地理課堂教學策略精選(九篇)

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第1篇：地理課堂教學策略范文

關鍵詞：高效課堂 策略 高中地理

課堂教學是目前高中地理教學的基本組織形式，也是學生獲取知識的主渠道。因此，課堂教學效率的高低很大程度上影響著整體教學質量的高低。提高地理課堂教學效率，也就是“上好每一節地理課”，這是對一名地理教師的最基本要求。而怎樣才能“上好”，則頗費琢磨。人們往往認為認真、細致的備課是最關鍵的環節，而筆者認為，備課固然不可懈怠，但更要重視課堂操作，因為它更加直接的關乎教學效果。

有位地理特級教師說過，“把我的教案拿給你上課，你未必能上得出我的效果”。誠然，在課堂教學活動中，教案僅是一種物質憑借，它具有比較強的穩定性，稍加時日，教案這一模塊對教師而言，就不再是問題了。而在利用教案實施教學活動時，對課堂的駕馭卻是一個特別重要的問題，一個常做常新的工作。成功駕馭課堂的標志便是“構建和諧課堂”。惟其如此，才可以提高課堂效率，圓滿完成教學任務。

如何構建和諧課堂？在認真備課的前提下，就是要在課堂操作中巧妙駕馭課堂。課堂教學是師生互動的一個動態過程，對課堂的駕馭是有技巧的。具體講應注意以下三個問題：營造平等的互動氛圍，有效調動學生參與課堂，適當運用教學機智。

一、“自學-交流-提升”模式，有效調動學生參與課堂

切實使用好“自學-交流-提升”教學模式，該模式就是讓學生在課下充分自學的基礎上，完成自學學案，教師批閱，課堂上對存在的比較集中的問題集中展示，借以形成平等的互動氛圍。但為了最大限度提高課堂效率，教師還應在學生“敢說”的基礎上進一步努力使他們“愿說”、“能說”、“會說”最終做到“說對”。

讓學生“愿說”，這就要求教師對學生的看法，給予妥善的回應、恰當的評價，適時的引導，從而調動他們從思維到行動積極參與課堂，形成良好的師生互動、生生互動。

讓學生做到“敢說”和“愿說”是構建和諧課堂的良好開端，在這之后讓學生做到“能說”和“會說”并最終“說對”，則需要進一步做耐心細致的工作。這些工作除了課堂上的正確的啟發與引導之外，還需要把功夫下到課外，那就是要注意學生語言表達能力的訓練。在一些層次較高的學校聽課中，我們常會發現學生的知識水平并不出眾，他們也同樣存在區分不開“熱帶季風氣候和熱帶草原氣候在降水量—溫度圖上的差別”等問題。但有一點是我們的大多數學生難以企及的，那就是語言表達，他們能簡潔的、準確的表述出來自己對問題的看法，這就是能力，就是“能說”和“會說”的表現，到這里就離“說對”不遠了。有些時候我們不敢更多地讓學生發表意見，也是因為他們表達上的困難，擔心費時費力影響效率。然而我們更應該清楚我們教學的目的就是要讓學生會，所以與其回避不如早一天面對，早一天著手解決。

二、營造平等的互動氛圍

營造平等的互動氛圍，首先要敢于把課堂交還給學生，真正做到“以學生為主體”。而這一點是與認真備課密切聯系的。這里的備課不單單是教學內容、知識點的研究整理，還必須包含充分準備應對課堂教學中發生的各種情況。沒有充分的準備和對教學過程的良好預見性，教師往往唯恐無法駕馭課堂、無法完成既定的目標，而不敢放棄對課堂的主宰，不敢平等。只能是管束著學生，讓他們在自己的思維框架內活動，限制了學生的思維認識，使他們局限于教師的思維認識水平而無法創新。

其次，教師要準確的為自己定位。教師之所以不敢把課堂交還給學生，還有一個面子的問題。教師唯恐學生提出自己無法解決的問題，或提出與自己相反的認識，而自己無法澄清，覺得面上無光，有損“師道尊嚴”。這就包含了教師如何為自己定位的問題。譬如，學習《工業的區位選擇》一節，講到“五種導向型工業”時，在學生充分閱讀教材后，創設情境檢查學生對教材內容的理解情況。讓學生當“企業的領導者”，我則當“領導者”（學生）手下的一名普通工人，讓“領導者”就決定工廠選址方面回答我的提問。我根據教學內容設計了多個問題向“領導者”請教。由于學生擔當的是“領導者”這一重要角色，自然不愿被“手下”問住，于是他們相互補充，爭相回答我的問題，從而完全弄懂了“五種導向型工業”這一重點內容。在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創造性思維之花的理想場所。

三、適當運用教學機智

課堂是動態的，由人構成的課堂充滿了變數，所以教學機智在構建和諧課堂的過程中必不可少。它是在動態過程中，面對即時出現的超出自己設想之外的問題，即興采取妥善辦法掌控局面，達到既定目標的能力。

譬如，我所任教的班級有一位學生小A，從來都沒有在課堂上主動發過言，是班里的后進生。有次，做一道比較難的地方時計算題，只有小A主動要求上黑板完成。沒有想到，計算方法不對，書寫潦草，真正是一無是處，學生一片嘩然。為了保護她的心靈不受傷害，我說：“在探求真理的道路上，有成功的英雄，也有失敗的英雄，小A同學走出了探求真理的第一步，這種精神是可喜可賀的，誰愿意接過小A手中的粉筆，讓我們一道來解決這個攔路虎。”這番話并非只是讓小A在臉面上丟得開，更為重要的是讓小A知道了一個道理：世上的事并不一定都會成功，但追求是無止境的，只要努力去做，成功與否本就不很重要。我們要在教學實踐中不斷積累經驗，巧妙運用類似的教學機智，提高駕馭課堂的能力。

第2篇：地理課堂教學策略范文

【關鍵詞】地理課堂；優化教學；方法探索

學生是學習的主體，教學方法的選擇必須依據學生的實際情況而定。初中學生的心理特點是直接經驗少，理解能力差，思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。該時期是從童年向青年過渡的時期，心里充滿獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾。抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，心理活動具有較大的可變性，這些心理特點和心理品質對我們初中地理教學提出了新要求。在地理課堂中，教師如何做好教材和學生的橋梁，給學生一個生動活潑的課堂，一個自主學習的空間，以達到地理課堂的最優化呢？

一、進一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術欣賞價值

由于初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動。可適當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。總之在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學校的電化教室、教師自己搜集，也可發動學生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學生參與課堂教學的積極性。

二、借鑒語外史政等課的活動經驗，把表演引入地理課堂

過去我們主要搞過一些課堂5分鐘地理知識介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學生水平參差不齊，效果并不理想。細細想來，學生的能力也是多方面的，不是每個學生都是優秀的導游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學生，課前找個音樂伴奏帶，在課堂上領唱獨唱一首特色民歌，效果一定比播放一個現成的音帶效果好，象《北國之春》、《鈴兒響叮》、《莫斯科郊外的晚上》、《牧羊曲》等民歌都是不錯的選擇。會拉琴的同學來一段獨奏，而平時調皮又有一定表演才能的同學不妨來個外國民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國家的舞蹈。在講國家地理時，可分別請一些同學事先準備好熟知一些國家的主要地形、氣候、河流、物產、城市、工業產品、娛樂風俗等常識，然后來個吹牛比賽，夸夸×國好，幾個同學分別代表不同的國家，誰把牛皮吹錯掉就自動下臺。有條件的活，可組織學生來個世界風情表演大會，把全班大多數同學調動起來，參與唱各國民歌、演講、地理小品、民樂演奏、時裝表演、地理游戲等活動。結合學生民主評議和專家評審來評比優秀節目。

三、通過攝影照地理、美術畫地理，培養學生的審美觀念及觀察能力

各國有各國的特色風光、服飾、建筑、娛樂活動……利用課堂的部分或課外時間，也可讓學生畫一畫反映各國各地區各自然條件的典型動物、建筑、風光、娛樂、服飾等圖畫。可在適當地點進行展出或評比，提高學生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風光及風土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學地理，課前可要求學生準備一張透明紙，描繪出一個國家和地區的輪廓，然后講到一個知識點就把它寫畫在圖上，一個國家或地區講完，它的每個知識點也就相應畫在了圖上，比直接用現成的地圖講記憶效果更好，學生的注意力更集中。畫得好的同學，還可上黑板來進行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學又有了地理課上一展才華的機會。

四、通過競爭激烈機制，不斷激發學生的學習表現欲望

第3篇：地理課堂教學策略范文

關鍵詞：地理；課堂教學；有效性；策略；學生

地理，是一門研究自然現象和人文現象以及二者之間關系的學科。學科從上到下，凝聚了人們智慧的結晶。人口、社會、宗教、語言、商業、交通、氣象、城市等等不一而足。地理課程教學也是一門復雜性較強的學科，涵蓋范圍和廣度，都體現出其自身的獨特性。課堂教學，是地理知識和技能培養的主要途徑，提高其有效性，是把握課堂脈絡，實現地理知識普及的必然要求。初中地理，是其關鍵期，從這一時期開始，就充分重視其影響，對未來文科的學習，打下堅實的基礎。

一 初中地理教學特點

中學地理教學課程，是一門以研究地理知識為目標的主要課程。除了需要學生具備良好的地理知識和技能外，還以培養學生正確的人口、資源、環境、地貌、氣象觀等人文情感為目的的學科。地理課程在新課標要求下，除了使學生自身具備正確的可持續發展觀念外，還以樹立正確的為祖國繁榮昌盛和奮斗不止的心態為目的的特殊課程。

地理作為初中教育的一門課程，在教學環節往往不予以重視。地理考試在總科目中所占比例較小，使得教師對于課程的教學重視度相對降低，這對高中地理作為文綜必考科目的學習帶來了一定難度。許多初中生升入高中后，大部分對地理知識和技能缺乏必要的思維和學習能給力，教學效果極差，對學生在高中段的可持續發展產生了不必要的麻煩。

地理教育，應是初中教學課程中必不可少的科目，尤其要在課程實效性上努力，培養學生地理思維能力，為高中地理奠定良好的基礎。

二 初中地理教學有效性理論依據及意義

無論是基于初中《地理新課標》的要求，還是對教育課改的支持應和，對初中地理課堂教學的有效性研究，是基于對初中生知識和技能、學習情感和態度以及形成正確價值觀的體現。除了完成地理教學目標，有效促進學生全面發展外，還要獲得充分的地理知識和能力，初步運用所學地理知識解決生活中問題的能力。

初中地理教學的理論來源是素質教育，地理教學的核心也要圍繞"生活中的地理"、"終身發展的地理"來展開。即在地理教學中運用身邊的地理現象和問題，解釋生活中諸多現象出現的原因。以創新和發展，助推學生掌握地理思維能力，使初中生朝著有利國家、社會和經濟建設方面努力。

三 初中地理教學有效性策略

1.創新教育理念。

師從古業；"傳道、授業、解惑"，除了改變舊有的"填鴨式"教學外，實現師生角色的互換，實現教學環節的互動情景式教學，更能充分利用教學環節的各項資源，激發學生潛能，調動學生學習積極性和創造性。將教學環節進行深化，以效率先行，實現知識經濟下，學生豐富的地理知識。將課堂教學從教師的被動"教"到現在的學生主動"學"，除了教師的引導作用外，還從時間上，空間上，實現教學理念與時俱進。將地理教育理念從輕視走向理性重視，更能夠充分了解地理教育的內涵。教師不能，單純的拘泥于對書本知識的簡單復制，而是要以課外內容觸發時代內涵，讓學生充分感知時代脈絡，體驗地理浩瀚知識帶來的愉悅，讓學生以更飽滿的熱情，投入到學習中去。

2.改變學生學習方式。

將現代教育中的集群效應發展到個體化一體化教育方略上來，旨在提高學生的獨立思考和自主學習能力，在不斷的學習地理知識中，師生間的相互交流與協作，也會朝著有益于其他學科的發展中去。在學習方式上，采取學案法（學生個體案例教學法）對不同的地理內容，采取不同的學習方法，將地理教學的有效性成果加以發揚，通過對學生個體地理水平的測評和調研，采取不同層次的教學策略，以"導"助教，逐步增強學生對地理學科的喜歡度，實現學生思維能力的提高。

從傳統的地理理論教學實踐中，創新出一條新路，鼓勵學生動手操作恩呢管理，從抽象化的概念中走出，讓學生更加真切的了解學習內涵。比如說學習某區域地質構造時，可讓學生建立山體構造模型，才能夠更直觀的了解地里活動課程中包羅的世間萬象。學生通過收集資料和制作仿真模型，自實踐中對地理的重視度，就會大幅度提升。通過對氣象知識和能力的培養，提升認識自然界規律，結石雨雪成因等多種實際問題。

3.培養地理思維能力。

能力的培養，是教學的關鍵環節。通過對初中生的系列思維拓展，將地理知識轉化為地理能力，構建起學生思維發展的橋梁，從培養學生智育開始，讓初中生具備較強的感性知識和理性知識，培養綜合運用地理常識，思維和界定學生的額空間愛你思維能力。運用地圖的直觀性布局、分布特點，研究地理事物間的能力。在地理課堂教學中，以地圖拓展學生的空間思維能力。把握地理要素之間的關系，對地理的綜合變因實施綜合分析。

4.構建教學績效評價考核體制。

在終結學生教學階段，績效評價考核體制，更能使師生從教與學中，吸取經驗教訓，彌補地理課程中的缺陷。除了調動學生積極學習初中地理的興趣外，也能使教師更加明確學習目標，在理論和實踐中，突出學生教學成就，在不斷的實踐研究中，獲得有效流。教學終結階段，對學生的績效評價，要采取多維方針，不能單純理論試卷考核就對學生學習效果予以全盤否決，而是完善評價體系，以調研綜合考核課程實效。知識性和趣味性，有機結合的而評價考核機制，更能迎合新課改下學生的需求，在實踐中，提高地理課堂的教學有效性

四 總結

地理學科，是一門綜合性較強的學科。對于初中段地理教學而言，培養學生的學習興趣和提高教師的引導性，是提高地理課程實效性的額主要方略。培養學生的地理思維能力，營造良好的課堂教學氛圍，把握初中地理教學特點，落實地理課程教學實踐，完善學生地理知識學習能力，促進學生認知技能提升，培養他們學習地理的正確態度，是實現地理課堂教學有效性的主要方略。

參考文獻

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[2] 謝世國. 教師引導下分組自編學案--提升地理課堂教學效率的有益嘗試[J]. 地理教育.2013（4）：24-25

第4篇：地理課堂教學策略范文

關鍵詞：初中地理 課堂教學 策略分析

課堂教學是學生學習的主營地，是學生獲取新知，鍛煉和提高多種能力，養成一定道德情操的主渠道。課堂教學的有效性直接影響到教學質量及人才培養的價值趨向，提高課堂教學的有效性，是我們教師夢寐以求的目標。那么，怎樣理解課堂教學的有效性呢？課堂教學的有效性指通過課堂教學，使學生在知識與技能，過程和方法，以及情感、態度、價值觀的形成等方面得到協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過地理課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現為：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。為提高地理課堂教學的有效性，響應新課改，下面淺談本人的幾點策略：

一、創設情境，增強學生學習地理的興趣

情境是由人的主觀因素（認知、情感等）和客觀環境因素（時間、空間、設備等）所構成的情和境的總和。課堂就是在一定的情境中發生和發展的教與學的雙邊活動。由于初中生對事物的認識還處于感性思維向理性思維的過渡階段，若在課堂教學中能精心創設地理學習的良好情境，讓學生借助一定的情境來進行地理知識的學習，一方面可激發學生學習的積極性和興趣，另一方面可豐富學生的感性認識，有效地加深對知識的理解，是提高初中地理課堂教學有效性的一種策略。例如，在講“經緯網”時，教師可利用多媒體創設情境——在茫茫的大海中，有艘海輪遇到風暴失去控制，船長命令立即發出呼救信號，報告出事的詳細地點，可使鄰近的船只及救援人員迅速準確地趕來救護。請大家想一想，怎樣才能報出準確的位置呢？這一情境的創設，引發了學生對經緯網的學習產生強烈的求知欲和興趣，教師就可抓住時機進行知識的傳授。

在實際課堂教學中，我們還經常采用一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評述國內地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽等來激發學生學習地理的興趣。

二、自主合作，培養學生主動探究意識

新的學習方式是自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習，實現主動式、交流式合作學習。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜索與處理、交流等活動，獲得知識和能力，掌握解決問題的方法。

我們在引導學生掌握學習方法的過程中，應充分發揮學生的主體性，培養學生的參與意識與探索精神，變講堂為學堂，變以“教”為中心為以“學”為中心。“施教之功，在于誘導；學習之功，在于領悟。”我們教師只有做好自己的主導工作，把學生引導到主動學習、自覺學習的地位，學生才能發展思維，提高學習興趣。教師在把學習地理知識的方法傳授給學生的基礎上，引導學生自學，要求學生在自學前提下經過分析、歸納和綜合寫出閱讀提綱，并把不懂的問題設計成題目向同學討論或向教師質疑，然后教師再答題和精解，使學生多向性思維和創造性思維得到充分培養和發揮。我們在教學過程中要改變以往“滿堂灌”的教學作風。教師講課要“小而精”，要做到設問精，講解精，點撥精、讓學生有把學到的知識進行消化和吸收的時間和空間，而不只是把知識死記硬背。讓學生根據問題的難度和自己的實際情況來合理地支配學習的時間，做時間的主人。

三、合理地使用各種教學手段

對于教學手段，目前是數不勝數，如探究教學、主題教學、任務驅動教學、游戲教學等等。它們在教學中的作用也都得到了大多數教師的認同，但經常會聽到有老師反應這種方法不好、那種方法不好。通過在教學中的經驗認為，任何一種教學手段都不是萬能的，都有其特點的使用范圍。在使用中，應該根據教學的內容，選擇合適的教學手段，才可能是課堂教學效果事半功倍。如對“地圖”章節的學習中，就可以使用探究式的教學方法，在教學過程中，讓同學通過對本市地圖的觀察來分析如何在一張紙上把整個城區表現出來？進而引出比例尺的概念，下一步繼續分析比例尺的具體規定等等。再如，在講授我國的行政區時，就可以使用互助學習的方式，讓同學分組進行進行整理，看哪個小組知道的多。在集體思考的過程中，再一次加深對我國行政區的認識和記憶，和傳統純粹告知的教法相比，效果得到大大提高。在如講解地中海氣候特點的時候，可以先讓學生分組討論為什么夏季高溫多雨冬季溫和多雨，然后老師再進一步補充說明。對于學生復習、應用已學知識，探究新知識、培養合作精神都有極大的益處。

四、制定激勵措施，引發學生的實踐積極性

第5篇：地理課堂教學策略范文

一、課前進行設計教學

凡事預則立，不預則廢。教學設計是課堂組織與實施的綱領和依據，是師生課堂活動的“劇本”，是課堂效能的先決性因素。教學設計的深度，則是關系到設計質量高低的關鍵要素，因而對優質高效課堂的關注和思考，就必然離不開對教學設計深度的研究。設計教學的過程是課前準備的過程，好的設計是實現教學高效的前提，如何做到教學設計的精細化呢？筆者認為，一個好的教學設計對學生和知識點的把握應該是到位的，知識之間的關聯度高，有序鋪開。為了達到這個目的，就要求我們教師走到學生之間，用學生的思維進行思考，對教材中的內容進行仔細梳理：涉及哪些已學內容，對將來的知識有哪些影響。通過科學的梳理找出其內在的關聯，結合學生實際科學地確定課程內容，將有些超出學生接受范圍的知識點進行必要的刪減，做一些提前的準備措施，并且為學生講明原因，在教學設計中做下記號。那些知識點并不是置之不理，而是當學生有了接受能力的時候，再進行教學。通過對教材的合理選擇和適當安排，來提高學生吸收知識的效率，進而提高課堂效率。

以人教版高中地理《冷熱不均引起大氣運動》的教學設計為例，教材中大氣水平運動過程中涉及相關力學知識，學生學習難度較大，對此我們要做相應處理。地轉偏向力的知識已經在第一章地球自轉的地理意義部分補充講授。力的合成知識，學生要到高一第二學期才接觸，對大氣水平運動可不講三力合成的過程。因此，在實際教學過程中，對大氣水平運動的講解分析應重結論不重過程，只需讓學生知道影響大氣水平運動的三個力的名稱與作用效果，不必對力的合成過程作分析。通過對三個力作用效果的理解，運用“切―垂―偏―延”方法畫出某地風向，根據等壓線疏密情況比較兩地風力大小。

二、引導學生自主探究獲知

“將課堂還給學生，引導自主學習”是新課程標準強調的生本教學理念，它很好地闡明了在課堂中，學生是主體，教師具有主導性作用，要充分調動學生的主觀能動性，但又不是完全放手讓學生自學。我們教師是做好學生學習的助手，作科學引導并激發其思維，將其引到正確的學習方向上來。

以人教版高中地理《學地球的圈層結構》為例，從學情上來分析，學生已具備地震、地殼、外部圈層等感性知識，具備一定讀圖、繪圖能力和資料分析能力。但由于本節內容學生接觸不多，且涉及其他學科知識，因而教師宜采用講授為主的教學方法，采用比喻方式，提供相關圖文資料，設置必要的問題，把學生自主學習和教師啟發講授相結合，引導學生用圖表形式把復雜關系條理化。實際教學過程中，教師可先進行課件展示（地球內部圈層示意圖），然后提出問題：根據對地震波在地球內部的傳播情況的研究，人們將地球內部劃分為哪幾個圈層？學生分組討論：（1）什么是不連續面？（2）根據不連續面將地球內部劃分為哪三大圈層？學生進行討論歸納：以莫霍面和古登堡面為界面，把地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。所以地球的內部圈層是依據地震波傳播的突然變化的兩個不連續面（莫霍面和古登堡面）來劃分的。師生交流后，教師先進行歸納：地震波在一定深度發生突然變化的面，叫做不連續面。地球內部有兩個明顯的不連續面，即莫霍面和古登堡面。通過師生互動，共同歸納，據圖掌握地球內部結構的劃分依據和圈層。

教師主導性作用發揮得好與差主要反映在教師對當前的教學內容與學生已有的認知基礎之間如何精準對接的“接口”設計上。有效教學必須清晰地把握教學內容的本質聯系，洞悉學生已有認知結構，并以此為生長點，在教學內容的邏輯延伸與學生認知結構生長點的交匯區引導學生自辟知識通道。

三、促使學生養成科學的課堂思維模式

學生不是空著腦袋來學習知識的，學習每個章節前學生都有一定的知識基礎，即使是高一新生，他們在初中階段也接觸了一定的地理知識。就其思維模式來看，學生在長期的學校學習過程中已經形成了自己獨特的吸收知識的途徑和經驗，不過這些途徑和經驗并不一定適合于每個知識點的學習。教師不應生拉硬拽將學生拖入自己預設的軌道，而應該因勢利導，重視課堂中出現的動態生成性教學資源，隨機應變教學角度，創造性地組織學生進行探究，使學生不僅獲取知識，更加注重過程與方法，獲得豐富的情感體驗，從而使課堂呈現出鮮活的生命活力。教師在地理課堂上，還需要通過教學方法讓學生掌握正確的吸收知識的途徑和方法，更正在地理學習中的錯誤習慣和學習前概念，這樣才能提高學生的學習效率，進而提高課堂效率。那么具體應該如何更正學生原有思維習慣，培養學生新的適應高中課程的學習方法呢？

第6篇：地理課堂教學策略范文

【關鍵詞】新課程標準 高中地理 課堂教學 實施策略

在進行高中地理教學的過程中，要對地理學科的學科特點以及學生的學習訴求進行深入探析，并充分的結合新課程標準對于高中地理教學的實際要求，對高中地理課堂教學策略進行完善。與此同時，還要充分的注意到對于傳統的高中地理教學方法的反思與改進，讓高中地理教學過程能夠更加貼合“素質教育”以及“新課程教育改革”的實際要求，為學生提供更加全面高效的高中地理教學服務。

一、進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究的重要意義

通過進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究，可以對現有的高中地理教學體系進行系統的規劃整理，讓學生更加高效的進行地理知識的學習，并可以在滿足新課程標準的基礎上，促進高中生地理知識的系統性提升。經過歸納完善的高中地理課堂教學策略可以有效提升學生的地理知識儲備，并有效的提升高中生的地理知識應用能力，為學生的全面成長打下堅實的基礎。

針對這樣的情況，在進行新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，就可以充分的結合新課程標準的訴求，并將學生的實際學習特點放置在高中地理教學過程中，不斷幫助學生尋找好高中地理知識學習的切入點，幫助學生有針對性的進行地理知識學習，不斷完善高中生的地理學習體系，為學生系統高效的掌握高中地理知識打下堅實的基礎，也為學生能夠在高考中取得優異的成績提供幫助。

二、新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略探析

1.不斷尋找高中地理教學“突破點”

新課程標準要求高中地理教學能夠鼓勵學生積極主動地進行地理知識學習。在這樣的背景下，在進行高中地理課堂教學的實施策略研究的過程中，高中地理教師可以通過充分的考察班級里面的每一個學生的特點，進行對高中地理教學“突破點”的尋找研究。與此同時，高中地理教師還可以結合新課程標準的教學要求和對地理學科特點的考查，縮小高中地理教學“突破點”的尋找范圍，讓學生可以在學習地理知識點的過程中，不斷激發自己對于地理知識的興趣，高效的完成高中地理教學過程。

例如，在進行對學生的地理“地圖的利用”的教學過程中，就可以通過對新課程標準和對高中生學習特點的總結研究，豐富該章節內容的教學方法，實現高中地理教學的“突破”。比如，讓學生在課堂上進行“地圖的種類區別”，通過對于不同類別的地圖的利用形式的總結分析，讓高中生充分的意識到，所學習到的地理知識和自己的生活是有著密切的聯系的。與此同時，高中生具有好奇心強的學習特點，往往對我國地大物博的地理知識產生很濃厚的興趣，在這樣的背景下，高中地理教師將這些地理知識添加進入地圖教學過程中，這就很容易就可以激發高中生對于地理知識的熱愛，高中地理教學的教學效率也就可以輕松得到突破，學生也就能夠更加高效的進行高中地理知識的學習。

2.不斷豐富高中地理教學形式

隨著新課程標準對于高中地理教學要求的逐步提升，為了充分保證高中地理教學的教學針對性和科學性，在進行高中地理教學策略研究的過程中，要不斷地進行對高中地理教學形式的研究，通過豐富的教學形式促進高中生學習地理知識興趣的提升，并幫助學生在學習地理知識的過程中形成靈活多變的邏輯思維體系。

3.進行對高中地理教學內容的優化篩選

在進行高中地理教學的過程中，為了有效的提升地理教學效率，要合理的進行對地理知識的篩選處理，突出高中地理教學的重心，促進高中地理教學效率的提升。

例如，在進行高中地理的“海洋資源的開發利用”的教學中，就要明確這一章節的核心內容所在，并以核心內容為主要介紹內容，實現對于課堂教學時間的規劃設計。通過這樣的地理教學方式，就可以明確高中地理知識的中心，為提升學生的學習針對性有著非常重要的促進作用。

結論

綜上所述，在新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略研究過程中，要充分結合學生的實際特點和新課程標準的要求，豐富高中地理教學形式，突出高中地理教學重心，滿足新課程標準對于高中地理教學的要求。

【參考文獻】

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[3] 曾強. 如何提高地理課堂教學效果[J]. 大連教育學院學報，2007（03）.

第7篇：地理課堂教學策略范文

關鍵詞：地理實驗；熱力環流；探究性學習

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-052-1一、實驗導入新課，誘發學生學習動機

“良好的開端是成功的一半”。精彩的導入不但可以吸引學生的注意力，激發學習動機和興趣，還能起到承前啟后，建立新舊知識聯系的作用。利用地理實驗創設導入情境，容易引起學生探求新知的欲望，從而將學生注意力迅速帶入新的教學情境中。

本課教學中，教師布置部分學生課前燃放孔明燈，新課教學時讓這部分學生交流放飛孔明燈的心得體會，此時學生興趣盎然，討論十分激烈。教師適時拋出問題：“燈內的蠟燭燃燒后，孔明燈為什么能夠升上天空呢？”一時間課堂上熱鬧起來，學生紛紛給出自己的猜想，如“可能是燈內的空氣受熱膨脹上升”等等。

這樣引入新課的目的有兩個：第一，該實驗案例很容易拉近課堂教學和學生生活經驗之間的距離，讓新授知識以親切的“面孔”面對學生，學生也會感覺到身邊地理，實現“學習生活中有用的地理”的理念；第二，通過實驗導入激發學生探究欲望，為新課教學埋下伏筆，做到首尾遙相呼應。

二、分組自主實驗，培養創新能力

實驗教學的最理想的模式是學生自主實驗。教學中，教師設計了自主實驗環節，下面是具體操作過程：

實驗材料：方形玻璃缸（長約1米，寬約0.30米，高約040米）、保鮮膜、熱水一盆、冰塊一盆、檀香一束、火柴等。

實驗步驟：（1）將學生分成68人的小組；（2）結合教材內容，通過小組合作自主設計實驗方案；（3）合作完成實驗操作過程，并進行實驗觀察；（4）根據玻璃缸內煙霧的飄動狀況，畫出熱力環流形成示意圖。

學生自主實驗時，教師要參與到各個小組的活動中，并給予學生適當的指導。當然，由于實驗方案設計的問題，或者實驗操作不當等原因，學生的實驗結果不盡相同。對于學生實驗過程中出現的種種問題，教師不必急于給出評價，應當用欣賞的眼光看待這些生成性問題，給予積極的評價，引導學生積極探究問題產生的原因，找到解決問題的辦法。教師只有重視對學生的激勵，給學生公正、積極的評價，才能激發學生的探究欲望，培養學生的創新思維能力。

三、演示實驗過程，化解教學重難點

“熱力環流”是大氣運動最簡單的形式，承接“大氣受熱過程”，又為學習“氣壓帶和風帶”做鋪墊。學習過程中涉及空間位置、氣溫、氣壓、大氣垂直運動、大氣水平運動、等壓面等眾多要素，對學生的邏輯思維能力要求較高，是這一小節的難點內容之一。并且，高一學生地理學習能力比較薄弱，學習這一部分內容難度較大。在分組實驗的基礎上，教師教學中，設計以下的演示實驗活動：

實驗材料：方形玻璃缸（長約1米，寬約0.30米，高約040米）、保鮮膜、熱水一盆、冰塊一盆、檀香一束、火柴等。

實驗步驟：（1）在玻璃缸的兩端分別放置熱水和冰塊；（2）用保鮮膜蓋嚴玻璃缸上部；（3）在冰塊上方保鮮膜挖一小孔；（4）將點燃的一束香放入小孔內；（5）根據玻璃缸內煙霧的飄動狀況，畫出熱力環流形成示意圖。

實驗過程中，教師提醒學生注意觀察玻璃缸中煙霧的飄動狀況，結合自己實驗的心得體會，分析自己實驗設計、實驗操作中存在的問題，從而優化實驗方案，并繪制出熱力環流示意圖。

采用實驗演示手段，模擬出熱力環流的形成過程，讓學生觀察實驗現象，使學生獲得直觀的感性認識，再借助圖像分析法將感性認識轉化為理性規律，利于學生理解和掌握地理原理，得出地理規律，化解學習中的難點問題。

四、還原實驗原理，應用探究成果

課堂教學的結束不過是探究思考和研討活動的一次暫停，它要擴展到日常生活中，去解釋生活中的現象或解決某個現實的問題，讓學生學有所用，增強學習動力。學生通過分組自主實驗、教師的實驗演示以及圖像分析的講解，已經初步掌握了熱力環流原理，教師以導入新課的問題“燈內的蠟燭燃燒后，孔明燈為什么能夠升上天空呢？”為切入點，引導學生思考：現實生活中還存在哪些熱力環流現象？

第8篇：地理課堂教學策略范文

一、創設和諧課堂氣氛的策略

課堂氣氛是指師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態，是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍。它是影響課堂管理行為的一種重要因素，也是保證有效教學的主要條件。

1.滿足學生學習的需要。開展生動有趣的課堂教學，讓學生愛學、樂學，是有效教學的基本保證。學生都希望自己的學習是有趣的、有意義的、有收獲的。試想一下，當你在課堂上度過無聊、乏味的45分鐘時，心里是什么滋味？很多學生在課堂上表現出的消極行為正是由于教師授課方法落后、手段單一、內容枯燥乏味，無法滿足學生積極學習的需要而產生的。因此，地理教師要多在研究教學上下功夫，要充分展現地理教學過程的魅力，這樣才能激發學生學習地理的興趣，使教學過程充滿情趣。

2.轉變教師的角色。許多教師對自己承擔的角色在認識上有所偏頗，他們所想到與做到的，往往是知識的傳授者、課堂的組織者、紀律的管理者。但是，教師首先是學生的榜樣、朋友與知己，是學生心靈的塑造者、保健者，是處理教育情境中人際關系的專家。課堂教學是涉及師生之間在理性與情感兩方面的動態人際過程，因此教師要勝任教學工作、營造良好的課堂氣氛，取決于他對自己和學生地位的意識，以及對學生的了解和采取何種方式對全體學生和個別學生做出相應的反應。

二、改革課堂學習評價的策略

學生的學習活動受心理活動的制約。教師在課堂教學管理中要全方位多層次地用激勵措施來優化學生的心理狀態，這是增強學生學習的內驅力、提高課堂教學效果的有效途徑。學生都很重視教師對自己的評價，因此在教學實踐中，教師要把握評價的分寸、尺度、視角，使評價幫助學生認識自我、建立自信，促進學生的發展，提高課堂效率。初中地理教師在課堂管理過程中可采取以下一些評價策略。

1.轉變評價理念，用發展的眼光評價學生。“發展的評價觀不僅注重學生智力水平的發展，同時還注重學生心理水平、身體素質等方面的發展，力求使每一個學生都能在原有的基礎上有所進步。”為此，教師要以博大的情懷去精心發現并呵護每個學生在活動中的細微變化和潛在發展，既要正視學生當前的知識、技能、智能和品質等方面表現出來的不足，又要放眼未來，去挖掘學生成長的潛力和可能爭取到的新發展，給學生希望和力量。教師應相信每位學生都有發展潛力，用積極的態度、言語、眼神、體態等非正規評價方式及時肯定學生的做法，給予每一位學生期望和鼓勵，幫助學生認識自我、建立自信。

例如在《溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原》教學中，設計小組探究活動“分析黃土高原水土流失的原因，并討論解決水土流失的方法”。學生通過分組活動，合作參與，得出了眾多的答案。盡管某些解釋不盡完全合理，教師也應充分肯定學生的觀點，表揚他們肯動腦、勤思考的創新精神，使他們品嘗到成功的喜悅。

2.豐富評價內容，用多元標準評價學生。地理新課程明確指出，學生的發展表現在眾多方面，而不僅僅局限于認知單一領域，要重視學生情感、態度和價值觀的評價，重視地理能力的評價。如果只以分數作為評價學生的唯一指標，難免對學生的個性發展造成傷害。“后進生”就是不正確的評價造就的。

例如在教學《南極洲》中“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，可首先提供相關資料和信息：①南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；②煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林；③南極洲景觀圖片；④南極洲氣候特點。接著，讓學生利用上述信息提出問題。學生提出的問題可能五花八門，教師根據學生提出的問題可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息以及從合理性、完整性、新穎性等方面表征了已有信息，從而評價學生在提出地理問題方面的水平與差異。

三、重視隱性課堂管理的策略

當然，沒有一個課堂不會發生問題，特別是初中地理課堂，這不容回避。所謂隱性課堂管理策略是指教師對于課堂中那些不認真聽講或者違犯課堂常規的學生，在不影響正常授課的前提下，采取針對性的隱含在教學活動中非公開的管理活動。它是課堂管理的一種基本方式，它具有靈活性、高效性、藝術性的特點。課堂隱性管理的策略多種多樣，根據初中地理教學的實踐和研究，最常用的策略有表情示意、走動示意、手動示意、變音示意、提問示意、興趣示意等。總之，這些方法都應在不影響或幾乎不影響正常授課的同時進行，教師要根據教學對象與課堂環境的具體情況靈活選擇。只有這樣，才能集中學生的注意力，逐步培養學生自制能力和良好的學習習慣，達到課堂管理的目的。

第9篇：地理課堂教學策略范文

【關鍵詞】教學技能 地理教學 地理課堂 訓練策略

1地理課堂教學技能的含義和意義

1.1地理課堂教學技能的含義

地理教學技能是每一位地理教師所必備的基本職業技能，是地理教師在課堂內進行有效教學的一種最基本的教學規范。“地理課堂教學技能是在地理課堂教學中依據地理教學理論，運用專業知識和教學手段，順利達成地理課堂教學目標的一系列教學行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現。” [1]

1.2地理課堂教學技能的意義

新課程強調對不同學段的學生在地理知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的培養與塑造;要求面向全體學生，學習對生活有用的、對終生發展有用的地理、培養公民必備的地理素養;改變地理學習方式、構建開放的地理課程、積極開發和利用地理課程資源;注重學習過程和學習結果相結合的評價等。因此地理課堂教學實施改革是地理課程改革的前沿，關系到新課程改革的成敗。由此可見地理教學技能是地理教學實施的支撐系統，它對新課程改革有重要意義。

2地理課堂教學技能的分類

我國學者對教學技能的分類研究大致有兩類即廣義的劃分方法和狹義的劃分方法。廣義的劃分方法將最基本的教學技能分為四類，它又有兩種劃分方式一種是將最基本的教學技能分為“課堂教學設計技能、課堂教學技能、指導學生學習技能和活動技能和教學研究技能”[2];另一種是將最基本的教學技能分為“學習指導技能、基本教學技能、教學設計技能和教學觀察和評價技能”[3]。狹義的劃分是強調微格教學的發展，可以稱之為狹義的劃分方法它是從信息傳播的過程出發，分析教學信息交流過程中教師行為方式的過程要素，主要包括“教學語言的技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導入技能、強化技能、組織教學技能、試誤技能、結束技能 ” [4] 。

3地理課堂教學技能的訓練策略

3.1語言技能的訓練策略

教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具。地理教師所具備的課堂語言技能顯著影響學生的地理學習水平和學習能力，影響地理教學目標的實現。地理課堂語言技能由口語表達、書面文字表達和體態語言幾個要素構成。

地理課堂語言技能由口語表達和體態語言兩要素構成我們也從這兩個方面闡述它們的訓練策略。

首先，口語表達的訓練策略。字正腔圓的語音、抑揚頓挫的語調、科學準確的詞匯、生動形象的語言。在教學中語音的基本要求是發音準確，吐字清晰、使用普通話，讓每一個學生聽清教師說的每一句話。抑揚頓挫的語調，在教學中有重要作用，在講解重點、難點時說話要慢點語調要高點以引起學生注意并有思考記筆記的時間。快慢得當的語速，語速對教學效果有直接影響，語速過快學生對收取的信息會遺漏、積壓，語速過慢則易導致學生精力渙散。科學準確的詞匯。在地理教學中，要做到地理空間地域解釋準確無誤，地理原理闡釋直觀嚴密，因此語言的運用要科學、準確。生動形象的語言。在地理教學中要把只是講的通俗易懂、直觀形象，形成一種地理意境，使學生有身臨其境之感。邏輯清晰的概括。在地理教學中教師不僅要符合教學內容的邏輯性，還要注意自身語言的邏輯性，一環緊扣一環地剖析地理事物，從而達到對地理知識的建構。

其次，是體態語言、面部表情與眼神交流的訓練。教師的身體動作主要指教師在課堂上的走動和身體局部動作。走動要自然大方，有控制，不可過多、過快，否則易分散學生注意力。身體局部動作，主要指頭部和手部動作對地理事物的描述通常要借助手勢來更生動形象的表現。面部表情與眼神交流的訓練。面部表情對激發學生的情感有特殊作用。教師要面帶微笑的走進教室，讓學生在微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼。眼睛是心靈的窗戶，教師要注重于學生之間的眼神眼神交流。

3.2組織技能的訓練策略

“在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能承轉技能” [5] 。

教師在備課中已經提出對策，然而對學生所具備的知識結構和情感層次在課前是把握不準確的，教學組織技能是課堂教學的“支點”，是使課堂教學得以順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有密切的聯系。所以教師在進行地理課堂教學的過程中要通過各種方式時刻組織學生的注意力，訓練教師的應變能力正確處理好教學過程中的偶發事件管理好課堂紀律努力建立和諧的教學環境引導學生達到預定學習目標。

3.3導入技能的訓練策略

地理課堂的導入技能是指地理教師針對教學目標，在一項新的學習內容和學習過程開始之始時，采用恰當的教學方式，闡明學習目的和要求，集中學生注意力，激發學生學習興趣，引入新教學內容的教學行為方式。

導入的方式可分為復習導入、情境導入、故事導入、觀察導入、練習復習課導入。復習導入是教師通過引導學生復習已經學過的知識，承上啟下強化新舊知識之間的聯系。情境導入是從學生身邊的地理事物或地理現象出發，提出帶有懸念性的問題，導入新課或問題，激起學生的興趣和求知欲。故事導入有利于學生思維能力的培養，引發學生學習的興趣。觀察導入即可引起學生的直接興趣，又能在觀察中培養學生的探究精神。練習、復習導入，采用“提示回憶法”作為復習練習的導入，啟發學生回憶與練習有關的舊知識。

導入技能要求有目的性、趣味性、啟發性、藝術性。目的性是教師要緊密結合課程標準、教學目標、教學內容。趣味性“興趣是最好的老師”，因此，在一個教學中教師要精心設計引人入勝的導入，使學習內容以鮮活的形式出現。啟發性的關鍵在于啟發學生的地理思維，地理課堂導入設計的目的，是啟發學生的思維，促進學生的新知識的理解與掌握，以幫助學生實現知識的遷移和運用。藝術性要實現導入的藝術性，就是導入的設計要自然，不能生搬硬套、牽強附會。

3.4講解技能的訓練策略

地理課堂講解是一種在地理課堂教學中最常使用的教學技能之一，它是利用語言對地理知識進行描述、分析以及揭示地理事物發生、發展過程的本質，從而使學生把握地理事物內在聯系和規律的教學形式。

講解技能分為地理事實性知識的講解和地理概括性知識的講解。地理事實性知識的講解是指在教學中有許多重要的地理事實性知識需要學生了解和掌握。地理事實性知識包括地名知識、地理分布、地理演變的外部表現、地理景觀等。地理概括性知識的講解 反映了地理事物的本質特征，能夠培養學生各種抽象能力、分析問題和解決問題的能力。

運用直觀方法，輔助講解、提供豐富表象，充分感知、明確教學目標，突出重點、語言要條例分明，措辭準確、要符合學生的年齡特征。

運用直觀方法，輔助講解時，要充分運用各種地圖、模型、地理圖表及揭示地理事物之間聯系的各種示意圖幫助講解，教師邊講解邊引導學生觀察。提供豐富表象，充分感知。地理知識的所涉及的空間廣泛性和時間延續性因此要使用大量的事實或事例，從多個角度說明，容易比較、區分各種具體事物的不同特征，便于學生充分感知。

3.5提問技能的訓練策略

地理課堂提問是在課堂教學中，教師為了實現教學目的，根據教學目標、教學內容、學生特點、教學階段等設計要提出的問題，通過師生間相互作用檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學生學習，實現教學目標的一種教學行為方式。

提問技能的作用。首先，可以檢查和鞏固知識，為學習新知識打下基礎，掌握所學知識的重點、難點和關鍵點。其次，有助于為學生新知識的學習作好準備，有利于順利實現對新知識的建構。再者，它還可以起到激發學習興趣，引發求知欲，提高教與學的質量的作用。

地理課堂教學中提問的類型主要有理解提問、運用提問和分析提問。理解提問時學生對所學知識思維加工的過程運用，運用提問是通過建立一個簡單的問題情境讓學生運用新獲得的和已有的地理知識解決問題，分析提問是要求學生識別地理問題的條件與原因，找出條件之間、原因與結果之間的關系。

在地理課堂教學中提問時還應注意以下問題，問題的設計、問題的提出、必要追問、問題評價和引導學生提問。問題的設計，要明確、清晰、連貫。問題的提出，有導入階段、陳述階段和介入階段，要求有節奏的步步深入。追問，追問可以避免課堂滿堂問、隨意問現象的出現，有效提高課堂教學效益，保障教學目標的順利達成。引導學生提問，有助于在解疑過程中加深學生對知識的理解，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。應對學生提問，要求教師有較強的專業素養通過講解由學生由淺入深的理解知識。問題評價，是教師對的學生回答做出反應，教師對學生的評價要客觀。

3.6地理教學“三板”技能的訓練策略

地理課堂教學中的“三板”指的是板書、板圖和板畫，它是一個合格的地理教師必備的地理教學技能。地理板書技能是指地理教師根據教學目標，在鉆研教材的基礎上精心設計，利用黑板以凝煉的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學信息的教學行為方式。

“三板”技能它可以輔助口頭語言傳遞信息，增強語言表達效果 ，突出重點難點，揭示知識的內在體系，啟發學生思考，利于培養學生的地理技能，便于學生課堂記錄課后復習。

地理教師在教學實踐中的板書類型，基本上可以歸結為主板書和副板書。主板書是體現地理教學目的與教學內容內在聯系的重點、難點、中心和關鍵的板書，是能反映地理教學內容的結構及其表現形式的板書。副板書是對主板書的補充和輔助，具有一定的隨機性。

板書可以分為綱目式板書、結構式板書、表格式板書、圖示式板書和綜合式板書。板書的設計要根據地理知識的特點其宗旨是要讓學生更好的構建本節課的內容。

板圖是教學過程中涉及到地理事物的空間分布、結構特征和變化過程時，地理教師用簡易的筆法把復雜的地理事物、地理過程和地理分布，邊講邊用線條圖迅速繪制成簡略的黑板圖。

板圖技能分為幾何略圖、折線圖和曲線圖，這幾種板圖方式的主要目的就是抓住地理事物的本質特征幫助學生形成地理事物的空間分布，發展學生的空間思維能力和想象能力。

板畫是根據課堂教學的需要迅速畫出地理事物的素描圖，它要求線條流暢、簡練、清晰、富于表現性。板畫有形態畫、過程畫和動態畫。形態畫是以素描的形式表現主要地理事物和現象的外部形態;過程畫主要表現地理事物在演變過程中發展變化的各個階段;動態畫是用簡易的筆法顯示地理事物的運動變化過程，要邊講邊畫出事物運動的過程。

3.7強化技能的訓練策略

“強化技能是在地理課堂教學過程中，教師依據操作性條件反射的心理學原理，采用各種肯定，鼓勵或糾正錯誤的方式，促進和增強學生的正確反應，使教育信息刺激與所期望的學生反應之間建立穩固的聯系，從而幫助學生形成正確的行為，保持學習動力，發展學生思維的教學行為方式” [6]。

強化技能的方式有語言強化、動作強化、標志強化和活動強化。強化技能具有更強的綜合性和聯系性，既可用于教師的講解過程，也可應用于學生討論、閱讀和作業練習當中。特別是教學內容中的重點和難點內容，教師運用強化技能來實現更有助于教學的成功。因此，教師在教學過程中要具備強化技能，善于在課堂中運用板書、語音語調、身體動作和布置作業是強化這堂課的重點和難點的掌握。

3.8結束技能的訓練策略

結束是地理課堂教學過程中不可或缺的一個環節，結束讓學生回憶、整理、聯系已學過的知識體系，是學生知識進一步同化和網絡化的過程。結束的技能是教師完成一個教學任務或活動時，為鞏固和拓展學生的學習所采用的特定的行為方式。

結束技能的運用有助于教師教師強調這一節課的重點和知識點，教師是通過結束技能的運用幫助學生建立知識體系，延伸擴展學生能力，還有助于教師了解教與學提高教學技能。

地理課堂教學中結束的類型有歸納總結、區別對比、競賽活動、練習鞏固和懸念存疑。這幾種結束方式要根據這節課的特點而定也可以將這幾種方式綜合地運用起來。

3.9演示技能的訓練策略

“演示技能是教師在傳授知識信息過程中，運用各種教學媒體（實物、標本、掛圖、幻燈、投影、錄像、多媒體等）進行實際表演、示范操作，傳遞教學信息的教學行為方式” [6]。

演示物要有足夠的尺寸、演示物應放在一定的高度上、演示物要有適宜的亮度、對演示物的指示要確切、操作要規范，具有示范性、復雜的實驗應利用圖解幫助學生觀察、語言講解要與演示緊密結合.

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