小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 實(shí)踐活動(dòng) 課堂

開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了語文學(xué)科所具有的綜合性、生活性、實(shí)踐性等本體特征，更是21世紀(jì)全球化、信息化對(duì)新一代應(yīng)有素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)正是要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的心智技能、動(dòng)作技能、語言技能、交往技能去展現(xiàn)客體情境、解決存在問題、體悟客體語言藝術(shù)、實(shí)踐客體運(yùn)行思路，從而提高整體素養(yǎng)。綜上所述，學(xué)生語文能力的形成，必須靠大量的語文實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，學(xué)生道德品質(zhì)、健康個(gè)性、正確價(jià)值觀的形成，又必須靠語文實(shí)踐過程中的潛移默化、熏陶感染來實(shí)現(xiàn)。

一、提出讓小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)代替小學(xué)語文課堂的必要性

1.人文性和工具性是語文教學(xué)的兩大最重要的性質(zhì)，每個(gè)人在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)都會(huì)對(duì)文章有一定的品評(píng)，在過去的教學(xué)中，只要是涉及到問題就會(huì)讓文章失去美感，所以我們?cè)趯W(xué)校開展各種語文活動(dòng)，讓每位學(xué)生按照要求完成活動(dòng)項(xiàng)目，從而品評(píng)成果。

2.整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的目的，以前老師或?qū)W生是靠自己設(shè)計(jì)問題，用來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的這一目標(biāo)時(shí)，從中得到的體會(huì)是僅有個(gè)別的幾個(gè)同學(xué)參與，學(xué)習(xí)的面積都很狹小，學(xué)生不能夠主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的能力也自然不會(huì)得到提高，同時(shí)耗費(fèi)了大量的時(shí)間，課堂教學(xué)效率卻很低。這是語文課堂普遍存在的問題。假如讓課堂的主要形式變?yōu)檎Z文活動(dòng)，這樣就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，而且在每一節(jié)語文課中語文活動(dòng)都能起到提高學(xué)生語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語文能力的作用。

3.天真活潑是學(xué)生們的天性，孩子們也喜歡在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍不喜歡以往的教學(xué)模式，原因是以往的教學(xué)主要是理性的剖析文章，解讀文章，我們所提倡的語文活動(dòng)是和這大不相同的，我認(rèn)為學(xué)生們一定喜歡參與這樣的活動(dòng)，如果參與了這樣的活動(dòng)，他們的語文素養(yǎng)也會(huì)隨之有所提高。老師設(shè)計(jì)語文活動(dòng)時(shí)要比設(shè)計(jì)有預(yù)設(shè)性的問題靈活機(jī)動(dòng)得多，而且也比較容易掌握，同時(shí)學(xué)生們也會(huì)參與設(shè)計(jì)，大大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、語文實(shí)踐活動(dòng)的具體項(xiàng)目

具體的語文實(shí)踐活動(dòng)有朗讀、故事比賽、導(dǎo)游、演講、表演課本劇、游戲、名人訪談，習(xí)作品評(píng)、書法品評(píng)等許多活動(dòng)。在小學(xué)語文教學(xué)中有很多老師也用過這種教學(xué)方法，但都是短時(shí)間的幾分鐘或者偶爾用一回這個(gè)方法，而現(xiàn)在我們整個(gè)語文課堂都貫穿著這種教學(xué)方式。比如在講《十里長(zhǎng)街送總理》這一課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，第一節(jié)課我們要用寫悼詞紀(jì)念為語文活動(dòng)的開始，可以讓同學(xué)們扮演不同的人向告別，之后我們?cè)儆衫蠋熀屯瑢W(xué)們朗讀文章，這時(shí)就不需要老師講解太多，學(xué)生已經(jīng)能夠了解課文的內(nèi)容以及人物的心情。而且學(xué)生還能夠說出這篇文章作者哪里寫得好，這是因?yàn)閷W(xué)生們有心理上的體會(huì)。大家一直在說優(yōu)秀的文章可以讓讀者在心理上產(chǎn)生共鳴。語文課堂的這種設(shè)計(jì)正是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)能夠產(chǎn)生共鳴的舞臺(tái)，讓每位學(xué)生都能夠暢所欲言，有所收獲。可以想象，這樣的方式不管是從認(rèn)字、書寫、寫作方面還是從讀文言文方面都會(huì)讓學(xué)生有不同的收獲，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的提高。

三、怎樣更好的開展語文活動(dòng)

在小學(xué)一年級(jí)的語文課堂上，我曾經(jīng)上過一堂“趣味識(shí)字課”，辦法是讓孩子布置教室，之后讓他們?cè)诰牟贾玫慕淌依镎易约合矚g的文字，全班同學(xué)找到了幾百個(gè)字，除去以前學(xué)過認(rèn)識(shí)的字對(duì)于學(xué)生而言，還有很多是陌生的字，這時(shí)我利用畫水果等方法，幫助學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字畫出來，或者是讓他們根據(jù)字做各種各樣的動(dòng)作，讓他們猜是什么字，這樣學(xué)生很快就記住了這些字，而且還會(huì)組詞。

在上《雨鈴鐺》這一課時(shí)，我采用的方法是詩(shī)歌朗誦比賽，學(xué)生朗誦的有動(dòng)作，有感情，而且記得還非常牢固。詩(shī)歌所體現(xiàn)的意境已經(jīng)全部展現(xiàn)出來，也用不著老師過多的去分析講解，在結(jié)尾的時(shí)候還可以讓學(xué)生們?cè)倮m(xù)寫詩(shī)歌，雖然是一年級(jí)的學(xué)生他們同樣寫的很好，同樣大大的提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

這種方法不僅應(yīng)用在詩(shī)歌、識(shí)字等簡(jiǎn)單內(nèi)容教學(xué)方面，而且還可以運(yùn)用到閱讀、習(xí)作等方面的教學(xué)中，同樣可以起到很好的效果。比如在講到《草原》一文時(shí)，我們可以讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，雖然時(shí)間緊，效果不盡如人意，但同學(xué)們卻找到了草原的很多特點(diǎn)，而且好多同學(xué)在寫文章時(shí)不自覺的就利用上了這些特點(diǎn)。甚至有的學(xué)生能寫出導(dǎo)游詩(shī)，這是給學(xué)生最大的收益了。

語文教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中確實(shí)有文章分析不透，蜻蜓點(diǎn)水點(diǎn)物，但同時(shí)值得我們一提的是以前我們把文章分析的很透，學(xué)生依然不會(huì)讀，不會(huì)寫，不會(huì)用，如果是這樣我們就把過去的指導(dǎo)方法徹底的放下，讓學(xué)生的思維從束縛中解脫出來，讓語文教學(xué)活動(dòng)徹底成為寫作能力提高的工具，成為擴(kuò)展知識(shí)范疇的工具。

第2篇：小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

一、利用課文“留白”，激發(fā)想象，進(jìn)行審美創(chuàng)造

課文中的“留白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤?jiǎn)略，為學(xué)生充分發(fā)揮想象留有余地。筆者從教數(shù)年，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教材中有很多“無字處皆有其意”的留白，例如詩(shī)歌。語文學(xué)習(xí)最終是要將課本上的語言文字化為自己的語言。因此，在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，在讀中體會(huì)詩(shī)歌里的“留白”，為課后的拓展“補(bǔ)白”埋下伏筆。教學(xué)時(shí)還可以充分利用課文配有的插圖，讓學(xué)生觀察圖畫并聯(lián)系自己的情感、生活、社會(huì)、閱讀等經(jīng)驗(yàn)，把課文的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為頭腦中生動(dòng)鮮明的形象，進(jìn)而讀出屬于自己的那一份情調(diào)和韻味，讓課文還原成生活。在學(xué)生感知文本，讀透詩(shī)文的“留白”之后，教師可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編練習(xí)讓學(xué)生課后完成。通過這樣由課內(nèi)到課外的語言實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的獨(dú)特感悟，展開各不相同的想象，去填補(bǔ)空白，

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，可以引導(dǎo)他們利用課文“留白”練“說”。就是在學(xué)生感受美和理解美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己所見所聞，所思所感，仿照文中的句式進(jìn)行重組提煉，創(chuàng)造出又新又美的藝術(shù)形象。例如，一次兒歌課中，學(xué)生說出了“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)樹林，聽到布谷鳥歡快的歌聲。歌聲帶您飄進(jìn)花園，想起牡丹花艷麗的笑臉。歌聲會(huì)領(lǐng)您飛向太空，看到祖國(guó)壯麗的山河。”這般美麗的詩(shī)句。

而對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生，訓(xùn)練他們創(chuàng)造文字美（即作文）的過程，就是審美創(chuàng)造的過程。教師要在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用課文“留白”，引導(dǎo)學(xué)生多模仿，多實(shí)踐，促進(jìn)其審美創(chuàng)造能力的提高。如《珍珠鳥》一課的最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”為學(xué)生留下了巨大的思索空間，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟人鳥相親的美好境界后，播放一組人與動(dòng)物、人與人和諧友好的畫面，請(qǐng)學(xué)生課后寫出自己對(duì)“信賴”的一點(diǎn)感覺，一點(diǎn)滋味。這一補(bǔ)白練筆，可以使學(xué)生直接觸及文本的靈魂，深刻領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)涵的人文精神。

二、通過延伸閱讀，提高審美品質(zhì)

將美育融入語文教學(xué)的根本目的，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美，還意味著拓展學(xué)生視野，提高審美品質(zhì)。

（一）養(yǎng)成延伸閱讀的良好習(xí)慣

養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，有助于學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，提升閱讀審美品質(zhì)。通過有效的語文課外延伸閱讀活動(dòng)，筆者班里的很多學(xué)生由原來不喜歡閱讀到喜歡閱讀，從喜歡閱讀到一有時(shí)間就閱讀，在閱讀中獲得到了美的享受。課外延伸閱讀還可以豐富學(xué)生的語言積累。筆者班里的學(xué)生從兩年級(jí)起就自備一本“采花釀蜜”本，他們習(xí)慣于在課外閱讀時(shí)摘抄優(yōu)美的詞語、動(dòng)人的語句，此為“采花”；而將摘錄的好詞佳句恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的作文中去，則為“釀蜜”。課外延伸閱讀在很大程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的空白，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延續(xù)性，體現(xiàn)了新課改“自主、合作、探究”的理念，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和審美品質(zhì)的一個(gè)有效途徑。

（二）延伸閱讀的有效方法：“三圈結(jié)合”法

課文為一圈，引申為一圈，課外閱讀為一圈，三個(gè)圈圍繞同一圓心，層層擴(kuò)展，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。如學(xué)完《草船借箭》這一課后，教師趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀《三國(guó)演義》的少年讀本，然后利用課外活動(dòng)組織學(xué)生討論。讓學(xué)生在閱讀、討論中感受到作品中波瀾壯闊的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，栩栩如生的人物形象，跌宕起伏的故事情節(jié)，從而提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，使學(xué)生愛上我們中國(guó)的文學(xué)名著。在學(xué)生的審美情感被激活以后，教師可建議有興趣的學(xué)生去讀讀中國(guó)四大文學(xué)名著的另外三本。

（三）選擇適當(dāng)?shù)淖x物

教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物。“適當(dāng)”是指讀物在內(nèi)容上要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，與學(xué)生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相關(guān)。低中年級(jí)應(yīng)以童話、寓言、成語故事等感性讀物為主，比如教師可以推薦低年級(jí)的小學(xué)生閱讀《格林童話》《木偶奇遇記》等，使這些讀物成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的孩子一般都渴望純美、神秘、冒險(xiǎn)的故事。

第3篇：小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

1 語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際

語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，能改變以前學(xué)生那種枯燥、單一的學(xué)習(xí)方式，真正讓孩子們的學(xué)習(xí)回到生活實(shí)踐中，真正消除書本與生活的隔閡，使他們?cè)陂_放的、動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐的舞臺(tái)上展翅翱翔。

例如：我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《找春天》時(shí)，就帶領(lǐng)孩子們走出學(xué)校去找春天，結(jié)果孩子們興趣盎然，從人們的服飾變化、從萬物生長(zhǎng)的變化、從花草的變化、找到春天，回家后孩子們又查了不少關(guān)于春天的詞語，結(jié)果學(xué)習(xí)這課學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、教學(xué)目標(biāo)完成很好。所以我認(rèn)為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要超越書本知識(shí)學(xué)習(xí)的局限，要從學(xué)生的生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問題，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，并開展探究、實(shí)踐等活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中開拓思維，放飛思想，養(yǎng)成自主、探究的實(shí)踐能力。因而，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為密切學(xué)生與生活，學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，架起了一座不可或缺的橋梁。

2 語文綜合實(shí)踐課的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)充滿情趣

著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件”因此激發(fā)學(xué)生濃厚的參與欲是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施首要步驟。

綜合實(shí)踐課的內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)充滿情趣：低年級(jí)首先應(yīng)該注重提高學(xué)生識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟識(shí)字的方法，從而有效地?cái)U(kuò)大識(shí)字量，就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中普遍存在卻熟視無睹的隨處張貼小廣告的問題組織引導(dǎo)學(xué)生觀察廣告上的錯(cuò)別字、相矛盾的語病等問題入手，引導(dǎo)討論，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望，改變了過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在游戲活動(dòng)中識(shí)字，學(xué)生感到輕松愉快，而且記憶深刻，從而擴(kuò)大識(shí)字量。綜合實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)計(jì)還可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境引發(fā)思考，比如為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力而進(jìn)行的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動(dòng)都可以獲得一舉多得的作用。綜合實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)計(jì)還可以即時(shí)捕捉一些突發(fā)性問題進(jìn)行研究。如《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》的探究，活動(dòng)前，我特別準(zhǔn)備了不同大小的兩個(gè)鐵球、和大小相同的鐵球，請(qǐng)學(xué)生觀其形，并讓他們觀察不同情況下鐵球落下的結(jié)果如何？在我的引導(dǎo)學(xué)生自己去探究弄個(gè)究竟，這樣營(yíng)造了學(xué)生喜聞樂見的問題情境，為學(xué)生提示了問題，增長(zhǎng)了所學(xué)習(xí)的語文書本上沒有的知識(shí)。

小學(xué)中年級(jí)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意發(fā)展學(xué)生這種自我做主的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行獨(dú)立的選擇。就以我任教的五年級(jí)學(xué)生為例，由于他們探究問題意識(shí)淡薄，我就精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的看看說說寫寫這樣的活動(dòng)主題，讓學(xué)生想看什么就看什么，看到什么就說什么，聽到什么就寫什么。這些活動(dòng)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)筆的習(xí)慣。讓學(xué)生能夠主動(dòng)去說、主動(dòng)去寫從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3 語文綜合實(shí)踐課的活動(dòng)方式應(yīng)五彩斑斕、百花齊放

首先，中低年級(jí)的學(xué)生可以進(jìn)行豐富多彩的口語訓(xùn)練及肢體語言描述類活動(dòng)。如教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，我利用語文活動(dòng)課，讓孩子戴上荷葉、蜻蜓、青蛙等頭飾來表演課文內(nèi)容，結(jié)果孩子在短短的時(shí)間了就能書背課文了，而且加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是鍛煉了學(xué)生的合作能力、組織能力、語言表達(dá)能力等，培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的意識(shí)。

中年級(jí)可以開展猜字謎的綜合性事件活動(dòng)，字謎是中國(guó)特有的文字游戲形式。教材提供了一些字謎范例，有文字謎、畫謎、動(dòng)作謎，學(xué)生會(huì)很有興趣。通過猜字謎，學(xué)生可以體會(huì)到漢字是音、形、義的結(jié)合體，漢字的字型往往表示一定的意義。還可以開展“故事會(huì)”，在學(xué)生自由或有組織地閱讀他們喜愛的故事的基礎(chǔ)上，先鼓勵(lì)學(xué)生把故事講給家人、同學(xué)、朋友聽，再安排有這個(gè)方面特長(zhǎng)的學(xué)生在班級(jí)聲情并茂的講述。此外還可以進(jìn)行“古詩(shī)詞朗讀比賽”。

第4篇：小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一個(gè)嶄新的語文教育途徑，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)部分，實(shí)現(xiàn)語文與綜合實(shí)踐的整合，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的無限樂趣;激活學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能在活動(dòng)中得到充分的發(fā)掘，讓語文課堂在教育改革中錦上添花，更具魅力。

一、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)在課堂教學(xué)中意義與作用不可替代

現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)教師圍繞一本語文書要求讀寫背誦一個(gè)學(xué)期的做法已深感厭惡，對(duì)毫無創(chuàng)意的教學(xué)方式也不再喜愛。學(xué)生們渴望的是豐富多彩的課堂。大量的信息、豐富的課外活動(dòng)、美麗的大自然，對(duì)孩子們充滿著無窮的吸引力。如何將課堂所學(xué)的語文知識(shí)有創(chuàng)意地與豐富多彩的課外生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生輕松地由厭學(xué)變樂學(xué)？是擺在我們面前的一個(gè)難題。我認(rèn)為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)新生命應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，回到兒童實(shí)踐活動(dòng)中，消除書本與生活的隔閡，在開放的、動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐的土壤中，幫助兒童構(gòu)筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場(chǎng)、情感場(chǎng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)，讓兒童的學(xué)習(xí)翅膀翕然張揚(yáng)、自由飛翔。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，改變了以前學(xué)生那種單一的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中能養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在活動(dòng)中能開拓思維，有所創(chuàng)新，養(yǎng)成自主、探究的實(shí)踐能力。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)超越書本知識(shí)學(xué)習(xí)的局限，要求學(xué)生從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問題，自主提出活動(dòng)主題，并開展探究、實(shí)踐等活動(dòng)，因而，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為密切學(xué)生與生活，學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，架起了一座不可或缺的橋梁。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效載體

在現(xiàn)代人的能力體系中，綜合實(shí)踐能力是十分重要的。而在綜合實(shí)踐能力中，創(chuàng)新能力則是最重要的，因?yàn)樗梢詾閷W(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高和開拓空間帶來更為有利的條件。如學(xué)習(xí)《獅子和兔子》這篇童話故事時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，開展“課文新創(chuàng)作”綜合實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師熱情地鼓勵(lì)：大家根據(jù)課文的內(nèi)容，小組合作，能不能把故事情節(jié)表演出來？如果能把獅子和兔子當(dāng)時(shí)的心里想法也說出來，那就更棒了。聽了老師的話，學(xué)生積極性很高，在學(xué)的帶領(lǐng)下，大家很快進(jìn)行分工，進(jìn)入表演……這種綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅挖掘了學(xué)生的思維潛力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)欲望，而且使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐活動(dòng)解決了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的。

三、在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中著眼于實(shí)踐

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。不宜追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。應(yīng)讓學(xué)生更多地直接了解語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律。”綜合實(shí)踐中的“實(shí)踐”我是這樣理解的：教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索，讓學(xué)生深入實(shí)踐中，自己收集材料，進(jìn)行分析研究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。

第5篇：小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

（四川省德陽市旌陽區(qū)通江學(xué)校）

我長(zhǎng)期從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作，任教學(xué)校地處偏僻，屬丘陵地區(qū)，學(xué)生大部是留守兒童。學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，家長(zhǎng)重視課外閱讀程度很低。因此對(duì)學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)有了一些想法。

當(dāng)前隨著新課程改革的不斷深入，從前那種一本教科書式的封閉的教學(xué)，犧牲的是學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造力和自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，而讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的主要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力。小學(xué)生閱讀能力的提高，不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，形成良好的語感，而課外閱讀則是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，不僅有助于學(xué)生豐富知識(shí)，提高表達(dá)能力和思維能力，而且能提高學(xué)生的審美情趣，塑造自身優(yōu)秀的人格品質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么我們就需要越來越重視學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。而所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

綜觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：（1）閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多思維火花，人性的閃光。（2）閱讀習(xí)慣和閱讀量：由于家長(zhǎng)受教育程度低，他們的孩子通常會(huì)比所受教育比較高的家庭的孩子的閱讀習(xí)慣差、幾乎沒有閱讀時(shí)間和閱讀量；而家長(zhǎng)的興趣指向及言傳身教又影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。（3）課外閱讀的時(shí)間的比重減少：（4）閱讀消費(fèi)較少：目前主要依靠學(xué)校的閱覽室的有限書籍。（5）學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化。如何有效地開展農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，如何提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)值得研究的課題。而從下面這些方面入手，或許是行之有效的。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。只有充分激發(fā)起學(xué)生們的興趣，才是提高小學(xué)生的課外閱讀水平的最有效的策略。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。一開始，學(xué)生的課外閱讀涉及的范圍非常小，一聽說課外讀物，就只想到學(xué)校圖書室有限的讀物。學(xué)生的課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、童話、寓言故事、科幻讀物等。因此，先從教師本身做起，用榜樣的力量，使學(xué)生在潛移默化中喜歡上讀書。在學(xué)校生活空閑時(shí)，上課和批改作業(yè)之余，老師要經(jīng)常拿一些課外讀物來看，用行動(dòng)讓學(xué)生知道老師是一個(gè)愛讀書的人。而在課堂上教師則經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典，道古論今，利用大量的課外知識(shí)來輔教課內(nèi)知識(shí)，苦心經(jīng)營(yíng)每一節(jié)課，努力地把語文課上得精彩，巧妙地告訴學(xué)生，老師的這個(gè)知識(shí)是在哪本書中得到的，學(xué)生逐步體會(huì)到原來文學(xué)的魅力這么大。平時(shí)，老師通過組織各種精彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如演講比賽、談讀書心得、認(rèn)字大賽、成語擂臺(tái)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，拓寬視野。一有時(shí)機(jī)，老師便拿一些學(xué)生們感興趣的書到班上去，給一些愛看書的學(xué)生們傳看。針對(duì)孩子好勝的心理，采取表揚(yáng)的方法。平時(shí)注重觀察孩子們的讀書動(dòng)向，經(jīng)常對(duì)一些喜歡看書，知識(shí)面廣的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，獎(jiǎng)品通常是再借一本書，或請(qǐng)他們給同學(xué)們介紹讀書經(jīng)驗(yàn)和收獲，啟發(fā)引導(dǎo)不太喜歡看書的孩子。這樣，漸漸把學(xué)生引入課外閱讀這個(gè)知識(shí)樂園。

二、給予閱讀方法的有效指導(dǎo)

當(dāng)然光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，為了確保閱讀實(shí)踐的有效性，我們要對(duì)學(xué)生的讀物選擇和閱讀方法運(yùn)用上進(jìn)行有效的指導(dǎo)。我們定期給學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，可以圍繞單元主題進(jìn)行積累和結(jié)合課文讀原著。例如：在上《草船借箭》、《美猴王》、等課文，借機(jī)向?qū)W生推薦了《三國(guó)演義》、《西游記》、等。在閱讀方法上，當(dāng)學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，教給他們各式各樣的閱讀方法。或者定期向他們介紹一些名人讀書的方法，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上形成自己獨(dú)特而有效的讀書方法。學(xué)生有了好的讀書方法，讀的效果就會(huì)大大增強(qiáng)，讀書的勁頭就更大。

在學(xué)生閱讀時(shí)，我們老師要給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于積極快樂的狀態(tài)。讓學(xué)生在閱讀方面時(shí)時(shí)感受到老師的表揚(yáng)。并且要積極引導(dǎo)，適時(shí)激勵(lì)把小學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來。我們教師和家長(zhǎng)應(yīng)互相配合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，增強(qiáng)課外閱讀的積累，在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：讀書不可半途而廢，制定出一個(gè)讀書計(jì)劃，要安排出讀書的時(shí)間，并養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

三、提供一些開展課外閱讀的保障

第6篇：小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 開放性教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)呈現(xiàn)出非常顯著的兩大特點(diǎn)，那就是在日益強(qiáng)調(diào)“開放”大背景下的“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”。開放型社會(huì)呼喚開放型教育，開放型教育催生開放性教學(xué)。自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來，傳統(tǒng)封閉型教育的大門被逐步打開，以課堂、課本和教師為“三中心”的教學(xué)模式被逐步打破，以課本為唯一知識(shí)源、以教師為知識(shí)唯一傳授者和以課堂為知識(shí)唯一獲取地的“三唯一”教學(xué)陣勢(shì)被逐步打消了，整個(gè)教育領(lǐng)域顯現(xiàn)了生機(jī)勃勃的活泛態(tài)勢(shì)。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。就語文課來說，積極而又深入地開展開放性教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)提供了無比廣闊的涵養(yǎng)背景和極具活力的滋潤(rùn)水源。如何在小學(xué)語文開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科基本素養(yǎng)呢？

1.注重在生活化開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

“語文的外延與生活的外延相等”。語文學(xué)科與社會(huì)生活有著一種不可分割、難以擺脫的淵源關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于把教學(xué)活動(dòng)投放到無比廣闊的生活大背景下，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且能夠賦予教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)踐活動(dòng)無限的生命力和源源不斷的活力。以認(rèn)字識(shí)詞教學(xué)為例。“萬丈高樓平地起，人生聰明識(shí)字始”。字詞教學(xué)貫穿于小學(xué)語文課程活動(dòng)的始終，從某種程度來說，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科基本素養(yǎng)應(yīng)從字詞教學(xué)開始。如教學(xué)“寒流、大雪、北風(fēng)”等字詞時(shí)，筆者首先借助多媒體顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯的雒媯黃浯危讓學(xué)生說一說此時(shí)此刻的感受。有的說“我感覺真的好冷啊”，有的說“如果是我的話，一定要把頭縮在脖子里”，有的說“脆躲在家里不出門”，還有說“我想出去滑雪，還可以打雪仗玩”……由此可見，教師善于引導(dǎo)學(xué)生開展認(rèn)讀活動(dòng)，小學(xué)生讀出的不僅是幾個(gè)詞語，更是各自的獨(dú)特感受。

2.注重在情境化開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

“對(duì)于兒童來說，他們總是用色彩、形象和聲音來進(jìn)行思維的”。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生以形象化思維為主。積極開展豐富多元的情境化語文教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)情趣，而且有利于他們從中獲取更具體、更深刻的情感實(shí)踐體驗(yàn)。以多媒體情境活動(dòng)為例。在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，筆者沒有直接進(jìn)入教學(xué)程序，而是首先通過多媒體技術(shù)，為大家直觀呈現(xiàn)出一幅“紅杏出墻”畫面：一枝惹人憐愛的紅杏掛在樹上，正伸展著身姿，悄悄地探出了院墻，引人注目地躍入眼簾。以此激勵(lì)學(xué)生充分想象墻內(nèi)春景。有人說“墻院內(nèi)還有一些剛剛長(zhǎng)出的紅杏，正在努力地攀爬著”，有人說“除了紅杏，還會(huì)有桃花、梨花等多種春天的花在競(jìng)相開放”，有人說“花園內(nèi)肯定是色彩斑斕一片”……待到詩(shī)文賞析時(shí)，正是因?yàn)閷?duì)“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”有了超前思維，學(xué)生們既為自己的合理想象而興奮，又對(duì)自然生命力現(xiàn)象有了實(shí)質(zhì)性的體會(huì)。

3.注重在整合性開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

人類智慧原本是渾然一體的，學(xué)科之間的劃分卻是一種人為現(xiàn)象。尤其對(duì)于語文學(xué)科來說，作為一門母語學(xué)科和最基礎(chǔ)性學(xué)科，它與許多學(xué)科知識(shí)之間有著千絲萬縷的緊密關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極開展多種學(xué)科之間的整合教學(xué)活動(dòng)，非常有利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入理解與進(jìn)一步把握，從中攫取“1+1>2”的效益和效應(yīng)。以《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)為例。為了讓小學(xué)生充分了解這則歷史故事的前因后果，筆者充分借助歷史知識(shí)元素，把當(dāng)時(shí)七國(guó)爭(zhēng)雄的社會(huì)背景及由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”而引發(fā)“將相失和”的歷史因素等都做了簡(jiǎn)明扼要的介紹。只有這樣，才能把“趙國(guó)文有藺相如，武有廉頗”的重大意義充分地顯現(xiàn)出來，才能更加凸顯廉藺二人都“以國(guó)家為重，以大義為本”的精神品質(zhì)。如此，在講求“文史不分家”的同時(shí)，也密切體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“思想品德”的教育功能，從而充分顯現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。

4.注重在自主性開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

“授之以魚，不如授之以漁”。在新課程理念和“核心素養(yǎng)觀”下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)科基本素養(yǎng)中的主體核心因素。理論和實(shí)踐充分表明，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，堅(jiān)持在教師的科學(xué)引領(lǐng)和有效主導(dǎo)下，積極開展以個(gè)體學(xué)習(xí)和合作探究為主的自主化教學(xué)活動(dòng)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)的有效載體和良好平臺(tái)，而且能為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展逐步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《螳螂捕蟬》教學(xué)為例，本文內(nèi)容簡(jiǎn)單，故事性和情節(jié)性較強(qiáng)，非常適合開展有利于學(xué)生能力發(fā)展的自主化教學(xué)活動(dòng)。筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問如下：（1）本文主要講了一件什么故事？（2）大臣們與侍奉少年是怎樣分別勸阻吳王的？其結(jié)果各是什么？為什么會(huì)形成這樣的結(jié)果？（3）從本文學(xué)習(xí)中你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生在“自主研讀――閱讀思考――小組討論――集體交流――總結(jié)提煉”中開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，又獲得了情感實(shí)踐。

5.注重在綜合類開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的“實(shí)戰(zhàn)演練場(chǎng)”，又是培養(yǎng)他們語文學(xué)科基本素養(yǎng)的“最佳制高點(diǎn)”。鄭國(guó)民教授在定義語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，提出它是一種立足于語文課程基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生自主開展語文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語言素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它是語文與生活綜合的實(shí)踐活動(dòng)。佐藤學(xué)在區(qū)分綜合學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為，綜合學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)的“主題（課題）”為核心，把“知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)”組織成單元的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出把處理人生征途中誰都會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)課題、現(xiàn)代社會(huì)所要求的現(xiàn)實(shí)課題的直接學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)并行組織。比如在北師大版小學(xué)語文基礎(chǔ)教材中，每一單元不是安排了“語文天地”板塊，就是設(shè)置了“綜合活動(dòng)”專題。所有這些都是激發(fā)并引領(lǐng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的“指向燈”和“鋪路石”。

比如教完《題西林壁》，筆者引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些蘊(yùn)含各種“哲理現(xiàn)象”的古詩(shī)句，并且結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)識(shí)，通過思辨、演講、寫心得體會(huì)、出墻報(bào)等多元化形式，談?wù)摬⒔涣髯约旱膶?shí)際感悟，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享目標(biāo)。又如教學(xué)《與時(shí)間賽跑》后，筆者要求收集有關(guān)“時(shí)間”的詩(shī)句名言，開展“我的時(shí)間哪里去了”主題辯論活動(dòng)，實(shí)際探討如何合理安排“我的一天時(shí)間”的規(guī)劃。既鍛煉了手口腦互動(dòng)能力，又對(duì)學(xué)生開展了惜時(shí)的良好教育。

6.注重在個(gè)性化開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

所謂個(gè)性，是一個(gè)人在思維、行為和情感等各個(gè)方面的綜合性體現(xiàn)，是個(gè)體賴以存在與發(fā)展且不同于他人的自有特質(zhì)，也是學(xué)科基本素養(yǎng)甚至“核心素養(yǎng)”中的最根本元素。小W教育是人生之旅的奠基鋪路工程，少兒時(shí)代正處于有效培養(yǎng)和初步形成個(gè)性化特質(zhì)的原始黃金時(shí)期。“沒有個(gè)性化教學(xué)，就不會(huì)有學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展”。也就是說，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師善于從個(gè)性化教學(xué)和開放性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，顯得既非常重要又十分必要。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，在討論交流環(huán)節(jié)，就關(guān)于“如何評(píng)價(jià)角色人物”議題，小學(xué)生之間形成了不盡相同的個(gè)性化評(píng)價(jià)。有人說藺相如深明大義、寬容大度，是一個(gè)值得崇敬的歷史人物；有人說廉頗知錯(cuò)就改、光明磊落，同樣令人可親可敬；有人說趙王是“伯樂”，善于發(fā)掘藺相如這樣德才兼?zhèn)渲耍贿€有人說秦王雖然霸道，但具有愛才惜才的胸懷和品質(zhì)……對(duì)于這些“見仁見智”現(xiàn)象，我們應(yīng)給予珍視、欣賞和保護(hù)。

綜上所述，開放性教學(xué)有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，有利于涵養(yǎng)學(xué)科基本素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。開放性教學(xué)既是與時(shí)俱進(jìn)思想理念的客觀反映，又是考量教師能力與水平及其師風(fēng)師德的重要反映，我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)心智和力量。

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[3]郭元祥，姜平.當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀與問題[J].基礎(chǔ)教育課程，2006（08）.

第7篇：小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文課程；整合；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0069-01

信息技術(shù)激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)和興趣，增加了小學(xué)語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)信息量，豐富了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)情境，為小學(xué)語文教學(xué)提供了現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這些無疑都是信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合所具有的優(yōu)勢(shì)。

但是，隨之而來的是怎樣恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，適時(shí)、適度、優(yōu)質(zhì)地運(yùn)用信息技術(shù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果的問題，這是關(guān)系到信息技術(shù)如何為小學(xué)語文教學(xué)錦上添花，兩者完美整合的問題，應(yīng)該引起我們的重視。在此，根據(jù)日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的誤區(qū)及對(duì)策的思考

誤區(qū)一：制作的課件華而不實(shí)，令人眼花繚亂

目前許多學(xué)校都在搞多媒體教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)上好課的重中之重就是設(shè)計(jì)并制作好教學(xué)課件。有的老師認(rèn)為只要課件上的圖片花花綠綠，聲音清脆悅耳，動(dòng)畫幽默搞笑，就是好課件。于是不顧課堂的教學(xué)目標(biāo)，不管文章的內(nèi)容、感情，一味的去尋找讓人眼花繚亂的圖片、動(dòng)畫。

誤區(qū)二：語文學(xué)科的特點(diǎn)缺失，無法感受中國(guó)語言的博大精深

語文教學(xué)的主要方法就是聽、說、讀、寫，就是要求學(xué)生背誦、記憶、理解、掌握并加以運(yùn)用，它注重的是學(xué)生對(duì)語言文字的理解、感悟和積累。信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合必須牢記一點(diǎn)，所有的現(xiàn)代信息技術(shù)都是在為語文教學(xué)服務(wù)。而教學(xué)實(shí)踐中就存在用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像的嚴(yán)重問題。

如教學(xué)《千里躍進(jìn)大別山》一文時(shí)，教師利用相當(dāng)大的時(shí)間讓學(xué)生觀看《躍進(jìn)大別山》的影像，以期通過此讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)士的英勇。如教學(xué)《綠色的歌》一文時(shí)，教師搜集了與文章第二自然段相配的早晨、中午、傍晚的美麗圖片讓學(xué)生欣賞，以期讓學(xué)生理解作者所描繪的意境。這樣顯然都是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。語文學(xué)習(xí)需要對(duì)文本進(jìn)行品味，對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，如果用視頻或一組畫面來固定，就使語文課缺少了語文味，和影視欣賞課、美術(shù)欣賞課就沒有區(qū)別了，自然無法也無法感受中國(guó)語言的博大精深。

誤區(qū)三：師生面對(duì)面交流減少，情感缺失

多媒體課件圖文并茂、聲情并茂、直觀形象，所以不管材料是否合適都一律運(yùn)用，學(xué)生不眨眼睛的盯著一張張圖片，聽著一段段音頻，在這些強(qiáng)刺激之下，教師的語言顯得蒼白無力了，學(xué)生的思維空間也會(huì)被這些填滿，根本沒辦法去思考，課堂上沒有師生交流的和諧氛圍，怎能期待對(duì)文本的深入理解。

以上是我對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合誤區(qū)的幾點(diǎn)思考，下面結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勗谶@方面的一些對(duì)策。

1.從語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)服務(wù)于語文教學(xué)，不能喧賓奪主，應(yīng)該在該用的時(shí)候運(yùn)用。具體地說，學(xué)生難以直接觀察到的事物或現(xiàn)象，理解較為抽象的概念或道理時(shí)，最適合選用信息技術(shù)。

如《張衡和他的地動(dòng)儀》一課介紹了地動(dòng)儀的構(gòu)造、功能等，雖然課文以生動(dòng)形象的語言進(jìn)行描述說明，但由于地動(dòng)儀離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)一些介紹缺乏具體的感知。所以在教學(xué)時(shí)選用了flas，讓學(xué)生結(jié)合文章去了解它的構(gòu)造及功用，使地右塹男蝸缶嚀逭媲鋅篩小

恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)不僅指恰當(dāng)選擇教學(xué)材料，還包括適當(dāng)選取媒體形式。音頻、視頻、投影、課件等，各有各的特點(diǎn)、利弊；制作Powerpoint課件，F(xiàn)las，各有各的功能。要根據(jù)語文教學(xué)實(shí)際需要，根據(jù)教材情況和學(xué)生的特點(diǎn)，合理選用，這樣才能讓信息技術(shù)為語文教學(xué)錦上添花。

2.把握語文學(xué)科本質(zhì)，利用信息技術(shù)讓學(xué)生觸摸語言文字

在信息技術(shù)與小學(xué)語文整合時(shí)，教師可以通過各種媒體形式完成課文人物、事物、景物的再現(xiàn)，但這只是為了展開學(xué)生思維的翅膀、讓學(xué)生走進(jìn)文字所營(yíng)造的氛圍。但語文教學(xué)活動(dòng)的最高境界遠(yuǎn)不止于此，讓學(xué)生獲得了再現(xiàn)文章形象的滿足后，還應(yīng)力求使學(xué)生在對(duì)文章有深刻理解，感悟作者的情感，感受語言的魅力。

3.教師發(fā)揮能動(dòng)性，通過信息技術(shù)架起師生交流感情的橋梁

第8篇：小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

摘 要：結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，就“小學(xué)語文教材教法”的話題從語文學(xué)科人文內(nèi)涵、學(xué)習(xí)方式的靈活運(yùn)用、激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感、發(fā)展學(xué)生語文實(shí)踐能力四個(gè)方面談了粗淺認(rèn)識(shí)和具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程；教材教法

現(xiàn)行小學(xué)語文新教材體現(xiàn)了語文學(xué)科的諸多特c。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們?cè)谘芯啃W(xué)語文教材教法時(shí)，應(yīng)關(guān)注到以下幾個(gè)方面：

一、挖掘語文學(xué)科的人文內(nèi)涵

語文學(xué)科注重工具性與人文性的統(tǒng)一。長(zhǎng)期以來，我們注重工具性而忽視人文性，忽視對(duì)語文學(xué)科人文內(nèi)涵的挖掘。

那么，如何挖掘人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷呢？我以一年級(jí)的拼音教學(xué)為例：我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，教給學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛。在學(xué)ǖ與j、q、x拼讀規(guī)則時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生怎么才能記住，一個(gè)男孩回答：“j、q、x小淘氣，見到ǖ眼就挖去。”“挖掉ǖ（魚）眼”太殘忍了！從孩子嘴中說出讓人心靈震撼。還沒等我做評(píng)價(jià)，就有小朋友說：“小魚那么可愛，挖掉眼睛會(huì)死掉的。”男孩不好意思地低下了頭。我順勢(shì)說：“小ǖ有禮貌，見到j(luò)、q、x摘小帽。老師相信大家都非常喜愛小魚，都愿意和小動(dòng)物交朋友。”

二、合理運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是對(duì)中小學(xué)傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式的有利改革。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)有三種主要形式：體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和接受。這三者互為補(bǔ)充、缺一不可，只是在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段所占的比重不同。比如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)通過感悟語言所描繪的生活場(chǎng)景與思想感情進(jìn)入課文情境，這一過程就需要體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力時(shí)，也需要學(xué)生更多地經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。但是我們知道：小學(xué)生知識(shí)少、閱歷淺，需要教師講解的情況也很多，這時(shí)就需要適當(dāng)灌輸，提供背景知識(shí)、講解言語規(guī)律。

因此，小學(xué)語文教師要合理運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。一方面努力踐行自主、合作、探究的方式；另一方面對(duì)接受學(xué)習(xí)也不要完全摒棄。

接下來，我著重談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說，通過質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)解決疑問。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生獨(dú)到的思維和新穎的見解要大加贊賞，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。

2.盡量運(yùn)用討論、探究的方式解決疑難。我們要鼓勵(lì)學(xué)生討論，甚至爭(zhēng)論。正所謂“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。

3.注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生真正喜歡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并成為一種習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性被激活，就會(huì)逐漸成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。

三、在閱讀中釋放學(xué)生的生命活力

在閱讀教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生盡情釋放生命活力。這是閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“情感體驗(yàn)”的價(jià)值所在。

李吉林老師是全國(guó)著名特級(jí)教師，語文情境教育的創(chuàng)始人。她把課真正上成了美的教育，將學(xué)生的情感體驗(yàn)發(fā)揮得淋漓盡致。比如：在學(xué)習(xí)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，她是這么組織的：

在學(xué)生初步誦讀之后，引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)意作畫，問學(xué)生該畫些什么？1生答：要畫籬笆。師追問：籬笆要畫成什么樣的，密還是稀？生答：要稀一點(diǎn)。因?yàn)椤盎h落疏疏”。2生答：還要畫小路。師追問：怎樣的小路？3生：狹長(zhǎng)的小路，因?yàn)槭恰耙粡缴睢薄?生：還要畫樹，樹上只畫些小葉，樹下要有落花，因?yàn)槭恰爸︻^花落未成陰”。5生：還要畫蝴蝶，因?yàn)椤皟和弊咦伏S蝶”。6生說：“不能要蝴蝶，蝴蝶已經(jīng)“飛入菜花無處尋”了。李老師提示一句：“是‘追黃蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”7生得到啟發(fā)，說：“菜花是黃的，黃蝶也是黃的，所以黃蝶飛入菜花無處尋了，但還是要畫黃蝶的，要畫在花叢中。”8生補(bǔ)充：“最好是被菜花遮住，只露一點(diǎn)翅膀，這樣才能把‘飛入菜花’的‘入’表現(xiàn)出來。”……在引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)意作畫的過程中，學(xué)生展開想象的翅膀，盡情體驗(yàn)了詩(shī)情畫意的美好意境，讓生命的活力得到了盡情釋放，這是靈魂的自由舒展，因而也最容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、注重語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

語文綜合實(shí)踐課是發(fā)展小學(xué)生語文實(shí)踐能力的重要途徑。但在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)此并不夠重視。我個(gè)人認(rèn)為，要提高語文教師對(duì)這一課程的認(rèn)識(shí)：

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課程內(nèi)容豐富，綜合了社區(qū)服務(wù)、信息教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育等，這樣的課程就是要促進(jìn)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)、塑造心靈等方面的全面發(fā)展。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，比如學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)、考察、動(dòng)手做的形式學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課無論在教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)方式上都是開放的，課堂上、校園中、學(xué)校外都可進(jìn)行。這就為教師的教學(xué)提供了很大的靈活性。

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課雖然有周密的教學(xué)計(jì)劃，但學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，可能隨時(shí)出現(xiàn)新情況、新問題，我們?nèi)缒茏プ‖F(xiàn)場(chǎng)生成的良好契機(jī)，靈活調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和方式，對(duì)學(xué)生來說就是最有價(jià)值的。

小學(xué)語文新課程的教學(xué)策略與方法很多，每位教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深鉆細(xì)研、積極踐行新課改的諸多理念，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和可持續(xù)發(fā)展盡到教師最大的職責(zé)。

第9篇：小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)創(chuàng)新思維

對(duì)學(xué)校的教育來說，創(chuàng)新教育已經(jīng)深入人心，各級(jí)各類學(xué)校創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)也是如火如荼。然而如果仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教育的實(shí)踐更多的是教師個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐這種狀況，雖然促進(jìn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展，但是，對(duì)于創(chuàng)新教育來說，其實(shí)際的教育教學(xué)效果則十分有限，因?yàn)閺母旧蟻碚f，創(chuàng)新教育不只是個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐問題，更重要的是教育教學(xué)的體制問題，建立創(chuàng)新教育體制才能從根本上全面形成創(chuàng)新教育的實(shí)踐，從而才能最大效率地提高創(chuàng)新教育的效果。因此，建立創(chuàng)新教育體制已迫在眉睫，創(chuàng)新教育體制的建立應(yīng)當(dāng)注意既要從宏觀上把握，又要從微觀上把握，小學(xué)語文創(chuàng)新教育體制就是其中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

一、小學(xué)語文創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

對(duì)于小學(xué)語文教育來說，學(xué)生的創(chuàng)新主要是指學(xué)生個(gè)體化的創(chuàng)新。因此，小學(xué)語文的創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，是指教師指導(dǎo)學(xué)生正確地理解、運(yùn)用和積累語言文字，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中，開發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。它的核心是讓學(xué)生能獨(dú)立自主地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)實(shí)踐，表現(xiàn)出有別于他人的各種能力。明確了小學(xué)語文創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，我們的教學(xué)才能有的放矢，才能把以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)、為核心的小學(xué)語文素質(zhì)教育落到實(shí)處。

二、樹立全新的教育教學(xué)觀念，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，教師首先必須有創(chuàng)新意識(shí)，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)方法挑戰(zhàn)，教學(xué)要有創(chuàng)新，教法要有創(chuàng)新，教學(xué)手段要有創(chuàng)新，語文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。教師要有意識(shí)的樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”的意識(shí)；要樹立不唯師、不唯書、只唯實(shí)的意識(shí)；要樹立標(biāo)新立異的意識(shí)。只有在強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，人們才有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)揮創(chuàng)新才智。創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)人不愿墨守成規(guī)，渴求標(biāo)新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨(dú)特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動(dòng)中，有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新時(shí)機(jī)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。教師在教學(xué)時(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對(duì)敢于提問題的學(xué)生，首先要表揚(yáng)，哪怕提的問題很簡(jiǎn)單，或根本無意義，教師都必須做到：根據(jù)情況認(rèn)真作答；注意保護(hù)這些學(xué)生“問”的積極性：對(duì)提得好的學(xué)生，給予表揚(yáng)，并因勢(shì)利導(dǎo)及時(shí)展開討論。在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、自由的課堂氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新激情才能得到激發(fā)。

有的學(xué)生的顧慮是很多的，總怕老師的責(zé)備、抱怨，同學(xué)的歧視、嘲笑。因此，我們應(yīng)該首先創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，給他們一個(gè)輕松的空間讓他們放飛心靈的翅膀。比如在教學(xué)《愉快的春游》一課時(shí)，首先，我們可以把孩子們帶到綠草如茵的草地上，讓小朋友看看藍(lán)天白云，摸摸大樹，聽聽鳥鳴，觀賞各種各樣的花朵，使他們的精神和思維完全處于興奮和放松的狀態(tài)，沒有絲毫的拘束感。并初步建立起了他們熱愛大自然的認(rèn)識(shí)。

三、敢于突破舊的教育模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)

創(chuàng)新教學(xué)是注重開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)，是多樣化的教學(xué)，是開放型的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。還要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。借助多媒體技術(shù)，通過聲、形、光、色的作用，視聽結(jié)合，可以深化思維訓(xùn)練，促使學(xué)生樂學(xué)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的獲取大多依靠直覺形象，小語教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)使學(xué)生充分感知事物，在抽象的詞語和鮮明的表象之間建立起雙向聯(lián)系，從而不但可以豐富思維內(nèi)容，而且可以創(chuàng)設(shè)多種思維方法。學(xué)生在尋求知識(shí)的思維過程中，存在著急待消除的不確定認(rèn)識(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文字斟句酌，在繁中求簡(jiǎn)，從比較中求真，從而培養(yǎng)起思維的準(zhǔn)確性。比如教學(xué)《奇妙的克隆》一課時(shí)，可以先給學(xué)生們觀看有關(guān)衛(wèi)克隆知識(shí)的多媒體課件，以動(dòng)畫的形式淺顯地介紹了克隆知識(shí)，讓他們帶著問題在觀看中自己去摸索探究。深?yuàn)W的克隆知識(shí)也會(huì)在學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫片中變得簡(jiǎn)單易懂。

從而使語文學(xué)科的知識(shí)外延更加廣泛，思維的空間更加廣闊。這就是在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)各種兒童喜聞樂見的思維情境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助他們化難為易、化繁為簡(jiǎn)地認(rèn)識(shí)大千世界。

四、發(fā)揮語文學(xué)科功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

要充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題、多質(zhì)疑，因?yàn)樘釂柺且粋€(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。

發(fā)揮語文學(xué)科思維功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。語文教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)科的思維功能，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在首位，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和創(chuàng)新能力的開發(fā)要求，把創(chuàng)新教育融入教學(xué)之中。教材中有些課文的創(chuàng)造性思維因素比較明顯，有些課文的創(chuàng)新思維因素較為隱蔽，這就要求師生努力去挖掘。

發(fā)揮語文學(xué)科的綜合功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。語文學(xué)科的功能是多維的，具有綜合性。它包含了發(fā)展語言、發(fā)展思維兩大基本功能，還包含再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的功能，形成學(xué)習(xí)方法的功能，提高思想品德、陶冶情感和美育的功能。在語文教學(xué)過程中，充分發(fā)揮語文學(xué)科的綜合功能，去構(gòu)建語文學(xué)科實(shí)施創(chuàng)新教育的新體系。

參考文獻(xiàn)

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