小學語文課后記精選(九篇)

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第1篇：小學語文課后記范文

關鍵詞：小學語文；作業設計；多樣化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-162-01

作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。要讓作業成為孩子快樂實踐、勇于創新的園地，成為培養和發展學生能力的一座橋梁。因此，如何改善語文作業布置的不足，提高作業設計的有效性，是我們進一步提高教育教學質量重要途徑。在小學階段，語文作業的設計可以從以下幾方面入手。

一、關注學生興趣，喚醒學習主動性

小學生隨著學生年齡增長，他們越來越喜歡有創造性的活動，也希望在需要獨立思考的、具有一定難度的學習活動中獲得成功。簡單機械的抄寫，已經不能真正起到幫助學生掌握知識、運用語言的作用。在作業布置時，需要設計一些既符合學生興趣，又能結合教學需要、有創新意義的練習與活動。這樣的作業能給學生發揮才智的空間，幫助學生主動探索，并最終讓他們體驗到成功的喜悅。

例如，在學習《武松打虎》后，我設計了這樣的作業：兩星期內，泛讀《水滸》兒童讀本，挑選一個章節精讀，了解水滸中自己所喜歡的一個英雄好漢，能在交流會上把這個英雄好漢的故事講給大家聽。

又如，學習了《魯迅與時間》后，我讓學生在一周內，摘錄愛惜時間的格言五到七條，在教室里進行展示會。讓學生們從中選出自己最喜歡的名言進行積累。再如，學習（古詩三首》后，布置了這樣的作業：用毛筆摘抄一首自己喜歡的古詩，并配上反映古詩內容的圖畫，用自己的語言向大家介紹這首自學的古詩。學生對于這樣的作業有較強的參與意識，他們的作業得到老師、同學的肯定時，學習的積極性高漲起來，激發了他們學習語文的興趣，也增強他們學習語文的自信心。

二、注重作業多樣性.拓展學生知識廣度

1、設計讀寫結合作業。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”讓學生能將外在的語言進行內化，讓他們主動地將已學過并積累的知識加以運用。

在五年級語文教材中，出現了不少名家名篇。教學后，我通過作業指導讓學生閱讀作家的其他作品，讓學生接觸不同作家的不同寫作風格，擴大了學生的閱讀面；同時設計仿寫作業，以此提高學生的理解能力和鑒賞能力，促使學生的創新能力得到提高。

如：學習巴金的《繁星》后，我要求學生閱讀欣賞《鳥的天堂》、《海上日出》兩篇散文，并與冰心的散文詩《繁星》進行比較。同時，培養學生觀察星空的興趣，經過觀察、分析、比較，學生有了真情實感。接著鼓勵學生仿寫，讓學生將自己觀察到的和體驗到的東西寫下來。學生中有的模仿課文寫了抒情散文；有的與自然學科相結合，寫成了介紹宇宙星體的說明文；還有的用第一人稱，寫成了科幻類的小品文，達到了意想不到的效果。

又如，學習了茅盾的（天窗）后，設計了以《窗外》為題的命題作文。學生通過“窗”這一特定的物，充分發揮想像：聯想到家里的“窗”，交通工具上的“窗”，服務部門的“窗”，甚至計算機里的“窗”。

學生寫的《打開網絡之窗》，既富有時代感，也充分展現了學生的知識面，體現各自不同的個性，著實讓老師感到驚訝。

2、設計情景作業。“大語文”教育觀指出：發展學生的語言有著廣闊的天地，語文教學既要抓好課堂教學這個主陣地，又要充分利用各種渠道、各種機會，去發展學生語言運用的能力。構建一個以課堂教學為主干，以語文課外活動和良好的語文環境為兩翼的新的語文教學體系。這個新的體系要求溝通語文課堂教學同課外活動的聯系，溝通語文教學同社會生活的聯系，從而使封閉的小學語文教學變為開放的教學。

例如，在教學《小珊迪》一文后，我要求學生編排課本劇，以此激發學生創作的欲望。至于劇本怎么寫？我介紹了一些劇本范例給學生，在關鍵之處作些示范與指導，讓學生學會寫上簡單的序幕，學會初步安排幕與場，并配上旁白、對白和獨白，同時還要求學生結合課本劇的內容配上音樂。學生完全在愉悅的狀態下完成了復雜的編劇任務。學生通過自己編排課本劇，不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且增強了理解能力，當然無形中學生的文學再創造能力也得到了培養。

3、設計主題性作業。主題性作業不僅把學生作業活動與研究、解決實際問題結合在一起，又強調了在情境中完成，因此它不僅促進了學生動手能力，而且培養了他們的創新精神。

例如，在教學《桂林山水》后，要求學生學寫《桂林山水導游詞》。在指導寫導游詞時，要求學生體驗游客和導游所處的不同位置，用通俗易懂的口語；指導學生通過查閱有關資料，進行編排整理，以此達到了訓練思維、培養個性的目的。這樣的作業要求學生運用課文知識與課外知識相結合，應用性強，同時也符合兒童求異、求奇的心理，達到了課內外結合的理想效果。

三、注重分層作業.讓學生體驗成功的喜悅

在滿足學生學習興趣的同時，作業設計也要注重分層，使得全體同學都能在自己能力范圍以內得到有效的訓練。教師設計難易度不同的作業，可以使得不同層次、不同能力的學生都能結合自己實際完成作業，真正體現了因材施教的教學原則。

例如：在教學《古文二則》后，我布置了以下的分層作業：選擇a，b，c，d中的任意兩項作為作業（也歡迎嘗試三種）。

a.背誦《菊》、《蓮》，并將它們翻譯成白話文。（隔天交）

b.選擇自己喜歡的其中一則，在古文的基礎上，加上自己的觀察體驗，寫成狀物作文。（隔天交）

c.閱讀課外讀物中的古文《愛蓮說》，古詩《梅花）、《青松》，寫讀后感。（三天后交）

d.為同學推薦介紹自己自學并已熟悉的古文，準備在課堂中交流。（一星期內進行）

第2篇：小學語文課后記范文

小學低年級語文作業有效性《語文新課程標準》明確指出，作為教師要精心設計作業，語文作業特點具體來說就是要有啟發性，同時分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔為目的。

目前，小學低年級語文布置作業方面，關鍵問題在于作業形式以及內容的有效性要得到保證，小學低年級語文作業，當前在內容和形式方面還存在著一些問題。

一、小學低年級語文作業存在的問題

1.作業形式缺乏趣味性。當前很多老師布置的作業形式，幾乎還是以寫為主，以讀為輔。作業形式比較單一、死板、不靈活，是小學生不喜歡做語文作業的一個重要原因，無論是認讀字詞，還是每課一練等內容，幾乎都是書面作業，即使是課本要求背誦方面的內容，教師也多要求不厭其煩的抄寫，通過把課本內容重復抄寫來達到目的，枯燥無味，趣味性無從談起，而語文學習的另外兩項內容，聽、讀的能力完全得不到培養和練習。

2.作業布置缺乏針對性。在作業布置的方式上，多數還是由老師自上而下布置作業的傳統方式，學生只是按老師說的做個記載，在家里按部就班去寫作業，沒有考慮哪些內容是自己已經會的，還有什么知識點不太理解的，需要用心去加以深入體會的，這樣全班學生完成統一的作業，教師固然省事，但是，作業沒有針對性，因材施教這個理念就沒有貫徹，作為學習主體的學生的自覺思維根本無從談起。

3.作業完成缺乏靈活性。很多老師在課堂上學習生字詞后，在鞏固記憶生字詞時就是讓學生機械地重復抄寫，學完生字詞后，在布置課后作業時，常見的就是讓學生把每個生字詞抄寫多遍，檢查作業后，對于書寫錯誤以及書寫不規則的學生，會讓他們抄十幾遍，結果學生們把大量時間用在重復上，目的是好的，但由于機械死板，效果不好。

要提高針對學生作業的有效性，教師首先要改變思維，建立有效作業觀思想。有效作業觀，即教師從學生身心發展的實際出發，具體分析每個學生的學習程度，承認學生不同步的事實，尊重這種差異性，因材施教，讓每個差異的個體在學習上得到相應的發展。

低年級的小學生特點是，年齡小，好奇心強，主動性差，自理能力差，識字量少，有的甚至連作業都記不好，那么如何提高他們學習的興趣，使他們能夠主動學習，如何布置課外作業，提高作業的有效性、合理性，這是每個教育工作者都要面對的問題。

二、解決方法

教師在布置課外作業時，結合低年級小學生生理、心理特點，力求作業內容新穎、形式多變，來吸引學生學習的興趣，設計出符合低年級小學生年齡特點的作業，讓學生在游戲中學習知識，學習的動力才會更強，才能更好地掌握新知識。

1.布置趣味性作業，在游戲中學。喜歡游戲是孩子的天性，尤其對于那些低年級小學生，富有色彩、參與性強、情調動手的作業更能夠吸引他們學習的興趣。孩子們都喜歡畫畫，那么教師就可以布置給課文畫插圖的作業，這樣不但加深了學生們對課文的理解，還能培養學生欣賞美、表現美的動手能力。孩子喜歡聽、講故事，在課本中很多有趣的故事，可以要求孩子把課本中的故事熟讀、理解，再把故事講給家長聽，讓家長寫評語，加深了學生對課文的理解，對新字詞的運用自如。還可以結合教材讓學生制作一些相關卡片，培養動手能力。

2.布置實踐性作業，在生活中學。布置的作業與實踐緊密結合，把書本上的知識運用到實際中，通過實踐來檢驗書本知識，學以致用，這也是我們教育最終目的。具體來說，作業包括動手體驗、生活調查、觀察驗證、資料查閱等，這也是教育有效性的體現。

3.布置個性化作業，差異化學。實踐證明，學生往往對自己“設計”的作業內容更感興趣，在學習上也更主動，注意力集中，學習效率更高，那么教師根據教學內容，可以適當安排讓學生從自我需求出發，讓他們自己給自己布置作業，自己設計、安排、練習、評價。學生可以自由想象，設計出豐富多樣的作業內容及形式，這些充滿個性化的作業方式，給孩子們的感覺不再是“題海”下的茫然，而是快樂。

第3篇：小學語文課后記范文

關鍵詞：小學語文；語用教學；實踐；研討；反思

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出,語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。沿著小學語文課改的新方向，我一路追尋，總想觸摸小學語文“語用教學”的真諦……

【實踐一】在熱鬧中走偏了方向 星期一 雨

在學校組織的教研活動中，我執教人教版課標本第八冊《桂林山水》一課。課堂上，我運用多媒體課件展示了一連串桂林山水精美的風光畫面，畫面在流動，音樂在流淌，學生很是歡喜。我還組織了個到桂林游一游的游戲活動，學生激情高漲，興奮異常。這兩個環節幾乎占去了30分鐘時間。整個教學過程在熱熱鬧鬧中結束，師生皆大歡喜。

課下，我攔住幾個學生問：你們覺得這節課有趣嗎？學生眉飛色舞，說課堂中有好聽的音樂，有優美的畫面，有有趣的活動，怎么會沒有趣？我再問，那你們說說，你們從這堂課中學到了些什么，學生的回答卻令我大吃一驚，除了那些美麗的圖片和有趣的活動外，竟然說不出個所以然。

研討會上，大多數教師對我的課大加贊賞，認為我的課教學形式豐富多樣，氣氛熱烈，學生活動積極熱鬧。但也有教師覺得，課堂上過分強調情感態度與價值觀目標，過多地注重形式，課上得太花哨，有些像語文實踐活動課，甚至還有些像思想品德課，這樣學生很難真正掌握知識，學生的文化素養也不會有什么提高。語文課程這樣上，于學生、于教師的成長都沒有多大的益處。

于是，我陷入了沉思。為什么皆大歡喜的課，學生卻沒有收獲？為什么會有教師持這種批評態度？我原以為，學生會在音樂與畫面所營造的美感中深切體會到桂林山水所蘊含的美，會在豐富多彩的活動中不知不覺地掌握知識并陶冶情操。可是，也許是畫面太多，或許是游戲太吸引人，或許是課堂太熱鬧，學生目不暇接，他們的目光只鎖定在對畫面的欣賞上，學生的興趣只集中在活動的參與上，而無法用心去體會桂林山水所傳達的美，無法用心去感受語言文字所折射的魅力。我想，這堂課的失敗在于我過多的運用畫面與活動，忽視了對文本的解讀，學生無法靜心去感悟語言文字所傳達的美感，也無法在他們的腦海中留下深刻的印象。我注重情感態度與價值觀目標是對的，但過分強調學生的情感態度與價值觀，勢必導致知識能力目標的缺失。

這時，我突然憶起教科所張曉華老師的一句話：“語文姓語，要緊緊抓住語用這個核心，不要讓語文教學偏離目標，走進了別人家的菜園地。”也許，這恰是我這節課失敗的注腳吧。

【實踐二】工具性壓制了人文性 星期二 陰

又是公開課，我選擇了人教版第八冊《鳥的天堂》一課。這次，我吸取了教訓，特別重視語文的運用教學，重點是對文段的仿寫。整個教學流程安排得井然有序，學生寫得很認真，也的確寫得不錯，應該很是符合我的心意。可是，我總覺得，課堂上總像少了點什么。

課下，與學生交流，學生也覺得自己的確掌握了不少知識，可總覺得這樣上課讓他們提不起興趣。

在課后的研討會上，教師的看法倒是一致的，整堂課注重了知識的傳遞與訓練，但沒有語文的性味。長期這樣的話，他們除了做知識的容器外，是體會不到語言文字的魅力的，當然更不會愛上語文。

說實話，我自己也覺得，這課上得不是個味道。首先是課堂氣氛沉悶，課上得比較壓抑，總覺得少了一種靈味。過分強調知識能力目標，過多地注重技能的訓練，對鳥的天堂的這種和諧相處的生命景觀的美卻沒有讓學生去深切感受。課上，學生是在紙上沙沙地寫了不少，可于他們對語言文字的美的體驗，對

文字所傳達的人文意識、生態意識該是多么模糊，這該是個多大的遺憾啊！或許，這次，自己過分追求知識能力目標時又回到了

應試教育的老路。語用教訓的路到底該怎么走？這時，我真的感覺很茫然。

【實踐三】走進語用教學新天地 星期三 晴

今天，縣教科所小學語文專家來我校開展語用教學專題研討展示活動，我執教人教版課標本第五冊《秋天的雨》一課。作者以秋雨為線索，文章以童真的語言，從秋天的色彩、香味、聲音幾個方面描繪了一個豐收、美麗、快樂的秋天。我牢牢把握語用教學原則，設計了品讀語言感受意境美、體味詞語感受色彩美、研讀句子感受語言美、遷移仿寫創造生活美四個環節。課堂上，抓住色彩、氣味、聲音的關鍵詞語，在讀中感悟，在交流中生成，把抽象的語言轉化為具體的美好形象。通過模仿句式練習，學生積累了語言，運用了語言，提高語言的表達能力。

課后研討會上，小學語文教研員張曉華老師指出，本節課按照語言感知、語言理解、語言感悟、語言應用的教學思路，充分實施了聽、說、讀、寫語文實踐活動，尤其值得肯定的是，語用教學是在有情境、有氛圍、有色彩、有情感下開展的，做到了工具性和人文性的有效統一，正確落實了語文教學是語用教學的本質規律，是一次成功的教學活動。

第4篇：小學語文課后記范文

語文組教研工作總結

這學期，我校語文教研組的工作在中心校的統一領導下，按照開學初制定的工作計劃，全體語文教師團結協作、真抓實干，兢兢業業、踏踏實實全面貫徹學校對教研工作的要求，從規范入手，有目的、有計劃、有步驟地加強學習課堂教學新模式研究，以全面提高本組語文教學水平及語文教學質量。經過一學期的努力工作，語文科組的各項教研活動有序開展，現將本學期的工作總結如下：

一、引導教師自主學習，豐厚教師的文化教學底蘊

要培養高素質的學生，教師必須先提高自身素質；要教會學生學習，教師自己必須先學會學習。加強學習是適應多種文化“傳喻”方式并存的時代需要，是教師實施課程改革的需要，不學習難為人師。在教師學習方面，我們實行以教師自主學習為主的方式，在自主學習時，我們提倡教師以閱讀專業書籍和課堂觀摩研討為主要內容，講究多記錄，多反思，多實踐。每一周召開的教研活動中都會交流研討老師最近一周的學習心得。這樣，既解放了教師，又成就了教師，提升了教師的語文水平和專業素養。

二、注重學習與積累，提高自身素質和業務能力，服務于教學。

我們語文組是個年輕的團體，有著對工作的魄力和熱情，我們要不斷的學習，汲取好的教育教學方法來充實自己，只有不斷地提高教師自身文化素質和理論水平，才能更好地為教學服務。為了提高全組教師的素質，教研組組織教師學習了關于語文教育教學方面的理論文章。我組利用周二的教研組會組織各類研討活動，會外組織教師自主學習研究《語文教學大綱》以及《新課程標準》，明確了各個年級的語文教學目的、任務以及要求，從宏觀上把握各個年級的知識脈絡透過學習，豐富了教師的語文基本理論知識，對于新的小學語文教育教學理念有了更深了解，提高了各位教師的專業理論知識水平，從而也轉變了教師的教育觀念。

三、關注教師課堂實踐，提高教師教學能力

課堂教學是學校教學工作的中心，也是教研活動的重要環節。教研活動的主要方向就是提高課堂教學的水平和教學質量。小學語文課堂教學在教研活動中占有更為重要的地位。本學期我們安排了一系列聽課、評課、說課活動安排，針對課堂教學中出現的狀況，提煉共性問題進行研討，進一步明確了對策推薦，使廣大語文教師對一些問題有了清晰的認識。為了使大家能在意識上和教學方法上有一個大幅度的提高。課后，教師們能及時反思課堂教學，坦誠交流，總結成敗得失，教師們在理論與實踐的階梯上步步攀升，極大地提高了教學效益。

四、教學常規檢查常抓不懈，落實到位

第5篇：小學語文課后記范文

【關鍵詞】小學閱讀教學；激發興趣；方法指導

為學生選好讀物，激發他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認知水平，首先就要根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生讀好優秀的課外作品。

當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，要讓學生對課外閱讀產生愛好，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀，且愛讀、樂讀。

（1）推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如上完了《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》這些課文，我就向學生介紹《安徒生童話》；學了《示兒》，我就向學生介紹詩人以及當時的時代背景，并讓學生去學習有關陸游的其他古詩；學了《三顧茅廬》，我就向學生介紹當時的背景以及文中主要人物的軼事，并讓學生課后去查找有關的故事……經過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。

（2）推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一年段學生不同的年齡特點，向學生推薦不同的書籍。如：低年級的學生識字較少，可向他們推薦一些簡單易懂的詩歌、兒歌和童話故事；中年級的學生，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，我們就可以向他們推薦《科幻小說》、《十萬個為什么》、《童話大王》等書籍；高年級的學生閱讀能力比較強，可向他們推薦一些名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅樓夢》等。

（3）推薦與習作要求相關的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊。如寫科幻作文，可向學生多推薦一些科幻類書籍，為習作打下基礎。

魯迅先生曾經告誡少年朋友：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”這富有哲理的話，正是我們語文教師指導學生選擇課外讀物的“金玉良言”。因此，我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。

其次，教給學生閱讀的方法，是激發學生閱讀興趣的保障。

張之洞曾經說：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此，老師要指導學生學會閱讀方法，培養他們的閱讀技能。我是從以下幾方面著手指導的：

（1）精讀與略讀相結合，創設“發揮空間”。《新課程標準》指出：各個學段加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。因此，我們還應教學生略讀法，指導學生讀書先看序言、后記、目錄內容提要等，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其它內容可采用略讀形式。任何一次課外閱讀都是多種讀書方法的綜合運用，都應略讀中穿插精讀，才能取得最佳效果。如學完《海底世界》一課后，我讓學生去探索海底的奧秘，查找有關的資料交流。學生通過各種途徑找到了有關的書籍，通過瀏覽，篩選有關章節，找到了海底內容的部分，最后精讀，篩選有關知識點進行交流。這樣，使學生從中掌握這些閱讀的方法。

（2）閱讀與記錄相結合。人們常說：“好記性不如爛筆頭”。因而，在小學語文教學中，從所閱讀的讀物里摘錄精彩的語句語段便成了教師指導學生閱讀時常用的閱讀積蓄方法之一。要求每位學生準備一本摘記本（采蜜集），讓讀書筆記本成為學生自由發揮的空間。讀了什么書，在讀書筆記上記下篇名、作者、出初及閱讀日期，這是日后考核讀量的依據。讀到好文章，及時摘錄好詞佳句，寫上自己的感受，發現的新問題、新知識。日積月累，潛移默化，這是閱讀的收獲。閱讀累了，在本子描描畫畫，或花草樹木，或蟲魚鳥獸，給課外閱讀增添無限的情趣。給學生一個自由的空間，讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學海”“書山”之間，穩定學生對課外閱讀的興趣。

再次，為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書。

在實踐中我意識到：只有盡量為學生提供展示他們的閱讀成果的舞臺，定期對他們的閱讀情況加以檢查評定，才能進一步鞏固學生課外閱讀的興趣。

（1）比賽。每周的課外閱讀課時間，在組長帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆五角星；每背完三首古詩也加一顆五角星……這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發了學生個人間的良性競爭，還利于學生互相鼓勵，保持對課外閱讀的長久興趣。每周五教師把（采蜜集）進行查閱，記載的好的，分星級進行評比。同時利用周會課進行賽讀。

（2）展評。在班級中定期展評學生的讀書筆記、剪貼、手抄報等。學生在展評過程中，互相交流，取長補短，對課外閱讀的興趣又進一步得到鞏固。

（3）游藝。盡量多舉行學生喜歡的課外閱讀實踐活動。在班中開展了“課本劇表演”、“童話故事演講”、“走進歇后語王國”等實踐活動。這樣為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步鞏固他們的讀書熱情。

第四、保證學生課外閱讀的時間和空間。

為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，教學中我采取了一系列措施：

（1）認真學習《語文課程標準》，切實提高課堂教學效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。

（2）盡量不給學生留書面家庭作業，引導學生利用課余時間多讀書、讀好書。

（3）除學校安排的閱讀課外，每周再抽出一節課定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養學生課外閱讀的興趣。

（4）為了引導學生養成良好的閱讀習慣，還專門設置了課外閱讀資料匯集本—《采蜜集》，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。

總之，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不再是語文教育的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”。語文學習不能局限在小課堂里，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的教育體系，給學生創造一個廣闊的學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。

第6篇：小學語文課后記范文

  語文骨干老師培訓心得1

  非常榮幸能參加這次培訓，我代表我們承德平泉的初中語文教師向大家問好。歡迎你們到圣地平泉來做客。

  感謝省教育廳、教育學院對農村中小學教育的重視，為我們農村教師提供了這樣好的學習機會和學習條件。說到經驗交流，我感覺經過這次培訓我原有的那點經驗實在是微乎其微，甚至還有一些認識上的偏差，我只想談談這次學習的一點膚淺體會。

  記得培訓的第一天，大屏幕上有這樣一句話：培訓是一種喚起、激發教師自我發展的愿望。的確是這樣，各位專家的講座讓我耳目一新。他們的思想理念、知識經驗、談吐風度深深吸引了我。令我每天都在不斷的思考著，理解著，驚嘆著。宋海英主任所講的鷹的故事記憶猶新，老鷹要在中年時重新更換它的外在，才能再次搏擊長空，而教師要自我發展，卻要在思想上、精神上脫胎換骨，拋棄狹隘的觀念，拋棄追求安逸的懶惰思想，拋棄消極的職業倦怠感。

  幾日的學習，勝過十幾年的盲目工作。感謝培訓部為這次培訓所做的精心安排，培訓涵蓋了語文教師所應掌握的各個方面。使我對教師的專業精神、專業素養，語文課程標準、課堂教學、初學生的心理特點等有了進一步的、更加系統的、清晰的認識。同時，培訓為我打開了一扇窗子，讓我知道了那么多教育名家，教育專著，為我今后的學習提供了豐富的學習資源。

  本次學習最大的收獲是明確了教師自我發展的方法：反思、讀書、交流。

  為我們做講座的專家們有好幾位和我的年齡相仿，可他們均已成績斐然，聽他們的講座是一種享受。感嘆之余，我在想，為什么會有這么大的差距呢?仔細查找，相信大家已經知道，他們都有寫日記、好讀書的好習慣。王廷波在他講座的最后一段寫道：“經驗型—學者型。”橫線上寫著“反思”二字。這句話點醒了我。我想，我每天都在工作著，有著廣闊的實踐基地，卻很少去思考。就如同一頭老牛，只知“低頭拉車”，不知“抬頭向前看”。這樣的工作是盲目的，更是徒勞的。即使知道“抬頭向前看”，卻很少“回頭看自己留下的腳印”是什么樣的。不善于總結反思，使我們即使發現問題，也懶得去分析問題，解決問題。所以長時間以來我們只能是原地踏步。一名教師只有善于反思，才能在實踐中發現問題，分析問題的成因，尋找解決問題的方法。才能不斷地超越自己，由狹隘的經驗型教師成長為理性的學者型教師。才能促進學生的成長和教師的自我發展。李政濤教授說：“心在哪，智慧就在哪”。是的，心里想什么，就會注意什么，就會琢磨什么，最近看了一個故事，對我很有啟發。

  說在相鄰的兩座山上住著兩個和尚，他們每天在同一時刻到山下的同一條河里去挑水。日子久了，他們成了朋友。轉眼五年過去了。一天，左邊山上的和尚下山去挑水卻沒有遇到右邊山上的和尚，他想：他一定是睡過頭了。可是第二天、第三天，一個星期過去了，他還是沒有看見右邊山上的和尚。他想：我的老友大概病了，我要去看他。于是他來到右邊山上，他驚訝地看見老友正在廟前悠閑地打太極拳，那樣子一點也不象一星期沒喝水，他很奇怪。老友把他帶到院子里的一口井旁，井水清澈甘甜。老友說，五年來他一直在挖這口井，每天做完功課他都要挖一會，即使有時很忙，他也要挖一點，能挖多少就挖多少。這不，終于挖成了，以后就不用下山去挑水了，他可以有時間打他喜歡的太極拳了。我希望我有一天也能像打井的和尚那樣，打出一口井來，讓我的學生，我自己，我周圍的人都能喝到甘甜的井水。

  讀書的作用我們都知道，只有讀書，有選擇地讀書，才能博識，才能在迷茫時找到方向，在痛苦時汲取力量，在浮華喧囂中保持一份寧靜。讀書是提升語文教師人格魅力的最佳方式，而為師者，更肩負著提高學生語文素養的重任。所以我們語文教師要讀書，更要讀語文教學的相關書籍。我是個愛讀閑

  語文骨干老師培訓心得2

  學區領導安排我參加這次農村小學語文教師骨干教師培訓，我異常的高興。因為這是一個全新、全方位的提升我的教育理念的極好的機會。

  這次培訓內容豐富、形式多樣。有專家的精彩講座，有學員的教學展示，有學員間的互動交流……回眸這幾天的培訓，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。

  一、專家講座，引領教學實踐

  我有幸聆聽了_專家的講座，得到了前衛的理論熏陶。感受最深的是懷化實驗學校的_教師的講座——《小學語文課堂教學設計與評價》。x教授幽默的語言深深吸引了我，講座的內容更在我心中掀起了陣陣波瀾，僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象。

  說句實話，在應試教育似乎欲演欲烈的今天，我們，我，只是把學生當成了工作對象，我們的終極目標是在學生身上“榨”分數，有多少潛力就“榨”多少，幾乎忽略了他們的感受，忽略了他們是活生生的小生命。記得去年快放寒假了，我和班上的四十幾名學生都遭遇了病毒性咳嗽。課上，我和學生一起咳嗽，咳得上氣不接下氣。持續了一個月不見好。我拖著疲憊的身子上課，沒缺學生一節課。當然在我精神帶動下，我的學生帶著藥片來上學，也沒請過半天假。我曾為我和我的學生這種堅韌的精神所感動。但聽了馮教授的講座后，我方醒悟，我錯了，而且錯得很殘忍。因為我的“自私”——讓學生期末考試考得好的成績，摧殘了孩子的健康。孩子的健康都得不到保障，還學習什么?應該讓孩子回家治病，病好了，掛著燦爛的笑容，帶著紅撲撲的臉蛋來學習，影響一點考試成績又怎么了?健康、快樂、輕松地學習、發展，這就是生命化的教育。校園應該是一個個小生命共生、共存、共同發展的美好家園吧。

  二、教學研討，促進學員發展

  培訓活動中，我們欣賞了_校長精彩的課堂教學《慈母情深》，給我們展示了一堂充滿語文韻味的好課。兩位學員教師的實踐課也非常精彩。他們的膽量、睿智、鉆研精神，給我無窮的榜樣力量。我們培訓班共有四十多名學員，既有曾經熟悉的身影，同時也結識了許多新同行。培訓活動中，我和其他學員團結互助，形成了良好的學習氛圍，每一次研討、交流活動都是那么真誠、樸實，大家在一起討論教學中的困惑，交流教學中的體驗，仿佛是彼此心與心的交流，更是大家用情感譜寫的一曲值得回味的篇章。

  三、消化培訓，激勵自身成長

  培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常撰寫教學后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。

  感謝培訓班給我提供一個學習的平臺，提高了自身的教育理論水平和教學實踐能力。對于培訓給予的清泉，我要讓它長流，我將會銘記這段培訓的日子，并將振奮精神、激勵自己，在小學語文教育天地中走得更寬，更遠。路漫漫其修遠兮，爭取在以后的教學工作中做得更好。

  語文骨干老師培訓心得3

  10月，我參加了__省中學語文級骨干教師培訓班的學習。這次的培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有縣內一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種實踐課、觀摩課，也有學員的互動討論，還有回校的教育教學實踐。回首兩年來的學習，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的兩年，也是促進我教學上不斷成長的兩年。

  人的進步也許懸于一念之間，只在剎那一刻。

  從表面上看，這樣的培訓并不能說明什么問題，一是每次培訓的時間都很短暫，多則七八天，少則五六天。二是培訓的檔次都不很高，基本上都是一線的老師講課，經驗自然豐富，但理論高度卻不甚了了。三是走不出豐都教育這一潭死水。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有外界逼人的春風，清澈的流泉，飛速的火車，才能帶給人本質上的革命，才能帶出脫胎換骨的變化。

  但對我，就是這培訓，卻也有深遠的意義。首先，它讓我撞入了一種求學的氛圍。不學習就要落后，不進步就得淘汰，要在教育這塊土地上尋到自己的一畝三分地，學習是唯一的路!在培訓班上，各位學員思維活躍，團結互助，開放而又嚴肅，競爭而又寬容，形成了良好的學習氛圍，所以回到學校后，我一改以往形成的惰性，仍不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。其次，這樣的培訓也給我帶來了一種機遇。

  要知道，不是每一朵花都能迎風怒放，不是每一塊金子都有機會閃光。我是幸運的，這次培訓活動，不但使我發掘出了自己的一點價值和長處，也給了我一個鍛煉自己的平臺，并使我認識了很多同行，為我今后在教學上的拼撞打下了基礎。我發現，這次培訓后，我“臉皮更厚”了，不會在任何場合因害怕表現不好而局促，我會因有機會展現自己而高興，從這個意義上說，我在班上應該屬于收獲最大的一類吧。

  第三，這樣的培訓當然更讓我發現了自己的許多不足，培訓班上的老師和學員都是“__”光視線，在他們的解剖下，每一個坦然的人都能認識到自己的不足，都能找到今后努力的方向。人說人生得一知己足矣，我得如此之多的良師益友，該是一種幸福的事吧。路漫漫其修遠兮，吾將有很大的空間去上下左右而求索了!

  就在這一念之間，我感受到了培訓帶給自己的變化。

  沒有一成不變的輝煌，任何一個人要趕上時代的步伐，都要永無止境地學習，永不停息地實踐!

  在學習和工作中，我保持了全勤，做到了積極參與活動，積極參與討論和授課，盡力完成作業;在回校教育教學實踐期間，我分別承擔了初中一、二、三年級的語文教學工作，，每學期在校內上公開課，教學效果優異。

  培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。我明白，“骨干”這一稱謂帶給人的不會有太多的榮譽，卻有無盡的責任，懸語文教育之重任于肩，那該是何等沉重，無論將來我會不會有幸加入這一行列，我都會銘記這段“骨干”培訓的日子，我自信，我將因此而振作精神，在教育天地中走得更寬，更遠!

  語文骨干老師培訓心得4

  “玉不琢，不成器。人不學，不知道。”古人寥寥數語就將學習的重要性高度地概括出來了。學習的過程好比那未經加工的瑕玉，經過一番精雕細刻之后，呈現出一具“婀娜”的工藝品應具有的高貴與典雅。同樣的，面對這場深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想道德，很多時候仍讓我們有些霧里看花，無所適從，我們很需要學習，而此次學區骨干教師培訓班的學習，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在一次次的感悟中豁然開朗。

  培訓中，專家教授的講座，特級教師的觀摩課，在言談之中透露著充滿哲理的思考也無不告訴我們：“成人”才是學校教育的最終目標。為了適應明天的社會，今天的教育必須改，而改革的成敗首先在于更新教育理念，劃時代的改革不能指望一步到位。通過短暫的學習生活，我最大的收獲就是真正地認識了新課程改革，認識到這場課改所具有的深遠意義。社會在發展，科技在進步，勞動力的素質就必須提高到一個新水平，這樣教育才能可持續性地發展。北京教育學院數學系劉加霞教授給我們講的《教學反思》——教師發展的內在機制，給我留下了深刻印象。她為我們講解了教學反思的內涵，進行教學反思的好處，反思內容的設計，以及新課程改革背景下，作為教師我們應該反思些什么……通過聆聽專家的講座，使我對教學反思有了一個更深刻的認識。

  新課程改革的終極目標是什么？一句話：為了每一個學生的發展。這也正是多元智能理論的寫照。那我們學校教育究竟要做什么？是不是僅僅為甄別出一部分高智商者送他們進入高等學府即是終極目標？不，那是殘酷的，今天的求學者明天都將步入社會參與社會經濟建設，我們教師必須發現學生的優勢智能，發展他的優勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發展盡己所能。也只有這樣才能提高全民素質，才可以實現中華民族的偉大復興，才能使我們在知識經濟到來之際贏得入場券。而在這其中，我們教師起著至關重要的作用，我們應該在課堂教學中，培養學生的學習能力，綜觀兩位知名教師的講課，他們在這方面的培養上尤為突出。我想，面對新課程改革，以下幾點值得廣大教師注意：

  1、教學過程的生成性

  試想，教師同樣的講課為什么孩子的掌握程度出現差異？因為知識是學生自己主動生成的，任何人是不能代替他體驗、領悟、理解，然而，教師不是萬能的，但也決不是無能的，教師的作用就是設計好能引起學生積極活動的情境。

  2、教育目標的全面性

  從聽說讀寫入手，培養學生的多元智能是中間目標，教育的終極目標是成人，知識和技能只是培養成人的工具。

  3、學生角色的主動性

  只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。

第7篇：小學語文課后記范文

（一）針對期中考試，談幾點體會：

重視過程，考試不是目的。期中質量調研主要是為了讓各位家長對孩子前一階段的學習有個最真實的了解。我已經讓孩子看過了自己的試卷，并對這張試卷特別是針對出錯的題目，進行了講解。但我讓孩子不要把錯的擦掉，目的是要讓家長第一時間看到試卷，沒有改錯的試卷，最能讓你清楚的看到孩子到底弱在什么環節，從而更有針對性的進行今后學習的輔導。

本次試卷考查的內容是非常廣泛的，字詞，句子、寫話，各方面都進行了考核。我認為試卷是比較簡單的，試卷所考核的內容全是我們老師課堂上所訓練和強調的。但是試卷所反映的學生成績確實參差不齊的。

分數只能作為評價孩子的一個參照，90分與100分的孩子的語文能力究竟相差多少，不是僅分數就能說明的，我們得具體分析才是。總結起來有這樣幾個突出問題：

1．粗心、不認真現象。比如第二，第四題：

2．寫話，詞匯量少，詞語組織力差，腦子里有東西卻寫不出。

3．課堂不夠專心，聽課效率差。即使到現在，我們班的課堂上還有幾個孩子還停留在需要提醒的學習狀態，上課根本不聽，在老師的多次提醒下，也最多能撐幾分鐘時間。

4、有些同學雖守紀律，但學習不刻苦，對自身學習上的要求不高，語文作業不動腦筋，老師要求會背的功課沒有背會。還有些同學雖然這次成績考得不錯，但上課不能守紀律，不能認真聽講和同學亂說話，作業不能按時完成，與學習無關的雜事較多，造成這一部分同學的成績都不是很穩定，忽高忽低。

5、學習方法欠科學，習慣于被動接受而不去主動探討，課上對老師的講解只是在嘴里跟著應和，不動腦筋跟著想。這次試卷上的幾道題和閱讀短文有一題，在考試前做過一份試卷，題目一模一樣，結果還是有學生做錯。

6、還有一些同學不會安排自己的學習生活，在完成學習任務時拖拉滯后，當天作業一大堆，但他進教室后找不到事做，有些在做作業時東張西望和同學說話、玩、看課外書，等到要催交作業時才倉促完成，字也寫得很不好，這也說明這些同學在學習上用心不夠。

（二）針對語文教學，和各位家長談幾個內容：

1．生字學習

語文學習，不同年級有各自的側重點，低年級重在字詞教學。本學期時間相對較短，只有20周時間，這還包括所有的假期和考試時間，相對上學期來講，本學期學習的內容多，每課要求會認會寫的也很多，但因為時間的原因，我們的進度比較快。要求掌握的生字，絕大多數學生都能牢固掌握，能讀準字音、記住字型、了解字意，字詞學習的難點在于遺忘現象嚴重，而要突破這個難點主要靠強記、多練、多用。

2．積累背誦的學習

背誦本身就是一種能力。一個人會不會背，背后記住的東西的多與少，就是能力的體現。甚至可以說，一 個人背誦的功夫

能決定他一生的成就。魯迅先生就是因為讀得多，記得牢，才編成了中國第一部小說史。現在許多學生，閱讀分析能力不強，表達能力不強，其中一個重要原因，就是腦中無“米”，說起話來、作起文來當然困難。將來做學問、搞研究，也只有積累的知識多了，才能融會貫通，才容易產生新的聯系，形成自己的新觀點。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生的背誦能力，此時就轉化成了閱讀能力、寫作能力；轉化成了分析問題和解決問題的能力。本冊的語文課文大部分都是要求孩子背誦的，另外識字課的詞串，單元的積累也是要孩子熟練背誦的。讀書、背誦既積累語言又鞏固字詞，很有必要。

3．課外閱讀的學習

語文還是一門實踐性很強的學科，需要在反復的有滋有味的讀中積累語言。接下來，我想就課外閱讀，和關心孩子學習、愿意為孩子學習付出心力的家長談談想法。

小學階段的學習絕非有的家長想的那樣簡單，僅是“靠天收”，就能取得好成績的孩子實在是鳳毛麟角的極少數。在學習上得不到父母幫助的孩子其實是很可憐的。（平時不管不問，考差了訓斥責打，是一種常見的不負責任的表現。）班級教育的最大缺陷在于教師不能面面俱到，所以根據孩子的情況，為孩子提供力所能及的幫助，這是做家長的職責所在。

閱讀是獲取知識、認識世界的基本形式，是吸取精神營養的重要途徑，也是作為文明社會人的一種最基本的智力技能。蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基說：“三十年的經驗使我深信，學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能。”語文課堂教學的作用在于教給方法，而發展能力、拓展知識，則需要大量的課外閱讀。濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣將對包括語文在內的一切功課的學習產生持久而強勁的促進作用。

課外獲取知識的多少每個孩子都不同，這種“不同”所帶來的學習能力上的差距，將在今后越來越明顯的表現出來。實踐證明，凡在學習上有全面均衡的發展的學生，無一不是有著良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣的。

本學期，我們一年級課外閱讀的書目是：《格林童話》《百家姓》《大灰狼羅克》《猜猜我有多愛你》《古詩七十首》的前20首。

4．說話寫話的學習

說話寫話是小學語文教學的重要任務之一。加強說話、寫話訓練不僅能有效地發展兒童的語言表達能力，提高觀察能力、思維能力，促進智力發展，還能為今后的寫作打下堅實的基礎。，循序漸進，終會有進步的。

目前，我們的寫話訓練正在進行中，有時是造句，有時是寫話。其實寫話的要求是在二年級，現在我們開始學，早學比晚學要好得多，對孩子今后的作文能打下很好的基礎，我們一年級除了書面的書寫作業外，還有時有口頭練習。

（三）給家長的幾點建議

俗話說：“土地不種荒一年，子女不教誤一生。”可見家庭教育的重要性。然而，在與家長的平時接觸中，我發現家庭教育是教育當中一個薄弱環節。不少家長認為教育是學校的事，沒有意識到“做好孩子的榜樣”。其實家長是孩子一生的老師。一個家庭教育的好壞能影響一個孩子成長的質量。因此，我希望家長和我們教師共同加強對孩子的教育，與學校齊抓共管，為孩子成長營造一個良好的學習環境要關心孩子的學習。

1．重視生字默寫的檢查是抓作業

本學期時間相對較短，只有20周時間，這還包括所有的假期和考試時間，相對上學期來講，本學期學習的內容多，每課要求會認會寫的也很多，但因為時間的原因，我們的進度比較快。學生每天都要學習并掌握很多生字。語文學習不像數學學習，只要在課堂上專心聽講，掌握方法，課后稍加練習，成績就不會差。可以這么說，語文學習，重要看課外。當天學習的生字，課堂上不可能掌握，記憶，鞏固完全靠課外，多讀多寫。而字詞的學習孩子遺忘的現象有比較嚴重，學了后面忘前面。不少家長跟我交

流時談到，前一天還會默寫的字，第二天孩子又忘記了。其實，這種現象很正常，克服的唯一辦法就是多寫，經常寫，加強記憶。

（1)是抓作業。要規定孩子周末必須做完作業，而且必須檢查后再出去玩，培養孩子養成先完成作業再玩耍的好習慣；做作業時，不要邊看電視邊做作業，或者邊吃東西邊做作業，因為一心不能二用。