地理學科特征精選(九篇)

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第1篇：地理學科特征范文

關鍵詞：合作學習；外來工子弟；思品教學；初中生學習心理；矯正措施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）16-093-2

隨著我國社會城鎮化的快速發展，外來工子弟的教育問題早已凸顯為一個嚴重的社會問題。外來工家庭的子女和城鎮居民家庭子女有著很大的差異，造成這種差異的原因是多方面的。外來工子弟學校的學生可謂來自五湖四海，生源頗為特殊，廣大教師面臨的是方言各不相同的一個很特別的群體，初中思品課堂教學和其他學科教學一樣面臨著極大的難度，因此，教師要在有限的課堂教學時間內達成教學目標頗為困難，如何有效地發揮學生的主體能動性，提高教學實效始終是擺在我們面前的一大難題。合作教學作為有效的教學理論和策略體系，對解決這類特殊群體的思品課學習中的困難和問題有一定指導和借鑒意義。

合作學習作為一種行之有效的教學理論和策略體系，多年來，經過實踐檢驗，它的成效毋庸質疑。依據相關學者的論述，合作學習應該具備如下特征：1．異質分組，建立學習的“多元世界”。小組成員在性別、學業能力、步調和其他品質上最好是不同的、異質的。這樣才能夠共同發展，接納他人，使學業困難者獲得更好的發展目標。2．積極互助。小組成員必須人人參與。3．分工合作。建立小組成員的行為規則要求，強調個人責任感以及各自的義務，對其他成員的鼓勵和支持。4．資源共享。互相幫助和交流。5．獎勵體系。集體的榮譽就是每個人的榮譽。

依據合作學習的特征，合作小組要能夠做到人人得到發展，教師分組時要盡量異質分組，建立學習的“多元世界”。這正是目前外來工子弟學校面臨的一大困惑。最近幾年，外來工子弟初中學生絕大部分是來自于經濟比較落后地區的“打工族”的子弟。他們跟隨父母轉戰南北，奔波東西，使得小學教育的進程未能完善。因此進入中學后，就呈現出知識基礎差、學習能力差、學習習慣差的狀態。猶如“折翅”的雛鳥，等待我們教師的“醫治”而展翅飛翔。面對這些在學習上有缺陷的學生，如何順利完成九年義務教學任務，對我們“一線”的教師提出了新的難題。這樣的學生聚集到了外來工子弟學校，在學業能力、步調等一些品質上，絕大多數外來工子弟是差不多的，談不上是“異質”。而且他們在學習的積極性和責任感方面都是很欠缺的。面對這樣的特殊群體如何有效地組織他們進行合作學習是外來工子弟學校教學中教師面臨的一個新課題。外來工子弟初中學生在思品課堂合作學習中普遍存在著如下特殊心理：

首先，合作學習目的性不夠明確，自我效能感和成就動機較弱。

“動機是學習的先決條件”。無論是學習能力自我效能感，還是學習行為自我效能感，都會影響學生的學習行為，進而影響到學生的學業成績。外來工子弟中絕大多數人不能清楚地明白為什么而學習思品，從小學時期開始就對思品學習的重要性缺乏正確的認識。在思品課堂合作學習過程中，缺乏對待困難應有的正確態度。外來工子弟在思品課堂合作學習方面具有明顯的被動性，在他們看來：學習思品這門課程，沒有語文學科生動有趣，沒有其他學科那么重要，是門“副課”，沒有實用性，為什么還要合作學習呢？老師弄點東西背背不就行了嗎？干嘛費那個勁？很少有外來工子弟能夠把學好思品學科和他們個人的持續發展聯系起來，更不用說與祖國、民族的興衰存亡結合起來。所以，他們自然不會在思品學習上對自己提出要求，如果一旦在合作過程中遇到困難，絕大多數學生采取的都是躲避態度，根本談不上直面困難。他們總是心安理得地認為和自己沒有任何關系。

其次，合作學習過程中矛盾心理凸顯。

很多外來工子弟在課堂合作學習方面往往會走向兩種極端的心理：一方面會因為暫時的一點點成功而驕傲自滿，盲目自信；另一方面，又會因為學習過程中的一點點失敗而灰心喪氣，產生自卑心理。外來工子弟這種極其矛盾的心理使得廣大教師尤其是思品教師的課堂教學頗為艱難，外來工子弟在初中思品課堂合作學習方面的探索研究必然會經歷一個漫長而曲折的過程。

再次，課堂合作學習習慣較差。

有一位教育家說過這樣一句話：“一種好的學習習慣比學膚淺的知識更為重要，它是學有所得的前提和保障。”外來工子弟在合作學習過程中“去個體化”現象比較嚴重，表現為合作學習過程中個體會有一些“展示”自我的異常行為。如：課堂有可能甚為“熱鬧”，學生們離題萬里；在自己的“小團體”中肆意妄為；在小組討論時談論無關話題；胡說八道故意引起他人哄鬧；等等。對課堂學習內容關注甚少，最終形成學習上的“消化不良”，正是由于這些不良學習習慣，養成了他們不良的個性品質，嚴重地影響了他們的學習成績。

最后，思品合作學習能力較差。

第2篇：地理學科特征范文

關鍵詞：新經濟地理學；理論；比較；方法論

自克魯格曼(krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經濟地理學(neweconomic geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關于空間的經濟研究得以進入主流經濟學的視野，并隨著藤田等(fujita et al.，1999)、鮑德溫等(baldwin et al.，2003)對理論的進一步完善，新經濟地理學終于建立了自己的研究范式，并導致學科的快速發展。

但是，圍繞新經濟地理學的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經濟地理學的研究范式、新經濟地理學與傳統經濟地理學以及城市與區域經濟學的分野、空間區位問題為何一直未能進入主流經濟學的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進行探討，以推動新經濟地理學理論的交流、傳播、研究和應用。

一、從經濟地理學到新經濟地理學：兼與地理學科比較

新經濟地理學，學術界亦稱空間經濟學(spatial economics)或地理經濟學(geographical economics)，就其學科的本質特征而言，它是經濟學的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經濟學有著與地理學同樣的目標和學術興趣，但是它們在學術規范、學科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠遠大于共同點。為此，有必要探討這兩個學科對同一對象——“空間”進行研究時的差別。

經濟學雖然在社會科學諸學科中是最接近自然科學的，但它本身仍然屬于社會科學范疇，它研究的是社會經濟中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經濟行為，僅僅由于其使用的研究方法和學科范式較為接近于自然科學，使它看上去更像一門“科學”。經濟學建立了一套本學科的學術規范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經濟學建立了自己的理論體系和學科范式。

而地理學則是另外一門幾乎完全不同的學科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學。盡管地理學也將經濟行為的地理特征作為研究對象，但經濟行為的地理特征在地理學科中是被當作“自然現象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學研究的經濟行為與地貌、海洋等自然現象并無不同之處。地理學的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統的經濟地理學領域，這種實證主義更準確地說是經驗主義的，它主要依賴觀察到的經濟行為的地理現象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學和區域地理學。

當經濟學關注空間現象時，它與地理學的差別更為明顯。經濟學研究空間現象，更多關注的是與空間現象相聯系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現。盡管早期的古典區位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經濟現象，而近年來快速發展的新經濟地理學則從市場主體的內生因素(變量)來分析空間經濟現象，并為此建立了嚴謹而復雜的數學模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經濟學的理論規范。

至此，有必要探討新經濟地理學的學科名稱。前已述及，新經濟地理學本質上屬于經濟學科，也有的學者主張稱之為“地理經濟學”，正如布魯克曼等(brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經濟學這個術語而不選擇新經濟地理學的主要原因，是該學科力圖把更多的地理因素引入經濟學，而不是把更多的經濟因素引入地理學。”“我們不使用新經濟地理學這個術語，不僅是因為‘新’這個標簽經過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術語本身有其固有的缺陷——此術語暗示該理論是由經濟地理學而來。但這不是事實，實際上，地理經濟學牢固地根植于國際經濟學、現代國際貿易理論和經濟發展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經濟學這一名稱仍然存在缺陷。因為經濟學視野中的“地理”因素與地理學中的地理因素有著完全不同的內涵。在經濟學中，地理，更準確地說應該是空間，而且是沒有區域特征的空間，用于經濟分析中，僅僅是一個沒有任何內容和特征的位置(區位)而已。因此，經濟學更感興趣的是中性的空間，當空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術處理，如布雷克曼等假設的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經濟”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進入理論模型。而地理學視野中的地理因素則更多等同于“區域”的概念，這是整個地理學研究的核心和靈魂，也是地理學區別于相關學科的標志性特征。因此，地理學中的地理因素，或者說是區域因素，總是被關注的核心，而被賦予了豐富多彩的內容：地形、地貌、交通、生產、城市、人口等，這些內容總是被當作預先給定的外生條件而存在，地理學研究這些內容的分布規律，揭示這些分布規律背后的機制。

因此，我們說，盡管新經濟地理學這一術語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學科特征的一個術語。因為，它聽起來更像地理學而不是經濟學。如果考慮到地理學大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統的“經濟地理學”，甚至經濟地理學在70年代經歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學科特色的“新經濟地理學”，克魯格曼的新經濟地理學就更加容易引起學科術語上的混亂了。而對于地理經濟學這一術語，雖然比起新經濟地理學具有明顯的優點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認為是地理學中的內容豐富的、外生給定的“區域”。因此，關于新經濟地理學這一學科的較為準確的表述應該是在本學科同樣具有一定知名度的“空間經濟學”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經濟地理學無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認為，這一術語在使用時，最好標明“克魯格曼”新經濟地理學。

二、從區位理論到新經濟地理學：兼與城市與區域經濟學比較

新經濟地理學作為經濟學關于空間、區位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發展歷史看，經濟學長期以來也有著關注空間區位的傳統，從經濟學的先驅到近代經濟學的大師，無不對經濟生活中占有重要地位的區位問題有著濃厚的興趣，但區域、空間、區位等概念卻一直被排斥在主流經濟學的研究視野之外，只有德國的經濟學研究一直堅持不懈地探討區位的經濟含義，長期從事這一主題研究的先驅包括了杜能(thunen，1 826)、韋伯(we

ber，1909)、克里斯泰勒(christaller，1933)、廖什(losch，1940)，以及德國傳統區位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經濟學家為此也進行了持續不斷的努力，其中貢獻最為突出的莫過于區域經濟學大師艾薩德(isard，1956)。

所有這些理論構成了經濟學中稱之為“城市和區域經濟學”的學科，在經濟學教科書中經常被稱為城市和區域經濟學的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經濟學的框架之內、受到古典經濟學理論假設的約束、使用了古典經濟學的一系列學科范式和分析工具。這些學科范式包含了一系列的假設條件：完全競爭、規模報酬不變等。而這些假設條件和新古典分析框架形成的城市和區域經濟學理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預先給定的外部條件來研究區位和空間現象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統一直延續到上世紀70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學者，諸如艾薩德(isard，1956)、阿朗索(alonso，1964)、米爾斯(mills，1967)、亨德森(henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學科的學術水準一直未能得到較大幅度的提升，在經濟學大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。

改變這一狀況的是經濟學史上具有劃時代意義的一次革命：在產業組織研究領域對不完全競爭市場的消費決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優點是容易應用，以至于將該模型用于分析國際貿易和經濟增長，產生了新貿易理論和新增長理論。作為與貿易理論關聯的空間和區位理論，應用該模型也取得了令人振奮的成果，產生的“核心一邊緣”模型以及由此擴展的城市經濟模型、國際生產模型、經濟增長模型以及政策研究等，構成了空間經濟學完整、規范的標準體系，從而建立起空間經濟學的學科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細化成為空間經濟學乃至整個經濟學界相當活躍的學術活動。

與傳統的新古典區位理論相比，空間經濟學注入了現代經濟學的活力，具備了現代經濟學的特點和條件：不完全競爭、規模經濟、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內生經濟變量的變化，有效解釋空間經濟現象的演變，這是空間經濟學與傳統新古典區位理論的最大區別，也是關于空間、區位的經濟學研究最新的理論進步。

三、從邊緣學科到主流經濟學：兼論經濟學方法論

從古典區位理論到新經濟地理學，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關于區域、空間、區位的經濟分析從此步入主流經濟學的圣地，并且成為當代經濟學研究領域中異常活躍的領域。但圍繞古典區位理論長期未能進入主流經濟學的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學者感到疑惑的是，區位作為現實經濟中一個重要的經濟現象，為什么經濟學卻長期視而不見呢?

對于這個問題的疑惑可以從經濟學方法論中找到答案。前已述及，經濟學的本質特征是社會科學，更準確地說，經濟學是研究“人”的經濟行為的一門學科。因此，凡是能用“經濟人”的行為來解釋的經濟現象，對于經濟學來說就是合適的研究對象，除此之外，經濟學不感興趣。從這個邏輯出發，區位經濟現象并不是一開始就能用基于“經濟人”假設的經濟學語言來描述和分析的。

早期古典區位理論發展時期，當外生變量給定的條件下，研究特定區域的區位選擇問題，這只是一個應用決策問題。因為缺少必要的分析工具，根據消費和生產的決策行為，無法給出區位選擇的圓滿解釋。因此，經濟學拒絕將區位分析納入主流經濟學的分析框架也就成為一種合理的選擇。當不完全競爭條件下收益遞增的市場均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經濟現象，從而構筑空間經濟學理論模型，用內生變量解釋空間集聚或擴散，或更準確地說解釋消費者和廠商的決策行為時，空間經濟學才取得了登入主流經濟學殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說，經濟學理論的發展受到分析工具的約束。沒有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經濟現象，經濟學也會拒絕其進入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應用學科去研究，這也是經濟學作為一個成熟理論學科的必然選擇。

第3篇：地理學科特征范文

關鍵詞：高中地理；教學方法；綜合能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-143-01

在地理教學中，我們經常發現一些學生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，沒能養成很好的學習綜合能力。因為誤解，認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實考試成績已證明此法不行；因為誤解，認為地理學科是一門文科學科，用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。

要想學好地理，具備地理學習的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養學生具備這樣的能力？

地理綜合能力就是對地理學知識的綜合運用能力，是智能和技能綜合的結果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計算技能、實驗技能和實習技能要素。作為高中地理教師必須依據高中學生的具體情況，把握地理學科特點，注重培養和提高學生地理綜合能力。

一、扎實地理雙基與培養學生地理綜合能力相結合

“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結蒂在于對基礎知識掌握的程度，扎實的地理基礎是培養地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎知識與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養相結合則可達到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。

二、利用地理學科的特點培養學生地理綜合能力

地理學科的綜合性成為培養學生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關系整體處于不協調的狀態，其主要表現為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴重問題；經濟的迅速發展同時帶來環境質量惡化的問題。對這些問題的有地理學科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養學生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學會綜合分析各方面的影響，全面、發展、辯證地看問題。

地理學的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學的重要方法之一，要求培養學生必須建立正確的區域空間概念，培養學生形成既能運用全球性的一般規律并結合具體地區的空間位置，認識和分析該地區地理特征的能力，又能將同類地區的共同特點歸納、概括成一般規律的地理綜合能力。這是在中學區域地理案例分析教學最能達到培養學生的地理綜合能的教學過程。在地理教學過程中，根據地理學科的能力因素比較豐富而全面的學科天然優勢進行地理綜合能力的培養是地理教學必然要求，才能夠充分體現現代地理教育的功能和重要性。

三、以地理圖表為載體培養學生地理綜合能力

地圖是地理知識的重要載體，也是地理學最重要的學習工具。在地理教學中，教師要堅持圖文結合原則，讓學生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎上，讓學生學會分析地理要素之間的聯系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉換、圖圖轉換、圖表轉換、文表轉換的訓練。如復習“美國”這一章節時，我充分利用美國地圖，引導同學們運用初高中知識，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業中心的分布和特點，五大湖地區工業發展的條件，工業區擴散、人口遷移的方向及原因，農業帶分布其糧食生產區位因素評價，環境問題等知識內容。并要求同學們進行知識遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識地收集有關教學材料，特別是各種地理圖表，精心設計出一些針對學生認知實際且有一定思維量的題目，引導學生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養學生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質，使學生的地理綜合能力得到提升。

四、培養學生地理綜合能力

在地理學習過程中，很多學生都會覺得許多地理知識零零散散，不好掌握且容易遺忘。如果把看似孤立的地理知識點相互聯系起來，把眾多“零散”的地理知識科學地構建成合理的知識網絡系統，那么會大大提高地理教學效率的好方法。高中地理新課程每一個章節或每個模塊都圍繞地理學研究內容的某一要素展開的，看似孤立、“零散”的地理知識實際上有它的學科內在體系。在高中地理教學中，教師必須引導學生構建地理學科主干知識體系，清晰地理學科內知識的層次脈絡，使之“系統化”；分析知識點之間的聯系，使之“結構化”；總結地理事物事象的分布、運動及變化規律，使之“規律化”；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之“形象化”；聯系有框圖、比較有表格，使之“技能化”。實現五化的過程，實際上就是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種地理綜合能力的形成過程。從而達到掌握地理學科內的知識邏輯關系同時提高學生的地理綜合能力。

第4篇：地理學科特征范文

關鍵詞：課堂教學；德育；滲透；初中地理

初中地理學科是一門兼顧自然科學和人文科學的綜合性、區域性和實踐性學科。作為一名初中地理教師在課堂教學傳授知識、讓學生學習對生活有用地理的同時，應注重根據地理學科特點滲透對學生情感與價值觀和德育教育。

一、培養學生愛國愛鄉情感

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”酃是每個人心中最炙熱、最長久的情感。熱愛祖國是初中德育目標的內容，也是新時代社會主義核心價值觀中道德規范的要求。初中地理情感與態度價值觀培養的要求是增強學生的愛國主義情感。初二年級的中國地理可以作為培養學生愛國，增強民族自豪感的素材。例如，中國海岸線綿長，海洋面積廣闊，海洋資源豐富，但是在海洋及海洋島嶼歸屬問題上與日本、菲律賓和越南等國存在爭議，結合歷史地理說明爭議區域自古屬于中國領土；還有一些企圖分裂中國、破壞民族平等和平共處等事件，可以潛移默化于無聲中增強學生熱愛祖國、維護祖國的信心和決心。中國行政區劃中講中國陸地面積960萬平方千米，居世界第三位；中國地理中的世界之最；以及中國在地理學新領域的發展及應用取得的成就等，都可以增強學生民族自豪感。

“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”從古至今文人墨客留下很多思鄉的篇章，愛家鄉是愛祖國的基礎，是個人情感的重要組成部分，也是初中地理情感態度與價值觀培養的要求。地理學科具有區域性特點，教學中可以家鄉所在區域為典型代表，開發鄉土教材，實施鄉土地理教學，讓學生了解家鄉的山山水水、風土民情、民族構成和工農業生產，用所學地理知識因地制宜的為家鄉發展出謀劃策，不但有助于培養學生知識遷移能力，而且可以培養其愛鄉愛國之情。

二、培養學生健康審美情趣

美的基本形態是藝術美和自然美。地理學科二者可兼得。隨著科技經濟的發展，現代多媒體教育技術應用已在我國普及。地理課堂上應用多媒體教學，制作課件并加以美化修飾，以圖片視頻形式形象直觀展示地理事物。如展示自然地理中奇幻莫測的宇宙奇觀，壯麗秀美的山河，記錄火山臺風的發生等；又如，人文地理中的民族風俗，城鄉的發展變遷等，配以美妙的文字，可讓學生感受藝術美。

地理知識來源于現實世界，學生可以通過感受身邊一些地理事物發展變化，如所生活的鄉村或城市面貌的變化，也可以旅游和野外實踐的形式考察具有獨特地形地貌的地區感受大自然的鬼斧神工，體驗自然美和現實美。學生在感受藝術美與自然美的基礎上，形成追求美好事物的情趣，陶冶情操，從而形成美好的品德。

三、培養學生求知興趣和終身學習觀

易經中說“蒙童求我，非我求蒙童”，一個人應該主動向師長求教以獲取知識。而主動的前提是興趣，興趣是一種無形的動力，當人們對某件事情或某項活動很投入時，往往印象深刻。當前初中地理在學校被列為“豆芽學科”，學生及家長不重視，包括地理教師對所教學科的價值認可度也逐漸降低，不思進取，沒有學習的積極性何談提高學生地理學習興趣。作為地理教師應該積極學習現代教育教學技術和理論，多讀書豐富專業知識，以”身教“為榜樣”，利用現代技術手段，以風趣幽默語言，創設地理學習情境，在有條件的地方，組織學生實地考察，體現地理學科實踐性，激發學生求知欲。

活到老，學到老。地理學科是一門綜合學科，有自然科學的屬性，通過地理學習興趣的培養，學生可以感受到探索研究自然規律的魅力；地理學科也有人文學科的屬性，學生學習風土民情，游覽秀美江山，可以增長見識，提高個人文化修養。通過地理學習興趣的培養，增強學生對知識的渴望，從而奠定終身學習觀。

四、培養學生寬容樂觀人生態度

孔子說：“智者樂水，仁者樂山”，擁有海納百川的寬容是一種人生智慧，也是一種人生態度，寬容可以帶來快樂。地理學科內容包羅萬象，區域可大可小，從遙不可及的宇宙空間到人類賴以生存的地球，也可以從國家到個人生活的村莊；還有區域中人和地理事物，地理事物和地理事物之間的相互聯系，相互包容和諧的生存；還有海洋對各種特征河流的吸納，因此，地理課堂中對學生進行寬容教育具有優勢。

第5篇：地理學科特征范文

【關鍵詞】高三地理 思維能力

1.引言

對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。

2.學生地理思維能力欠缺的一般表現

通過高一年和高二年地理學習，我們發現有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產生了一些誤解。

誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的。

誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。

因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：

2.1 學習的側重點是掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是在記憶的基礎上的理解和應用。

2.2 無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。

2.3 許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，學生地理思維能力欠缺的表現就目前的地理學習現狀而言，許多剛進入高三的文科學生都說“地理很難”。造成這一現狀的原因有很多，但是有一點不能忽視，許多學生的地理思維能力欠缺。由于學生的地理思維能力欠缺導致地理教學與實際生活脫節，這主要表現在以下幾個方面。

（1）對地理學科的認識不夠。

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如，對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

（2） 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如，學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象，如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如，在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學生就只能干瞪眼了。其原因就在于學生思維的廣度和深度不夠。

（3）思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。又比如，在一幅經緯網的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學生無法正確理解地球自轉方向和判斷某地點準確的經緯度。

3.運用生活實際 提升地理思維能力

針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強啟發誘導，調動學生的地理思維。

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題：一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向？二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

3.2 完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎。

進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此，在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

3.3 運用生活實際，提升地理思維能力。

生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此，對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時-區時-國際日期變更線的思維脈絡。又比如，在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。

第6篇：地理學科特征范文

為了實現新《課程標準》提出的教學目標，為了提高教育教學質量，要不斷進行學習方式的優化與研究。過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，學生的主動性和創造性得不到應有的發揮。因此，轉變學生的學習方式時不我待。

一、明確高中地理的學科特點

地理學科的特點表現為空間性、區域性和綜合性，其突出的工具是地圖和圖像圖表，其突出的規律、原理是地理事象的分布和地理變化過程，地理學研究的思想方法中突出的品質是批判性和戰略性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律，空間性是地理學的重要特色。空間性落實到具體的地區就是區域性。只有落實到具體的區域，地理研究的現實意義才更為突出，高考正是通過概括區域特征、比較區域差異、分析區域發展條件和解決區域問題來考查區域性的。地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學，地理試題的綜合性主要表現在自然和人文的綜合，自然地理要素和人文地理要素是相互影響、相互作用的。地理學科的特點決定了地理學特色的學習方法。

地理高考和會考都努力體現了地理學科特色，考查核心知識（主干知識），強調知識點間的聯系和知識結構的質量，考查學生的能力，體現地理課程改革的思想，選材廣泛，材料新穎，創設全新情境，體現公平，聯系實際，解答現實問題，具有時代氣息，關注熱點問題，考查人文素養，重視培養人文精神。地理試題所考查的主干知識既有基礎性的知識，也包括了基本原理性的知識。基礎知識是學生地理素養的表現，也是對書本知識的再現。地理高考堅持以“理”為主，重視核心的地理知識，強調理解基本的地理概念、規律和原理。強調運用地理知識分析、解決和評價實際問題的能力。突出基本的自然地理和人文地理原理，考查學生是否具備理解地理事物發展變化過程的能力。

二、用地圖學地理法

大家都知道，學習地理時，首先要掌握的就是事物的地理位置。因為只有掌握了事物的地理位置，事物的許多地理屬性、特征、特點以及與其他地理事物間的內在聯系、內涵規律等才容易一下子揭示出來。例如，我們知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸西岸。這樣，我們就容易一下子推斷出：它是地中海式氣候。冬季多雨，夏季反而少雨。沒有長久的冰凍，生長著耐旱的，樹皮很厚的常綠灌木。春季景色最美，宜于游覽等。

上述是僅就掌握事物的地理位置，談談地圖運用的效能。地圖對學好地理的作用當然不局限于此。有人曾說：離開地圖，便不是地理課。這話是有一定道理的。首先，要利用好教師在課堂上展示的掛圖。教師指圖講課時，學生一定要注意看圖，不要自己看書，或是做別的事情。教師指圖講課，事先是經過充分備課的。他會把圖中的知識直接指給學生，避免學生費時間走彎路地自己去查找。

運用好地圖的另一個做法是要把《中國地圖冊》《世界地圖冊》和教科書中的插圖，作為自己學習上得心應手的輔助工具。“兩圖”無論在內容和形式上，都是與教材緊密配合的，而且色調鮮艷悅目，內容生動活潑。

三、建立空間概念是地理學習的關鍵

空間性考查主要包括水平空間、垂直空間結構和立體空間關系。地理學根據空間的差異性，把空間劃分為大陸、地區、地方和地點等不同尺度來研究。空間概念是十分重要的地理思維基礎，如把握一地或某一地理現象的位置，明確半球、海陸、經緯等位置。

許多學生地理學不好就是沒有清晰的空間概念。對時空變化不敏感，對具置和相互位置關系把握不清。學習中能把許多地理知識記憶得十分清楚，但是不能落實到具體的空間圖上。沒有落實到圖上的知識就還是沒有真正掌握地理知識。

地理空間思維品質的培養不是空話，要具體落實在學習過程中。如對空間概念和物體空間運動的理性思維培養，就可做以下設計：第一步，選取一條重要緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°W、120°E），讓自己在腦海中形成網格狀經緯儀，并想象其自轉起來，線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系；第二步，在了解大洲、大洋的基礎上，讓腦海中想象，十條線穿過的大洲、大洋，重要大地形、氣候區等，此時，在腦海中形成的經緯儀就已經成為平面的地球儀；第三步，在學習高中系統地理和區域地理基礎上，進一步豐富十條線穿過的地理事物，如工業區、農業區；重要國家、城市、港口、交通線、礦業基地、旅游點等，這時，腦海中的地球儀就已成為名副其實的地球了。

四、高中地理復習技巧

1.熟練自然地理

（1）自然地理是人文地理的載體，是解答人文地理、時政推理的知識工具。（2）高考試題多為從自然地理生發出來的人文地理、時政地理。

2.心中有圖

（1）圖是地理復習的活靈魂。圖上所包含的地理知識信息甚多。（2）地理高考卷面上題題有圖。

3.文圖結合

即文字、數據地理知識、地理原理、規律等轉嫁入各類地圖中記憶理解。地理圖像是地理信息最密集的知識載體。

4.先圖后文

第7篇：地理學科特征范文

【關鍵詞】人文地理 同課異構 教學 應用

一般來講，人文地理學是地理學科中的一個重要分支，其基礎理論為“人地關系”，內容涉及面較廣，科學、有效的課堂教學對增加學生人文地理學科知識積累，拓寬視野，培養和發展其探索精神與唯物論等具有重要作用。但現階段，我國許多教育機構的人文地理教學中普遍存在教學理念與課堂設計落后、教學目標偏移、教學方法單一等多種問題，學生學習興致不高，教學效果不佳。本文主要探討了新時期背景下同課異構在人文地理教學中的應用策略，現論述如下。

1 依據人文地理學特點，科學設計教學目標

從本質上來講，人文地理知識并不是固定不變的，而是依據時代的不斷發展而逐漸發生改變的，所以該學科的三維課堂教學目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等）也需因勢而變。同時，從人文地理教學來看，其教學目標主要為學生學習過程與方法的能力和情感、態度與價值觀等兩方面內容，故其教學目標的設計也許及時轉變。

當前環境下，教師在人文地理實際課堂教學中需依據該學科特點，科學設計或制定教學目標，具體來講就是情感與態度、價值觀目標的設計。對于人文地理學來講，其情感、態度與價值觀的教育目標與課堂教學效果很難評價，且操作不易，故教師在教學過程中需密切關注學生的實際學習情況與其日常行為習慣等，或可通過學生的自我評價，了解和明確其情感、態度與價值觀的實時發展情況，之后再制定教學目標。同時，為準確評定學生的情感、態度與價值觀水平，教師需提前檢查學生的學習成效，若其順利完成若干指標，才可評定為情感、態度、價值觀達標，且以上各項檢查指標需具體，且具備可操作性，以保證教學評定工作能夠順利完成。

2 通過同課異構，突出課堂教學重點

人文地理學內容豐富，涉及面廣，如文化歷史、區域規律、社會問題等，而不同類型教學內容的課堂教學重點也各不相同，所以在人文地理實際教學過程中，教師需依據學科特點與本節課的教學內容，有目的性地選擇課堂教學側重點，通過同課異構教學突出鄉土地理特征與人地關系，幫助學生突破學習重難點，提高教學效果。

首先，突出鄉土地理特征。在人文地理教學中應用同課異構教學法，需結合當地的地理環境作為課堂講解案例輔助教學，這樣一來不僅可增強學生在學習過程中的親切感，使其了解當地的地理條件適合種植什么農作物，發展什么產業，而且通過鄉土地理教學還可增強學生自身實踐能力，使其能夠將課堂所學的理論知識與現實生活相結合，提高其學習效果與解決實際問題的實踐能力。其次，人地關系一直以來都在不斷發生變化，現階段隨著社會的快速發展與人們日常生活水平的提高，自然界與社會生活環境均遭到很大程度上的破壞，如全球變暖、酸雨、臭氧層空洞等，在此種情況下，人文地理教學需將環境保護與節約資源作為課堂教學側重點，在實際教學過程中依據當地農業、工業的發展特點，教導學生如何面對環境破壞以及該采取哪些環保措施，培養學生的環保與節能減排意識。

3 革新課堂教學方法，激發學生學習主動性

在以往傳統的人文地理教學中，大多數教師均采用固定、單一的“授-受”填鴨式教學模式，教學內容枯燥，課堂氛圍呆板，學生學習積極性不高，教學效果不樂觀。

對于這種情況，教師在實際課堂教學中需及時轉變或革新教學方法，為同課異構教學提供方便，以激發學生學習興趣，筆者此處以“案例教學法”為例簡單闡述一二。首先，人文地理學具有社會性、區域性和綜合性等特點，這就要求學生需具備豐富的人文地理知識與社會經驗，所以教師在日常生活中可指導學生多參與社會實踐、歷史古跡參觀與問卷調查等，不僅操作方便，花費時間和精力較少，而且此種案例教學還可充分激發學生學習興趣，使其能夠在短時間內快速了解并掌握相關地理現象，以培養其地理思維。其次，教師在課堂中所應用的案例需符合新課程標準，并在教學過程中保證教學案例的科學性與充足性，將抽象的教材知識具體化，以增強學生對教學內容的理解與掌握。

總之，目前我國許多學校的人文地理教學中仍存在諸多問題，教學效果不理想。針對這種情況，筆者建議任課教師在實際教學過程中需合理應用同課異構教學法，依據人文地理學特點，科學設計教學目標，并在“同課異構”理想指導下突出課堂教學重點，及時革新課堂教學方法，以激發學生學習主動性與積極性，增強教學效果，提高教學質量。

【參考文獻】

第8篇：地理學科特征范文

關鍵詞： 地理學科 課程資源開發 開放課堂

現如今，地理學科課程改革正在如火如荼地開展，而課程改革的核心任務之一就是鼓勵教師和學生在教與學的過程中改變過去那種過于依賴教材的習慣，通過各種途徑，結合地理學科的特征，努力開發一些有利于提高學生學習興趣、增強學生綜合實踐能力的符合學生身心發展規律的課程資源。這樣不僅可以使地理教學活動更具針對性，而且可以打破地理課堂教學的時空局限性，為學生構建一個更加開放的地理課堂。

所謂地理課程資源，概括來說，就是指那些有利于地理課程目標實現的所有因素與條件的總和，地理課程資源并不像我們傳統觀念所認為的只是局限在地理教材和一些參考書中，它廣泛地蘊藏于學生所處的自然環境、日常生活環境、學校環境和社會環境之中。那么，高中地理教師應當從哪些方面入手對課程資源進行開發和利用呢？

一、立足地理教材，豐富教材資源庫

在地理教育教學活動中，教材無疑是最重要也是最基礎的課程資源。現如今我們所使用的湘教版高中地理教材是一個較為復雜而立體的知識系統，包含課文、圖片、閱讀、活動、課外作業等多種形式。地理教材就是通過這些不同形式的教學內容實現多層次的教育教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標。然而，我們強調在課程資源開發中立足教材并不表示要拘泥于教材，教師在利用教材的過程中既要思想開放，又要方法靈活，更要創造性地對教材資源進行適當的增減整合，以教材中不同的章節為依據，進行教材內容的拓展和延伸，在對地理教材進行開發和利用的過程中逐漸形成一套豐富的教材資源庫。例如，必修一中的《宇宙中的地球》、《自然環境中的物質運動與能量》、《自然地理環境的整體性與差異》等，還有必修二中的《人口與環境》、《城市與環境》等，我們就可以根據各個章節標題，以課本內容為起點，圍繞這些進行相關資料的收集與整理，使得在地理課程資源開發中，圍繞著每個知識點都能夠形成一個系統的資源集合，而這些資源集合加起來則形成一個系統的教材資源庫，這樣不但可以深挖教材的教學價值，而且有利于師生對教材內容理解層次的提升。

二、積極開發鄉土資源

地理是一門人文類的學科，人文性是高中地理學科的重要特征之一。因此，在高中地理教學中，培養學生熱愛祖國和家鄉，尊重自然界的多樣性和人文性，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀就成為了高中地理學科的重要目標之一。所以，我們在對高中地理學科進行課程資源開發的過程中，一定要重視對當地鄉土資源的開發與利用。教師要對當地的自然環境、生態狀況、氣候類型、人口、城市、農業、交通等地理學科的相關知識有大致了解，教師掌握的當地素材越豐富，越有利于在豐富素材的基礎上進行更加有效的課程資源開發與利用。在講課的過程中，教師可以從學生最熟悉的地理相關知識入手進行導引，激發學生對于這些知識的興趣。通過鄉土地理知識的學習，一方面，可以讓學生全面地認識家鄉的地理基本狀況，另一方面，可以讓學生在認識的過程中不斷感受家鄉的變化，樹立為家鄉作貢獻，熱愛家鄉的情感體驗。不僅如此，存在于學生生活周邊環境的鄉土資源相較于地理教材上文字、圖片形式的課程資源，往往更加直觀生動，更加貼近學生的現實，使得學生更容易與之產生情感共鳴，并在這種情感的激勵下更加積極地投入到地理學習中。

三、重視對學生日常生活經驗的課程資源開發

地理學科是一門來源于現實生活，并致力于為現實生活服務的學科，地理學科知識可以說涉及每個人的衣食住行等方方面面，因此，學生在日常生活中，會不知不覺地形成一定的日常生活經驗，而這些經驗都可以作為地理課程資源開發的對象。例如，在教學《旅游和旅游資源》這章的內容時，因為班級中大部分學生或多或少都有一些旅游的經歷，于是在上新課之前，我就給學生布置了這樣一個課前作業：簡單概述自己一些難忘的旅游經歷，整理自己的旅游照片，然后挑選出一些自己比較滿意的照片帶到課堂上。按照我的要求，在上課的時候，每個學生都挑選一些旅游時候拍的照片，然后把自己的照片和旅游經歷與同學交流分享。每個學生不同的旅游經歷，以及他們對于旅游的看法組合在一起就形成了一個很大的教學資源庫，這樣不僅大大豐富了本節課的教學資源，而且由于是學生的親身經歷，因此，更容易為學生喜愛和接受，從而為本節課相關知識的講授奠定了良好的基礎。

四、善于利用網絡資源

21世紀是一個網絡化的時代，與傳統的教學資源庫相比，網絡資源庫以其巨大的資源量有著絕對的優勢，因此，我們在對地理學科進行課程資源開發的過程中一定不能忽視網絡這樣一個巨大的資源庫。在開展教學活動時，我們可以鼓勵學生在課前或者課后圍繞教學內容搜集一些資料對課程資源進行補充，例如，在講到《人口的合理容量》時，我就讓學生上網搜索，目前世界上主要的人口稠密區，以及圍繞這些稠密區所產生的一系列問題。學生上網搜集了很多五花八門的資料，當然，其中有些能用，有些不能用。但是無論如何，學生眼界得以拓寬，知識面得以擴展，地理課堂教學也變得更具開放性。

總之，在如今新課改的契機下，我們一定要樹立科學的課程資源觀，努力通過多種途徑對課程資源進行開發和利用，這樣才能夠在豐富的課程資源的支持下為學生構建一個更加開放的地理課堂。

參考文獻：

［1］侯莉華.如何開發利用高中地理課程資源［J］.新課程（教研），2011，（07）.

第9篇：地理學科特征范文

關鍵詞：教師資格證;課程改革;地理學科知識;教學能力

一、國家教師資格考試制度形成的歷史過程

教師資格制度是提升教師專業素養的重要途徑之一，與美國、德國等發達國家相比，我國教師資格制度起步較晚。1986年《義務教育法》首次規定教師資格考核制度應由國家建立，強調教師為專業技術人員。1993年《教師法》以法定的形式強調實行國家教師資格制度，確立了教師的教育教學專業人員的身份[1] 。1995年，國家頒布了《教師資格條例》，對教師資格條件進行了進一步細化。2002年教育部制定了《（教師資格條例）實施辦法》，對教師資格制定在實施過程中的問題進行補充[2]。由此，我國的教師資格制度基本形成。本階段的教師資格制度具有以下四個特點：第一，考試對象是非師范類學生和其他人員，師范類畢業生在畢業時修滿學分后發給教師資格證書;第二，雖然考試大綱由教育部審定，但是命題、組織和考試由地方教育行政部門實施，各地方在試題編制、考試組織、考試時間安排等方面各自為政;第三，教師資格考試的內容以教育學、心理學等教育基礎理論為主，很少涉及學科教學的設計與實施;第四，雖然建立了教師資格制度，教師資格認定門檻較低，除了學歷要求外，其它的培養要求存在模糊不清的現象，教師資格終身制，沒有年限和任期的限制，教師資格認定制度對于教師教育的指導性作用不強，缺乏針對性。

為加強國家教師資格制度建設，使之更為科學、規范，2010 年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確規定由國家統一制定考試標準，提高入門條件，加強教師道德建設[3] 。2011 年，國家頒布《中小學和幼兒園教師資格考試標準》，對中小學國家教師資格制度進行改革，教師資格實行全國統考，并頒布各等級考試科目的大綱[4] 。2011年首先在浙江、湖北兩省進行試點，2012年試點省份增加了河北、上海、海南、廣西四個省區，2013年又增加了山東、安徽、貴州、山西四個省區，按照規劃爭取在2015全面執行中小學教師資格考試制度。此次改革主要有三方面特征：第一，筆試內容包括綜合素質、教育知識與能力、學科知識與學科教學知識，面試采取結構化面試和情境模擬方式進行。本次教師資格證考試內容專業性和理論性更強，更強調概念和理論記憶基礎上的理解應用，特別是面試，側重實踐操作。第二，以往師范生修習完相關課程后，在大學畢業時直接頒發教師資格證。在新的制度下，師范類學生也要參加并通過國家統一組織的教師資格考試，才能取得教師資格證。第三，對已經取得的教師資格進行定期審核，每5年一次，加強教師的專業化建設和師德建設。

二、《地理學科知識與教學能力》考試大綱內容結構與特征

中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱在“國家標準、省級考試”制度下應運而生，大綱規定本科目主要考查考生的地理學科基本知識和理論、地理教學基本知識和理論以及基本地理教育教學能力。

1.中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱結構

中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱由考試目標、考試內容模塊與要求、試卷結構與題型示例三個部分構成。

考試目標規定了中學地理教師資格考試要達成的知識和能力兩個方面的維度，知識維度包括地理學科知識和地理教學知識，能力維度包括地理科學知識的運用能力、地理教學知識的運用能力與地理教學設計的能力。大綱中采用“了解”、“運用”、“掌握”、“會初步運用”等動詞進行表述，清晰地說明申請者對地理科學知識與地理教學能力的把握程度。

考試內容模塊部分從學科知識、教學知識、教學設計三個部分對每個模塊的內容與要求進行具體、明確的說明。大綱中規定中學地理教師申請者首先應具備較好的地理專業知識，包括掌握與中學地理課程相關的自然地理學、人文地理學、地球與地圖、中國地理、世界地理等領域的基本知識和基本原理，掌握運用地圖和其它圖像、繪制地理圖表等基本技能，掌握地理學的一般研究方法，如觀察、調查、實驗等，掌握地理科學的基本思想和學科特點，如人地關系等。教學知識一方面涉及中學地理課程的性質、理念、設計思路、課程目標、課程內容、課程資源及教材的編寫，另一方面涉及中學地理教學理念、教學策略、教學方法、教學媒體、教學技能、教學評價等一般地理教學知識與技能，從地理課程、地理教材、地理教學三個方面對地理教學知識提出具體的要求和說明。教學設計從確定教學目標、分析教學內容、選擇教學方法和教學媒體、設計教學過程、形成完整的教案五個方面加以具體說明（見表1）。

試卷結構分配，地理科學知識與運用所占比例為44%，教學知識與運用占21%，教學設計占35%，考試題型有選擇題、簡答題、材料分析題、教學設計題四種題型。客觀題占33%，主觀題占67%，說明此次考試大綱更加注重考生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力（見表2）。

2.中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱特點

關注基礎教育地理課程改革

考試大綱緊密結合基礎教育地理課程改革，注重學生對于地理新課程理論的理解和運用情況的考查，增強考生適應地理新課程與新型地理教學方式方法。大綱明確要求考生了解中學地理課程的性質、地位和主要內容要求;熟悉中學地理課程設置和設計思路;明確中學地理課程的基本理念和培養目標，能夠運用地理課程標準指導自己的地理教學實踐。

重視地理教學基本技能考查

考試大綱對考生地理課堂教學技能提出較為全面而具體的要求。大綱中要求考生具備準確、恰當的制定教學目標、分析學生、確定教學重難點、選擇教學策略和方法、運用教學媒體、進行教學評價、編寫教案等教學設計能力;具備創設情境激發學生學習興趣、采用有效的方法和手段進行有效教學、正確處理地理教學中各種問題等教學實施能力;能夠采用不同方法對學生學習進行評價、對教師教學進行評價等教學評價能力。從多個視角全面考查，給予考生充分展示其對于地理課堂教學把握與理解的機會，從中也可有效地考查考生地理教學素養的狀況與潛能。

凸顯地理科學基本思想和方法

地理學的觀點和方法是認識世界的思維方式和方法，隨著地理學的不斷發展，地理學的思想方法日顯重要。本次教學大綱在地理科學知識與運用能力方面，加大了對考生地理科學基本思想與方法的考查力度。大綱要求考生熟悉地理實驗、野外觀察、社會調查等地理實踐活動的過程和方法;掌握地理科學的基本思想和學科特點，了解人地關系的發展歷程、現狀與趨勢[6]。要求考生能夠運用地理科學思想和方法觀察、分析、解釋和解決地理問題。

三、地理學科教育類課程改革方向

師范院校是培養中小學教師的主渠道，針對教師資格制度的變化，為使師范生順利通過教師資格考試，確保師范生優勢特色，應密切結合國家教師培養“專業標準”，國家教師資格“考試標準”及“地理學科知識與教學能力”考試大綱，在培養目標、課程設置、教學方式、教育實習等方面對師范生培養模式做出相應調整，突出“實、新、用”，積極與“國考”對接，進一步突出師范院校教師教育優勢。

1.完善地理學科教育類課程體系

切實增加地理學科教育類課程

在以往地理課程與教學論、中學地理教學技能、計算機輔助地理教學、微格教學、教育實習等基礎上，應增加地理課程標準解讀、地理教材分析研究、地理課堂教學設計、地理課堂教學評價、地理典型課例剖析課程，增強地理教育類課程必修的比例，將地理教育類課程分為理論、技能和實踐三層面課程（見表3）。

科學配置各學段地理教育類課程

目前，我國師范院校地理教育類課程多數均從大三開始設置，集中高年級學段開設，這種安排格局不利于學生循序漸進進行學習，應從大一開始，系統規劃、統籌布局，逐步提高。大一開設地理教材分析研究與地理教學技能課等基本地理教學素養課程，大二開設地理典型課例剖析、地理課程標準理念解讀、地理教學評價;大三開設地理課程與教學論、地理教學設計與微格教學;大四開設計算機輔助教學與教育實習等。這樣設置可以使多數學年既能學習地理教育理論，同時配有地理教學技能或地理教學實踐課，形成地理教育理論與實踐課的時序序列（見表4）。

2.探索新型教學模式方法

倡導“咨詢―探索”教學模式

“咨詢―探索”教學模式一般由教師先提出總教學課題作為任務，學生在圍繞課題活動中，綜合運用已有的知識、經驗與能力，開展嘗試性乃至探究性學習研究活動，最后由教師總結評議。該模式教學程序為：提出課題―設計活動―收集資料―研究課題―總結評議[7]。該教學模式注重調動學生主動性，引導學生在教師指導下進行探究，以加深理解，發揮創造性。

探索“問題―任務”教學模式

“問題―任務”教學模式即先將學生置于實際問題中，課程、教材與資料等內容都圍繞問題進行組織，學生自己決定需要什么知識和技能有效地處理問題，其責任是決定學生自己的學習需要并進行探究，教師對學生活動側重觀察組織和積極引導。該模式教學程序為：問題階段―初期分析―研究階段―報告成果。該教學模式強調學生的自我管理，通過小組討論合作方式解決問題，提高綜合思維、批判思維和問題解決的能力。

嘗試“案例―研討”教學模式

“案例―研討”教學模式即選取真實教育問題事件作為典型案例，教師組織學生對案例進行分析、評價、討論，并根據案例進行演練，學習運用地理教育理論全面分析地理教育教學問題。該模式的操作程序：展示案例―合作討論―講解分析―演練展示。在案例教學中，教師可聯系教學內容和教育實際，列舉針對性、實踐性等案例，讓學生運用所學理論分析研討，深化學習。

試行“模擬―演練”教學模式

“模擬―演練”教學模式即在課堂教學中首先播放優質地理教學錄像，學生通過觀看教學錄像，在師生深入討論評價基礎上，編寫教學案例并進行課堂模擬教學演示的一種教學模式。該教學模式主要程序為：觀看錄像―分析討論―模擬演練―反思總結。該教學模式可以讓學生熟悉不同的課堂教學類型，并根據各種教學情境進行模擬授課，以提高師范生地理課堂教學技能。

3.強化各學段教育實習

師范院校常規的實習一般為7周，試教課為12節。但由于實習時間過短，學生實習效果并不理想。此次國家教師資格考試改革重視學生教學綜合素養，加大對考生地理課堂教學技能及地理教學設計能力考查，與之相適應應加強考生實踐環節，從師范生進校起，就應整體設計四年實踐教學計劃，加強組織師范生觀摩中小學課堂、進行教育見習、教育實習、開展教育專題調研[8]。根據不同學段可以將實習制度分為初始實習、基礎實習和強化實習（見表5）。

綜上所述，教師資格“國考”背景下，地理教育類課程從課程計劃、教學內容、教學方式、教育實習等多方面進行系統性改革，才能有效提高師范生教師資格考試通過率，確保教師教育人才培養競爭優勢與創新特色。

參考文獻：

[1]蔡國英.全面實施教師資格制度，努力建設一支高水平的教師隊伍[J].寧夏教育，2002.

[2]高交運、李淑貞.我國教師資格認證制度的現狀及相關思考[J]，成都教育學院學報，2006.

[3]劉志紅，胡興昌.教育生態化與中小學教師資格認證體制建設[J].上海師范大學學報：基礎教育版，2010.

[4] 魏永剛.新教師資格考試制度與學前教育專業人才培養[J].教育評論，2014.

[5，6]教育部.教師資格考試大綱《地理學科知識與教學能力》（初級中學）[S].2013.