地理課堂教學案例精選(九篇)
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第1篇：地理課堂教學案例范文
在新課程標準背景下，讓學生學會學習、培養學生自主探究的學習能力和創新精神已成為地理課教學的首要重任。案例教學法以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，將理論和實踐密切聯系。
一、案例教學的必要性
高中地理新課程標準中明確提出：注重對地理問題的探索，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習；注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理、地理成因以及地理規律等。案例教學是基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力、判斷和認識地理事物和現象的能力，從而培養他們的創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合。
二、如何落實案例教學
1.選擇恰當的教學案例。教學案例最好是存在于學生生活之中的那些生動的、有趣的地理事物和地理現象。從內容上看，最好是學生身邊的地理情景；從呈現方式看，可以是文字敘述的、圖像畫面的、數據表格的等多種形式。新版高中地理教材選編了一些很好的教學案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農業等。在我們的教學過程中，可適當融入本地的鄉土信息。如在“常見的天氣系統”這一課，我們選取了近一周內的天氣預報信息，結合學生的自身感受，讓學生描述冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣現象。
2.合理運用案例。教師要讓學生進入創設的相關情境中，讓學生充分感知案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，讓學生個人自主學習、小組交流。學生根據我們設定的問題層層深入地思考問題，由表及里，由淺入深。在這個過程中，教師應該加強課堂巡視檢查，及時觀察學生的思維過程，了解學生的自主探究過程，并對學生進行個別指導，微觀調控。如在“農業的區位選擇”教學中，我們選取整理了有關十堰市地膜覆蓋技術的一段材料：“位于秦巴山區的十堰（東經110°47′、北緯32°39′），山多地少，且地薄多災。受海拔高度、坡向等地形地貌因素影響，氣候復雜多樣，素有‘高一丈、不一樣’，‘陰陽坡、差得多’之說。高山低溫冷害和低山十年九旱，由此造成高山作物常年‘秋風’不熟，低山作物常年干旱‘卡脖’。從20世紀80年代起，十堰市農業技術人員高舉科技創新旗幟，先后研發了地膜玉米、地膜水稻、地膜蓮藕、地膜油菜、地膜洋芋等地膜覆蓋系列技術，大大提高農業產出。該技術已在全國及亞、非等地的十幾個國家得到推廣應用。地膜覆蓋具有保溫、保濕、保土等作用，可有效提高農作物產量和農產品質量。我國目前使用的地膜多是超薄型地膜，易破，難回收，難以自然降解，造成樂氐摹白色污染’。”針對材料提出以下問題：
①結合材料和所學知識分析十堰市農業發展的區位條件。
②十堰市地膜覆蓋技術改善了當地的哪些區位因素？
③（
雙選題）殘留在土壤中的地膜會（ ）
A.危害作物根系發育 B.阻礙土壤溫度提升
C.阻礙土壤水肥運移D.加快表土流失速度
④請你為家鄉農業的發展提出合理的建議。
問題貼近學生實際，又層層遞進，學生的學習積極性大大提高。學生通過綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，對案例進行引申和擴展，創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。通過對案例的分析、討論和評價，提高了學生的語言表達能力，分析問題、解決問題的能力以及創造能力。在案例分析討論的過程中，學生們主動利用地理知識解決問題，不僅可以鞏固所學理論知識，加深對理論的理解，
又提高了學生思考能力和實際操作能力。
三、案例教學中的困難和問題
1.教學案例選取的科學性和準確性不強。在選取案例時有時與知識點不完全匹配，加大了學生的思維難度，達不到良好的教學效果。
2.要求教師有較高的課堂駕馭能力。在案例教學中教師要有較高的課堂駕馭能力，在授課的過程中要求教師能及時引導學生的討論方向，并且能夠適應學生千奇百怪的提問與創意。
第2篇：地理課堂教學案例范文
——《地球的形狀與大小》教學案例
很多人在聽說我是地理教師后說，“在中學學地理時的感覺那叫無奈、無趣。地理標本不讓碰（學校窮，我家窮，都窮），臺風、颶風又不能體驗，連外地都不能去，加州的陽光更別奢望了！”的確，這些主觀或客觀的因素造成了本來非常生動有趣的地理課出現了前面所述的情形。
在高新一中，設備與儀器都非常齊全，但仍然面臨一些不可抗拒的因素，如，外面的世界學生沒有機會了解，抽象的東西沒有儀器幫助理解，等等。在這種情形下，如何將地理課上得既生動有趣，又能通過一定的方法使學生理解抽象立體的地理事物，形成良好的地理思維能力，這些都是我一直以來苦苦思索的問題。
有的問題，也許有很多人已經意識到它的存在，但解決問題是一項長期而又艱巨的任務。所以，在我意識到問題之后，并沒有能力將問題即時解決。但是，我在教學中逐漸嘗試滲透一些新的理念，新的教學方法。對同樣的問題采取不同的方法進行處理，逐漸在摸索中尋找解決問題的方法。
我的努力沒有白費，在初一年級一年的實踐中，我取得一定的效果。
在這里我選取了一個教學案例與各位老師共同探討。
在高新一中初一平時的課堂教學中，《地球的形狀與大小》這堂課讓我記憶深刻。
在《地球的形狀與大小》一節的教學中，要求學生在了解“地球是球形”之前，先要了解古人對于地球形狀的認識過程，從錯誤的認識到真理的出現。
由于地球形狀的結論對于學生而言是一個常識，因此，很多同學對于古人的錯誤認識無法想象，也不能理解。講臺下，學生的眼神告訴我他們的疑惑。很多人在看書的過程中表情很嚴肅。我覺得簡單的實例說服已經不起作用了。
于是，我在課堂上給他們做了一個小小的實驗。即，準備一個地球儀，準備
一張白紙，在白紙上拿針扎一個小孔。然后開始實驗，我請一名同學到講臺前來，將紙放到距地球儀不遠的地方，通過紙上的小孔觀察看到的地球儀的形狀，并得出結論。我的實驗引起大家極大的興趣，每個人都希望自己可以參與。我最終選擇了一位平時學習踏實但有些膽怯的同學，希望能給他一個鍛煉的機會。
我要求這名同學向其他同學介紹看到的情形，他說，他所看到的只是一個小小的平面，根本不是球形。下面的同學一片嘩然，有人開始偷偷議論，難道這個幾千年來為人們熟知的結論是錯誤的？要不就是老師的實驗有問題！
看到學生很激動，我不慌不忙地說，”同學們，你們心中一定充滿了疑惑。這就對了，科學家就是從最初的疑惑開始走向成功的，你們不僅要有疑惑，而且要主動思考。多想’為什么’。”
然后我讓同學們分析實驗結論出現的原因，大家都很踴躍的發言：有同學說，是視力的影響，其他同學笑了；有的說，是距離的影響；還有的對我的實驗提出疑問：認為實驗應該進行修改，可以讓一個同學站在一個球形物體上。這個同學的答案吸引了很多同學。他們積極地要求補充，支持他的同學說，這個球形物體越大越好。反對他的同學認為，他的想法無法實現：因為操作起來困難太大。最后站起來的同學非常自信，頗有小科學家的風范，他說：“我想原因應該是視野比較狹小，不能看到地球儀的全貌，只是看到地球儀的一個小部分，一個面。”這個同學說完之后，大家開始鼓掌，看來大部分同學們都很認可他的說法。但還有一些同學半信半疑。我對這個同學的回答進行肯定，并提出表揚，認為他是一個善于思考的同學。
為了證實這個同學的觀點，我繼續進行了一個實驗，我再次請上一名同學，這次我讓他站在離地球儀比較遠的地方，通過紙上的小孔看地球儀的形狀，并向大家說明看到的情況，他很高興地接受任務，觀察完之后，他激動地說：“我看到的是地球儀的全部，我看到的不再是平面，而是球形！”
掌聲雷動，我覺得異常熱烈。每個人的表情都告訴我，我們成功了，我們用自己簡單的實驗，證明了一個似乎只有科學家才能證明的結論。
最后，我對實驗進行總結，古人由于認識世界視野范圍的狹小，在很長一段時間都認為“地是方的”，而眼界放寬之后，結論就顯而易見了。現在我們可以
很容易舉出一些事例來證明地球的形狀是球形。“你們能舉出例子來嗎？”
同學們還沉浸在喜悅中，我趁熱打鐵，將問題拋給學生。將他們分成小組討論，最后派一個代表匯總結論。這時的課堂已經成為沸騰的課堂，每個人都在熱烈的討論中，有的人已經爭得面紅耳赤了。幾分鐘后，我做了安靜的手勢。大家靜了下來，小手舉起了一片。
有的組說：“遠處來的船，先看到桅桿，后看到船尾。”這個組的代表怕大家不理解，堅持要為大家做個實驗。我滿足了他的要求。只見他走到講臺上，拿起粉筆盒，放到地球儀上。然后，從容地對大家說：“你們看，粉筆盒就是船，現在在地球儀上航行。同學們注意觀察，你是不是先看到它的上面，最后看到它的下面.”說完之后他開始沿著地球儀移動粉筆盒。當移動結束后，我帶頭鼓起了掌，我的喜悅難以形容。這才是真正受到啟發，靈活應用啊！我很動情地對他們說“你們太棒了！”其他組的同學也舉出生活中的一些事例，非常生動活潑。課堂上不時傳來開心的笑聲，秩序卻井然。
不知不覺中，下課鈴響起，同學們都依依不舍。我知道，他們都在期待著下節課。
在這節地理課上沒有一個同學走神，每個人都全身心的投入，積極思考，勇于質疑。我很感動。因為沒有升學的壓力，能讓全班同學都投入到地理課堂中，是無比可貴的。這一切，都是我所沒有想到的，我想，如果我沒有進行嘗試，我永遠都無法看到學生如此可愛的一面，更不會想到他們有這么大的潛力。于是，我開始反思，真正能調動學生的，只有設計巧妙的課堂以及能夠讓學生參與的課堂。取而代之的，應該是大量的科學證據與資料的照搬——也許，這樣可以輕易得到一個正確的結論，但卻失去了學生。沒有什么比自己證明結論更使學生記憶深刻了。
通過這節課的學習，我發現有很多的同學開始積極提出問題，并主動思考，甚至還有一些同學給我建議一些小的實驗。我從他們身上不斷地得到新的靈感，并在教學中應用。
我把我的做法與反思發到網上，有幾位老師給出評價及建議。他們認為方法新穎，設計巧妙，極大的調動了學生的學習積極性與主動性。真正做到了讓學生
動起來。避免了有的課堂“形動而神不動”。有的老師說，著眼于思維的培養勝
于知識的傳授。知識是可以遺忘的，但思維是永恒的。還有的說法是，可以影響學生在其他學科的學習，等等。但有一位數學老師的想法很獨到，他說：“如果不是由老師來進行‘引進’呢？如果能啟發學生用生活中常見的‘矛盾’現象來激發那種追求真理的情趣呢？在現代社會，人們都已經知道‘地球是球形’這個常識的情況下，學生們還有什么有興趣探究的呢？是不是應該找到新的“強刺激”來激發學生呢？”
他的觀點給了我一個啟示，即，在結論已經顯而易見的情況下，如何讓學生有興趣探究？這個問題為我以后的教學提了一個醒，幫助非常大。
第3篇：地理課堂教學案例范文
所謂導學案是指教師為了便于在課堂上設計活動、游戲、競賽等形式而精心設計的引導及培養學生自主學習的方案。下面就導學案在初中地理教學中如何運用談談本人的幾點做法。
1.在導學案之首設計"競賽"試題――導入
根據初中生的心理特征，利用其好勝心，將學案中的課前復習設計為小組競賽形式。這一步驟的做法是：事先制定好競賽規則和鼓勵措施及班級分組。在每節課上課時發下競賽試題（適量），約3-5分鐘后就派幾個小組代表上黑板前展示各組的答案，接著再派另外幾個小組給予批改，然后，老師和全班同學共同批改并決定勝負，最后給予掌聲、口號等贊賞性的語言鼓勵（如向第幾組學習、非常不錯、也不錯、還行等）。這樣一來，課堂氣氛非常熱烈，本無心學習的同學也自然而然地把精力集中到課堂上來了，以至達到了調動學生學習地理的積極性。但這種競賽題的設計要求教師在鉆研教材設計學案時要認真研究新、舊課之間地理知識的內在聯系，并結合生活中地理知識，使競賽成為聯系新舊知識點的橋梁和紐帶，起到上掛下聯，溫故知新，自然過渡的作用，以達到最佳教學效果。如我在講授《西雙版納》一課時，我是這樣設計競賽題的：①我們家鄉最豐富的資源是什么？②我們家鄉以發展什么工業為主？③我們漢族人最盛大的節日是什么節？表揚結束后，話題一轉：那么，西雙版納情況如何呢？就很自然地轉入新課的學習。這樣做，既符合中學生的心理特征又符合學生學習知識由淺入深、由近及遠、循序漸進的認識規律；既讓學生興趣昂然又讓學生思路清晰，更有利于集中注意力，調動學生的求知欲，把他們引入探索知識奧秘的境界，為后面各環節的順利進行打下良好的基礎，同時也起到了鞏固舊知識和激發學生學習興趣的作用。
2.在導學案中設計自學提綱――導讀
導讀是指引導學生閱讀課文分析圖表的過程，是導學案中的一項重要任務，也是引導學生自主學習的關鍵。這一環節要求學生緊扣課本結合提綱把主要知識點掌握住。但有的初中生沒有良好的閱讀習慣，因為對課本內容缺乏分析，綜合，往往邏輯混亂，思路不清，記憶不牢。因此，如何加強對中學生的閱讀指導是教者課前務必做好的一項重要工作，要做好這項工作，教者必須深入鉆研教材和了解學情精心設計自學提綱及活動程序，并指導學生學會圍繞學案中設計的問題找重點、做記號，讓學生分段閱讀、看圖分析，理解不同層次的知識，理清結構，重視新舊知識的聯系和遷移，對類似問題的比較，注意插圖與課文內容的對照與轉換等等；同時還要加強實踐活動。
如學習比例尺有關知識時，可以這樣設計問題：①比較北京市圖和中國地圖哪幅圖的比例尺大？②哪幅圖表示的范圍大？③哪幅圖上北京市表示得更詳細？一邊比較，一邊讓學生把三個問題的答案寫到圖幅的下面，然后將寫在圖下的結論寫出來即是："比例尺大，表示的范圍小，內容較詳細；比例尺小，表示的范圍大，內容較簡略"。接著進行指導實踐活動比賽，要求各小組都拿出三張大小一樣的紙張分別畫出學校一凍樓、兩凍樓和三棟樓的平面圖，看哪個組畫得快而又美觀，及時給予中肯的表揚和鼓勵。這樣，既加深了學生對有關比例尺知識點的理解記憶和動手能力；又有利于總結比例尺大小與表示內容詳略和范圍大小的關系，同時，還可教會學生繪制地圖時如何選用合適的比例尺，使知識步步加深，學生自己得出結論，提高了自主學習的效果。
3.在導學案中設計思考活動題――導議
導議最突出的特點是：運用啟發式引導，以學生為主體，教師為主導，圍繞學案中設計的思考活動題展開討論。這是一節課的關鍵，也是學生自主學習的。這一環節要求學生在掌握了基礎知識的基礎上，對學案中設計的思考題進行思考并展開討論和發揮想象。這個時候正是最多學生想偷懶的時候，這時老師該怎么做呢？這就要發揮老師的機智了：可以根據教材內容或學案中提出的思考題采取相應的新穎的手段來滿足學生的好奇心，以激發學生的思維，刺激他們的注意力，讓他們始終保持積極主動的思索狀態。如講授《西雙版納》一課時，我先根據課本中提供的活動內容引導學生思考和討論西雙版納近年來旅游業下滑的原因，要求學生發揮想象并提出解決問題的對策，這樣一來，就有不少學生感到疲憊和困惑。這時我就給他們播放與活動材料相關的視頻，讓他們看到真實的情境，從而激發他們的思考欲望，再利用反問、對比和設問等各種形式結合視頻所揭示的社會現象，設疑引導，將趣味性和現實性融于一體，啟發學生思考，然后派出幾個組的代表發表各自的觀點和解決問題的策略，并及時給予中肯的表揚和鼓勵。接著繼續播放不同行業人士給西雙版納旅游局獻策的視頻，讓學生借鑒，啟迪學生發散思維提高想象力，最后，要求學生以"假如我是西雙版納景洪市的市長"為題擬寫一編經濟建設的簡略方案。這樣的精心設計和合理安排既符合學生的思維活動順序，有利于培養學生自主學習的創新能力；又可避免教師過多單調講述，也能推動學生積極參與教學活動，從而培養他們的地理思維能力和解決社會實際問題的能力。
4.在導學案中設計不完整的知識綱要和練習題――導練
第4篇：地理課堂教學案例范文
一.疊置分析
疊置分析是通過疊加含有不同信息的各個數據層面產生一個新的數據層面，這個新的數據層面綜合了原來各個數據層面所具有的屬性。
以ArcGIS為平臺，選取湘教版地理必修三區域發展差異中探討我國東中西區域差異形成原因為例。形成我國東中西三大地帶的原因有很多，下面將從自然因素（地形、氣候、自然資源）社會因素（城市化水平）經濟因素（交通運輸狀況）三個方面來探討。
教學準備：教師在課前準備好本節課所需的地圖數據：中國東中西分區圖、中國地形圖、中國氣候分布圖、中國自然資源分布圖、中國大中城市分布圖、中國交通分布圖。
教學過程：在ArcGIS中加載中國東中西分區圖（如圖1），引導學生熟悉每個分區的的省區范圍；打開全國交通分布圖（如圖2）；將兩個圖層疊加（如圖3），分析東中西部的交通分布特征。按照同樣的方法，將東中西分區圖與中國氣候分布圖、中國大中城市分布圖、中國自然資源分布圖、中國地形圖依次疊加，讓學生分析東中西部的地形特征、氣候特征、自然資源特征、以及城市分布特征。最后讓學生總結歸納東中西部的自然，社會，經濟特征，明確其區域發展差異。通過多圖層疊加分析，提高學生信息提取與分析的能力，增強學生的探究意識與解決問題的能力。
二.緩沖區分析
緩沖區分析是對點、線、面按距離設定條件，在其周圍一定寬度范圍內自動建立緩沖區多邊形圖層，實現數據在二維空間的擴展，并進行分析得到所需結果。
以ArcGIS為平臺，研究我國洪澇災害的影響。我國位于最大洋與最大陸的交界位置，季風氣候顯著，降水主要集中在夏季。長江是我國的黃金水道，但同時又是我國洪澇災害最為嚴重的地方，尤其是有“九曲回腸”之稱的荊江段，更是成為洪澇的重災區。下面將以荊江段的洪澇災害為主，介紹緩沖區分析的應用。
教學準備：獲取我國的河流分布圖以及全國市級行政區劃圖，準備研究區域相關的河流水文數據以及氣象資料。
教學過程：打開我國主要河流分布圖以及行政區劃圖（圖4），通過ArcGIS的查詢功能讓學生對我國的河流分布狀況進行動態學習；提取出長江荊江段及其所流經的省市（圖5），讓學生分析荊江段河流的特點，加深對九曲回腸的認識；每年5-8月，季風氣候給我國長江流域帶來豐沛的降水，根據雨量的大小以及汛期的長短，荊江段的洪澇影響范圍也會發生變化，教師引導學生分析荊江段的洪澇影響區域；在ArcGIS中制作荊江段的洪水范圍緩沖區（圖6），分析不同雨量的受災面積以及主要的受災區域，分析洪澇災害對江漢平原和洞庭湖平原的影響。通過緩沖區的建立，學生可以動態的了解不同降雨量的影響范圍，提高學生的分析能力以及獲取信息的能力。
三.數字地形分析
數字地形是GIS中地形起伏的數字化表達和存儲形式，常見的地形模型主要是數字高程模型（DEM）。
教學準備：獲取某一區域的DEM，準備研究區域其他與教學內容相關的資料。
第5篇：地理課堂教學案例范文
關鍵詞 高中 地理教學 案例教學
地理案例教學是經過教師的精心選擇和加工，依據新課程標準的教學理念、課堂教學目的、教學內容以及學生身心發展的特點，設計和運用典型案例，將學生引入特定事件的情境中，引導學生自主探究性學習，揭示地理概念、原理和規律，解決地理問題，從而提高分析和解決實際地理問題能力的一種新型教學方式。
1創造教學情境
在高中地理案例教學中，教師應該多選擇與學生身邊生活所熟悉或所感興趣的事例來精心設計地理教學案例，創設了地理教學情境，就能迅速吸引學生的興趣，進入案例角色中觀察內容、思考問題，為后面學習順利開展做好準備。.依據情境學習理論，教學中采用案例教學，創設地理教學情境，可以給學生提供一個地理學習的平臺，這符合情境學習理論中的“學什么和如何學，如何用的結合”，能夠激發學生的學習興趣，積極發揮學習主動性，獲得有意義的地理知識。好的教學情境是提高課堂教學質量的關鍵，因此在教學的過程中，應該創造好的教學情境。
2培養學習興趣
興趣是學生自主學習地理最好的老師，學生對新穎和經驗中聯系得上的事物最感興趣。學習興趣也叫認識興趣，是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或積極趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯系著的。在地理案例教學中，教學案例多是選擇與學生身邊生活密切相關的事件，或者是社會的熱點問題等，經過精心編寫，在課堂中呈現出來，能讓學生感到親切、迅速激發學生的學習興趣和熱情，在教學中創設一種使學生面臨“似懂非懂”、“一知半解”的問題情境，最能誘發好奇心，激起求知、探究學習愿望，從而激化了學習的興趣。
3利用現代信息技術
以計算機及網絡為代表的現代信自、技術，逐漸被引入教育教學過程，成為現代教育的技術基礎。現代信息技術的出現及應用改變了地理教學知識的呈現方式，并為課堂新模式的構建提供了前提和保證，“現代信息技術與學科的整合”也成為國家教育部的重要課題之一。
（1）借助現代信息技術可以為教學案例設計提供強大技術支撐和展現平臺依據現代信息技術平臺，教師可以根據教學目標、教材內容，迅速搜集相關的教學素材、事例、資料、圖片等大大節省時間和精力。依據現代信息技術平臺，在案例教學過程中可創設逼真、清晰、動態的網絡教學情境，有利于突破教學重點和難點，提高教學效率、完成教學任務，顯示了現代信息技術對地理案例教學強大的支撐作用。
（2）借助現代信息技術可以優化案例教學方式。依據現代信息技術，教師可以在課堂中借助多媒體技術進行案例教學，也可以在教學網站上教學資源，如教學課件、教學試題、教學信息等，促使地理案例教學方式可以多樣化，對學生進行因材施教、培養地理能力等具有十分重要的意義。
（3）借助現代信息技術可以優化學生地理學習方式。地理案例教學中，借助課堂多媒體教學形式，學生可以觀察到更為豐富、直觀的地理學習資源，迅速投入到的地理活動探究中去，培養注意力、觀察力、記憶力、想象力和創造力；其次學生可以借助多媒體網絡信息技術、進行網上交流、查閱資源等，根據自己的需要進行選擇，主動探究學習，優化地理學習方式。
4設計合理的教學案件
高質量的教學案例是地理學習的重要平臺。在高中地理案例教學中，好的教學案例，能讓學生感到親切，能夠迅速吸引學生的注意力，進入角色中，觀察和思考案例的相關內容，為地理教學提供重要平臺，有利于推進課堂教學。案例教學中合理設計問題，應符合地理學習發展規律。在案例教學中，通過合理設計，讓學生保持注意力，思考和解決問題，符合高中學生認知水平和思維發展規律，有利于促進地理教學任務高效完成。地理教學案例設計的好壞，是進行案例教學的重要前提，直接影響著案例教學效果，所以我們必須重視教學案例的設計。首選要做到案例有針對性，某一教學內容可以設計很多的地理教學案例，所以教師在選取教學案例必順要有明確的重點，有清晰的目的，才有教學的針對性。應該因材設案，因人設案，因地設案，因時設案。教學案例的設計要緊密聯系新課程教材的內容、教學的目標，緊密聯系學生的實際情況，充分體現本學科的特點，結合實際素材。其次要做好案例的來源，案例的來源應該從日常生活中獲取，通俗易懂，真實可信，而且運用起來富有趣味，便于學生理解地理課堂上的深奧理論。從新聞時事、社會熱點中選取，拓寬學生視野，將“小課堂”延伸到了“大社會”，使得案例更加貼近實際。
5結束語
高中地理教學中，要做好案例教學，還需要做好很多其他方面的工作，必須結合教學實際，如教學資源，學生基礎等各方面的情況，設計出符合該階段的地理教學案例。只有經過教師的精心選擇和加工，足夠重視，刻苦鉆研，才能設計出優秀的教學作品。
參考文獻：
[1]許定龍.地理教學案例的選擇原則和應用舉例[J].中學地理教學參考，2002 （4）.
[2]鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2002.
第6篇：地理課堂教學案例范文
關鍵詞：探究教學；新課改背景；中學地理
中圖分類號：G423.07
一、探究教學的概念
“探究”原用于科學研究中，指的是科研工作者在獲取數據或解釋科學現象時候的路徑方式。現在研究被用在更寬泛的領域：如教師教學方式方法的嘗試；學生用以獲取知識的解決辦法；社會工作者解決社會領域矛盾的活動等。現在，在探究概念的基礎上衍生出探究教學的概念和新思維。探究教學根據詞源意義，可以總結為：教育工作者在借鑒、吸已有研究成果和一線豐富的教學經驗和教學案例的基礎上、研究教材、了解學生，并根據教學的客觀環境和現有教學手段，創設情境，在教師的引導下，讓學生嘗試自主學習、合作學習的過程。中學地理課堂開展探究教學有利于學生自主掌握基本概念，形成團結的班級氛圍和良好的合作習慣，并在知識的重難點中形成有意注意，增強對本章節的理解。討論進行中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等多種解難釋疑的嘗試活動.將學生所學知識應用于解決實際問題最終達到培養學生創新能力、增強學生地理學科情感，提高地理學科的教學實效性。
二、中學地理探究教學存在的問題
為了了解中學地理探究教學存在的問題，筆者以五河一中為依托，進行問卷調查、課堂觀摩、與教研員訪談和詢問一線教師等方式了解中學地理探究教學存在的問題，以其找到解決的辦法。
地理探究教育不受重視。首先，學科地位不受重視。在文理科中，地理學科的地位都比較尷尬，在高考的比例中的分值較小導致對地理教育的重視程度較低，五河一中地理和其他大門類學科還是存在不小的差距。導致參加比賽、競賽，學科探究的機會較少，在探究教學中無法吸收最先進的教育方法。其次，學生學習興趣不濃。在地理課程教學過程中，部分學生為了應付學業水平考試，進行簡單的學習，甚至部分學生放棄學習地理學科的情況，使得探究教學無法開展，學生不予配合。最后，地理探究教育尚沒有一個行之有效的教學模式，五河一中在創新教學模式上，尚沒有找到一個可行的方法。
教師對探究教學缺乏深刻認識。通過問卷調查、和其他地理老師交談中發現，為數不少的教師對探究教學缺乏認知，課堂教學仍采用傳統的教育教學模式。究其原因，主要包括以下兩點：一是學校整體探究教學環境的影響，在五河一中，傳統教學為主，探究教學為輔，探究教學沒有被普遍接受和采納；二是受現行高考體制影響，部分教師認為探究教學不適合應對高考。筆者在與部分高中地理教師訪談時發現，被訪談的教師大部分認為，探究教學是素質教育的產物，它對培養學生的發散性思維有幫助，但是我國的素質教育名存實亡，一考定乾坤的考試制度沒有改變。因此，選擇能最快提高應試成績的教學方式成了教學方式選擇的金規鐵律.而現代高考知識要點多、考點明確，與探究教學相比，傳統教學能更快、更直接地達到考試目標。
課堂探究教學不理想差。在地理課程教學過程中，較少教師能較好的控制探究教學課堂，絕大部分教師的課堂探究教學效果差。探究教學部理想表現在以下幾個方面：一是創設問題情境死板。教師在創設教學場景即探究環境時，不符合學生學習心理需要，簡單的把課本基本導入搬入探究教學環境中，使得學生失去探究的新奇感和興趣，造成探究教學的失效。二是問題設置缺乏層次感和導向性，學生思維往往停留在一個問題層面上很難達到教學目標。探究教學要設計一整套的環境，層次引導，步步深入，如果問題的設計都停留在表面上，就無法到達調動學生參與的熱情。三是教師課堂干預太多，學生缺乏自主探究的時間。在地理課堂上，要大膽放手，鼓勵學生自主學習，自我發現，形成問題意識和理解能力。
三、新課改背景下的山區中學地理探究教學優化措施
培養學生學習興趣，為地理探究教學創設條件。地理教學實踐證明：只有當學生對學習對象產生興趣時才感到學習是輕松愉快才肯動腦筋去思考，積極去參與。反之，當學生對學習對象缺乏興趣時，則會感到學習空乏無味，產生厭惡情緒，不愿參與。所以，地理學習興趣是地理探究學習活動是否成功的前提，地理教師應把引起學生學習興趣視為地理探究教學的關鍵，努力提高地理教學的興趣，場景的設計等，讓學生積極參與到探究活動中。
增強教師培訓力度.轉變教師傳統觀念。培訓是充實教師專業知識、提升教師教育觀念的重要途徑。傳統的地理教學觀念和教學方式影響教師們不愿主動學習或研究探究教學。因此。增強對地理教師探究教學的培訓是必要措施，引導地理教師轉變觀念，主動學習、研究探究教學。探究教學培訓可采取統一組織培訓和教師自主參加培訓兩種形式.對于自主參加培訓的教師，學校給予一定的補償或獎勵。
研究課堂探究教學，提高課堂教學效果。第一，深入理解地理新課程標準和新考試大綱.從地理新課標的基本理念可以看出。地理教育的最終目標不是讓學生記憶多少地理知識而是培養未來公民必備的地理素養、樹立科學的地理觀念：在教學過程中重視對地理問題的探究.在教學評價中注重學習過程評價和學習結果評價的結合。這說明，新的地理教學方式應該是一種能力教學和過程教學并重的教學方式。第二，研究學生的學習心理、合理選擇教學案例，探究教學能否有效達到教學目標與探究教學案例的合理選擇關系重大。教師應該在研究學生的學習心理，了解學生的知識基礎和生活背景后根據實際需要合理取舍書本案例或自行設計探究案例是非常重要的。第三，掌握一些地理探究教學設計的策略和技巧，把握探究問題的層次和難度，探究的問題可以是教師提出也可以是學生提出，但如果提出的問題有多個、那么問題之間一定要有適當的梯度和較強的關聯性，使探究在有限的時間內達到教學目標。
參考文獻
[1]劉艷妮：論探究學習實施策略[J]-新鄉學院學報（社會科學版）2011（2）
第7篇：地理課堂教學案例范文
關鍵詞：生活知識；地理教學；全面發展
一、“用生活知識教學地理”的問題提出
新課程改革提出了“改變地理學習方式”“學習對生活有用的地理”等教學理念，為地理課堂注入了勃勃生機。“從生活走向地理，從地理走向社會”是課程改革的新理念，也是我們在教學滲透實用性地理的一條思路和研究目的。
二、“用生活知識教學地理”的理論依據
“用生活知識教學地理”理論依據一：建構主義認為，科學知識的學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。
“用生活知識教學地理”的理論依據二：美國實用主義學者杜威指出：“教育即生活！”同樣，地理教學要與生活緊密聯系，使課堂教學生活化，課堂氣氛生活化，交流平臺生活化，教學內容生活化，學生學習生活化
“用生活知識教學地理”的理論依據三：著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學生是一群特殊的群體，他們不同于成人，也不同于幼兒學生的學習內容，根據學生的認知發展規律，抽象思維和理性認識必須基于充足的感性認識上，與學生熟悉的生活背景越接近，他們接受的興趣就越高，接納知識就越快。
“用生活知識教學地理”的理論依據四：中學地理課程標準也提出了四個“關注”的課程理念，即關注促進學生發展的地理，關注貼近學生生活的地理，關注實踐與應用的地理，關注與現代信息技術整合的地理。“用生活知識數學地理”基于四個“關注”之一的“關注貼近學生生活的地理”這一理念。
三、“用生活知識教學地理”的教學案例
可用生活知識導入地理新課。如，在教學《人類活動的地域聯系的主要方式》時，問：（1）如果在座的同學們，有親戚在外地，平時通過什么方式聯系？（2）如果要見面，選擇什么交通方式？（3）在選擇交通方式時，主要考慮哪些因素？（4）你們平時上學回家是用什么交通工具？這些問題的提出與學生生活實際相聯系，學生有話可說，又會認為地理知識就在身邊，有利于學生討論和新課的導入。
四、“用生活知識教學地理”的意義
1.“用生活知識教學地理”有利于激發學生的學習興趣
地理知識是無處不在的，與生活聯系十分廣泛，在日常生活中的實踐可以改變地理學習脫離實際、枯燥無味的弊端，通過“用生活知識教學地理”使學生認識到地理教學不僅有趣，而且有用。
2.“用生活知識教學地理”有利于學生學習到對生活有用的地理知識
生活是最好的老師，只有聯系生活，讓學生利用生活的經驗、生活的感受去思考，才能理解地理知識，并能夠利用地理知識。
3.“用生活知識教學地理”有利于培養學生多學科的知識
“用生活知識教學地理”的課堂教學，有利于培養學生多學科的知識。在課堂教學的實踐過程中，教師不但要重視引入貼近學生日常生活的地理知識，還應該重視學生學習生活的地理知識，常常涉及歷史、政治、文學、物理、生物、環境等多學科知識，把這些學科中與地理相關的知識同地理課堂教學有機地整合起來，可幫助學生建構地理知識。學生在學習地理知識的過程中，對其他各學科的知識也有了充分的了解，對學生學習各門功課起著積極的推動作用。
五、“用生活知識教學地理”的要求
“用生活知識教學地理”這種教學既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通；既要求教師不斷地更新教學內容，補充教案，又要求教師更加重視社會實際現狀，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。這就要求教師在課堂討論中審時度勢因勢利導，讓每一個學生充分地發揮，獲得最大的收效。
第8篇：地理課堂教學案例范文
【關鍵詞】多元智能理論；初中地理；核心素養；培養
在初中教育體系中，培養學生地理的核心素養屬于十分重要的教學任務，加強培養與提升學生的地理核心素養，對于學生以后的發展而言，能夠充分的發揮終身受益的作用。然而，現有的教學觀念、教學模式等原因的影響，導致培養學生地理核心素養不夠合理。
一、構建多元化智能理論地理教學的具體目標
1.根據學生的智能特征建立不同級別的教學目標
教師在進行地理課程之前，必須要進一步解析教學素材，解讀實際的教學內容。深入掌握制定多級教材屬于第一步目標。教師在安排課程時，必須按照課本的難易度實行，有效的整理教學模塊的次序，再與實際的教學內容相結合，制定出最佳的教學目標。教師簡要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：
（1）在整節地理課程中十分重要的環節就是導課，合理的設計導課，不一樣的課程類型，能夠根據不同的角度開展，以往導課的形式都過于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導利用多樣化的教學材料為主導，促進學習，進而激發出學生對學習的積極性。在實際的課堂上，教學案例和導課安排必須要一呼百應，前后相繼，融為一體。
（2）細化教學內容。課本上的內容是固定的，可以適當的引入地理方面的知識，不僅能促使學生更加深刻的認識地理知識，還能有效的提高學生對于學習地理的態度。地理課程和學生平常的生活有直接的聯系，課本上關于地理的案例對學生來講根本就不夠熟悉，教師應合理的開發教學材料，從學生的具體情況著手，因時因地的進行施教幫助學生知識的逐漸變遷。
（3）深化教學內容，與實際的教學案例相結合。通過書本上建模案例，利用學生熟悉，比較典型的鄉土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構建的“模”必須要具備有條理、典型等性質，破模的整體流程也要與課本知識進行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識點，建模與破模之間也要相互對應、依托。
2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學目標
在人們全面發展的過程中。多元化的教學目標屬于基本的保障，也是幫助人們個性發展的最佳途徑，最為培養學生地理核心素養的前提條件。在社會快速發展的同時，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強的一門學科，制定多元化的教學目標能夠合理的展現出地理課程的實際特征。如地理學科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學指標。利用不同的智能化，根據不同的角度充分的體現出全球氣候變化對人類環境所造成的影響。
多元化教學的重點目標就是居于多元智能的角度詮釋教學內容，基于多樣化的角度來設定最佳的教學目標。多元化教學目標還能有效的培養學生學習地理的積極性，促使愛好與興趣不同的學生參與到實際的教學課堂上，還能充分的發揮活躍課堂環境，促使課堂的內容更加豐富。
二、以多元智能理論來豐富地理教學內容
1.教師方面
在初中地理教學課堂上，關鍵點就是地理教學內容，實施與落實教學內容直接關乎著教學效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導者，也是促使教學內容與學生聯系進行銜接的聯系人。在實際的教學中，教師僅憑以往累計的教學經驗與對學生的認知，進而設計出最佳的地理教學內容，展示教學目標當中的技能和知識、流程和方式、情感態度和人生價值觀的關系。教學內容作為師生之間進行互動的橋梁，也是確保學生地理方面的核心素養有效的提高。
2.學生方面
在地理課堂上，學生占據課堂上的指導地位，并且也占據學習的主導地位。學生之間會因為性別、特征、教育經歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學生之間的智能存在較大的差距。學生具有不同的智能結構在實際的學習方式上表現也大不相同。
三、以多元智能理論完善地理教學的評價機制
在實際的地理課堂上，評價教學機制具體是指采取相應的方法，按照課程標準，根據教學潛在的價值觀來進一步判斷組成地理教學的藥店，進而為在后續教學中供應合理的改進依據。普通初中地理課程的相關標準中提出：評價地理學習，必須建立在評價知識與技能的條件下，著重關注學生判斷價值水平、評判思考水平、社會責任意識、恩生計劃能力形成的評價狀態。在地理教學活動與評價學習當中必須加強重視流程、應用、體驗、中參與等。評價地理學習利用合理的發揮出潛在的發展性能，促使學生在地理學習評價中獲取良好的體驗，從而激發學生對學習地理的興趣，更加積極的參與課堂上的學習活動，促使學生學習地理的水平有效的提高。
第9篇：地理課堂教學案例范文
關鍵詞：創新設計；教學案例；激活思維
中學地理教學積極倡導案例教學， 并且教材也提供了大量案例， 因此案例教學已成為地理教學的一種重要手段。目前地理教學中應用的教學案例主要有兩種：一是課本中的案例。中圖版地理教材在每節課后都設置了“案例研究”欄目，這些案例都通過教材編寫專家精心策劃選編而成，與教學內容緊密聯系，對培養學生應用地理知識的能力非常重要。二是教師自己選擇和設計的地理案例，可與教材內容互相補充，使課堂教學變得異彩紛呈、生機勃勃。隨著地理課程改革的深入，案例教學在地理教學中的應用逐漸發展成熟，作用日益明顯。
一、用案例引述地理問題
教師精心設計的案例可讓學生主動思考這是什么、為什么，并使學生努力去解釋這一現象，主動尋找結論，激發學生探究學習的興趣和動機。
舉例： 認真觀察圖1，比較兩種地貌差異。
思考：①人們在喜馬拉雅山上發現了貝殼化石，那么喜馬拉雅山是如何形成的？②我國西南地區的喀斯特地貌又是如何形成的？
上述舉例是“地殼的運動和變化”一節的案例，旨在為學生提供積極的情緒激勵和思維啟動，喚起學生的學習興趣，即帶著問題學習，使學習有明確的目標指向，圍繞問題探索目標進入學習狀態。這兩種地貌形成原因可以重點突出喀斯特地貌的成因、流水侵蝕等，為新課講授奠定基礎。案例展示的圖片只是很少一部分，建議教師在教學中展示更多關于地貌的圖片，有利于學生思考和開闊眼界。同時也可要求學生自己舉出更多和生活密切相關的例子，方便理解和記憶。
二、用案例印證地理原理和規律
地理原理和規律是地理事物內部本質聯系和發展的必然趨勢，它蘊藏于地理事物外部表象中。客觀現實的地理案例多為地理事物外部現象。一個好案例能反映地理現象的典型特征和一般規律，并能揭示案例的內在聯系和地理原理。教師通過引導學生分析、綜合、抽象、概括、對比、總結、歸納等，由淺入深，從復雜的地理案例中抓住核心內容，探索本質特征，總結出具有普遍意義的地理原理與規律。
舉例：在小比例尺地圖上城市大多是一個個的點，而在大比例尺地圖上，可看到每個城市總是占據著一定的空間，有著特定的外部輪廓形狀，這就是城市形態。
城市形態的形成與它所處的地理環境密切相關，一般來說，團塊狀城市是平原地區一種常見的城市形態，而山區和丘陵地區的城市則受自然條件（地形、河流等）和交通線路發展的影響，往往形成條帶狀或組團狀的城市形態，如圖2所示。
思考：①圖示地區的城市形態分別屬于哪種類型？②試分析影響其城市形態形成的主要因素有哪些？③請與同學討論這些城市形態的優缺點？
對于城市，高中學生一般都積累了一定的感性知識，但這些知識絕大多數是以某個具體城市而孤立存在的。因此，課堂教學應幫助學生在感性知識的基礎上，建立對城市空間結構的理性思考。上述“城市空間結構”一節的案例使用多個城市實例，通過比較方式，幫助學生更為深刻地理解影響城市空間形態的因素，總結出一般性的地理原理。為幫助學生更直觀地探究城市的利用方式、城市空間結構，建議將城市示意圖和景觀圖結合使用。
三、用案例檢查和反饋學習成果
地理學習的評價主要考查學生對基本原理和規律的理解、地理知識的遷移能力、學習的過程與方法、情感態度與價值觀的形成等。通過案例教學，能全面地評價學生對地理知識和能力的掌握程度。除教材中的案例，教師還可設計課本以外的其它案例，指導學生運用學會的知識和技能進行分析，舉一反三，觸類旁通。
舉例：常見的巖石如何區分？如何形成的？
當你經過學校大門、一座紀念碑或一棟大樓時，請停下來仔細觀察，它們很可能是由常見巖石建造的。巖石是天然產出的由礦物、巖石碎塊、有機物質、火山玻璃及其它天然物質的混合物，是構成地殼和上地幔的物質基礎。或許在家附近就能發現多種巖石。常見的巖石有三種：火成巖（巖漿巖）、沉積巖、變質巖。三大類巖石可通過各種成巖作用相互轉化，形成地殼物質循環。
（1）分組發放常見的三類巖石（圖3）。
（2）根據教師發放的三類巖石，查閱資料（專業圖書、網站），分別從物理性質（顏色、硬度、密度等）、結構、構造、礦物成分（包括各種礦物的含量等）、化學成分等方面描述其特點，并做好記錄。
（3）學習本節內容，嘗試分析三類巖石的形成環境及其形成原因。①列出能發現巖漿巖（侵入巖和噴出巖）的地理環境，闡述巖漿巖是如何形成的。②列舉能發現沉積巖（頁巖）的地理環境，闡述沉積巖（頁巖）是如何形成的。常見的沉積巖還有哪些種類，它們有何特點？③花崗巖經過變質作用形成了片麻巖（變質巖），描述花崗巖和片麻巖的不同特點，并闡述變質巖的形成條件。常見的變質巖還有哪些種類，它們有何特點？
（4）三類巖石可相互轉化完成巖石圈的物質循環，請參照課本第57頁圖2-3-13 地殼的物質循環示意圖，設計完成三類巖石的相互轉化圖，并分析其中的條件。
