)啟用了一批受這個(gè)思想影響的名家，有表現(xiàn)主義畫(huà)家伊頓、構(gòu)成主義設(shè)計(jì)師納吉、俄國(guó)構(gòu)成主義、抽象主義畫(huà)家康定斯基等，他們對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的誕生，及后來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課――構(gòu)成奠定了基礎(chǔ)。伊頓被公認(rèn)為世界第一位系統(tǒng)地創(chuàng)造現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的人，剖析了對(duì)形態(tài)、色彩、材料、肌理的深入理解與探討；分析形式構(gòu)成的韻律、結(jié)構(gòu)、規(guī)律。包豪斯的構(gòu)成主義即吸收了構(gòu)成主義和風(fēng)格派，又吸收了立體主義的理念，更好地運(yùn)用形式要素及幾何結(jié)構(gòu)，擺脫了純藝術(shù)的目的，致力于純美術(shù)與應(yīng)用技術(shù)的共性研究，追求藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一。

構(gòu)成的理念在現(xiàn)代風(fēng)景園林中的體現(xiàn)。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)曾幾何時(shí)從我們身邊悄然興起，大到城市小到地方，其實(shí)對(duì)于我們風(fēng)景園林是既古老而又年輕的，在我們熟知的人類文明歷史長(zhǎng)河里，園林的形式就早已呈現(xiàn)。從周文王建的靈囿，到現(xiàn)今遺留下來(lái)的歷史明園；西方的古埃及到保存下來(lái)的皇家園林都是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)深深的歷史淵源。20世紀(jì)初的現(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)起到一定的影響，現(xiàn)代主義相當(dāng)程度的受到當(dāng)時(shí)德國(guó)國(guó)立包豪斯學(xué)院構(gòu)成藝術(shù)理念的影響，也就是就是將技術(shù)與藝術(shù)和諧的統(tǒng)一，而現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)應(yīng)很好的將技術(shù)與藝術(shù)進(jìn)行統(tǒng)一，對(duì)于藝術(shù)的設(shè)計(jì)形式構(gòu)成藝術(shù)理念應(yīng)更好的掌握融入。

2 構(gòu)成藝術(shù)的形式在實(shí)際設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

構(gòu)成藝術(shù)在很早就被人們出自本能的在運(yùn)用，比如構(gòu)成中對(duì)稱、分割等元素在傳統(tǒng)的歐洲古典風(fēng)景園林布局里就有所體現(xiàn)。法國(guó)園林均衡而和諧，凡爾賽宮的那份大氣磅礴的簡(jiǎn)潔與開(kāi)闊讓人嘆為觀止，它的整體布局就是以十字形的人工運(yùn)河為中軸對(duì)稱的形式體現(xiàn)，這個(gè)刻意雕琢，視野開(kāi)闊的人造園林，許多地方都是按照嚴(yán)格的幾何塊、面圖形布局。圓形、方形、直線、曲線，都被設(shè)計(jì)營(yíng)造成水池、草地、道路、甚至琳琳的植物都被修剪成整齊的幾何體造型。繡花式花壇等造型，橘園中的四塊草坪，圖案形式的紋樣進(jìn)行著重復(fù)組合、排列分布，整體看上去都很具有構(gòu)成藝術(shù)的形式美感，宛如一個(gè)用植物塑造的重復(fù)構(gòu)成、近似構(gòu)成紋樣，很具有造型韻律。

構(gòu)成中抽象的概念元素――點(diǎn)、線、面、體的形態(tài)構(gòu)成要素在風(fēng)景園林中被運(yùn)用及體現(xiàn)的比比皆是。這種構(gòu)成元素在三度空間中以一種具象的可見(jiàn)實(shí)物，呈現(xiàn)在我們眼前時(shí)就已充分滲透、融入被置換到了風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)里。設(shè)計(jì)師伯納德?屈米設(shè)計(jì)的法國(guó)巴黎拉?維列特公園，在結(jié)構(gòu)上就是由點(diǎn)、線、面這種構(gòu)成的形態(tài)要素，形成的疊加呈現(xiàn)了其相互的關(guān)聯(lián)。屈米用點(diǎn)系統(tǒng)、線系統(tǒng)和面系統(tǒng)的彼此交叉、重疊把原有的南端科技工業(yè)城，中部偏北的多功能廳及北部的音樂(lè)城合理的組織了起來(lái)。30個(gè)紅色構(gòu)筑物，以點(diǎn)的形式安排在了網(wǎng)線交點(diǎn)上。這些鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)筑物的形態(tài)就其本身就很具有構(gòu)成中立體構(gòu)成的形式，其結(jié)構(gòu)以立構(gòu)的面材、塊材等的體塊元素的多樣組合。而每一個(gè)紅色的構(gòu)筑物，對(duì)于整體的設(shè)計(jì)都是一個(gè)“點(diǎn)”的概念。公園中的空中步道、運(yùn)河邊帶波浪形頂棚的長(zhǎng)廊、林蔭大道、曲徑通幽的小徑以及沙丘園中的波浪形的帶狀場(chǎng)地也是很具有構(gòu)成藝術(shù)中“線”的形式美。分布在內(nèi)大大小小的主題園、大片草坪、建筑鋪地、水體都以“面”的形式在展現(xiàn)。

構(gòu)成藝術(shù)中形態(tài)構(gòu)成要素――線的形式運(yùn)用是多樣化的。線在美國(guó)福特沃斯市的伯納特公園就有很好的運(yùn)用。設(shè)計(jì)師皮特?沃克在方形的場(chǎng)地上以幾何網(wǎng)格的疊加手法設(shè)計(jì)了草坪、樹(shù)林、水池、等場(chǎng)地。通過(guò)正交和斜交45°的線型網(wǎng)狀道路，形成了米字型圖案，使綠地的自然空間與公共場(chǎng)所的硬地空間，好比構(gòu)成中的重復(fù)骨骼形式，展現(xiàn)在人們眼前。該路形成橫向的網(wǎng)，與豎向排列的水池里，管狀恰似燭光的小型噴泉燈，形成了縱橫的對(duì)比，妙趣恒生。還有其設(shè)計(jì)的加州科斯塔梅薩廣場(chǎng)入口處的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，很具線形發(fā)射構(gòu)成藝術(shù)。雙環(huán)水池形象地運(yùn)用了發(fā)射構(gòu)成的同心圓形式展現(xiàn)水電漣漪交錯(cuò)，為了模仿從中心點(diǎn)傳出的漣漪，通過(guò)不銹鋼材料構(gòu)成了三圈滿溢的同心圓水池，又連續(xù)用了三圈整齊的瓷磚步行路，劃分了三圈修剪整齊的草地，強(qiáng)化了漣漪的同心圓圖案效果。肌理是一種構(gòu)成中的視覺(jué)表現(xiàn)形式，可以豐富視覺(jué)效果，漣漪的圓環(huán)中，大石塊鋪在清淺的水池底部，與滿溢的水面、細(xì)密的草地，在不同角度下形成了豐富的肌理效果。設(shè)計(jì)師通過(guò)直線，曲線、肌理的運(yùn)用加強(qiáng)了美感的層次。

這種運(yùn)用線構(gòu)成及構(gòu)成藝術(shù)形式進(jìn)行的設(shè)計(jì)，還運(yùn)用在了其他景觀園林的設(shè)計(jì)里。如哈格里夫斯設(shè)計(jì)的辛辛那提校園鸚鵡螺廣場(chǎng)運(yùn)用的硬地鋪裝紋理。鸚鵡螺這一分型圖形本身很具有分割構(gòu)成的形式，分割構(gòu)成可以以數(shù)列級(jí)數(shù)作為漸變分割的手法。本身很具線構(gòu)成美感的設(shè)計(jì)里，還運(yùn)用了大量的細(xì)小的魚(yú)鱗紋填充在鸚鵡螺自相似的分形結(jié)構(gòu)里，粗細(xì)、虛實(shí)的線充滿了豐富的肌理構(gòu)成效果。同樣在辛辛那提校園里還有三條舞動(dòng)的曲線與直線相交的道路，也充分展現(xiàn)了線的美感，為設(shè)計(jì)增添了律動(dòng)的形式美。

位于廣州市工業(yè)大道的光大花園，雖然完工的實(shí)際效果跟設(shè)計(jì)效果圖相比略有偏差，但設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念還是相當(dāng)程度的反映了出來(lái)，設(shè)計(jì)者運(yùn)用了當(dāng)?shù)氐赜蛏L(zhǎng)的榕樹(shù)根作為元素，以線的形式作為體現(xiàn)，形成步行系統(tǒng)與景觀系統(tǒng)的榕橋，這些飄然凌波的水廊、榕橋把線構(gòu)成的形式很好地結(jié)合在設(shè)計(jì)里。形態(tài)構(gòu)成要素――體的形式在哈普林設(shè)計(jì)的俄勒岡州伊拉?凱勒水景，就是很好的立體構(gòu)成效果。每一個(gè)尺度舉大的水墻、水臺(tái)階的塊體結(jié)構(gòu)瀑布，就是一個(gè)個(gè)立構(gòu)的體塊積聚體，及具韻律感，視覺(jué)上加強(qiáng)了水聲轟鳴的心理效應(yīng)。構(gòu)成藝術(shù)的面構(gòu)成、重復(fù)、近似構(gòu)成在德國(guó)凱賓斯基酒店花園里有很好的運(yùn)用。彼得?沃克設(shè)計(jì)里的植物、道路、修剪整齊的綠籬、草坪，就似融入了構(gòu)成藝術(shù)的形式，對(duì)形態(tài)構(gòu)成要素的點(diǎn)、線、面空間進(jìn)行實(shí)體置換，完成的一幅植物景觀的重復(fù)構(gòu)成。灰色道路形成的垂直、水平的井字形形成了重復(fù)構(gòu)成的骨格線。其間的每一個(gè)單位空間里，是一個(gè)個(gè)規(guī)則的基本形，通過(guò)黃楊綠籬進(jìn)行了線性的圍合，形成這個(gè)相對(duì)封閉的單元空間。以線形活潑形式呈現(xiàn)的貫穿其中的灰色步行道并沒(méi)有對(duì)分這個(gè)單元空間，而是用對(duì)稱與均衡的構(gòu)成形式斜分了這個(gè)單元格，使左右空間形成倒置的面變化，巧妙處理了呆板的構(gòu)圖。這組斜切線也起到了構(gòu)成藝術(shù)中行列移動(dòng)的骨格變化形式，使看似呆板、重復(fù)的步行道以活潑靈動(dòng)的形式呈現(xiàn)。三角形紅色碎石地面和綠色草地形成了強(qiáng)烈的色彩對(duì)比的構(gòu)成形式，修剪成立方體的紫杉籬成點(diǎn)的形式也靈活地分布在各個(gè)基本形空間里，重復(fù)地使用，使得較單調(diào)的重復(fù)構(gòu)成更趨于靈活的近似構(gòu)成表現(xiàn)形式。整個(gè)設(shè)計(jì)通過(guò)數(shù)個(gè)這樣規(guī)整的正方形景觀單位，進(jìn)行了重復(fù)、近似、色彩對(duì)比等的構(gòu)成藝術(shù)處理，使設(shè)計(jì)平淡的場(chǎng)地增添了活力。構(gòu)成藝術(shù)中肌理構(gòu)成、近似構(gòu)成有很大的拓展空間，順德美的總部大樓前的景觀設(shè)計(jì)就具有一定的肌理和近似構(gòu)成的形式美感。這個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)思源于嶺南地域特色的桑基魚(yú)塘，設(shè)計(jì)者運(yùn)用近似的手法將土地肌理延伸成水景，綠地，硬地鋪裝。通過(guò)道路、棧橋形成的網(wǎng)格，分割成近似構(gòu)成似的幾個(gè)基本形塊面，每個(gè)近似形中分布了形態(tài)各異但又不同形式的水景，綠化種植區(qū)的綠地、硬質(zhì)小廣場(chǎng)的鋪裝、以及采光井。使得每個(gè)形態(tài)各異的區(qū)域帶給人們豐富的肌理層次感受。

3 結(jié)語(yǔ)

由以上的分析可知，構(gòu)成藝術(shù)的形式、理念，在現(xiàn)代風(fēng)景園林中的運(yùn)用是非常鮮明的，許多有名的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)就是融入了構(gòu)成藝術(shù)語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)的，并在重視功能作用、空間多用途的同時(shí)也重視著美的作用。雖然在風(fēng)景園林里一般不能直接看到，書(shū)本上純粹的構(gòu)成藝術(shù)，但卻也能感受到這種構(gòu)成藝術(shù)的存在，這說(shuō)明構(gòu)成藝術(shù)的手法實(shí)際已充斥在了現(xiàn)代風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)里，其理念不單被納入到造景的元素里，同時(shí)也滲入到了整體的設(shè)計(jì)思維里。構(gòu)成藝術(shù)的抽象視覺(jué)元素點(diǎn)、線、面、體純粹而又基本，構(gòu)成藝術(shù)的各種表現(xiàn)形式概括而又變化多樣，這一切同時(shí)又蘊(yùn)含著無(wú)限美的可能性。當(dāng)它們被賦予現(xiàn)實(shí)的形態(tài)呈現(xiàn)時(shí)，其表現(xiàn)形式是可以無(wú)限多樣的。現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)應(yīng)順應(yīng)著這一趨勢(shì)，在保持實(shí)用性的同時(shí)也要更多關(guān)注美帶給人們的精神氛圍，輔助風(fēng)景的作用性。通過(guò)構(gòu)成藝術(shù)的啟迪，將構(gòu)成藝術(shù)的抽象概念轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)形態(tài)，使得表現(xiàn)形式可以無(wú)限多樣，相應(yīng)的設(shè)計(jì)將可以賦予多樣的形式和生機(jī)，并將使得風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)主題，創(chuàng)意構(gòu)景更加豐厚多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]李友友，栗軍，李根京編.21世紀(jì)全國(guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)精編規(guī)劃教材《設(shè)計(jì)構(gòu)成》.

[2]林墨飛，唐建，于玲編.中外名園欣賞[M].

[3]馬克辛，李科編.高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系列教材《現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)》.

[4]孟剛，李嵐，李瑞冬等編.城市公園設(shè)計(jì)[M].

第8篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；美術(shù)；教學(xué)模式

1目前風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1師資力量薄弱

目前風(fēng)景園林專業(yè)美術(shù)教學(xué)師資力量呈現(xiàn)出一種落后需求的狀態(tài)，從目前的情況來(lái)看，高校年年都在擴(kuò)招，很多學(xué)生并不能及時(shí)得到老師的專業(yè)性指導(dǎo)，根本不能在專業(yè)方面深入地學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著教師工作量的不斷增多，大部分教師根本沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)，其自身各方面能力得不到提高，也沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)科發(fā)展的理念和內(nèi)容進(jìn)行了解，因此，風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)的要求很難得到滿足。

1.2學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差

風(fēng)景園林專業(yè)在招生時(shí)并沒(méi)有限制美術(shù)基礎(chǔ)，因此，該專業(yè)一些學(xué)生幾乎是零基礎(chǔ)，專業(yè)中展開(kāi)的一些教學(xué)活動(dòng)卻是專業(yè)化的訓(xùn)練。目前，該專業(yè)的教學(xué)通常從簡(jiǎn)單造型開(kāi)始對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生接觸美術(shù)教學(xué)并經(jīng)過(guò)一番基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，才能展開(kāi)后續(xù)的專業(yè)教學(xué)，而短時(shí)間的考前培訓(xùn)根本不能與目前高校的專業(yè)需求相適應(yīng)，形成了一種矛盾的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)知程度始終存在不足。

1.3教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺乏

色彩和素描教學(xué)在風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)中占有很大比例，而教學(xué)內(nèi)容中很少會(huì)涉及到創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，這與高校中應(yīng)用型教學(xué)理念存在沖突，所以，目前教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的針對(duì)性與合理性。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面進(jìn)行分析：首先，美術(shù)課程中過(guò)分重視寫(xiě)實(shí)訓(xùn)練。其次，美術(shù)課程教學(xué)中過(guò)分關(guān)注本身課程的重要性，同時(shí)嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。站在學(xué)生的角度上來(lái)看，要想在短期掌握感性思維學(xué)習(xí)的方法始終存在一定難度，加上教學(xué)內(nèi)容存在著一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一些影響，所以，有必要探索出新的教學(xué)模式。

2風(fēng)景園林專業(yè)美術(shù)教學(xué)模式分析

2.1積極改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式

該專業(yè)多數(shù)學(xué)生之前并沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，所以，組織零基礎(chǔ)學(xué)生展開(kāi)基礎(chǔ)練習(xí)很有必要。目前，很多高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了理論課程與實(shí)踐課程，將課時(shí)均勻地分配出去，但并沒(méi)有獲得預(yù)期成效，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維加上了枷鎖。大量實(shí)踐證明，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行感知非常關(guān)鍵，教師主要起引導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合到一起，充分分配美術(shù)教學(xué)課程，保證在原來(lái)課時(shí)不變的前提下，按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的確定課時(shí)的變化。

2.2確定教學(xué)重點(diǎn)

確定教學(xué)重點(diǎn)需要從造型、設(shè)計(jì)及手繪3個(gè)方面的基礎(chǔ)著手。首先，從造型基礎(chǔ)角度來(lái)看，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)實(shí)技巧，掌握形的整體，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)造型基礎(chǔ)的了解和認(rèn)識(shí)，例如，在素描課程中應(yīng)從幾何圖形開(kāi)始，多角度觀察和描繪，提升造型表達(dá)能力。其次，從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)角度來(lái)說(shuō)，目前很多高校會(huì)安排6～10個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)講述三大構(gòu)成，實(shí)際上要想提高對(duì)三大構(gòu)成的重視程度，應(yīng)該將色彩、平面及立體構(gòu)成融入其中，這些都是本專業(yè)學(xué)生非常需要的能力。最后，從手繪表現(xiàn)方面來(lái)看，手繪的目的是培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)及動(dòng)手能力，這些都是為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)的，所以，教師應(yīng)充分重視手繪教學(xué)和學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣撸瑢F(xiàn)代教學(xué)方式和常規(guī)教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生環(huán)境空間造型能力的提高。此外，還要注意不能單純依靠對(duì)作品的臨摹，這樣容易產(chǎn)生依賴性，應(yīng)積極變換臨摹的場(chǎng)景和地點(diǎn)，在變換過(guò)程中真正掌握空間畫(huà)法。

2.3重視教學(xué)方法的革新

美術(shù)教學(xué)本身主觀性強(qiáng)，這就要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)展開(kāi)教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行研究與分析。雖然教師在美術(shù)課程教學(xué)中占有主導(dǎo)性地位，但教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己引導(dǎo)者的身份，尤其是園林專業(yè)的教師，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，從實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)校對(duì)美術(shù)課程教學(xué)的定位及學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方法。此外，還要注意在教學(xué)過(guò)程中不斷完善自己的知識(shí)體系，提升自己的美學(xué)素養(yǎng)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前風(fēng)景園林美術(shù)教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的科學(xué)性和合理性，要想使教學(xué)質(zhì)量得到提高，應(yīng)該制定出一條切實(shí)可行的教學(xué)方法和教學(xué)體系。本專業(yè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大量具有優(yōu)秀品質(zhì)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人才，因此，應(yīng)針對(duì)目前美術(shù)繪畫(huà)技能方面的實(shí)際需要，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行積極改革，探索出與其相適應(yīng)的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的園林設(shè)計(jì)人才。

作者:韓冰 王志超 單位:遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第9篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程范文

關(guān)鍵字：風(fēng)景園林；園林行業(yè)體系；綜述

一、行業(yè)現(xiàn)狀

現(xiàn)代意義的園林(landscape architecture)學(xué)科從19世紀(jì)50年展到今天已經(jīng)有了更廣泛的意義和要求，是藝術(shù)和科學(xué)的綜合體，涉及了建筑、植物、生態(tài)、藝術(shù)、旅游、環(huán)保、地質(zhì)、地貌、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等方面，需要設(shè)計(jì)者掌握和具有各個(gè)方面的綜合素質(zhì)。園林設(shè)計(jì)是非常嚴(yán)肅的專業(yè)工作，一個(gè)不專業(yè)、不符合規(guī)范、不合理的設(shè)計(jì)方案足以造成重大的生態(tài)環(huán)境的破壞。

由于目前我國(guó)園林設(shè)計(jì)市場(chǎng)的不規(guī)范性導(dǎo)致了設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)單位良莠不齊的現(xiàn)象。首先很多的非專業(yè)的、無(wú)經(jīng)驗(yàn)的、職業(yè)素質(zhì)不高的設(shè)計(jì)者充斥著設(shè)計(jì)隊(duì)伍。其次我國(guó)實(shí)行設(shè)計(jì)單位資質(zhì)分級(jí)制，不同資質(zhì)單位的專業(yè)人員配置，場(chǎng)地、硬件設(shè)備要求，工作的范圍都有嚴(yán)格的規(guī)定。但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下各種專業(yè)人員的流動(dòng)性很大，資質(zhì)的高低或有無(wú)資質(zhì)都不能準(zhǔn)確地反映設(shè)計(jì)單位的工作能力。

由于這種不規(guī)范性導(dǎo)致設(shè)計(jì)市場(chǎng)的不平衡的競(jìng)爭(zhēng)。設(shè)計(jì)單位之間經(jīng)常以降低設(shè)計(jì)費(fèi)率來(lái)拿到設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，本來(lái)設(shè)計(jì)費(fèi)率已經(jīng)取了國(guó)家規(guī)定費(fèi)率的下限，這種不正常的競(jìng)爭(zhēng)更使得設(shè)計(jì)單位雪上加霜，不堪重負(fù)。再加之業(yè)主經(jīng)常要求設(shè)計(jì)任務(wù)在很短的時(shí)間內(nèi)完成，使得設(shè)計(jì)單位、設(shè)計(jì)師不能夠投入精力進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目前期的充分論證，后期的施工現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，最終導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)度緩慢甚至破壞自然環(huán)境。

不平衡的競(jìng)爭(zhēng)直接的受害者是中型的設(shè)計(jì)單位特別是無(wú)資質(zhì)的新興設(shè)計(jì)單位。因?yàn)榇笮偷脑O(shè)計(jì)單位都是改革開(kāi)放之前已經(jīng)成立的國(guó)有單位，擁有很高的資質(zhì)，在業(yè)主動(dòng)輒追求高資質(zhì)、境外設(shè)計(jì)師的情況下，占盡優(yōu)勢(shì)。但是這些單位畢竟是少數(shù)，數(shù)量上完全不能滿足現(xiàn)今我國(guó)日益擴(kuò)大的園林設(shè)計(jì)市場(chǎng)的要求，以及設(shè)計(jì)理論的創(chuàng)新。

由于園林設(shè)計(jì)規(guī)范、制度的不完善，使得設(shè)計(jì)單位在方案與業(yè)主單位發(fā)生分歧時(shí)，常為了單位的生存和設(shè)計(jì)資金按合同規(guī)定比較準(zhǔn)時(shí)的回籠，難以堅(jiān)持自己的正確意見(jiàn)，有時(shí)甚至變成了業(yè)主單位的制圖員。同時(shí)由于設(shè)計(jì)單位不能有效的對(duì)施工材料、園林小品、燈具、苗木等園林產(chǎn)品的使用和項(xiàng)目竣工驗(yàn)收發(fā)表意見(jiàn)，常常使得很多不符合設(shè)計(jì)要求的產(chǎn)品進(jìn)入施工中，影響了設(shè)計(jì)的最終效果。

在園林設(shè)計(jì)日益對(duì)自然環(huán)境、城市環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生重大影響的今天，規(guī)范園林設(shè)計(jì)行業(yè)已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。規(guī)范園林設(shè)計(jì)行業(yè)筆者認(rèn)為主要包括園林師的培育、執(zhí)業(yè)認(rèn)證、管理，設(shè)計(jì)法規(guī)完善等四個(gè)方面。

二、園林設(shè)計(jì)師的培育

現(xiàn)在從事園林設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師專業(yè)背景復(fù)雜，如：建筑、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、藝術(shù)園林、園林建筑、園藝等等。在園林設(shè)計(jì)行業(yè)形成初期這樣的現(xiàn)象比較合理。如：奧姆斯特德（Olmsted， Frederick Law， SR.）是作家、自然資源保護(hù)論者，安德魯·杰克遜·唐寧（Downing， Andrew Jackson）是園藝師，哈蘭·巴塞洛繆（Bartholomew， Harland）是規(guī)劃師、市政工程師，西爾維斯特·巴克斯特（Baxter， Sylvester）是記者、活動(dòng)家等等。但是在園林行業(yè)發(fā)展已經(jīng)比較成熟的今天，我們更需要的是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格園林專業(yè)培育的職業(yè)園林師，我們的培育方式、內(nèi)容等也亟需進(jìn)行規(guī)范和改革。

2.1 學(xué)科的規(guī)范

目前我國(guó)的園林專業(yè)在不同學(xué)校名稱也不統(tǒng)一，有環(huán)境藝術(shù)、藝術(shù)園林、景觀建筑、園藝、園林、風(fēng)景園林、造園學(xué)、風(fēng)景建筑、景園建筑、園林建筑等，甚至“造園林建筑藝術(shù)”等等，五花八門(mén)令人困惑。課程的設(shè)置也不相同，但畢業(yè)后都從事園林設(shè)計(jì)行業(yè)，這樣不利于我國(guó)園林學(xué)科和環(huán)境建設(shè)的發(fā)展。其實(shí)教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998)已經(jīng)有明確的說(shuō)明，園林（090401）屬于環(huán)境生態(tài)類（0904），農(nóng)學(xué)（09）學(xué)科門(mén)類。全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)（1985）林學(xué)名詞審定委員會(huì)1989年頒布的《林學(xué)名詞》(1989)的行業(yè)規(guī)范也有了園林這一明確的規(guī)定。我們的各個(gè)高等院校應(yīng)該規(guī)范的使用本科專業(yè)名稱。

但是在進(jìn)一步的深化研究教育的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄(1997)》上園林專業(yè)卻不是作為一個(gè)完整獨(dú)立的學(xué)科而存在的。在這份目錄上與園林有關(guān)的僅有一個(gè)專業(yè)和一個(gè)方向，即：園林植物與觀賞園藝（090706）屬于林學(xué)類（0907）農(nóng)學(xué)學(xué)科門(mén)類（09），081303城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)）。這與園林在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中起到的作用和需要是完全不對(duì)等的。對(duì)此我們應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范園林學(xué)科使其成為一個(gè)完整的與建筑學(xué)，城市規(guī)劃形成三足鼎立，缺一不可，相互無(wú)法替代的學(xué)科專業(yè)。規(guī)劃師過(guò)于注重系統(tǒng)和規(guī)限，建筑師又過(guò)于注重個(gè)人創(chuàng)造以及爭(zhēng)取規(guī)限內(nèi)的自由，園林師將以其全方位的理論與實(shí)踐能力消除空間的假定和不確定因素，推動(dòng)多領(lǐng)域的合作。

雖然我們的現(xiàn)代園林行業(yè)起步比較晚，有著“國(guó)情”的限制因素，但這不應(yīng)該成為改變的因素。我們的東方近鄰已經(jīng)做出榜樣，走在了前列。日本在造園方面?zhèn)鞒兄袊?guó)古典園林歷史悠久，但是自1964年開(kāi)始，其建筑學(xué)、城市規(guī)劃和園林設(shè)計(jì)有了全面的發(fā)展。到1985年已經(jīng)一躍成為此項(xiàng)研究的東方強(qiáng)國(guó)，開(kāi)始輸出自己的專業(yè)理論和技術(shù)，建筑學(xué)、城市規(guī)劃和園林設(shè)計(jì)專業(yè)事務(wù)所發(fā)展到150家，從業(yè)技術(shù)人員達(dá)兩千多名（1985年統(tǒng)計(jì)）。

2.2 學(xué)制的完善

園林設(shè)計(jì)是專業(yè)性很強(qiáng)的綜合體，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的全面地專業(yè)學(xué)習(xí)。但是目前我國(guó)園林專業(yè)的學(xué)制和在校學(xué)習(xí)時(shí)間都不符合園林設(shè)計(jì)專業(yè)的要求。我國(guó)園林專業(yè)實(shí)行4年本科學(xué)制，一年級(jí)大概10月開(kāi)學(xué)，四年級(jí)六月畢業(yè)，共計(jì)44月，期間約有5個(gè)月假期，理論上學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有39個(gè)月，約三年零三個(gè)月。但是實(shí)際上在我國(guó)是從二年級(jí)才真正開(kāi)始專業(yè)課程的，四年級(jí)上半期結(jié)束課程，春節(jié)不到學(xué)生已經(jīng)在為找工作而奔波了，實(shí)際上課時(shí)間只有23個(gè)月，不足兩年。我們就不必說(shuō)3年學(xué)制的園林大專生了，這么短的時(shí)間是根本不夠的。筆者建議采用5年學(xué)制，并且保證專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際時(shí)間，才能切實(shí)的培養(yǎng)出比較合格初級(jí)園林師。

2.3 教學(xué)方式的改革

目前我國(guó)的園林專業(yè)教學(xué)方式采用課堂的分科理論教育和實(shí)習(xí)的綜合實(shí)踐教育。由于資金的不足，一般只有2～3次實(shí)習(xí)，每次約半月時(shí)間，基本上是到一些風(fēng)景區(qū)和環(huán)境比較好的城市如：上海、杭州、蘇州、廣州、深圳等去觀摩，在教學(xué)體系中占比重較小。

對(duì)于園林這樣實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)的專業(yè)，這不到10%實(shí)習(xí)時(shí)間實(shí)在是微不足道，并且效果也并不明顯。另外到企業(yè)去實(shí)踐也不太現(xiàn)實(shí)。首先在有限的時(shí)間內(nèi)不能在企業(yè)中學(xué)到比較綜合的、全面的知識(shí)，因?yàn)槠髽I(yè)的業(yè)務(wù)不能夠保證在這段時(shí)間內(nèi)是綜合的；其次很多企業(yè)只是讓實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行初級(jí)的描圖工作，很難了解和掌握設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

因此筆者建議采用5年學(xué)制，拿出30%～40%的時(shí)間進(jìn)行大量的案例教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生知道不同地形特點(diǎn)、不同氣候區(qū)域、不同地域文化的園林項(xiàng)目方案的產(chǎn)生過(guò)程、實(shí)施效果、產(chǎn)生的社會(huì)影響等等。

2.4 專業(yè)設(shè)置的認(rèn)證

以前基本上只有國(guó)家林業(yè)部部屬的幾所高校設(shè)立了園林專業(yè)，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于園林行業(yè)屬于朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，畢業(yè)生很好找工作，園林專業(yè)也像雨后春筍似的，幾乎每一個(gè)大一些的院校都設(shè)置了園林專業(yè)。每年的在校生和畢業(yè)生多了很多倍，但是教師的人數(shù)并沒(méi)有隨之增長(zhǎng)，很多學(xué)校教師嚴(yán)重不足，很多畢業(yè)一二年的學(xué)生任教。這樣的情況對(duì)于園林設(shè)計(jì)行業(yè)的素質(zhì)是極大的考驗(yàn)。 轉(zhuǎn)貼于

我們應(yīng)該對(duì)于一個(gè)學(xué)校是否具備設(shè)立園林專業(yè)做出嚴(yán)格審查和認(rèn)證。主要應(yīng)該包括四個(gè)方面的審查。

第一，園林專業(yè)基本課程的設(shè)置，由園林、土建、美學(xué)、文學(xué)、環(huán)保五部分構(gòu)成。園林部分占比較大比例，主要讓學(xué)生掌握?qǐng)@林的歷史、理論、設(shè)計(jì)方法、元素特征等基本素質(zhì)如：園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)、中外園林史、園林工程學(xué)、假山、中國(guó)古典園林、園林水景、園林理論發(fā)展等等；土建部分主要讓學(xué)生掌握基本建筑材料的特性等知識(shí)，如：材料力學(xué)、地質(zhì)與地貌學(xué)、基本建筑學(xué)、給排水等等；美學(xué)部分主要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，如：素描、水彩、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、雕塑、國(guó)畫(huà)等等；文學(xué)部分主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和表達(dá)能力，如：園林文學(xué)、散文詩(shī)詞欣賞、中外名著欣賞、游記欣賞等等；環(huán)保部分主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于氣候、生態(tài)的素質(zhì)，如：氣候分區(qū)特征、園林生態(tài)學(xué)、土壤與肥料學(xué)、病蟲(chóng)害學(xué)等等。

第二，每一位專業(yè)課教師與所教學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一定的比例。不然的話，我們培養(yǎng)的園林師就會(huì)成為“環(huán)境殺手”。

第三，教師任教資格的認(rèn)定。

鑒于園林專業(yè)理論與實(shí)踐的綜合性，合理配置理論教師與實(shí)踐教師的比例，降低留校任教、工作經(jīng)驗(yàn)少的教師數(shù)量。可以適當(dāng)外聘有一定工作年限、水平比較高的一線設(shè)計(jì)是作為兼職教師。這樣對(duì)于案例教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，這些教師本身就是一個(gè)案例庫(kù)。可以有效地保證學(xué)生與外界近距離接觸，及時(shí)接受最新的信息，了解行業(yè)現(xiàn)狀，改變課內(nèi)與課外、畢業(yè)前后的專業(yè)知識(shí)割裂的情況。學(xué)生可以更好的更新知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)的變化。

第四，園林案例資料和圖書(shū)資料的數(shù)量、質(zhì)量的審查。

三、注冊(cè)園林師執(zhí)業(yè)制度

目前我國(guó)實(shí)行的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職制度已經(jīng)不能夠適應(yīng)園林設(shè)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)。依據(jù)從業(yè)時(shí)間來(lái)認(rèn)定設(shè)計(jì)師是工程師還是高級(jí)工程師并不能反映和保證設(shè)計(jì)師的能力。另一方面隨著人才的流動(dòng)，自由園林設(shè)計(jì)師增多，資質(zhì)的高低已不能反映設(shè)計(jì)公司的能力。執(zhí)業(yè)制度對(duì)個(gè)人信用具有很強(qiáng)的制約效果。如果在執(zhí)業(yè)期間出現(xiàn)信用污點(diǎn)，會(huì)遭受嚴(yán)厲的處罰，直至取消執(zhí)業(yè)資格。而要重新取得執(zhí)業(yè)資格的難度很大，有的甚至終身不能再?gòu)氖孪嚓P(guān)的工作。實(shí)行執(zhí)業(yè)資格的行業(yè)一般都比較規(guī)范，在社會(huì)上也具有較高的信譽(yù)度。注冊(cè)園林師和園林師事務(wù)所的實(shí)行已是非常必要的了。

3.1 注冊(cè)園林師的認(rèn)證

建議分為助理園林師和注冊(cè)園林師兩級(jí)。助理園林師必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)可的園林專業(yè)合格畢業(yè)的學(xué)生，選擇一家園林師事務(wù)所實(shí)習(xí)，協(xié)助注冊(cè)園林師工作，不得單獨(dú)從事園林設(shè)計(jì)事務(wù)。注冊(cè)園林師是在助理園林師實(shí)習(xí)期滿后（建議2～3年），由領(lǐng)導(dǎo)其工作的注冊(cè)園林師推薦，經(jīng)過(guò)中國(guó)園林師協(xié)會(huì)（CFLA）的批準(zhǔn)后成為注冊(cè)園林師，可以單獨(dú)執(zhí)業(yè)，接受CFLA的監(jiān)督和管理。

3.2 園林師事務(wù)所

由一名或多名注冊(cè)園林師主持的設(shè)計(jì)單位。注冊(cè)園林師負(fù)責(zé)景觀項(xiàng)目的實(shí)施，業(yè)主只要找到園林師事務(wù)所，與設(shè)計(jì)師確定好方案后簽訂合同就可以了，而方案的具體實(shí)施，包括材料的選擇、施工單位的選擇、現(xiàn)場(chǎng)的管理、進(jìn)度的控制以及質(zhì)量的監(jiān)測(cè)等，都由簽約的設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)。工程完工后，所有的質(zhì)量問(wèn)題也都由設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)。這種全權(quán)負(fù)責(zé)的方式，迫使設(shè)計(jì)師對(duì)劣質(zhì)材料、不規(guī)范的施工企業(yè)避之惟恐不遠(yuǎn)，從而保證整個(gè)行業(yè)的規(guī)范度。

一個(gè)設(shè)計(jì)師事務(wù)所要營(yíng)業(yè)，必須有一定數(shù)量具備執(zhí)業(yè)資格的設(shè)計(jì)師，事務(wù)所聘用設(shè)計(jì)師時(shí)不但要審核執(zhí)業(yè)資格，還會(huì)查詢?cè)O(shè)計(jì)師的誠(chéng)信記錄，誠(chéng)信記錄由中國(guó)園林師協(xié)會(huì)（CFLA）負(fù)責(zé)，保證了對(duì)執(zhí)業(yè)設(shè)計(jì)師的有效管理。

四、園林師的管理機(jī)構(gòu)和制度

目前我國(guó)還沒(méi)有管理園林設(shè)計(jì)師的專門(mén)組織，或者說(shuō)功能不夠完善。中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)（1978成立）是全國(guó)風(fēng)景園林工作者自愿結(jié)成的依法登記成立的學(xué)術(shù)性、科普性、非盈利性的全國(guó)性法人社會(huì)團(tuán)體，主要從事國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，舉辦規(guī)劃設(shè)計(jì)、論文等競(jìng)賽活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展，促進(jìn)國(guó)際科技合作。人事廳或建設(shè)廳主要對(duì)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)的認(rèn)定，管理面比較廣，并不能對(duì)園林師進(jìn)行跟蹤管理。

因此設(shè)立中國(guó)園林師協(xié)會(huì)（CFLA， Chinese Federation of Landscape Architecture）這一專業(yè)組織就成為必要，中國(guó)園林師協(xié)會(huì)（CFLA）進(jìn)行自律管理。主要職能為園林師注冊(cè)資格的認(rèn)定，園林師事務(wù)所資格的認(rèn)定，園林師執(zhí)業(yè)業(yè)績(jī)和誠(chéng)信的紀(jì)錄，園林師執(zhí)業(yè)執(zhí)照的發(fā)放與吊銷，設(shè)計(jì)事故責(zé)任的判定，接受業(yè)主投訴，行業(yè)規(guī)范的制定等方面。這些信息對(duì)社會(huì)公開(kāi)，以便業(yè)主了解設(shè)計(jì)師，為選擇設(shè)計(jì)師提供幫助。

五、園林設(shè)計(jì)法規(guī)的完善

首先是對(duì)于《建設(shè)工程勘查設(shè)計(jì)管理?xiàng)l例》（2000）有關(guān)條文的修改，如第二章資質(zhì)資格的管理等等。