小學語文教學策略分析精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文教學策略分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學語文教學策略分析范文
關鍵詞：優化教學；多媒體；探究學習；語文思維
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0022-01
教育改革不斷深入，對小學語文教師提出了更高的要求，需要教師時刻把新課標的要求作為教學的依據，創設教學新模式構建活躍的語文課堂，激發學生的積極思考，提高思維靈活度，讓他們能從創新的角度分析和思考，提高語文綜合素質，讓學生具有較強的學習能力，為他們以后的學習打下基礎。在教學中，教師要結合小學生的興趣進行教學設計，使課堂教學在學生的積極參與中進行，實現新模式下的高效課堂。
一、運用語文學科的特點優化教學，激發學生的興趣
小學語文教材中有很多意境優美的文章。在教學中，教師要根據課文內容精心設計，讓學生能被教學環節吸引，充滿興趣地進行課文內容的探究，融入課文描寫的情境，感受作者要表達的深意，體會語言美和意境美。在美妙的感受中，學生能對課文產生濃厚的興趣，會主動進行課文重點內容的探究，使教學任務順利完成。在小學語文教學中，教師可以讓學生對課文中美的句子段落進行分析和探究，掌握作者的描法，體會其中蘊含的深意。隨著學生語文知識積累不斷豐富，他們的語文綜合素質有效提高，為他們進行作文創作打下了基礎，有利于學生的全面發展。在教學中，教師要對新課標的內容進行探究，真正理解以人為本的教學理念，激發學生的自主學習意識，引導他們進行積極的學習和探究，使學生在主動學習的過程中能夠積極主動地解決思維障礙，使學習過程由被動地接受轉變成主動地探究，有助于高效教學的實現。
二、結合多媒體進行教學，創設直觀生動的教學情境
在教學中，教師要根據教材內容精心設計教學課件，讓學生在直觀、生動的教學中掌握教材內容，促進語文思維的發展。在多媒體教學中，生動、直觀的影像教學符合學生的思維特點，能促進他們對知識的理解和運用。在多媒體構建的課堂教學中，教師從傳統教學中擺脫出來，能及時對學生的學習狀態進行關注和指導，使學生有效掌握教材中的重點。由于小學生的年齡較小，興趣保持的時間不長，運用多媒體進行教學，學生的注意力能高度集中，能在積極的思維狀態下進行高效學習。運用多媒體進行教學，能讓學生對課文的背景有深刻的了解，加深學習體驗。例如，在教學《》時，由于課文內容和學生生活的時代相差很遠，學生不了解當時的時代背景，這時，教師可以運用多媒體播放一些和當時社會相關的背景資料，讓他們深刻地認識到鴉片對當時中國的危害，體會林則徐虎門硝煙的壯舉。多媒體教學對構建高效的語文課堂起到了重要的促進作用，是教學創新的主要方法。但是，教師要認識到多媒體教學的兩面性，根據教學內容合理地選擇運用多媒體進行教學，使多媒體教學取得實效。
三、開展探究性學習，提高學生的語文思維能力
學生在進行學習時，需要通過對課文內容進行思考，運用已有知識進行新知識的理解。在這個過程中，學生的探究是不斷深入的，他們的思維也是處于動態發展的。因此，在小學語文教學中，開展探究性學習對發展學生的語文思維能力具有重要的作用。在讓學生進行語文探究時，教師要激發他們對知識的好奇心，引導他們快速地進入對課文內容的分析和思考。在開展合作學習時，教師要根據學生的學習能力進行分組，使每個小組中成員優差結合，在學習過程中，使好學生帶動學困生，使每個學生都獲得進步和提高。隨著新課改的進行，在教學過程中，合作學習成為教學主要模式，教師要認識到這種方式對學習的促進作用，并根據教材內容的難易程度合理地選擇合作學習。
四、培養學生的閱讀興趣，提高學生的語文理解能力
閱讀是小學語文教學一個重要環節，在小學語文教學中，教師要注重學生閱讀能力的培養，通過對他們閱讀方法的指導，促進他們閱讀理解能力的提高。閱讀的方法有很多，在教學中習慣運用的方法有誦讀、默讀、快速讀、精讀、分角色讀、男女生讀等。例如，在教學《美麗的西沙群島》時，教師要進行范讀，然后讓學生進行閱讀，并引導他們進行多次細讀，加深他們對課文內容的理解。運用細讀和反復讀這兩種方法，讓學生對西沙群島的景色認識逐步深刻。通過細讀和反復研讀重點段落和語句，讓學生對西沙群島有身臨其境的感受，體驗到景色的美麗。因此，教師除了讓學生閱讀教材，還要引導他們進行課外閱讀，積累他們的知識，提高他們的閱讀理解能力。
總之，在小學語文教學中，語文文本成為聯系師生關系的根本。在探究語文教材內容時，教師要引導學生運用已有的知識進行深入分析，加深對課文的理解，使他們的語文基礎知識和語文探究能力不斷提高。在教學中，教師要培養學生自主學習的意識，讓他們具備學習的責任感，積極地投入到新知識的探究中，實現探究模式下的語文高效課堂。
參考文獻：
第2篇：小學語文教學策略分析范文
關鍵詞：學習氣氛；自主意識；積累
寫作能力是指學生運用語言表達自己情感以及學生與他人進行交流的能力，是學生形成自我認識、世界觀以及體驗外界事物的重要方式，它是提高學生語文能力和綜合素質的重要組成部分，因而小學語文寫作小學是小學語文教學工作的重點。語文寫作能力的形成是一個長期的過程，教師應重視小學語文寫作教學，以學生的基本學情和身心特點為依據，不斷調整教學方法，
清楚地認識到作文教學中存在的問題，再采取有效的方法解決
問題。
一、小學語文寫作教學的重要性
寫作能力作為學生語文素養的表現方式，完善小學語文作文教學對提高學生的語文水平有著極為重要的作用。（1）小學語文作文教學是考查學生綜合運用語言能力的途徑。語文教學屬于語言教學，聽說讀寫教學是語文教學的四大重點教學和基礎教學，寫作教學是其他三類教學的主要表現形式之一，既可反映其他三種能力，又能作為提高其他三種能力的方式。（2）小學生語文寫作能力是學生寫作能力提高的重要基礎。小學作文教學主要是幫助學生正確地認識世界以及指導學生正確地表達自我看法，通過作文教學，學生可掌握如何運用文字表達自己的思想。因此教師應通過小學語文寫作教學為小學生的寫作能力打下基礎，幫助學生更好地掌握復雜文體的創作。
二、小學語文寫作教學中存在的問題
1.教師及教學問題
寫作能力的重要性也對語文教師的水平提出了更高的要求，但是我國小學語文教師水平參差不齊，教師對小學生寫作要求的認識也不充分，未看到語文寫作要求的本質，造成教師沒有形成有效的寫作教學方法，只能呆板地向學生灌輸傳統小學語文作文寫作技巧。而且隨著素質教育的推行，小學語文教學內容及范圍愈加廣泛，造成課堂教學容量增加，課堂教學負擔重、節奏緊，寫作教學無法保證足夠的課堂教學時間，學生無法在課堂中吸收和消化教學內容。而對于需要大量時間反復練習的語文寫作而言，缺少足夠的練習時間無法收到良好的學習效果，并造成學生練習寫作的機會只能從語文考試中獲得，學生寫出的作文質量普遍較低，打擊學生寫作的信心，影響學習和寫作的積極性。
2.學生問題
作文的內容是學生的真實情況以及學生對現實生活的認識的反應，但是從多數學生的作文內容來看，沒有有效地結合實際情況，反而出現過多的空話和套話，造成作文內容空乏，缺少真情實感。另外，由于學生的詞匯儲備不足，造成學生的作文容易出現“無話可說”的問題。例如對事物或場景的描寫中運用了大量空話，甚至直接套用其他文章描寫事物或場景的句子。總而言之，小學生普遍存在詞匯量少、閱讀量不足的問題，同時受生活經驗不足的制約，小學生的寫作思路狹窄，作文內容局限性大，從根本上制約了學生寫作水平的提高，抑制了教師開發學生的語文潛能。
三、改善小學語文作文教學的策略
1.形成良好的學習氣氛
教師要提高作文教學的效果，首先應提高自身的水平，構建和諧的師生關系，形成良好的學習氣氛。一方面，教師可以和其他教師相互交流作文教學經驗，總結出有效的教學方法，并將其應用于課堂作文教學。另一方面，教師要加強與學生的接觸和交流，了解學生的基本學情、身心發展特點，再根據學生的學情和身心發展特點給予針對性的寫作技巧指導。例如根據學生的學習能力差異，有針對性地進行詞匯、文章構思、文章立意等寫作技巧指導。與學生交流中，教師要善于發現學生的閃光點。如學生提出奇特的想法或創造后，教師應及時給予尊重和鼓勵，肯定學生的想法，支持學生的創造，幫助學生樹立寫作的信心，讓學生從學習中獲得成就感。
2.激發學生的內在動力
根據新課改對小學生閱讀的要求，教師要讓學生獲得個性化閱讀的機會，即教師應轉變幫助學生分析的作文教學方式，實行學生閱讀的教學方式。讓學生自主鉆研閱讀文本，使學生在自主鉆研閱讀文本的過程中能夠主動發揮思維和獲得情感體驗，加深對文本的理解，在理解的基礎上有所感悟和思考，得到情感熏陶、思想啟迪和審美樂趣。基于新課改的要求，教師應該堅持個性化閱讀。另外，學生的生活與閱讀本文的結合可以讓學生通過熟悉的生活拉近自己與學習的距離，改變寫作難的錯誤看法，讓學生形成寫作和學習的欲望。
3.培養學生的自主意識
寫作具有很強的主觀性質，對于同一個題目，學生可能出現不同的認識，寫出內容千差萬別的作文。作文的這一特點要求教師的作文教學應該遵循作文的主觀性特點，鼓勵學生獨立思考，讓學生形成自主意識，樹立寫作的信心。這樣會讓學生大膽地在自己的作文中暢所欲言，將自身的情感融入作文中。學生樹立寫作的信心后，教師可再及時給予鼓勵，可讓學生擺脫寫作的苦惱，獲得寫作的。另外，教師還可以采取學生互批的教學方式，讓學生在批改他人作文中運用自己的主觀意識，與他人進行對比，強化自主意識。
4.注重學生的積累
學生的積累不足是影響學生寫作能力的主要因素，無論是詞匯、素材，還是生活經驗，學生的積累都不足。因此，教師的作文教學要注重幫助學生積累。首先，針對學生生活閱歷缺乏，教師應鼓勵學生接觸生活、觀察生活，積累寫作素材。例如教師有意識地引導學生主動觀察和記錄生活殊的事件、人物、事物和風景等。通過長時間的觀察和記錄，學生可積累大量的寫作素材，學生的作文也不會出現“無話可說”“無詞可用”的問題。其次，針對課堂作文教學實踐不足的問題，教師要善于利用課外時間和課外活動，
將作文教學延續至課外。如定期舉辦實踐活動，或者鼓勵學生參加課外活動，讓學生在實踐活動中獲得感受，記錄感受。只有學生有切身的體會和真實的情感，才能寫出真實、感人的作文。
正如前文所言，小學生語文寫作能力培養是一個長期的過程，
教師不僅要重視作文能力培養，也需要及時具備持之以恒的毅力和信念，給予學生足夠的耐心和信心，鼓勵學生，讓學生獲得寫作體驗和快樂，幫助學生積累語文寫作經驗和素材，根據新課改的要求和學生的需求不斷轉變和完善教學策略。總而言之，只要全體教師和學生共同努力，小學語文作文教學問題必將迎刃而解，學生的寫作能力也會上升至新的高度，學生的綜合能力也將得到更好的發展。
參考文獻：
[1]王淑蘭.妙筆生花靈動生動寫作：再探小學語文寫作教學策略[J].赤子，2014（21）.
[2]王偉.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫：教育教學刊，2014（11）.
[3]曹軍韜.簡析小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].語文教學通訊?D刊，2013（10）.
[4]郭士榮.淺談小學語文寫作教學改革的策略[J].才智，2013（36）.
第3篇：小學語文教學策略分析范文
【關鍵詞】新課改；小學語文；中高年級；教學策略
素質教育要求我們能虺浞腫鷸匱生的主體地位，徹底激發學生學習的自主性，從而促進學生的全面發展。在新課改的背景下，小學語文教學所承擔的責任更加艱巨，可謂任重道遠。在中高年級的語文教學活動中，因為學生相比低年級而言身心發展更加成熟，教學中就可以進一步引導學生自主學習，激發學習的欲望，教師要保障作業設計的科學化與合理化，在保障一定趣味性的同時提高學生的實踐性。
一、培養中高年級學生自主學習能力
首先，教師要主動改變自身的教學方式，引導學生自主確定學習的目標。教師可以給學生創設合理的學習空間，利用自主、合作與探究的形式引導學生確立目標并利用自己喜歡的方法進行學習。這樣一來，學生個性化的學習方法就得以體現，這必然激發其學習興趣。其次，教師要通過鼓勵性語言等方式樹立學生的自信心，并借助競賽的形式來充分調動學生學習的積極性。最后，要引導學生養成良好的學習習慣。只有擁有了良好的學習習慣，自主學習能力的培養才成為可能。為此，教師必須引導學生逐步養成良好的預習與復習的習慣。
二、語文教學中注重培養學生的閱讀能力
中高年級語文教學要注重培養學生的閱讀能力，這是保證語文教學效果的基礎，更是學生學習其他學科知識的基礎。而小學階段正是培養學生良好的閱讀能力與習慣的最佳時機，新課改中對學生的閱讀能力作出了具體的要求。所以在我們平時的教學中，首先要營造出良好的氛圍，激發學生進行閱讀的興趣。教師可以在閱讀課上引導學生體會文本中蘊含的思想感情，確保其在情感上產生共鳴。需要注意的是，學生閱讀能力的培養要以教材為主，然后逐步拓展，不斷擴大學生的知識面。例如《魯濱孫漂流記》這篇課文中，教師就可以以故事梗概為契合點，介紹書中的故事情節與魯濱孫的不屈、頑強精神，學生對整本書充滿了興趣，不僅提升了課堂教學效果，還可趁機向學生推薦閱讀，做到課外閱讀的有效拓展。
三、作業設計要靈活多樣
首先，中高年級語文作業的設置要體現出層次化。為此要根據學生的實際情況設置分層作業，體現出作業的難度與數量。對于那些學習較為困難的學生，教師可以設計鞏固基礎知識的作業，如詞語、生字的抄寫，中等以上學生這類作業就可以適當減少。除此以外，在作業難度上也可以根據學生的學習能力與水平逐步提高作業水平，這樣一來各類學生都能夠完成作業，其能力也可以得到相應地發展。其次，作業的內容要綜合化。既要這種課堂內外的聯系，也要注重與其他學科之間的聯系。除此以外，還要前兩者的基礎上貼近學生的生活實際。比如說為了糾正一些學生的錯別字，就可以安排其將生活中出現的錯別字拍下來，找機會將其集中展示并講解。這樣就在鍛煉學生觀察能力的基礎上培養了學生的規范用字意識。最后，作業形式要多樣化。教師要創新作業形式，除了書面作業外，教師還可以根據實際情況設置各類作業形式。如必做題+選做題形式、創編型作業、積累型作業和表演型作業等。
四、語文教學與信息技術有機結合
時代的發展與科技的進步也為小學語文教學注入了新的活力，在新課改的背景下，教師的教學方式要有所創新就必須將教學與信息技術有機融合。在信息技術的支持下，教師可以開發出豐富的課程資源。不論是豐富的教學經驗、案例分析還是教學設計等，都可以將其應用到自己的語文教學活動中。除此以外，教師還可以借鑒多樣化的教學工具，不論是視頻、圖片、音樂、文字或者課件等，都可以豐富課堂的表現形式，吸引學生。
五、教師要全面提升自身的綜合素質與能力
要想提升自身素質，語文教師首先要擴大閱讀量，以便提升自身素質。除了要閱讀教育學、心理學等專業書籍外，還必須廣泛涉獵古代文學、現代當代文學等書籍。其次，教師要利用多種方式進行學習，例如優秀教師的公開課、示范課等。最后，要善于反思總結，寫好教學札記。教師要借助教學反思逐步總結自己、提升自己，從而進一步提升自己的能力。
六、結語
綜上所述，在當前形勢下小學語文中高年級教學要想取得較高的效果，教師首先必須清醒地認識到自己的地位，充分尊重學生的主體地位，挖掘其潛能，推動其全面發展。在此形勢下，教師首要任務就是全面提升自身素質與業務能力，借助先進的信息技術優化課堂教學的表現形式，在引導學生自主學習意識的過程中加強學生的傳統文化教育，只有這樣我們的小學語文中高年級教學才能取得驕人的成績，貫徹新課改精神。
參考文獻：
[1]樊巧花.淺談新課程背景下小學語文有效教學的策略[J].課程教育研究.2016（19）
第4篇：小學語文教學策略分析范文
關鍵詞：小學語文；寫作教學；有效性
小學是學生學習的初級階段，是為學生日后學習打基礎的重要階段，因此，我們必須重視小學語文教學，提高小學語文教學效率。寫作教學是小學語文教學的重要內容，但由于傳統教學方法單一，使學生對寫作學習興趣不高，寫作教學效率一直無法提升，因此，必須應用有效的方法，提高小學寫作教學效率。
一、激發興趣，熱愛寫作
興趣是最好的老師，因此，我們要激發學生寫作興趣，這樣才能讓學生由厭惡寫作、懼怕寫作，變為愛上寫作、樂于寫作。例如，在進行關于大自然的感受這一作文題目寫作的時候，就可以將課堂教學轉移到室外教學，讓學生到大自然當中親身去感受，摸摸粗糙的樹干，觸碰下柔軟的小草，捕捉偏偏飛舞的蝴蝶，讓學生盡情地感受大自然的魅力，學生的熱情極為高漲。親身經歷感受之后，再讓學生進行寫作，寫作就會更加順利，更富有情感。
二、注意觀察，積累素材
小學生的生活經歷少，寫作水平有限，寫作時頭腦空空，不知如何下筆，因此，對于小學生來說寫作是極為頭疼的一件事。針對這一問題，我們就要讓學生養成觀察身邊事物、注意感受生活的好習慣。例如，可以讓學生養成每天記日記的習慣，記錄每天的經歷及感受，也可以讓學生進行課堂小練筆，抓住每個契機提高學生的寫作能力，還可以讓學生進行口頭作文，讓學生根據詞語、文章、事件來進行口頭作文，提高學生的表達能力。除此之外，也要讓學生多閱讀，俗話說：“讀書破萬卷，筆下如有神。”所以，我們要讓學生養成閱讀的好習慣，閱讀范圍可以是名著、詩詞、通話故事等等，通過閱讀來積攢素材，在提高學生寫作水平的同時，也提高學生的文學素養。
總之，小學語文寫作教學對學生日后的發展起到重要的作用，因此，教師必須從小學生的心理特點及生理特點出發，不斷尋求有效的教學策略，提高小學寫作教學效率，同時，提高學生的寫作能力，提升學生的語文素養。
參考文獻：
第5篇：小學語文教學策略分析范文
關鍵詞：小學語文；互動生成；分析問題
在進行小學語文教學過程中，互動生成是指在互動中處理一些既定的或突發的問題，從而引導學生在學習過程中更好地與其他同學進行交流，全面提升學生發現問題和解決問題的能力。
一、親自體驗，實踐后探討實踐感受
在進行小學語文教學過程中，教師如果一味地引導學生進行枯燥且抽象的文字和文章學習，不利于學生語文能力的提升，也不利于學生生成良好的課堂資源，為了提高學生的學習興趣，讓學生對所學知識有更加直觀的認識，教師可以多引導學生進行實踐體驗，通過各種實踐活動拉近學生與生活之間的距離，讓學生在實踐中更加自然地進行互動，在互動中實現成長。
比如，在講授《走，我們去植樹》這篇課文的時候，教師可以這樣引導學生：“大家種過樹嗎？”學生：“沒有。”教師：“大家知道種樹的程序是什么嗎？”有學生說：“挖個坑，把樹埋進去，再填上土就行了。”教師看他說得那么簡單，微微一笑說：“你說得不錯，下面我們分為五個小組，一個小組一棵樹苗，我們一起去種樹吧！”學生一聽說去種樹非常激動，然而剛剛開始大家就遇到很多問題，有的發現挖不動土，有的發現不知道挖多深，有的不知道應該澆多少水，教師見狀說：“大家互相探討一下，可以在網上收集一些資料，看看有沒有什么竅門。”大家紛紛進行互動，總結經驗，最終將樹苗種植完畢。隨后教師引導學生：“通過這次活動你們學到什么？”“種樹坑不能太深、水要適中。”“我們必須齊心協力。”教師說：“非常好，大家再思考一下我們為什么要種樹啊？”借助學生的互動老師開始切入課文，通過互動大家意識到種樹的重要性，也意識到樹苗只有長大了才能成材的道理。通過這種親身實踐的互動，可以更好地提高學生的動手能力和對課文的理解能力。
二、順水推舟，由一個問題深入分析
在進行小學語文教學過程中，教師可以采用順水推舟的方法，先給學生提出一些趣味性問題引導學生進行互動，當學生能夠全身心投入到互動話題中，教師可以在其中灌輸一些課文中的內容，引導學生在互動過程中逐漸生成對課文的認識和理解，從而幫助學生更好地進行課文的理解。
比如，在講授課文《普羅米修斯》這篇課文的時候，教師提出這樣一個問題：“為什么說普羅米修斯是一個勇敢和有同情心的神。”學生紛紛進行問題的互動，有的學生說：“他看到人們很辛苦，于是決定從宙斯那里偷火，這可以看出他很有同情心。”有學生說：“他要想得到火必須經歷宙斯的阻攔，但他仍成功將火傳遞給人們，受到宙斯的懲罰，說明他卻非常勇敢。”教師說：“大家說得非常好，但是普羅米修斯還有哪些值得我們學習的精神呢？”教師進一步將問題深入，讓學生更加深入地從課文中探討普羅米修斯的品德修養，W生繼續互動，有的學生說：“動物吃他的肝臟，多疼啊，他都能忍受，因為他認為為人民服務是值得的。”有的學生說：“他認準要做的事情就直接去做了，哪怕面對的是天神宙斯，由此可以看出他是多么偉大。”教師說：“普羅米修斯最后的結局如何，大家從中學到什么？”學生說：“最后被英雄赫拉克勒斯救了，說明好人有好報。”教師說：“非常好，還有哪些細節能夠說明好人有好報？”學生互動后說道：“每當鷹啄食普羅米修斯的肝臟后，他的肝臟能奇跡般地復原，也暗示著好人有好報。”這樣教師由一個簡單的問題順水推舟，引導學生將更多關于普羅米修斯的性格特征挖掘出來，并讓學生懂得好人有好報的人生哲理。
三、一石二鳥，共同解決教學與管理
在實際教學過程中難免會遇到各種管理問題，比如，有些學生說閑話，有些學生睡覺等，面對這些與教學無關的管理問題，教師如果直接管理的話，會降低其他學生的聽課質量，而不管的話是對學生不負責，其實面對這種事情，教師完全可以通過互動的方式來解決，通過一些巧妙的互動內容，讓這些學生意識到自己的錯誤做法，從而更好地進行課文的學習。
比如，在講授課文《沙漠中的綠洲》時，教師發現班級中有位A同學趴在桌上睡覺，教師沒有直接指學生叫起來，而是向學生提出這樣一個問題：“假如有一位名為A的男士不小心走進了一片沙漠，怎么都逃不出來，A同學應該具備哪些能力才能安全地走出來。”這位A同學一聽說與自己的名字相同，馬上來了精神，于是與其他同學一起探討應該如何更快地逃出沙漠。隨后教師引導道：“為什么培育一棵樹的費用抵得上培養一個孩子？”學生進行互動，有的說：“沙漠中沒有水，有了植物才能有生命。”有的學生說：“沙漠中什么都沒有，種植的樹木很難成活，所以這些成活的樹是非常值錢的。”剛才的A同學說：“沙漠中非常炎熱，在大樹下面可以乘涼，因此是非常有價值的。”教師通過這種一舉多得的策略可以有效解決教學與管理之間的問題。
總之，在進行小學語文教學過程中，教師應積極引導學生進行互動，并促使學生在互動過程中生成一些對課文之內和之外知識的認識，從而幫助學生更好地掌握課文內容。在具體教學過程中，教師可以引導學生參加各種實踐活動，依次解決問題和共同解決教學與管理的方式來促進學生互動。
參考文獻：
第6篇：小學語文教學策略分析范文
為了有效的提高中職地理教學的整體質量和效率，在教學實踐中，要結合當前存在的問題采取有效的改善措施。第一，教師要注重教學理念的轉變。在中職教育中，要認識到學生全面發展的重要性以及知識構建的重要性，將地理教學與其他科目置于平等的地位，對教學計劃進行合理的調整安排。通過教學理念的轉變，充分重視地理教學對于學生自然地理知識學習以及人文素養提升的重要作用，從而增加地理教學的課時，并且不斷完善地理教學所需的各種教材和設施，保證教學的順利開展。第二，教師要注重教學方法的創新應用。中職院校的學生具有較強的自尊心，并且處于青少年時期的學生具有較強的求知欲和叛逆性。教師在教學中，要對學生的情況有充分的了解，結合學生的情況對其教學內容進行豐富和完善。并且結合教學內容，進行積極的情景創設，使學生對地理學習的興趣得以激發，從而積極的參與到課堂教學中，實現課堂氣氛活躍的同時也保證了教學效果的實現。第三，不斷完善中職地理教學的內容。中職教育的目標在于學生的全面發展，實現其自主學習和創新能力等的全面提升。教師應該以教材為基礎，對教學內容進行必要的完善，使其融合更多的自然和人文內容，為學生的全面發展奠定基礎。教師應該結合自然地理的內容，將地形、地貌等地理教學的內容予以形象化和生動化，將一些枯燥而形象的地理知識變得更為具象，使學生能夠更容易接受。同時，將民族文化的內容予以豐富，更好的激發學生的興趣，使更為積極的參與到教學中，從而使學生在一種愉快的環境下掌握地理知識。第四，要注重教學設備的合理應用。多媒體的配備為地理教學提供了極大的便利，教學中，教師要充分利用多媒體技術，為學生提供一個更為直觀的視覺體驗。通過多媒體的應用，將平面地理變為立體的空間地理，通過地圖的繪制以及地貌的剖面圖的展示等，使學生更為直觀的感受地貌特點。此外，教師還應注重學生地理邏輯能力的培養，除激發其學習興趣外，還要通過多媒體來引導學生進行地理邏輯的訓練和思考，使其能夠更好的解決地理問題，實現學生綜合能力的提升。第五，完善地理實踐，培養學生的環保意識。地理教學具有一定的實踐性，不論自然地理還是人文地理，調研等實踐活動對于學生地理知識的學習和相關理論的理解有著重要的意義，此外，該種實踐活動還可以有效的提高學生的學習能力。中職地理教學中，結合專業特點，對地理教學進行必要的改革，增加地理實踐的內容，使學生能夠有更多的機會接觸社會實踐，使其更好的認識環保的重要性，在實踐中提升其綜合能力。
二、不斷完善評價體系
中職地理教學中，評價體系直接影響教學形式和教學內容中，為了更好的保證地理教學的效果，便要對傳統評價體系予以改革和完善。通過教師與學生評價方式的改變以及學校對教師考核制度的改革等，為師生提供一種更為合理的評價制度體系。將學生日常學習表現以及實踐活動的參與情況等作為考核的基本內容，并且注重學生綜合能力的提升，使地理教學更好實現其對學生全面發展的作用。
三、結語
第7篇：小學語文教學策略分析范文
關鍵詞：有效教學策略；主動參與；自主合作；情感體驗；分層教學
有效教學策略是基于當前課程改革和教育教學研究的實際需要而提出的一項新的課題，順應了時代的發展和社會的要求。綜觀目前的教學現狀，雖然“減負”的口號喊的轟轟烈烈，但“教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學負擔依然很重”卻依然是一個不爭的事實。“減負”是減輕學生過重的課業負擔，并不是把知識的某些部分減去，更不是不要考試，不要教學質量的“放羊式的教學”。“減負”后，不但不能影響教學效果，而且還要讓學生在其他各方面的素質得以提高，為學生的終生發展打下扎實的基礎。這就要求提高課堂效益，向課堂45分鐘要質量，因此，“減負”的實質是“增效”，即適量投入時間，多產出知識。“減負不減質”，“減負要增效”。
新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，師生共同發展，以追求教學的整體效益和價值最大化，《新課程標準》也指出，“提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，教學要有效促進學生的進步和發展，培養學生的學習能力和興趣，切實提高課堂教學的有效性”。
作為一線的語文教師，我們該怎么來落實減負增效呢？農村初中語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。筆者嘗試著對課堂模式進行了摸索，優化課堂結構。
一、主動參與教學策略
這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。
作為語文老師，在課堂上要強調兩個詞語：聽和說。
“聽”作為語文學習上的一項基本能力，一個訓練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。
“說”是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對語言的認識理解感悟，因此，課堂上要注意培養學生愛說善說的習慣。那么在課堂上具體怎樣做呢？1.要鼓勵學生大膽、響亮地說。不要輕易打斷學生的發言，對于大膽發言的學生要進行及時的表揚。2.教給學生說的方向：緊扣課文內容說；結合自己經歷說；聯系身邊現象說。3.提示學生說的方式：運用關聯詞語說；提示開頭說；詞語串聯說；提示概要擴張說等等。
主體參與是激發學生學習意愿的關鍵所在，傳統的課程教學是越俎代庖，重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習。那么學生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。
二、自主合作學習策略
教師要讓學生認識到只有合作才能博采眾長，營養智慧。合作伴隨語文學習的整個過程。合作就是在學生獨立思考的基礎上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責。每堂課大部分時間是學生自主學習、合作討論，教師根據小組學習的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學生學習不過關，檢查人應引咎自責。在這個過程中需要學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。
教師要重視“學生之間的相互傾聽”。在整個探究過程中，由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫以自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；（3）在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有上述一系列價值。在這一點上，我們成人也是深有體會的。因此，不僅要從書本中學習，從大自然中學習，還要從他人那里學習。
三、情感體驗教學策略
作品主題、結構的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應著重看是否能從中找到依據，哪怕是很幼稚的看法，教師也應認真對待，學生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創造，是學生充分展示個性，創造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。如筆者讓學生總結《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學生竟然總結出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應有中心句。（7）描寫要展開聯想。（8）虛實結合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。事實證明， 四、分層教學策略
早在兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學原則，承認學生在個性與才能上的差異，主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那么對于能力強的學生來說思維難以拓寬，自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。
因此，在語文教學中實施差異教學，能更好地達到減負增效的目的。從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發來設計差異化的教學內容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置課后作業的時候，對于部分作業的設計，可以分一些層次，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學，要求他們能夠仿寫，或寫出讀后感。對于能力較弱的同學則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學生在學習中都有相應的收獲和提高，把他們從過多的作業中解脫出來，作業量少效大，減輕了作業負擔又提升了作業質量效果。課后作業要精選適量。要做到有的放矢，難易結合。避免簡單重復抄寫，杜絕題海。同時，作業要及時批閱，決不能拖沓，以獲得及時的信息。有針對性進行講解和糾正典型錯誤，對存在的問題多的個別學生應該進行個別輔導，普遍存在的問題可以在下一節課利用4至5分鐘的復習時間去重點澄清，何樂而不為呢！
總之，“有效教學”的實質就是要求我們教師改進和完善教學方式和方法，使學生學得愉快，學得輕松，這樣，學生的學業負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期艱巨而復雜的工作，不是一天兩天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我們有耐心，責任心和時間去認識去探索，而且這項系統工程還需要社會、家長，學生，老師的理解、支持和配合，需要學科教師的協調平衡，統一思想，才能更見成效。我們相信自己，功夫不負有心人，只要努力地去做，一定會達到最佳的教育教學效果，極大地改變我校的課堂教學面貌，大幅度地提高課堂教學效益，促進師生的共同發展，同時也為我校的長遠發展奠定良好的基礎。
參考文獻
[1]《語文課程標準》第2、17、20頁.
[2]盧正芝，學會參與:主體性教育模式研究 杭州:浙江大學出版社，2003，6.
[3]王坦， 《論合作學習的基本理論》， 《教育研究》，2002，2.
第8篇：小學語文教學策略分析范文
一、初中語文古詩詞教學的必要性
1.我國古詩詞文化發展的需要
古詩詞是我國文化體系中的精華和重要組成部分，在千百年的歷史發展過程中發揮了重要的作用，是我國古代文化的一個主要呈現方式，對于深入了解我國歷朝歷代文化發展特性，了解不同歷史階段的文化特色和特定的詩詞作者的思想感情、心態情緒等都有直接的影響。在現代社會，我國的詩詞文化受到應試教育的干擾而弱化，且古詩詞的生澀難懂以及其歷史文化底蘊的深厚也給學生的學習和掌握帶來了不便，這就導致古詩詞文化發展出現了斷層。
古詩詞作為我國文化的瑰寶和精華，繼續傳承下去很有必要，這就要求我國教育體制強化古詩詞教學效果，提升古詩詞教育要求，要求初中階段的語文教育打下基礎，做好鋪墊，為古詩詞文化的發展開創良好局面。
2.國家人才培養戰略的需要
國家人才發展戰略對學生的語文素養、語文能力有著更高的要求。在初中語文教學中對其進行古詩詞教育，對于提升學生的語文素養、語文水平和語文興趣有直接作用。尤其是強化學生的古詩詞審美水平能夠起到凈化心靈、升華精神、提高個人美學理念和素養的能力。學生的古詩詞文學藝術鑒賞和運用能力提高，我國傳統文化中的一些經典的理念、主張、價值觀念和思想就可以由此滲透傳遞給學生，在學生心目中形成深刻的印象，這是提升初中生在學習和生活中有更好的文學修養、文學素質的重要保障。
二、初中語文古詩詞教學的有效策略
1.意境教學的滲透，提升初中生的美學鑒賞能力
我國古詩詞是一門非常博大精深的文化，其中蘊含了豐富的文學典故、文學理念、文學修養、歷史背景，也蘊含了豐富的情感、思想觀念、價值觀念、性格特點等內容。如果單純以死記硬背的方式進行教學，很難讓學生養成良好的文學素養，這個工作量過于龐大且容易引發學生的反感。執教人員可以考慮以塑造意境、分析情境的方式，再現古詩詞中的意境美，讓學生直接面對這種意境和情境，體會其中的思想感情和歷史文化背景，激發學生的美學鑒賞能力提升。
以李白的《贈汪倫》為例，這個故事很簡單，也很生動，蘊含了真摯的情感，對初中生來說也更容易理解。老師可以為大家模擬這個場景，讓大家體會這一贈別詩中大詩人李白的細膩情感，感受那種質樸的情懷。還可以從中延伸出友情的可貴，引導學生思考在現代社會的友情之道，對比分析古今友情文化的差異。簡單的一首詩，蘊含的道理、話題和文化背景非常豐富，學生若能深刻了解這首詩的文化背景和文化特色，理解其中的思想感情，對于強化學生的文學素養和水平有非常積極的作用。
2.情境演繹教學，真人仿古感悟其中的文化情懷
初中生本身的語文文化水平、文化素養并不算高，對古詩詞的歷史文化背景了解也十分欠缺。在這樣的情況下，學生要通過文字性的介紹來深刻的體會古詩詞的意境、內涵是非常困難的。初中語文教學過程中可以考慮以情境演繹的方式來激發學生的自主學習意識，讓學生通過現場演繹來了解古詩詞的文化內涵，了解其思想感情。
比如，孟浩然的古詩《過故人莊》，這個故事在情節上也比較簡單。語文老師不妨以此詩中的內容為劇本，找幾位學生進行現場演繹，兩個故人，或者創意性的加入一兩個仆從之類的，共同演繹故人見面，彼此熱烈慶賀的場景。這個場景很簡單，演繹起來并不難，但是通過這個過程可以讓負責不同角色的學生私下去查課本、找資料，了解詩詞之中的文化典故和文化背景。比如，重陽日、就、話桑麻等所代表的意義。通過這種生動的方式，可以激發學生的主動性，增進學生對詩詞文化內涵的了解。同時還能讓學生直觀的了解古代友人之間的熱情招待的場景，感受古代的待客情懷。
3.基礎知識的趣味化培訓和強化
扎實的古詩詞功底是提升學生的古詩詞文化修養和水平的基礎。在初中語文的古詩詞教學中，扎實的功底和基礎知識是大前提，也是必要條件。教師要立足強化學生的基礎知識入手，開展教學方式的創新。
死記硬背的方式可以繼續應用，從古詩詞的博大的文化底蘊來看，通過死記硬背來強化記憶，強化對古詩詞、典故、詞義的了解和古詩詞分類、用法的了解，這種方法雖然笨拙，但對于在短期內強化學生的古詩詞水平有重要作用。除此之外，還可以考慮以更科學合理的方式來激發學生的古詩詞學習熱情。比如，進行合作式教學的新嘗試，將學生進行分組，每組給出一首古詩詞進行探析和討論，讓學生在一定的期限內給出關于古詩詞的解讀和賞析。讓學生自發搜集資料、整理素材，探討對古詩詞進行學習的心得體會、經驗成果。
課堂提問也是督促學生積極掌握古詩詞基礎知識的有效嘗試。不過建議改換提問方式，避免形成過于緊張的教學氣氛，可以通過較為寬松愉快的方式進行提問，鼓勵學生回答問題，對回答錯誤或不完善的同學也不必指責，可以給與學生查閱資料的機會。提問不是目的，目的是要讓學生養成不懂的問題及時查，不明白的問題及時問的好習慣，引發學生對基礎知識的關注。
第9篇：小學語文教學策略分析范文
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；合作學習
我國素質教育改革速度不斷提高，合作學習模式已經受到了社會各界的廣泛關注。合作學習是近年來應用在教學之中的新型課堂教學模式，通過該方法，不僅可以提高學生的團隊合作能力，還可以使師生關系更加默契，對提高小學生綜合素質有著非常重要的影響。因此，在小學語文教學中開展合作學習，是小學語文改革的必然需求，也是提高學生學習能力的綜合手段。
一、現有合作學習模式的不足之處
合作學習作為新型教學模式，可以有效提高小學語文教學效果，但是受到發展時間較短的影響，在實際應用的過程中，仍然存在許多不足之處。為了更好地應用合作學習模式，在小學語文教學徹底發揮出應有的作用，對合作學習模式現有問題進行分析。
1.形式化嚴重
由于合作學習是新型教學模式，所以許多教師并沒有真正了解其內涵，這種情況導致合作學習模式形式化嚴重。語文教學過程中，課堂的氣氛較為活躍，但是學生的參與度較低，所及教學效果一直無法得到提升，部分成績號的學生可以快速掌握知識，也可以順利參與完成教學任務，更加積極的參與到課堂教學之中，而一些成績較差的學生，卻無法順利參與到課堂學習之中，長期以往，這部分學生就會喪失學習語文的興趣。因此，形式化嚴重的合作教學模式，不僅無法起到提高學生學習效果的作用，還會起到完全相反的作用，影響課堂教學水平提升。
2.學生合作性較低
合作學習模式由教師作為引導者，為學生指明問題方向，學生通過自主合作，發現其中存在的問題，并且積極進行解決。但是在實際教學過程中，學生溝通不暢的現象經常出現，由于缺少良好的溝通，學生無法正確的進行分享，這種情況影響了合作學習的發展與改革。教師了解合作學習的重要性，但是卻忽略了學生個體之間的水平差異，導致一些學生在學習的過程中，沒有主動的思考問題，而是被動的配合小組同學進行學習，學生個性無法得到發揮，導致成績呈現出明顯的兩極分化狀態。
3.教師引導作用不足
教師是合作學習的引導者，也是課程開展的主體，所以在教學過程中需要全面發揮自身的引導作用，如果沒有在學生學習的過程中給予正確的引導，過度重視學生的學習成績，而忽略了學習的過程中，就會導致學習模式僵化，影響合作學習的效果。部分教師并沒有合理控制學習方向，而且也沒有充分考慮到學生的學習情況，不合理的課程結構與內容，導致學生注意力不斷下降，影響了實際教學效果。
二、合作學習開展策略
1.加強日常培養
培養學生合作學習的方法較多，教師可以通過俗語、名人名言等方法，以故事或游戲作為模板，為學生提供培養合作學習意識的平臺。受我國政策的影響，學生多數是獨生子女，表現自我的欲望較強，所以缺少合作的意識，而且部分家長并沒有重視合作意識的培養，而是更加重視學生的學習成績。為了更好的開展合作學習，需要培養學生的合作學習意識，在語文學習過程中，鼓勵學生收集提倡合作的名人名言。例如孔子曾經說過：“三人行，必有我師焉”，又或是肖伯納說過的：“你有一個蘋果，我拿我的蘋果與你交換，你我仍然只會擁有一個蘋果。而你有一種知識，而我拿我的知識跟你交換，那么我們兩個人將會獲得兩種知識”。通過這種名人名言，對小學生合作意識進行培養。
2.把握合作時機
合作學習的學習時機非常重要，也是推進合作學習的核心環節。合作學習無法在所有教學過程中進行應用，而是根據學習需要，制定合作學習目標，之后開展合作學習活動。在適當的時候開展合作學習，可以為學生提供寬松、平等的學習環境，使學生優劣互補，激發合作興趣，提高語文課堂學習效率。例如在學習《詹天佑》課文時，教師可以讓學生以個人基礎為學習內容，由合作小組對課文進行討論、交流，并且畫出相關的課文學習流程，最終提出每個小組學習流程的優點。通過這種學習方法，學生可以逐步提高自己對課文的理解，而且通過小組交流，也可以啟發學生的思維，培養全組協作精神。
3.評價教學結果
通過激勵的方法對學生合作學習效果進行評價，可以提高合作學習教學效率。合作學習的目標就是學生共同進步，這也是語文教學改革的重要目標，所以在進行教學評價時，可以將其作為標準目標與尺度，將個人競爭轉變為小組競爭，取消個人計分模式，采取小組計分模式，將小組總成績作為評價獎勵的基礎，形成組內合作，組間競爭的良好教學格局，使傳統的個人達標獎勵模式，轉變為團體合作達標模式。例如在教師教學生認生字的過程中，可以通過開火車認讀，對比哪個學習小組在2分鐘內記憶的生字多，在這種環境中，好學生為了獲得勝利，就需要幫助學習較差的學生進行學習，而學習較差的學生為了不拖集體后腿，就會主動進行學習。通過這種方法，不僅可以提高學生的集體榮譽感，也可以提高學生的學習動力。
三、結束語
在小學語文教學中開展合作學習，不僅可以滿足新課改提高學生綜合素質的要求，還可以滿足小學生未來發展要求，為學生培養團隊合作意識提供良好的環境。通過合作學習模式，可以有效提高課堂教學質量，教師必須了解合作學習模式的重要性，并且引導學生養成正確的學習習慣，為推動語文教學改革提供支持。
參考文獻：
[1]胡仕文，胡功興.新課程標準下小學語文教學如何使學生學會合作[J]現代閱讀（教育版），2010，18（03）：259-261
[2]李婷婷.淺談在新課標下語文課堂中如何引導學生合作學習[J].新課程（小學），2012，20（05）：12-14
