地理學科素養在課堂的運用精選(九篇)
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第1篇：地理學科素養在課堂的運用范文
【關鍵詞】教育改革 初中地理 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.070
對當代初中生來說，學好地理是至關重要的，但目前的地理學習現狀卻不容樂觀，很多學生認為初中地理不屬于中考考查的范圍，不必付出太多時間和精力，且知識繁多復雜，而傳統的教學模式難免會使學生感到枯燥乏味，漸漸失去對地理學習的興趣。學生這種觀念的產生很大程度上是受應試教育的影響，一切以考試為目的，將成績作為衡量學生的唯一標準，這違背了素質教育的真正目標。
學好初中地理是必要的，學好地理對于學生認識地理環境、培養地理技能、形成可持續發展觀念、提高地理科學素養有著重要作用，且高中地理是以初中地理為基礎，培養良好的地理素養，才能在高中的地理學習中更加得心應手。改變學生的學習觀念要從教育工作者自身的觀念轉變開始，發揮教師在教學中的關鍵作用，堅持學生在學習的主體地位，改變單一傳授知識的傳統教學方式，以激發學生興趣為關鍵，在激發興趣的基礎上，調動學生主動學習地理的積極性，變被動學習為主動學習。地理學科有綜合性、實踐性、地域性、開放性的特點，教師要緊抓學科特點，利用好課堂時間，提高課堂效率，以學生為教育出發點，創建真正能夠豐富學生地理知識、提高地理技能的新型教學模式。對于如何創建新型教學模式，以下是筆者的具體建議。
一、采用多元化的課堂教學方法，激發學生對地理學習的興趣
興趣是學習的動力，只有學生對地理學習產生興趣，才能使學生變被動學習為主動學習，讓學習效果事半功倍。課堂作為學生獲取知識的主要途徑，是新型教學模式的主要應用之處，教師要利用好課堂時間，在有限的時間內采用多元化教學方法，激發學生興趣。課前的準備工作是課堂教學過程高效開展的前提，地理的綜合性體現在學科知識的范圍廣泛，兼有自然科學和社會科學雙重性質，教師除了要對教材知識了然于心之外，還要對與其相關的其他學科的知識有所了解，采用趣味導入的方法，將教材知識及相關知識以圖片或視頻的方式展現，讓學生對地理知識有著更直觀更深入的認識。同時，課前對于課堂節奏和內容有提前的規劃，做到上課時心中有數，不浪費寶貴的課堂時間。
例如在學習中國地理時，除了要對中國的地理環境有所了解，也要了解不同地域下的社會環境，通過讓學生觀察南北方、不同民族在生活方式上、地理風俗上的不同，感受祖國的大好河山，培養愛國主義情感。教育是面向全體學生，一切以學生為出發點的，尊重學生，才是教育的根本所在，所以在課堂上教師要注重因材施教，不放棄基礎薄弱的學生，想辦法激發他們學習地理的自信心。課堂上可以采用設置問題的方式，讓學生進行研究解答，應用研究性學習，在培養發散思維的同時，培養學生的創造力，在解答問題后，給予學生鼓勵，特別時基礎薄弱的同學，使他們在感受成功喜悅的同時，樹立學習地理的自信心。課堂教學的形式多樣，探索多元化的教學方法，是初中地理教學的重要舉措。
二、課堂聯系實際，從生活中積累地理知識
地理來源于生活，課堂之外的時間更是學生汲取地理知識的好機會，生活中有很多有趣的地理現象，要鼓勵學生多發現、多觀察?！霸绱┢ひ\午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一諺語，想必初中生都耳熟能詳，但其中的地理知識學生卻很少了解，為了鍛煉和培養學生的自學能力，教師要鼓勵學生發現生活中常見的地理現象，并通過查閱資料的方式對現象進行解釋，積極積累地理常識。課后對于知識的整合同樣不容忽視，地理學科知識零碎復雜，兼具記憶性和思維性，單靠課堂的記憶是遠遠不夠的，初中生的自律能力一般，老師可以及時抽查學生知識的掌握情況，促進學生對知識的消化吸收。
為了讓學生養成在生活中善于發現地理現象的好習慣，老師可以在一周內布置一次或者兩次發現生活中地理現象的任務，并在課堂上進行知識的分享，充分發揮學生在學習上的主體地位，豐富班級同學的地理常識。生活中以地理知識為題材的電影、圖書資源豐富，很多史詩級的紀錄片有助于開拓學生的視野，課堂上可以播放相關電影，放松學生學習壓力的同時，也能調動學生學習的積極性。紀錄片《地球脈動》、《舌尖上的中國》等都是學生感興趣并且制作精良的史詩級紀錄片，鼓勵學生利用課余時間觀賞，收獲的不僅是知識，更是地理興趣的提高。地理學科具有極強的實用性，且與生活密切相關，將課堂聯系實際，在生活中豐富和提高地理知識的儲備，是地理教學的關鍵。
三、運用地理學理論指導實踐活動，鞏固知識，提高實踐能力
新課程標準下的地理實踐活動多種多樣，地理實踐活動是以所學的地理知識為基礎，以課外調查為發展，結合政治、歷史、生物等學科的綜合實踐活動?；顒拥倪M行旨在培養學生的實踐創新能力，鞏固知識，培養技能，樹立實事求是的情感態度，提高學生的綜合素質。但目前地理實踐活動的現狀卻不容樂觀，學生普遍認為實踐活動會占用大量的理論學習時間，并且學不到考試考查的知識，這就造成了學生實踐能力低，創新意識薄弱，動手操作水平低的狀況。
第2篇：地理學科素養在課堂的運用范文
關鍵詞:地理教學;心理健康教育;高中
應試教育長時期占據主導地位，素質教育推進緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現象，“重分數、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調查顯示:32%的中學生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學中進行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學科教育相融合不失為進行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細無聲”的效果。教育部在“關于加強中小學心理健康教育的若干意見”中指出“在學科教學，各項教育活動，班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育”。中學課程標準也將“情感、態度與價值觀”的確定為三維目標之一，其中，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，也是指內心體驗、情操陶冶;態度不僅指學習態度、學習責任，也是指科學的態度、求實的態度;價值觀不僅強調個人的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統一、人類價值與自然價值的統一。在國外教育中，為培養學生健全的人格，美國在中小學歷史課程的教學中將歷史事實與道德規范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識和互助精神相融合，同時融入大量的儒家思想，俄羅斯在數學教學的任務任務之一是造就學生的理性思維。進一步說明將心理健康教育與學科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數心理學家和醫學家的觀點看，中學生心理健康的標準至少包括以下幾點:1、智力正常，有創造力。2、人格完整，能夠正確的認識自己，并具有接納自我的良好心態和意識。3、人際關系協調，樂于交流，善于結友，樂于助人。4、情緒穩定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行為習慣，勇于承擔責任。6、有積極的人生態度、價值感和道德觀。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境的關系的科學，地理學科作為中學基礎教育的學科之一，課程的第一條基本理念即是“培養未來公民必備的地理素養”，心理健康教育與高中地理教學相融合，在培養學生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實現心理健康教育與地理教學的融合?筆者認為有以下幾點:
一、創設積極的課堂氛圍
地理學科的知識具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學生的學習壓力，使學生在課堂聽講、交流、發言、完成學習任務中不會感覺到有負擔，培育學生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學中要多表揚、少批評，善于發現學生的優點，給予學生表現的機會，對學習“后進生”要多加鼓勵，幫助學生突破自我，使用一些激勵性語言鼓勵學生，也可通過控制語調的輕重緩急、板書的顏色和節奏來營造課堂氛圍，學生會充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現自己，不怕出錯和失敗帶來的后果，實現心理的自由和開放。
二、合理選擇教學內容
地理學科包羅萬象，現實生活中有很多身邊活生生的案例與內容，這些都可以對學生學習地理產生濃厚的興趣。根據高中地理課程標準和學生實際，合理選擇課堂教學內容，對不同學習程度的學生，結合教學重點、難點，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識點，精講細講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學生對學習才生興趣與激情，體會成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學科中蘊含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學生的綜合素養。如，在“全球氣候變化”這一節中探討了不合理的人類活動導致全球氣候變暖、酸雨頻發和臭氧空洞等氣象災害，學生在經過本課的學習后了解到這些氣象災害產生的原因和防治對策，幫助學生樹立環保意識和正確的價值觀，在一定程度上有利于促進社會進步。
三、靈活使用教學方法
傳統的教學方法在課堂上長期使用，容易使學生學習產生怠倦，難以調動其積極性，因此在教學實踐中，要根據教學目標、教學內容和課堂情況，靈活使用教學方法，尤其是新的教學手段。例如，可在教學中多設置教學情境，引導學生探究思考，激發學生興趣;設置實驗活動環節，使學生參與進來，提高學生的動手實踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動不僅加強了學生對地理的感性，也培養了學生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進行討論，促使學生對問題不同角度的思考，培養發散性思維，也有助于學生社會責任感的形成;采用多媒體技術幫助學生更加形象生動的理解地理事物、過程和結果。
四、營造良好的師生氛圍
地理教師必須具備較高水平的素養，學識出眾、品德高尚，有先進的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態度、廣泛的興趣、良好的人際適應與交際能力，這樣有助于發揮地理教師的心理示范作用，對學生產生潛移默化的有益影響，創造亦師亦友的和諧師生關系，使學生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學生處理學習和生活上的問題。融洽的師生關系可以縮短師生之間的心理距離，產生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學中有害于學生心理健康的不利因素，減少和緩解學生的過度緊張、焦慮和煩惱，調動學生的積極情緒，促進素質教育進程，全面提高學生的素質。
五、巧妙運用心理技巧
第3篇：地理學科素養在課堂的運用范文
關鍵詞：初中地理；有效課堂；研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-147-01
初中階段是培養學生掌握基礎知識的重要階段，而地理教學作為初中基礎教育的重要部分，在提高學生能力、鍛煉學生思維以及形成正確的地理觀等方面有著舉足輕重的地位，而在許多的課堂教學中，教師往往會忽視教學效果而一味的對學生進行知識的灌輸，沒有注重學生的學習興趣培養，如何提高課堂有效性成了至關重要的問題。
一、初中地理教學的現狀
初中地理學科作為一門基礎科目，它的綜合性很淺，所涉及的范圍和知識面也很廣泛。在地理的教學活動中，教師如果能夠將地理環境和人文活動等相互關聯的知識內容結合起來講授，就會大大增強其空間性、推理性以及實踐性。而在實際的地理教學過程中，學生學習地理往往是為了應付考試，缺乏最基本的學習興趣，從而導致學生不會主動的預習和復習，上課也不會集中注意力，不能夠積極思考，在考試前總是突擊學習，機械記憶的比重很大。學生不能夠理解掌握地理的概念以及特點，對于知識點理解不夠透徹，學習地理很吃力。究其原因分為以下幾點：
初中學生的學習壓力巨大，學習任務繁重，學生的絕大部分時間都耗費在了數學、語文、英語等學科的學習上，沒時間也沒有經歷去關注地理的學習。
地理學科在學校的教學活動中長期處于“副科”的地位，學校不關注，教師不重視，學生不愛學，很多家長也不愿意孩子將大量的精力和時間投入到地理的學習中，讓學生輕視對于地理的學習，從而缺乏最基本的學習興趣。
許多地理教師在授課的過程中僅僅是講解考試部分枯燥的知識點，強調知識的記憶而忽略學生的感受。
近年來越來越多的教師開始注重這些問題，部分教師在一定程度上轉變了教學的理念和方式，但是根深蒂固的傳統觀念絕非一朝一夕可以改變的，教師對于學生主體地位的忽視往往導致學生的學習積極性很低，學習沒有動力，無法正確的掌握學習方法，阻礙了學生對于地理知識的吸收。
二、建立樂學善學知識課堂
實現初中地理學科教學使命的最重要途徑便是提高地理課堂教學的效率，想要讓學生充分理解一堂課的知識點，首先教師就應該根據教材、教學大綱以及學生的實際情況確定教學的任務和目的，即要具體明確，同時也要全面恰當，明確哪些需要學生理解，哪些需要學生具體掌握。
1、設計合理的教學結構
地理課堂教學效果的好壞，與課堂教學結構是否合理有著直接的關系，因此地理老師在備課的過程中，應該著重考慮如何設計科學有效的教學教育結構，引導和組織學生實踐、觀察并思考，使學生能夠全面運用眼、耳、口、手、腦，突出地理學科的特點。
（1）在教學的結構設計過程中，教師應該使教學的過程符合學生的認知規律，遵循由易到難、由淺入深的漸進過程，使教師思路和學生思路一致。
（2）在教學內容的選擇上應該注重地理學科的主干知識，圍繞主干知識的發展過程來進行設計。一方面，教師對于教學內容的選擇必須是精心篩選的，具有良好的示范性和基礎性，來幫助學生更好的掌握知識。另一方面，教學內容不能拘泥于既定的教材內容，教師應該適當的加以延伸，讓學生在課堂學習中有充實感。
（3）在教學的過程中，教師應該分清課堂各項活動的主次之分，避免枯燥單調或者凌亂瑣碎，應張弛有度，使學生的注意力集中在重難點上，提高教學效果。
2、重視創設學習情境
教師在課堂授課過程中，應該重視問題的提出，為學生創建良好的學習情境。在教學過程中，教師應主動培養學生學生自主探索知識的能力，將地理課堂教學內容貫穿整個教學過程，注意從地理知識點本身出發，激發學生的好奇心以及學習興趣，讓學生主動思考問題，進而提升學生的思維能力。同時培養學生正確的學習態度，巧妙運用學習情境來將學生帶入學習知識的氣氛中，讓學生產生學習動力，從而提升教學效果。
三、小結：
在實際的教學過程中，教師應該改變教育教學方式，重視并注意學生的教學知識落實情況、教學成果是否高效以及學生的地理能力是否提高，同時盡力發揮課堂教學的作用與功能，減少無效的課堂時間，提高有效教學。通過合理的教學安排以及各項課堂活動的開展，增加學生學習地理知識的熱情，引導學生掌握正確的學習方式，有效提高初中地理學習的效果。
參考文獻：
[1] 吳曉燕.關注學生地理學習，構建知情交融有效課堂[J].中學教學參考，2012（18）：88-89.
第4篇：地理學科素養在課堂的運用范文
[關鍵詞] 地理;有效課堂;影響因素
新課程改革對地理教學提出了多元化、個性發展的要求。地理學科是一門涵蓋面較廣的學科，需要教師具有精湛的技能和博學的知識。新課程標準賦予了教師一定的發揮空間，同時也給予了學生一定的思維空間，但如何平衡兩個空間的尺度和范圍，仍是“教”與“學”所需要探討的重點問題。教師需要找到這兩個空間的平衡點，把握“空間”的尺度和范圍，將教師、課本、學生、環境連成一線。
目前國內外對于“有效課堂”的定義僅限于“有效教學”的概念，認為教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果如何，有多少學生在多大程度上實現了有效學習，是否整合、協調地實現教學的“三維目標”，是否通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。有效率沿用經濟學概念可表達為：教學效率=教學產出 （教學效果）/教學投入（教學時間）。這些似乎成為衡量有效課堂的標準，但真正的有效課堂應包括兩個方面：“完整”課堂+有效教學。“完整”課堂是現代化的課堂，是學生生命成長的場所，是完成“生命化”教育的地方。它并不局限在教室內，只要具備教師、學生與教學內容三要素，發生了教學活動的場所，都可稱之為課堂。而“完整”的課堂則是能夠達成教學目的，促進有效教學發展的場所，“完整”的課堂加“有效”的教學才是有效的課堂。筆者結合自己的教學實踐，談談影響地理有效課堂構建的因素。
一、教師對地理學科地位的把握
剛跨入地理教育行業的教師，缺少對學科所處基本環境的了解，對初中地理學科有以下兩種認識：一是認為地理是副科中的副科。地理在中學教學普遍被認為是一門副科，大部分家長和學生都不重視，教師在上課時十分費勁，久而久之自己也懈怠了，對學生的要求降低。二是認為地理是主課課程。新教師充滿了激情和高昂的斗志，把初中地理課當成主課來抓，對每個知識點面面俱到，解釋透徹，要求每個學生都達到預期值，往往忽略了學生在理解層次上的差異和學科所處地位。
教師需要正確把握學科所處地位和環境。初中地理學科雖然是副科，但教師對學科本身的定性認識才是影響學生態度的關鍵。教師要想讓學生對地理學科產生興趣，上好第一堂緒論課尤為重要。教師可以采用輕松愉快的教學方法，根據學生的年齡特點和知識水平提出一些生動有趣、貼近生活的問題，如：為什么冬天冷夏天熱？為什么北京奧運會上各國運動員膚色不同？讓學生自由討論，教師加以點評。通過電教設備演示一些地理現象，播放世界各地風土人情的短片，使學生感到上地理課是生動活潑、增長見識的活動，對地理學科產生好感。在學生對地理學科產生興趣后，教師逐步對學生講上課要求，要求學生上課做筆記，并及時檢查學生的筆記。鼓勵學生在課堂上發言，傾聽他人的發言。教師需要找到師生關系的平衡點，針對學生的個性差異尋求支點的位置，如對自覺性較差的學生加強督促。
二、教師的專業素養
（一）學科專業素養
有些教師認為只要熟悉自己所教的內容就可以了，沒必要有高深的學問，反正深一點的知識學生也聽不懂?；谶@種認識，他們只了解地理學科的基礎知識。部分教師采用單一、呆板的教學方法，開篇導入不新穎，過分依賴多媒體，忽視板書和對教材、學生的思考等。
教師對所教的內容不僅要知其然還要知其所以然。“給學生一杯水，教師要有一桶水”是過去對教師的要求，當今信息時代，知識經濟形態沖擊著人類社會的各個領域。現代教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的小溪。
地理教師的學科專業素養表現為三點：一是了解與該學科相關的知識。例如，在學習《地球和地圖》一課時，需要學生利用數學空間思維解決問題，這就要求教師利用數學模型將抽象問題具體化。二是了解地理學科在生活、生產實踐中的表現形態。例如，在學習《我國水資源》一課時，運用2008年世博會上芬蘭世博館的宣傳片幫助學生理解芬蘭為何被稱為“千湖之國”。三是了解地理學科的思維方式和方法。除了完成既定的教學目標外，還要讓學生掌握地理學科的思維方式――“綜合分析問題，建構空間概念”，如我國人口眾多的利與弊、地球儀和經緯網的空間建立等。
（二）“生命化”教育素養
很多教師具備扎實的學科知識和精湛的教學技能，但課堂上卻缺少一種生命力。育人是教學過程的重要任務，也是有效課堂的標準。地理具有“生命化”教育的能力，如面臨重大地震時，日本人有序地排隊等候領取物品的行為很值得學習。教師本身的素質也會影響課堂的質量，如知識廣博、尊重學生、耐心溫和、對學生嚴格要求的教師，普遍受學生的喜愛和尊敬，其課堂氣氛熱烈，教學活動開展順利;而那些上課拖延時間、下課不理學生、偏愛學習成績好的學生、教學方法枯燥無味的教師，學生對之的不喜歡延伸到了對學科的不喜歡，逐漸失去學習興趣。
三、師生互動的程度
師生互動是有效課堂的重要環節，也是教師調節課堂氣氛常用的一種方式。一節有效的課堂，要讓師生充分“動”起來。地理教學中，運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布，識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷，根據圖片說出對應的天氣符號，在我國政區圖上準確找出34個省級行政區，用事實證明澳大利亞為何被稱為“世界活化石博物館”……這些都需要通過師生互動來實現。師生互動的形式要根據學生的心理發展規律，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣。鼓勵學生積極探究，了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。教師需要明確以下幾點：
一是師生互動的平等性。教師和學生同為互動的主體，師生關系平等，非控制與被控制的關系。在互動的過程中，學生有時的想法是幼稚的，教師不應嘲笑，要加以引導;學生有時給出了好點子，教師要加以肯定，保護學生的成就感。
二是師生互動的交互性。雙方的交流不是單向或線性的，教師要培養學生發散性思維。
三是師生互動的思考性。循循善誘，不斷推進，而不是相互獨立的“提問回答”過程。
四是師生互動的多樣性。師生互動可由教師發起也可由學生引出，形式不拘一格，問答式、討論式、演示式均可?；用嬉螅M可能使人人嘗試成功的喜悅。
四、教師的教學風格
法國作家雨果說：“如果沒有風格，你可以獲得一時的成果，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽、真正的桂冠。”形成獨有的教學風格是教師教學走向成熟的標志，也是達成有效課堂的標志。一般來說，教學風格具有三個特點：一是獨特性。獨特，指“自我”對教學內容的個性理解。整個教學活動中，從備課、上課到作業布置，教師的教學語言、教學方法、板書設計、情感等都應具有鮮明特點。二是穩定性到發展性。教學風格的形成與教師的自身素質密不可分，不是短時間能夠改變的。但這種穩定性是相對的，在教學過程中，教師通過不斷吸取與創新，調整教學習慣。三是藝術性。語言幽默、生動，形成極具感染力和主體特征的語言特色。設計巧妙，將教師一定的發揮空間與學生一定的思維空間巧妙融合。
認識問題是解決問題的前提。地理教師要在明確影響地理有效課堂構建的因素的前提下，發現自身在教學中的不足并有針對性地加以解決，積累相關教學經驗，提高個人教學水平，從而達到新課標對地理課程教學的要求。
參考文獻
[1]齊嘉妍.有效課堂的理念及實踐探究[J].青年與社會：中外教育研究，2011（8）.
[2]李森.課堂教學創新策略研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.
第5篇：地理學科素養在課堂的運用范文
目標一:知識與技能。這是新課程的基礎目標,總體上看,在教學中普遍得到重視。但也存在著一些認識上的誤區及需要進一步改進之處。具體來說,一是在貫徹整體知識結構的教學方面,教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡。例如,該目標的第一條中“地球和宇宙環境的基礎知識”屬于地球概論和天文學知識,“談天說地”是必要的,但是“談天”不是目的,“談天”是為了“說地”。有些教師在這方面受舊課程的影響,挖掘的過深,拓展的過寬,使學生在學習高中地里的起始階段就感到困難。類似的情況在教學中并不鮮見。因此,繼續研究新課程的要求,尤其是重視對內容的深度、廣度作出恰如其分的定位是十分必要的。二是在地理核心觀念和原理教學方面,既要以區域作為教學的載體,通過區域發展的案例灌輸地里觀念,更要通過區域案例教學讓學生領會地里觀念和原理的內涵。例如,該目標的第三條“認識區域差異,了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”,在教學中,有的教師過分偏重區域地理內容的教學,忽視了從本質上結識產生差異的原因,有的教師僅是針對案例本身的個案教學,缺乏對問題原因的一般性概括和對解決途徑的歸納總結,不能區分高中和初中階段在這一教學目標上的差異。學生遇到類似問題不能舉一反三。因此,要重視學生地理核心知識的內化,即將地理核心觀念和原理內化為學生的地理素養。三是在地理技能的教學方面,重視了對“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和數據”的技能教學,對“學會獨立或合作進行地理觀測、地理試驗、地理調查”的技能教學明顯弱化。例如,教學中,對教材針對上述技能的培養而設計的“活動”往往不能落實到位。究其原因,前者是高考的熱點,后者在目前的高考中考查得較少。因此,一方面,教師要樹立素質教育的觀念;另一方面,在新課程的會考和高考中要加強對上述技能的考查。
目標二:過程與方法。這是新課程的關鍵目標,也是新課程目標中的亮點。從這一目標的實施看,教學中“對地理信息的提取、分析、運用”得到了重視,但是,對目標中“與他人合作,開展調查研究,提出解決問題的對策”、“表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”普遍得不到落實。例如,在教學中,普遍存在以大量的地理試題練習替代探究過程;以現成的答案禁錮開放性思維;以教師的“一言堂”取代學生的交流和合作。究其原因,仍然是應試教育的傳統教學觀念所致。實際上,前者屬初級水平目標,后兩條屬于較高層次的能力,對于發展學生的實踐能力以及培養創新精神都十分關鍵。為此,應從進一步改進課堂教學入手。首先,教師應留出更多的時間,讓學生自己去閱讀教材、思考問題,并進行思辨性的討論;其次,教師要倡導并具體指導學生善于從生活中發現地理問題、嘗試解決問題,并鼓勵學生合作、交流。
目標三:情感、態度與價值觀。這是課程追求的終極目標。只有當學生掌握的知識和技能、經歷的過程、形成的方法,最終升華為情感、態度和價值觀,才能對學生的終生發展受益。從目前的教學現狀看,對該目標下的“激發地理學習的興趣和動機”、“關心我國的基本國情,關注我國環境與發展的現狀與趨勢”、“了解全球的環境與發展問題”在教學中普遍得到了重視。存在的不足主要表現在:一是科學態度、審美情趣的培養表面化,學生沒有真正感悟到地理學的內在美,這必然影響地理學習動機和興趣的長久維持;二是愛祖國、愛家鄉的教育空泛化。三是觀念、意識的教育與行為習慣的養成相脫離。為此,一是在教學中要深入研究教材,挖掘素材,在課堂上有機滲透,抓住時機,適時教育;二是豐富教育的形式,尤其注意引導學生從熱點問題、現實問題和人類的建設成就等具體的實例中,進行自我教育;三是在活動中教育,如利用創建“綠色學?！贝龠M學生把關心、愛護環境的意識上升為自覺的環保行動。
二、教學方法
從教學方法看,存在著發展不平衡的問題。主要表現在:
1、各年級發展的不平衡。高一年級由于尚未文理分科,地理學科面臨的升學壓力不大,部分教師在課堂上還比較重視教法的改革,有的學校還開設了相關的研究性學習課程;分文理科以后,升學壓力使得課堂重視的是知識的灌輸和考試技能的培訓,教法變得單調乏味。
2、公開課和平時教學的不平衡。平時教學老一套,公開課則熱熱鬧鬧。由于平時對新課倡導的教法缺乏深入地研究和實踐,公開課上采取的所謂探究是教學也是僅有其表,而不能真正體現其內涵。
三、教師專業成長
課改中上述問題的出現,一個重要的內因是教師自身的專業素養未能適應新課程的要求。根據新課程的特點,筆者認為,作為一名地理教師應側重以下方面的專業學習。
1、知識結構方面。在學科知識方面需要加強的是,社會發展對地理學科知識的影響,如資源保護、環境建設、災害防治、城市和鄉村發展;科技進步對地理學科知識的影響,如遙感、地理信息系統和全球定位系統在國土開發與整治中的應用;經濟全球化、知識經濟等對現代社會經濟及人們生活的影響。教育學、心理學知識方面需要加強的是,與新課程改革關系密切的現代教育理論,如課程論、兒童發展理論、有效學習的理論與策略、多元智能理論、建構主義理論、發展性評價理論及學習論等。實踐性知識方面,包括課堂教學實踐活動及組織學生從事地理實踐活動的知識,如帶領學生進行野外考察和實踐活動、指導學生進行地理研究性學習的相關知識等。
第6篇：地理學科素養在課堂的運用范文
【關鍵字】人本主義；以人為本；以學生為中心；教育；高中；地理；教學
當下流行的“學本課堂”、“以學定教”這些理念本質上都“以學生為主體”，或者說“以學生為本”的教育思念，這種理念源于人本主義心理學思潮，是人本主義思潮在教育中的體現。
一、人本主義心理學思潮及其教育觀
人本主義心理學是20世紀50―60年代在美國興起的一種心理學思潮，被稱為心理學中的“第三思潮”或“第三力量”。促進人的“自我實現”是人本主義心理學最根本的目的。人本主義的代表人物之一羅杰斯將人本主義理論運用到教育中，對傳統教育產生了深刻的影響。
1.人本主義教育目的觀。
人本主義認為最好的教育培養的人與最好的咨詢產生的人非常相似。人本主義反對以傳授事實性知識為主的傳統教育，認為它或是不能對人的行為產生影響或是產生消極影響。人本主義認為，生活在不斷變化的經驗世界中，人需要不斷學習，不斷接受新經驗以促進自身變化，實現自我。人本主義教育目的觀因而遠遠超越了單純的知識傳授和智力培養，更關注的是人的整體發展，尤其是人的“內心生活”，即人的情感、精神和價值觀念的發展。
2.人本主義學習觀。
人本主義所倡導的“學”，與以掌握事實性知識為主要目的的傳統的學有本質區別。人本主義感興趣的是那種能對自身行為產生影響的有意義的學，是學習過程本身。人本主義認為，純粹吸收事實的學習，對于現實意義不大，對于未來意義更?。欢鴮W會如何學習，無論對現在還是未來都永遠有價值。
二、人本主義與高中地理教學目標設計
傳統的地理教學主要根據教材在學科體系中的地位及考試大綱來制定的教學目標，忽視學生的心理特點與認知水平，導致地理學習變成一種“苦役”。“以學生為本”的地理教學目標不是老師強加給學生的，必須是教育內生的或者是對學生發展有用的。
1.高中地理教學與生涯規劃
地理是一門兼跨自然和人文的綜合性很強的學科，所涉及的內容廣泛，一旦教學目標與學生現實情況無關，或者相離太遠，這樣的目標就容易變成機械呆板的由外力權威所強加的東西，那么相應的教學內容就不能引起學生的學習興趣，教學目標就難以達到，即使達到了也意義不大。
從學生的視角來思考學生學習地理的意義，可以把高中地理學習與高中生的生涯規劃相聯系?！兜乩斫逃龂H》指出：“幾乎所有學科──經濟學、政治學、法律、技術或其他學科，都受到國際性和環境方面的影響。因此學習這些學科的學生必須具備地理素養?！蔽覈鶈T遼闊，區域差異顯著，地理學習是學生了解國情的重要途徑，也是學生合理規劃人生不可或缺的。
2.地理素養與環保意識
地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構成與綜合反映。地理素養既內化為隱性的素質，又外顯為具體的行為?！耙詫W生為本”的地理教學目標關注教學內容、素養培養等是否適合學生的認知和思維特點，是否尊重孩子的生理、心理發育規律和生活實踐。只有學生有可能達到的教學目標才是有是意義的目標，能轉為學生具體行為的目標才能更好地完成。
三、人本主義與高中地理課堂教學
地理學科具有綜合性、區域性等特點，目前教材的編寫及初高中銜接等問題給高中地理的學習增加了難度，也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有扎實的知識，更要對教材進行“以學生為本”的處理，設計“以學生為本”的教學活動。
1．案例化
地理概念，原理都具有一定的內涵和應用條件，通過具體的教學案例，學生才能理解這些地理概念、原理與我們生存、生活的關系及其蘊含的知識意義。不理解知識的意義，不會發生真正的學習。“以學生為本”的教材處理可以通過案例化來現實，人性化的地理案例應該是既有地理性又有趣味性，案例不僅能幫助學生理解知識的意義，也能提高學生學習的興趣。
2．生活化
教育家杜威認為：“教育即生活，不以兒童的生活為出發點，教育便會造成浪費。”皮亞杰的“知識建構理念”指出：“學生是在自己的生活基礎上，在主動的活動中建構自己的知識，新知識是在自己已有的經驗基礎上逐漸被納入到整個知識體系中的?！苯虒W活動將教材與生活發生聯系，可使教學內容有生活味，構建回歸生活的課堂。
3．問題化
我國傳統的教學可以稱為“去問題化”教學，教師最常問的問題可能就是“聽懂了嗎？”或者提問僅僅做為一個手段，學生的思考并沒有到尊重，學生沒有問題，教師“喂”了學生的一切。一言以蔽之，沒有體現“以學生為本”的理念，重視落實知識，輕視學生探究。
亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”問題化的教學有利于培養學生的創新思維，教師要把問題變成學生的學習任務，“讓問題收獲知識，讓知識產生問題。”比如，講地球運動生產四季變化時可以問為什么地球在近日點時，我們這里是冬天；講區域的主要特征時可以問江南在哪里；講生物的進化與環境時可以問人類從哪里來等等。
4．活動化
許多地理問題能引發學生的思考，這種思考需要在課堂上得到表達。以學生為本的探究課堂，學生在探究活動中形成了獨立思考的習慣，通過課堂活動提高地理表達能力，地理知識的學習也會變成一種主動建構的人性化的過程。
高中地理課程標準倡導的地理探究活動有：專題式討論、問題式討論、思維操練式討論、任務式討論、反思式討論等。筆者在環境問題教學時采用思維操練式討論法，設計了一個辯題，正方的觀點是：人類是環境的保護者，反方的觀點是：人類是環境的破壞者。課前把學生為成幾個小組，準備好相應的材料，通過課堂的討論，學生的思維和表達得到鍛煉。
參考文獻：
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3.埃里希•弗羅姆.健全的社會[M].國際文化出版公司,2007-3-1
第7篇：地理學科素養在課堂的運用范文
關鍵詞：地理教學；思維能力；培養
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0108-01
一、關注地圖教學
經常運用地圖不僅能幫助學生理解和鞏固學過的地理知識，而且能啟發學生獲得新的地理知識。培養學生運用地圖的能力，是地理教學的目的之一。在教學中，要始終注意指導學生讀圖、用圖，使他們逐步養成運用地圖分析地理事物的習慣。”地圖作為地理信息傳遞的載體，它所表達的內容是相當豐富的。具有空間區域分布的任何現象，都可以通過地圖加以表現，這就決定了地理教學中地圖應用的廣泛性和不可替代性?！皼]有地圖的課不能稱其為地理課”，此話并不過分，因為地圖是地理教學中最普遍的教學手段，對它運用的如何直接影響教學效果的好壞，從這層意義上說，地圖在地理教學中的作用是至關重要的。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學中的使用，是地理教學的一大特色。地理課本上幾乎每個章節都涉及到地圖和地表的運用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞地圖編寫的?？梢哉f地圖是個筐，什么都可以往里裝。地理知識、原理、規律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡。同時，進一步啟迪思維，培養學生的創新能力，學生學得愉快，記得扎實，自然愿意深入思考，教學效果非常好。在教學結合地圖可以更直觀形象地再現出生活中的地理事物和現象，使學生獲得感性認識。從而為課堂教學增添新的活力。
二、理論與實際相結合
美國教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學習’”。源于課程標準的基本理念：培養未來公民必備的地理素養。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境?！暗乩頍狳c”具有很強的時代特點和時效性，熱點可以通過案例的形式將地理事件展現給學生，學生進行分析、判斷與探討。從而讓學生的地理學習更貼近生活，讓學生充分感受到地理教學的魅力。理論聯系實際是地理學科的發展之路，地理學科是一門綜合性較強的學科，對地理原理的全面理解，應放在較廣闊的知識背景之下這些知識不僅有物理、化學等自然學科知識，也有歷史、哲學等社會學科知識。因此，地理教學要緊密聯系學生的生活實際，從生活中尋找學生感興趣的學習素材，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，才能幫助學生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學的知識，而且能夠應用，從而切實體會到地理的應用價值。所以課堂教學與社會實際聯系的策略研究產生，就是在尊重學生主體地位的前提下，通過調動學生主體積極性，最終達到發揮學生主體作用的目的
三、注重課堂練習的重要性
第8篇：地理學科素養在課堂的運用范文
現狀分析：面對各地區中考取消地理學科，加之日益競爭的升學壓力，各級教育主管部門，特別是學校對這門學科已經不夠重視，很多教師忽視地理教學，甚至有些學校地理課已經更改為語數外學科，目前初中地理教學質量處于低谷。部分地理教師工作無壓力，有些地理教師已經改教其他學科，地理只是部分教師附帶的一門課，使得地理學科的教師隊伍很不穩定，師資質量不高，教學氛圍不濃，這與目前提倡的發展素質教育、提高學生整體素質有些違背。這些現象不僅發生在農村中學，縣城實驗中學也有這樣的例子。而看整個地理課堂教學，很多地理課變成了“識字課”，無非叫學生讀讀背背，完成作業了事，甚至部分任課教師根本不懂地理，嚴重影響了地理教學質量的提高。造成這種狀況的原因主要有以下幾點：第一，學校領導對素質教育理解有偏差，特別是受到中考指揮棒的影響，片面追求基礎學科的教學質量，而對地理學科的考查始終停留在會考過關層面，對地理教育不夠重視，擠壓地理課時現象嚴重，平時單元檢測、綜合素質考查等根本沒有重視地理學科，有些學校地理課已名存實亡，特別是農村中學。第二，由于領導不重視，地理學科都被稱為“副科”，地理教師的工作成績得不到承認，一些專職地理教師出現改行和流動現象，嚴重影響地理教師工作的積極性。第三，一些地理教師在中考不考地理的客觀現實下，課堂教學流于形式，不利用當前新課改的有利條件，去鉆研自己的業務知識，提高自己的業務水平。學生對學習地理積極性不高，課堂往往演變成“休閑”式聽課。
針對當前地理教育存在的實際問題，我認為，加強學校地理教育應從以下幾個方面著手：
一、強化課堂教學，要注重理論與實際相結合
中學地理教學不應該被片面理解為讓學生大量地死記地理知識。地理學，既要講“地”，即地理事物的現象、分布等感性知識，又要講“理”，即地理事物的規律和原理等理性知識。因此在教學過程中，教師應注意理論聯系實際，一方面講基本原理，使學生不僅了解，而且理解掌握，另一方面與學生日益成熟的思想掛鉤，以指導他們健康成長。在此基礎上，培養學生運用地理知識和自己的觀點去分析和解決問題的能力，培養學生敢于創新的精神。目前有許多中學地理課教師在課堂教學中理論與實際相脫離，學生感到很乏味，對這門學科產生厭惡情緒，根本達不到課標、教材所要求達到的目的。同時許多教師也根本未配合課標和教材組織地理活動，這種教育培養出來的學生表現為缺乏獨立性、主動性，缺少進取精神和創新意識，表現出盲目從眾和循規蹈矩，這種“人才”是不適應現代化建設要求的。
二、改革中招考試制度，建立素質教育運行機制
招生制度應為學校加強地理教育創設一個寬松的外部環境，應改變“一張卷子定終身”的現狀，加強對學生素質教育的綜合評價，即對學生的知識、能力、思想素質的綜合評價。當前的中招制度，已經或正在使一些學生變成了“地理文盲”。我認為，改革當前的中招制度已迫在眉睫，不能讓地理學科的會考成為一種形式，而應從真正意義上實現地理學科的實用價值。
三、穩定教師隊伍，提高教師素質
目前在地理教學進入困境的情況下，學校領導要更新教育觀念，要把基礎學科與技能學科放在同等重要的地位，狠抓地理教師隊伍的建設，有效地提高和調動廣大地理教師的工作熱情。在此基礎上，要通過多種途徑不斷培養和提高地理教師的業務水平，通過函授、自學、進修、教師培訓和校本研修等形式來進一步提高他們的自身素質，在有計劃抓好平時教育的同時，教師要努力學習和掌握科學理論，提高觀察和分析問題的能力，深入學生生活，增強地理教育的預見性和主觀能動性。只有這樣，才能有效地保證地理教學質量，切實把地理素質教育落到實處。
四、改變工作方法，由“要我學”向“我要學”轉變
教育家葉圣陶曾經說過“教學的目的不在于教”。意思就是說，通過教學來激發學生的學習興趣，并把這種興趣轉化為自覺學習的動力，教給學生學習的方法，使之逐步具備自學的能力，并在教師引導下，主動地去掌握知識。對教學過程中的每一個重要步驟和重要環節，教師都要緊緊圍繞地理學科素質教育的目的進行精心設計，精心施教。要改變過去“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，地理教師應面向全體學生，并根據學生的實際，選取適當的教學內容，采取靈活的教學方式、方法和手段，注意對學生進行各種能力的培養和非智力因素的開發。
第9篇：地理學科素養在課堂的運用范文
【關鍵詞】信息技術自然地理教學高效課堂
信息技術被引用到高中地理教學中，主要表現在從傳統高中地理教學的幻燈機、投影到現在的電子計算機、網絡和實驗設備，并且從傳統的課堂教學擴大到微課和電子課堂，等等。一方面，激發學生的學習興趣；另一方面，提升學生的學習效率。如何準確掌握高中地理教學內容，與現代信息技術進行整合，為學生構建高效課堂，成為高中地理教師重點研究課題。
一、高效課堂下信息技術在高中自然地理教學中的重要性
1．有利于激發學生的學習興趣
在興趣引導下的學生，其學習效率遠遠高于普通學生，但是對于高中生來說，只有對地理學科有興趣，才能夠從心底里激發學習的動力。高中自然地理具有抽象性，強調空間位置、研究地球運動、物質循環等等，具有一定的理解難度。學生的理解能夠具有差異性，很多學生無法真正理解地理學科的知識點，教師傳統的教學方式，無法激起學生的興趣，長此以往，學生就會失去對地理學習的興趣，這就會導致學生的地理成績長期提不上去，影響高中地理的整體學習質量。但是通過信息技術的結合，能夠激發學生的學習興趣，打破傳統的教學束縛，將高中地理課堂變得更加生動有趣。一方面，能夠營造良好的課堂氛圍，提升學生的理解能力。另一方面，能夠激發學生的學習興趣，有利于形成高效的地理課堂。例如，學習到人教版必修一自然地理中“自然界的水循環”時，教師可以充分利用信息技術，通過視頻的演示，加強學生對水循環各個環節的理解與記憶，視頻可以吸引學生的注意力，能夠將抽象的自然界水循環通過視頻的形式變得具體化，更加易于學生的理解。
2．有利于構建高效地理課堂
高中地理的課堂教學時間有限，在這樣的條件下，地理教師可以利用信息技術，制作課件，采用聲文圖并茂的形式，可以集中學生注意力，具有一定的趣味性，可以激發學生的學習熱情，進而幫助高中學生提高地理成績，降低學習難度。教師可以將復雜的知識點通過課件的形式進行整合，為學生構建生動的地理學習資源。信息技術的發展，網絡上出現很多自然地理的學習資源，學生可以在業余時間反復學習，對有困惑的地方進行重點標記，方便學生隨時進行暫停，可以不斷進行重復觀看。能夠彌補課堂上的不足，有利于構建高效的地理課堂。例如，學習到人教版必修一自然地理中“地球的自轉和公轉”時，教師可以為學生選擇網絡上優秀的視頻資源，地球運動是自然地理中的教學難點，具有一定的抽象性，傳統的教學形式下，對這一知識點的理解具有一定的難度，但是通過視頻的演示可以簡單直接的為學生展示地球自轉公轉的意義以及地理想象，深化學生的認識，提升教學效率。
二、高效課堂下信息技術在高中自然地理教學中的方法
1．使用信息技術豐富地理教學的教學手段
現階段，隨著信息技術的發展，多媒體技術、微課等教學方式和工具進入學生的學習生活中，豐富教師的教學手段。信息技術在高中地理教學的主要表現形式是以教學視頻為主。教師要合理控制視頻的時間長度，將教材的內容進行重新的設計，使教師的教學內容變得更加豐富，拓寬教師的教學手段。例如，學習到人教版必修一自然地理中“氣壓帶對我國氣候的影響”，傳統的教學形式，教師只能通過圖示的形式為學生解釋這一特點，但是通過信息技術的使用，可以在十分鐘內對這一知識點進行演示說明，并且動畫的形式不會引起學生的厭學情緒，還可以強化學生的記憶，幫助學生更好的理解這一知識點。
2．使用信息技術提升學生自然地理的實踐能力
地理屬于自然學科，在日常生活中也能得到較為廣泛的運用。通過信息技術，學生可以完成知識的遷移，實現理論與實踐相結合，提升學生的地理核心素養。學生在平時的生活中多運用地理知識，就能夠真切地感受到地理的重要性，并將所學知識靈活使用，深化對知識的記憶。在這樣的基礎上，學生的學習興趣就能夠獲得更高層次的發展。例如，學習到人教版必修一自然地理中氣候的相關知識點時，學生潛意識認為緯度較高的地區溫度會比較低，這是一般的規律。但為什么臺北冬天的氣溫卻比廣州地區更高呢？學生可以通過微課進行學習，找到答案，因為臺北在冬天受到季風的影響較小，溫度相對更高。通過微課的學習，學生可以把知識和日常生活中的現象聯系起來，實現知識遷移，進而提升學習地理的興趣。
