小學語文課程教學基本特點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文課程教學基本特點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學語文課程教學基本特點范文
關鍵詞：小學教育小學語文教學現代漢語
現代漢語是高等師范院校小學教育專業文科方向的一門專業基礎必修課程，對提高學生語文專業素養和培養學生教育教學能力都具有非常重要的意義。當前小學教育專業現代漢語課程教學存在著課程定位模糊、教學目標不明確、教學內容龐雜、與小學語文教學脫節、教學手段陳舊、難以適應小學教育專業特性等諸多問題。我們認為，針對以上種種問題，可以從落實核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學目標；精選教學內容、服務小學語文教學；改革教學手段、適應小學教育特性等方面進行探索。
一、小學教育專業現代漢語課程教學存在的問題
（一）課程定位模糊
現代漢語是我國高等院校文科專業普遍開設的一門課程，是漢語言文學專業、新聞專業、小學教育專業、英語專業等許多專業的必修課或選修課。但由于現代漢語在一級學科上歸屬于中國語言文學，所以，現代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業的核心課程，而在其他專業受重視的程度有限。對小學教育專業文科方向來說，現代漢語本應是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業人才培養目標中，并沒有將它定位為主干課程，極個別學校該課程只有二十幾個課時。可見，現代漢語在小學教育專業中沒有受到足夠的重視。
（二）教學目標不夠明確
高等師范學院的小教專業有不同于中文專業的特點，它并不強調中文學科知識的精、專、深，而強調“綜合培養，學有所長”。但是，當前很多高等師范院校小教專業課程與中文專業課程雷同，教學目標沒有充分體現師范性的特點，致使小教專業的現代漢語教學目標不夠明確，不能適應小學語文教學的要求。
（三）教學內容針對性不強，與小學語文教學脫節
中文專業的現代漢語課程側重于學生語言理論素養和研究能力的培養，注重語言知識傳授的系統性和理論性，注重術語的科學性和理論的先進性，注重語言抽象規律的歸納和分析。而小教專業的現代漢語課程主要是讓學生掌握勝任小學語文教學所必須具有的漢語理論知識，具備運用這些知識解決語言教學和語言運用問題的能力。小教專業的現代漢語教學目標與中文專業有所不同，理應教學內容也各有側重。但當前的現代漢語教學很大程度上沒有區分師范與非師范、中文與小教專業，小教專業的現代漢語教學內容與中文專業的教學內容沒有太多的區別，對小學語文教學的需求關心不夠，服務小學語文教學的意識不強。例如：小學語文教學非常注重語言文字的規范性，在小教專業的現代漢語教學中就應該特別強調拼音、漢字書寫的規范。而這方面的知識在現代漢語教材中并沒有詳細的介紹，相應的訓練也比較少，不少小教專業的學生在學完現代漢語課程之后，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學語文教學的需要。
（四）教學手段陳舊，難以適應小學教育專業特性
現代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學生漢語實際，不更新教學方法和手段，很容易讓學生感到枯燥、無趣。但當前現代漢語教學中依然存在著這樣的問題：教師教學方法單一，采用傳統的“填鴨式”教學，“滿堂灌”，不注重充分調動學生合作與交流學習的意識，學生質疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養。同時，教師本身缺乏對基礎教育的感性認識和經歷，課堂教學脫離小學語文教學實際，顯得空洞蒼白，難以適應小學教育專業特性。
二、改進小學教育專業現代漢語課程教學的對策
（一）落實核心課程地位，提高課程重視程度
小學教育專業文科方向主要培養未來的小學語文教師，如果現代漢語教學不過關，學生在語言能力這一最基本的素質上沒有得到切實的提高，就難以勝任語言教學占相當比重的小學語文教學。因此，對于小教專業文科方向來說，現代漢語理應成為專業主干課程，在課時安排、課程重視程度上都應該享受主干課程的待遇和地位。
（二）厘清課程定位、明確課程教學目標
教育部頒布的現代漢語教學大綱規定：“貫徹理論聯系實際的原則，系統地講授現代漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢語的能力。”如前所述，不同專業的現代漢語教學有不同的服務對象和服務宗旨，小教專業的現代漢語教學的服務對象是未來的小學語文教師，是以服務于小學語文教學教育為宗旨的，具體的教學目標可以歸納為：現代漢語的基本理論、語言教學能力、語言分析與運用能力、語言教學及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學目標，才有可能實施有效的課程教學。
（三）精選教學內容、服務小學語文教學
現代漢語教材重視課程體系的完整性和科學性，內容大多面面俱到。小教專業的現代漢語教師應該從了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論入手，根據小學教學實際情況，對教材內容進行合理增刪，使現代漢語教學切實服務于小學語文教學。
1.了解小學語文教學需求
現在許多小教專業的現代漢語教師不太關注小學語文教學需求，完全按照教材編排進行語言知識、技能講授與訓練，難以適應小學語文教學的需求。教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011）對語文課的課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內容、實施建議等都作了詳細的介紹和規定，現代漢語教師必須熟悉并引導學生學習《義務教育語文課程標準》。全面了解現代漢語知識在小學語文教學中的訓練及運用情況，才能讓現代漢語教學更具針對性，更好地培養學生從事小學語文語言教學的能力。
小學語文教師在教學中會遇到一些語言學問題，但由于他們的專業水平和時間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學者的成果支持。現階段，小學教育專業承擔著培養小學教師的重任，和小學教育有著緊密的聯系，因此在研究語文教學中的語言學問題上有著得天獨厚的優勢。所以，作為小學教育專業的現代漢語教師，理應承擔起這份責任。在現代漢語課程建設中，主動把小學語文教學理論作為自己研究的主攻方向之一。
2.合理增刪教學內容
在了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論的基礎上，小教專業的現代漢語教學還應根據專業實際對教學內容進行大膽取舍、合理增刪。
拼音教學是小學語文教學的一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規定：“學會漢語拼音，能說普通話。”在第一學段目標與內容中明確規定：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”這就要求我們在現代漢語語音教學中少講音位等語音理論，講清基本的發音規則、辨音方法、音節漢語結構分析方法；強化“漢語拼音方案”的學習，了解小學拼音教學與現代漢語拼音教學的差異；強化學生說、聽、辨普通話的能力培養和基礎的語音教學的能力培養。
漢字教學是小學語文教學的另一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規定：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在第一學段目標與內容中明確規定：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”在第二學段目標與內容中明確規定：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。”“有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”在第三學段目標與內容中明確規定：“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。”“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”這些規定與要求凸顯了識字教學在小學語文教學中的重要地位，也要求我們在小教專業的現代漢語教學中重視漢字結構規則和書寫規范的教學。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結合小學第一學段的生字表來進行筆順筆畫的訓練。幫助小學生提高識字能力，少寫或不寫錯別字也是小學識字教學的一大任務，因此現代漢語課中造字法的學習應該加強，并應結合小學一二年級語文識字內容進行，理解了漢字的象形表意特點，特別是象形字和形聲字的特點，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導學生少寫錯別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。
詞匯部分減少關于語義場、義素、義位等過于專業的內容，強化構詞法、同義詞、反義詞等內容的介紹和分析，結合實際講解詞匯的發展與詞語的規范化。
語法部分的內容在現代漢語教材中是分量最重的部分，內容龐雜，抽象難懂。對于小學教育的學生來說，重點不是了解掌握系統的語法知識，而是聯系小學語文教學實際，對小學語文教學涉及的語法知識深入理解，對小學語文教學沒有涉及到的知識，則可以由學生根據興趣自學。《義務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》中將“詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。”“短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。”“單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。”“復句的類型：并列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件。”列為小學語文教學的語法知識要點，這可以作為我們取舍現代漢語語法教學內容的重要依據。
修辭部分在現代漢語教材中占的比例并不大，但在小學語文教學中，一些常用修辭格的運用分析卻是重要的內容。《義務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。”列為小學語文教學的修辭知識要點，因此，在教學中應該結合小學語文課文內容進行具體分析，加大修辭教學的分量。
（四）改革教學手段、適應小學教育特性
小教專業的現代漢語教學面對的是未來的小學語文教師，因此在教學方法和手段的選擇上也要充分考慮學生的專業實際，采取更加靈活、生動、有趣的教學方式，打破課堂教學中教師唱“獨角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實現師生良好的互動。將教師的講授與學生的參與有機結合起來，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
在教學過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導向，以分析、質疑、多路徑求解、理論與實踐相結合等方法引導學生開展創新性學習，引導學生多思考、多練習、自己尋找結論，鼓勵爭論。
現代漢語教材中的用例比較注重科學性，與語言生活有些脫節，在教學中可以選取實際生活語言用例，特別是選用小學語文課本中的用例來講解語言理論，培養學生學習語言的興趣，同時也可加強現代漢語教學的實用性。
在教學中還可以恰當運用多媒體教學手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，激發學生的學習興趣，從而開啟思維、產生聯想、把語言符號同生活情景結合起來理解，書本知識就變得好學易懂了。
總之，小學教育專業的現代漢語課程教學有其專業特性與專業需求，我們應該在充分了解和掌握小學語文教學教育的特色與需求的基礎上，從課程定位、教學目標、教學內容、教學方法等方面全方位審視現代漢語課程教學，切實提高教學效果，使之能更好地服務于小學語文教學。
參考文獻：
[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]汪國勝.關于現代漢語教學的幾點思考[J].華中師范大學學報 （人文社會科學版），2002，（1）.
[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[Z]. 北京：北京師范大學出版社，2011.
第2篇：小學語文課程教學基本特點范文
關鍵詞：小學語文；德育作用；滲透；行為指導；教學有力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-092-01
小學教育是我們對于學生的初等教學，在小學生的教學課程中，教學工作者通常要用開發性、靈活性的方式來進行課程教授，因為面對的群體是不太成熟的孩子，需要教師給予更多的指導和關愛。小學語文課程是中國文化的初步接觸，需要學生在學習中對于國學有最基本的認知和了解，在受到啟發中變得有思想，體會理論依據的初衷。在教育質量提升的年代，我們可以看到現在的小學生接受的教育非常高深，意境很獨特，不再是之前單調的知識講解，而是融入了非常多的故事講述，增強學生的美好想象，在獲得樂趣中更喜愛學習，小學語文是其中最明智的一部分。在如今的小學語文課程中，教師更注重學生自身的學習感觸，在思維互動中獲得教學靈感。要想真正做好小學語文課程教學，講課堂豐富起來，就要將德育作用滲透其中，以更為直觀和簡潔明了的方式激發小學生的學習動力，在語文知識的海洋中自由翱翔，并創造出更為動感有力的學科教學，將理論變得更有實踐意義。因此，小學語文教學與德育課程 滲入來說是相輔相成的關系。
一、深刻了解小W語文教學含義，充分發揮德育作用
小學語文教學相比于后期的教學更富有情趣和活潑度，小學生的思維非常靈活，他們對課程本身充滿無限想象，因此要從小學語文本身的定義思考，將語文課程內容充分理解之后，就可以進行具體的教學使用。小學語文在實行意義上，有非常廣泛的運用意義，不僅讓小學生能夠對語文知識和文字基礎認知清晰，并能在日常生活中得到較好實踐。德育課程作為一門活力十足的學科，讓學生收獲喜悅的同時，也可以給他們帶來無限自由的應用。在不斷的將德育課程理論、實踐與小學語文深入結合之后，可以讓課程教學變得更為簡便，讓學生理解起來更為方便。在后期語文的實用價值中也可以提升質量，讓學生將學習作為一種趣味游戲。在學生之間也要激發互相之間的動員，讓集體受教成為一種成功的使用案例。
比如，上小學的麗麗正在學習語文課程，她對于故事中提到的文字知識有些不懂，教師可以很好的利用德育課中的思維方式，讓麗麗分析這個文字背后的意義，像是一只鷹在飛，這個鷹字的含義，可以拆字分析，平時我們在室外看到鷹在飛的時候是怎樣的一種狀態，下面是一個鳥字，上部為什么是這樣的？就可以做出相應思考。這只是其中的比喻，在實際教學中教師們都要多思考，認真對待學生的每一個疑問。
二、創造小學語文課堂良好氛圍，為德育教育打造平臺
初中、高中一般表現出來都是嚴肅的、繁忙的，更多是對學生進行知識傳授，德育教育的時間較少，主要原因是為了讓學生不斷提升自身成績，為三年后的升學作準備。而小學教學則有些不同，除了讓學生掌握應該學習的知識內容外，還需要對學生進行大量深入淺出的德育教育，讓學生在完成教學目標任務的同時，形成良好的優良品質。小學語文作為文科之首，如果讓語文課堂變得活躍和有趣，讓課堂教學形式變得多樣，就會改變過去傳統教學的死板教條。如果教師在教學中只是注重語文知識的吸收，就會給學生造成很大的壓力和逼迫感，反而會降低學習力度。因此在課堂之上，可以尊重學生的選擇，在不違反基本規定的前提下，讓學生隨性發揮，施展出更好的學習狀態，并隨機對學生進行德育教育，讓學生在歡樂的心情接受德育教育，這樣的教育教學效果會更好，學生更愿意接受。
三、巧妙運用滲透教育法，打造有效的互動行為教學
在德育課程對小學語文的滲透教育中，我們就要對德育課程進行全面通讀，德育課程的靈活性很強，關系到學生的處事行為和思維方式，這些都是能直接影響后期的實踐成果的。靈活運用滲透教育法，將點滴行為融合到語文的知識講解中，可以讓學生自覺接收信息，無論在學習德育還是語文課程中都能有所聯想，開發自由想象力。德育中涵蓋了主動行為、團隊合作、獨立思想等各個方面的素質意識，將這些激發出來，放在語文教學方式里，就能達到滲透教育帶給我們的有效作用。教學者在整個滲透教育中要做到循序漸進，因為學生自身理解有限，需要逐步提高學生的學習認知度，在提高潛能中讓學生最快學好知識。在教學過程中，教師要對學習的學習行為加以合理指導，讓學生正確應用課程內容。
比如，小學三年級的課堂上正在進行一節動物寓言故事講述，學生可以通過平時對動物的模仿進行展示，在逗笑大家的同時，更能形象的將語文課程融入到里面，學生互相之間進行交流與合作，將每個人的思想都融合到一起，成為一種更有效的學習理論；教育教學中，要讓學生共同分析寓言中那些動物的特點，有哪些優良的品質值得我們學習，如果讓你對這些動物說幾句話，你想對誰說，都想說點什么。只有讓德育與語文有機地結合起來，才能讓學生懂得知識分享和多視角思考，學會換位思考，能夠有一顆包容的心，有著良好的優良品德。
參考文獻：
第3篇：小學語文課程教學基本特點范文
關鍵詞：教學處理；文化價值追求；小學語文課文
一 、小學語文課的文化價值追求
為了提高小學生的審美情趣和文化品位，引導學生逐步形成正確的價值、積極的人生態度、社會主義道德品質、愛國主義情感，小學語文課文將未成年人的思想道德建設需要充分地體現出來。在促進未成年人全面發展、提高學生基本素質、培養文明行為意識和良好道德品質、規范學生行為習慣等方面，都體現了小學語文課文的選文的生活氣息和現代意識。為了助于培養學生的實踐能力和創造精神，應注重學生科學精神的培養。在語文課文中，引導學生發現生活中的規律、學會科學思維、發揮合理想象，重點在培養學生認真思考和仔細觀察的習慣。課文中有對為祖國科學事業勇于犧牲、做出貢獻的內容，這些課文對培養學生科學精神、激勵學生刻苦學習、學好科學文化知識形成了激勵。初次之外，還應重視對學生民主法制觀念的培養，該觀念的培養對國家向著法制化道路發展具有非常重要的意義。語文課文中通過對有關古今中外法制建設文章的選取，通過單元語文、課后練習等活動，培養小學生遵紀守法的觀念，以及正確的法律意識。與思想品德課不同，語文課以感人和優美的文字實現對學生思想道德的熏陶。與思想品德課的枯燥文字及單純說教不同，語文課文在確保選文具有典范性的基礎上，還具有著可讀性，人文因素也深深地滲入其中。可以說，語文課文從很大程度上提高了小學生的審美意識、道德情操以及審美情趣，培養小學生熱愛生活的質樸品質。
二 、小學語文課的文化價值教學處理
2.1系統整合
語文教育具有著極其重要的作用，不論從人格的塑造，還是道德的形成。處于教學需要，語文教材之間存在著必然的聯系，這是通過文化的角度來審視的。將教材原有的單元體系打破，并將其重新組合，這樣能夠幫助學生進行歸納和發現，形成了新的學習資源。而在每個單元的內部，可以發現不同之處的存在，也可以對文章之間的相同之處進行研究、分析。重組教材，促使學生生產創造意識與研究意識，潛移默化地熏陶了學生的內心，為學生的積極探索之路提供了一條捷徑。從文化層面整合處理課程教材內容，讓學生獲得行之有效的與文化進行對話的平臺。通過語文課程的學習，學生在語文素養、語文能力、語文知識等方面都獲得了一定的提升。在語文教學實踐中，統整語文課程內容，并將語文文化意蘊深化，有助于學生將書本知識聯系到實際生活中，也有助于學生對諸多學科知識之間所擁有的關聯性進行理解、掌握。在文化的境界中，也不能脫離文化創造性的實現與文化情境性的體現。
2.2找準切入
語文知識內涵豐富，它包括了科技、經濟、生產、生活等發展的實際廣泛聯系的應用知識，而不僅僅指通常意義上書本語文知識。適應創新、適應實踐、適應生活、適應學習等語文應用能力稱之為語文能力。通過學習語文知識，對語文的智能結構、能力、知識進行不斷完善，以獲得可持續、和諧、全面的整體素質，這就是語文素養。文化創新與文化繼承的特性體現在培養目標里。提高文化品位、吸取優秀文化營養、尊重文化的多樣性、對當代文化生活予以關心，這些都是選擇文化核心的重要之處。
2.3文化關懷
通常情況下，小學語文教學很少將學習推入創造文化階段，更多的僅僅停留在對情感的領悟和對知識的掌握上。在進行語文教學的過程中，應讓學生為人物而感動，培育他們的文化心理，豐富學生的心靈體驗，深切關懷民族傳統和民俗文化，對心靈和心理世界進行感受和思考，從而讓學生感受到文化責任的熏陶，讓學生不得不將目光放遠世界。語文學習的重要目標就是要將審美情趣和文化品位提高，值得一提的是，這種情趣和品味不能停留在認識階段，而應當是具有實踐性的。所以，語文課具有非常的文化意味，為學生心靈播撒下創造文化的種子，還表現出語文課堂教學高遠的“志向”。學生通過語文課文的學習和熏陶，逐漸負有對生活的責任，和對文化負責的心態。
2.4廣泛綜合
語文的基本特點在于它的綜合性，語文的綜合性決定了豐富的語文課程內容。語文素養是學生終身發展和全面發展的前提，也是學生學號其他課程的基礎。因此，在進行語文課程教學時，應聯系、重視其他學科，以語文為基礎，發揮出語文課文奠基作用和多重功能，在眾多學科活動中，引導學生進行語文實踐。開放性也是文化的本質，教學部能僅僅限制與語文學科內部，要想語文課文化意味變為現實，應綜合內容，將文化相互啟示的作用更好地發揮出來。
2.5多元解讀
除注重選擇內容以外，語文課文還應較好地將文化意味體現出來。縱觀教學方式，通過分享個性經驗與多元化的自主參與，都體現出課堂文化的重要意義。在思想的碰撞中，語文的意趣、情味等煥發出繽紛的色彩。開放的系統就是文化，為讓學生真正體品味出語文課文的文化價值，就讓語文課的文化氛圍洋溢起來。
三、結束語
中華文化博大精深，而語文課文選取了很多優秀文化精華作為教育的素材，這些課文或反映出我國歷史輝煌文化成就，或反映出我國歷史文化名人的豐功偉績，或反映出我國著作的精彩不凡，而課文課后的練習也拓展了學生獨立的鑒賞能力及閱讀能力，傳承了我國悠久、燦爛的傳統文化，培養了學生呢個對祖國語言文字的熱愛之情。以多年教學經驗積累為本，淺談小學語文課文的文化價值及其教學處理，豐富了語文課文文化價值。小學語文課文構建了人的行為規范意識體系、構建了人靈魂意識體系，將文化價值追求在多方面得以體現。
參考文獻：
[1]陳國安. 小學語文課文中“四大名著”改寫選入的反思——兼談小學語文教材的價值觀[J]. 小學語文教學，2013（4）.
[2]朱永萍. 孩子，你是課堂的主人——淺談小學語文教學中學生主體性的培養[J]. 新課程學習：上，2013（2）.
第4篇：小學語文課程教學基本特點范文
關鍵詞：小學語文；課程與教學論；課程建設；語文教師；教學改革
Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.
Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform
“小學語文課程與教學論”是高師小學教育專業重要的、并充分體現出專業特色的核心課程。課程建設與實施的質量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續的教師專業發展進程。
一、課程建設的基本依據
在構建與實施“小學語文課程與教學論”這一學科課程體系的過程中，應以如下理論與現實兩方面的因素為思考基點。
（一）理論依據
1.深入研究基礎教育階段小學語文學科課程價值取向的轉變與發展，洞察語文學科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內容和課程實施的方式方法上貼近小學語文教學實際，并體現出小學語文教育的發展方向。
2.深入思考當前基礎教育課程改革背景下教師角色所發生的變化，針對新課程對小學語文教師所提出的新的要求與挑戰，構建合理的學科課程體系，以便通過本課程的學習，使師范生具有能夠勝任小學語文學科教育教學任務并能適應語文課程改革發展方向的教師基本素質。
3.站在教師專業發展的連續性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業發展，將職前教育置于教師專業發展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準確把握應使學生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業發展基礎，以便打破原有的終結式培養模式與思路，體現出課程的基礎性與發展性，使師范生既能應對現實挑戰，又具有發展潛力。
（二）現實依據
1.從課程取向上看，現有的小學語文教法課，仍未能走出終結式培養的基本模式。表現為：往往以理想狀態下完美型教師所應具備的素質（尤其是教育教學技能方面的素質）為終結性的培養標準，而很顯然，這樣的培養目標在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業發展過程認識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術性模仿與訓練中、在嚴格的理論識記和行為規范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學能手，但從長遠來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結性培養模式導致了那些對于教師發展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學習能力、創造能力、決策能力、研究能力等。
2.從課程內容上看，現有教學法課，過于強調學科體系的邏輯性、理論知識的學術性，過于注重規律與原則的教學，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。如此去武裝未來的小學語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓練教師的思維與教學行為標準，其結果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關的原則與規律進行教育教學，但他們所具有的是遵照執行的教學觀，是教育教學的執行者而不大可能成為創造者，所進行的語文教學也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。
3.從課程實施上看，現有的教法課，過于強調對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學生個體內部因素的喚醒與發展，淡化了學習者對教育教學情境的感悟和實踐環節，而在評價上又過于關注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認識，即語文教育教學理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應的教育實踐，但事實上，教育教學的理論卻恰恰產生并發展于教育教學實踐本身。這種認識上的不足在課程實施過程中表現為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統一要求忽視個性發展；表現為學生的主動參與性差，教學實踐能力與創新能力不能得到很好的培養，學生可持續發展能力和動力未能得到真正喚醒。
基于如上思考，我們對“小學語文課程與教學論”學科課程從目標到內容上進行了重新定位與調整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現出課程的理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性，以期能更貼近當前小學語文課程與教學的發展現狀，更好地服務于基礎教育課程改革對小學語文教師的需求。
二、課程目標與內容
（一）課程目標
“小學語文課程與教學論”學科課程是高師小學教育專業核心課程之一，以小學語文學科的課程形態與教學形態為其主要研究內容。課程的核心目標是：提高師范生對小學語文科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。具體表述如下。
1.培植師范生對小學語文教育的興趣，會做經師，更為人師；
2.了解小學語文課程的發展歷史和現狀，熟悉小學語文課程的基本內容和特點，能根據具體的社會環境、學生情況、教育條件等選擇、利用、開發相應的課程內容與資源；
3.深刻理解小學語文課程對兒童發展的多元意義，掌握小學語文課程的目標體系，并能根據不同的教學內容和學生特點制定相應的教學目標；
4.充分認識識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學以及語文綜合性學習的內容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學內容常見的教學方法與模式，了解小學生學習如上內容時的心理過程并能據此進行合理的學習指導，能夠對如上五種教學內容進行獨立的教學設計；
5.了解小學語文教學常規，具有從事小學語文教學的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學語文教學的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現代教育技術的運用等；
6.掌握小學語文教學評價的意義、內容及方式，并能根據具體情況設計評價內容、選擇恰當方式對學生的語文學習進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學進行討論與評價；
7.明確小學語文教育科研的意義，培養師范生對小學語文教學的實踐與反思能力、研究與創新能力，使其具有日后在實踐中發展的潛能；
8.了解本地區小學語文教育狀況和當前小學語文教學領域內教改的新經驗、新觀點、新趨勢，激發師范生參與小學語文教學改革與研究的愿望。
在上述目標的達成過程中，一方面要培養師范生未來從事小學語文教學所需要的最基礎的學科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學語文教學中諸多問題的能力和專業發展潛能。
（二）課程內容體系
為達成如上課程目標，我們所構建的學科課程體系由以下內容構成：學科主干課、學科選修課、教學實踐活動、教學研究與學術活動。這四塊內容作為整體的課程體系，貫穿于大學階段的二至四年級。見下表。
1.學科主干課
“小學語文課程與教學論”：旨在使學生全面整體地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內容為：（1）小學語文課程沿革與發展；（2）小學語文課程目標；（3）小學語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學；（5）閱讀教學；（6）作文教學；（7）口語交際教學；（8）語文綜合性學習；（9）小學語文課程評價；（10）小學語文教師發展。
“小學語文教學設計與技能訓練”：在學習“小學語文課程與教學論”的基礎上，培養學生能根據相關理論，不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創意的教學設計能力，并通過微格訓練的形式，強化學生相關的教學實踐技能。主要內容：（1）小學語文教學設計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導學生選擇相應的教學內容，進行教材分析和教學設計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。
通過如上兩門主干課的學習，可以奠定學生初步的理論認識和實踐技能，為后續課程和真實情景下的教學實踐打下良好基礎。
2.學科選修課
“小學語文教學心理學”：研究和解釋小學生在語文學習過程中的內部心理機制及其與課程、教材、教法、學法之間的相互關系，以為教學內容的選擇、教法的改進、學法指導等提供心理學依據。
“小學語文教育科研方法”：為培養“研究型”小學語文教師進行理論上和方法上的導引。
“小學語文教材研究”：對小學語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學語文教材進行比較分析，旨在引領學生能更好地識別、理解、把握、處理好小學語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。
“小學語文案例分析”：對具有代表性的小學語文教學案例進行討論與分析，整合并加深學生頭腦中相關的理論認識，建立理論與實踐之間的聯系。
“識字與寫字教學研究”“小學語文閱讀教學研究”“小學作文教學研究”“小學口語交際教學指導”“小學語文綜合性學習研究”等：均以“小學語文課程與教學論”為基礎，對不同內容的教學進行深入的、拓展性的專題研究，既關注教育教學的現實本身，又關注當下課程改革及前沿理論的發展，以使學生能站在更高的角度對相關內容的教學進行獨立思考和準確把握。
通過如上課程的選修，學生至少能在有關小學語文課程與教學的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。
3.教學實踐活動
教育見習：2周，安排在2年級第二學期。主要內容：（1）了解小學生的語文學習狀態，并寫出書面報告；（2）至少聽4節語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習活動要達到如下目的：對語文教育教學形成直接的體驗與感受，并產生初步的思考，以為相關理論課程的開設奠定必要的感性基礎。
教學模擬實踐：集中安排在“語文教學設計與技能訓練”學科主干課上，以微格訓練的形式為主，旨在提高學生的教學設計能力和語文教育教學的基本技能，強化小學語文課堂教學常規，要確保每位同學都能經歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據教學情況在其他課程中進行。
教育實習：8周，安排在4年級第一學期。主要內容：（1）深入了解小學生的語文學習狀況，整體把握語文教學對小學生產生的影響；（2）與一線小學語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學語文教師的角色意識和專業發展意識；（3）至少聽12節語文課，講8節語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發現小學生語文學習及教師教學過程中的閃光點和寶貴經驗，也能發現其中的不足或困惑，并結合自己的課題研究或畢業論深入思考和解釋。教育實習活動要達到如下目的：為師范生從大學到小學、從受教育者到教育者、從“準教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學實踐經驗的獲得、教師角色的轉化與確立、真實教育環境中自身內部沖突的發現與解決等。這一過程不僅是理論向實踐的回歸，更是教師專業化發展的關鍵與跨越過程。
“理論知識是從業資格的基礎，而專業實踐本身是所有知識指向的終極目的。”[1]增加教育教學實踐環節、提高實踐質量，直接影響著理論與實踐的統一效果，更影響著教師專業發展的起點和走向。
轉貼于 4.語文教學研究與學術活動
小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導學生以小組為單位進行相關課題的申報與研究；另一方面，教師在教學過程中要積極引導學生發現問題或將自己所研究的課題提供給學生。我們的宗旨是：使每個學生都參與并經歷一次研究過程，著眼點不在結果而在于過程的指導和研究意識的激發。
畢業論文撰寫：相當部分學生在理論的學習、實踐后的反思或課題研究的基礎上會選擇有關小學語文課程與教學方面的題目作為自己畢業論文的研究內容，學科教師將對這一部分學生進行更為全面、深入的全程指導。
學術講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關教學法專家進行學術講座，目的在于：引導學生對小學語文教育的現實關注，強化從事小學語文教育的信念，拓展學術視野，培植學習與研究意識。
語文教學研究與學術活動將使未來的小學語文教師具有充足的發展潛能和發展動力。
以上學科課程體系的四塊內容是彼此銜接、相互滲透的關系。作為一個整體，它所追求的是：培養以整體形式而存在的、不斷生成與發展的未來小學語文教師，他們應當具有良好的語文教學觀念、扎實的教育教學技能、一定的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎，另一方面，要引領導航、提供持續發展之動力。
三、教學方式方法的改革
前已述及，以往的教法課在教學方式方法上存在著諸多問題，并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業發展的可持續性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性為基本準則，將理論講授與案例分析、微格訓練、實踐與研究活動等結合起來，進行了教學方式方法上的改革。
（一）密切聯系小學語文教學實際，課程從封閉走向開放
“小學語文課程與教學論”學科課程的內容來源于、并最終指向小學語文教學實踐本身，因此它不能僅存于大學課堂和書本之中，而應建立起與現實的聯系。也就是說，它不應僅以固有的、封閉的理論形態而存在，而應在豐富的、動態的語文教學世界中獲得解放。
這就要求：第一，從事本門課程教學的教師要對小學語文教學實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學案例，以實踐為基礎進行教學與研究；第二，參與本學科課程教學的不僅要有大學教師，還應有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經驗的小學語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學生了解小學語文教育教學發展的現實情況，并對有代表性的現實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學生語文學習狀態和教師教學情況，我們也常常邀請小學語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發展關系。這樣做一方面使我院師生對小學語文教育有了更多的感性認識，教與學更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現實的解放，教與學開始變得更加鮮活生動。我們認識到，小學語文教學實踐本身正是小學教育專業“語文課程與教學論”學科課程得以存在和發展的搖籃。
（二）強化發展主體的參與性，構建以反思實踐為核心的教學模式
小學語文教師的專業發展是在相應環境下的主體自我發展，職前教育階段理應在教育教學過程中逐步樹立起學生的主體發展意識，培養其可持續的專業發展能力。為此，必須重新認識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設，改變以“理論灌輸”和“教學技能的機械模仿”為主的教學方式，使師范生由“被規范、被加工者”發展成為自主性凸顯的“主動發展者”。
1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構與生成
毋庸置疑，有關小學語文課程與教學論方面的基礎性知識、理論與觀念對于小學語文教師而言是重要的，它對教師的教學行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學生的內發性需要，“使其內化成為師范生所認同的教育理念，為其專業行為提供一個理性支點”[2]？我們認識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內心的參與、價值的認同和精神的再生，真正引起其對小學語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學科課程不應是一套原則規律、操作規范的照搬，我們所應關注的是師范生主體內部教育教學觀念的建構與生成狀況和他們對知識價值的發現過程，而不是知識本身。
我們認為較為合理的做法是：以對小學語文教育教學的直接觀察與體驗為學習基礎，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結合，促成學生主體語文教育觀念的建構與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸的教學方式，加強學生的參與性、實踐性。在教學過程中將演繹法與歸納法相結合，將感性認識與理性思辨相結合，將理論學習與行動中的實踐反思相結合，廣泛采取除自學和必要的教師講解之外的更加豐富的教學形式，如現場觀察、案例討論、教育調查、合作研究、教學實踐等，以便創建一種以教育主體的自我建構為中心、多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內隱的語文教學觀念的確立，在不斷地感悟、學習、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關理論知識的整合、認同與建構，實現個體教育知識與觀念的統整與提升。
2.語文教學基本技能──強化與更新
語文教學技能是小學語文教師在教育教學過程中，運用學科教育學的有關知識與經驗促進學生學習、達成教育目標的一系列行為方式。“加強職業技能的培訓是由教師的職業特點決定的”，也是“高師院校辦學特色的重要體現”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓練和培養，為他們步入職業生涯提供必備的專業支持，同時我們也要根據小學語文教育教學發展的情況，對這些基本技能進行適當調整與更新。
我們的基本做法是：第一，明確語文教學基本技能的內容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網絡）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學能力，如教材分析能力、教學設計能力、編寫教案能力和教學實施（導入、發問、強化、組織調控、作業編排與輔導）能力等；另外，還要求學生能具有熟練運用各種教學媒體的能力和小學語文課程資源的開發能力。第二，制定基本技能訓練的質量標準。語文教學基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學階段我們就把相應訓練內容所應達到的最低標準提供給學生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓練并根據自身情況擇期參加學院組織的達標測試，四年內要完成所有基本技能的達標。第三，建立科學的技能培訓機制。教學基本技能的掌握是學生主體在一定的理論引導下通過自主訓練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結合的培訓方式，給學生以必要的理論指導并安排相對集中的微格訓練。同時，這些基本技能的訓練與指導也體現在“小學語文課程與教學論”學科課程和其他課程的教學過程中。
總之，“專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應給予必要的加強，以培養出具有扎實的語文教育教學技能的小學語文教師。
3.實踐、反思與研究能力──持續發展的動力
教育理論促進教育主體的建構和提升不是直接實現的，而以實踐為中介。“實踐是教師發展的基礎和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現實的教育實踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學教育專業“語文課程與教學論”學科要加強實踐課程的開發，并通過實踐中的反思、建構與生成，促進職前教師向專業化方向發展，并獲得持續的發展動力。
我們認為：一要加強對小學語文教學的直觀體驗和認識；二要盡可能多地采取案例教學形式；三要增加各種形式的教學實踐活動，并在實踐活動過程中強調反思環節；四要組織各種針對小學語文教育教學現實狀況的研究研討活動。
對小學語文教學的直觀體驗和認識，是學習本學科課程的感性基礎。因此在學習本學科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學生到小學，深入課堂，接觸小學生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學生對當前小學語文教與學的基本狀態有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學語文教育教學的一些初步思考，從而喚起他們進一步學習的自覺并培植起初步的對小學語文教學的情意。
對小學語文教學中真實發生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學和教學實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學生頭腦中有關小學語文教學的觀念也進行著不斷地重構與生成。不僅如此，它還能增進學生的主動參與意識、反思意識和創新精神，增進解決小學語文實際問題的能力和品質。
以微格訓練為主要形式的模擬教學實踐，要求師范生能對小學語文教材進行獨立分析，并根據相應理論進行教學設計，在模擬實踐過程中還要體現出相應的教學理念，并接受師生的質詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向實踐的過渡。
真實情境中的教學實踐是學生語文教育觀念的全面展現過程，同時也是教育教學觀念的進一步整合與修正過程。至關重要的是，要切實加強指導過程，強調時效性，以使學生通過這一過程能基本建構起職前階段對小學語文教育教學的理性認識并進一步豐富實踐性知識。
以小學語文教育教學現狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎上進行的，一般以小組形式在學科教師的指導下進行，有的則與學生自己的畢業論文結合起來進行。這個環節能較好地使學生獲得一定的研究經驗。
以上幾個環節構成了本學科課程的“實踐—反思—研究”系統，這一系統為學生提供了自我發展的條件和環境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學語文教育的認識和經驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現著教育主體的建構與提升。
在這一過程中我們所關注的是：第一，實踐性知識的建構。“教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識”，“開發教師的實踐性知識也許比灌輸學科知識、教育理論以及模仿教學技藝更重要。”[7]而實踐性知識只有通過實踐這一環節才能得以建構，諸如對小學語文教育的信念、教育教學中的合作與溝通能力、教學過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認識到，教師發展的動力不在于學會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學語文教育的復雜性、審美性和創造性所決定的。而只有對教學實踐本身的行動研究才是創造與發展的源泉，它也就成了教師實現專業化發展的動力基礎和成為一名創造性教師的必要條件。
4.學生的學習方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作
我們認識到，小學語文教師的專業素養不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態度和信念的‘灌輸’或‘訓練’轉變為一種內在知識、技能、態度和信念的‘發展’。”[8]這就要求本學科方向課程必須充分調動起學生學習的自主性，教師要了解不同學生的心理狀態和需求，采取多種形式創設出有利于學生學習與發展的環境，使他們的學習由被動變主動，學習內容由封閉變開放，學習形式由獨自狀態轉變為更多的合作形式。這種自主、開放、合作的學習形式其益處在于：可以培養學生的主動參與合作意識；可以養成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學生的懷疑精神與創新能力。而這正是教師職后進一步發展所應必備的基礎。
（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業發展服務
教學評價是學科課程改革的重要內容，以往本學科的課程評價在內容上重在考查學生對小學語文課程知識和教學理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關注了終結性而忽視了過程性、關注了現實性而忽視了發展性、關注了內容的固定性而忽視了學生主體的情意與創造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業發展。
對此，我們認為：第一，在評價內容上，既要評價學生對有關小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學生對本學科的學習態度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質量作為評價的重要內容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結合，定期考試與平時考查相結合，書面考試與技能考核相結合，理論考查與教學實踐相結合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效促進學生的發展。
參考文獻
［1］〔美〕李·S·舒爾曼.理論、實踐與教育的專業化［J］.王幼真，劉捷，編譯.比較教育研究，1999，（3）：36—40.
［2］阮成武.小學教師養成方式變革與初等教育學課程使命［J］.課程·教材·教法，2002，（2）：65—68.
［3］羅雅萍.關于高師院校小學教育本科專業教師職業技能培訓的思考［J］.高等師范教育研究，2003，（5）：49—53.
［4］教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2001.38.
［5］王長純.教師專業化發展：對教師的重新發現［J］.教育研究，2001，（11）：45—48.
［6］寧虹.重新理解教育──建設教師發展學校的思考［J］.教育研究，2001，（11）：49—52.
第5篇：小學語文課程教學基本特點范文
關鍵詞：小學語文；差異教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-294-01
差異教學是我國教育事業發展的重要歷程，也是新課程教學改革的重要內容。差異教學是指在教學活動中，打破傳統的班級統一授課模式，關注學生的學習需求和個性特征，從而促進學生的發展。隨著新課程教學改革的深入和推廣，立足于學生之間的差異，開展差異教學，滿足學生個別需求，促進學生的最大發展。現結合當前小學語文差異教學現狀，談談自己的膚淺認識。
一、小學語文差異教學存在的問題
當前，我國差異教學取得一定的成就，但存在的問題也不少，差異教學僅局限于小班化教學，小組合作性學習等形式。很多教師在授課中雖然已經認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點：
1、教師的差異教學理論基礎薄弱
很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經驗，所以往往會出現教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現在差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學時間，可是效果并不好。
2、對學生差異性了解不全面
想要得到差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調查和談話，可是現在很多學校的班級人數設置并不合理，有的班級人數多達60-70人不等。教師也無法完成對所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，導致很多具有潛力的學生由于一次成績不好而被忽視。
3、語文教師對語文學科教學理解不足
《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要”。可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。
二、對差異教學的思考
1、加強教師差異教學理論學習
許多老師深受傳統教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難。《義務教育語文課程標準》中強調，學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以學校應組織小學語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》中差異教學的理念，這是非常重要的。
2、強化差異教學的實施
分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據教學目標、教學內容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。
3、及時進行差異教學反思
教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經驗，總結教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發現和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應在教學實踐中總結經驗，不斷優化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。
總之，在小學語文教學過程中，實施差異性教學對推動新課程教育改革發揮著深遠影響，同時也有利于促進學生的全面發展和學習成績的提升。作為一線教學的教師，要認真分析小學語文教學中的問題，并從素質教育教學要求出發，不斷促進教學思想的開放和創新，切實為提高教育教學服務，
參考文獻：
第6篇：小學語文課程教學基本特點范文
關鍵詞：新課標；小學語文；課堂教學
一、小學語文課堂教學現狀反思
隨著我國課程改革的不斷深入，在小學語文課堂教學中，教師的教學觀念、教學方式都發生著巨大的變化，教師在教學觀念的更新上發生了很大的變化，學生的主體地位也逐漸地顯現出來，在課堂教學中“探究、自主”的教學方式正逐漸被教師所引用。然而，通過多次的教學觀摩課中，也產生了一些反思。隨著尊重學生個性差異的提出，鼓勵學生更好地選擇適合自己的學習方式的深入，在小學語文課堂教學中越來越注重學生去從多角度、多方位去對問題進行思考，這些更好地體現了小學語文教學對人本的回歸，對學習主體的尊重。但是，通過對小學課堂教學的反思，我們又不難發現一些問題的存在。在小學語文課堂教學改革中，我們強調了對學生主體的重視，然而在實際教學中，這種教學方式又不是對所有教學內容都適用。那么如何更好地在新課標的引導下，對小學語文課堂教學進行改革，就成為我們在日常教學中所要解決的一個新問題。
二、加強小學語文課堂教學改革措施
在小學語文教學中，學生是學習的主體，在教學中要確立學生的主體地位，加強教師在學習活動中的組織者與引導者的作用。同時，對于教學要加強多種教學策略的運用，從而引導學生在實踐中學會學習，更好地發揮學生的學習主動性。具體改革措施如下：
1.在小學語文教學中進一步加強對新課標的學習，加強教學理念的樹立
在對小學語文教學進行改革，我們要加強對改革方向的明確，要想對小學語文課堂教學進行改革就要加強對新課標的學習，加強新的教學理念的樹立。在新課標的引導下，我們要加強對小學語文教學觀念的更新。在新課標中，我們要加強對“致力提高學生的語文素養”，“全面把握語文教育特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“拓展語文課程資源”這些基本的教學理念的理解，從而更加明確小學語文教學的目標是什么，從而更好地明確小學語文課堂教學改革的方向。
2.優化課堂教學，以學生為本，營造和諧的學習氛圍
在小學語文課堂教學優化中，首先就要實現以學生為主體的轉變。在課堂教學中，要把學生真正吸引到課堂教學之中，把教師與學生放在同一個平等的位置，努力營造出和諧的學習氛圍。在課堂上，教師要和學生一起研究課本，一起討論，老師起到一個引導的作用，而非主導的地位，讓學生有大膽發言的機會，調動學生學習的積極性，使得學生主動地去探索知識，這樣，學生不僅得到了應學的知識，在精神上也是一種愉悅地享受。
3.在小學語文教學中，要加強對新教材的把握，加強新教法的探索
對于小學語文教學來說，教師對新的教學理念樹立之后，還要加強對新教材的研究與把握，從而更好地加強對新教法的探索。在小學語文中，新教材可以用“新、寬、活、實”這四個字來形容。因此，在教學中，教師要加強對教學的把握，根據新課標提出了要求，更好地發揮教材的優勢，依托教材，更好地將新課標的新理念融匯貫徹到教學之中。在教學中，教師既要做教材的使用者，又要成為新教材的建設者。
4.小學語文課堂教學模式要多樣化
在小學語文課堂教學改革中，對于教學模式的改革是相當重要的一個環節。在小學語文教學中，對于教學模式，不能一味地跟風，一味地照搬別人的教學模式，在教學模式上要多樣化，要根據不同班級學生的學習情況，不同的學習方式來制定。而不同教師，在課程教學也會有不同的風格，這就更需要尋求適合學生自身，和教師自身的教學模式。在教學模式的改革中，我們可以借鑒一些好的教學模式，但不能照抄照搬，可以把各種優秀的教學模式相融合，在適當的環節使用與之相適應的教學模式，使得課程改革更加深入。
第7篇：小學語文課程教學基本特點范文
關鍵詞：網絡環境;小學語文;教學分析;語文教學;網絡技術
網絡世界以其信息量大的優勢影響著我們的生活，同時也影響了我們的課堂教學，能將各個學科教學與網絡結合起來，幫助提高課堂的教學效率，豐富教學手段，讓學生在網絡學習的過程中進行觀察、分析、探索、猜想和歸納，從而達到課堂教學的優化。
一、網絡環境下的小學語文教學特點分析
面對社會的發展和對于人才的新要求，語文教育應該改變傳統的教學模式，改進教學方法，促進教學效果的提升，網絡技術的不斷發展為小學語文課程的教學帶來了新的機遇。作為小學語文老師，在教學過程中要改變傳統的單一授課模式，掌握計算機操作的基本技能，了解網絡的一些基本特征，在小學語文課程的教學中積極地應用網絡技術，促進語文教學效果的提升。網絡技術是信息時代老師所必須具備的一些基本條件，同時也是信息時代教育教學工作的現實需要。而信息時代的小學生，也應該學會利用網絡來提升自身的學習效率，增強通過網絡來獲取知識的意識，促進自身綜合素質的有效提升。
二、網絡環境下的小學語文教學的創新方法
1.聯想教學。
聯想教學是對學生正常智力培養發展的同時，對其潛在的能力進行深挖的一種教學方式。在網絡環境教學強有力的支持下，打造聯想力培養，小學生的智力會大大提高。
例如，教師在運用計算機網絡教學實踐中，在使用多媒體制作課件、電子演示、幻燈片順序播放時，通過超級鏈接及時引入與其相關的資料、數據、文章或者其他媒體，另外，連接上網還可以節省大量的時間，擴展課堂教學的內容，有利于提高課堂效率，在有限時間里使學生學到更多的知識，提高其綜合能力。
2.猜想教學。
猜想教學就是啟發、調動學生的主動學習的積極性，更加刺激學生的智力再創造性。隨著計算機網絡的發展和普及，小學生的教學環境已經不再封閉，寬闊、開放、無限的網絡時代，給小學語文教學的猜想式教學帶來無窮的魅力。但是要實現真正意義上的猜想教學，就必須運用計算機網絡教學，它可以提供教學所要的素材和間接材料，其作用是非常大的。
例如，在小學語文教學實踐中，經常會需要一種引導、一種教學的氛圍、一種帶有傾向性的個體猜測。這時教師只是簡單的口頭教學就根本無法實現，教師在這種情況下就可以借助于計算機網絡教學，從教學內容的需求出發，營造一種教學所需的環境+一只遠去的小鳥，它能飛向何方。它又從何方而來。會引起小學生眾多的猜想，或者能夠聯想到小鳥生存的環境，猜想到環境的保護，猜想到日趨變化的大自然概況，等等。
三、網絡技術應用到小學語文教學中的優勢
1.情景導入，提高學生的學習興趣。
對于小學語文的教學，導入過程十分重要，導入的設計直接影響著學生的學習興趣。對于導入的設計需要教師充分考慮課文的特點，設計出與眾不同的導入，提高學生的學習積極性。《觀潮》這篇課文主要是描寫錢塘江大潮的壯觀景象，使學生感受到祖國的壯麗山河，增強學生的民族自豪感。結合這篇課文描寫的內容可以很好的借助多媒體課件展現錢塘江大潮的景象，提高學生的學習興趣。在課文的導入階段，教師利用多媒體課件展示錢塘江的圖片，讓學生初步感受錢塘江的壯麗。“同學們有沒有見過錢塘江來潮時的景象？”每一年農歷的八月是把這一天，錢塘江就會涌現數以萬計的游客來參觀錢塘江的大潮，感受錢塘江大潮的雄奇和壯麗。“有沒有同學見過呢？同學們想不想感受一下呢？”接著老師通
過多媒體放一段錄像，學生靜靜地感受。通過視頻的播放和錢塘江大潮聲音的震撼，學生一下子就會被錢塘江大潮的其實所吸引，所震撼。通過多媒體視頻的導入，使學生迫不及待的想學習課文，更好地感受錢塘江大潮的壯觀景象。
2.幫助學生更好地理解課文中的難點問題。
語文課的教學過程中會出現一些疑問，但是學生只能根據語文科文中的語言去感受作者的思想感情，也只能通過語言來了解文章所描寫的景物或者人物的形象。但是如果借助多媒體課件就可以為學生提供形象的描繪，加深學生對于課文的理解。在《觀潮》這篇課文的教學目標中主要是要學生理解文章描寫“潮來時”的句子，感悟錢塘江大潮的雄偉氣勢。這篇課文的第3、4自然段是描寫錢塘江大潮的景象，學生需要反復閱讀來理解和想象潮來時的場面。錢塘江大潮的雄壯其實需要學生自己去體會和想象，但是僅僅通過課文中的語言來理解，學生難免會完全理解，這是需要借助多媒體課件對學生提高視頻和音頻資料可以更好地幫助學生理解。通過使學生感受錢塘江來潮時的磅礴氣勢更好地使學生理解本文關于錢塘江的描寫。作者通過由遠到近的順序描寫了潮水的變化，作者又按照時間的推移，位置的變化描寫了潮水的變化，使學生感受如此壯觀雄偉的奇觀。
第8篇：小學語文課程教學基本特點范文
論文摘要:語文課程標準中明確要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用,整合語文課程資源,創造生動有效的語文教學。”以新課程理念為依據,通過小學語文教學中對課程資源的整合探索,探尋出幾個方法,以期能夠拓展出語文教學的一片新天地。
新課程改革對課程資源的整合提出了要求,這也要求教師在教學實踐中要認識到課程資源開發和利用的重要性,并在教學實踐中付諸行動。以下是本文對小學語文課程資源優化整合的幾點認識。
一、充分利用文本資源,實現課程優化整合
在現行的蘇教版語文教材中,所選取的文章大多具有文質兼美、內涵豐富的特點,富有較強的文化意蘊和時代氣息,著名教育家葉圣陶先生曾經說過:“課本只是一個范例。”所以,我們要求每一位語文教師都能運用好這個范例,深入研究教材內容,從中挖掘出語文特有的人文因素,在語文教學中形成一定的特色。素質教育倡導教師應用好教材,因為教材是最基本,也是最重要的教學資源,教師應利用語文教材來提高學生的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力、綜合應用能力等,加強學生對文本進行研讀的訓練。同時,教師要注重創設直觀生動的教學情境,為學生融入文本內容提供條件,并通過“以點帶面”的方式引導學生感知文本內涵,學習對文本信息的加工整理能力,以此來獲取知識、拓展思維、獲取審美體驗,促使學生得到全面、和諧的進步與發展。
二、合理調整教材布局,高效利用教材資源
通過對教材資源的優化整合,可以極大地節省教學時間,提高對教材的利用率,也有助于激發學生的學習興趣。在實際探索應用中我們發現,現行教材的布局安排以及知識的系統性方面,還有待于進一步改進,以增強文本的科學性與適用性。例如,在教學《學會合作》時,教師可以將文章結構進行詳細解剖,甚至連課文中的過渡性語言都要進行詳解,然后將文章一分為二,要求學生在其中添加與合作有關的正反事例,并添加開頭與結尾,以此來提高學生的寫作能力,既有效利用了教學資源,同時也增強了作文寫作的科學性。
三、整合其他課程資源,呈現開放課堂文化
新課程教學改革倡導跨學科學習,這就對廣大教師提出了更高和更新的要求,要求教師深入研究教材,充分挖掘文本內容,加強與其他學科的整合,實現課程資源的優化整合,這也是各個學科課程的共同需求。為了拓展學生的思維意識,豐富學生的學習生活,教師可以將不同的學科知識整合在語文教學過程中,用優質的學習資源來激發學生的語文興趣,提高學生的綜合應用能力。比如,語文與美術、音樂學科之間就存在相通的領域,作為語文教師,要善于發現其中的共同點,加強課程資源的整合,實現各個學科之間的交融和滲透。在教學中,我們可以通過一定的方式來實現語文和音樂之間的相互滲透,如,借助音樂來進行氛圍烘托,渲染學生情感;通過音樂賞析,來釋放學生情感;利用流行音樂,實施課堂導入等。尤其是在進行詩歌鑒賞時,音樂往往扮演了“引路人”的角色,可以帶領學生走進詩人所描寫的美妙意境,有效地烘托課堂氣氛。例如,在教學充滿濃烈思想情感的詩歌時,采取音樂導入可以將學生快速引入詩歌意境;在教學戲曲時,可以與音樂教師達成共識,實現音樂課程和語文課程的資源共享,不但有效吸引了學生的注意力,而且高效完成了課堂教學目標。此外,美術課程中也包含很多可供挖掘的人文因素,加強美術與語文的課程資源整合,有助于實現課堂教學形式的圖文并茂,以達到事半功倍的效果。
四、整合網絡信息資源,拓展學生的思維能力
隨著科學技術的飛速發展,網絡信息技術已經成為人們日常生活、工作、學習中不可缺少的重要工具。作為小學語文教師,我們要鼓勵學生經常上網查閱相關資料,通過網絡欣賞優秀文章,也可以在網絡上發表文章等,這些方式都有助于拓寬學生的知識面,拓展學生的思維能力。通過網絡信息技術,可以有效開發學生的形象思維與抽象思維能力;通過網絡信息技術,可以幫助學生消滅錯別字,掌握標準發音;通過網絡信息技術,可以加強語文與現實生活之間的聯系,為提高學生的語文綜合能力提供條件。
五、合理運用生活資源,搭建良好的課程平臺
語文知識在生活中無處不在,語文教師要善于引導學生在生活中體驗知識,在實踐中應用知識。例如,我們可以充分利用黑板報、學習專欄等資源優勢,將學生的優秀作品展示出來;組織學生成立報刊社、文學社,并鼓勵學生積極踴躍投稿;經常開展優秀文章的評選活動,讓學生將自己的生活經歷描寫出來,以激發學生對家庭和社會的全新體悟等,通過以上方式,我們可以為語文教學搭建自主、開放、良好的課程資源平臺。
總之,課程資源的合理整合,不但可以豐富教師的教學內容,而且有助于拓展學生的學習領域,實現課堂教學的開放性和民主性,有效提升學生的語文素養。因此,在今后的教學中,教師應進一步加強研究,不斷優化整合語文課程資源,促進語文教學的發展。
參考文獻:
[1]呂品.通向成功開發和利用語文課程資源的指南:讀韓雪屏等主編的《語文課程教學資源》[J].中學語文教學,2008(07).
[2]王少元.語文教學中課程資源開發與利用的策略研究[J].寧夏教育科研,2007(03).
第9篇：小學語文課程教學基本特點范文
關鍵詞：蘇教版；小學語文教材；人文內涵；教學策略
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0126-02
在現代教育中，對于小學語文學科來說，一個非常重要的方面就是培養學生的人文性，這與培養學生的科學素養是一樣重要的，是"以人為本"的教育理念的基本體現。隨著新課程改革的不斷深入推進，小學語文教材也緊跟課程改革的要求，也積極進行改革。其中一個重要特點就是更加注重教材的人文內涵，在教學的策略上也更加注重根據教材的人文內涵的特點來制定，例如蘇教版小學語文就是這樣的教材。對人文性以及其教學策略，來根據學生的實際情況，結合時代的一些特點，在教學目標的設置、教學內容的選擇、教學方式的采用上更加科學、合理，這樣會有利于學生今后的發展，才會培養出富有人文內涵的人才，也才會在激烈的社會競爭中利于不敗之地。
1.對教材中人文內涵及其有關內容的理解
1.1人文內涵的涵義。人文內涵簡單地說就是具有人文性，而人文性即人文素養，是指各種優秀的、健康的、科學的、先進的文化、價值觀等，具體說來，就是表現為對人的價值、尊嚴、命運的維護，對自我關懷的關切與追求等。小學階段對學生的學習任務不再像以前那樣作為第一要求，而是以提高學生的綜合素質為主。所以，在教材的選取上，也務必要求以體現人文性為宗旨。
1.2新版蘇教版小學語文教材中具有的特點。與其他版本的教材不同，在人文內涵方面，新蘇教版小學語文教材具有一些自身的特點。首先，蘇教版小學語文教材注重學生語文素養的培養，語文素養是指以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言的積累，語文素養屬于人文內涵的范疇，因而學習語文或者使用語文教材進行教學，其本身就要求進行人文內涵內容方面的教學。其次，蘇教版小學語文教材能正確把握好語文課程的定位，是根據語文課程教學的目標與學生的實際情況來編訂的，能有效地培養學生的愛國情操、審美情趣、理想價值、人文關懷等。第三，蘇教版小學語文教材人文內涵方面的教學內容非常豐富，不再像以前大多是課文的教學，現在教材的編訂更加的科學、合理，有人文性。例如蘇教版小學語文三年級下冊的教材由課文、習作、練習、口語交際、主題活動等幾方面組成，在內容上，既有文章，也有古詩、故事等。
2.注重培養小學生人文內涵的重要性
2.1是現代教育教學的需要。在現階段素質教育的背景下，培養學生的人文內涵是現代教育教學的基本要求，要樹立從小就培養學生人文內涵的理念，對小學生來說，就要結合教材的內容，在潛移默化中慢慢地提高學生的人文性。只有這樣，才會緊跟時代的步伐，讓學生把握住新時代下正確的社會價值觀、人文特點，從而成為對建設社會主義中國有用的人才。
2.2有利于學生的長遠發展。在小學語文教學中培養學生的人文內涵并不僅僅是為了提高學生的語文成績。誠然，在現在主要考核方式還是筆試的情況下，培養學生的人文內涵也有利于學生成績的提高，因為近年來考試內容也進行了很大的改革，對語文學科來說，更加突出了對學生人文內涵的考核。但是這不是小學語文教育的主要目的，也不是其根本出發點。培養學生的人文內涵主要是為了學生的長遠發展，無論是在以后的學習，還是今后的工作生活中，都具有非常重要的意義。
3.當前蘇教版小學語文教材的人文內涵以其教學策略教學中存在的一些問題
3.1沒有重視培養學生的人文內涵。在現階段對于培養小學生的人文內涵，一些教育工作者存在誤解，認為小學生心理智力發育還不健全，不要過早地進行這方面的教學；或者是人文內涵的教學的內容比較抽象，就算有意識地進行這方面的教學，小學生也可能理解不了，這樣不僅沒有效果，還會影響了其它內容的教學時間。這些都是認識不到人文內涵的重要性、不重視人文內涵教學的體現，同時在教學策略上也沒有特別地進行設計。
3.2在培養學生人文性的教學策略上沒有積極結合蘇教版小學語文教材。在培養學生人文性的教學策略上沒有積極結合蘇教版小學語文教材主要說明的是其培養學生人文內涵的教學策略上失誤。一些老師雖然認識到了培養小學生人文內涵的重要性，但是卻沒有很好的教學策略，往往舍近求遠，不結合教材的內容進行這方面的教學。
4.如何進行蘇教版小學語文教材的人文內涵教學，提高其教學策略的水平
4.1要注重結合小學生的身心發展特點。雖然小學生的身心發展還不夠全面，但是在平時的課堂教學中也要有目的、有意識的進行人文內涵的培養，讓學生在潛移默化中得到人文素養的熏陶。可以結合一些符合小學生心理的內容來教，例如使用動畫、插圖，學生自己動手作畫的形式等。
4.2要與蘇教版小學語文教材有效地結合起來。通過前面的分析，我們知道語文教材本身就蘊含著豐富的人文性，就要與蘇教版小學語文教材有效地結合起來，例如利用蘇教版小學語文教材中的插圖，每個單元后的主題探究活動、口語交際，以及小學語文特有的語言表達方面的教學等來培養學生的人文內涵。
參考文獻：
[1]馮艷.蘇教版小學語文教材的人文內涵及其教學策略[J].語文天地（小教版）.2014（12）
[2]劉春.小學語文教材選文的主題類型與教學策略研究――以蘇教版小學語文教材為例[J].徐州師范大學學報（教育科學版）.2010（02）
