小學語文教師教學策略精選(九篇)

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第1篇：小學語文教師教學策略范文

關鍵詞：小學語文；寫字教學；策略

一、實施多元化的教學策略，調(diào)動學生的寫字興趣

在小學語文寫字教學中，尤為關鍵的是良好學習氣氛的創(chuàng)設。

這就要求教師實施多元化的教學策略，以迅速地集中學生的注意力，調(diào)動學生的寫字興趣。教師應當改進傳統(tǒng)意義上的寫字教學模式，進而使得寫字教學趣味化。（1）教師應當對學生的書寫練習制訂規(guī)劃，且要監(jiān)督學生的書寫，無論是從書寫的結構、書寫的標準，還是筆順的對錯，都應當進行認真的指導，進而使學生寫出的漢字更加規(guī)范。（2）教師可在班級內(nèi)開展寫字比賽，且要借助班級欄目等平臺將學生的優(yōu)秀作品加以呈現(xiàn)，進而鼓勵學生寫好字。（3）教師可建立書法興趣小組，為學生提供溝通寫字經(jīng)驗的平臺，這不但有利于寫字教學，而且還能夠加深學生之間的感情，推動學生的良好發(fā)展。教師通過實施這樣的教學方式，可以使學生受到感染和熏陶，體會到寫字的重大意義，最終能夠積極主動地練習寫字。

二、通過合理的引導，使學生形成良好的寫字習慣與姿勢

寫字這項活動是非常精細的，它要求腕和手的有效統(tǒng)一，在學生動手寫字的過程中，他們的運動、聽覺和視覺神經(jīng)系統(tǒng)會受到刺激，從而促進學生小腦和大腦的協(xié)調(diào)發(fā)育。學生只有形成良好的寫字姿勢和習慣，才可以更加端正地寫好字。為此，小學語文教師應當注重培養(yǎng)學生良好的寫字姿勢和習慣。教師在指導學生寫字的時候，應當要求學生執(zhí)筆自然和坐姿正確。由于小學生的生理和心理特點，他們活潑好動，自身未能夠形成良好的寫字習慣和姿勢，也很容易分散注意力，作為一名小學語文教師來講，務必立足于學生的現(xiàn)狀，有效地引導學生，激勵學生形成良好的寫字姿勢和習慣。在教學課堂上，教師應當注重寫字教學，留給學生寫字的時間，及時糾正學生不正確的寫字習慣和姿勢。此外，教師還應當要求學生在考試卷與作業(yè)上寫字的時候，確保干凈和整潔，

要求學生時時刻刻注意寫好字。當然，學生良好的寫字姿勢和習慣的形成，不是一蹴而就的，這要求教師進行細致的規(guī)范和指導，在教學的一系列環(huán)節(jié)當中滲透寫字教學。

綜上所述，在小學語文教學中，教師務必高度重視寫字教學，在將來的教學中不斷地探究有效的寫字教學策略，使學生寫出的漢字更加美觀、規(guī)范和正確。

參考文獻：

第2篇：小學語文教師教學策略范文

關鍵詞 小學語文；作文教學；實效性；策略

作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。作文教學一直是小學教育中的“瓶頸”，不但在相當長的時間內(nèi)困擾著小學語文教師乃至小學語文教學，同時也制約了小學語文教學的改革，并且影響小學語文教學效率的提高。《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學，歷來是小學語文教學的重點。但由于小學生自身的知識結構、生活閱歷等因素特點，限制了小學生的習作能力。為此，筆者結合自己多年的教學實踐，探討小學語文作文教學中的常用策略如下：

一、培養(yǎng)小學生良好的語文學習習慣，掌握扎實的語文基礎知識

縱觀語文教學，作文是對一個學生語文學習水平的綜合檢驗。要寫好作文，必須掌握扎實的語文基礎知識，培養(yǎng)出小學生良好的語文學習習慣，才能掌握靈活運用語文基礎知識的能力。為此，我們?nèi)粘５恼Z文作文教學，要重視小學生良好的語文學習習慣的培養(yǎng)。他們平時積累得越多，掌握得越扎實，運用的時候就會越得心應手，效果就會越好。要使小學生能夠恰當?shù)剡\用修辭方法，展開合理想象來寫作，離不開大量的課外閱讀和課外練筆。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“只要工夫深，鐵杵磨成針”說的就是這個道理。小學生訂閱的《新少年》《小學生學習報》等刊物，都是很好的學習素材。教育學生愛讀書，會讀書。做到讀有所想，讀有所學，讀有所用，讀有所獲。課外讀書小組、寫作小組，是課堂教學的有效延伸，我們要正確引導，為學生習作的提高提供廣闊的空間。這樣不僅使學生學到了豐厚的寫作知識，還豐富了課外生活，培養(yǎng)了良好的學習方法和習慣，塑造了學生唯真唯美、天天向上的品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學生寫作興趣，樹立學生作文信心

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內(nèi)部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。 兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據(jù)這一特點，在教學作文時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。 我的做法是：開展豐富多樣的交流活動。我經(jīng)常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優(yōu)秀作文；有時請學生上臺來放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心。有了寫作信心、寫作興趣，便會有寫作的欲望。

三、注重生活中的積累，用心靈去感受

寫文章首先要觀察生活，體驗生活，感悟生活。觀察、體驗是一種生活的實踐；感悟則是一種在實踐基礎上的理性思考。觀察加思考，作文的法寶。細心地觀察，深入地思考，是寫好文章的關鍵。任何優(yōu)秀的作品，都是作者深入生活，體驗生活，深刻感悟的結果。學會發(fā)現(xiàn)，學會發(fā)現(xiàn)生活的底蘊，是一種能力，更是長期觀察、感悟生活細節(jié)的一種習慣與本領。偉大的雕塑家羅丹強調(diào)“生活需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，而寫作更需要敏銳的觀察力，細膩的感受力。小學生中普遍存在的無材料可寫，無從下筆等現(xiàn)象，正是小學生的悟性差，感覺能力不敏銳的緣故。造成感受體悟能力差的根本原因是思維能力和認識能力差，因此，要真正提高小學生的觀察力與感悟力，不能僅僅靠眼睛和耳朵去感知，而是要重于引導學生用心靈去感受，去發(fā)現(xiàn)生活中的每個閃光的細節(jié)，而這種發(fā)現(xiàn)的能力又源于對生活的關注與熱愛，更是一種善于思考的思維習慣。

四、加強語文與其他學科的聯(lián)系，做到多儲知識，融會貫通

《語文標準》基本理念提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語言實踐能力。”古往今來，多少偉大的科學家、藝術家橫跨多個學科，成為各個領域中的佼佼者，先行人。可見，語言文字的學習與其他學科的學習是緊密地聯(lián)系在一起的，適當引導，進行科學地結合，使幾種學識互相促進，相得益彰，定會讓學生獲得極大受益，大腦得到全方位的激活。如：學會了寫日記，不妨讓小學生將自己觀察和親自照料植物、小動物的成長過程記錄下來；鼓勵小學生參加自己感興趣的音樂、美術、體育比賽和活動，在其中收獲各種體驗；熱愛天文的同學可按自己的興趣辦一個“天文知識圖片展”，相信在準備和演示的過程中，已不知不覺地受到語言文字的綜合訓練。

五、用老師積極的評價，來增強小學生的寫作信心

要激發(fā)小學生寫作的激情，必然要讓小學生有成功的體驗，引導學他們寫心扉。語文教師可開發(fā)多種途徑，拓寬小學生體驗的范圍。例如：開展各類作文競賽，組織他們向兒童報刊雜志等投稿，編訂自己班級的習作集等，目的在于促使他們產(chǎn)生對寫作的興趣。無論小學生的作文是否真的寫得精彩，只要有機會在班內(nèi)被范讀，并給予鼓勵性的評價，必然會使孩子們的精神受到極大的鼓舞，這樣，小學生帶著欣喜與期待去學習寫作，并被賦予強大的自信心，這樣的學習過程勢必會形成學習心態(tài)上的良性循環(huán)，切實有效地加強小學生的學習自主性。另外，教師在給小學生的作文評語中，也要把把握激勵原則，哪怕只有微小的一個優(yōu)點，也要為其真誠地喝彩，這樣，小學生們會覺得自己對寫作逐漸有所收獲，并產(chǎn)生自信心與自豪感，從“怕”寫作文進而到“會”寫與“樂”寫，循序漸進，最后達到最終的提高寫作能力的目標。

第3篇：小學語文教師教學策略范文

【關鍵詞】小學語文 古詩 情景教學 策略

《語文課程標準》指出：古詩文是民族精神、民族文化的重要載體，也是小學語文教學的重點內(nèi)容，為了加快課程改革步伐，弘揚我國傳統(tǒng)文化，讓我們的孩子從小就能走近經(jīng)典、喜歡經(jīng)典，了解經(jīng)典的博大精深，完成中華民族的精髓傳承，小學階段利用情境教學法開展古詩教學至關重要。尤其在當前提倡素質(zhì)教育、以學定教、教學相長的新課改背景下，小學語文教師應該博采眾長、大膽實踐，用適合學生的教法突破古詩教學這一難點，引領學生遨游古詩天地，領略古詩的精妙之處，積累知識，凈化靈魂，啟迪思維，豐富學養(yǎng)。筆者在多年的古詩教學中，大膽嘗試情境教學法，結合實際不斷調(diào)整教學策略，收到了事半功倍的效果。

一、營造課堂氣氛，以達“與詩同境”的效果

情景教學法首先要求教師在特定的課堂教學環(huán)境中積極創(chuàng)設與教學內(nèi)容一致的環(huán)境氣氛，使學生能在既定的環(huán)境中認識、理解、體會古詩的寫作背景、詩句含義以及表達情感等。因此，教師為達到“與詩同境”的課堂效果，首先應充分把握古詩的意境，包括作者背景、作者的人生觀、作詩的情境以及作者意欲表達的情感等因素;其次，以學生的年齡特點和知識儲備為基礎，通過圖像、文字、音頻以及視頻等多種形式充分展示與古詩內(nèi)容相關的多媒體資料，并輔以適當?shù)恼Z言表現(xiàn)手法帶領學生進入到“詩境”中，從而使其更真切地感受到詩人的作詩意圖。

以人教版小學語文教材為例，教師在進行二年級上冊杜牧的《山行》一詩教學時，可在課堂上利用相關資源設置與詩中情景相似的環(huán)境氣氛。首先，教師應在課前利用教學資源或互聯(lián)網(wǎng)資源搜集與秋天相關的音頻文件，如“風吹樹林的聲音”“零散的鐘聲”“馬車行走的聲音”以及古詩朗誦的音頻文件等;其次，在開展情景教學的課堂上，教師可讓學生閉上眼睛，聽著風吹樹林的聲音、零散的鐘聲以及馬車聲，并同時播放古詩朗誦的音頻，引導學生進入與詩中相似的意境，使學生感受到“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的氛圍;感受環(huán)節(jié)結束后，教師可先讓學生自由發(fā)言分享自身體驗，再從古詩的背景、含義以及表達情感進行一一交流。“與詩同境”的情景教學方式可幫助學生從模擬的場景中提煉出作者的創(chuàng)作靈感，從而加深對古詩的理解和體會。

二、引導角色轉(zhuǎn)換，使學生進入“感同身受”階段

在小學語文古詩教學中，教師通過營造課堂氣氛，以巧妙的語言激發(fā)學生的想象力，使其以環(huán)境為依托，從詩人的角度重新體會古詩的創(chuàng)作全程，最終達到“感同身受”的認識水平。對此，教師可在古詩教學前著重介紹詩人的生活經(jīng)歷，包括經(jīng)歷、價值觀、作詩風格、性格愛好等，加深學生對詩人的深度了解;其次，可通過“情景重現(xiàn)”以及“角色互換”的方式，使學生在相似的課堂氣氛以及想象的意境中朗讀、默寫古詩，以增強其作詩體驗感。

同樣以人教版小學語文教材為例，教師在開展三年級上冊李白《望天門山》一詩的教學過程中，可通過情景布設、角色轉(zhuǎn)換的方式，引導學生進入“感同身受”的體驗階段。首先，教師可從互聯(lián)網(wǎng)搜集與詩中天門山相近的景，并在課堂上向?qū)W生播放該視頻，使學生從視覺、聽覺上真正了解詩中景色的宏偉和壯觀;其次，教師根據(jù)古詩的具體內(nèi)容進行想象引導，如在解釋“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”一句時，可做“宏偉、洶涌的長江將天門山攔腰劈開，而奔騰向東的長江水在此回旋、澎湃”等描述;在逐句解釋和描述的過程中，教師應盡量使用夸張的表現(xiàn)手法，以保持學生的注意力。角色轉(zhuǎn)換有利于使學生充分發(fā)揮想象力，并通過設身處地的意象創(chuàng)造完成情境體驗，可達到促進學生想象思維發(fā)展的效果。

三、使用“同境異情”手法，拓展學生的文學創(chuàng)意

在利用情境教學法完成古詩教學后，為加深學生對古詩文理解和應用的水平，同時也為了進一步提高其文學修養(yǎng)，教師可采用“同境異情”的教學手法拓展學生的文學創(chuàng)意。首先，教師應根據(jù)古詩的情感基調(diào)以及創(chuàng)作手法設置“同境異情”的創(chuàng)作主題;授予學生相似的古詩寫作技巧，但不可對其創(chuàng)作思路的過于嚴格地限制，使學生在適當?shù)恼n堂氛圍中進行“同境異情”的詩歌寫作;完成創(chuàng)意寫作后，教師應給予大部分同學以肯定的評價，以增強其創(chuàng)作自信，進而促進學生古詩文學造詣的發(fā)展。

例如在教學人教版小學語文一年級下冊的《春曉》一詩時，教師可在課堂上開展“春天作詩會”活動。首先，教師應在課前做好準備工作，如搜集輕快悅耳的符合“春天”主題的輕音樂，利用多媒體背景墻設置富含春天氣息的背景圖示，制作精美的作詩卡片等;在開展“春天作詩會”的過程中，設置背景墻，向?qū)W生播放音樂，并分發(fā)作詩卡片紙，讓學生在卡片紙上作詩;在指導學生作詩時，教師應提前向其普及寫詩可采用的技巧，以提供創(chuàng)作的正確參考依據(jù);完成作詩后，教師可組織開展“春天的詩會”，在促進分享的同時，提高學生的創(chuàng)作自信和文學興趣。“同境異情”的課堂詩歌創(chuàng)作方式不僅可增強學生對原詩的體驗和理解，同時可通過環(huán)境創(chuàng)造提升其文學創(chuàng)作水平，為學生語文素養(yǎng)的提升搭建發(fā)展平臺。

綜上所述，情境教學法作為一種以無意識教學、情感教學為宗旨的教學模式，被廣大小學語文教師廣泛應用于古詩教學中。根據(jù)新課改的要求，教師應在充分考慮學生的情感體驗、知識積累以及人格發(fā)展等方面的基礎上進行教學活動，使教學符合學生的認知規(guī)律，進而實現(xiàn)“教”與“學”的共同發(fā)展。

【參考文獻】

第4篇：小學語文教師教學策略范文

關鍵詞：人本理念 農(nóng)村小學 語文教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.183

隨著社會的飛速發(fā)展，經(jīng)濟形勢日新月異，如何讓農(nóng)村的孩子和城市孩子一樣，享有同等的教育權利，是社會進步的又一大標志。相比于城市，農(nóng)村小學生接受外界新鮮事物的機會比較少，語文課堂是提高學生想象力和創(chuàng)新能力的重要途徑，“人本理念”的提出對提高語文課堂的有效性有顯著成效。現(xiàn)如今農(nóng)村孩子如果想在長大以后獲得與城市孩子同等的競爭機會，學習成績是重要途徑之一，這就導致很多農(nóng)村教師在教學過程中，片面重視學習成績，死板授課。小學階段是一個人想象力、創(chuàng)造力和好奇心最強的階段，而語文課是發(fā)展孩子天性的地方，老師的作用是發(fā)現(xiàn)學生的長處并鼓勵引導其發(fā)展，因材施教，而不是用同樣的標準來要求每一位學生。“人本理念”的進步思想對農(nóng)村傳統(tǒng)的教學理念產(chǎn)生了較大的沖擊，督促相關教育工作者改進自己的教學理念，堅持以人為本，立足于小學生的心理特點，因材施教，在提高學生學習成績的同時，促進學生的綜合素質(zhì)的提高，進而保證每個小學生的健康成長。

1 現(xiàn)行農(nóng)村小學教學策略存在的問題

1.1 課堂氣氛沉悶

小學階段的孩子充滿好奇心，鼓勵孩子發(fā)言會使老師和其他同學獲得很多奇思妙想，從而激發(fā)學生的學習興趣并帶動其他學生的學習動力。現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學模式中語文老師在授課時照本教、照本念，課后的家庭作業(yè)只是抄抄寫寫，課上死記硬背，這樣的方式無疑泯滅孩子的天性，與我們的“人本理念”相形甚遠。

1.2 無法做到因材施教

農(nóng)村學校由于教學設施不過硬，教學資源不夠豐富，沒有像樣的閱讀室或者寫作室，語文課堂無法開展各種類型的科目，比如閱讀課、寫作課和故事課等，沒有這些課程的開設，老師就無法觀察了解到每位學生的長處與不足，無法做到因材施教，僅僅以同樣的標準來要求每一位學生，不利于提高教學質(zhì)量。加之，在統(tǒng)一標準之下，學生萬一做得不好，無法達到老師的標準，就會被老師斥責，做得好的也得不到老師的表揚。長此以往，小學生的學習積極性會受到一定程度的挫敗，影響學生的學習效果，導致學校的教學成果無法達到預定目標。

1.3 農(nóng)村語文課堂的師生關系

和諧的師生關系可以提高學生的學習效率，有一個好的老師對學生這門課程的學習會有很大的影響。然而，現(xiàn)階段某些農(nóng)村老師僅僅視自己作“老師”，高高在上，嚴肅古板，不能走進學生生活，走進學生的內(nèi)心世界。老師在教學生知識的同時也是自己學習的過程，老師與學生之間不應當只是嚴厲與恐懼的氣氛，而應成為良師益友，“親其師，才能信其道”。營造歡快的學習氛圍，可以增加學生的學習興趣，提高學生的學習成績。

2 農(nóng)村語文課堂應采取何種措施響應“人本理念”

2.1 注重課堂合作教學

一個人的想法只是一個人的，交流以后就變成大家的了。語文課堂的學習氛圍應該是積極向上的，學生們熱烈討論，在交流與合作當中學到更多的知識，激發(fā)更多的想法。由于農(nóng)村的教學資源比較匱乏，采用分組學習不失為一個好的策略，正是“以人為本”教學理念的體現(xiàn)。例如，在進行教課時，老師可以經(jīng)常走下講臺，走入學生中，彎下腰一起與學生探索、交流、合作，以此創(chuàng)建和諧的授課環(huán)境。另外，分組合作還可以在青少年時期就培養(yǎng)學生的團結合作能力，不僅活躍了課堂氣氛，還增長了學生們的知識，讓孩子們在歡樂中學習。

2.2 整合課內(nèi)外資源

農(nóng)村語文老師更要加強自身修養(yǎng)，通過增加自己的課外閱讀講解給學生或者鼓勵學生學習課外知識。語文課堂可以說無處不在，不是只背背唐詩宋詞就可以解決的，單純學習課本上的知識根本不足以滿足教學要求，學校和社會要給學生提供豐富的課外學習資源，例如，在講解《曹沖稱象》一文時，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索有關課文的歷史背景，使學生進一步的理解文章的內(nèi)容。通過這種課內(nèi)外資源的整合，使學生的語文素養(yǎng)全面提高。

2.3 培養(yǎng)學生自主學習

“學起于思，思源于疑”、“興趣是最好的老師”這兩句話告訴我們思考和懷疑態(tài)度的重要性。小學生的思維最是活躍，老師要采取多種教學方式激發(fā)學生的學習興趣，比如引導學生自己編故事、鼓勵學生記日記等的學習方法。學生們覺得有興趣就會學得更好，以學生為本，讓學生樹立“我要學”而不是“要我學”的觀念。

2.4 教師增強人本教學理念

教師是提高教學質(zhì)量的關鍵因素，為此，在農(nóng)村小學語文的教學過程中，教育部門應該嚴格審核教師質(zhì)量，加強教師質(zhì)量考核，定期進行教師培訓工作，宣傳教學過程中人本理念，并對教師的課堂教學進行評估。通過各方面的共同努力，提高教師的綜合素質(zhì)，推進農(nóng)村小學語文教學的發(fā)展進步。

3 結語

“人本理念”之下要堅持以學生為本，農(nóng)村的小學語文教育需要社會各界的關注和支持，教師應該采取有效的語文課堂教學策略激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，讓學生主導課堂，拓展學生的學習能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高小學生的學習積極性和主動性，因材施教，推動農(nóng)村教育的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]李曉琴.構建“以人為本”的語文教學[J].課程教材教學研究（小教研究），2005，（10）.

[2]程仁新.以人為本 樹立語文教師的科學人文觀[J].文教資料，2005，（2）.

第5篇：小學語文教師教學策略范文

一、提升學習興趣

興趣是最好的老師。因此，要想提高小學語文古詩教學的效果，首先就需要提高學生的學習興趣。雖然中國古詩無論是在形式、意境還是抒情上都充滿了美感與藝術感。但是考慮到小學生的認知水平，可能無法深刻地了解詩詞美。這樣一來，不僅會加大學生的學習難度，同時對于學生的學習興趣也會產(chǎn)生較大的影響，嚴重的甚至會讓學生對整個語文課程的學習失去興趣和耐心。因此，在這樣的情況下，要想提高學生的學習興趣，就必須讓學生對古詩有充分的了解。出于這一點，筆者認為，教師可以先采取客觀的形象幫助學生了解古詩的含義，通過更加直觀的感受吸引學生參與到課堂活動中，這樣一來，加深學生對古詩了解的同時，也能提高學生的學習興趣。

比如，在學習《詠柳》一課時，教師就可以帶領學生走到戶外去觀察那些柳樹，讓學生了解柳樹的形態(tài)，同時也可以向?qū)W生介紹柳樹相關的知識或者小故事，并且讓學生對柳樹的形態(tài)與特征進行觀察。這樣做的好處是能夠通過直觀的形象和感受讓學生更加詳細地了解 “碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”這一句詩的含義。除此之外，輕松愉悅的課堂活動也更加符合小學生的天性，使他們更加積極主動地參與到課堂活動中。

二、創(chuàng)新教學模式

語文課程教學模式的創(chuàng)新對于小學語文古詩教學效果的提高有著巨大的幫助。同時，創(chuàng)新課堂教學模式也是當前新課程改革的要求之一。因此，語文教師在進行教學的過程中，必須重視傳統(tǒng)教學模式的改良和創(chuàng)新，從而提高課堂的教學效果。從筆者自身的經(jīng)驗來看，認為在小學語文課程教學中可以從以下三個方面入手來進行教學模式的創(chuàng)新。

首先，要提高學生的積極性與主動性，可以采取提問教學的模式，在前一課堂上給學生提出幾個問題，讓學生在課后查詢資料進行解決。這樣一來，既可以起到課前預習以及課后復習的作用，同時也能提高學生獨立解決問題的能力。

其次，可以在課堂上進行情景的創(chuàng)設，教師讓學生在課堂上朗讀或者是背誦古詩，加深學生對古詩的記憶。

最后，在?n堂上可以將學生進行分組，并且根據(jù)課程內(nèi)容提出問題。當然，在分組的時候，教師應當注重每一個學生的實際情況來進行分組，針對不同小組也可以提出不同的問題，提高學生解決問題的能力，同時也可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

第6篇：小學語文教師教學策略范文

關鍵詞：優(yōu)化；小學語文；識字教學；方法；學習興趣

對于小學生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關系到其他知識的學習和能力的習得。識字是語文學習的基礎，也是基本能力。新形勢下，小學語文教師應該創(chuàng)新教學思維，轉(zhuǎn)變教學模式，拓展W習路徑，采取適當?shù)姆椒▉硖岣咝W生的識字能力。

一、提升教師素養(yǎng)，為識字教學做準備

小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當?shù)鹊取＿@些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優(yōu)化教學設計，尊重學生，創(chuàng)新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質(zhì)的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質(zhì)量就必須提升教師素質(zhì)，這是實現(xiàn)有效識字教學的基礎和前提。要想提升教師的素質(zhì)，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼?zhèn)涞娜耍瑫r強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉(zhuǎn)變教學思維，優(yōu)化教學設計，轉(zhuǎn)變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發(fā)學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發(fā)揮學科組的作用，可以實現(xiàn)集體備課，提升學科組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，發(fā)揮團隊的作用。此外，教師還要認真?zhèn)湔n、上課、聽課，優(yōu)化課堂管理，做好課堂反思，及時的調(diào)控教學模式和教學策略，以便促進教學質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)新識字教學設計，提升教學質(zhì)量

小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態(tài)和效果。要想提升小學語文識字教學的質(zhì)量，必須從學情出發(fā)，創(chuàng)新識字教學設計，實現(xiàn)識字教學的知識性與趣味性的統(tǒng)一。識字教學的設計要尊重學生，從學生的現(xiàn)狀出發(fā)，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發(fā)他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現(xiàn)有的學情出發(fā)，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質(zhì)量。素質(zhì)教育環(huán)境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創(chuàng)新設計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質(zhì)量和學習的效果。

三、轉(zhuǎn)變滯后的教學思維，巧用語文拆字教學方法

小學語文識字教學的過程中，貴在教學方法的展示和學習方法的掌握，漢字教學有規(guī)律可循，但是也可以結合教學實踐的發(fā)展探索新的教學規(guī)律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣就顯得非常重要。興趣得到激發(fā)固然重要，如果學生的學習能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學習效果。為此，提升學生生字詞的掌握數(shù)量也非常的關鍵。在識字教學過程中，如果學生被老師的講解所吸引，那么學生就會集中注意力，專心的認真學習了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學習上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學中開展?jié)h字的拆解不但可以讓學生領略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學，讓學生在很短的時間內(nèi)了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學習興趣和學習效果。

小學識字教學的意義重大，作為語文學習的基礎，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學的質(zhì)量，提升學生的識字率才能夯實語文學習和其它學科學習的基礎，促進小學生的可持續(xù)發(fā)展。識字教學的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學的方法都必須緊緊圍繞著教學內(nèi)容和學情，采取學生喜聞樂見的方式，簡化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學的有效性。當然識字教學是過程教學，教學質(zhì)量的提升是一個系統(tǒng)化的過程，需要在教學中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創(chuàng)新教學模式，依據(jù)課堂的變化調(diào)整教學思維和教學過程。

參考文獻：

[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢下如何提升小學語文課堂識字教學的質(zhì)量研究[J].中國校外教育，2015（02）

第7篇：小學語文教師教學策略范文

關鍵詞：小學語文；低年級；教學現(xiàn)狀；教學策略

小學教育階段是學生的初始階段，也是學生良好習慣養(yǎng)成的重要時期，因此，教師需要加強小學語文低年級語文教學有效性，提高語文課堂教學效率和質(zhì)量。

一、小學低年級語文有效教學實施的現(xiàn)狀

（一）教師教學觀念滯后

在傳統(tǒng)小學低年級語文教學中，教師始終受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，認為只要給學生傳授書本知識，幫助學生解決疑問就行了，沒有真正結合學生的要求去開展教學，更沒有認真完成新課改中教學大綱的目標，使得許多學生沒有養(yǎng)成獨立思考問題的好習慣，過度依賴教師，長期以往，導致學生的學習積極性大幅下降，學習能力沒有得到更好的培養(yǎng)。可見，我國小學低年級語文有效教學開展的教學效果并不理想，需要教師和學生一起共同努力，真正提高學生的語文學習能力。

（二）教學方法過于單一

在小學低年級語文教學中，教師的教學方法過于單一，導致語文教學效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運用教學手段和教學策略，抓住學生的心理特點和愛好，真正尋找出適合學生學習的好方法，促進學生的全面發(fā)展。在語文課堂上，教師可以抓住學生的心理，安排合適的教學活動，運用良好的教學手段吸引學生積極參與到活動中來，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，還可以調(diào)動學生的學習興趣，更加熱愛學習語文知識，提高語文課堂教學有效性。

（三）教育模式相對落后

伴隨人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對創(chuàng)新思維能力越來越重視，這就要求小學低年級語文教學一定要順應時代的發(fā)展潮流，真正發(fā)揮人的作用。特別是在語文教學中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，真正做到課堂上以學生為主體，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，增強師生之間的溝通和交流，正確引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由此可見，小學語文教師需要不斷創(chuàng)新教育模式，在原有的模式上加以創(chuàng)新和發(fā)展，真正取得較好的教學效果，培養(yǎng)學生的學習能力和學習方法，提升小學語文課堂教學效率。

二、小學低年級語文有效教學實施的策略

（一）更新教學理念

新課改中要求小學教師建立一個和諧的語文課堂，正確引導學生，讓學生建立自主構建知識點，這就要求教師不斷更新教學理念，在樹立正確的教學觀念基礎上，才能合理恰當?shù)剡\用教學方法教育小學生。教師在更新教學理念的同時，還需要全面掌握語文課本知識以及不同年齡階段學生的特點，進而選用合適的教學方法，提高學生對語文教材的學習效率。例如。在學習《烏鴉喝水》這節(jié)課時，教師需要在上課之前將文章內(nèi)容加以熟悉，之后結合文章主題思想去正確引導學生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領學生去閱讀整篇文章，或者讓學生自己閱讀文章內(nèi)容，只要學生知道文章內(nèi)容即可，無需領會更深層次的含義，這種教學觀念不適應當前社會的發(fā)展形勢，要求教師緊跟時展要求，在深入了解學生需求和書本知識的基礎上，開展語文教學，提高語文課堂教學效率和質(zhì)量。

（二）豐富教學方法

小學語文教師需要結合學生的特殊心理，要不斷豐富教學方法，努力提高小學語文課堂教學有效性。那么教師主要采用探究性教學方法，這種教學方法要求教師將學生進行合理分組，給每位學生安排任務，共同完成整個學習任務，進而提高語文課堂教學氛圍，激發(fā)每位學生的學習積極性。例如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以帶領學生想象天空剛剛下完大雪的場景，之后將學生分為兩組，明確好兩組的學習任務分別是畫出當時雪地里小畫家的作品，最后選出組長，負責匯報組員的工作成果，開展探究式合作學習方法，真正提升語文課堂教學有效性。不僅可以提高學生的學習興趣，還可以更好地完成教學任務。

（三）創(chuàng)新教學模式

在小學語文教學中，首先要求教師起到良好的帶頭作用，正確引導學生學習語文知識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供基礎知識，還需要教師更新教學觀念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，采用正確恰當?shù)慕虒W方法，幫助學生學好基礎性知識，進而培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，帶領學生進入自主學習模式，將書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，真正走入日常實踐活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，成為一個有思想、有修養(yǎng)的合格型人才。

參考文獻：

[1]王樂果.新課改下的小學語文與信息技術的融合應用研究[J].中國信息技術教育，2014（20）.

第8篇：小學語文教師教學策略范文

關鍵詞：信息技術；小學語文；課堂教學；教學策略

語文是學生要學習的一門基礎課程，也是教師的教學重點。提高語文教學的效率與質(zhì)量也可以為學生學習其他科目的知識奠定良好的基礎。在小學語文教學中，精心地運用現(xiàn)代信息技術手段設計教學，不僅可以有效地豐富課堂的教學內(nèi)容，增添教學的趣味性，還可以切實提高學生的學習效果。因此，作為一名小學語文教師，我們要在新的教育背景下不斷地充實自己，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而巧妙地設計多種教學方式開展教學。

一、創(chuàng)設直觀的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

信息技術手段在語文課堂中的應用改善了以往課堂教學中的枯燥單調(diào)，學生可以直觀而清楚地了解所要學習的內(nèi)容，從而可以有效地提高學生的感知能力。由于小學生的生活經(jīng)歷有限，對于生活中的各種事物，他們大多是聽過而沒有親眼見過，導致印象不深，信息技術則可以改變學生學習的這一現(xiàn)狀，將學生感興趣的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，從而可以有效地激發(fā)出學生的學習興趣。

例如，在教學《趙州橋》時，教師就可以利用多媒體為學生出示趙州橋的圖片，讓學生通過直觀的視覺感受體會趙州橋的堅固美觀，感受趙州橋設計的巧妙，從而激發(fā)出學生的學習興趣，使其積極主動地學習課文內(nèi)容。在觀看這些圖片的同時，教師也可以讓學生用自己的語言將這些描述出來，從而在鍛煉學生口語能力的基礎上加深他們對趙州橋的認識，為接下來進行課文語言的分析奠定良好的基礎。通過這樣直觀的學習方式，學生的學習效率會有所提升，他們也感受到語文學習的樂趣，從而有助于調(diào)動學生內(nèi)心的積極情感，使得學生的語文素養(yǎng)得到提升。

二、設計動態(tài)的教學演示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

小學生的形象思維比較強，動態(tài)的教學資料更容易激發(fā)起他們的參與興趣，從而可以有效地集中學生的注意力。這樣教師就可以充分地借助信息技術中的視頻功能，在教學時通過播放一些與教學內(nèi)容相關的視頻動畫來吸引學生，從而使得他們可以跟隨教師的教學思路積極主動地參與課堂的學習與思考過程，培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)造能力。

例如，在教學劉禹錫的古詩《望洞庭》時，教師就可以先讓學生閉上眼睛，利用多媒體播放古詩的朗誦，并讓學生一邊聽著這首詩一邊想象，將詩中所描繪的情景表述出來，經(jīng)過這樣的渲染與鋪墊，學生的情感就得到了激發(fā)。并且為了增強學生的想象空間，教師還可以利用多媒體播放洞庭湖的美景，通過全景的視頻展現(xiàn)來擴充學生的想象力與創(chuàng)造力，使其可以充分地發(fā)散思維，真正地體會到古詩中所描述出來的意境，從而提高學生的審美情趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力與想象能力，也為學生今后的思維發(fā)展與情感提升奠定基礎。

三、提供豐富的教學資源，拓展學生的知識視野

網(wǎng)絡上有各種各樣的資源，教師可以充分利用可以利用的資源教學，從而在教學時為學生進行適當?shù)耐卣梗粌H可以保證學生的學習成績，還有助于他們?nèi)嫠仞B(yǎng)的提升。另外，教師還可以鼓勵學生在課下運用網(wǎng)絡資源補充學習，將難以理解的內(nèi)容加以消化吸收，從而使得課內(nèi)學習與課外學習相結合，切實地提高學生的學習效果，保證語文教學的有效性。

例如，在教學課文《七律?》時，教師就可以為學生進行適當?shù)耐卣埂Ｔ趯W生基本了解了課文的內(nèi)容后，教師就可以利用網(wǎng)絡資源為學生出示路上所碰到的艱難險阻，用視頻的形式播放出來，以“飛奪瀘定橋”的戰(zhàn)斗為例，直觀的視頻會將學生的心都勾起來，使得他們真正地感受到戰(zhàn)斗中的艱難，從而使其理解中的英雄氣概以及革命樂觀主義精神。在課下，教師就可以讓學生搜集其他資料，如爬雪山、過草地等，這一幕幕都是戰(zhàn)士用自己的身軀與信念完成的，從而使他們可以更好地理解課文，拓展學生的知識視野，提高學生的學習效果。

總之，將信息技術應用到小學語文課堂教學中是時展背景下的必然趨勢，也是素質(zhì)教育背景下對語文教學質(zhì)量的基本要求。教師要將信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮出來，改變以往的教學手段與教學形式，采用新穎的方式開展語文教學，從而使其可以有效地促進學生的學習，提高語文課堂的教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)教學相長。

參考文獻：

第9篇：小學語文教師教學策略范文

重視詩歌的音韻美

教師的范讀 教師優(yōu)美的范讀，可以帶給學生美的享受，也可以激發(fā)學生學習的興趣。如教學蘇教版語文第三冊《登鸛雀樓》一詩。一位教師在教授這首詩時，進行了較為恰當?shù)睦首x，然后請學生說說老師在什么地方停頓了。細心的學生就會發(fā)現(xiàn)老師在每句的第二個字停頓了。這時，教師引入節(jié)奏劃分的方式，幫助學生自讀古詩。而同一節(jié)奏劃分方式是屬于大部分詩歌的，具備學習遷移的條件，有利于以后的詩歌學習。

音樂的配合 現(xiàn)代教育技術的運用方興未艾，對教學方式、教學內(nèi)容等方面都產(chǎn)生了影響。古典詩歌的教學也不能缺了它的幫助。教師利用音樂來配合詩歌的朗誦，在悠揚的音樂聲中激發(fā)學生對詩歌的感悟。除此之外，教師在教學時，可以事先依據(jù)詩歌內(nèi)容選擇圖片、錄制聲音來制作視頻課件。在課堂上，采用直觀的方式播放課件，穿越古今，搭建文字和現(xiàn)實的橋梁，從而幫助學生填補詩歌凝練語言后的豐富內(nèi)涵。

重視詩歌的畫面美

詩歌的語言具有高度的概括性，且往往有豐富的內(nèi)涵。比如，小學古詩《春曉》中的“春眠不覺曉”，是說詩人熟睡中感覺不到天亮。那又為什么醒來了呢？是因為“處處聞啼鳥”。“處處”兩字就將鳥語花香的世界寫活了。通過“春眠”“啼鳥”這幾個關鍵詞，詩人筆下一幅恬靜的春日早晨情景就近在眼前了。感悟詩歌，不僅要明白字、詞、句的含義，更要讀懂詩歌語言所描繪的情景和畫面。一旦教師幫助學生在頭腦中形成這樣的畫面感，詩歌的教學是事半功倍的。這可以通過采用多種手段來實現(xiàn)。如古詩《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”，可借助多媒體展現(xiàn)一片新綠瞬間來到眼前的畫面，會讓學生對江南春景印象更為深刻，從而理解詩人“明月何時照我還”不愿離開家鄉(xiāng)的心境。

重視詩歌的人文美

詩歌的人文美是說詩歌所包含的富有教育意義的一面，即是指以詩歌為載體對學生進行人文素養(yǎng)的熏陶，包括感知人文情感、體會人文情懷等方面。學習中國古典詩歌，對于小學生人格的培養(yǎng)、情操的陶冶具有重要的意義。實現(xiàn)以詩育人的教育職能，需要教師擁有一雙慧眼，善于以詩歌本身為基點，發(fā)掘出富含教育意義的新質(zhì)。如教學古詩《元日》，這首詩描繪過春節(jié)的熱鬧氣氛。春節(jié)是我國人民最重視的傳統(tǒng)節(jié)日，包含著一系列的傳統(tǒng)慶祝活動。從本詩學開去，進行恰當?shù)耐卣梗梢愿惺艿竭^年場面的熱鬧和人們辭舊迎新的迫切心愿，對小學生憧憬美好生活有所觸動。

在實現(xiàn)詩教結合的過程中，有以下的方式可以采用。一是利用有趣的故事。詩歌是詩人對生活的感悟，必然涉及到當時的社會背景、詩人的人生境遇等方面。不少古詩背后包含著詩人個性的人生觀、價值觀。而對學生來說，生活經(jīng)驗較為不足，生活感悟顯得單薄。在教學中，適當引入關于詩歌或詩人的小故事，學生會在不知不覺中增長見聞、獲得人生的感悟，從而更容易吸引學生。《詠鵝》讀來瑯瑯上口，易于背誦。按照以往的詩歌教學方式，只要理解了詩句，重點是學會背誦，就算完成了學習。其實不然，這樣的詩歌也可以學得精彩。如一位教師在教學中，先以駱賓王七歲成詩的故事導入，成功地吸引了學生的注意力。接著，教師轉(zhuǎn)而提問：“小小年紀的駱賓王就有不服輸?shù)闹鞠颍瑢懗隽藗鞒甑募炎鳌Ｐ∨笥褌兏也桓冶纫槐龋黄饋戆l(fā)現(xiàn)這首詩的好處呢？”引人入勝的故事恰如一道開胃小菜，既引起食欲，又不會喧賓奪主，學習的目標依然指向詩歌本身。二是利用題材的特點。在眾多的古典詩歌中，一些作品的題材是相通的，而其表達的思想感情有時也是相通的。比如，在詩歌史上，不少詩人以月亮為吟誦對象，表達不能團圓的愁緒和思念家鄉(xiāng)的情感；有的詩人則善于發(fā)現(xiàn)生活中平常事物的特點，以托物言志的形式來表達自己的志向。利用一類詩歌共同的特點，進行搜集概括，可以達到擴大詩歌閱讀量的目的，這在以往的詩歌教學中是應該考慮到的。在此基礎上，對詩中的共性進行更深度挖掘，還可以產(chǎn)生別的作用。

重視詩歌的語言美