地理教學中的思維導圖精選(九篇)
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第1篇：地理教學中的思維導圖范文
關鍵詞：思維導圖；地理；創新方法
一、利用思維導圖實現教學創新的意義
教師在初中地理課堂上一般注重講解理論知識，因此學生難免感到乏味。盡管學生明白了書本知識，但不會將理論與實踐相結合。為了使學生更好地理解和運用其中的規律和知識點，就需要教師利用思維導圖讓學生更好地化解所學知識。比如，教師在講解“環境污染及其防治”中的霧霾時，可以引導學生討論并分析其成因，并指導大家掌握相應的防范措施，在此期間，調動了大家的積極性，讓本來沉悶的課堂變得更加活躍起來，也加強了學生對知識點的理解和記憶，最終實現了讓學生“高興學，樂意學，輕松學”。
二、教師需要發揮引領作用
在初期，學生對思維導圖是未知的，這時就需要教師將理論以及實踐準確傳達給學生，并結合所學內容以及繪制思維導圖的知識圖向學生進行講解，使學生充分認識和明白，了解學習目標以及今后需要用到的方法和工具。例如，教師在講解中國的地理差異這一章時，可以先簡單分為自然地理差異和人文地理差異，介紹它們的特點和規律，并利用圖形結合的方式向學生展示，從而使學生更好地理解和記憶，也使課堂變得更豐富。如圖展示：
隨后，教師可以通過舉例子的形式讓學生分析該地的差異特征。如，“分析以秦嶺―淮河一線的南北地理差異”，經過之前教師分析的過程，學生可以依葫蘆畫瓢，先分析自然地理差異，從氣溫、降水、地勢差異作分析。然后從農業生產方式、人口、城市、交通線等的差異作分析。使學生更加深刻地了解我國南北地區的顯著地理差異，從而開拓學生的思維，提高學生思考的能力。
三、利用競爭模式，激發學習興趣
學生有強烈的競爭意識和好勝心理，教師利用這種心理，可以在教學中開展競爭模式，激發學生的學習欲望。如，在提問環節可以提出“看誰做得又快又好”“看誰的方法更簡便”等等一系列問題。在此期間，教師需要注重每個學生的參與，正確指導和糾正學生的疑點。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”因此，教師還可以多開展課外活動，讓學生走進生活、親近自然，從而提高學習興趣度。
四、如何開展實踐
1.明確學習目標，制訂有效教學計劃
思維導圖可以更清晰地反映我們的教學模式，幫助我們有條理地開展教學計劃。教學設計是課堂教育的首要步驟，通過思維導圖法可以設計更優質、更高效的教學設計，使教師在完成課堂教學之前，更加充分地準備和預設教學內容，從而提高教學質量，改變教學方式。
如，教師在講解中亞一節的內容時，其設計可以概括以下幾點：
2.歸納總結，掌握重點，解決疑點
由于所學地理知識的不斷增多，許多學生對知識點記憶模糊，形成“新的不理解，舊的記不住”的情形。這時教師要發揮指導作用，引領學生總結簡易的辦法便于加強記憶，做到更容易地理解所學知識。但值得注意的是，在這方面，教師要注重因材施教的原則，對于不同學生采取不同的方法，實現共同進步的效果。面對不斷累積的地理知識，學生難免不能辨別知識重點，因此總是感到付出的努力和得到的回報不成正比，從而失去對學習的信心。在學習中，學會抓住重點是取得進步的重要方面。在課堂教學過程中，教師需要導出重點，讓學生著重關注，但要注意不忽略次重點，導致“進而不實”的現象。掌握重點之后，多數學生會遇到困惑不解的問題，對此，學生應先以小組方式討論，再與教師交流解決疑點。
綜上所述，在地理課堂實踐教學中，思維導圖法不僅是一種開拓思維的工具和方式，也是進行教學改革的重要途徑之一。它具有實踐性強的特點，有利于大力推廣，這也讓我們看到不是所有教學模式都是一成不變的，都需要不斷地創新和改革，從而符合書本要求，最終符合時展的要求。
第2篇：地理教學中的思維導圖范文
思維導圖又稱腦圖、心智圖，是享有“世界大腦先生”美譽的英國著名心理學家、教育專家托尼?巴贊于20世紀70年代初期所創的一種將放射性思考具體化的方法。“給你的思維畫一幅導圖”， 這是托尼?巴贊的一句名言。基于圖像和聯想是大腦語言的“思維導圖”， 這是一種新的思維模式。腦科學研究表明， 大腦神經是一個由中心向外發散的神經元。因此， 從某種意義上講，“思維導圖”是大腦思維的真實體現。運用“思維導圖”， 使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式， 這樣與大腦進行對話、交流就會變得直接、自然和簡單（圖1）。
“思維導圖”繪制的操作步驟， 巴贊這樣介紹： 首先，將“中心主題”書寫于紙的中央，整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。其次， 考慮“次主題”：大腦圍繞“中心主題”進行充分思考，不應受任何約束；畫出各個“次主題”分支并及時記錄瞬間閃現的靈感（各分支之間預留適當空間，以便隨時添加大腦想到的內容）；分支上添加關鍵詞。最后，整理各個分支，并用線條、色彩、圖形等將各分支之間的關系體現出來，形成體系。
繪制過程中需注意： ①盡可能使用顏色和圖像。因為顏色和圖像， 能使大腦興奮并進行充分聯想和發散。②盡可能使用曲線。因為曲線最能吸引人的注意。③用線條連接主要分枝、二級分枝以及三級分枝時， 越接近主題， 分枝就越粗。④形成個人風格：每個人都能夠畫出符合并體現自己風格的思維導圖，具有個性的思維導圖顯示其具有個性的大腦。
二、“思維導圖”在教師地理教學中的應用
1.有利于高屋建瓴地把握地理新課程標準的全貌
通過思維導圖的整理，將一本書的內容濃縮在一張圖形中，理解和參考起來方便快捷，如《普通高中地理課程標準》的體系可用圖2表示。從圖2可以看出，如果透過主題向四周看，猶如一幅課程標準的全景圖， 讓人感覺站在課程標準的最高點， 對整體把握課程標準的全貌大有裨益。如果透過“分枝”向“中心”看， 讓人感覺到雖然思維在“分枝”， 但始終不忘“中心”。真所謂“一幅圖勝過千言萬語”！ 教師只有把高中地理課程標準理解、吃透，明確教學的指導方針，才能游刃有余地實施各種教學手段，達到教學目標要求。
2.有利于提高集體備課效率并將教研活動落到實處
為選擇更合適的教學內容，需要將個人備課和集體備課結合，大家集思廣益、各取所長，提出最優方案。使用“思維導圖”，可以更快速地幫助教師全面系統地整合知識，依據學生的知識結構和認知能力創設教學情境，對教學重點和難點進行突破。“思維導圖”在協助小組教師共同分析、選擇教學內容等方面具有明顯優勢，顯得非常方便和實用。如可由一名教師做紀錄，把每位教師的觀點用“思維導圖”的形式畫出，從中心展開，向四周發散，最后分類整理，以全面把握知識模塊和重難點內容。這不僅可實現教師間的共同協作，又可讓教師獲得個性化的成果。如圖3是一次集體備課活動中，高一地理備課組討論“大規模的海水運動”教學設計時，最終繪制的“思維導圖”。
3.有利于達成教學三維目標并更好提升學生科學素養
利用“思維導圖”進行主題教學， 可以更好地“調動”存儲在學生大腦中相對應的地理知識，激活學生對該主題的思維， 讓其思維過程更加流暢、條理更加清晰。同時， 促進學生綜合運用多種方法， 如比較、分類、歸納、概括等， 對主題以及與主題相關聯的知識進行加工和處理。當學生以“思維導圖”的形式呈現該主題時， 學生內心的喜悅溢于言表， 有助于培養其地理學習興趣， 同時感受到探究地理的艱辛和坎坷。
三、“思維導圖”在學生地理學習中的應用
1.有助于改革傳統筆記，發揮“思維導圖”優勢
做筆記是學生聽課過程中一般的學習行為，其目的在于記錄學習內容以及整理別人和自己的思想。傳統的筆記形式基本是提綱形式。以此方式作筆記是依靠文字、直線、數字、邏輯和次序，似乎條理清楚，但是由于速度比較慢和形式較單調，不易對大腦形成有益的刺激，這種筆記內容相對獨立，不便于進行比較。“思維導圖”在發明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像表達信息之間的聯系；過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關系，信息量豐富；記錄的結果直觀、形象，信息之間的關系一目了然，容易理解與記憶。如 對“大氣的運動”這一課題展開學習時， 學生們利用“思維導圖”設計了如下課題（圖4）。
[圖4 “大氣的運動”思維導圖]
2.有助于復習和鞏固，提升復習效率
復習過程中，學生可以利用筆記中的“思維導圖”輕松地再現學習過程，幫助理解和記憶；“思維導圖”用關鍵詞和思維橋進行連接和標注，可以使學生迅速抓住關鍵點，掌握重點。由于“思維導圖”具有有類、有序、有數、可視的特性，可以極大地提高學生的學習效率，并且在復習過程中對新發現的知識和一閃而過的靈感及時記錄補充，使枯燥的復習過程變得富有生機、更加充實。把一章內容囊括在一幅圖上，貼在墻上經常看，可以達到及時復習和鞏固之作用，在不知不覺中牢固掌握基礎知識，輕松實現將知識由“厚”轉“薄”。
3.有助于形成創造性思維， 提高分析和解決問題能力
利用“思維導圖”， 學生可以更好地圍繞主題，進行充分地聯想、發散性思考， 將與主題相關聯的知識分層分類進行管理， 使“思維導圖”真正成為學生的“學習地圖”。同時， 置身于一個新的問題情境時， 學生可以利用“思維導圖”， 對其所面對的核心問題， 進行較為系統的分析與判斷， 找到解決問題的關鍵性因素或關鍵環節， 利用存儲在頭腦中與核心問題相關聯的“知識群”， 而不是單一的“知識點”， 加以分析、判斷和解決。
4.有助于整理與記憶知識， 提高核心概念的理解度
第3篇：地理教學中的思維導圖范文
關鍵詞：思維導圖;高中地理;教學應用
高中地理是一門重要的學科，在高考中占有重要的地位。高中地理的知識很雜，很多知識都有很大的聯系，學生在學習的時候，總是顧此失彼，不能整體掌握。教師要善于使用思維導圖，建立完整的知識體系，構成系統的地理知識，提高學生學習地理的興趣和能力。
一、思維導圖的繪制方法
（1）確立中心詞。在使用思維導圖之前，教師和學生必須掌握高中地理的整體結構，能夠歸納總結地理知識的框架。教師要加強引導作用，指導學生從整體上思考高中地理的脈絡，系統全面地回憶每冊課本中重點章節的知識，能夠一一列出重點的中心詞，保證能夠將這些中心詞串聯成一個思維導圖的整體。
（2）設計思維導圖。教師引導學生復習了相關的知識后，學生就要獨立完成思維導圖的設計工作。學生可以單獨進行操作，也可以進行小組討論，根據找到的中心詞進行基本的繪制工作。學生個體或者是小組在進行設計的過程中肯定會遇到很多的問題，教師要做好輔導工作，及時進行點撥，讓學生突破思維的限制。小組成員在完成思維導圖的繪制工作以后，要進行相互交流，互相借鑒，為以后的思維導圖設計積累寶貴的經驗。
（3）拓展思維導圖。教師對學生繪制的思維導圖要有一定的鑒賞能力，能夠根據學生的學習特點，分析總結思維導圖的優勢和缺陷，對于優點要給予肯定，對于缺陷要組織學生進行一定的改進。教師對大部分學生都會出現的問題進行統一講解，提高學生的認識。對只有少數同學出現的問題，要進行針對性地分析，幫助同學們逐漸提高。
二、思維導圖在高中地理中的應用
（1）在地理復習課上使用思維導圖。在傳統的高中地理教學中，一直都是使用填鴨式的教育模式，教師是高高在上的指揮者，學生是做題的工具，教師讓學生一直進行反復練習，直到學生掌握了高中地理的知識。在傳統教學中，學生的思維受到了限制，學到知識不集中，沒有固定的知識體系。教師進行思維導圖教學，可以幫助學生使用顏色、數字、圖像等多種方法，進行高中地理知識的記憶，能夠增強學生的理解能力和整體把握能力。教師使用思維導圖軟件進行設計思維導圖，能夠提高思維導圖的整體性，在細節部分處理得干凈整齊，能夠幫助學生更好地理解相關的知識。
在高中地理復習中，思維導圖能夠發揮極大的優勢，學生依據繪制的思維導圖，就可以清楚地看出地理學習的重點，能夠了解章節的分布，系統地進行地理知識的復習。使用思維導圖，學生可以按照自己的學習思路進行復習，充分發揮學生的主觀能動性，有助于學生進行地理知識點的復習。
（2）在地理習題課上使用思維導圖。高中地理考查的知識點全面，要求學生必須能夠整體把握高中地理的知識，否則難以進行相關的解題。教師在高中地理的習題課上，要給學生講述高考考查的模式和高考題型的轉變，增強學生解題的整體意識。在高考題型中，還會不斷地出現新的題型，地理基礎差的學生根本無法解答新穎的題目，只能是抓耳撓腮眉頭緊皺。產生這種現象的原因就是學生的基礎不牢固，根本無法下手。教師在進行習題課教學的時候，要注重思維導圖的使用，面對著一道復雜的難題，教師首先就要教給學生審題的思路和方法，在審題的時候繪制思維導圖，然后讓學生進行思維導圖的發揮，或者是小組之間進行溝通交流，進一步完善思維導圖。通過這樣的引導，學生能夠掌握題型考查的本質，從而順理成章地進行解題。
（3）區域地理知識復習中的應用。在高中地理考查的時候，很多都是依據不同的地理區域而進行出題考查，這種區域地理的考查模式對學生的要求很高，所以教師要加強學生復習的方法。教師教給學生使用思維導圖進行梳理章節，將同一區域中的地理知識進行匯總，提高學生的能力。要明白該區域在地球上的明確位置，主要有經緯度的位置和海陸位置，以及該地區的地形特點，主要是湖泊、平原、海拔、山脈、河流等，以及地區的城市交通和本土的風土人情等。學生要明確每個區域的特點，使用思維導圖進行統一的標注，形成區域整體，這樣能夠提高對區域地區的了解。
（4）建立完善的思維導圖評價體系。在應試教育的影響下，教師評價學生學習成果的唯一指標就是分數，教師并不重視學習的過程，一味地看重結果。在這種評價體系中，學生的學習壓力非常大，也很難進行相關的知識探索，只能壓抑著自己投入到題海中。新課標下，教師要注重學生解題能力和個人素質的培養，提高學生的思維能力，緩解過分重視結果的教學現狀。教師要建立完善的評價指標，對學生進行全方位地評價，包括學生的技能知識、方法過程、價值觀三個方面的評價。教師要傳授給學生思維導圖的技能，然后讓學生了解思維導圖的方法，從而進行思維導圖的運用。學生在思維導圖使用的時候，能夠增強自己的地理素質，提高看待問題的能力，從而增強學生的整體素質。教師要全面評價學生，培養學生各個方面的能力，提高學生的綜合素質。
總之，思維導圖在高中地理中得到了廣泛地應用，教師要建立完整的思維導圖使用模式，讓學生了解思維導圖的建立、設計過程，從而增強使用思維導圖的能力。教師要提高學生的思維能力，提高整體意識，增強學生的地理素質和綜合素質，培養高素質的高中生。
參考文獻：
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[2]王飛雁.思維導圖在高中地理教學中的應用[J].課程教育研究，2012（27）.
第4篇：地理教學中的思維導圖范文
關鍵詞： 思維導圖 高中地理 運用效果
1.引言
心理學研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。因此教師應根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法以提高效率。所以，改變學習方式是本次課程改革的顯著特征，思維導圖的運用是教與學的改變之一。思維導圖運用圖像和文字形式，通過思維結構將主題要表達的隸屬關系及相關層次結構表現出來[1]，從而建立起主題、關鍵詞、圖像、文字的記憶鏈[2]。思維導圖把散亂的內容分類別、分層次管理，使知識結構更系統化，從而提高學習效率。
2.思維導圖的主要模式
思維導圖強調的是整個知識體系的系統性、層次性。在教學中運用思維導圖進行授課，能提高學生的記憶能力、發散思維能力和對知識的整體把握性[3]。在日常教學中思維導圖經常被運用到教學PPT中，常見的思維導圖有圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖八種主要思維模式[4]。
3.思維導圖在高中地理教與學中的運用
思維導圖是可以幫助學生把握知識內容，控制學習進度，實現學習目標，完成學習任務，構建能力素養的一種教學工具。這種工具有利于引導學生開展自主、有序、高效的學習。所以在高中地理教學中，思維導圖可以作為一種規范和引導學生思維的工具存在，進而幫助學生學習。
在課前預學中：因為高中地理學科理論性強，很多內容理解難度較大，學生一時難以把握教材，為降低難度，便于學生掌握，可建議學生采用思維導圖。教師在課前就教材內容設計好大體流程，理出主要知識點，為學生自主學思路，從而降低學習難度。學生可以依著圖的流程，帶著問題看書、讀圖，預學。待學生有一定自主學習能力或繪制思維導圖能力之后，自己畫出這樣的思維導圖，并且不斷完善，對于沒有理清楚的內容，學生可以在圖上做標注，上課時有針對性地聽老師講解，提高效率，加深對知識點的印象，無形中提升學生自主學習、自主歸納和總結的能力。
在課堂上：老師的講解可以利用思維導圖。這章節內容是從整體性角度展示圈層間相互影響、相互制約、相互作用的關系，然后往下到自然地理環境整體各個要素的特征。所以在課堂中教師可以用思維導圖圓圈圖表示自然地理環境這個整體。往下可用樹狀圖，衍生出自然地理環境這個有機整體的各個要素。再下一步，拓展地理環境各個組成要素時，可以把樹狀圖往下展開。如水圈這個要素，水圈即主干，水圈的組成、分類、分布就是樹枝，每一項具體內容則是樹葉，不斷完善補充下去，這一項就很詳細，學生對知識結構一目了然。繼續介紹大氣時，以大氣為樹干往下展開，重點分析大氣中氣候的成因、特點、分布、判讀下一級樹枝，每一項具體內容相當于是樹葉。這樣氣候這一項要素就十分清楚。當然要素還有地形地貌、土壤、植被這些，每一要素都像大氣與水圈這樣展開。這些要素間是平行的關系，同屬于自然地理環境這個整體。組成這一線索捋清之后，又可以從自然地理環境這個整體圓圈中兩側展開（與構成要素之間是平級關系）整體性與差異性這兩個特征。整體性有什么，差異性又有什么，逐一分層次展開。最后，各個內容之間有什么聯系，又可以用橋圖把它們聯系起來，具體內容可在連線上體現。
這樣一個章節的內容就完全體現在一張思維導圖上。對于學生來說，各個知識點能匯聚到這一幅圖上，知識點之間的關系清晰明確。在這一過程中，學生可以提出各自的見解，并講解。最后由教師歸納并得出結論，這樣課堂氣氛生動、活躍，學生主動性充分發揮。
在課后復習中：學生如果在學習過程中運用思維導圖，可以加深對知識點的理解，明確知識點之間的關聯，對重、難點理解得更透徹，掌握得更牢固，還可拓展相關知識，進而提升學生的能力，可以說簡明高效。
4.結語
新課程改革的核心理念是“一切為了學生，以學生的發展為本”，具體目標是改變過去強調接受學習、死記硬背的現象，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力。而思維導圖在高中地理教學中的應用，給高中地理教與學注入新思路，體現新課程改革理念。教師應在教學中積極應用思維導圖，引導學生進行記憶鍛煉和發散思維及對高中地理課程的整體性把握。學生在學習中可多用思維導圖，理清知識脈絡，提高效率，最終提高教師教與學生學的效率和質量。
參考文獻：
[1]蔣連飛.思維導圖在高中地理復習中的運用[J].地理教學，2013，7（2）：119-122.
[2]王飛雁.高中地理教學中思維導圖的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.
第5篇：地理教學中的思維導圖范文
關鍵詞:高中地理 教學 思維導圖
根據素質教育的要求,高中地理教學中的一個重要任務便是培養學生的思維能力。思維導圖又稱為腦圖、心之地圖,其可以對人腦皮層所有資料進行有效的運用,從而改進學生的學習思考方式,增強學生的思維能力,并提高地理課堂的教學質量。
一、地理教學與思維導圖結合的優點
通過對構建主義理論的分析,可以認為每一個學生都會用自己認知的圖示來進行學習思考。這可以稱之為“意義的構建”。通過思維導圖來進行此構建的優化,可以使得學生從認知結構中找到與新知識點發生聯系的已有知識,從而進一步掌握學習內容,通過在思維導圖中運用分析、歸納、分類等思維方式,能夠顯著地提高學生的學習效率以及邏輯思維能力。思維導圖與地理教學有效地結合,可以更有效地對授課內容進行分析、總結、歸納以及計劃。其次可以加強以思維導圖為主軸的教學設計和教學資源的融合,再者可以有效地加強學生之間的交流與合作,并對知識的加工和構建產生重要的意義。
二、思維導圖在地理教學中的具體應用
在課堂授課過程當中,思維導圖能夠對授課內容進行有效的分析整理,如此便使得授課知識點清晰明了、難點區分明確、重點突出顯著。例如:在進行“保護城市歷史景觀”這一教學內容的時候,將思維導圖與知識內容進行組合,找出本節內容的重點與難點:城市歷史景觀的保護措施。在這一環節之前應當讓學生明確城市歷史景觀的概念,以及具有的特色,并且了解“特色”指的是什么,保護的意義是什么。一旦此背景構建成立,教師便可以與學生一起探討保護城市歷史景觀的具體措施。需要注意的是教師應當注意教學內容,合理使用思維導圖,要通過思維導圖使學生明白需要解決的問題是什么,從而才能有效激發學生的探究意識及學習興趣。思維導圖乃教學課程中的主線,形成完整知識體系的同時培養了學生的思維能力。最后在授課反思中,教師要利用思維導圖進行充分的歸納、總結,使得需解決的問題清晰明了,這對提高教學質量和教師授課水平有著重要的影響。
總而言之,思維導圖的研究以及應用具有很大的潛力與空間,尤其在我國,對它的研究處于起步階段,教師應當在教學過程中加強實踐并不斷完善,這對提高教學策略有著重要的意義。
參考文獻
[1]張.思維導圖在培養學生良好思維品質方面的實驗研究[J].中國電化教育.2007(5).
[2]張博文.基于思維導圖方法對職前教師極限概念理解的研究[J].數學教育學報.2006(2).
[3]韓振國.宏觀著眼微觀入手――利用思維導圖上好復習課[J].中國電化教育.2009(8).
作者簡介:四川省阿壩州黑水縣中學,專職地理教師。曾先后擔任初中、高中的地理教學工作,在地理教學方面具有豐富的經驗。
第6篇：地理教學中的思維導圖范文
思維導圖是一種全新的思維模式和有效的教學方法，能夠促進學生積極有意義地建構知識體，突出學生的學習主體地位。它有利于關注全體學生，并注重學生的形成性評價；有利于促進教師角色轉變，建立和諧平等的師生關系等。
地理學科是一門理論實際密切聯系的學科，研究的中心在于人地關系，從最基本的區域的位置（經度、緯度、海拔）到該地的氣候、地形、地貌、土壤、水文、民族、經濟、交通、宗教等，各地理事物之間存在著紛繁復雜的聯系，要理清這些地理事物間的關系，一方面我們要結合我們在日常生活中已有的記憶，把每一個我們理解的事物加以串聯起來，我們從一出生即開始累積這些龐大而復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經由思維導圖的發散性思考方法，除了加速資料的累積量外，更將數據依據彼此間的關聯性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統化而增加大腦運作的效率。構成思維導圖的骨骼，另一方面同時，思維導圖善用左右腦的功能，通過對顏色、圖像、符號的使用，可以有效地提高我們的記憶力，增強我們的創造力。所以說只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。這也是地理新課程改革的方向和目標，由傳統的重知識的記憶轉向重能力的培養，尤其是學生思維能力的培養。地理學科以人地關系為中心進行研究這一主題決定了其發展過程中必然會遇到各種各樣的新的問題，我們不可能完全預見到將來有可能出現的現象或問題，為了不讓我們的學生在遇到問題的時候束手無策，我們只有在教學過程中貫穿對學生的思維能力和思維方式的培養，使他們在遇到問題的時候有自己的方式去思考、去研究，也就是我們常說的“授人以魚，不如授之以漁”的道理。學生創作思維導圖的前提是對問題有深刻的思考和認識，然后依據自己的理解進行制圖，著重在關鍵點的處理。
那么如何制作地理學科的思維導圖呢？
（一）制作地理思維導圖最重要的原則是運用聯想思維、形象思維和直觀思維。所以，第一步是根據你所要表達的章節內容選擇一個關鍵詞。這個關鍵詞是你要表達內容的核心，圍繞關鍵詞所制作的一個思維導圖是一個既具有邏輯性（歸納、演繹、類比），又具有發散性的，充分體現制作者個性化的圍繞關鍵詞的展開的概念關系圖。
（二）對于初學者來說，一個可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，針對課本某節內容，布置學生進行設計，先由單節內容入手，然后到單元，再到整本書，最后可以聯系和擴展到高中階段的地理知識。
（三）初學思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎上，一開始就堅持畫自己的思維導圖并反復地實踐直到熟練為止。制作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應用于所需要運用的地方。
（四）制作思維導圖可以用最基本的紙+筆的形式，但制作軟件也很多，如Inspiration、Mindmanager、Personalbrain、Brainstorm等，甚至可以用Office進行制作，最終以PDF或者PPT的形式展示，學生可以結合具體內容選擇相應的軟件。
（五）要想制作出好的思維導圖，培養自己學會學習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。扎實的基礎知識和寬廣的知識面是建立思維導圖前提，在日常生活中要做個“有心人”，提高自己的信息量。
讓我們看看思維導圖在教學中的應用吧。
例如，學習荒漠化內容可提問學生：什么叫荒漠化？荒漠化是否等同于沙漠化？草場退化、土地鹽堿化、水土流失和土地石漠化，四種景觀是否屬于荒漠化現象？引發學生積極思維，通過生生互動、師生互動，采用圖解方式可總結出荒漠化的真正含義（圖1）。
圖1西北地區荒漠化成因分析圖
例如，學習自然地理環境的整體性原理后，可讓學生分析溫室氣體的增多導致地理環境的變化，引導學生畫出以下思維導圖（圖2）。
圖2大量使用化石燃料導致整個自然環境的改變
從上面分析可知思維導圖板書的優點：（1）思維導圖借助簡單的詞語、線條、顏色、符號、圖像來表達知識之間的內在聯系，并將分散的知識點連成線，學生可在頭腦中形成知識網絡，方便知識的提取和靈活應用；（2）同時呈現了學生的思維發展過程，使其集中精力于主題學習，保持思維的連續性；（3）顏色和線條等多種刺激，增加提取的線索；（4）記錄的過程簡單快速，結果直觀形象，信息量豐富且相互之間的關系一目了然，方便記憶和理解。
第7篇：地理教學中的思維導圖范文
關鍵詞：高中地理教學；思維導圖；自主學習能力
高中地理課程內容復雜，知識點眾多，對學生的邏輯思維能力有較高要求[1]。思維導圖這一新時展中衍生而來的新型教學工具，可作為直觀地輔助學工具，為教學服務。教師在教學中又該如何應用思維導圖，這是值得每位教師認真思考的問題。
一、思維導圖的概念
思維導圖屬于新穎教學模式，是在完成各項教學目標基礎上，對教材內容分解、整合，并通過直觀而形象的圖像將之展示給學生，幫助學生不斷構建相關知識體系，形成初始知識框架，并逐步將有關、必要內容補充進來，最終形成的完整教學構圖。思維導圖這一新型教學方法表達直觀、展示效果優良、適應性強，將之用于高中地理教學，可提高教學效果，鍛煉學生的發散思維，并使學生形成終身學習的良好習慣。
二、高中地理教學中應用思維導圖的作用
（一）激發學生學習興趣
高中地理知識的信息量較大，知識結構比較復雜，內容具有較強的綜合性。利用思維導圖教學可以為學生直觀地展示地理知識，并可借助符號、圖形和顏色將這些知識串聯起來，吸引學生注意力。教師通過思維導圖教學，可以一改傳統教學中沉悶、呆板的教學方法，讓學生在愉快、輕松的氛圍中學習，可以激發學生學習興趣，使其注意力更加集中。
（二）幫助學生加深記憶
高中地理知識是復雜而抽象的，學生學習起來難度較大。思維導圖教學可將各種抽象知識整合成一個直觀的體系，讓學生直接觀察，縷清知識脈絡，增進其對相關知識的記憶，并可有效提高學生的創造能力與理解能力，促使學生綜合素質全面發展。
（三）增強學生的自主學習能力
思維導圖教學可使學生養成自主思考意識，培養其自主學習的能力，促進學生自主學習，自主總結、歸納高中地理教材內容，并在掌握思維導圖應用方法之后，自己也可繪制思維導圖，實現新知識與舊知識的良好銜接，激發學生的創造力。另外，學生一旦掌握這一方法，還可將之用于其他學科的學習中，讓學生終身受益。
三、高中地理教學中思維導圖的應用
（一）思維導圖在課前預習中的應用
高中地理內容信息量較大，需要學生在課前做好提前預習。課前預習可提高學生課堂學習效率，增強學生自主學習能力。教師可在學生課前預習期間，提供有針對性的思維導圖，幫助學生對課堂內容形成粗略知識概括。如在必修三第二章的第一節中，結合西北地區來談荒漠化防治，教師可為學生制作我國西北荒漠化現狀、荒漠化防治的思維導圖，并和上一章中地理環境、區域發展等銜接起來，幫助學生更好的融會貫通。
（二）思維導圖在課堂中的應用
教師在新一節課的課堂導入中，可將本節課中關鍵詞和學生疑問作為思維導圖中枝干，這樣不僅對學生的課前預習情況進行檢查，還可以了解學生在本節課中待解決的問題。然后教師可結合具體情況有針對性的授課，實現因材施教的教學。如進行“城市空間結構”教學時，課堂導入環節，教師通過提問檢查學生對“城市空間結構”中相關概念、特點與外延的了解程度，以這些內容為主干來制作思維導圖的第一層次。課堂中心環節，教師給學生分析城市的空間結構，說明不同規模城市服務功能的差異，帶領學生畫出思維導圖的第二層次。課堂教學最終環節，教師讓學生厘清工業、農業、交通與城市的關系，并將此作為思維導圖的第三個層次，最終將本節課中的知識點在思維導圖中完全體現。
第8篇：地理教學中的思維導圖范文
21世紀是人才涌動，萬馬奔騰的時代。在這個時代誰能擁有過硬的專業知識和極高的綜合素質，誰就能成為新世紀的弄潮兒。如何提高學生綜合素質，地理學科具有不可推脫的責任。鑒于當前初中學段地理教育的現狀，加強和改進實施素質教育是一項重大課題，任重而道遠，只要廣大教師不懈努力，定能向既定目標一步一步邁進。
1興趣在地理教學中不可忽視
興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它。因此，在地理教學中，提高教學成績，培養學生學習地理的興趣，無疑是一條重要的途徑。中學地理教學大綱明確指出：“中學地理的教學目的，是在小學地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統的地理知識和基本技能，并積極發展學生的思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。”興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。所以，在地理課教學過程中利用各種教學手段，培養學生的興趣尤為重要，正如一位教育家說：“興趣是最好的老師”。
然而，在目前的地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了趣味性。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，興趣是他們學習的一種驅動器，有了興趣進而產生好奇，甚至對地理老師的好感也會成為他們學習的驅動力。試想，假如學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，他們怎么會喜歡“地理”？又怎么能學好“地理”呢？所以，在初中地理教育教學活動中，更要做到“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”努力創造一個輕松、和諧、愉悅的地理教學氛圍。
2“互動式教學”應當在地理教學中得到更多體現
社會進步了，科學技術的應用使我們的學習和生活更加便捷，特別是地理知識的傳播渠道更寬、更廣了，地理課已經不再是學生們獲取地理知識的唯一渠道，上網和視聽材料日益成為孩子們獲取海量知識的重要手段。因此，我們的地理教師應該改變過去傳統的“教師單向講授、學生被動接受”為主的習慣教法，應當轉變角色，，將師生互動式教學引入到地理課堂教學中，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。根據教學實踐的研究，他們是很樂于參與教學過程。
由于初中生心理的特點，初中的地理課堂教學是往往需要創設教學情境的，可以把學生有效組織起來參與這些活動。如進行天氣預報的播報活動，地理角色扮演活動和點評活動等。當然，學生在發言的時候，他們的回答有時也會千奇百怪，甚至偶爾出乎意料，這時，要注意有適當的“教學民主”，只有這樣，課堂討論才能既活躍又深入，師生才能產生共鳴。
3多種教學方式行之有效的應用
由于長期以來，受傳統觀念和應試教育的影響，初中地理學科一直處于被忽視的狀態，尤其是鄉村中學。人們習慣稱其為“副課”、“豆芽科”，導致地理教學非常薄弱。處于定勢的老師學生包括學校都對地理不夠重視。學生學習處于消極被動局面：上課不聽講，不帶書，做其它功課，課后不聞不問的人應有盡有，厭學之風日趨其上；教師消極應付：不備課、不準備，照本宣科，沒采取任何有效的方法提高課堂效率；學校不設專職教師，而是主科教師兼代，整體地理水平極其低下。不少初中地理教師非專業科代任或兼任現象普遍，所以，新課引入方法，不外乎有兩種：一是“講”法：“同學們，今天我們講……”，“同學們，老師現在講……”，這樣就將師生互動的課堂活動引向“老師講學生聽”的單向活動。另一種是“翻”法。“同學們，請把書翻到……頁”把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥文字教學課。初中地理教師應努力用師生互動式“學習”或“討論”來代替老師“講”、學生“聽”填鴨式教學，用“翻圖”來代替“翻書”。雖然一字之差，確實為實質性的進步。
在實際的課堂教學過程中，我們也應采用一些行之有效的新課引入方法。如：情景引入法，即教師開課前先引入某區域的地理趣聞，或師生評述地理趣聞地理新聞等，這種教師提出地理趣題進而激發學生討論的常用方式能有效地調動學生學習該地理區域的興趣；又或地理游戲引入法，通過制定地理游戲或地理競賽，激發學生學習，當然也可采用利用學生社會實踐報告的引入方式，但凡能調動學生興趣的方式都可采用。
4“地圖化教學”是地理教學的重要手段
地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，是地理信息的重要載體，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”。地圖教學是地理教學中培養學生“創作能力、實踐能力”的主要路徑。在當今的信息社會中，知識更新的速度非常之快。由于初中地理學科的基礎性特點，學習者無須死記地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。
4.1借助地圖，強化記憶。充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的圖片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。
4.2認真設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能起到抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學生的學習興趣。
第9篇：地理教學中的思維導圖范文
關鍵詞：地理 圖像 導學 技巧
《地理教學大綱》明確指出：地理事物分布很廣，很難直接觀察，教學中必須經常使用地圖．要始終注意指導學生讀圖、用途，使他們逐步養成運用地圖分析地理事物的習慣。本人在地理教學實踐中，就如何培養學生的讀圖、識圖、用圖能力上進行了多年的探索，篩選積累了一些較好的方法和技巧，地理教學實踐中，就如何培養學生的讀圖、識圖、用圖能力上進行了多年的探索，篩選積累了一些較好的方法和技巧，有效的提高了課堂教學中的圖象導學效果。
一、通過圖像培養學生學習地理的興趣。
由于地理研究對象的時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科的知識，單純依乃賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄象、幻燈片等電教手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習的興趣，特別是在當前地理學科遭受巨大沖擊的情況下，借助多種手段激發學生學習地理的興趣就顯得更為重要了。圖象中的內容，多是學生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關的理性知識，圖象教學須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，采用啟發式，通過教師講圖，學生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，獲取新的知識。 二、通過地理圖像讓學生確定地理事物的地理位置。
地理位置對一個地區的地理特征影響很大。由于緯度位置不同，則所得到的太陽光熱便不同；由于海陸位置不同，則所受到的海洋濕潤氣流的影響便不同。這對氣候、土壤、生物以及經濟活動等都有莫大的影響。所以，使學生掌握各個國家和地區的空間概念，在地理教學中是有重大意義的。講授一個國家或地區時，首先必須運用地圖指出這個國家或地區的地理位置（經緯度和相對位置），用以形成關于這個國家或地區的空間概念；進而運用各種相關的圖象，認識這個國家或地區的地形、氣候、河湖等自然環境各個要素，各個生產部門，以及各種資源和主要城市的地理分布及其規律。
二、通過地理圖像讓學生了解地理事物的形態。
圖像在地理教學中還可以表示各種地理事物的大小、高低、形狀等。諸如地球上各個大洲、大洋、湖泊和國家的大小、形狀；一個國家或地區的海岸線的長度和類型；任何一條河流的長度和流向；任何一條山脈的高度和走向等等。作為地理教育，應該說得天獨厚，條件相對優越，這就是教材中配有大量的圖（分布圖、景觀圖及彩色圖片等）。多媒體教學設施為地理教學效果提供了一個廣闊的視野，如果對用圖的認識有所突破，顯然，借助于這些形式多樣、內容豐富的圖件，地理教學將會在開發學生腦功能潛力上作出特有的新功能。例如，在中國地形的教學中，首先借助中國分層設色地形圖，了解我國主要山脈、高原、平原、盆地的空間位置、區域范圍、海拔高度等，然后在圖中找出規律，得出我國地形類型豐富多樣、山區面積廣大、地勢西高東低、呈階梯狀分布的基本特征，再利用地圖分析討論地形地勢對我國氣候、大河流向及水能資源的影響。推理出這種地形地勢使我國東部廣大地區深受太平洋影響，使大河滾滾東流，并使我國成為世界上水能資源最為豐富的國家。最后，將整節知識在地圖上歸納、概括、濃縮，使幾頁書的知識只成一張地圖。由此可見，應用地圖既可使我國地形的高低起伏一目了然地展現在學生面前，又可以使得知識以高度的概括和濃縮，減輕了學生的作業負擔。
三、通過地理圖像讓學生了解地理事物的分布規律和相互聯系。
地圖是“地理學的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學生理解課文內容，以生動、形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。例如講授新教材初中《中國地理》的“西北地區”一節內容時，由于該區的農牧業發展狀況隨降水量的變化而變化，揭示這一規律是本節教學的重點和難點，而教材對此的闡述比較簡單，如果照本宣科，學生很難掌握。為了幫助學生充分認識這一規律，可以讓學生先閱讀“西北地區草原和荒漠分布圖”，從圖中發現，該地區地表植被由東向西，大體為森林――草原――荒漠草原――荒漠。自然學生會發問，為什么該地區植被會出現這種變化呢？接著讓學生查“中國降水量分布圖”，從圖中看出該地區的年降水量也是自東向西依次減少，這就為本地區植被的變化找到了根源。但新的疑問又產生了：該地區降水量為什么變化這樣大呢？如果再指導學生讀“西北地區的位置和地形圖”，答案就找到了。由于該地區東西跨越的經度很廣，東部距海近，水汽較充足，因而降水豐富；越往西距海越遠，水汽不易深入，因而降水逐漸減少。由此得出結論：水是西北地區農牧業生產的命脈。由此可見，地圖有助于闡明地球表面各種地理事物和現象的分布、成因以及相互作用的規律性。
四、通過地理圖像培養學生的思維、想象能力。
