地理學科核心價值精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理學科核心價值主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理學科核心價值范文

英文名稱：Acta Geographica Sinica

主管單位：中國科學院

主辦單位：中國地理學會;中國科學院國家計劃委員會地理研究所

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：0375-5444

國內刊號：11-1856/P

郵發代號：2-109

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1934

期刊收錄：

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

百種重點期刊

中科雙獎期刊

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

第2篇：地理學科核心價值范文

一、建立文學地理學新興學科的創新意義。基于當前文學地理學研究的學術創新需要，梅新林力圖跳出現有學術理路之局限，緊緊圍繞文學地理學不同于一般文化地理學以及中國文學地理學不同于西方文學地理學的獨特內容與范式，展開建立文學地理學這一新興交叉學科的學理思考：（1）文學地理學是融合文學與地理學不同學科的跨學科研究；（2）文學地理學并不是文學與地理學研究的簡單相加，而是彼此有機的交融；（3）文學地理學之文學與地理學研究的地位并非對等關系，而是以文學為本位；（4）文學地理學研究主要是為文學提供空間定位，其重心落點在文學空間形態研究；（5）文學地理學既是一種跨學科研究方法，也可以發展為一門新興交叉學科，乃至成為相對獨立的綜合性學科。在此基礎上，梅新林將文學地理學扼要概括為：“融合文學與地理學研究、以文學為本位、以文學空間研究為重心的新興交叉學科或跨學科研究方法，其發展方向是成長為相對獨立的綜合性學科”。

在理論創新上，梅新林率先提出了“場景還原”與“版圖復原”的“二原”說，作為創立文學地理學的兩大理論支柱。“場景還原”說，旨在從文學概念或對某種文學現象的概括向具體鮮活、豐富多彩的特定時空場景還原，向更接近于文學存在本真的原始樣態還原。“場景還原”既是對一種鮮活生動、多彩多姿的原初文學樣態的回歸，同時也是對浸透其中的人文精神的回歸。“版圖復原”說，與“場景還原”一樣，首先表現為空間直觀，但同時又表現為時間的遷延。文學版圖的復原即是通過文學家的籍貫與流向，還原為動態、立體、多元的時空并置交融的文學圖景。“場景還原”與“版圖復原”的“二原”說是相互貫通、相得益彰的，整體的文學版圖是由無數個具體的文學場景組合而成，作為文學版圖中的主體與靈魂的文學家無不處于具體的文學場景之中，具體文學場景的變化必然會引發整體文學版圖的變化，而整體文學版圖的變化又決定著具體文學場景變化的方向與節律。梅新林認為，文學地理學中的“地理”，雖然包含作家籍貫地理、作家活動地理、作品描寫地理以及作品傳播地理等不同層序的內容，但其核心是“地理”之于“文學”的“價值內化”作用。所謂“價值內化”，就是經過文學家主體的審美觀照，作為客體的地理空間形態逐步積淀、升華為文學世界的精神家園、精神原型以及精神動力。這是對文學地理學研究核心價值指向的準確定位。

二、建構中國文學地理學學術體系的創新意義。梅新林以創立文學地理學為學科基點，以“場景還原”與“版圖復原”的“二原”說為理論支點，然后通過重新審視中國文學地理的表現形態和演變規律，從以下三個層面依次展開中國文學地理學學術體系的建構：

一是通過提煉“流域軸線”、“城市軸心”、“文人流向”、“區系輪動”等重要概念與范疇，系統建構中國文學地理研究的整體框架。從決定和影響中國文學地理最為關鍵的要素來看，首先是文學家籍貫分布，然后依次為流域軸線、城市軸心、文人流向，最后歸結為區系輪動。這如同一個啞鈴結構，文學家的籍貫分布是整個文學地理的基礎和始點，但它是靜態的、平面的、單向的，與此相對應的區系輪動則是動態的、立體的、多元的，而中間最重要的三個環節分別相當于“動脈”、“心臟”、“靈魂”的功能與作用。

二是通過辨析“內圈”文學區系與“外圈”四大文學區系的內外互動關系，形象復原中國文學地理的空間形態。“內圈”文學區系，即指三秦文學區系、中原文學區系、齊魯文學區系、巴蜀文學區系、荊楚文學區系、吳越文學區系、燕趙文學區系、閩粵文學區系。前六大文學區系分別座落在黃河、長江流域軸線上，燕趙文學區系、閩粵文學區系則分別座落在運河流域、珠江流域軸線上，然后環繞東海岸線而完成區系之間的連接、過渡與轉換。“外圈”四大文學區系，即指東北文學區系、北部文學區系、西北文學區系、西南文學區系，這是“內圈”文學區系輪動過程中不斷向外擴散并由此構成內外互動的結果，也是各代文學“拓邊”運動的重要成果。

三是通過梳理內外圈文學區系的五次循環輪動軌跡，深入揭示中國文學地理的演變規律。其中最值得令人關注的是，在流域軸線之“動脈”、城市軸心之“心臟”、文人流向之“靈魂”三者的綜合作用下，通過猶如巨型“發動機”與巨型的“聚寶盆”的黃河上游與長江下游一次又一次的西北――東南對角區系輪動，最終塑就了中國文學版圖的獨特景觀。

梅新林正是通過以上三個層面的不懈探索與緊密配合，終于完成了中國文學地理學學術體系的建構。

三、重構中國文學史研究模式的創新意義。文學地理學對于文學空間研究形態的拓展與深化，既在理論層面上更符合構建一種時空并置交融的新型文學史研究范式的內在需要，同時也可以在現實層面上反思與補救當前中國文學研究現狀的明顯缺失。

第3篇：地理學科核心價值范文

關鍵詞：高考改革；地理學科；影響

2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點，為2017年全國推進考試招生制度改革“提供依據”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案的通知》。《通知》指出，高考必考科目為語文、數學、外語3門；考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門設有加試題的高中學考科目中，選擇3門作為高考選考科目；總成績滿分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對基礎教育帶來深刻影響，也必將引起中學地理教學的學科建設、教學管理、教學方式與教師專業發展等方面的巨大變革。

一、高考改革對學科地位的影響

2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》，確認思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術和通用技術）為選考科目，各科在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學考同期進行。

2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬余個專業（類）。其中不限選考科目的占54%，設限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專業（類）中，選擇物理、化學、技術、生物選考的較多，其中物理涉及設限專業（類）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對較少，分別涉及19%、15%、13%專業（類）。據統計，考生選考政治、歷史、地理可報考的專業（類）分別達到59.7%、62.8%、60.9%。

客觀分析新一輪高考改革對地理學科地位的影響，可以用“喜憂參半”來定性。

地理從高考文科必考學科下降為高考選考學科，與“語、數、外”等高考必考學科相比，其學科地位會有更明顯的下降，成為考生“清門”學科之一。學生一般會選擇在高二學習階段（4月考）結束學習任務，最遲也會在高三第一學期（10月考）結束高中階段的地理學習，學生地理學習時間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。

地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績根據學生實考成績按等級賦分。高考分值下降必然會影響教師日常的教學內容選擇與教學深度的挖掘，造成地理學科的魅力和價值得不到很好的顯現。

在現行高考中，文科考生只可報考約34%的專業（類）、而理科考生只可報考約60%的專業（類）。新高考方案實施后，考生的專業選擇面均比現行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報考60.9%的專業（類）。這意味著一些優秀的理科生會來選學地理，地理學科的優質生源較目前會有較大幅度的提升。

對于選考地理的學生而言，地理學科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會在一定程度上提升現行高考背景下地理學科的“小兒科”地位。同時，選考地理的學生是愿意學地理、喜歡學地理、自認為可以學好地理的學生，這意味著中學地理教師面對的是優質教學對象，教師在地理課堂中可以發揮更多的“用武之地”。

二、高考改革對教學內容的影響

新一輪高考改革將地理學考與高考“兩考合一”，學考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調整必將影響教學內容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》中已對地理學科的教學內容作出了較大調整。首先，高中階段的地理學習由原來的7個模塊減少到5個模塊，其中學考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個模塊中的“基本要求”內容；高考加試題除涉及必修3個模塊內容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災害與防治、環境保護）2個模塊的教學內容。其次，對必修教學內容也進行了分層處理，按學考與高考的要求對相關教學內容給予“基本要求”與“發展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節“地球的運動”定位于“發展要求”，這就意味著在學考試題中將不再直接出現“地球運動”相關的試題。

根據《普通高中地理課程標準（實驗）》和《浙江省普通高中學科教學指導意見?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選科目考試標準（2014版）》（以下簡稱“標準”），該“標準”詳細闡明了地理學科的考試性質、考核要求、考試內容和考試題型。如對必修Ⅰ第四章“自然地理環境對人類活動的影響”第一節“地形對聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細要求（見表1）。

在這一“標準”中，對相關教學內容作出了明確的分層教學要求。對于全體學生來說，需要達到的學習要求為：“了解聚落的概念和分類；會應用所學知識綜合分析地形對某一區域聚落類型、分布、規模和發展的影響；會應用所學知識簡單分析某一區域地形對交通線路密度、布局、形態和走向的影響”。對于選考地理的學生來說，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對聚落及交通線路分布的影響，無論是知識的廣度還是深度，均有明顯提升。

從上述考試要求涉及的地理教學內容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價值取向一致。對于全體學生來說，學考追求的是地理學科的基本素養，側重學科基礎知識和基本技能的檢測；對于選考地理的學生來說，加考題追求的是地理學科的核心素養，側重考查考生運用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運用地理基本技能解決現實問題的能力。

在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現行的高中地理教學內容將呈現出國家課程與校本課程、學考要求與高考要求并存的格局（見表2），為學生學習提供了多樣化的選擇。

三、高考改革對教學管理與教學方式的影響

地理學科考試形式與要求的變化和教學內容的變化，必將促成其教學管理方式和課堂教學方式的轉型。具體表現在以下幾個方面。

（1）走班學習給日常教學管理帶來巨大挑戰。新一輪高考改革必然會淡化“行政班”，促成“教學班”形成，學生選課走班將成為校園內的常態。當面對來自不同班級學生構成的“教學班”時，教師原先習慣了的作業收交、輔導、講評都將出現新狀態，如何正確應對成為一個新課題。已有教師抱怨，走班教學實施后一節40分鐘的地理課“縮水”嚴重。上課鈴聲響后，總有幾個學生才匆匆趕來，等學生完全進入學習狀態，時間已過去2～3分鐘；然后是學生上交上堂課的作業，或教師發放上節課的作業及點評，時間又過去3～5分鐘。新課教學時間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評”應成為教師修煉的“內功”之一。同時，與“行政班”教學相比，走班教學必將給作業反饋的時效性、教師對學困生的關注與幫助等方面帶來負面影響。

（2）分層教學給教師正確把握教學內容帶來難度。從目前浙江省已實施分層教學實踐的現狀看，主要呈現兩種形態的教學管理。第一種形式是“行政班”實施學考內容教學，選課走班實施加考內容教學，每周安排4節課，2節學考教學，2節加考教學；第二種形式是在行政班的基礎上，選擇部分學科進行全體學生的走班教學，每位教師均固定班級授課，可能既帶學考班，又帶加考班，每周3課時。第一種形式，由不同的教師擔任學考與加考教學內容的教學任務，由于不同教師對 “基本要求”與“發展要求”教學內容的理解存在一定差異，加上教學風格的迥異，必然會給教師正確把握相關教學內容帶來困難。第二種形式，由同一教師擔任學考教學班和加考教學班授課任務，雖然在教學內容的連貫性上能克服第一種形式帶來的問題，但教師往往會考慮到自身的工作量和教學難度，會有同質化的教學趨向，在一定程度上造成所帶學考班學生“超標”學習，而加考班學生“吃不飽”的現象。

（3）地理學考與加考的考核要求對傳統教學方式提出挑戰。《標準》對地理考試作出了明確的考核要求，包含知識考核、學科能力和地理品質三大方面。

《標準》將地理學科知識考核劃分為“識記”、“理解”、“簡單應用”、“綜合應用”四個認知層次的要求。識記（a）是指能對重要地理事實性知識進行回憶、再認、圖上指認。如規范書寫地名、地理術語；記憶重要的地理數據；在地圖上指明地理位置；識別與指認地理事物；說出地理事物的分類與構成；列舉歸屬某一類的地理事物等。理解（b）是指能對主要地理原理性知識進行解釋與說明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區分，概述地理過程、地理特征，闡述地理規律、地理成因，比較地理事物的異同點等。簡單應用（c）是指能將某一方面地理知識應用到新情境中。如運用地理原理分析或推測某一地理事象，根據某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評價某一地理事象的優劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據，依據圖表、文字材料進行圖文轉換等。綜合應用（d）是指能在復雜情境中對多元地理知識進行綜合應用。如分析地理事象之間的空間關系，分析某一地理因素變化對其它因素產生的影響，歸納某一區域地理環境的整體特征并分析區內差異，預測區域地理環境的變化趨勢，發現地理問題并提出解決問題的合理建議等。《標準》指出地理考試采用閉卷紙筆測試方式，其中必考題考試時間60分鐘，滿分70分，加試題考試時間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發展要求”的內容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關內容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識記、理解約占65%，簡單應用、綜合應用約占35%；加試題中理解、簡單應用約占40%，綜合應用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。

《標準》指出地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。具體表現在以下幾個層面：①應用地理基礎知識的能力：了解重要的地理事物和現象的名稱、分布以及重要地理數據；理解重要的地理概念、地理原理和地理規律；了解我國及世界各大洲、部分國家的主要地理特征；了解當前國內外發生的重要事件及其蘊含的地理學科知識；了解并理解我國的基本國情和國外在資源開發、經濟和人口發展、環境保護等方面的經驗和教訓。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類地理圖表、文字和數據資料，獲取地理信息；設計和繪制地理圖表，進行各種地理計算；對地理思維進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區域的主要地理特征；分析、解釋各類地理事物的空間結構、聯系及其發展變化規律；分析和評價各類地理資料，分析、評價和反思人類在地理環境中的各種活動，發現地理問題、解釋地理問題、提出解決問題的思路。

同時，《標準》也明確了對考生地理品質的考核要求。雖然考試內容主要是從地理認知的視角來表述“知識與技能”的要求，但其中滲透著地理學習“過程與方法”的要求及“情感、態度與價值觀”的目標。引導考生關注人口、資源、環境和區域發展等問題，積累并提升科學素養和人文素養，正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境。

從理論上說，教學與考試應是分離的，否則會踏進應試的“泥潭”，但現實往往是教學被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據課程標準制定的，較好地反映出地理學科課程理念和教學本質。如果從已公布的地理學科考核要求來考量課堂教學，傳統的“說教性”教學方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學的層面看，課堂教學必須以“地理核心素養培育”為抓手著力于教學方式轉型的探索，靈活運用多樣的教學方式讓學生去感悟、去體驗地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學生從地理的視角去認識、欣賞、探究其生存的這個世界中客觀地理事實和種種問題。從學生學習能力提升的角度看，地理教學著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，積極引導學生自主學習、合作交流、積極探究。

四、高考改革對教師專業發展的影響

首先，選課走班、分層教學、必修課程校本化、校本選修課程開發與實施等應對新一輪高考改革的教學措施的推進，無疑對地理教師提出了更高的專業素質要求。教師不但要具備良好的課程執行力，依標實施教學，保質保量地完成必修課程的教學任務；而且還應具備一定的課程開發能力，能適度開發校本地理選修課程并予以實施，能對國家課程中的必修教學內容與選修教學內容進行合理整合，能結合學校實際和學生現狀對國家課程中的必修教學內容進行恰當的校本化處理。

第4篇：地理學科核心價值范文

關鍵詞 高中地理 核心素養 教學 策略

2014年4月，教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起廣泛關注。

1地理核心素養的內涵

隨著教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的實施，各個學科都把學科教學目標定位為“培養基本的學科素養”，地理學科同樣如此.我們可先從“素養”的概念界定入手，進一步確定“地理核心素養”的內涵.

在《現代漢語詞典》（第6版）中，“素養”是指平日的修養。“修養”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平；（2）指養成的正確的待人處事的態度。綜合上述含義，可將“素養”定義為個人完成某種活動所必需的基本條件，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，包含個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內在的、比較穩定的涵養或修養。

地理素養是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而地理核心素養應是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養。

2地理核心素養的育人價值

2.1有助于體現課程的核心價值

地理課程的核心價值體現在幫助學生感受和理解不同區域的自然和人文地理特征，引導學生能從地理視角認識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環境的理解和適應能力。能夠運用正確的“地理觀”審視人類自身的各項活動，關注人類的命運和終極價值，使學生成為對環境、未來有強烈責任感的公民。

2.2有助于地理n程目標的實施與評價

傳統教學質量評價總以一次考試的分數作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或唯一標準，而素質教育質量觀著眼與學生的發展，認為學生的發展才是衡量其學習效果的重要標準。因此地理核心素養也是評價教育教學質量和教師教學改革的重要依據。

2.3有助于學生未來生存與終身發展

今天的高中生作為社會的一種特殊群體，畢業后要么步入高等院校進一步深造，要么將直接走進社會參加工作，大多數將不從事地理學方面的研究他們要獲得較為系統的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學階段的地理課程的學習，其高中階段地理核心素養的形成將直接影響其終身發展。這不僅對學生今后的學習和工作將產生重要影響，關系到學生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續發展；而且對國民綜合素養的提高也具有重要作用。

2.4有助于教師育人能力的提升

地理核心素養體系緊隨國際發展趨勢、社會發展的需求，呈現出動態性的特征，且以全球對問題、人地關系為主要研究范疇，地理教師應明晰地理核心素養培養和地理課程的基本任務，教師要完成對地理教學中核心素養的培養工作，就不僅需要秉承核心素養培育觀念，還要不斷更新實現核心素養培育的知識構成，成長自己的的教學智慧及能力。

3高中地理教學中核心素養的培養策略

3.1實施探究式教學模式

現在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調地理知識的發現過程和學生獨立探究的精神。因此，應該把探究式教學活動模式引入學習的各個環節中，特別是在地理教學的課堂上，教師要注重引導學生的主動探究，這樣才能更好的培養具備地理核心素養的公民。

3.2創設貼近真實生活的地理教學情境

核心素養兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。核心素養的形成離不開一定的生活情境和社會實際。源于社會實際和真實生活的教學情境更能夠激發學生的學習興趣，更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力，最終在學生身上的綜合體現就是地理核心素養的形成。因此我們需要創設貼近學生實際生活的教學情境來引領學生的核心素養的行成。

3.3建立科學的教學質量評價觀

地理學習評價主要有促進學生發展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發揮學生自主學習的作用等功能。因此評級目標要與地理核心素養的目標一致。

綜上所述，地理核心素養的培養是一個復雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養學生所應具備的地理核心素養。

參考文獻

[1] 袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.

第5篇：地理學科核心價值范文

新課程標準汲取了地理學科和教育發展的最新成果，吸納了廣大地理工作者辛勤探索的實踐結晶，是自新課改以來地理教育教學結出的豐碩成果。新課標的頒布進一步確立了課程改革的方向與目標，體現了國家層面對地理課程改革深入推進的信心和決心。因此，廣大地理教師要能在課程改革的宏觀背景下審視新課標的價值與意義，深入學習領會新課標的內涵與要義，準確把握課程標準的思想與內容。本文正是從新課標的變化之處入手來闡釋其中所體現出的目標新趨向，并將其顯性化為具體的行動和策略，以期為地理教師提供具有一定借鑒價值的教學思路與方法。

一、激趣導學，引導學生認識豐富多彩的地理世界

地理學是一門古老的知識門類，其研究的對象是地球表層系統，簡單來說就是地理環境。從心理學角度來分析，感知地理環境、認識并了解地理環境是人們共同的心理傾向。這種心理傾向促使人們不斷探索未知的領域，使我們可達和可知的地理世界范圍越來越廣闊。也正是這種心理傾向和探索精神促進了地理學科的蓬勃發展，使其成為了一門充滿活力的學科。而作為基礎教育課程重要組成部分的地理課程，其重要責任就是要引領學生進入這個繽紛的地理世界，去感知地理環境，探索地理知識。正如新課標在前言中所提出的“義務教育地理課程有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所存在的這個世界”。

若想讓學生更好地認識地理世界，最重要的是激發學生探索地理世界的興趣。中學生，尤其是初中階段的學生對地理世界充滿了好奇和向往，他們渴望了解周圍和遙遠地域的地理環境。地理教師要善于激發學生這種求異心理和求知欲望，讓他們主動地求知、探索。在激趣方面，教師可以提供豐富的圖文資料和視頻資料，讓學生“親臨”豐富多彩的地理世界，讓他們體會不同地域的神奇與美妙。此外，地理世界也是一個充滿奧秘的領域，其中很多地理問題都值得研究與探索。教師要善于將這些地理問題引入到課堂，激發學生探索求知的欲望，讓他們在觀察地理世界的同時，也能發現和探索地理問題。

二、創設真實的地理情境，引導學生學習有用的地理

在新課標中，地理課程基本理念將原有的條目進行了縮減，更加突出了“學習對生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理”的核心理念。在地理教學中，教師要秉持這一基本理念，積極引導學生學習有用的地理，學習生活中的地理。地理課程這一理念和地理學科的發展趨向有著密切的關系。這是因為地理學科從其建立之初發展至今，都是與人們的生活密切相關的，尤其是在人地矛盾突出的今天，這種關系變得日益密切。地理學科由傳統的對自然地理環境的研究，轉到了人類與地理環境之間復雜關系及其相互作用的研究主題上來，其研究的對象被確定為人地關系地域系統、人類社會與其生存環境關系。[1]這也使得地理學科更富有內涵和生命力。而作為學科課程的地理課程無疑要體現出學科的特質與發展方向。

此外，在地理教學中如何更好地激發學生的學習動機是促進學生學習的重要途徑。許多心理學家的研究表明，學習動機是由期待因素、價值因素和情感因素等三種心理成分構成的。[2]其中價值因素是指學生對完成學習任務的重要性的判斷，也就是要回答“我為什么要完成這一學習任務”的問題。學生對學習任務的價值認同感越強烈，學習動機也就越強烈。而學習生活中的地理，有用的地理，能使學生感受到所學的知識和技能可以更好地幫助自己認識地理環境，拓展全球視野，甚至還能解決一些實際問題。當學生感受到所學東西對自己有用時，自然會激發出強大的學習動力，進而促進學習有效進行。

在教學中創設鮮活而真實的地理情境有利于學生關注身邊的地理，生活中的地理。地理世界是鮮活生動、復雜多樣的。學生對豐富的地理世界充滿著好奇，也渴望了解。教師要善于捕捉學生喜聞樂見的地理事件或地理問題，并將其與課程內容有機地結合在一起，使學生在了解感興趣的地理事件或問題的同時也能獲得知識，提升能力。例如，教師通過展示上海世博會中俄羅斯、加拿大、巴西、蒙古、日本等國家展館外形和展覽主題來幫助學生認識這些國家典型的自然和人文地理景觀及其特征。

三、鼓勵學生探究學習，注重學生地理思維能力的培養

第6篇：地理學科核心價值范文

高三地理復習必須以地理教材、《普通高中地理課程標準》為依據，引導學生學習生活中的地理，關注社會、關注生活，學習對終身發展有用的地理，構建地理主干知識框架和網絡。要處理好自然地理、人文地理和區域地理的關系；知識與能力的關系。自然地理是基礎，地理問題的研究是在一定的區域范圍內展開的；地理價值觀的核心是以人口、資源、環境和發展相協調的可持續發展觀；社會熱點的核心應體現出地理學的應用功能與社會價值；地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應用能力。教學中應合理而有效地安排好三輪復習，突出地理學科的綜合性、區域性優勢，加強學科內的綜合，關注國內國際的自然和社會熱點問題。

2、時間的安排

時間

復習內容

備注

高二暑假補課

地球、地圖、行星地球

章節練習和月考檢查

地球上的大氣、地球上的水

章節練習和月考檢查

地表形態的塑造、自然地理環境的整體性和差異性

章節練習和月考檢查

中國地理和世界地理

章節練習和月考檢查

人口的變化、城市與城市化、農業地域的形成與發展

章節練習和月考檢查

寒假補課

交通運輸布局與影響、人類與地理環境的協調發展

章節練習和月考檢查

區域地理

章節練習和月考檢查

環境保護和自然災害與防治

章節練習和月考檢查

綜合強化訓練

高考模擬

3、具體措施

（1）鉆研課標和教材等，研究歷年高考試題。

特別是研究年各地高考題，用來指導復習工作。要求學生：

①識記重要地理事物的名稱和空間位置；識記重要的地理數據；了解涉及地理的重大時事。

②正確解釋和區分地理概念及其含義。

③掌握我國區域地理特征及差異；掌握本《考試說明》中規定的世界區域和國家的地理特征。

④熟練判讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經濟的統計資料及圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。

⑤描述、概括、理解各地理事物(包括自然地理要素、人文地理要素以及人類活動與環境之間的關系等各方面)的空間結構聯系和發展變化過程。

⑥認識和理解我國地理國情，基本國策和有關政策法規以及區域的國土開發和整治措施。

⑦理解地理基本規律和原理，運用所學的地理及相關學科的知識和觀點，運用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律和原理。

⑧使用和分析各種資料，進行地理信息的提取、認定、判斷及反思。

⑨比較、分析、評價地理事物和現象，并嘗試創造性地解釋和解決地理問題。

⑩在給定的時間內，完成各種地理計算或邏輯推理過程；進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。

（2）著眼教材，建立網絡，進行全面系統地復習。

備課要深入，針對學生實際，以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。重視學法指導，提高課堂復習效率。

知識是能力的載體，高考的導向是“用”知識,而不是“背”知識,它要求學生在掌握學科最基本的知識、能力和方法的基礎上,養成學以致用、理論聯系實際的習慣。沒有厚實的基礎知識和基本技能，能力的培養和提高尤如“空中樓閣”，從歷年高考看，高考試題都是在對課本內容的加工、組合和對課本的挖掘、引申的基礎上吸收社會信息而命制的。因此，地理課本是復習的基礎，以高中地理為主線糅合相應的初中區域地理的內容，是地理系統化的基礎知識。全面復習教材和理解教材，廣泛關注與社會熱點有關的內容，以不變應萬變，是地理復習的關鍵。

（3）突出主干，落實基礎，注意對學科體系的整體把握和相互聯系，提高綜合分析能力。

地理學研究的問題中，無論是發展中國家的貧困化與糧食問題，還是全球面臨的溫室效應問題，或是我國西部開發問題，都特別強調樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。這是地理學研究的四個支點，也是中學地理教育至關重要的教學任務，還是地理試題中重中之重。地理價值觀教育不是靠學生死記硬背幾條理論，而是通過典型區域的分析，典型題例的講解，并進行舉一反三，由此及彼的訓練，才能真正深入考生的價值觀體系。

地理試題中各考點主要集中在地圖與空間定位、地球的運動、天氣與氣候、工農業生產布局、人口與城市化、環境問題、國土整治與可持續發展等幾個方面。所考查的知識點均能反映學科主要面貌或基本的分析、研究方法，立足于考查學科的主干知識、原理和規律。在復習中，梳理基礎知識，突出主干知識(基本事實、原理、規律)，研究內在聯系，確定重難點，建立合理的知識結構，使學生在頭腦中形成完整、清晰、有序的知識網絡，真正弄懂、吃透地理基本概念、原理、規律，熟練掌握重難點。

（4）注重方法，突出能力的訓練和培養。

學習能力是進一步獲取知識、繼續深造和創新的基礎。在考查方法上，這種檢測是通過獲取信息、繼而進行一系列的分析、辨別、判斷、推論、論證等思維過程實現的。因此，在復習中對練習題精選、精練，并且每復習完一個單元進行過關考試。通過練—考—評指導學生“如何從各種資料中進行地理信息的提取、優化信息，如何比較分析、評價地理事物和現象，如何進行文字準確、條理清晰、邏輯嚴密的表述”等等。

要重視對地圖知識進行系統的專題復習并教給學生讀圖技巧。培養學生畫圖、填圖、記圖、讀圖的習慣；指導學生把考試說明中所有與圖相關的知識，都落實到圖上；教給學生圖文變換的方法，著重培養讀圖分析能力；能夠熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經濟統計資料和圖表等；根據要求繪制簡單的地理圖表(剖面圖、等值線圖等)。

（5）關注生活，重視社會熱點和焦點。

引導學生關注當今人類生生存和發展與發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情，注重運用政治、歷史、地理各學科知識分析、闡釋、評價實際問題等是文科綜合試題的目標之一。如地理學科內（或以地理學科為主）的熱點知識可能有：人類對宇宙空間的探索、太陽活動對地球的影響（如太陽磁暴對電網造成影響）、溫室效應與臭氧空洞、氣象災害與自然災害、外來物種入侵、南水北調、能源問題（如石油）、大型水利工程的建設及流域的綜合治理、產業結構調整、循環經濟、節約型社會、三農問題、中國人口遷移、東北工業基地的振興、中部掘起、世界經濟全球化與區域經濟一體化等等。

第7篇：地理學科核心價值范文

【關鍵詞】人文地理 教學 素質 能力

【中圖分類號】C41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0042-02

人文地理學作為高等院校地理科學及其相關專業的主干課程設置已有20多年,與許多人文學科一樣具有培養素質與能力的功能與責任。在人文地理教學中培養學生的素質和能力問題一直在討論[1-7]。筆者在吸收前人研究的基礎上做進一步研究。

1 人文地理學課程教學改革中的矛盾及其協調

很多學者贊成將實踐課、討論課作為人文地理課堂教學改革的一個方向,以改變傳統的課堂講授方式,即在教學計劃內開展課堂討論,在教學計劃外設置社會調查與考察等實踐活動,這對培養學生的專業素質和能力無疑具有重要的意義。但是,在實際教學工作中卻存在幾個難以解決的問題:第一,總課時的限制問題。雖然完成一項社會調查或者實踐,學生會有很多的收獲,但要耗費大量的時間,不是教學計劃安排的時間能承受了的。教師在其中的工作量也遠遠超過課堂講授。第二,課堂討論也是很費時間的,同樣教學內容耗費的課時至少是課堂講授的三倍。特別是談到這個問題的時候,往往主觀上將學生的個性理想化,認為每一個學生都會認真準備,積極參與討論。其實不然,能有三分之一的學生參與討論就很不錯了。即便是每一個同學都能積極參與,課堂教學時間的限制也不可能都給每個同學演講的機會。這就是說討論課所收到的教學效果對不同學生來說差異很大。第三,地理專業的考察與野外實習多,這是必然的。如果專門針對人文地理學課程在教學計劃之外增加社會實踐與考察無疑有一定難度。而目前專門將人文地理野調查與實踐列入教學計劃的院校還非常少見。此外,培養費用也會隨實踐活動的增加而提高。諸多原因,實踐課、考察課、討論課多是紙上談兵,良好的愿望難以實現。

目前,培養學生專業素質的途徑很多,本文試圖在原有實踐與討論課的基礎上,探討網絡教育的功能,拓寬大學生人文素質和專業素質的培養途徑。

近年來網絡博客(Blog或Weblog)飛快發展,無論在信息量、出版速度、自由空間等方面都是其他出版方式無法相比的。它能發揮個人無限的表達力,可以以文會友,結識和匯聚朋友,進行深度交流與溝通。

與傳統課堂討論形式相比,網絡討論具有以下優勢:第一,網絡資源與當前的教材、教參相比,內容要豐富得多;各高校在建設精品課程時都有網站建設方面的要求,可以下載更新、更前沿的資料;很多網絡論壇都有人文地理學科的文章,有的還是重要的研究報道或成果,獲取信息量很大;第二,網絡提供的資料新,學術水平也很高。雖然網絡信息的真實性、科學性受到懷疑,相信當代大學生還是有這個辨別真偽的能力。教師給予適當指導,提供國內主流網址,如表1所示。特別值得指出的是國內外很多知名學者,甚至學術界的領軍人物也在網絡設置專欄或個人主頁,這是非常難得的學習資源。其學術層次遠遠高于班級內部的討論。第三,網絡討論的開放性遠比課堂討論高,不受專業、地域、時間、對象限制。第四,網絡討論沒有學術、行政等權威約束,是真正的暢所欲言,自由度非常高。第五,網絡討論是書面討論,在討論的過程中,也同時培養了寫作能力,表達與辨論能力。

2 素質與能力培養對地理科學專業課程設置的要求

人文地理學課程的社會實踐、課堂討論、決策能力培養等都存在一個總教學課時的限制問題。調查部分高校地理科學專業的課程結構,見表2。

注:全部課程學時及學分中不含社會實踐、實習、軍訓等,自然地理學包括氣象氣候、地貌、水文、植被、土壤以及綜合自然地理等,根據各校設置特點略有適當調整。區域地理包括中國地理和世界地理。

從表2可以看出,人文地理學課程的學時和學分與經濟地理相當,比自然地理少得多。多數高校人文地理學按周3開課,總學時在50學時左右,只有西北師大稍高一些,總學時、學分占全部學時、學分的2％左右,而且少有單獨設置分支學科作為必修課。自然地理課程設置比較系統,一般分為地貌學、植物地理學、氣象氣候學、土壤地理學、水文學等,有的學校還設置了自然地理學導論,總學時占全部學時的9％左右,總學分占全部學分的7～16％,各高校差距很大。由此可見,人文地理學雖然作為主干課程或者稱為核心課程,還存在相當大的發展空間。這種課程結構一方面不利于人文地理學開設社會實踐課程,課堂討論等開放始的教學方式也受到限制;另一方面也與人文地理學實現人文素質教功能不相匹配。一些學校將社會調查與實踐課程安排在假期,或者在課余時間解決只是權宜之計。實際上課余時間也是有限的。

高校人文地理課程設置充分反映我國地理學科重自然地理,輕視人文地理。這個問題由來已久,一方面是上世紀五十年代接受原蘇聯的地理學科建設模式,將地理學劃為自然科學,課堂教學中重自然而輕人文;另一方面,自然地理在我國經過了一個較長時期的發展,學科建設比較成熟,自然地理各分支學科的研究都得到了長足發展,而人文地理課程的設置從上世紀80年代才得到重視,學科建起步晚,其分支學科的發展尚不完善。 對此,很多學者曾提出地理學的學科建設應改變這種不利于學科發展的局面,地理學應該以人文學科為主。

近年來,經過許多學者不懈努力,人文地理學的許多分支已逐步成型,如城市地理學、人口地理學、文化地理學、政治地理學、宗教地理學等。在西方發達國家的地理學中,人文地理學的地位和發展水平要高于自然地理學科。行為地理學、聚落地理學、民俗地理學等也有大量的研究成果,特別是應用型成果。這些為高師地理科學專業課程設置的改革起了促進作用。

面對人文地理學課程所承擔的培養專業素質和文化素質的雙重任務,一些學者對高師地理科學專業課程設置提出了改革建議。劉繼生等提出,地理科學專業人文地理方而的課程,除作為專業主干(核心)課程開設的人文地理學、經濟地理學外,還應在專業選修課或專業系列課中開設15學分至20學分的人文地理課程。每門課程的學分為2學分至3學分。所開設的課程應根據各學校地理科學專業的辦學特色、社會需求和師資隊伍狀況形成一定的專業方向[8]。

3 完善高校地理科學專業課程結構體系的構想

考慮人文地理學科的發展、專業素質培養和人文素質培養的需要,以及建設合理的地理科學體系,本文提出完善高校地理科學專業課程結構體系的構想,如表3所示。

與傳統課程設置相比較,表3設置方案作了三個方面的改革。第一,全面提高了人文地理系列課程在全部課程中的比重,其目的在于兩個方面,一是加強人文學地理學科建設;二是加強學生人文素質的培養。這一變化使地理學科的人文特征更加明顯。第二,加強了實踐環節,本專業的野外考察和社會實踐共6周,對培養學生理論聯系實際,提高專業素質是有利的。第三,人文地理學與自然地理學處于并駕齊驅態勢,改變了自然地理學一枝獨秀的格局,為構建合理的學科體系奠定了基礎。

調整后,自然地理板塊的課程對應的學分仍比人文地理板塊高得多,一方面在于學科發展水平的差異,自然地理各分支學科已經比較成熟了;另一方面,這里將地質學基礎也納入自然地理系列。特色課程是各高校根椐本地學科發展特點設置的具有地方特色的課程,一般作為選修課程,如安慶師院和徐州師大設置了環境規劃、資源與環境經濟學等;煙臺師院設置了海洋地理、災害地理等。人文地理系列課程中,人文地理學導論與其分支學科分別設置,與之配套的人文地理學教材將面臨進一步改革。旅游地理、城市地理、人口地理學等課程在我國發展很快,在人文地理各分支學科中已具有明顯的優勢,與自然地理各分支學科相比其應用價值也非常明顯,作為必修課程設置的條件已成熟了。

建議將人文地理學導論納入高校人文素質教育課程系列,作為理科專業選修課程。

參考文獻

[1] 李同升.基于能力和素質的考試改革探討,西北大學教學研究文集,2004:98.

[2] 張曉平,李永文.21世紀人文地理學科發展與建設方向初探.河南教育學院學報,2001,10(2):49.

[3] 傅麗華,論高師人文地理課程教學與“研究實踐型”教師的培養.涪陵師范學院學報,2004,20(2):123.

[4] 楊載田,邱國鋒.高師人文地理課程考試改革探索.嘉應學院學報(自然科學),2005,23(6):41.

[5] 張鐵牛.論教學技能的形成與發展。許昌學院學報,2003,22(5):131.

[6] 吳紅耘,皮連生.任務分析與教師的教學技能成長.心理科學,2004,27(1):66.

第8篇：地理學科核心價值范文

【關鍵詞】高中；地理學科；區位知識；教學現狀；解決對策

一、高中地理學科區位知識教學現狀研究的必要性

高中地理學科中的主要的核心理論就是對其有關的區位因素進行科學合理的評價與分析，同時要求學生通過對其有關區位知識進行掌握的基礎之上對其現實生活之中所遇見的實際性的問題去進行分析評價以及解決。區域以及綜合兩個特性是高中地理學科中的主要特點。高中地理學科中所涉及到的有關區位方面的知識是整個高中地理學科中尤為重要的一個組成部分。因此要想讓學生對其高中地理學科中所涉及到的有關的區位知識進行很好的掌握并且運用到現實生活當中，那么就要對其高中地理學科區位知識目前的教學現狀進行認真的分析研究然后在其分析的基礎之上進行改進完善。

二、高中地理學科區位知識現階段教學中存在的問題

1.教學目標在設計方面還不合理

高中地理學科區位知識在教學目標的設計的有關方面還待完善現階段還不是很合理，這種不合理主要體現在兩個方面：第一，三維教學目標體系還不夠系統。通過對其教師所編制的課堂地理學科的教案來看，現階段的教學目標在設計的過程之中并沒有從真正意義上將其學生全方面的發展的培養理念放在首要的位置之上。較多的教師在對其教學的目標進行設計的過程當中仍然是將其所學的區位知識與日常的考試緊密的聯系在一塊，而在很大程度上忽視了高中地理學科區位知識在價值、情感以及態度三個方面的重要體現，因此三維教學目標體系還不夠完善；第二，教學目標不夠實用。良好的可操作性以及可檢測性兩個特性是其高中地理學科衡量教學目標是否具有較強的實用性的重要體現。通過調查教學目標所涉及到的可操作方面的特性來看，教學的對象在教師對其教學目標進行設計的過程之中考慮的還是相對來說比較少的，同時在導向性以及教學方式兩個方面的計劃制定也是相對比較少的，不注重學生對以往所學知識的復習與鞏固，這樣就使得教學目標在可操作性方面表現的非常的差。接下來從可檢測性這個教學目標的主要表現來看，高中地理學科教師對其區位知識教學目標的設計還是不夠細致存在著比較模糊的感覺，這樣最終會影響學生對其地理學科區位知識掌握的牢固與否。

2.教學模式還比較傳統沒有得到及時的改進與完善

現階段，高中地理學科的教學過程當中，教師的主要講課方式還是傳統的依賴國家所規定的教材進行講課，。教師仍然是在課堂之中處于主體的地位，學生對其所講授的地理學科區位知識只是在講臺下面被大量的灌輸，而沒有真正的得到掌握與理解。因此高中地理學科區位知識中的教學模式應該隨著社會的發展需要對其進行相應的改進與完善，這樣才能使其學生真正掌握所講授的區位知識。

三、高中地理學科區位知識教學現狀存在問題的解決對策

上述兩個小節分別對其高中地理學科區位知識教學現狀研究的必要性以及高中地理學科區位知識在現階段教學現狀存在的一些問題進行了簡單的分析闡述，在此基礎之上對其高中地理學科區位知識在現階段教學現狀出現的一些普遍問題提出幾點解決性的建議。

1.教師的教學觀念要樹立正確

高中學生對其高中地理學科區位知識掌握了解的好與壞與高中地理學科教師的教學觀念是否正確有著一定的影響。因此高中地理學科的教師在進行教課的過程當中要樹立正確的教學觀念，不斷的跟隨社會的進步制定出適合的教學目標，讓學生從真正意義上對其地理學科區位知識進行掌握運用。

2.教師在地理學科區位方面的知識需要進行繼續提高

通過調查發現，現階段一些高中地理學科的地理老師在區位專業知識了解以及掌握方面還存在一定程度的欠缺，還需要有待進一步的提高。因此高中地理學科的教師要在平時的教課當中要注重對自身地理學科區位知識的不斷培養與掌握，使其自己的區位知識真正掌握牢固，這樣才能更好的對其學生進行講授。

四、結束語

綜上所述，本文從高中地理學科區位知識教學現狀的角度出發，針對高中地理學科區位知識教學現狀研究的必要性、高中地理學科區位知識在現階段教學現狀之中存在的一些較為普遍的問題以及如何對其出現的問題進行解決提出了幾點建議，希望能對廣大從事高中地理教學的老師們起到借鑒參考作用。

參考文獻：

[1]鄒少華.高中地理教材中的區位理念[J].地理教育，2005（1）.

[2]王銘，李鳳梅.簡論運用當地實例幫助學生理解地理區位因素概念[J].蘭州教育學院學報，2010（4）.

第9篇：地理學科核心價值范文

【關鍵詞】高中地理教學 人本主義教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0133-01

以學生為主體的教學方法是人本主義教學的核心內容，高中地理教師應當正確對待學生的主體地位，讓學生成為課堂的重心，讓學生在地理課堂上能夠積極主動的去學習，同時也要注重對學生的情感的培養，所以對于高中地理教師來說，教學時應當作為一個引導的位置，給學生提供一個良好的學習環境是更為重要的。這樣有助于學生在學習時提高學習效率。這樣才能充分學習好地理學科。

一、人本主義學習理論的基本觀點

人本主義教學的觀點認為學生在學習時應當是處在一個主要位置的，學生應當主動地去學習，對于學習的態度應當是積極向上的，要帶著自我愿意主動學習的情感到學習中，這樣才能提高學習的效率。同時人本主義教學主張的也是學生的主體地位，希望在教學過程中既能讓學生掌握地理學科的專業知識，也能培養學生的各方面的發展。每個學生都是希望被無限放大的個體，只有在發現他們的潛力后才能充分發揮他們的學習的激情與技能，教師需要做的不僅僅是為學生提供專業的地理知識，和利于學生學習的良好的學習環境，更重要的是讓學生在這過程中愿意去主動的學習，發現地理學科中的魅力，愿意去鉆研去探索去發展知識的奧秘。教師在教學時培養學生學習的技巧也是一方面，學生只有掌握了學習技巧在學習時才能事半功倍，地理知識也是適應社會發展變化的，所以在教學時教師需要與時俱進，將地理學科中的知識進行適當的更新或者修改，讓學生能夠第一時間學到最新的知識。

二、新課改背景下人本主義的體現

隨著教育部新課標的提出，對高中地理學科的要求及指導性文件也進行了頒布，這對高中地理教師而言也提出了新的要求，教師在教學時不僅要對學生進行地理專業知識的教學，還需要在此基礎上教學學生如何去學習地理學科，在學習時讓學生能夠認清自己，根據自身情況作出對學習的要求，并且要求學生能在學習時主動發現學習中的問題，并且敢于提出問題解決問題。

對于不同的學生而言，對地理學科的知識的要求是不同的，對專業性知識要求的掌握程度也是不同的，在學習時希望學生能夠通過這一學習理念主動地去探索地理知識的未知領域，同時要注意在教學時將信息技術與地理專業知識相結合，對于學習的過程引起足夠的重視，為了讓每個學生都能學好地理學科，教師在教學時需要結合學生的實際情況，根據實際情況給每個學生采取不同的學習方法。對于學生的學習情況不能單單靠學習的成績來判斷，也需要結合平時的學習情況，這樣做出的評價才能夠更加的準確。在學生對地理知識進行探究時教師應當教授學生學習地理專業知識的技巧，培養學生在地理學科方面的大腦思維能力。對于學生學習能力的培養遠遠重要于學生地理專業知識的掌握程度。

三、人本主義學習理論對高中地理教學的影響

人本主義教學的理念注重的是學生學習的主體地位，認為教師只是輔助學生學習的，真正決定學生學習的還是學生自己，所以在學習時要積極鼓勵學生去主動參與學習，不僅是學習地理專業知識，更重要的要讓學生產生強烈的學習的欲望，增強學生學習地理課程的學習技能。對于教師而言，在研究教學計劃時應當要多從發掘學生學習技能的方面入手，讓學生成為自己學習的主人，并且要鼓勵學生多去積極主動的學習。在課堂上教師也不能采取單純的教學方法，對學生采取灌輸式的教學，要讓學生自己從課堂上或者課本上找出問題，并且讓學生自己去研究解決問題的方法，甚至是跟教師一起尋找解決的方法。只有這樣才能讓學生更加愿意去學習，也能在學習時更加的投入。學生只有自己去探索去發現，才能從根本上認知地理學科。

四、結語

對于高中地理教師而言，不僅在教學時需要給學生教授地理專業知識，還需要與時俱進結合社會發展狀態給學生教授新鮮的知識血液，同時地理學科也是一門很重要的學科，它關系到許多學科的發展，也跟許多學科有著千絲萬縷的聯系，所以學好地理學科是很重要的。在教學時教師也應當認清自己的教學地位，同時讓學生在學習時能夠更加的投入，不再處于被動接受地理專業知識的位置，這才是高中地理學科人本主義的目標與核心價值所在。

參考文獻：

[1]熊萌. 淺析人本主義學習理論對高中地理教學的影響[J].華中師范大學研究生學報. 2012（01）

[2]張韻.淺析人本主義教育思想對中學地理教學的啟示――從《普通高中地理課程標準（實驗稿）》角度分析[J].教育教學論壇. 2012（38）