航空航天概論論文精選(九篇)
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第1篇：航空航天概論論文范文
新媒體背景下的服裝產業
“衣食住行”服裝行業是我國國民經濟的支柱產業，是我國在國際舞臺上競爭優勢顯著的行業，但是我國的服裝行業仍呈現出以“以生產為主，設計營銷滯后”的局面。中國國外服裝品牌入駐中國，并獲取了驚人的銷量，使我國服裝行業的壓力也越來越大，此外，隨著互聯網科技的不斷發展，新媒體的出現改變了人們的工作、生活和消費方式，服裝實體店鋪也承受了很大的沖擊，大量的服裝實體店、百貨店等，不堪一擊，紛紛倒閉，服裝市場呈現混亂局面，如何提高我國服裝產品的市場占有率，保全服裝實體店，傳承“逛街休閑”這一文化，將傳統的服裝行業與新媒體切實結合成為業內重要的研究課題。
電視、廣播、紙質媒體與互聯網并駕齊驅被成為四大媒體，在移動互聯網技術的支撐下出現了數字雜志、數字報紙、數字廣播、短信、手機APP、以及所有的交互式觸摸媒體，都被成為“第五媒體”，也叫新媒體。新媒體的概念重點突出一個“新”字，與傳統媒體形成對比（鄭夙夙，2011年）。景東和蘇寶華（2008年）的研究中將聯合國教科文組織對新媒體的定義總結為，新媒體就是移動互聯網媒體。將手機媒體冠以新媒體的稱號。國務院發展研究中心局長岳頌東的講話：“新媒體是采用當代最新的科技手段，將信息傳播給受眾的載體，從而對受眾產生預期效應的介質”。對新媒體的定義可謂是眾說紛紜，五花八門，本研究認為：新媒體是在互聯網的平臺基礎上，以移動互聯網終端，如手機、平板電腦等為載體的，同時具有信息量承載，以及信息傳播，并通過交互的手段與信息接收者形成交互的媒體。
現在，人們的生活中無時不刻的與新媒體發生接觸，并且形成了一種生活方式，以數字顯示器為終端的媒體已被劃分到“傳統媒體”的行列。消費者以新媒體為載體，隨時隨地都可以進行消費行為。在這樣的環境下，如果利用好新媒體的優勢和特征，將服裝行業與新媒體有機地結合在一起，成為我國服裝行業的挑戰。新媒體不受時間和地域的局限，可以為服裝商品的營銷方式帶來前所未有的傳播效果，并可以通過信息數據的收集，準確的分析出消費者的消費動向。高雅勛（2009）曾經在針對中國80后年輕消費者的服裝消費行動概況的研究中提到，年輕女性消費者是中國服裝人群中最大的群體，本研究針對年輕女性消費者的人口統計學概況、購買渠道和購買行動等內容進行研究，以遼寧省年輕女性消費者為中心，對我省服裝制造企業，服裝零售企業以及所有利用新媒體平臺的服裝企業的建立創新型產品開發和互動式營銷戰略提出建設性建議。
研究方法
1.研究問題
本研究選定具體研究問題如下：
第一：對遼寧省年輕女性消費者的人口統計學概況分析；第二：以遼寧省年輕女性消費者購買途徑為標準進行集團性分析；第三：闡述遼寧省年輕女性消費者各集團間購買行為的差異。
2.材料收集和分析方法
本研究對現居沈陽，20-25歲，沈陽航空航天大學、沈陽師范大學、遼寧大學、東北大學，設計藝術專業、外語專業和其他理工科專業的女性大學生進行調查研究。2016年3月、4月，通過網頁派發500份調查問卷，除37份無效問卷外，剩余463份為最終的分析資料。調查材料分析運用應用統計學軟件SPSS，信賴度檢測運用Cronbach’s分析、Alpha分析、頻度分析、varimax要因分析、群體分析、ANOVA分析、Duncan大眾比較檢測以及χ2檢測分析等方法。
3.調查內容
本研究所涉及到的調查問項全部引用先行研究（Tae Youn Kim、Yoon Jung Lee，2015； Chao Xu、Hyesun Park，2015），經過修改整理后應用于本次設問調查。本問卷調查內容包括服裝商品購買途徑、服裝商品購買行為中購買價格區間、購買情報、購買場所、購買頻率等內容和調查對象的人口統計學等基本內容。其中、購買途徑問項10個、購買行為問項5個、人口統計學問項5個，所有研究問題均使用5分Likert測定法。
研究結果
1.人口統計學分析結果
人口統計學的基礎分析結果表明，年齡在20至22歲的占21%，22至24歲占64%，24歲以上的占15%，；婚姻情況上，未婚人數占98%，已婚人數占2%；學歷方面，大學在讀占86%，研究生在讀占14%；專業方面，藝術類占36%，文科占27%，理科占37%；月消費金額方面1000元以下占8%，1000至1500元占15%，1500至2000元占33%，2000元以上占44%。通過以上數據可以看出，在讀女大學生的年齡以22至24歲所占比例最多，絕大多數處于未婚的狀態，本科在讀人數占絕大多數，各個專業的分布均勻，月消費金額在2000元以上的占第一位。
2.購買途徑分析結果
遼寧省女性消費者的購買途徑的數據采用varimax要因分析，固有值1.0以上的為可以采用的有意義問項。共10個問項經過varimax要因分析后產生2個要因見，分別是“多媒體店”和 “實體店”。
3.購買行為分析結果
與服裝消費行為相關的問項采用標準偏差、Student's t test，監測結果顯著的問項分析結果表明，遼寧省年輕女性服費者（以春夏季服裝產品為例）購買服裝產品的價格區間在“100元以下”、“100元-200元”、“200元-300元”；購買信息有“網絡廣告”，“影視劇中人物的服裝”和“周邊流行”；購買頻率為“一個月2次”、“一個月3次以上”。
研究結論
綜合上述的研究結果，現居遼寧省的年輕女性服裝產品消費者，按照其人口統計學標準、服裝產品購買途徑、服裝產品購買行為進行細分后對服裝的產品開發和確立創新型營銷戰略是有所幫助的。本研究結論闡述以下幾點市場策略。
首先、對服裝消費者來講，年輕的女性消費者的人口統計學概論直接影響到他們對服裝商品的購買情況，她們絕大多數處于未婚狀態，不受所學專業的限制，月消費水平普遍達較高，針對這一消費人群，服裝企業有針對性的開發“年輕化”和“高品質”的服裝產品，會滿足消費者消費心理。
其次，遼寧省年輕女性消費者購買服裝產品，即利用多媒體服裝銷售渠道，同時也會光顧服裝實體店鋪，針對這一現象，服裝企業可以制定線上線下區別性銷售的戰略，例如，將線上銷售的款式與線下實體店銷售的款式區別開，促進銷售額，維持實體店銷售文化，以及保護實體店，不會在消失在網絡時代。
最后，針對遼寧省的年輕女性消費者的服裝產品購買價格區間，開發性價比高的產品，并利用移動網絡媒體和贊助影視劇等平臺，進行產品宣傳，引導購買行為。
本論文由于研究條件有限，雖然盡可能選擇來自全國各個地的現居沈陽幾所大學校園的女大學生進行采樣調查，但仍具有局限性，希望本次調查結果能夠對遼寧省的服裝企業，以及全國的服裝企業、服裝研究機構的產品開發及營銷戰略的制定有所幫助。
（作者單位：沈陽航空航天大學 設計藝術學院）
第2篇：航空航天概論論文范文
關鍵詞 英語 翻譯 培養
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
2007年，我國首次設置了英語翻譯碩士專業學位，旨在培養高層次的應用性專業翻譯人員。到2013年，全國已有200多所高校擁有英語翻譯專業碩士。英語翻譯碩士自開設以來，已發展成為最熱門的專業之一。通常認為英語翻譯碩士畢業生薪金待遇高，就業面廣，有調查顯示，翻譯碩士主要就業方向為：同聲傳譯、會議翻譯、外語培訓、教師行業等；月收入（單位：元）約為：同聲傳譯10萬以上；科技翻譯5萬以上；商務會議翻譯3萬以上；文書翻譯15000～30000；職業培訓10000～25000；英語教師月收入 3000-5000。從以上數據來看，英語翻譯專業就業情況確實十分樂觀，但實際情況是否真的如此？以北京師范大學2010級英語翻譯碩士畢業生就業情況為例，全班共有十六人，其中6人在學校擔任老師，4人在經營性企業任職，3人在出版社工作，2人在媒體，1人是公務員。真正擔任專職翻譯的畢業生為零，這顯然與設置翻譯碩士的初衷背道而馳。
與此同時，中國的翻譯服務市場也在急速膨脹。目前，全國各類專業翻譯注冊企業有3000多家，以咨詢公司、打印社等名義注冊而實際承攬翻譯業務的公司更有數萬家之多。僅在北京，翻譯注冊公司就有100多家。翻譯公司數量雖多，高素質翻譯人才欠缺卻是困擾翻譯產業的難題。而高校培養出的翻譯人才卻都流向了其他領域，未能很好起到彌補翻譯人才缺口的作用。
可見，當前最重要的事情便是鼓勵高校培養更加專業的翻譯人才，并將他們輸送至最需要他們的崗位。那么，如何才能實現這一目標呢？筆者認為可以從以下幾點入手：
1 細化專業分類
目前國內市場最緊缺五類翻譯人才：科技口譯、會議口譯、法庭口譯、商務口譯、聯絡陪同口譯和文書翻譯。以北京大學和北京師范大學MTI課程設置為例。北大翻譯實踐、譯本比較與正誤、文獻查找與論文寫作、比較修辭傳統與翻譯實踐、 翻譯技術實踐、計算機輔助翻譯技術基礎、本地化與國際化工程；北師大：翻譯學概論、二外日語、政治理論、文學翻譯、非文學翻譯、傳媒翻譯、基礎口譯、模擬會議傳譯、高級口譯、翻譯實務（講座）、翻譯研究講座。北大的課程設置重點培養學生的語言功底和計算機輔助翻譯技術，北師大的課程則強調學生全方位翻譯技能的培養。但兩所學校在專業細化方面都做得不夠好。一些傳統理工名校，如北京交通大學、上海交通大學、北京航空航天大學、哈爾濱工程大學等，將翻譯同本校的傳統強項專業緊密聯系起來，培養出理工和科技翻譯人員。這類專門翻譯人才在市場上有得天獨厚的優勢。
2 高校建立自己的工作室
目前市場上較為成熟的、以高校為依托托的工作室有北外翻譯工作室和北大博雅工作室等。北外翻譯工作室依靠北京外國語大學頂尖的學術資源，擁有大量專業過硬的學生譯員。他們中有從事特定專業領域語言研究的研究生，也有各專業語言優秀的在校大學生。北外翻譯工作組人才資源豐富，翻譯品質高，翻譯范圍十分全面。他們提供34個語種普通材料或各種專業材料的筆譯；錄音、影象資料的翻譯；網頁、網站的翻譯；各類活動、展覽的陪同翻譯、口譯等。北京大學博雅語言服務工作室由北京大學MTI教育中心與語言信息工程系共同創辦而成，為北大MTI/CAT學生提供了一個翻譯實踐平臺。工作室不僅是北京大學翻譯碩士培養方案的一部分，還是翻譯界產學研有機結合的平臺。工作室模擬語言服務公司的形式運作，利用真實項目案例，培養適合社會需求的高端翻譯人才。博雅工作室多次承接大型國際會議的同聲傳譯、《財富圈》雜志的全年筆譯、中國大使訪談的聽譯、中國-東盟創新大賽等等項目的語言服務工作，是一個規范、專業、國際的語言服務平臺。MTI學生在校期間便有機會接觸真正的翻譯市場，積累固定客戶，這對他們以后的職業發展大有好處。
3 高校為學生提供就業導師
對外經濟貿易大學在這一點領先于其他高校。MTI的學生不僅有一位論文導師指導畢業論文，還有另外一位就業導師為其推薦實習單位和就業單位。就業導師大多是在學術界或其它領域頗有名氣的大家，能結合學生實際情況為他們量身選擇理想崗位，如知名外企、正規的大型翻譯公司等，將培養出的翻譯人才輸送到最需要他們的地方去。
4 鼓勵學生創業，建立翻譯公司
一位北大2009級翻譯碩士學生畢業后創立了自己的翻譯公司，旗下專兼職翻譯達數百人，承接雜志、會議文件等各方面的翻譯，一年的翻譯量有數千萬字之多。雖然創業并不一定適合所有人，要成功也需要很多努力，但不失為一條出路。
綜上所述可見，英語翻譯碩士要想更好地在我國現有市場經濟體制下尋求一席之地，就需要改變傳統的培養模式，擺脫以學術研究為唯一目標的教學方式，將市場納入考慮范圍，才能培養出符合市場需求的翻譯人才，彌補翻譯人才缺口，進而完善中國的翻譯市場。
參考文獻
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第3篇：航空航天概論論文范文
關鍵詞： 遙感； 實踐教學； 改革
中圖分類號： G642文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0105-01
遙感（Remote Sensing，RS）是當代空間信息科學的核心技術之一，是信息獲取與更新的重要技術手段，在經濟建設及社會發展中的作用日趨重要[1]。同時遙感也是一門實踐性很強的技術，遙感應用技術素質已成為地理信息系統、測繪、城鄉規劃、地質等專業工作人員的基本要求。遙感技術作為現代前沿科學技術之一，隨著航空航天技術的發展不斷在提高與完善，這就要求教學不斷調整內容與方法，做到與時俱進。分析國內外遙感技術的發展需求及遙感課程教學，發現課程教學并未很好地適應社會對遙感應用型人才的需求，其中尤以實踐教學環節薄弱的問題突出。針對當前現狀，本文詳細分析了遙感課程實踐教學中存在的具體問題，并探討了相應的改革措施，以期為遙感課程的教學改革，培養社會應用型、創新型人才提供參考。
一、目前遙感課程實踐教學中存在的問題
1.缺乏合適的理論和實踐課程教材
理論教學是實踐教學的基礎，選取合適的理論課教材，對確保教學內容合理，培養社會應用型人才至關重要。選取教材的原則是“理論與應用的結合；基礎知識與前沿技術兼顧”[2]。近年來，國內先后出版了一些可作為大學本科遙感課程理論內容教材的書籍，但并不能滿足遙感技術發展的需求?！哆b感導論》、《遙感概論》和《遙感技術導論》出版時間較早，內容有些陳舊；《現代遙感導論》在應用方面涉及較少；《遙感原理與應用》在理論和應用方面都兼顧，而且在2009年出版了第二版，但此書內容相對較深，需要學生具備攝影測量、電磁場理論、模式識別等課程的基礎。
目前，國內尚未見到普適性較強的遙感實踐課程教材。與《遙感導論》配套的上機教材，未采用國際主流軟件，無法滿足實踐教學的需要?！禘RDAS IMAGINE遙感圖像處理教程》、《ENVI遙感圖像處理方法》等書，內容系統，但受學時限制，不適合作實踐教學的指導書。
2.實踐教學薄弱
遙感課程一門實踐性較強的課程。遙感實踐教學是理論教學的深化和補充，是學生通過理論與實踐的相結合來感悟抽象的理論知識的學習過程[2]。課程實踐教學環節包括兩個大的方面，一個是課內實踐，另一個是綜合實習。目前，國內大多院校的課內實踐學時偏少[3]，而且多以教師演示教學為主，學生實踐能力得不到提高?！?S”（RS、GIS和GPS）技術集成，是空間信息科學發展的趨勢，有必要加強學生的“3S”綜合應用能力，然而這種多學科的綜合實習普遍較少。另外，數據類型單一、內容陳舊，也使實踐教學滯后，缺乏時代性和現時性。
3.考核方法不合理
課程考核，考察的不僅是學生對知識的記憶情況，更應該是學生對知識的綜合應用能力。然而，目前遙感課程的考核方法，多以筆試為主，對實踐能力考察的關注較少。這種考核方式不僅不能對學生進行綜合考核，而且不利于調動學生學習的主動性和綜合素質的培養。因此，有必要改進考核方法，建立考察學生全面素質的考核體系。
二、遙感課程實踐教學改革措施
1.不斷更新理論教學內容
在新技術突飛猛進的今天，具有前沿性的遙感技術發展愈加迅速，對教學內容選取提出了新的挑戰。由于教材受出版周期限制，這就要求遙感知識更新途徑除了選擇合適的新教材外，更應充分利用網絡、中、英文期刊或國際會議文獻等媒介，傳遞最新訊息，增強課程的時代性和現時性。如在講述不同衛星平臺軌道參數時，教材受出版周期限制，其內容始終與最新的遙感衛星發展有差距，備課時需要到相關網站查閱最新的參數信息，補充到課堂教學中，讓學生了解遙感衛星的最新發展動態[4]。同時，引導學生在課外通過多種途徑，查閱參考資料，培養生自主學習的能動性和積極性，有利于拓寬學生的知識面，提高綜合素質。
2.完善實踐教學體系
（1）自編符合實際的實驗課教材。目前國內尚未見到普適性較強的遙感上機實踐課教材，并且各大院校使用的實驗教材多為自編。對實踐內容進行完善和更新，從簡單的驗證性實驗向綜合性實驗以至于研究設計型實驗過渡，形成較為穩定的實驗教學內容體系；并建立和完善遙感實驗課數據庫及習題庫，及時更新和補充資料，包括案例、科研論文、學科前沿發展動態等，以拓寬學生的知識面，提升學生興趣，達到優化和豐富教學過程、提高學生實踐能力的目的。
（2）建立全方位的實驗教學模式。通過構筑包括“驗證性實驗”、“綜合性實驗”和“研究性實驗”的“三層次一體化”的實踐教學模式，將實踐教學由“有解實驗”變為“求解實驗”，由“知識積累”變為“智能開發”，為學生自主實驗營造個性化的學習環境。同時針對不同專業教學內容和方式有所側重，如對于地理信息系統專業的學生，可以適當增加遙感與地信相結合的實驗課，如“3S”集成技術，培養學生綜合能力[5]。
（3）創造實習機會。由于實踐課程受學時、實驗條件等限制，使學生的實驗機會較少、而且實驗內容單一。在教師的指導下，參加研究性學習，深入到實際科研工作中，成為鍛煉實踐能力有效途徑[6]。另外，尋找相關的實習單位，直接參與到實習單位的科研、開發、生產工作中，與實習單位建立雙導師制管理機制，可以更有效地提高學生的適應社會需求能力。
3.豐富課程考核方式
建立科學的考察學生綜合知識、綜合素質、綜合能力的實踐考核體系，采取靈活多樣的考試方式，加大讀書報告、論文考核、野外（或社會）調查、創新考核、綜合實習等的比重。同時應根據不同專業特點，做相應的調整。如對于地理信息系統專業的學生，應當適當加強3S集成等綜合性知識的考核；對于地質、環境科學等專業的學生，則應側重遙感技術在該領域新的應用等方面的知識的考核。
三、結語
通過分析目前社會發展對遙感人才的需求和遙感課程教學存在的問題，本文認為遙感課程實踐教學改革應從不斷更新理論教學內容，完善實踐教學體系及豐富課程考核方式三個方面進行。理論教學內容的不斷更新，體現了遙感技術的前沿性，使教學能夠做到與時俱進；完善實踐教學體系，體現了培養應用型人才的宗旨，適應了社會的需求；豐富課程考核方式有利于培養學生學習的主動性，全方位鍛煉學生綜合素質。綜上，加強遙感課程的實踐教學改革有利于培養社會應用型、創新型人才，這既是現實社會發展的需要，也是學生自身發展的需要。
參考文獻：
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第4篇：航空航天概論論文范文
關鍵詞 通識教育 通選課 復合型人才
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 高校通識教育的核心理念
通識教育是英文“general education”的譯名。自19世紀初，美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授第一次將通識教育與高等教育聯系起來后，對它的研究和討論越發深入?，F代意義上的通識教育始于1945 年美國哈佛大學《自由社會中的通識教育》的報告，是針對當時大學的學術分科過于專門化、知識被嚴重割裂等問題而提出來的。
通識教育是高等教育中非專業性教育部分，與專業教育一起構成高等教育。通識教育面向所有大學生，并將受教育者作為一個“完整的人”而施以全面的教育，旨在培養能夠有效地思考，能夠清晰地與別人溝通思想，能夠認識普遍性價值的復合型人才。其內涵包括以下三方面：第一，通識教育要培養現代社會中的合格“公民”和“人”； 第二，通識教育要增強學生的科學文化素養，使其具備滿足社會發展需要的知識結構；第三，通識教育要進行基本能力的訓練，使學生具有合理的能力結構和較強的能力素質。
2 開設通識教育課程的重要性
通識教育實施的主渠道是課程。①構建一套科學合理的通識教育課程體系是高校實施通識教育的核心工作，也是提高人才培養質量的重要保證。高校開設通識教育課程的重要性體現在以下三個方面：一是能夠讓學生在主修專業知識的基礎上，跳出專業范圍，突破學科阻隔，了解其他學科的基本知識、思維方法和研究手段等內容，有利于開闊視野、激發學習興趣，進而拓展專業知識、開啟思維之門。②二是能夠讓通識課程的任課老師從學生的感受出發，主動去了解其他專業的學科性質，不斷總結和完善教學方式，進而提升自身能力。三是通識課程的開設推動了不同學科知識的交叉、融合與貫通，為綜合交叉學科的發展進行了智力儲備。
3 本科階段通識教育選修課的特點
3.1 通選課具有相對靈活性
我國通識教育課程主要分為公共必修課和通選課。公共必修課包括英語、計算機、體育、理論、思想政治教育等課程，主要受教育主管部門的指導與評價，這部分的課程體系已相對完善和固定。而通選課一般由高校根據本校實際情況自主設置，高校擁有相對充分的發揮空間，可以體現自身特色和教育取向，是高校通識教育課程體系建立的關鍵。
3.2 通選課具有明顯趨同性
本科階段的課程基本遵循《普通高等學校本科專業目錄》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》進行設置。學科專業目錄除規定了 249 種專業外，還對每一種專業進行了詳細的說明，其中就包含關于各專業的主干課程。比如中國地質大學（武漢）的地質工程專業，遵循專業目錄，其設置的專業主干課為結構力學、彈塑性力學基礎、土力學、巖體力學、水文地質學基礎、工程地質學基礎、巖土鉆掘工藝學、工程地質勘察等；還規定了主要實踐性教學環節，包括測量教學實習（1周）、地質認識與教學實習（6周）等。同樣的通選課的課程設置同樣受制于專業目錄――絕大多數高校沒有開設專業目錄以外的課程，③即使學生有需求，老師上不了，院系也無法承擔教學任務，導致了我國高校之間的通選課差異小，很難形成特色。
4 本科階段通選課體系的現狀
4.1 部分“985”工程大學通選課課程體系的基本情況
根據武書連等所著的2010中國大學評價及高校官網資料，對浙江大學、清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學、南京大學、武漢大學、中山大學、華中科技大學、哈爾濱工業大學、四川大學、中國科學技術大學、西安交通大學、吉林大學、山東大學、南開大學、中南大學、北京師范大學、東南大學、中國人民大學、天津大學、大連理工大學、華南理工大學、北京航空航天大學、同濟大學、西北工業大學、廈門大學、重慶大學、蘭州大學、中國農業大學、華東師范大學、北京理工大學、湖南大學等33所“985”工程高校的通識教育體系進行了研究（大學名稱以科研得分排序），其中，以上海交通大學、中山大學等7所大學為代表的開設通識教育核心課程的高校，占21.2%；其次大連理工大學、重慶大學等4所大學開展素質教育，北京大學元培學院、復旦大學復旦學院等4所大學開設通識學院，兩種類型均占12.1%；第三是成立基礎學（課）部的高校，如哈爾濱工業大學、四川大學等3所，占9.1%；最后是開設公共基礎課的高校，如天津大學、西北工業大學等2所，占6.1%。武漢大學、華中科技大學等13所大學，以公共必修加通選課的實施開展通識教育，占比最大，為39.4%。從上述數據上看，通選課是目前高校通識教育開展的最主要形式。
4.2 中國地質大學（武漢）通選課的建立情況
中國地質大學（武漢）與武漢大學、華中科技大學等高校一致，采用公共必修加通選課的模式。為進一步拓寬基礎、強化素質、建立通識的跨學科基礎的教學體系，啟發學生思想，培養自主學習的能力，中國地質大學（武漢）出臺了通選課課程管理辦法。管理辦法規定了自然科學、社會科學、哲學與心理學、人文與藝術等課程類型及開課人數、學時、學分，并規定了通選課的考核和評定辦法。管理辦法特別強調：教師應避免灌輸式的教學方法，積極開展啟發式、研討式等教學方式，培養學生主動學習的能力，使學習成為創造性思維和批判性思維培養的過程，努力在教學過程中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
中國地質大學（武漢），2012-2013學年度共開設通選課283門，占所有課程的5.5%，通選課學分累計為374分，為該學年學分總數的2.5%，滿足35760人次的選課需求。其中包括地球趣語、油氣地球化學分析前沿、應用地球物理導論、地震與地震災害、行星科學概論、油氣開采與集輸、地殼運動及地殼形變、數字地球技術與應用等依托現有專業優勢開設的通選課課程，更有根據野外工作經驗開設的野外生存體驗課和根據長期地質工作經驗開設的玉石及玉器賞析。
5 關于本科階段通選課課程體系建設的想法
5.1 確立建設原則
通選課課程體系的建設要強調價值導向性，注重對學生進行人文精神、科學素養和學識的培育，使學生具備跨學科的視角探討和解決問題的能力。通選課的建設要遵循以下原則：一是引導學生了解學科發展史、思想史和學科智慧；二是培養學生的思辨力和批判精神；三是加強學生對學科前沿和新成果、新趨勢、新信息的認識；四是促進不同學科間交叉滲透；五是使學生自覺遵守人類社會形成的基本價值和規范；六是使學生在最基本的學科領域掌握認識和改造世界的思路和方法；七是啟迪智慧、拓展視野、有利用學生心智的健康發展。
5.2 調整教學計劃
作為選課的主要依據，教學計劃中規定的通識課程與專業課程相比，在本科教育中所占比例較小，同時，要求學生完成的公共必修課又占據了相當比例的學分（約 40～50 學分）。④因此，建議調整教學計劃，在課程設置上進一步改革。第一，在本科教學中，增加通識課程在畢業總學分中所占的比重；第二，在通識課程內部，通過將公共必修課中適合通選課要求的課程吸納到通選課體系中等多種途徑，適當減少公共必修課的數量，加強跨學科、探究性、綜合性等通選課的比重；第三，開展高校專業設置與調整管理新機制改革試點，增強高校專業建設自我規劃、自主管理、自我發展的責任和權利，加快完善學校專業調整與動態優化機制，允許高校根據自身的力量來自主設計新的通選課課程，為發展具有特色的通選課課程體系提供平臺。
5.3 完善課程內容
高等學校必須由以“學科為中心”的教育轉向“整體化、綜合化”的知識教育，創立跨學科的交叉和邊緣學科通選課課程，在文科和理科中篩選出靈活性較強的內容，可以進行文理融合，形成理工結合的新課程，以此來適應學生的知識結構和能力結構的綜合化發展要求，進而構建通識教育的立交橋。⑤高校可以通過開設少而精的高品質通選課，提升通識教育的教學效果，逐步改善通識教育課程“雜、亂、差”的地位和形象，使有限的通選課學分能夠真正地發揮作用。
6 簡短的研究結論
高校改革和發展歸根到底是為了多出拔尖人才、一流人才、創新人才。高校辦得好壞，不在規模大小，關鍵是要辦出特色，形成自己的辦學理念和風格。要借鑒國外先進經驗，對學科布局、專業設置、教學方法進行改革。實踐證明，不管什么樣的學科和專業都可以通過通識教育的實施來培養全面發展的人才，通識教育的范圍已經擴大到了大學教育的全體。當前，通選課課程體系的建設要明確目標和步驟，進一步體現基礎性、綜合性、多樣化的課程特點，不斷提升和完善大學生的知識結構和能力結構。
通訊作者：潘娣
注釋
① 蔣宗珍.高校通識教育選修課程設置的現狀及改革[J].重慶教育學院學報，2008（2）：86-88.
② 熊治平.關于高校開設通識選修課的幾點認識[J].中國大學教學，2009（4）：41-42.
③ 孫鑫.本科階段拔尖創新人才培養研究――以“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”為例[D].江西師范大學碩士學位論文，2012.
第5篇：航空航天概論論文范文
和英語的至關重要性相比,這些年來,母語的地位一直是無關緊要,很多高校只是在文科院校部分專業設有語文課,而眾多理工院校和專業,根本沒有“語文”的影子。
這一現狀有望改變。日前,教育部建議高校面向全體大學生開設中國語文課,得到了多家高校的響應,把語文課列為全校必修的高校已經達到40所。這意味著,學生的語文成績若不達標,將無法拿到畢業證書。
現狀:大學語文邊緣化
漢語是中國人的母語,但漢語教學近年來卻呈現“外熱內冷”的態勢。一方面,全球非漢語國家及地區學習漢語的人數已經超過三千萬人,已有100多個國家和地區的2500余所大學開設了漢語課程;另一方面,國內高校語文課程卻逐漸被“邊緣化”。中科院院士鄭時齡提到,“我注意到一個很奇怪的現象,小學語文課的課時是外語的一倍多,初中語文的課時和外語一樣多,高中外語課時要超過語文,到大學后,學生基本只學外語不學國語了?！?/p>
作為社會上的高文化群體,一些大學生寫出來的文章邏輯混亂、詞不達意,有的甚至連請假條、便條都不會寫。一些理工科的學生因為缺乏語文知識,畢業論文成為他們最頭疼的事情。去年復旦大學舉辦了一次漢語言大賽,冠軍居然被外國留學生奪走。對此,南開大學語言文字研究中心主任周志強說:“以前國內沒有一所高校的大學語文是學校公共必修課。許多理科院校雖然開設了大學語文課,但因受師資和教材的限制,都將大學語文設置為選修課,大學語文基本上處于邊緣地位?！?/p>
北京大學中文系主任溫儒敏則說,大學語文恐怕連“邊緣”也說不上,許多大學已經取消或者根本就沒有開過大學語文。不重視的原因很簡單,現在做什么都要考英語,而對中國語文能力則缺少硬性要求,后者難免被擠掉。沒有人說可以不重視母語教育和傳統文化的傳承,可是因為體制上沒有保證,也缺少切實的措施,加上現實利益總是驅動人們優先考慮比較實際的問題,像大學語文這樣要求比較“軟性”的課程,就變得越來越無關緊要了。
大學語文不可或缺
對于開設大學語文課程的重要性,全國大學語文研究會名譽會長徐中玉指出:“實現通才教育都有公認的基礎,即首先必須要求一個大學生對本國語言文學有相當廣博的知識,具有熟練地至少明白清楚地用本國文字進行表達的能力,如果連本國語文都不能運用得好,怎么能談得上是一個通才呢?”
華中科技大學中國語文課教師李軍鈞認為,一個人是需要理性思維和感性思維并重的,理工為主的高校長期以來偏重理性思維的鍛煉,某種程度上理工科教育會忽視人文素質與傳統文化素養的培養,在基本的語言表達、交流與辨識方面存在缺陷。而中國語文課恰能幫助學生在發展理性思維的同時,發展感性思維,使其思維方式更加完善。
周志強認為,近幾年來,隨著全球化進程的加快,我國很多人也意識到要保存自身的本土文化、發揚自己的傳統,但在此過程中,卻出現了母語危機。很多學生在學英語的同時,卻沒有漢語的認知能力,特別是現在出現的新的媒介形式,如鍵盤、手機等,對我們漢語的美的形態也是一個考驗。實際上,整個亞洲很多國家都面臨這個問題。日本、韓國都感受到隨著英語的泛濫,母語的陣地在不斷縮小。去年韓國教育人士曾經這樣呼吁:不要像中國人一樣,重視英語超過了重視自己的母語。
周志強因此稱:“我們需要一場‘漢語保衛戰’,需要保護國家語言!”
大學語文進入必修課行列
教育部的建議正在得到高校的響應。據了解,今年以來,不少高校將大學語文列為必修課。
北京大學設置了“素質教育通選課”,要求所有學生,包括理工科學生,都要選擇一兩門語言文字類的課程。學校安排名師來給學生們上這些基礎課,比如漢語專家陸儉明開設《漢語和漢語研究》、蔣紹愚教授開設《大學語文》等。北京大學教務部負責人說,“英語不過不能畢業,現在漢語不過也不能畢業!”
清華大學對本科一年級新生實行新的教學方案,要求所有理工科學生必須要學習語言、文學等方面的兩門“文化素質教育核心課程”。而北京航空航天大學和南開大學等高校更是把“大學語文”列在全校所有本科生的必修課表上。南開大學今年還設置了“語文高等教育”博士學位授權點,這在全國高校還是首家。
中國農業大學也在全校本、專科學生中開設了大學語文公共必修課,課程分為48個學時,共3個學分,屬于校級一類課程。學生若該門課程考試不過關,將拿不到畢業證書。
華中科技大學也已決定面向所有本科生開設“中國語文”必修課程。此前,“中國語文”在華中科大僅是一個考試項目,校方并未設立相應課程。江西理工大學近日規定,全校理工科學生必須選修“大學語文”課程才能獲準畢業。此前,該校只將語文列為理科生的任選科目,而對學生是否選修不作硬性規定。此外，在全校本科生中開設了大學語文相關課程的還有云南大學,語文課在該校共2-4個學分,學生若得不到該門課程的學分,則會影響畢業。目前該校正在積極進行大學語文的“模塊分層教學”的研究和探討。
師資不穩教材無序
隨著大學語文在高校的“復興”,圍繞這一課程的許多問題也浮出水面。
在教育部建議之前,一些學校的大學語文早已經處于沒落階段,有的學校從原有的一學年100多節課縮減到停開此課程,有的學校師資隊伍嚴重萎縮,從20多人縮減到不足5人。教師隊伍的不穩定成為首先要解決的難題。
全國大學語文研究會會長齊森華表示,一些高校從事大學語文教學的教師,由教學課時不夠的教師擔任,這樣的師資安排,不但不能保障師資隊伍的穩定性,還勢必對教學質量產生不良影響。有的學校雖然有固定的大學語文教研室,教師隊伍也比較穩定,但是進行大學語文教學的教師在搞科研、方面都有困難,教師們心理負擔較大,積極性不高。
有的學校沒有專門的大學語文教師,就由新引進的青年教師進行教學,甚至有的學校全部由研究生上課,這些教師也只是把大學語文作為過渡,根本無法保證授課質量。還有一個比較突出的問題是大學語文教師的學術交往活動非常少。很少有會議、科研活動的安排,的機會也少,也很少有進修學習的機會。
此外,大學語文教材呈現出一種無序狀態。從上個世紀80年代以來,我國館藏大學語文教材達到1402種,用于現在大學語文教學的教材在100種以上。但許多教材內容與中學語文課本有相當程度的重復(有的比例高達70%以上),內容結構大同小異,無非是選收古今一些文學性的范文,加上一點注釋和簡要導讀。常見的教學方式則是以老師串講為主,跟中學語文的教學方法其實沒有什么區別,難怪這門課引不起學生的興趣,甚至被譏笑為“高四語文”。
教育部全國高校中文教學指導委員會主任委員、南開大學常務副校長陳洪指出,教材建設的一個典型問題是,在某些地區和單位存在著“劣幣驅逐良幣”的現象。一些教師出于職稱評定等因素的考慮,自編教材給學生使用,還有少數學校關起門來使用自編的教材,這些教材普遍水平較低,有的甚至是“搬”別人的材料。沒有高水平的教材,很難讓學生接受大學語文。
周志強表示,就全國的情況來看,教材林林總總、編寫水平參差不齊,有的學校甚至以文學課、思想課代替大學語文,要么過分重視文學教育,要么過分重視思想啟蒙、政治啟蒙等,大學語文存在著比較嚴重的道德訓誡色彩。
只有改革才能贏得尊重
在陳洪看來,大學語文課程只有改革,才能贏得尊重。改革的首要問題是統一認識,“中國語文應兼具兩種功能,提升學生的人文素質和審美能力、提升學生的口頭和書面表達能力,這兩條基本思想應得到貫徹。在教材的編寫上,首先是文本本位,以優秀范文引領學生學習,而不是概論式的。同時要貼近青年人,兼具時尚性,產生親近感;其次是語文本位,有別于思想品德教育課程。”
周志強認為,大學語文課在教學方法和教學理念上應與高中語文區分開來。大學之前的語文教育屬于漢語基礎知識教育,而大學的語文教育應成為漢語魅力的“感染教育”。在大學語文課上,老師應該著重讓學生體會文章的審美內涵,感受語言文字的魅力。大學語文課應成為“個性教育” ,不同的老師由于本人思想修養、理論和學術背景不同,教學效果也會不一樣。因此,這對大學語文教師的素質要求會很高。
溫儒敏表達了這樣的觀點:大學語文教學一般只有半年或一年的時間,一個重要原則就是要把學生被應試教育“敗壞”了的語文胃口給重新調試過來,然后,讓他們用更多的時間去自學。既不能完全順著中學語文的路子來學學語文,必須要有提升;也不能完全放開,不宜講成一般文學鑒賞或者文化史那種類型的課程。
第6篇：航空航天概論論文范文
關鍵詞：電磁輻射；光輻射；文物保護；防護措施
中圖分類號：O434.11 文獻標識碼：A
引言
隨著現代科技的高速發展，一種看不見、摸不著的污染源日益受到各界的關注，這就是被人們稱為“隱形殺手”的電磁輻射（包括光波輻射）。今天，越來越多的電子、電氣設備的投入使用使得各種頻率、不同能量的電磁波充斥著地球的每一個角落乃至更加廣闊的宇宙空間。 除對人體外，對重要的儀器或物體也有不可忽視的破壞作用。電磁干擾就是其中一種，是指無用電磁信號或電磁騷動對有用電磁信號的接收產生不良影響的現象。如今電子產品數量的急劇增加，而且電子線路和組件的日益微型化、集成化，所以這些元器件之間相互影響、相互干擾，導致各自的使用性能變差，可靠性下降。尤其是對精密儀器、航空航天系統、導航設備、科學測量、醫療保健等重要系統的潛在危害[1]，嚴重時甚至會引發重大事故。另外，隨著電子器件和游客數量的日益增多，參展文物也要謹防電磁輻射對他們的加速破壞。
文物是民族文化的靈魂，是祖先寶貴的遺存，具有很高的歷史、藝術、科學價值。一方面，隨著經濟的發展，越來越多的收藏者們開始重視文物的作用，其歷史文化價值得以凸顯；另一方面，隨著時間的推移、年代的延續，作為物質的文物，都會因時壽而老化，對藝術品造成不可逆轉的破壞。然而，文物一旦損毀、消亡，附著其身的文化、歷史內涵也就不復存在了，這不僅影響文物的觀賞效果，而且會給國家帶來難以估量的損失。因而保護好文物，就顯得非常重要。
歸納起來，影響文物安全的主要問題是環境和操作，以下就現代電磁輻射（包括光波輻射）對文物的潛在破壞及防護措施做一簡單介紹。
1電磁輻射對文物保護環境的影響
當文物受到電磁輻射時，文物內部組成分子會隨著電磁場的轉換快速運動，使溫度升高。溫度本身對文物的影響主要體現在環境溫差較大時的“熱脹冷縮”，對于一些精密的文物，電磁輻射會改變文物恒溫保存的環境，致使文物發生形狀上的微小變化，最終導致文物的破損。如絲綢文物由于溫度的改變會引起纖維頻繁的膨脹與收縮，使絲纖維組織受到破環，引起絲纖維強度降低，產生絲纖維的斷裂，導致絲織品脆化并損壞[2]。同時，當溫度與環境中的濕度、光照、氧氣、微生物等環境因素共同作用時，溫度在后續反應中具有加速化學發應的作用。根據范特霍夫（Van’t Hoff）近似規則，對一般反應，溫度每升高10℃，反應速率增加到原來的2-4倍。對于紙質文物，溫度升高5℃，變質速率就會增加二倍，而且容易導致紙質文物變黃、發脆。另外，值得注意的是，溫度變化會引起相對濕度的變化，也會對文物產生影響。
1.1 展館內電子器件對文物的危害
文物展館內的許多文物屬于國寶，對它們的保護措施是十分周密和完善的。因此展館內安全防范系統必不可少，入侵報警、電視監控、出入口控制、實體防護裝置等。然而這些電磁器件必然會帶來電磁輻射，例如在安全防范領域，閉路電視監控系統（CCTV SYSTEM）的地位舉足輕重，它可以即時地傳送活動圖像信息，值班人員通過遙控裝置可以實現對現場大范圍的觀察和近距離的特寫。這種設備通常采用紅外技術，而紅外是一種具有強熱作用的放射線，照射到文物上，如果熱量不能及時散發，會造成文物表面溫度的升高，同時紅外輻射引起局部熱效應，使得輻照物體附近相對濕度發生變化，從而導致文物的收縮、變形或開裂。
隨著電子系統發展進程的加快，一些貴重的文物通常存放于電子防潮柜或是電子元器件儲存柜中。同時在很多文物展館中，為滿足游客對高水平講解服務的需求，很多展館已經采用了無線設備進行講解，這些電子器件以及類似廣播的無線設備無疑也造成了電磁輻射污染。
1.2 游客手機、相機對文物的危害
當今社會手機已經成為了每人必備的通訊工具，游客在觀看館內的展品時，隨身攜帶的手機等帶電子產品也會對文物造成潛在的危害，手機產生的電磁波主要分布在800-2200MHz，國際非電離輻射防護委員會（ICNIRP）的相關資料表明，該頻段的電磁波以熱效應為主[3]，可能會引起文物溫度的升高和有機材料文物局部組織過熱。雖然手機的輻射量很小，但是由于手機使用人群廣、接觸時間長，會造成損害的積累效應。
由于光輻射會對文物的保護造成傷害（在后面會介紹到），往往展廳的燈光都是較暗的，當游客對文物進行拍照時所使用的閃光燈，也會對文物帶來嚴重的損壞。特別是植物染料染色的文物制品，對光的作用十分敏感，容易發生褪色、變色的現象。而且即使是礦物顏料染色的文物，對于光照也是敏感的，頻繁的光照也會令其發生色彩上的變化[4]。有些礦物顏料在光照情況下還會發生分子結構的變化，從而引起色彩改變[5]。
閃光燈發出的光線中含紫外線的成分很少，卻含有較多的紅外線能量。因此閃光燈照射對文物的破壞作用主要是由紅外線引起的。文物被紅外光輻射，使其被照表面和內部急劇升溫，隨之產生內應力，而出現翹曲、龜裂等現象[6]。同時光線的損害作用是積累性的，照射時間愈長，光照度愈高，對光敏文物的損害愈大。閃光燈對有機文物的破壞作用是漸進的，光照停止其破壞作用仍繼續，即使閃光燈瞬間性的曝光時間很短，為1/3峰值持續期，其損壞程度仍很嚴重。
此外閃光燈光譜中的紅外線具有加熱作用，是造成白色的紙質文物變黃、染色絲綢褪色的主要原因，也是對絲纖維產生破壞作用的罪魁禍首。因此，在觀看書畫、絲織品、木質等有機質文物的時候，請勿拍照。
2 光輻射對文物保護環境的影響
光是一種能引起視覺感應的電視波，根據光源不同，可分為自然光和人工光兩種。在博物館，盡管光對于人們研究、參觀是必不可少的，但對于文物保存卻是有害的，其中以紫外線的威脅最大。而光學輻射是輻射的重要組成部分，也是與文物接觸最密切的輻射波段。光學輻射的直接危害是指紫外線、可見光、紅外光輻射對文物的材質，主要是對文物表面和色澤造成的傷害。
2.1 紫外線輻射
光是一種電磁波，波長小于 400nm 的光稱為紫外光。日光中有大量紫外光，經過大氣層中臭氧吸收后，照射到地面的紫外線約占地球表面日光的5%，而白熾燈中的紫外線通常為輸入能的0.1%[7]。
紫外線是引起光化學反應最主要的光學輻射，由紫外線照射而引發的各種物質的光化反應主要是針對有機物而言。當有機質文物受到紫外線輻射時，其分子鏈被打斷，在潮濕環境中紫外線還可分解空氣中的氧，使其成為游離態，引起一些系列光氧化反應。其結果是造成文物材料分子結構的變化，例如分子間構型的變化從而產生交聯、分子量變小等。同時，還有表現在物理方面的變化: 一是外觀上的變化，如失去光澤、變色 (泛黃) 、褪色、出現斑點、龜裂、形變等；二是機械性能的改變，主要是強度、耐折度等性能的下降；三是物理性質的變化，例如吸濕性、透光性等可能發生程度不同的改變[8]。
2.2 可見光輻射
雖然紫外線對文物的外觀、色澤以及物理機械性能危害較大，但紫外線的含量畢竟很少，與紫外線相比，可見光的能量雖然較低，但由于含量多其能量大大超過紫外光，可見光對文物的破壞同樣值得重視。
光的能量與波長有著直接的關系，通常波長愈短其能量愈高。可見光的照射都對文物的染料分子具有破壞作用。當染料分子受到照射時，它的結構就會發生變化，甚至造成雙鍵斷裂，使整個分子分解，導致紡織品上的顏色發生改變。所以對于那些對光非常敏感的染料、顏料，雖然保護其免收紫外光輻射是及其重要的，但更要考慮可見光輻射對其的影響[9]。而且可見光是光源中的主要部分，可見光對文物的作用時間長，光熱老化的破壞作用存在累積效應，因此可見光也應該控制在一個合理的水平上。
2.3 紅外線輻射
通常將波長比可見光輻射波長長的光學輻射稱之為紅外輻射。紅外的能量較低，一般不能誘導光化學反應，其主要危害在于紅外的熱輻射作用導致文物局部溫度的升高，加速某些光化學的反應速度。由于大多數文物表面不透光，所以光的主要作用是使表面變質[10]，往往會引起石質文物表面的酥化、變形等。而對于很多文物（例如石質文物來說），其表面是最具文物價值的珍貴記錄[11]。為保護文物這一人類共同的財富，博物館照明設計時應較好的控制紅外輻射。
此外紅外線的加熱作用，會導致被照文物表面及內部溫度快速上升，引起相對濕度的變化，可能會造成文物展品出現翹曲、龜裂等現象。
3 相關防護措施
文物是一個民族的文化的象征，有效保護、合理利用文物，不僅有利于繼承和弘揚民族優秀傳統文化，激發廣大人民群眾的民族自豪感，而且對于推動科學技術以及當地經濟的發展，都具有重要的意義。因此保護文物免受保存環境的影響顯得尤為重要。
3.1 基于電子器件及人為因素影響的防護措施
首先，文物保存的電子元器件儲存柜要減小電磁輻射，其本身的電磁輻射值要符合國際IEC62233的標準，文物展柜的玻璃可以采用具有吸波效果的電磁屏蔽玻璃，也可以鋪設金屬絲網以防止電磁輻射對文物造成的損傷。
其次，在文物展館內盡量少用電子產品，以減少輻射。在館內應禁止游客接打電話，可以降低電磁輻射對文物造成傷害的積累效應。
最后，對光照十分敏感而脆弱的文物，不得使用閃光燈拍照，可以在暗室內以弱燈光照明，延長曝光時間進行拍照。即使是對光不敏感的文物，拍照時閃光間隔時間也應該盡量延長，避免頻繁拍照。
3.2 避免光輻射對文物造成影響的有效措施
前文已經介紹光對所有有機材料文物具有破壞作用，引起文物表面變質并加速這種變質反應。光對文物的危害主要表現在會使書畫、古籍等紙質文物及絲絹文物酥化、變色，也會使陶瓷、壁畫等文物的色澤淡去等等。因此防光、避光是文物保護的有效措施。但文物作為人類歷史文化的見證，又不可避免地要進行各種展出活動，處理好保護文物與利用文物之間的矛盾關系是解決光輻射造成的影響的關鍵所在。
在保護文物的前提下，參展文物要令游客看得清楚、看得舒適，首先要進行光源的選擇。由于自然光中紫外線的含量較大，所以博物館內盡量選擇方便控制的人工光源。對于不同材質、不同特性、不同年代的文物，應做不同的光照調整，以達到或真正起到保護好文物的作用和實效。在滿足游客正常觀賞文物的同時，盡量降低展品的照度，根據《博物館照明設計規范》，陳列室展品內對光特別敏感、中等敏感以及不敏感的文物展品所規定的陳列照明水平分別為50lx，150lx，300lx[12]。此外，在照度確定的前提下，減少光照時間可以有效保護文物。博物館藏品庫房可以只有在工作需要時照明，展廳只有在開放時照明，當游客較少時，在沒有游客參觀的區域可降低光源照度。
光線垂直照射對文物的危害最大。使用光源照射文物時，應選取≥45度角入射，這樣既有利于文物的保護，又有利于游客觀看，而且偏光觀賞文物還能保證展品的顏色不失真[2]。
結論
文物具有著豐富的歷史價值、社會價值和藝術價值，體現著中華民族悠久的歷史和燦爛的文化。本文分析了電磁輻射對文物的破壞機理以及常見典型電子器件對文物造成的傷害，并且闡述了針對電磁輻射造成傷害的有效防護措施，在有效保護和合理利用文物方面開辟了新的思路。
參考文獻
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[10] 張暉. 淺談博物館照明設計中的文物防光問題[J]. 新視覺藝術, 2010, (2): 85-86.
第7篇：航空航天概論論文范文
[關鍵詞]網絡課程；網絡教學；網絡教學設計；網絡教學設計樣式
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）03-0079-08
一、網絡教學設計樣式的研究訴求
教學設計是現代教學過程中不可或缺的重要環節，有效的教學設計是提高教學質量的可靠保證。網絡教學設計具有傳統課堂教學設計的特征，但同時需注意到任何教學都是在一定的環境下展開的，而環境卻在很大程度上制約了教學的設計和教學過程的開展。因此。自20世紀90年代網絡教學日益受到關注以來，網絡教學設計成了其中的一個重要研究領域。概括看來，已有的網絡教學設計研究主要集中在五個方面：
第一，傳統的經典教學設計模式或教學理論直接應用在網絡教學設計中。例如，ADDIE模式、迪克和凱里（2001）的教學設計模式、Gagne的九事件教學（1985）和Keller（1983）的ARCS模式等在網絡教學設計中都有應用體現。這些教學設計模式注重過程，基本由分析、設計、開發、實施和評價五個階段構成。又如，密歇根大學采用基于目標的績效/知識模型（PK模型）引導在線課程的設計。PK模型一部分來源于M，David Merrill的成分顯示理論和Jeroen van Merfi6nboer的復雜認知技能和知識理論。
第二，傳統教學設計模式在網絡教學中的改造應用。許多專家認為網絡教學應該有特定的教學模式。Gayle David，son-shivers和Karen Rasmussen提出了WBID（Web-BasedInstructional Design）模型。在該模型中，傳統的和現代的教學設計模式和理論皆為網絡教學設計各階段的基礎嘲。FranklinR.Koontz、Hongqin Li和Daniel pora（2006）提出了ASSIST-Me模型，該模型從學習者的視角，提出了7個基本教學設計步驟，每一步驟還包括一些子步驟。
第三，網絡教學設計新模式的研究。David Merrill提出了名為Pebble-in-the-Pond的教學設計模型，與傳統教學設計模型聚焦過程不同，該模型基于規則，強調教學設計產品而不是過程；它在設計過程中，以問題為中心，并且利用真實的內容材料而不是規范：即它利用功能原型而不是規范文檔來表征教學設計。
第四，教學案例研究，形成了一系列的教學案例庫。案例生動形象、互動性強、易于理解和記憶，更方便教師進行深入淺出的教學，并且更能調動和激發學習者的興趣和求知欲。隨著在線學習的不斷深入，特別是在網絡遠程教育領域，師生分離，學習者自主學習，為了幫助他們對知識與技能進行有效消化，在網絡課程中大量使用案例不失為一種好方法，但案例也存在“只見樹木不見森林”的缺點。
第五，教學設計樣式研究。樣式（Pattern）研究起源于建筑學，最早是由建筑理論家Alexander在20世紀70年代提出的。Alexander將樣式定義為：“樣式描述了一個在我們的環境中不斷出現的問題，接著指明了這個問題的解決方案的關鍵部分，這樣就可以重復使用這個方案，而不必另起爐灶”。隨后。樣式思想慢慢影響了軟件行業。許多人開始用樣式來記錄軟件設計的專業經驗。伽瑪等軟件工程學者出版了《設計樣式》一書，詳細呈現了信息系統應用的成功樣式，成為樣式在軟件行業應用地位的奠基之作。同時，一些美國和德國具有豐富計算機教學經驗的學者，也將基于樣式的方法應用到問題解決中，開展了教法樣式項目（Pedagogical Pat，terns Project）的研究。此外，歐盟ELEN項目（2003）啊、IMS全球學習聯盟UNFOLD項目等都對信息化環境下學習的樣式進行了有益實踐，出現了在線學習的設計樣式（Design Pat，terns for e-Learning），研究了在線學習環境中從課程內容到教學組織的設計經驗。Diana Laurillard在2012年新出版的《教學，一門設計科學：為學習與技術而構建的教學模式》“Teaching as a Desien Science——Building Pedagogical Pat-terns For Ttechnolog”一書中，提出了教學是一種設計科學的觀點，并且探討了“獲得學習”、“探究學習”、“討論學習”、“實踐學習”和“合作學習”等教學樣式。我國胡小勇老師在《基于樣式視角的網絡課程設計研究》一文中，提煉出三種優質網絡課程的收斂樣式：理論導學型、技能訓練型和問題研學型。
以上三項研究皆是關于教學設計模式和基本理論的，但在這些模式和理論的使用過程中，應用者普遍體會到。教學設計模式和理論比較抽象、宏觀，缺乏可操作性的實踐環節，即使教學設計專家都很難把握其實質，而對于新手教師。難度更大。教學案例又比較具體。與具體的學科知識關聯度高，不適于作為一般性的設計參考支架，但教學設計樣式是立足于中觀層面的，具有較強的可操作性。
本研究將對網絡教學設計樣式展開研究與實踐。這是因為對于習慣于傳統面對面教學設計的教師來說，網絡教學設計還是一個新領域。由于缺乏可借鑒的原則、方法和操作樣式，所以傳統教師面對網絡教學時感到無所適從。針對這種情況，國內外研究者做了大量探索，最新研究是將教學設計作為一種科學進行研究，教師如建筑設計師、服裝設計師一樣，承擔著教學設計師的職責。希望形成人人設計、我為他人設計、他人為我設計的愿景，使優秀的教學經驗與范式得以共享與傳承。本文中提到的網絡教學與網絡課程同義；教學樣式、教學設計樣式、設計樣式三者也同義。
二、教學樣式的概念解讀
教學樣式的本質是提供一種分享成功教學實踐的范式和方法，對于新手教師更具有重要意義。在網絡教學中。教師的角色和職責都發生了根本變化。教師的工作會部分或全部地由某種網絡應用（如教學課件、虛擬實驗等）所取代，面對網絡教學設計。絕大部分教師都還是初學者。如前所述，在面對面教學中，已形成了一些頗具代表性的教學模式和教學案例，但教學模式對于一線教師來說比較抽象、宏觀，可操作性差：教學案例又比較具體。與具體的學科知識關聯度高。不適于作為一般性的設計參考支架。而教學樣式界于教學模式與教學案例之間。即界于教師的教學實踐和理論之間。是從中觀層面進行的教學設計，具有較強的可操作性，三者關系如圖1所示。
概括起來，教學樣式具有以下特點：（1）可操作性：設計易于用戶理解和掌握的結構框架，讓用戶易學、易用，具有較強的可操作性和實用性。（2）通用規范性：從中觀層面對課程進行設計和管理，使得教學內容和活動的設計更具通用和統一，并有利于知識的有效共享。（3）相對靈活性：描述的是按照特定情境下解決某類重復出現的相似教學問題的基本框架。而非細節規定。因此。具有相對較好的靈活性和可遷移性。具體地說，教學樣式是獲取教學實踐中的專家經驗的方法，目的是以一種簡潔的形式記錄教學實踐的專家知識，使得需要這些知識的人可以方便地獲得。教學樣式的本質是提供一種分享成功教學實踐的格式和方法。
三、基于EDR的教學樣式研究
面對“教學樣式”這樣的設計理念，研究者既有用之解決實踐問題的迫切需要，也有尋找通用方法論的理論訴求，而“教育設計研究”（Educational Design Research，EDR）正是能夠同時滿足這兩項需求的研究范式。EDR旨在通過研究者與實踐者在現實情境中開展協作，通過迭代的分析、設計、開發和實施過程，得出情境敏感的設計原理和理論，它既可以輸出理論性成果，又可以產生實踐性成果。本研究的目標是獲取網絡教學實踐/網絡課程設計中專家經驗的教學策略和設計方法。形成一系列具有指導意義的、可操作性的教學設計樣式。以一種簡潔的結構形式進行記錄，使得需要這些知識的人能夠方便地獲得和應用，形成一種通用的網絡教學設計樣式語言。其迭代循環研究如圖2所示。
從圖2看出，該研究包括三個階段（三個子循環），每個階段皆有其短期的研究目標和任務。階段1主要進行文獻分析和近年來網絡教學設計（網絡課程）剖析。由于網絡課程是網絡教學的直接載體，是網絡教學設計的制成品，在建設網絡課程時，需要將網絡教學的內容、活動、策略、評價等設計清楚，網絡課程建設的過程就相當于網絡教學的預演練過程。所以本階段對歷年來評審出的國家精品課程（包括普通本科、網絡、高職高專三類）和精品資源開放課，在課程的全局設計、單元設計和內容設計層面，從課程的組織結構、活動設計、策略設計、媒體設計等方面進行了分析，找出這些課程一般性的課程架構和教學策略，據此總結出教學樣式的結構模型：階段2主要根據階段1的分析結果所提出典型的網絡教學設計樣式并且選取實驗點進行試用：階段3主要完善階段2的研究成果，并且對樣式進一步修訂和推廣應用。限于篇幅，本論文主要討論階段1和階段2的研究。
四、典型樣式的提出
從本質屬性上來說，設計樣式是啟發式的，是設計實踐的產物。在我們提出的樣式中，一方面努力在汲取傳統教育框架下教學法、認知科學和教學設計等方面的經驗。這些知識為我們提供了豐富的養料，如優質的教學設計模式和案例。另一方面，我們從國家精品課程中選取了部分課程，針對這些課程的組織架構和教學活動的組織形式進行了分析。
（一）針對國家精品課程的分析
國家精品課程建設作為教育部質量工程先期啟動項目，于2003年4月正式啟動實施，旨在通過評選，實現高校優質教育教學資源的推廣、復用和共享。以這些優秀的網絡課程進行有效的示范與引領，截止到2010年共評選出包括網絡教育課程在內的3845門課程，涉及工學、理學、教育學、管理學等專業，基本代表了我國高等教育網絡課程資源建設的最高水平，是新理念與新技術結合的成果。通過對課程的全局設計、單元設計和內容設計的分析，我們發現：
1.課程的組織結構主要分為整體架構與分層架構兩種
整體架構是指將整門課程作為一個整體，按照課程組成要素進行架構，通常劃分為“電子教案”、“教學案例”、“例題習題”、“文獻資料”等板塊，如圖3所示，這種設計的優點是分門別類，便于查找資料，缺點是粒度太大，不便于學習者自學、課程的共建共享、學習者對學習內容的評價、標注以及學習進度的跟蹤等。第二種是根據主題按章節或模塊進行組織，按小粒度進行學習的精細化設計，這種設計策略能從根本上彌補第一種方法的不足。如圖4和圖5所示。
由圖3可以看出，整門課程相當于一個以課程為單位的資源庫，分門別類，分成了幾個分庫，如“電子教案”、“教學案例”、“例題習題”、“文獻資料”等，從這種分類上看，該門課程“以知識為中心”、“以教師的教為主”，“十一五”規劃期間評審出的幾千門本科精品課程，基本上屬于這種類型。
由圖4可以看出，整個課程按“課程一章一節”分成了三層，在界面左側對課程進行主題上的總體導航，并將每一節學習活動分成了“單元導學”、“講解視頻”、“知識自學”、“案例分析”、“知識總結”和“單元白測”。
由圖5可以看出。整個課程同樣也是按“課程一章一節”分成了三層，并且將每一節的學習活動分成了“準備”、“研習”、“活動”和“后測”幾部分，并在課程界面左側對課程設置了一個總體導航區。
圖4和圖5所示的這種模塊化的設計架構更加靈活，便于課程內容的共建、共享及評價；更利于對課程內容及其學習活動的精細化設計以及多種教學策略的運用。
另外，每一門課程（特別是分層架構的課程）都設計了多種學習活動，例如學習指導、熱身、前測、后測、課件學習、案例討論、在線實驗、游戲、討論、協作學習、頭腦風暴、角色扮演等；這些活動內容采用了多種媒體表現形式，如音頻、視頻、文本、圖文與動畫等；還有多種學習工具的支持，例如標注、筆記、收藏、計算器、實驗器材等。針對某一章、節或者知識模塊的學習，根據不同的學習目標和內容特點，采用了不同的組織策略，如基于內容的教學，基于案例的教學、基于問題的教學、自主探究的教學等。
（二）網絡課程的基本結構
綜上分析，發現有些網絡課程往往以課程為單位，粒度大，內部耦合度較高，課程結構一旦確定下來很難改動，基本上是靜態的組織方式，難以根據學習對象的特征去靈活組織，呈現教學內容，安排學習活動，所以存在共享難、可重用性差與重復開發等弊端。基于此，我們確定本研究中的網絡課程將主要由課程，課程模塊、學習單元、學習活動和知識原子四層組成，如圖6所示，知識原子處于知識體系的最底層，是通過技術而表征的某一知識點或技能，如某一視頻課件、教學錄音及其它各類媒體素材等：學習單元是指一次完整學習體驗的一系列學習活動序列，每個學習單元相對獨立，可以實現共享和重組，新建課程可以由來自不同課程的學習單元組成或新建學習單元：同一個學習單元可被多個課程重用。學習單元要能夠適應各種顯示終端與平臺。便于課程的重組重建。
由圖6可看出，課程架構確定好后，影響課程質量最關鍵的部分應是學習單元的設計。即針對不同的學習內容和學習目標。學習單元中學習活動類型及序列也不盡相同，這將是教學設計樣式重點解決的問題。
（三）七種典型的網絡教學樣式
如前所述。網絡課程（網絡教學）教學活動的類型和組織序列有很多，根據已有的工作經驗和研究及對我國精品課程的設計分析，我們提出了七種網絡教學設計樣式，分別是理論導學型（基于內容的設計）、技能訓練型（基于技能的設計）、問題研學型（基于問題的設計）、情景模擬型（基于情景的設計）、案例研學型（基于案例的設計）、自學探究型（基于探究的設計）和實驗探究型（基于實驗的設計）。這些設計樣式適于對整門課程、學習模塊、學習單元或者某一知識點的教學設計。在同一門課程中，各種設計樣式可混合使用。各種設計樣式有統一的結構，均由名稱、解釋、問題描述、解決方案幾部分組成。限于篇幅。下面針對前兩種設計樣式進行重點闡述，其它簡述之。
1.理論導學型設計樣式
名稱：理論導學型（基于內容的設計）
解釋：理論導學型設計樣式注重學科內容固有的知識體系和邏輯結構。以學科內容為中心，通過教師的知識講解。輔以一定的實踐活動和練習測試，幫助學習者達成學習目標。通常，理論類的課程采用此種設計樣式，如教育概論、心理學導論、外國文學史等課程。該類型主張知識體系的完整性和系統性。
問題：如何在網上進行理論教學而不僅僅是將教材內容搬到網上或者只是照本宣科？以及如何幫助學習者有效地將理論學習與工作實踐結合起來？
解決方案：學習單元中的活動設計與排列，如圖7所示。
對于具體學習單元的設計，可采用圖7中的“學習指導”、“學習導入”、“教師精講”、“實踐活動”和“學習評價”五個學習板塊/活動，當然這五個活動只是理論導學型課程的共性提煉，每一門課程可根據具體情況適度增加學習活動，如拓展資料、課后總結等，原則上以這五個活動為準。
2.技能訓練型設計樣式
名稱：技能訓練型（基于技能的設計）
解釋：技能訓練型設計樣式注重學習者某種技能或技巧的培養，以學習者參與和體驗為特點，為他們提供一系列操練和模擬體驗的機會，從而使學習者達成學習目標。通常。操作類、實訓類以及實踐類課程可以采用此種設計樣式。如計算機軟件、硬件組裝、家用電器維修、解剖學、航空航天、旅游、汽車組裝、足球、游泳等課程。
問題：如何在網絡教學中達到技能訓練的目標？
解決方案：技能訓練型學習單元的信息結構，如圖8所示。
對于具體學習單元的設計，可采用圖7中“學習指導”、“體驗”、“教師精講”、“再體驗”和“鞏固練習”五類活動，當然這五類活動只是技能訓練型課程的共性提煉，每一門課程可根據具體情況適度增加學習活動，原則上以這五類活動為準。
（1）問題研學型。設計樣式是以問題為導向，在教師的指導下建立問題與知識間的聯系，學習者通過自學與助學相結合的方式圍繞問題展開研習，教師通過主觀與客觀相結合的方式對知識技能進行測評，最終通過知識的遷移提升學習者解決現實問題的能力。此類課程的設計核心在于問題情境的設置，適用于經濟學、管理學、教育學、醫學等學科。
（2）情境模擬型。設計樣式以情境體驗為中心。在教師的指導下，學生利用所學的理論知識在模擬或虛擬的情境中通過情景觀摩或者角色扮演等方式在體驗中應用所學知識。它在假設的情境中進行，在教師的指導或協助下，學生設計出與知識應用相關聯的實踐場景，并置身于該場景，學生是情境的主要推動者，并在情節發展中促進深層學習目標的完成。該類設計樣式一般適用于實踐性或應用性較強的課程，如高職高專中的醫藥衛生、公共事業、法律、旅游等課程，本科教育中的文學、經濟學、管理學、法學等學科的課程。盡管目前國家精品課程網中此類課程并不多見，但是情境模擬型課程的觀念卻在課程中多有體現。
（3）案例研學型。設計樣式最突出的特征是案例的運用，教師根據一定的教育目標，以案例為基本教學材料，將學習者引入學習情境之中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，引導學生在思考分析的過程中習得知識并能創造性地運用知識。在日常教學中，教師們經常運用案例教學法，即案例研學型設計樣式的一種典型應用。案例研學型設計樣式能夠較好地將學習內容與實踐情景結合起來，主要適用于醫學、管理學、法學等領域的課程，且這些領域的課程有比較豐富的結構良好案例，如哈佛大學商學院案例庫、北京大學中國企業管理案例庫等著名案例庫。
（4）自主探究型。設計樣式主要是指學生在教師指導下，模擬科學研究的方法和步驟，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，解決問題。該設計樣式的特色是探究活動，即以活動為主線開展教學。自主探究型課程多見于以主題為線索的、綜合的、開放的甚至跨學科的學習內容。短的可以是1到2個課時，長的則可以達到幾周。自主探究的主題應能夠引導學生進行采集、觀察、試驗、辯論、設計、反思、判斷、匯報及創造等一系列活動，實現有意義的學習。
（5）實驗探究型。設計樣式用來檢驗某個理論或證實某種假設而進行一系列操作或活動，是科學研究的基本方法之一。根據研究目的，利用專門儀器、設備來控制或模擬研究對象、條件或環境等因素，使某些新事物的生成、現象或過程再現，從而去發現、認識自然現象、事物性質和科學規律。實驗是通過某些手段來解決問題，在研究領域中檢驗或驗證某種假設、原理、理論而進行的明確、具體、可操作的技術操作行為。主要有演示實驗、分組實驗、驗證性實驗、探究性實驗、虛擬仿真實驗等。
總之，每一種有代表性的網絡教學設計樣式都有一定的指向性，都反映了特定的教學目標、哲學假設、課程觀和價值取向，所以都有某種合理性。這些相對收斂的設計樣式，反映了網絡教學的設計規律，有效地提升了教師/教學設計人員間分享成功教學實踐的格式和方法，保證了成功的實踐經驗可以被不同的人在不同的教學情境中以不同的方式使用：使得課程更加易于維護、管理和評價；使得學習者的學習將更加高效，提高其學習滿意度。形成良好的學習體驗。
五、典型樣式試用
以上網絡課程的設計樣式在華東師范大學網絡教育學院進行了為期一學期的試用。試用組織人員包括項目組研究人員、教學設計人員（同時也是項目主管）和網絡課程建設教師。主要目的是驗證這些設計樣式在實踐中的應用效果、優勢及不足，以期在實踐應用推廣之前予以改進。試用數據主要來源于對主講教師的訪談和問卷調查，以及在課程建設過程中教學設計人員和主講教師之間的互動交流信息。
（一）課程及主講教師的基本信息
共有7位主講教師（7門課程）參與了該活動（如表1），其中有5位教師有建設網絡課程的先期經驗：有4位教師曾主持或參與過國家級或市級精品課程建設：有6位教師教齡在10年以上。從這些基本信息及其研究人員對這些教師的了解得知。她（他）們大多數人具有豐富的面對面教學經驗，是所在學科領域內具有一定學術造詣的骨干力量，但是只有3位教師有在線教學的經歷。
（二）網絡課程建設前問卷調查及分析
在建設課程之前。我們對表1中所示的課程建設教師進行了訪談和問卷調查，其結果及分析如下：
1.對網絡教學的理解及對其發展前景的態度
有6位教師認為高等教育網絡教學的前景比較樂觀，理由有多種，“普及教育的需求”、“信息社會”、“可以讓學生開拓視野，學到更全面的知識。學習形式更多樣化，學習內容更豐富”等：只有一位教師認為發展前景一般。理由是“因為缺乏面對面的交流，有些信息不能及時交換傳遞”。有6位教師將網絡教學理解為：“利用網絡教學平臺，整合教學資源開展教學活動”。還有一位教師對網絡教學的理解是：“希望能夠借助網絡教學平臺，與學生溝通、部置作業等”。
總體而言，這幾位教師不管是否曾經有過在線教學經驗，或者是否有過網絡課程的建設經驗。他們對網絡教學的前景皆持比較樂觀的態度，且對網絡教學有著不同程度的理解，一方面說明網絡教學已漸漸滲透到他們的教學視野中，另一方面也說明教師對網絡教學理解各有所別。但這些理解都是目前階段下，網絡教學所存在的常規形態，這也說明采用網絡教學的目的不同，其成熟度也是不一樣的，如在學校面對面教學中，只是將網絡教學作為一種輔助手段，最基本的做法就是。引導面授學生借助email或BBS進行交流，并且教師可以有選擇地、不定期地將教學大綱、教學資料等到網上，供學生下載、研讀；但在網絡教育中，主要依靠學生自主學習，所以教學都是在網上進行的，學習者和教師之間基本沒有面對面的交流。所有的教學資料、學習任務和作業都是通過網絡傳輸的。
2.在線教學的在認知上最大困難
有4位教師認為開展在線教學最大的困難在于“無足夠的時間和精力”，有1位教師認為開展在線教學最大的困難在于“不知道如何設計網上活動”。還有1位教師認為開展在線教學最大的困難在于“無在線教學設計人員支持”，1位教師認為開展在線教學最大的困難在于“無政策支持”。
“無足夠的時間和精力”表示網絡課程建設對不熟悉網絡教學的教師來說具有一定的工作量，他們需要更多的網絡教學設計支持：“不知道如何設計網上活動”和“無在線教學設計人員支持”說明他們對網絡教學環境和多媒體技術的陌生及擔憂。這些調研結果，也從不同側面說明教師對網絡教學設計支持的訴求，希望能夠借助一定的設計支架、策略、方法或樣例，能夠較快地形成恰適的設計思路，少走彎路。
3.本次建設的網絡課程選用設計樣式及其支持
如表2所示。這幾位教師在課程的預設計階段，皆能根據課程的性質特點選用多種設計樣式，經訪談得知，教師對這些樣式名稱基本能做到見名知義，大致理解每一種樣式的內涵及特點，但同時希望從教學設計人員（項目管理人員）處得到多方面的支持，教師對網絡教學還是有一種陌生感，對教學設計人員（在教師眼中通?？醋魇羌夹g支持人員）有一種依賴感。如何將這種依賴轉化為對教學設計樣式的依賴將是本研究努力的最終目標。
（三）教學設計人員（項目主管）與教師之間的設計交流
本試用活動中的教學設計人員同時承擔三種角色，第一，是該項目的研究人員之一。參與了項目的前期策劃、調研和某些設計樣式的構建，所以對這七種設計樣式有著一定理解，非常希望在自己主管的網絡課程建設項目中應用這些樣式。第二是項目主管。承擔課程建設過程中的教師培訓、時間控制、質量檢查、錄像及現場實拍等工作的組織協調等。第三是教學設計人員。主要從中觀層面給教師一定的教學設計建議與指導，提供設計案例、規范文檔和技術支持等。
下面以趙老師（項目主管兼教學設計）與曹老師（《幼兒園創意手工》課的主講教師）在網絡課程建設過程中的互動為例。剖析網絡教學設計樣式在實踐中的作用及應用效果。分析其優勢及不足，以期改進。
一開始，趙老師與曹老師就課程建設事宜進行了會談。在這次會談中，趙老師向曹老師介紹了該課程的未來使用對象、應用環境、課程建設的基本流程、關鍵時間點及七種網絡教學設計樣式。第一次會談后。曹老師研讀了七種設計樣式，根據《幼兒園創意手工》的教學目標和內容特點，確定該課程主要采用技能訓練型的設計樣式，擬訂了課程結構大綱，如表3所示：
從表3可看出，除第一章之外，每一章的研習活動以培養技能為目標：另外該大綱過于簡約，對具體的活動類型及序列沒有進行深度設計：還有每一知識點的學時太長，不符合網絡學習環境下“少食多餐”的設計策略：再有章標題的設計上不夠人性化，如第三章“紙類巧制作”、第四章“紙杯變變”、第五章“紙盒等的制作”和第六章“紙芯巧心思”邏輯上存在問題等。
趙老師收到如表3所示的結構大綱后，就大綱中的問題與曹老師進行了多次電話與郵件交流，并提供了相關案例，曹老師也再次仔細研讀了七種網絡教學設計樣式，確定了新的課程結構大綱。
課程結構大綱確定后，曹老師提交了第二章的word文本講義和PPT講稿。趙老師站在學習者的立場，給曹教師提出了相關建議。如趙老師發現“棉花和環保袋”的主題講解相對獨立。故建議拆分成兩個小講座，以便于學習者學習：建議加強“創意解讀”、“手工演示”和“制作要點”的講解等。最終建設完成的課程結構大綱：
從上述老師的互動情況看，趙老師根據學生的特點，對課程信息的量和質及建設目標對曹老師提出了要求并給予相應支持，如對教學活動的安排與組織給出了建設性建議。在兩位教師的互動過程中，七種教學設計樣式是雙方交流的話語基礎和設計支架。雖然該課程主要采用了“技能訓練型”的網絡教學設計樣式，但是根據每一小節的教學目標和內容特點，進行了變通設計，主要體現在兩方面：第一，由于第一章主要是概述性講座，所以必要的活動設計主要采用了“理論導學型”的設計樣式，說明在同一門網絡課程中，七種教學樣式可混合使用：第二，“技能訓練型”設計樣式中的活動名稱，如“體驗”、“教師精講”、“再體驗”和“鞏固練習”，可采用更能體現課程特點和教學目標的人性化術語，如“創意課程”。“手工作業”等。但活動內涵依然體現“技能訓練型”的精髓，注重學習者某種技能或技巧的培養，以學習者參與和體驗為特點，為他們提供一系列操練和模擬體驗的機會，從而使學習者達成學習目標，但同時也提供相應的理論講解。如“講稿下載”。
在研究過程中，研究人員發現，教學設計人員在以前的工作中?；局皇菓{經驗給予教師提供設計建議和要求，而有了樣式庫之后，她們能夠比較系統地應用這些樣式，提高了工作效率和課程的總體建設水平，并且各類人員之間有了彼此之間進行設計交流的共同語言。在互動過程中，教師對網絡教學設計也有了充分的認識，在具體的學習內容、活動、策略和評價設計上也更加精細與合理化。
六、小結及后續研究
總之，在樣式試用過程中，我們看到“網絡教學設計樣式”在網絡課程建設過程中起到了積極的作用，能夠很好地幫助網絡教學設計人員了解網絡教學設計與技術，但無法幫助了解內容，而教師熟悉課程內容，但是不了解網絡多媒體技術特點和網絡教學環境，缺乏網絡課程設計策略與方法的窘況，使兩者能夠很好地做到優勢互補，提高了課程的總體建設水平，同時還看到網絡教學設計具有多視角整合的特點。主要表現在：（1）教學設計主體的整合，由以前主體單一性向主體群體性轉化：（2）教學設計理論的整合。表現在借鑒使用教育學、心理學、人類功效學、人因學、信息技術等學科的相關理論和方法作為網絡教學設計與開發的豐富養料、思維框架和研究方向：（3）教學設計內容與網絡技術的整合等。
