地理課堂教學設計精選(九篇)
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第1篇：地理課堂教學設計范文
【關鍵詞】課堂設計 導學稿備寫
地理教學要求學生掌握的知識點較多，但地理課在學校、學生、家長的眼里是一門“副科”，本來地理課一周只有2課時，還有學校各種活動一般占用下午上“副科”的時間，加之各種類型的公假，致使地理教學時間緊張，多年的地理教學采用傳統的教學模式，如果教師對上課內容作適當調整，就能夠在課堂教學的過程中完成教學任務。剛剛步入新的課堂教學改革的形勢下，面對這一問題的確是一個挑戰，但同時也是一個機遇。因此，我成立了“新課改形勢下初中地理課堂教學設計初探”課題，以提高我的教育教學水平，適應新的課堂教學改革，“一切為了學生”，充分體現學生的學習主體性，向45分鐘課堂要效益，真正讓學生愛上地理課，體現初中地理課的價值，讓學生在學習之后終身受益。
我校自2013年春節開始實行課堂教學改革，到現在全校32個教學班，全面開始推行課堂教學改革。改革之初，總感到上課一片亂哄哄，上完課之后，就連自己也不知道上了些什么，隨著教學活動的開展，到了第一學期中期之后，感覺順暢了許多，似乎沒有導學稿就不會上，但是總感覺學生沒有掌握教材的知識要點，那么如何才能讓學生掌握教材知識要點呢？從自2013年春季開始開始之初，我就在探索這個問題，課堂教學設計顯得尤為重要。
新課改的課堂設計要滿足下述條件是我的初步設想：培養學生的自主學習能力，在新課改理念的指導下，教師和學生要互相配合，熟練地完成課堂教學任務，掌握教材知識要點。
結合教學實踐，好的課堂設計和導學稿的備寫密不可分。那么如何備好一堂課的導學案，適應新課改形勢下地理課的課堂教學設計的要求.
好的課堂設計要有好的導學稿。
一、導學稿的備寫在自主預習的內容里面，應該備寫知識鋪墊、教材助讀、預習自測等。以上三方面要靈活確定，不一定面面俱到，起到能使學生提前預習新課的目的就可以了。
二、導學稿的備寫最關鍵的是合作探究的備寫。
導學稿的備寫從知識結構看要做到知識框架清楚，一目了然，不拖泥帶水，毫無頭緒。要做到這一點和教師對教材的理解、掌握有很大的關系，只有熟練的掌握教材知識，才能梳理好教材知識要點，備寫才能做到應用自如。導學稿的備寫從題型方面，應該做的靈活多樣，避免填空題。每個知識點的探究設計都要遵從“知識問題化、問題層次化”的原則，采用問題串的形式。
三、檢測訓練的備寫。
檢測題的擬定必須緊扣教學目標和教學內容，讓檢測的內容覆蓋面廣，盡量覆蓋課本所有知識點，同時還能突出本課訓練的重點，不盲目提升難度系數，讓學生能夠“跳一跳摘到果子”。
課堂教學設計是上好一節課的關鍵。
課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中研究的重點。 那么具體應從哪幾個方面入手呢？歸結起來主要有以下幾點：
一、轉換教學模式，調動學生熱情。
著名教育家贊可夫認為：興趣是開發智力的催化劑。心理學研究也表明：興趣直接影響學生的學習動機。在課堂上，老師是主導，學生是主體。教師要鼓勵學生大膽的展示自己所學知識，提高學生學習的積極性，使課堂教學真正煥發生命的活力，激發學生動手動腦能力。
二、善于把握時機，注意學生動態。
在一堂課中，學生在不同階段的表現與心態常常是不同的。有的時候十分活泛，躍躍欲試，有的時候則精力分散，走神開小差，有的時候迷惑不解，一籌莫展，有的時候則思路清晰，十分敏捷……針對不同的情況，老師們就應該對癥下藥，對不懂的同學加以引導，讓活躍的同學充分發揮，顧全大局，從而使課堂教學生動有趣。
課堂教學中要充分的應用“亮、查、言、展、評、練”，讓學生真正成為課堂的主人。作為地理老師，我覺得，在教學過程結束之后，應補充的強調一下教材的要點知識，使學生真正掌握教材知識。
第2篇：地理課堂教學設計范文
關鍵詞：多媒體網絡 地理 課堂教學 設計
隨著現代信息技術的廣泛應用，基于多媒體網絡環境中的教學研究、教學模式的開發已日趨深入，網絡教學的作用與潛能越發顯現，尤其在主體性教育觀、素質教育觀的策略方法與學科整合中體現得更加充分，對高中地理課堂教學起到了積極的促進作用。
一、多媒體網絡環境中地理教學設計的優勢
1.改進教學設計模式，促使教師自身業務素質不斷提高。借助于多媒體網絡技術，教師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程，它需要教師對知識的再加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師所具有的一切本領。經過這一準備過程的教學，不僅使學生受益無窮，得到充分發展，而且有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。
2.激發學習興趣，提高課堂效率。利用網絡組織地理教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，可以使學生在良好狀態下自主、積極地學習。采用超級鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號于一體，以動靜結合和可觸可感的方式，把教學內容立體地呈現在學習者的面前，為學習者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強。學生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內接受大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。
3.自主建構知識，培養學生能力，落實因材施教。利用網絡組織地理教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式自主探究學習。學生通過網上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識，有利于培養他們的獨立精神和協作品質，以及運用網絡獲取知識、分析問題、解決問題的能力；同時，克服了傳統課堂無法兼顧每個學習者興趣和能力而形成的“一刀切”現象，真正實現了因材施教。
二、多媒體網絡環境中地理教學設計的原則
1.優化網絡信息資源原則。網絡學習資源雖然非常豐富，但是涉及到的知識面很廣，有時為了得到一條有用的信息，常常要以流覽大量無關的信息為代價。因此，教師必須對課堂上學生需要的、主要的網絡信息資源進行認真篩選、下載、整理；少量需要加以拓展的信息資源，教師也應該設計導航圖，并設置好學生機流覽器的安全設置和分級審查，以提高學生的學習效率，并減少網絡使用過程中的不良影響。
2.多媒體網絡課堂中的目標性原則。確定一個明確的、具體的教學目標是上好一堂課的關鍵。教學目標可以為教師提供分析教材及設計學生行為的依據，能為教學評價提供科學依據，可以使學生了解他們預期的學習成果，也可以幫助教師評價和修正教學的過程。教師應該通過準確、詳細的語言，將學生學習后應該掌握的知識、技能和應具備的個性品質作為確定的、可檢驗的要求提出來。
3.課題選擇的必要性原則。從地理學科發展、社會發展的角度考慮，選擇的內容要具有時代的特征。隨著地理學科、社會的發展和知識更新速度的加快，原有學科知識和社會理念在新的條件下也許已經失去其存在的合理性，選擇這些知識進行教學是沒有多大價值的。而“大氣環境保護”、“可持續發展”、“海洋國土開發”等知識具有明顯的時代特征，選擇這些內容進行計算機網絡教學可以收到很好的效果。
三、多媒體網絡環境中地理教學設計應注意的問題
1.片面追求課堂氣氛。運用多媒體網絡技術進行地理教學過程，已從教師的邏輯分析過程轉變為學生自己上網獲取知識、探究問題的過程。課堂內大部分的時間，學生以進行網上探究、在線交流為主，師生、生生之間的語言交流反而較少，所以課堂氣氛往往不如傳統教學模式活躍。實際教學中，一些教師作了有益的嘗試，設計了諸如動手操作、口頭討論、分組搶答、地理游戲等活動，收到了不錯的效果。
第3篇：地理課堂教學設計范文
課堂是造就學生進步，學習知識和掌握技能的空間，講臺是展現老師才能的場所。要使自己在課堂小天地，運籌帷幄，游刃有余，教師應該注重課前備課，因為備課是成功的前提。一堂課是否順利地實施教學，完成教學任務，課前準備十分重要，因為教師在備課時會對教學過程進行全面的設計。
一、就個人備課而言，備課有各種分類法，但從時間上可分為長期無序備課和短期有序備課。
1．長期無序備課。長期無序備課就是教師利用閑暇時間結合自己的情趣，有意識地對教學有關有用的各類資料廣泛收集，建立有效的增量知識體系。這種體系的建立會使教學獲益匪淺，特別是地理課講授內容涉及廣泛，既有“人性”的弘揚，也有“理性”的擴張；既有宏觀世界的展示，也有微觀世界的探奧；既立足現在，又展望未來。時間之長，空間之大，內容之多是地理學科特點，如果沒有較多的課外增量知識，就難于把課講活，講好。教師應將有關知識變成自己教學的實用知識，使自己有扎實的功底，較高的素質。
2．短期有序備課。短期有序備課是指課前對一定教學內容進行個人設計。既備知識，又備教法；既備練習訓練，又備學法指導；既備資料收集，又備板書設計等多層次全方位備課法。這種備課量雖大大加重，但對教學十分有幫助。當然，備知識是重點，備教法是改革，學法指導，板書創造才是關鍵。另外，要充分利用多媒體現代化教學手段進行地理課堂教學。作為教師自己學懂了不算本事，把學生教會，教懂，教好，才算本事，這就依賴于教師在備課時對教學全過程進行精心的設計。
二、課堂教學過程設計基于下列原則：巧妙的導入，流暢自然的銜接，形式和內容的有效統一，布局合理的設計，良好的結束。并始終注重將時代性，現實性，趣味性，知識性，雙邊互動性等貫穿整個教學過程。
1．巧妙的導入新課。在地理課堂教學中，新課的導入至關重要，教師巧妙導入新課是創造良好教學情境的基礎。只有這樣，才能激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知狀態。要做到巧妙導入新課，這就要求老師在講授新課前針對教學內容和學生的實際情況提出問題，讓學生尋求解答：或創設情境激起想象，或運用對比引入思維，從而喚起學生濃厚的學習興趣。例如，當我們在講地球內部結構時，是這樣設計導入的：當今世界英俄法各國都不遺余力，不惜巨資，投入對外層空間的研究開發，而對地球內部深層次研究開發遠遠落后，因為人們在“天堂”和“地獄”之間，選擇了“天堂”，故時至今日，人們對地球內部只能靠地震波研究，下面我們可以從地震波的變化看出地球的大略結構。
2．通暢自然的銜接。―堂地理課的內容，貌似整體，實是知識匯編，有許多“斷層”帶。如何用簡潔的語言承前啟后，使知識點轉換自然，使段落環環相扣，達到自然銜接，給人一種流暢的美感，這也是課堂教學設計必須給予重視的一點。例如，在講降水類型時，一般教師把降水類型分類對比，各類型之間坐直通車法講授，而筆者先講梅雨（鋒面雨），然后用久雨必有久晴引出伏旱（反氣旋），再用久晴必有雨點出臺風雨（氣旋雨），并通過課前準備好的多媒體課件《鋒面雨的形成》，《臺風雨的形成》進行講解。
3．形式和內容必須統一。沒有形式的內容是單調乏味的講解，沒有內容的形式是華而不實，夸夸其談解說。有的地理老師墨守成規，書云亦云，沒有任何變通，語言干澀；有的老師上課舌綻蓮花，口吐珠璣，滔滔不絕，可是離題萬里。這也是不可取的。只有形式與內容的高度統一，才能啟迪學生追思求索的靈感，形成有效記憶，增加理解，活躍氣氛，達到事半功倍的效果。如，采用文學表述手法，運用詩歌，散文等文學語言來描述具體生動有趣，緊扣學生心弦。從而創造出良好的教學情境。例如，在講梅雨天氣特征時，就設計引用古詩“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。”在講水分循環時，對引用的古詩做了幽默的處理，即“一江春水向東流，奔流到海不回頭，否則成了大陰溝。”
第4篇：地理課堂教學設計范文
關鍵詞： 地理課堂教學 問題設計 設計原則
在地理課堂教學中，部分教師會圍繞學習目標，把教材內容設計成幾個具體問題，指導學生借助教材、資料和地圖冊進行自學和討論，學生通過自學和討論形成對地理原理和規律的初步認識。
在這樣的課堂教學中，教師設計的問題不僅是引導學生自學和討論的基礎，而且是貫穿整節課的主線，因此問題設計的是否合理、科學會直接影響到學生的學習效果的強弱和一節課的成敗。問題設計應圍繞課堂教學目標進行，設計的問題應精，具有典型性、科學性、思想性。在教學實踐中，我對“問題設計”這一環節進行了深入的思考和實踐探索，認為問題設計應遵循“突出重點，有利于實現學習目標；重視圖表，有利于學生讀圖技能的提高；聯系實際，有利于學生知識構建；留有空間，有利于學生思維的展開”這四個原則。
一、突出重點，有利于實現學習目標。
問題的設計要圍繞學習目標，學習目標的制定要依據課程標準。課程標準中的要求就是教學的重點。因此在進行問題設計之前要準確解讀課程標準，科學地設置學習目標。
例如在《交通運輸布局對聚落形態的影響》進行問題設計時，最初設計的問題為：1.為什么說株洲是個典型的“火車拉來的城市”？2.日本筑波形成的主要因素是什么？其城市地域形態怎樣？3.不同時期嘉興的城市形態是如何變化的？形成的原因是什么？4.由此你得出什么樣的結論？這些問題確實是學生應該弄清楚的，但是，這樣設問顯然偏離了課標的要求和學習目標。其中第一題“為什么說株洲是個典型的火車拉來的城市？”和第二題“日相筑波形成的主要因素是什么？”這兩個問題側重考察城市的區位因素，而不側重于交通運輸布局對聚落形態的影響。課程標準對本節課的要求是“結合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態的影響”，重點應該是交通運輸對聚落空間形態的影響而并非是對城市的區位因素。
修改后的設計為：1.株洲和筑波兩個城市呈什么形態？為什么會呈這樣的形態？說明了什么問題？2.嘉興在歷史時期城市形態經歷了哪幾次變化？變化的原因是什么？該案例說明了什么問題？
從修改后的問題設計思路可以看出，一節課的問題設計最重要的是要圍繞學習目標進行，突出重點即：交通運輸對聚落空間形態的影響。同時又用一兩個核心問題將所有設問統領起來，使學生思維不斷線，有利于學生積極思維，主動探究。
二、重視圖表，有利于學生讀圖技能的提高。
地理新教材一大特點就是圖表多，圖表能增強教材內容的直觀性和形象性，圖表的信息量比較大。在高三的復習備考當中會有教師就圖表問題做一個專題來講，其實工夫在平常，從高一開始就應當重視學生讀圖能力的培養。把讀圖能力的培養融入到日常的課堂中教學更有利于學生能力的提高。
例如高中必修2第一章第一節《人口的數量變化》這一節中就有十幅圖表，其中坐標系圖就有三幅。很顯然，如果學生讀不懂坐標系圖，就可能會影響到對教材的理解，如果讀圖方法不科學，就可能速度太慢或讀錯。因此在這節課的問題設計中，就設計這樣一個問題：“你是如何讀坐標系圖的？”或“你讀坐標系圖的方法是什么？”這樣不僅可以引起學生在自學時對圖表的重視，而且引導學生在閱讀圖表時注重對讀圖方法的總結。通過學生的回答，就可以了解到學生的讀圖水平，以便正確引導，提高學生的讀圖力。
另外，還有區域圖、示意圖、漫畫等都應在平時不斷強化，能力不是一天培養出來的，也不是一個專題就能解決的問題，學生能力的培養應該落實到每節課堂教學中。
三、聯系實際，有利于學生知識的構建。
二十世紀末心理學的成果揭示了關于學習的本質。認知學派和建構主義主張學習是學習者在已有經驗基礎上主動建構的過程，是用已有的知識同化新知識，建構自己意義的過程。教師在學生學習過程中所起的作用是支架的作用、輔助的作用。教師設計的問題應能把學生要學的新知識與已有知識聯系起來，是新知識與已有知識之間的橋梁和紐帶。
例如在對“功能區有無明確分界”這個知識點進行問題設計時，如果設計為“功能區有無明確分界？舉例說明”同學就可在課本上直接找到答案，例子課本上也有。這樣的問題不能讓學生把課堂中教學內容與生活中的見聞聯系起來，使學生感到課本中所學內容與生活相距太遠，不能激發興趣。如果改為“舉出生活中的例子來說明功能區有無明確的分界？”或“結合生活經驗，談談你對功能區有無明確分界的認識。”這樣學生就很容易把教材內容與生活經驗聯系起來，除了能激發學生的學習興趣外，更為重要的是學生通過聯系已知內容，就可以很快地把新知識納入到原來的認知結構當中，有利于新知識的構建，加深對地理原理和規律的理解。這種方法可以用在很多地方。
其實道理很簡單，學生并不是空著腦袋走進教室的。因此要從學生的生活實際出發，盡可能調動學生已有生活經驗和知識儲備去研究新問題，或從新的角度認識老問題。
四、留有空間，有利于學生思維的展開。
教師設計的問題是促進學生思維的形式，但本質是給學生思維的空間和思想的自由，要千方百計激活學生思維――提出有思維力度的問題。
例如《交通運輸布局變化對商業網點密度的影響》這部分內容設計時，最初的設計為：1.比較山區和平原商業網點示意圖，說明地形、交通條件有何不同？2.兩圖中居民點、商店的分布有何特點？3.分析地形、交通運輸對商業網密度的影響。這些問題確實是學生應該弄清楚的，但是，這樣設問顯得問題太細，對學生限制得比較死，使學生失去了思維和探究的空間。另外，問題與問題之間的內在邏輯關系也不明顯。
修改后的設計為：山區和平原的商業網點分布特點有何不同？原因是什么？說明了什么問題？修改后的設計把原來問題中的地形、交通、密度這些詞省略了，要求學生自己發現，就給學生留出了思維空間，加大了思維力度。“這說明了什么問題？”是要讓學生自己歸納總結出交通運輸布局對商業網點密度的影響，又給學生留出了一定的思維空間，加大了思維力度。
第5篇：地理課堂教學設計范文
關鍵詞:高中地理教學 課堂提問 學習效率
課堂提問是課堂教學不可或缺的一個重要環節,是啟發學生思維,傳授基本知識,控制教學流程,進行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學始終,直接影響著課堂教學的效果。課堂上科學精巧的提問,能夠激活學生及積極思維,培養學生分析問題解決問題的能力,對提高學生的學習效率有重要作用。
一、課堂提問內容緊扣高中地理教材的教學重點和難點。
高中地理課堂提問的內容,應緊扣課堂教授的重點和難點知識來設計,達到充分調動學生思維,提高學生學習能力的目的。提問的內容要有啟發性,通過提出的問題,啟發學生積極思維。如:在講高中地理《傳統工業基地》這一節時,圍繞魯爾區的區位因素、魯爾區衰落的原因、魯爾區綜合整治的措施等重點和難點設問。通過魯爾區的區位因素有哪些?和魯爾區相同的傳統工業區共同的區位因素有哪些?傳統工業區的主要工業有哪些?魯爾區衰落的原因有哪些?東北老工業基地衰落的原因和魯爾區有哪些相同地和不同點?魯爾區綜合治理的措施有哪些?東北老工業化基地的振興應采取哪些措施?關于魯爾區的問題是本節課的重點內容,學生在閱讀教材的基礎上很容易得出答案。與東北老工業基地的聯系是提高學生思維能力和運用能力的內容,學生必須經過縝密的分析才能回答,是本節課的難點。教學重點和難點知識使學生在課堂上最感興趣的問題,提出的問題必須科學合理,必須與教學重點內容密切相關內,這樣才能調動學生積極思考,調動學生緊隨課堂教學節奏思維,活躍課堂氣氛,增進師生交流和生生互動,提高教學效果。
二、課堂提問過程按地理事物和現象的發展規律層層推進。
課堂提問要有梯度,先易后難,符合學生認知規律,使學生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深,環環相扣,鋪路搭橋,層層推進的遞進方式,不僅非常容易的解決問題,而且使學生思維向知識縱深發展。高中地理教學的內容是按認知的規律層層推進的,具有很強的規律性。如:分析《農業區位因素》一節,從農業的自然區位因素到社會經濟因素雖知識教學內容的層層推進,提出問題:影響農業生產的自然區位應素有哪些?地形、氣候、水源和土壤。逐一分析后提出問題:影響農業生產的社會經濟因素有哪些?政策、市場、交通和科技。。進一步分析后提出問題:影響農業的因素有哪些變化?人類對自然因素的改造,交通運輸的發展和冷藏保鮮技術的出現,農業生產的市場區位在空間上擴大。然后進一步提出問題:對農業生產影響越來越大的因素是?農業科技。對農業生產起決定性作用的因素是?市場需求量。這樣層層設問,能使同學們掌握地理事物各要素之間的區別和聯系,有助于掌握地理環境的整體性特點。
三、課堂提問有利于活躍課堂教學氣氛,增進師生交流。
教師的課堂提問中要針對課堂教學內容,提出同學們非常感興趣的問題作為切入點。有利于調動同學們思考問題的積極性,我在講高中地理課時,找一些學生感興趣并與教學內容密切聯系的問題,作為課堂教學的切入點,調動學生積極思維。如:講《氣候的形成和變化》這一節時,首先提出問題:雅典奧運會于北京奧運會天氣有哪些區別?為什么?學生對奧運會的內容都非常感興趣,自然而然就會根據問題去思考背景和雅典兩地的氣候及其氣候特點。在教學過程中,多應用分組討論和師生互動的方法,避免教師問學生答的單一方式,在課堂上通過師生之間互問互答的學習過程中,提高學生分析教材能力和地理思維能力。這樣使更多地學生參與到問題中,使每個地理問題都能從多角度多方面進行分析,促進了全體學生參與到教學思維過程中,提高了全體學生主動學習能力,讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。在教師問學生和學生問老師的互問互答中排出了師生之間的代溝,縮短了師生之間的距離,增進了師生之間的情感交流,使學生的智能得到充分的提高。
四、課堂提問中充分體現現代教育教學方法和手段
利用現代化的多媒體展示的方法,用直觀性的問題,使學生對回答困難的問題,通過觀看多媒體動畫和影片的內容,直接得到答案。選擇的多媒體資料要起到投石激浪,點撥導引的作用。在學生“心求通而不得,口欲言而不能”之際,點撥可達到牽一發而動全身,從一個地理要素聯想到其他相關的地理要素,舉一反三、事半功倍。如講《球性大氣環流》一節中季風環流時,我展示了東亞地區的位置圖和海陸熱力差異對氣溫氣壓的影響對比材料,學生從氣壓對氣流的影響和海陸冬夏氣溫等幾個方面分析,很順利地回答了。巧設動畫,開拓思路,針對學生認為較難的問題,利用多內體把問題通過動畫的形式進行分解展示。把學生難以回答的問題,分化瓦解成若干個小問題,讓學生去探討,學生就能一一突破,一一化解。這樣使復雜的問題簡單化,深奧的問題簡明化,使學生的逐步掌握對地理問題的分析思維方法和自主學習能力的提高。
五、課堂提問的目的是激勵和提高學生自主學習能力。
第6篇：地理課堂教學設計范文
關鍵詞：地理教學；課堂提問；設計
地理課堂提問是師生間的雙向信息交流，是貫徹啟發式教學原則的基本手段，也是實施新課程“以學生的發展為中心”理念的重要方法。通過提問，教師可以從學生的反應中迅速獲取反饋信息，及時調控教學過程，變換教學策略，達到最佳的教學效果。地理教學課堂提問的設計必須符合以下要求：
一、設計的問題要有利于構建結構框架
教學的結構框架是教材的知識結構、學生的認知結構和教師教學的組織結構三者的有機結合。教材的知識結構是指教材中的基本概念、基本原理、基本事實材料及其聯系。地理教學過程就是不斷地讓學生在頭腦中形成學會學習的過程，不斷地認識、充實、完善地理認知結構的過程。設置懸念或者提出系列化的關鍵問題，對形成結構框架有重要的作用。一般來說，實現地理教學目標是以提出問題激發學生的認知沖突思考解決學生的認知矛盾應用思維結果實現學生的認知遷移為線索展開的。可見，問題構成了教學的骨架。因此，問題的設計必須緊緊圍繞教學重點和課程標準，必須有利于加強知識之間的聯系，符合學生的認知規律，有助于學生能力的發展。例如，義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級上冊第三章“天氣與氣候”第四節“世界的氣候”。其問題的設計可以圍繞構建“世界氣候的差異―氣候的成因―氣候對人類活動的影響”的教學框架來進行。
問題一：結合課本第55頁圖3.22和第56頁“活動2”，你能說出天氣與氣候的區別嗎？你家鄉的氣候有什么特點？
問題二：為什么不同的緯度有不同的氣候，不同的海陸位置也會影響氣候？影響氣候的主要原因有哪些？思考并回答課本第58頁“活動4”。
問題三：舉例說明氣候對人類活動的影響。
對于地理學習能力強的學生，還可以進一步提出：
問題四：人類活動對氣候有什么影響？怎樣保護大氣環境？
二、設計的問題要循序漸進
由易變難，切忌過易或過難。問題設計應前后聯系，調動學生已有的經驗。心理學研究表明：學生的個體經驗是理性與感性的各個層面知識的綜合，它對于新知識的理解與內化具有決定意義。學生學習任何一門課程都是用已有的經驗，使新內容與現實的或未來的發生聯系，不斷產生“所感、所思、所想象”的切實體驗，進而對新知識進行界定、理解、內化，達到融會貫通、觸類旁通的境界。
例如，人教版《地理》八年級下冊第一章第二節“眾多的人口”的教學問題設計一時，可在講解人口分布的特征后問一些有一定難度的問題：“我國東部城市密集，課文中敘述我國東部人口密度大，但從總體看，城市人口比重小，農村人口比重大，這是為什么？”“我國人口數量與分布現狀合理嗎？如不合理，你認為應怎樣改變？”引導學生深入思考。心理實驗證明：當設計的問題由易變難時。學生的興趣起初是逐漸增加的；當問題難度系數為50%時，多數學生對問題最感興趣，也就是說學生在似會非會，似懂非懂的時候，問題對學生最具吸引力。
三、設計的問題要明確具體
例如，當教師問：“為什么有的等高線向外突出，有的等高線向內突出？”學生就不知該怎么回答。若改成：“在等高線地形圖上，為什么有的地方等高線向數值增高的方向凸出，有的地方等高緩向數值減小的方向凸出？”也可以根據具體問題設計成：“表示山谷和山脊的等高線形狀有什么不同？”學生就能夠聽明白了。
四、設計的問題要切合學生實際
對鞏固記憶性的問題。要提示明確，表達形式簡練，題型典型，可用填圖、填表等形式設計。例如，在教人教版《地理》八年級上冊第一章第二節的“東西的干濕差異”之前，可用復習提問：“能在第35頁圖2.16上填出冬季0℃等溫線的位置嗎？”或讓學生在教學掛圖上指出其位置，為講解濕潤地區與半濕潤地區的分界埋下伏筆。對理解運用基礎知識，發展思維的題目，要靈活多變，角度典型，可用讀圖、問答、計算等形式設計。
五、設計問題時要有留容
成功運用提問實施課堂交往互動功能的重要一環是在設計問題時有留容。也就是說，課堂上實際提出的問題僅是教師備課時設計問題總量的一部分，一般應有25%～30%的容留量，這些容留量是在實際教學過程出現大多數學生“吃不飽”或“吃不了”的情況時可靈活采用的問題。有一定容留量的問題設計才保證了課堂教學的開放性。
總之，在新課程的課堂教學中，必須積極創設讓學生質疑、發問、討論的情境，留給學生提問的時間，不能以教學課時緊為由而隨意對待學生提問這一教學環節。
參考文獻：
[1]周勤.初中地理新課程教學法.東北師范大學出版社，2004-05.
[2]馬駿.給教師的101條建議.南京師范大學出版社，2007-02.
第7篇：地理課堂教學設計范文
目標導向的教學設計,是一種從教學目標出發并以目標為核心的教學設計模式,最早由皮連生教授在其《智育心理學》中提出。筆者根據相關課題的研究,將目標導向課堂教學設計的流程概括簡化為兩個基本步驟:一是設計精確的課堂教學目標;二是基于教學目標進行課堂教學設計,包括教學內容設計、教學策略設計、教學評價設計和教學過程設計。
一、精確課堂教學目標的設計
教學作為一種自覺的、有目的的培養人的社會實踐活動,其全部運作都是圍繞目標展開并逐步逼近目標的過程[1],因此,科學設計并精確陳述課堂教學目標,既是教師進行課堂教學設計的首要任務,也是目標導向課堂教學設計的重點、難點和關鍵。
在新課程背景下進行課堂教學目標設計時,首先,要認真研究課程標準、教材內容以及學生等,并結合課標要求和學生實際,明確學習任務或學習活動。其次,要以某一知識內容為主線,將與其教學內容相關的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標融合在一起進行整體構思與設計。最后,結合學生實際和地理學科特點,設置合適的行為條件或活動情境,選擇合適的行為動詞,并用規范的語句清楚地陳述出來。在高中地理教學中,常用的課堂教學目標設計與陳述方法主要有行為目標陳述法和表現性目標陳述法。
1.行為目標陳述法
行為目標陳述法是通過明確規定教學活動后,預期學生應該達到的具體的、可測量的行為結果來設計與陳述教學目標的方法,一般由四大要素組成,包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度(或行為標準)。這種方法主要用于“知識與技能”等結果性目標和部分可以結果化或需要結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。其主要特征是行為動詞要具體、可測量、可操作,行為結果具有相對統一或共同的最低標準。
例1.在觀察地球內部圈層結構模型(或熟雞蛋、熟鴨蛋結構)的基礎上,運用地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖,說出地球內部圈層的名稱及其分界面,簡要說明地震波的傳播特點,歸納概括(或列表比較)各內部圈層的主要特點。
2.表現性目標陳述法
表現性目標陳述法是通過明確規定學生應參與的具體活動或任務,但不規定學生在活動中應取得的具體結果或統一標準,來設計與陳述教學目標的方法。這種方法主要用于“情感態度與價值觀”目標和部分難于結果化或無需結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。
表現性目標陳述法一般也是由四個要素組成,即活動主體、活動情境、行為動詞和表現性任務。其主要特征:一方面,學習活動或任務是具體的,但活動結果是開放的或個性化的;另一方面,行為動詞具有過程性或體驗性特征,如經歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調查、繪制、討論、交流以及合作等。
例2.在教師的指導下或在查閱相關資料的基礎上,合作觀察某種天文現象,并選擇一種方式向同學介紹這次觀測活動的體會或成果(如特征、規律等)。
二、基于教學目標的課堂教學設計
根據現代教學論的觀點,教學目標既是教學活動的起點與終點,也是教學活動的指向標。教學目標制約著教學內容、過程、方法和師生的課堂活動方式,也決定著教學結果的測量和評價。目標導向的教學設計要求教師在選擇和采用一切教學行為、教學步驟、方法以及媒體等時,都要考慮教學的終點目標和子目標[2]。因此,基于教學目標的課堂教學設計可用圖1表示,即目標決定內容、目標決定策略、目標決定評價;每個教學目標都可以分為若干個子目標,每一堂課的教學過程其實就是為了達成一個個子目標的過程。
1.基于教學目標的教學內容設計
一般來說,教學內容設計的主要依據是課程標準、教材內容、學生基礎和學校環境條件等。但是,在目標導向的課堂教學中,由于在之前精確的教學目標設計時,已經充分并綜合考慮到了課程標準、教材內容和學生情況等,因此,教學目標就成為教學內容選擇與重組的重要和直接依據,即教學內容的選擇與處理必須服從于教學目標的需要,并為有效達到目標提供支持。
基于目標進行教學內容設計時,首先,要非常熟悉教學目標及其子目標的要求。其次,要結合教科書上的學習材料對教學內容進行重新組織或改編。最后,通過適當的方式呈現給學生。在重組或改編教學內容時,一般應以學生使用的教材(包括教科書和地理圖冊)為主,但又不能局限于某一版本的教材,教師應該根據教學目標的需要,適當替換或補充一些其他版本上的內容或學習材料。
例3.閱讀教材并結合“太陽系示意圖”,說出太陽系行星的運動特征。
例4.運用太陽系示意圖(或太陽系模擬動畫)和行星的軌道傾角和偏心率比較表,概括說明太陽系行星的運動特征,感受天體運動的規律性。
如果按照例3目標來組織教學,只要學生結合太陽系示意圖,能在教材中找到并說出相關結果(同向性、共面性和近圓性),就算達成了教學目標。如果按照例4目標來設計教學,在使用中圖版教材的學校,則需要在用好教材中“太陽系示意圖”的基礎上,將人教版教材中的“表1.1行星軌道傾角與偏心率”補充并呈現給學生,然后,引導學生在閱讀分析這個數據表的基礎上,總結出行星具有共面性和近圓性的特征。顯然,例4目標更符合新課程的理念和要求,也更有利于導教、導學和導測評。
此外,在進行教學內容設計時,還要根據教學目標及其教學活動的需要,結合學生特點和教師自身素養等,適當補充或改編一些教材外的學習材料,如地理學最新成果、時政熱點等,以豐富課堂教學資源,提高學習興趣和教學效果。在高中地理教學中,常用的補充或改編策略和方法,有教學內容案例化、教學內容地方化、教學內容生活化、教學內容圖表化、教學內容結構化以及教學內容試題化等。
2.基于教學目標的教學策略設計
教學策略是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮[3]。因此,教學策略的選擇和應用必須服務于特定教學目標的需要,不同的教學目標往往需要通過不同的教學策略來實現。具體來說,教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法、教學媒體或手段的選擇與應用等。
(1)教學方法的選用
從某種意義上來講,地理教學的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學方法[4]。選擇教學方法的主要依據是教學目標、教學內容、學生年齡特點及其學習基礎、教師自身素養和學校環境條件等。在目標導向的課堂教學中,教學目標是教學方法選擇、應用與組合的最重要依據。在精確設計與表述的教學目標中,其行為條件和行為動詞往往隱含有對教學方式、方法和教學媒體的要求。
例5.運用行星主要物理特征比較數據,對行星進行分類(或歸類),歸納概括(或列表比較)三大類行星的主要特征。
從例5目標中的行為條件和行為動詞分析,該教學目標的要求并不是要學生識記三大類行星的名稱和特征,更不是讓學生記住這些行星的相關數據,即學習的重點不是要讓學生記住這些“知識”,而是運用地理圖表的“過程與方法”,以及地理圖表的分析與運用能力,因此,這部分內容的教學組織形式一般是以課堂教學為主,主要教學活動和任務都應在課堂上完成,具體的學習方式最好以小組合作學習或討論式學習進行,與之相適應的教學方法最好是讀圖(表)啟發式教學,或發現教學法等。
該目標后半句提供了兩個行為動詞,可根據學生的實際水平進行選擇。如果選“歸納概括”,主要的教學方法是在讀圖表分析的基礎上,進行歸納概括并簡要表述即可;如果選“列表比較”,則要求學生能在讀圖分析和歸納概括的基礎上,還要進行列表比較。顯然,后者對學生的學習水平和能力要求更高,學習效果也會更好。
各種教學方法均有其不同的特點,都要求在特定的條件下才能發揮效用。因而,在實際教學中,可以突出一兩種主要的方法,輔以多種方法交替使用,使各種方法相互滲透和相互補充[5]。在新課程背景下的目標導向課堂教學中,應結合教學目標有效達成的需要,根據教學內容和學生特點,盡可能以讀圖啟發式教學、討論式教學為主,或多選用有利于促進學生自主、合作、探究學習的教學方法,如發現教學法、案例教學法和問題解決教學法等。
(2)教學媒體的選用
第8篇：地理課堂教學設計范文
關鍵詞：高中地理；素質教育；教育改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-322-01
地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。它是一門綜合性的基礎學科。對于高中地理來講，其外延還延伸到了宇宙層面，囊括了對于天體運行的鉆研和探索。高中地理教學，無論是對于開闊學生的國際視野，還是讓他們了解大自然的奧妙，還是讓他們知道全國和世界各地的風土人情，都是大有裨益的。可以說是一門十分具有實用性的科學。但是，受制于傳統的應試教育模式，針對高中地理規律有效教學的研究還比較少，導致地理規律有效教學缺乏指導[1]，使高中地理教學不可避免地走入了一些誤區之中。它使得原本應當充滿樂趣，激發學生求知欲的地理課堂變得死氣沉沉，使得原本應該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。同時，這種教學模式重理論輕實踐，重個人學習輕團隊合作，非常不利于學生的綜合素質培養。所以這就需要我們對固有的教學模式進行充分的反思，以揚棄的態度對地理教學進行銳意改革，讓地理教學煥發出新的生機，讓學生不再把地理課視為畏途。這里，我們從高中地理課堂教學目標設計和改革策略探析這兩個角度出發，探討一種全新的教學模式，既降低教師的教學成本，又提高學生的學習興趣，使教學效果得到有效提升。
一、傳統教學模式的特點及其缺陷
高中地理在初中地理的基礎上，其深度，廣度和難度都有了顯著的加大。一般來講，傳統的教學模式有如下特點：
一是重理論灌輸，輕動手實踐。由于高考“指揮棒”的支配，教師不得不把主要精力放在了理論灌輸而非動手實踐上面，這導致了學生在理論和實踐上的脫節。
二是以教師的滿堂灌為主，缺乏師生互動，缺乏師生之間在知識上的交流。同時，教師不得不把原本具有整體性的知識系統，嚼碎了強行喂給學生，而不同學生之間在理解力，接受力方面的差異就不在教師考慮的范圍之內了。
三是以學生的個人學習為主，缺乏團隊性的合作。
這種教學模式帶來的缺陷是顯而易見的。首先，只注重理論灌輸而缺乏動手實踐，會讓學生變成雖滿腹經綸但卻欠缺實踐能力的書呆子，使他們無法適應未來社會對人才的需求。其次，教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學模式，使原本應該對學生富有吸引力的地理課程變得艱澀難懂，枯燥無味，使學生厭倦地理學習。一些基礎較差的學生甚至會破罐子破摔，導致他們在高考中大面積失分。再次，由于把學生割裂成了一個又一個孤立進行學習的個體，缺乏團隊性的合作，而如今的社會卻是十分注重團隊合作的。學生若在校期間得不到團隊合作能力的培養，將來走入社會更是難以立足的。所以，這樣的教學模式是值得我們反思的。如今，在教育改革如火如荼的社會背景下，地理新課程改革更加注重培養學生自學能力、合作探究能力以及創新意識[2]。這就要求我們的地理教學也要積極向這種全新的理念靠攏，變滿堂灌為學生自學為主，教師點撥為輔；變個人學習為團隊學習；變死扣教材為鼓勵創新。這樣才抓住了教學改革的實質。
二、地理教學改革的具體實施
這里我們以人教版教材中《天體運動》這章為例，具體闡釋高中地理課堂教學目標設計和改革策略探析。
1、教學前的預備
地理教材的處理與分析是上一堂好課的基礎與前提[3]。在正式教學之前，教師首先要準備好地球儀等教學用具，還要認真閱讀課文，把課文中的知識點設計成不同的課題供學生討論。同時，教師也要囑咐學生提前做好預習，對知識點有個大概把握。
2、導入課程
教師首先以初二物理學過的運動學方面的原理作開場白：同學們，大家還記得初二物理課學過的原理嗎？世界上一切物質都是以運動的形式存在的，絕對靜止的物質是不存在的。今天我們就來了解天體的運動。這樣可以引導學生把地理課與其他學科進行融通。然后，教師為學生播放PPT，對將要學的內容首先進行概述。
3、開始小組討論
在討論前，教師首先布置討論的課題：1、地心說和日心說的基本內容。 2、所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。 3、所有行星的軌道的半長軸的三次方跟它的公轉周期的二次方的比值都相等，且這個比值與行星的質量無關，但與太陽的質量有關。 4、理解人們對行星運動的認識過程是漫長復雜的，真理是來之不易的。然后，安排學生分組進行討論。最后，每組派代表一人上講臺來各抒己見。教師要提醒他們不要光依附于課本，而是可以大膽地提出一些新的學術觀點。學生發言完畢，教師對其發言的優缺點進行評述。最后，教師對所有學生代表的發言進行統一總結。
參考文獻：
[1] 艾何.高中地理規律的有效教學探究 ――以人教版高中地理必修1為例[D].華中師范大學，2015.
第9篇：地理課堂教學設計范文
隨著我國的高等教育與國外進一步接軌，理工院校對外語的重視程度也在不斷加強。與英語相比，高校的第二外語在新的對外交流形式下，越來越受到理工院校學生們的歡迎。因此，在面對日益擴大的教學對象的情況下，探索一條適應理工院校整體教學需求的教學方法變得尤為必要和緊迫。以“學習者為中心”的教學理念作為一種具有建構意義的教學方式，“是對人本主義的理性回歸”（耿彥君，2012：58）。無論從教學目的還是從教學手段來看，它都將學生放在教育過程的中心環節，突出學有所得、學以致用的教學效果，這一點與目前理工院校學生對第二外語學習效果的期待不謀而合。
在外語教學中，“語言技能的掌握依賴于學生個體的實踐，教學效果主要取決于學生的主觀能動性和參與性”（張梅，2002：147）。合理的課堂教學設計有利于發揮教師、教材、教學環境等資源的作用，充分調動學生的學習積極性，提高教學效率，強化教學效果，為學生們的課外及后續的外延學習奠定基礎，指引方向。對此，筆者所在學校的第二外語教學團隊通過一學年的教學實踐，將“以學習者為中心”的教學理念融入到課堂教學中，結合理工院校學生的第二外語學習需求，制定并不斷改進符合實際教學情況的大學第二外語授課形式。
一、課堂和課程設置
針對全校不同層次、不同學科領域的學生，我們將課堂分為大小班。大班打破了學院、年級、學科的限制，面向全校所有學生。該課堂從零起點開始授課，旨在以入門的方式將學生領入到第二外語的學習中，學生們的學習動力多以興趣、愛好為主。小班主要面向外語學院和中法工程師學院的學生，這部分學生的學習動力主要與學分、學業掛鉤。與此同時，大小班的課程設置有所不同。大班分為兩個學期，每個學期11周的課時，每周3節課，集中在同一時段上完。此部分課程設置充分考慮到學生的學習時間、學習歷程和學習動力，以通識教育選修課的性質將學習與是否繼續學習的選擇權交給學生自己。相反，小班教學需要面對的是學分和實踐語言應用的壓力，因此學時的安排時間更長。以外語學院英語專業為例，第二外語的學習時間跨度為兩年半，前一年的課時安排為13周，每周5節課，分兩個時間段完成。在后續時間里，都采用每學期11周、每周3節課的安排。針對不同的教學對象，在課時和班級人數上，我們都考慮到學生的實際學習需求和學習時效，安排合理的課堂和課程設置，為接下來教學環節的展開做好鋪墊。
二、課堂教學建構
1.教學材料的改善。相對于以某本教材為教學內容的傳統教材選用模式，我們在2015―2016學年里為每個第二外語班級制定了靈活多樣的學習內容。例如在入門階段，特別強調語音的重要性。與傳統的教學步驟相反，我們在這一階段增加了大量的聽力內容。除了教材中的領讀式的語音內容外，我們搜集了大量簡單實用的日常口語，并加以整理，繼而有步驟地添加到每個教學環節中。同時，根據學生們以問卷調查形式所給出的信息反饋，在語音階段引入了詩歌朗讀和歌曲學唱的教學內容。雖然剛接觸第二外語的學生們無法完成對詩歌、歌曲內容的掌握，但這些教學內容能激發他們的學習興趣，并讓他們開口模仿具有韻律的語音語調，迎合他們對異國語言的聽說期待。對于初級階段的班級，我們同樣考慮到學生們的學習興趣，在教材上選用比較新穎，與生活、時下緊密相連的教學內容，例如問路、寫郵件、購物、烹飪、留學等。與此同時，經常選用一些偵探故事片段、外文報刊上的填字游戲來推動學生們的閱讀興趣，增加他們的詞匯量。對于具有中級水平的班級，我們又根據學生們所反饋出來的學習目的，調整學習內容。例如對于即將面臨考研、大學法語/德語/俄語/日語四六級考試和出國留學語言考試的學生們，我們針對他們的考試內容，選用不同的習題冊，有針對性地講授。
2.課堂氛圍的提升。“積極的課堂氛圍能培養學生的學習動機，并能引導學生穩步的向智力成熟和自己承擔學習責任的方向邁進”（崔彥，2010：39）。在“以學習者為中心”的課堂教學中，設置寬松、自由的參與氛圍，是我們這次教學改革實踐的一項重要內容。理工院校學生，普遍存在外語基礎薄弱的問題，多年來的應試教育模式，使得他們所掌握的外語（主要是英語）技能只能用來應付考試，不能成為將來學習、工作中的使用工具。對此，我們希望以輕松的課堂氛圍帶動他們的學習熱情，改變他們的學習方式。因此，我們設計的第二外語學習課堂不設嚴格的點名考勤制度，而是以回答問題的方式隨機考勤。學生如有遲到、請假，將不被納入平時成績的考量中，只需用所學的第二外語向老師說明情況。在對話練習環節，學生可以在班上自由行走，尋找合適的合作者。在教師講授環節，鼓勵學生多聽，多問，多說，少動筆，相關的課堂筆記將在課后以幻燈片的形式發給他們。在情景表演環節，教師更是適當地回避，給學生創造沒有監督者、評判者的寬松氛圍。在這個都是由學習者構成的語言聽說環境中，學生們才不會畏懼言語表達上的錯誤，真正做到開口。對于中級語言水平的小班，我們有時采用圍成一圈坐的授課方式。對于某些人數比較少，甚至只有二、三人的班級，我們采用教師與學生面對面坐的授課方式。總之，在“以學習者為中心”的課堂上，我們希望設立的是一個有利于聽說交流、將教與學真正融合在一起的學習氛圍。
3.教學形式的多樣。“以學習者為中心”的教學理念必然將學習者的需求放在第一位，那么在實際教學過程中，不拘一格的教學形式是我們課題組在一年的教學實踐中所致力探索的。我們各語種教師結合各自語言的特色和各自語言的本土教學情況，為課堂教學擬定了多樣的教學形式。
例如在日語教學中，我們引入了深受學生歡迎的動漫視聽教學，并利用學校的和風教室將學生們帶入到充滿異域色彩的情境教學中。尤其是針對中級班的學生，我們更是采納了日式懇談會的形式，展開了對話、聊天式的教學。
根據學生們的反饋要求，我們的法語教學中增加了大量的文化內容。學生們在學習法語表達法的同時，更希望了解法國人為什么這么說，法語表達法背后所掩蓋的法式思維是什么。因此，我們以學生所給的主題為單元，以傳授文化的方式把學生引入到自己所感興趣的教學主題中。例如在進行中級班的授課時，教師先就某一小組的主題展開系統的介紹，傳授相關的語言知識，然后將課堂交給每一小組的成員代表，讓其做主題發言。在學生們自主地進入到文化情境中后，教師再引導學生們體會法語表達中的法式思維，并通過反復的情境體驗來加深對語言的掌握。
德國從中學開始就已經將外語作為某些課程的媒介語。“母語+2門外語”（張建偉，2009：461）的口號充分體現出它對多語教學的重視，其教學效果從德國人掌握英語的熟練程度即可看出。參考本校理工科學生在科技知識方面的對外接軌，我們的德語課堂教學也在積極探索雙語教學模式。由于德語與英語同屬于日耳曼語系，相比法語、西班牙語和俄語，德語的學習可以充分借鑒學生們已經掌握的英語知識。因此，我們在入門和初級階段的德語教學中采用英德對照的教學形式，通過語言的正遷移為學生提供一種包含母語在內的三語教學。
我校是一所具有軍工背景的理工院校，很多理工專業的學生出于對俄羅斯武器裝備的興趣，選修了俄語課。針對這一學習背景，我們的俄語教學側重于機械、軍工領域。以詞匯為例，教師將事先準備好的軍工詞匯分發給大家，結合語音練習和相應的圖片介紹，學生們在興趣的指引下能很快記住這些詞匯。在此基礎上，學生們為了能夠應用這些自己感興趣的外語詞匯，必然會在教師引導下系統地學習基本的俄語表達法。
三、課堂教學評估
為了檢驗“以學習者為中心”的課堂教學效果，我們通過問卷調查、QQ群和微信的方式，在每個教學班級都設置了相應的問題反饋平臺。在這個平臺上，教師可以及時獲取學生對每次課堂教學的具體建議，以及對自身學習狀況的階段性評價。大學階段的第二外語學習多數從零基礎開始，因此，這種早期的問題反饋和教學評估機制能從課堂根源上把握理工院校學生們的學習需求，解決他們之前在外語聽說能力上的欠缺。與此同時，教師在這樣的互動中進行自評并接受學生們的評價，可以通過相互間的聽課和課下交流進行互評。此外，對于學生學習結果的評價，我們的教學團隊同樣采取了靈活機動的評分標準。為了鼓勵學生們的學習熱情，我們設立了原則上沒有不及格成績的評分規定，把更多評價因素放在平時的教學課堂中。以考察過程和應用能力的方式為平時成績打分，以主觀題為主的形式為測驗成績打分。相比傳統的外語教學評估，我們所采用的教學評估方式充分考慮到教學的所有參與者，教學的每個階段。在這個過程中，更是將學習者置于評判的中心位置：以學習者為出發點進行授課，通過學習者的反饋意見改進課堂教學，通過改進的課堂教學，進一步強化學習者的學習效果，通過參與性、形成性、鼓勵性的評分標準，肯定學習者的學習成果，繼而為學習者的下一步學習做好準備。
結語
