新課程標準下的語文教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新課程標準下的語文教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新課程標準下的語文教學范文

關鍵詞：新課標；語文；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-192-01

新課程標準的推行，調動了廣大教育工作者的教學教改熱情，大家群策群力，努力實施新課程標準。教學內容決定教學方法，教學方法的發展對教學內容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內容是課程的具體反映，教學內容與課程存在著內在的有機聯系。現代語文課程的變化發展，已不是傳統課程所能企及，理所當然，與之相適應的語文教學方法也非傳統的語文教學方法所能相提并論。那么當代語文教學方法的改革具有什么特點呢？我認為主要表現在以下幾個方面：

一、閱讀課應以“閱讀”為“主”、“看圖”為“賓”

新課標強調語文教學要注重培養學生的語感、審美情趣和想象能力。因此，我們語文教師就要注意引導學生憑借自己的閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲，這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界，培養學生的文明氣質和優雅的文化風度。所以，我們在語文新課程改革的實施中，不能只熱衷于對教學模式的模仿或套用，而忽視了“學生”這一最根本要素在改革中的作用。當然，多媒體視像技術的使用，可以豐富課堂的色彩，提高學生的注意力，激活教學的氛圍，使教學內容以立體的、動態的、聲情并茂的圖像呈現在學生面前。但是，我們語文課引導學生學的是中華語言文字，語言文字與圖像對于人的感受方式、思維方式來說，顯示出不同的特點。當學生閱讀印刷文字，閱讀無聲的文字，那無疑更加突出了語言與現實之間的距離，從語言到現實的轉換過程中，就需要學生發揮大腦的潛能，在語言文字的刺激下對作品里的人物和場景進行想象。其操作性質是理性的，也是有深度的，想象的內容是學生獨立完成的，在這一過程中，學生才是真正的主體。而由文字閱讀轉向圖像的一覽無余，思維的直接性勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質是感性的，在這一過程中，圖像左右了學生的思維，萎縮了學生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學生甚至淪為圖像的“奴隸”。

事實上，在語言文字中語言與形象是統一的，語言蘊含著圖像。于是，在教學實踐中要突出學生的主體本位，首先加強語言文字的閱讀，激發想象力，滋潤想象力，發展想象力，以致練就欣賞和鑒賞能力，然后以圖像課件豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍。也就是以學生的“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”來組織課堂教學。這樣，學生的主體本位就名副其實了。

二、語文教學方法的最優性

現代語文課程的生活化、綜合性和跨學科性等發展趨勢，使語文課程的結構更加合理并趨于優化而僅有課程的趨優化，沒有教學方法的最優性，要做到既能節省時間和精力，又能提高教學質量，這是行不通的。對教師來說，要“選擇最有效地解決相應任務的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法和手段”，對學生來說，要“在學習中合理的組織、自我砥礪和自我檢查”。

近十多年來，世界各國母語教育工作者在繼承傳統教學方法的精華和借鑒別國教育先進方法的基礎上，正在創立和試行各種最優化的教學方法，如引導發現法、暗示法、情景法、六課型單元教學法、問題教學法、愉快教學法、分組教學法、綜合教學法、自學指導法、研究型學習法等，這些教學方法的共同特點是：重視引起學生的興趣，重視發揮學生的主體作用，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的合理負擔。總的精神是使學生耗費較少的時間和精力，取得最大最好的學習效果。

三、重新調整教材體系，以提高學生的人文素養

我們的語文教學活動，從"小語文-大語文-生活語文觀-語文素養"，這是我們在思考的語文。我們很少把精力用在發展上，而是用在批判、否定和虛無上，語文被我們不斷地擴大，無限制地擴大，直至泛化、虛化。

語文課程標準明確指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。 “語文素養”應是綜合的、基礎的、可持續發展的；“形成”是強調打好基礎；“發展”體現了對語文課程在學生語文素養形成過程中的傳承性、創新性的追求。

我們知道中華民族的精神財富是五千年文明線性發展的積淀結果，要繼承并發揚之，必須對學生予以體系性的展示，學生做到體系性的吸收，這一工作是實實在在的，來不得一點浮躁和輕率。學生就是在體系性的吸收中一步一個腳印的茁壯成長的，且這種成長是對中華民族精神的發揚和創新，是中華民族精神的持續性的發展，與科學發展觀的持續性發展理念相吻合的。

第2篇：新課程標準下的語文教學范文

一、情境式的語文教學模式

情境教學通過創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、使以往簡單的我教你聽轉變成一種互動的教學模式。

(1)激感。激勵、喚醒、鼓舞學生。殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導學生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學中真心真意地愛學生，才會給學生創造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環境。在課堂中，充分運用語文的教學資源創設情境，引導學生在情境中愉快學習，教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”；多給學生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確把握學生的情感脈搏。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。

(2)訓練感覺。創造在某種意義上是形象思維的產物。實踐證明，感覺的訓練，使學生對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創造力發展的重要基礎。在教學中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創設情境。從各方面感染學生，使學生耳濡目染，激起學生學好語文的情緒。

(3)融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。情境教學是一種創設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這種教學模式，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。例如：語文口語交際《我愛吃的水果》當中，我創設了“水果超級市場”的情境環節，讓學生把自己日常生活當中遇到的用到學習當中，自己推銷自己的水果。通過活動學生情緒高漲，達到了口語交際的學習目的。

二、以質疑提問的語文教學模式

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。學生的創造力主要包括兩方面，一方面是創新的精神，另一方面是創新的能力。課堂是學生創造力成長的主要園地，課堂最重要的任務就是要激發引導學生的想象力，在想象的基礎上讓學生發揮創造力，學生最大的樂趣也在于幻想，每一個學生的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚，使創造力和想象力得到發展。

三、活動型的語文教學模式

(1)語文來源于生活，運用于生活，在創新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊的和學生的生活相聯系。因為有生活，才有感受：有實踐，才有體驗。教師應根據語文活動內容，適當安排一些實踐活動，并注重學生在活動中的主體體驗。

(2)采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主的語文實踐活動中培養創造能力。語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。要根據年段的不同、課文的內容和形式的不同，采取不同的教學方式。要把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。

四、綜合型的語文教學模式

(1)把音樂帶入語文課堂：音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒反映。在語文課中相應地引用音樂。將更好地輔助教學。如欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名詩，如癡如醉的樂音樂無形牽引我們的思想進入畫境，感染詩中的精神，畫中的韻律，更強烈地激發感情，不僅使學生感情上產生共鳴，并且提高了審美情趣。

第3篇：新課程標準下的語文教學范文

關鍵詞：新課程標準 小學語文 教學方法

小學階段正是學生積累基礎知識、開發智力的最佳時期，有效的教學方法能夠激發小學生的學習興趣，調動他們的學習主動性，使學生成為學習的主人，更好地促進他們智力和能力的發展。因此，我們小學語文教師必須對傳統教學方法進行創新，徹底改變的“填鴨式”教學模式，采取豐富多樣的適合小學生特點和實際情況的教學方法來促進學生的全面發展和健康成長。

一、培養學生的自主學習能力

新課程改革倡導自主性、合作性和探究性學習，這對教師的教學提出了更高的要求。因此我們小學語文教師要徹底改變落后的灌輸式教學模式，改變教學理念，創新教學方法。在新課程改革理念下，教學活動應以學生為主體，教師要樹立以人為本、以學生為本的教學觀念，不再是單純的講解，而是將課堂交給學生，引導他們積極思考，進而達到培養他們能力的目的。在傳統的教學模式下，學生只是被動地學習，很少主動參與到教學活動中，因此學生的學習興趣不能被激發出來，也不會自主學習，更無法形成良好的學習習慣。興趣是最好的教師，學生產生了濃厚的學習興趣，他們才會主動去學，積極動腦，開拓思維，從而形成適合自己特點的學習方法。好的學習方法會收到事半功倍的效果，使學生產生榮譽感，增強自信心，這種學習過程的良性循環對教學質量的提升將會產生積極的推動作用。

二、營造和諧融洽的課堂氛圍

要使課堂教學產生良好的效果，師生間的有效交流與溝通起著至關重要的作用。和諧融洽的課堂氛圍有利于教師和學生的溝通和互動交流，有利于培養學生的學習能力和情感態度，而且在自由平等的課堂環境中能使學生感到自己的主體地位。在小學語文課堂教學中，教師應該鼓勵學生主動發言、積極討論，讓學生在討論中學到知識。同時教師要尊重學生，與學生平等地交流與溝通，要認識到學生間在情感、思維、行為上的差別。教師要鼓勵學生開展合作性學習和創新性學習，激發學生的探究意識，在這樣的氛圍中進行教學活動，學生便敢于發言、敢于闡述自己的觀點、敢于對教學活動提出質疑。對學生的積極發言教師要給予充分肯定和鼓勵，然后再加以引導，從而達到教學目標和學習目的。

三、要做到因材施教

正如人有高矮胖瘦之分一樣，每個學生都有自己的特點和優勢，在知識、技能和興趣特長等方面都有所不相同，所以教師在教學過程中要因人而異、因材施教，不能采取“一刀切”的教學方法，要針對每個學生的不同特點和實際情況進行有針對性的教學，使每個學生都得到最大程度的發展。一是針對不同層次的學生設計不同的問題。為了能使全體學生都參與到教學活動中，教師在備課時可以設定幾個不同難度的問題，成績好的學生回答難度較大的問題，基礎差的學生回答簡單問題，其余的學生回答中等難度的問題，這樣使每個學生都有參與教學活動的機會。二是對不同的學生進行不同的評價，讓每一位學生都樹立自信。在進行上述活動時，教師對差等生的回答要給予充分的肯定，哪怕是微小的進步或是亮光，也要給予激勵的評價，進而使他們產生自信心和自豪感，使學生產生追求更高目標的學習欲望，從而產生學習的動力。通過有針對性的教學，大部分學生在學習態度上會有明顯變化，成績好的學生會向更高目標沖擊，其他學生也會趕超先進、不斷進步，從而形成一種爭先恐后的學習氛圍。

四、利用多媒體教學，使課堂教學更加直觀

小學生天生好動、活潑可愛、好奇心重，利用多媒體教學可以滿足他們的好奇心，吸引他注意力，激發他們的興趣，使課堂變得富有活力。在運用多媒體輔助教學時，教師要靈活掌握，選擇適合教學內容的文字、圖片和視頻，使課堂教學更加豐富多彩。此外，在日常教學中教師還要善于使用多媒體技術，把所學知識制作成課件展示在學生面前，讓學生通過生動的畫面感知語境，引導學生深入到課文中、走入作家創設的氛圍中，讓語文課變得更加形象直觀、通俗易懂。

五、進行分組合作學習，培養學生的合作意識

教師可以采取分組合作學習方式培養學生的學習興趣。具體來說，教師要結合課文內容設置基礎知識類的問題，根據學生的綜合能力對他們進行分組，并采取輪流發言的方式，發揮學生學習的主動性。教師還要鼓勵平時不善言談的學生積極發言，爭取讓每一個學生都有發言的機會。通過這種方式可以使學生取長補短，相互借鑒，提高他們自主學習的能力，培養他們團結互助合作的意識。

六、組織課外閱讀，擴大學生知識面

學習語文是一個獵取多方面知識的過程，因此教師應該多組織學生進行課外閱讀，而不是僅僅局限于課本內容，同時要引導學生科學選擇課外閱讀材料，并進行讀書交流，以此開闊他們的視野，擴展他們的知識面。需要注意的是，在課外讀物的選擇上，教師要挑選趣味性強、學生感興趣的課外閱讀，以激發他們閱讀的興趣。學生有了深厚的興趣，就會有學習的積極性和主動性，長期堅持下去，字、詞、句、文章、詩詞等積累就會增多，語文成績自然也就會提高了。

總之，新的課程改革對學生的發展、綜合素質的提升起到了積極的推動作用，作為小學語文教師，我們要充分認識到了新課程改革的必要性和緊迫性，順應新課程改革的要求，不斷探索更新、更好的教學模式和教學方法，以學生為主體，激發他們的興趣和學習動力，營造良好的課堂氛圍，這樣才能適應教育和社會發展的需要。

參考文獻：

[1]劉文文.小學語文教學方法探析[J].教育教學論壇，2011（27）.

第4篇：新課程標準下的語文教學范文

【關鍵詞】新課程標準 小學語文 改革途徑

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0116-01

一 新課程標準背景下小學語文教學模式和教學內容的改革

在傳統的小學語文教學的課堂中，教師是課堂的主體，語文教學通常通過“教師的專心講授與學生的認真聽講”來完成，這種單一的教學模式，忽略了學生主動學習的重要性，過分強調教師的作用。在新課程標準實行后，語文教學模式一切從學生的實際出發，以如何組織教學內容和教學方法能充分發揮小學生在語文課堂中的主觀能動性為出發點，保證了小學語文教學的質量，實現了小學語文教學模式的多樣化。例如合作學習模式的運用、游戲化教學模式的運用，都是在新課標背景下，廣大語文教育工作者總結出的優秀的教學模式。教師在課堂中也不再直接照搬教材上的內容進行授課，為了符合新課程的教學標準，廣大教學一線教師紛紛利用各種技術手段擴充語文教學內容，增強了教學內容的豐富性和先進性。

二 新課程標準背景下小學語文教學設計的改革

在小學語文教學過程中，教學設計的合理化是影響教學進度、教學質量、教學效果的重要因素。在沒有實行新課標之前，教師們在進行教學設計的時候，往往更注重課堂上的教學設計，往往忽略了課前教學引導、課后教學評價等相應的設計內容。在小學教育階段，由于學生認知能力和智力發展的原因，只注重課堂教學，不免會讓一些學生感覺到在課堂上“吃不飽”或者“接受不了”，在無形中影響了小學語文的教學質量，尤其是對于低年級階段的小學語文的教學更是如此。在新的課程標準實施之后，教學設計從學生的實際情況出發。課程設計從教學背景、教學內容出發，以培養小學生的聽、說、讀、寫的能力為基礎。在課程設計中，注重對學生的引導式培養而不是“填鴨式”的教學。同時課程評價在課改之后，也不再使用一卷定成績的模式，更注重學生的整個學習過程中的學習評價，更有利于在過程中反饋教學效果和學生學情。

三 新課程標準背景下小學語文教學手段和教學工具的改革

在傳統的語文課堂教學中，教師的教學工具無非是粉筆、黑板、教材等，教師在教學中，通過領讀、通過板書讓學生感受教學內容。然而小學階段的學生聯系能力較弱，傳統的教學手段不能滿足學生的思維聯想，從而導致學生無法快速體會出語言文字中的意境之美。在新課程標準背景下，教師可以利用信息技術、利用多媒體技術，以多媒體課件、計算機等能承載大量信息的新的教學工具，圖文并茂地為學生展現文字中的情感和情景，使課堂充滿樂趣，有效促進了學生思維能力的培養。同時豐富了課堂內容，提高了學生學習的積極性。

四 新課程標準背景下小學語文教學改革的有效途徑

1.注重學生學習過程的感悟

在新課程標準實行之后，教師在教學中的任務不再是簡單地教，更重要的是在教學過程中引導學生主動學習。因此，小學語文教師在教學過程中應更加注重學生對所學知識的積累與感悟，注重學生感悟語文教學中的語言文字的內涵和意境，讓學生成績由學生平時的大量閱讀、寫作的訓練來決定，而不是通過對課文的死記硬背來決定。對于課本知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣的教學過程，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時促使學生的語文基礎知識掌握得更加牢固。

2.注重課堂教學情境的設計

在新課程標準背景下，小學語文的教學模式、教學方法和教學手段都趨向于多樣化，隨著信息技術的發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用，多媒體教學中的動畫、圖片、音樂的導入，無形中活躍了課堂氣氛。由此可見，多媒體的教學手段可以使課堂中的文字內容，迅速的轉化成直觀的感官內容，多媒體技術能夠創設恰當的情境，使學生產生情感體驗，從而激發學生的興趣，培養學生的創造力。不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。

3.注重學生學習興趣的培養

新課程標準是以促進小學生整體的發展為目標的，因此，在實際的教學中，教師要想實現全體學生的共同發展，需要充分發揮學生學習的主觀能動性。興趣是最好的老師，它可以挖掘學生的內在潛力，促進學生主動學習。因此，在小學語文教學中應從培養學生的興趣出發，引起學生的注意，激發學生的學習熱情。

4.注重教學內容的生活化

第5篇：新課程標準下的語文教學范文

【關鍵詞】新課程；開放式；新課題

【中圖分類號】G633.3

隨著新課程標準的推進，新課改已全面鋪開。一夜之間，以"知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀"的教學理念和追求目標成了語文教學新的指導原則，以"開放式"教學為代表的新教學法已成為教學熱點。固然，新的課程觀逐漸改變著師生傳統的教學觀念，呈現給人們新的教學視野。從而單一的知識傳授到建構學生的學習活動，讓學生體驗學習過程、體驗學習價值也必然成為當代語文教育發展的大趨勢。但在這場鋪天蓋地而來的教學新浪潮中，我們看到的既有令人欣喜的教學思路不斷拓展的一面，也有教學上矯枉過正，陷入新的謬誤的一面。如果不能正確處理語文教學改革中出現的不良現象，那么語文教育又將重新進入一個新的怪圈：那就是忽視文本的語文開放式教學。具體分析，其表現為：

一、開放式教學造成語文學科性質的明顯淡化。

眾所周知，語文是一門基礎課程，是一門語言交際的工具性課程。過去對語文科性質無論怎么認識，都不能否定其基礎工具性。因此，相對于其他學科的教學來講，語文教學有其獨特的語文特性。語文教學離不開字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫。但有些教師片面理解了開放的實質。認為所謂開放就是多學科、多知識、多網絡環境下的綜合性學習。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，沒有課件好象就上不了課了。特別是上公開課時，非得來個多媒體不可。可這就是我們語文的開放式教學嗎？顯而易見，這只是開放式教學的"形"而已，而不是開放式教學的"神"，離其"神"還有相當大的距離。

二、開放式教學形式上的互動造成對文本內容解讀的淺嘗輒止。

一個語文老師，課上得好不好本并不應由多少學生在課堂上發言來決定的。但新課改的教學過程卻十分注重課堂上的"師生互動"。不管哪類的閱讀課，介紹完寫作背景，掃清一下字詞障礙，串讀一下課文，就進入了師生互動的分析欣賞階段了。實際上，這種只注重形式上的互動和形式上的出新出彩，是對新課改實踐層面的誤解。它并沒有顧及互動的內涵和效果，也沒有顧及互動的內容能否被大多數學生所接受和吸收。其掩蓋了這樣一個事實：教師沒有很好地耐下性子走進文本，細細咀嚼、品味、體驗文本，以探得文本的本來意義，而是粗略地瀏覽，隨意地解讀，憑著經驗和直覺膚淺地感受文本，然后再把這種直觀感受傳達給學生。有的則在開放式教學中大搞全盤肯定，滿堂表揚，結果弄假成真，以非為是。其實，文本的閱讀與教學是有邊界的，即使一千個讀者有一千個哈姆萊特，一千個哈姆萊特也還是哈姆萊特，而不是麥克白，也不是李爾王。語文教學應提倡拓展和開放，但是，這種拓展和開放應該是有核心的。這個核心不是別的，正是語文本身。我們應該圍繞語文的本質來拓展、開放、延伸。我們的目的，是要讓學生對語文有更深入的認識和更真切的體驗。

三、教師在課堂上主導作用的弱化是開放式教學的誤解。

教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體，教師的任務是讓學生從教材中獲取知識與能力。教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好地理解教材。過去，曾經批判過老師上課"一言堂"，把豐富多彩的語文課上得支離破碎，毫無趣味。其實，哪一位老師不想把課上得生動活潑，深入淺出呢？況且，不同的課文有不同的教法。"教學有法，教無定法"誰都會說，但一談起老師在課堂上的主導作用這問題，大家就不那么理直氣壯了。現在新的教學理念提倡開放性的自主學習，大家也都知道開放教學是學生自主性、綜合性的學習。那么在這其中，教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的--要！如果在學生學習過程中不需要教師的主導，還需要我們教師干什么？而當前某些開放式教學，教師采用純粹的放羊式教學。似乎教師只要布置一下學習任務，到時來驗收一下就可以了，至于學習的過程那是學生的事。學習的過程屬于學生固然不錯，但在這一過程中，學生的學習并非一帆風順。多數學生的學習能力還并不是很強。有些學生的學習可能還游離于文本的學習要求之外。特別是語文課中的知識點是需要長期、有序、系統積累的。這些都需要老師在課堂上加以分析和指導。此外，教材編排的混亂和不合理現象依然存在，這些也都需要老師加以整合和理順。對此，教師豈可視而不見，放任自流？由此可見，開放式教學不是放羊式教學，更不能放任自流。有人說：三流的教師教知識，二流的教師教方法，一流的教師教思想。因此，新課改就要求語文教師要從教知識教教材的落后模式中解脫出來，與學生一道進入方法與過程的體驗與探討，進入情感態度價值觀的自我認識界面，進入感性與理性相交融的個性思想覺悟層面，最終抵達"教是為了不教"的境界。因此無論從那個層面去說，都不能否認教師在課堂上的"教"，更不能否認教師在課堂上的主導地位的。

四、應試教育體制造成開放式教學評價的明顯滯后。

開放式教學為學生"知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀"的體現，構建了一個不斷生成，不斷轉換的評價平臺。從某種意義上說，每個學生都是獨一無二的，他們都有與眾不同的內心世界和與眾不同的內心體驗。開放式教學使每個學生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話。獲得各自不同的視角融合，呈現出語文學習的多樣性。但在目前應試教育體制下，我們很多的開放式教學在評價機制上并無建樹。評價的話語權依然掌握在我們教師的手中，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，要看考試考得好不好。從中我們不難看出，教師在開放式教學的評價之中仍未能從高高的權威神壇上走下來，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著教師，從而影響著學生的學習方式，因而只求結果，不問其他。廣大中學語文教師依舊沒有改變應試教育這輛戰車上的螺絲釘的地位。中、高考的指揮棒依然在廣大教師頭上揮舞，再加上教育資源不平等配備，無疑，對解決新課改中存在的問題不但起不了促進作用，更多的反而是雪上加霜。

總之，語文是一門綜合性很強的學科，與我們的現實生活緊密相關，因此開放式語文教學順應新課程的要求，為學生智能發展提供了更廣闊的天地，但同時也給語文教學提出了新的課題。只要我們能遵循語文教學的規律，把握新課程標準，相信新課改一定會為語文教學開創出一片嶄新的天地。

【參考文獻】

第6篇：新課程標準下的語文教學范文

【關鍵詞】 新課程標準 初中語文 教學方法

1 先學后教，轉變教師教學觀念

1.1 在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，就便于教師遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；像詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現代網絡教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。

1.2 在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創造。

1.3 隨著學習化社會的到來。語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發者，是信息的提供者，是意義的建構者，傳統觀念必須隨時代的發展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

2 開展思維激發教學，激勵學生發揮自主性、獨立性，培養創新精神和實踐能力

2.1 教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計、其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀和探討。

2.2 注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文章的內容記憶得快，如此等等，由學生來解決一切問題，老師給表現好的同學加課堂表現分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機地讓每一個學生在感受成功，同時也是創新意識的啟發和創新能力的培養。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，要允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。

第7篇：新課程標準下的語文教學范文

關鍵詞：新課程標準；高中語文閱讀；教學實效性

新課程標準指出，閱讀是學生獲得信息、提高審美、升華情操的重要途徑，閱讀教學是教師、學生、書籍之間思想碰撞、相互交流的過程。學生通過閱讀積累寫作素材，同時受到書中人物的感染、啟發，在增加知識量的同時得到情感的升華。因此，教師一定不能忽略閱讀的重要性，注重實效性，真正讓學生從中獲益，感受到學習的樂趣。

1 對新課程標準的理解

新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。新課標對高中語文閱讀教學提出了新的要求：增加閱讀量，提高閱讀效率，發揮閱讀作用。由于新課標在我國實行時間較短，尚未形成完善的理論教學方法與經驗竅門，這給教師帶來了新的挑戰。因此，要改變傳統教學方法，根據學生特點創新教學方法。教師作為教學活動的主導者，要積極引導學生主動閱讀，充分調動課堂積極性，培養學生的創造性思維，讓學生感受到閱讀的魅力，激發學習積極性。

2 高中語文閱讀教學現狀

高中語文應重視解放學生天性，關注學生心理健康，而不是一味迎合應試教育的需要而使用灌輸式教學方式，使本來豐富多彩的語文學習變為做題技巧的學習與知識點的掌握，在無形中扼殺學生想象力，失去對語文學習的興趣。

2.1 閱讀教學模式固定、刻板

由于傳統教學模式在我國實行時間較長，高中語文教師的思維也深受其害，一時間不能適應新課程標準的要求，在閱讀教學中仍然沿用傳統的填鴨式教學。這種保守、落后的教學模式具有以下特點：教師主導，要求學生在規定時間內掌握考點，學生只是被動接受，缺少對問題的思考，最后淪為考試機器；重視重點考試文章的學習，忽視其他的課外閱讀，限制了學生的閱讀量與獲取知識的途徑；傳統的教學模式不注重學生之間的討論，只是一味要求學生背書、背素材，思維得不到碰撞，C合能力得不到提高。

2.2 閱讀課程形式化

我國高考制度延續多年，因此教師只注重分數的高低，忽視了對學生整體文學素質的培養，學校開設的閱讀課程也逐漸淪為形式。迫于考試壓力，教師不得不犧牲掉學生的閱讀時間來加強有關考試內容的傳授，甚至禁止學生閱讀教材及參考資料以外的書籍，扼殺了學生主動學習的興趣。

2.3 受到網絡沖擊

由于當代青少年受到網絡的影響，出現閱讀退化的現象。大部分青少年迷戀網絡，把大部分課余時間花在刷微博、網絡聊天上，網絡信息質量參差不齊，給學生的價值觀造成影響。學生的閱讀品味逐漸向獵奇、新鮮轉變，對傳統文化的興趣減弱，閱讀量也越來越少。

3 關于新課程標準下的高中語文閱讀教學實效性的幾點思考

3.1 激發學生求知欲望

新課程標準下教師要意識到：教育并不是獲取高分數的手段，目的也不具有功利性，而是通過學習發現求知的樂趣，激發求知的欲望。興趣是最好的老師，教師在指導高中語文閱讀教學時最主要的途徑就是根據學生興趣引導學生在書的海洋里自主、自發地吸收知識，學習到書中高尚人物的情操，從而對人生道路及理想造成啟發。興趣不僅能更好塑造學生性格，還能提高學習成績，而成績又能提高學生自信，形成良性循環。教師可以借鑒國內外先進經驗，創新思維，改進教學模式。

3.2 更新理念

語文閱讀不像數學、物理一樣強調邏輯思維與客觀真理，而是一門感性的學科，注重情感體驗與心靈感悟。傳統的語文教學注重語法、標準作文、做題技巧，新課程標準下應該解放思想，從傳統的教學模式中脫離出來，倡導閱讀時效性，而不是簡單地人云亦云、追求不切實際的東西。

3.2.1積極引導學生

教師要有計劃、有目的地引導學生自主閱讀名著、高質量刊物、優秀文章等，鼓勵學生在閱讀中獨立思想，在與同學的討論中勇于標新立異，表達出自己不同的見解，在思維的碰撞中擦出不同的火花，進一步的理解讀物，提高閱讀體驗。

3.2.2試行情境式閱讀

教師可以將學生帶入書中情境，由學生自主選擇感興趣的角色進行扮演，組成表演小組重現書中的對話、人物心理、故事情節。通過這種方式能夠加深學生的記憶，使學生進一步理解作者的寫作手法、寫作目的、人物形象，從而提高自己的分析能力，在遇到其他文章或書籍時能夠舉一反三，增強自己的閱讀效果。

3.2.3互換角色

傳統的語文閱讀教學以教師為主體，學生只負責接受，這種方式是相當被動的。新課程標準要求學生主動，教師負責引導。因此，可以由學生單獨或者組成小組來進行講解，教師擔任聽的角色，必要時給予幫助，做出中肯的評價，鼓勵學生積極探索，提高閱讀效率。

3.3 提倡主動學習

新課程標準中提倡學生自主學習，若把學習這種行為比喻成一場表演，教師則是這個表演中的配角。教育家林德指出：教師的人格魅力遠勝于教學技巧。教師真正能交給學生的不是如何提高分數，也不是做題技巧，而是一生受用的學習方法與具有魅力的高尚人格。

3.3.1幫助學生制定目標

學生的學習能力、學習興趣、性格特點是不同的，因此閱讀目標也要因人而異。在這個學生身上適用的目標可能在其他人身上就不適用，因此要將學生分層，根據學生不同的水平引導學生閱讀目標。例如將學生分為A、B、C三層，對A類學生要求的閱讀量與C類同學應該區分開來。

3.3.2適時的指導

教師的職責包括：傳道、授業、解惑。因此在培養學生自主學習能力的同時，適時的解惑是必不可少的。學生在遇到苦思冥想也解決不了的問題時，教師的適時點撥可能就會讓學生茅塞頓開。另一方面，教師應對學生的學習方法進行點評，及時反饋給他們意見，避免學生走彎路，浪費寶貴的學習時間。

3.4 加強語言文字、閱讀方法的訓練

我國五千年文化博大精深，語文學科的目的就是培養學生的文學素養，繼承我國流傳下來的文化。一味注重閱讀量，忽視了語言文字的訓練，反而舍本逐末、得不償失了。教師在閱讀教學中應該注重課文原有特色，重視語言文字的組織，而不是僅僅追求作者要表達的思想感情。另外在閱讀方法上不能墨守成規，應該從閱讀規律中得到啟發，引導學生多看、多想，吸收文章精華，去其糟粕。必要時進行閱讀技巧的強化，這里的閱讀技巧并不是老套的分析人物形象、性格、投身題海等教學方法，而是從多個角度、多個形式對文章進行分析，從中學到作者的語言風格、文字表達方式等，結合自己的理解變為自己的知識、方法。

3.5 教師應加強自身學習

只有不斷學習才不會被社會淘汰，作為教師更是如此。新課程標準實行以來，教師要盡快接受這種教學理念，查找相關資料，在自己以往的教學方式的基礎上，找出優點，摒棄與新課標背道而馳的部分。另外，語文的學習是無止境的，教師自身也要增加閱讀量，在閱讀中模擬學生心態，從而理解他們的行為，更好地幫助學生閱讀。

4 結語

新課程改革注重人的培養，教師要在這種背景下加強閱讀教學，采用科學的教學方式積極引導學生，以學生為主體，增強學生的自主學習能力，提高閱讀教學實效性。

參考文獻

[1]董穎.基于新課程標準下的高中語文閱讀教學實效性論析[J].科技視界，2016（8）：159-159.

第8篇：新課程標準下的語文教學范文

【關鍵詞】新課程；語文；教學；氛圍；朗讀；討論；評價

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0225-01

“課堂是進行教學的主戰場”，《語文課堂標準》的貫徹落實及目標的實現還取決于語文課堂。那么，怎樣的語文課堂才符合語文課程標準的要求，能在實際的語文教學中得以落實，并達到預期的目標呢？筆者認為要做到以下四個方面：

1課堂中要有民主和諧氛圍

所謂民主和諧，就是指在課堂教學中體現民主精神，創造民主平等的條件和氣氛，建立民主、平等、和諧的師生關系，采取民主的教育方法，調動學生的積極性，培養學生的自主精神，使整個課堂洋溢著輕松、愉快、熱烈的氣氛。民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生主動探究，勇于創新的前提。教學中，教師應以確立學生的主體地位為要義，只能諄諄善誘，正面地鼓勵學生，不能批評、責難、訓斥學生。教師與學生的距離拉得越近，學生參與教學活動的程度就越高。傳統教育崇尚師道遵嚴，教師是知識、真理的化身，是權威的象征，學生對教師存在著崇拜，敬畏的心理，師生關系是不平等的。這樣的師生關系導致學生盲目地相信，依附教師，惟教師是從，學生死記硬背教給的標準答案，循規蹈距，不敢越雷池一步，根本不可能隨意發表自己的見解，更不用說和老師爭論了。要建立民主，和諧師生關系，關鍵在教師角色的轉換。教師必須尊重學生人格，尊重學生選擇，關注學生個體差異，注重培養學生學習興趣，引導學生主動地，富有個性地學習。教師不應該是課學堂教學的管理者，而是一個組織者，參與者。因此，課堂不是老師單極表演的舞臺，也不是學生被動聆聽的場所。在課堂中師生應有充分的交流，學生應有自由表達的權利和機會。

2課堂中要有充分的讀

“讀書百遍，其義自見”。朗讀是眼，耳，口，腦并用的創造性閱讀活動，是書面語言的聲化，在幫助學生搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗等方面起到了非常重要的作用。課堂教學中朗讀的形式很多，有齊讀、默讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等等。無論哪種朗讀都不僅是課堂教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養語感，理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。在指導學生朗讀時，教師要有意識地創設語感情境，把課文所描繪的客觀事物或現象生動形象地展現在學生面前，從而幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著的活生生的具體形象的世界，同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少；二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些較高朗讀水平的教師與課文錄音相比有過之而不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內容理解嗎？若沒經過學生的自主探究，老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩。不用去分析內容，把握情感，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。因此，在課堂上只有讓學生充分地接觸文字材料，在讀中加深體驗，有所領悟，從而受到情的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

3課堂中要有熱烈的討論

討論式課堂教學，要求教師轉變觀念，轉換角色，站在“主導”的位置上；學生拋棄畏懼心理，充當學習的主人，站到“主體”的位置上。做到這一點，取決于教師的一言一行。首先，要放下架子。也就是破除師道尊嚴，不居高臨下，給學生和藹可親的感覺，就像人們常說的一樣“微笑服務”。其次，要寬容大度。大度的胸懷往往能化解許矛盾。這體現在教師對學生的一視同仁，對自己的嚴以律己。其三，要給學生用武之地。教師要盡量地把課堂的時空讓給學生，使學生有足夠的時間進行活動。討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中自主，探究，合作，學習的理念。它讓學生討論一些有爭議的問題，并在討論的基礎上得出自己的結論。這種方式所收到的效果是教師“包辦”所無法企及的。傳統教育都恰恰沒有給學生討論的余地，往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制定出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。于是出現了這樣一個真實的傳說：某地一位老師在上語文公開課時畫了一月牙狀的東西，問學生說這是什么，學生紛紛發表看法，鐮刀，豆角，發夾等不一而同，但最后教師說：“你們都錯了，應該是小船。”聽課者無不嘩然。討論式教學法的運用，使課堂教學由教師與學生雙向交流轉向教師與學生，學生與學生多向交流，從而有利于發揮學生的主體作用，促進全員參與，主動參與，培養創新思維。

4課堂中要有激勵的評價

第9篇：新課程標準下的語文教學范文

關鍵詞:新課程 語文課堂教學 實效性 語文課程標準

新課程標準明確提出,教師的角色將由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教的本質在于引導,引導的特點是含而不露,指而不明,開而不達引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維,同時也包括價值和做人。引導可以表現為一種啟迪:當學生迷路的時候,教師不是輕易告訴方向,而是引導他怎樣去辨明方向;引導可以表現為一種激勵:當學生登山畏懼了的時候,教師不是拖著他走,而是喚起他內在的精神動力,鼓勵他不斷向上攀登。那么,怎樣在課堂上激發學生學習的欲望,享受學習的快樂呢?這就要求在課堂上要把握好教師的導。

一、注意課堂中問題的設計

學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”――由已知到未知,由少到多,由淺入深,由簡單到復雜,由低級到高級,即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展,這就要求教師在設計問題時要注意難簡適度,既要保證優生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣,又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深,由易到難,層層遞進,步步深入,把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度,最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話“她曾經多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這個句子所表達的意思比較隱晦,為了幫助學生理解其深刻含義,可依序設計如下提問:①小女孩曾經幸福嗎?為什么幸福呢?②她跟著奶奶走向新年的幸福中,這個幸福是指的什么?③這兩個幸福的意義相同嗎?第一個問題學生通過讀課文可以知道,小女孩曾經是幸福的,因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出,小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的,所以她感到很幸福。第二個問題引導學生根據課文內容理解,小女孩跟著奶奶到了另一個世界,她沒有了生命,沒有了思想,所以也沒有了痛苦。第三個問題就加深了學生對文章的理解,小女孩在有人疼愛的時候是幸福的,但當疼愛她的人死去后,她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會,過著沒有溫暖,沒有幸福的生活。在大年夜這個本應得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去,這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比,加深了人們對小女孩的同情。

再如《窮人》的第二段中有一句話:“沒什么可抱怨的。”老師先問:“‘抱怨’是什么意思?”幫助學生弄清詞義后,進一步設問:“桑娜為什么會感到沒什么可抱怨呢?”這一問題開始觸及實質,但還可以在課文中找出原句回答,體現不出學生思維的過程。于是再問:“桑娜如此辛苦;而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’,她可以抱怨些什么?現在為什么不抱怨?這又說明了什么?”這樣,問題層層拓展,步步深入,由現象到本質,幫助學生很好地理解了文章的主旨。

總之,教師設計課堂提問時,應該做到心中有學生,遵循學生的認知規律、思維規律、心理發展規律以及語文課堂教學規律,而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發式”。只有這樣,才能指導學生掌握基本的語文學習方法,提高獨立思考、自能讀書的能力。

二、注意情境的創設

教師在教學中主要是創設情景引導學生探究,設問激疑引發學生思維,交流互動促進學生發展,讓學生由“學會”變為“會學”。教師在創設情景時,不僅要注重課本的知識,還要注意聯系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課,教師在讓學生復述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后,創設了這樣一個問題情境:你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人?這時學生的思維像打開的閘門一樣。有的認為齊威王是個驕傲的人,從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出;有人馬上反駁,說他從課外書中得知,齊威王是個善于納諫的人。關于孫臏足智多謀的故事更多了,《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出,孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法,除此之外,別無他計。同學們在和諧民主的氣氛中,鞏固了課本知識,開闊了視野,學到了課本上學不到的知識,同時又培養了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。

另外,在創設情境時,還要多聯系生活實際,如《匆匆》一課,我在學習完課文之后,創設了這樣一個問題情境:你每天是怎樣過的?你覺得你的生活充實嗎?學生們陷入了沉思,有的學生想了一會兒說:“我學了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時間比做事的時間多。”有的學生說“有時候我覺得時間過得太慢,現在想想,就是因為我的生活太空虛。”通過學生們自己的感受,他們認識到了時間的寶貴,從而要好好珍惜時間,不虛度光陰。

三、合理利用課件