高中地理作業設計精選(九篇)

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第1篇：高中地理作業設計范文

一、設計地理作業時注重體現趣味性

地理學科有其獨特性，它不像其他學科那樣枯燥，更不像文科那樣需要死記硬背。地理學習竅門比較簡單，它需要學生理解了才能解答習題。特別當地理知識圖文并茂時，學生會感覺地理學習沒有那么乏味。因此，教師在設計習題時，應該在教材基礎上，融入趣味性教學。例如在教學《水資源的合理利用》這一新課時，該章節很多知識點都來自生活，學生已經耳熟能詳。但是對這些知識的理解比較散亂，無法形成系統性學習。教師要幫助學生梳理這些知識，讓學生在課堂學習中，形成系統性學習。教師可以設置這樣具有趣味性的習題：假設現在你是一名醫生，你主要的任務就是要查看我國各大江河湖海，為我國水資源合理利用開出一個科學的處方。該處方一用即可有效，它能夠解決我國水資源問題。大家開始執行職責，為水資源診治吧！這樣具有趣味性的習題，學生會認真地分析問題，完成教師布置的作業。

二、設計地理作業時注重體現開放性

新課程要求，學生進行學習時，應該著重培養學生的實踐能力以及創新精神。教師基于該要求，進行作業設計時，應該從更廣的范圍入手分析問題。用長久的眼光看待問題，這樣學生解題時眼界才能開闊，而且想象力有綻放的空間。我國的人口問題一直是社會比較關注的問題之一。教師在講解到《人口數量變化》時，學生對我國人口分布情況以及人口結構也基本了解，他們借用人口分析圖繪制出了我國人口布局情況。教師可以將人口分布容量作為習題主題，進行開放性設置。在課堂有限時間里，讓學生收集教材資料盡量完成習題。在課下也可以讓學生組成小組，使用小組討論形式，將每個小組的成果進行展示。該教學方法在一定程度上可以調動學生的學習積極性，使學生由被動學習逐漸轉變成主動學習。而且，學生在談論中，學會了合作學習，活躍了課堂，學習潛能被激發出來。

三、設計地理作業時注重體現針對性

教師進行設計作業時，應該以學生需求以及教材要求為出發點，設置的習題多關注學生個體之間的差異。因此，教師設計的習題應該具有針對性。例如教師在講解《太陽對地球影響》時，教師要根據教學目的來設置習題。首先，教師讓學生了解太陽輻射的相關概念。學生在初步了解概念的基礎上，認識了太陽活動的基本類型，進而能夠深入了解太陽對地球輻射的相關影響。其次，教師在課下準備相關的圖片，學生根據這些圖片分析地理問題，進而培養學生的分析以及讀題能力。學生接觸這些題型之后，他們能夠聯系生活，用知識解答生活案例。學生在解題過程中，思維能力得到鍛煉。教師在講解知識時，應該著重樹立全局觀，這樣在看待問題時，他們的見解才能有深度。教師在設置習題時，應該適當將這些習題設計成“必做題”或者“選做題”，讓學生根據自身學習情況進行選擇。那些地理基礎比較差的學生，他們能夠有針對性地去選擇符合自己實際學習水平的習題，而那些成績較好的學生，他們可以深入解答這些習題。教師設置這些有針對性的習題，能夠保障每個學生在合理的學習壓力下進行學習。

四、設計地理作業時注重體現靈活性

新課標要求，教師在進行習題設置時，不應該局限于書面形式。傳統的作業模式，無法滿足學生的求知欲，學生進行個性化成長的需求被限制。教師在進行知識講解時，可以在課堂上使用口頭講解的形式，幫助學生更加深刻地理解習題。教師進行作業設置時，應該基于學生的學習興趣。學生對學習內容感興趣，就會更樂于接受知識，從而使地理學習呈現全新的面貌。

新課程要求，教師在布置地理作業時，應該做好作業設計這一環節。設計作業時，要注重創新性以及代表性，設計出的題型既要符合教材需求，又要能促進學生全面發展。學生在這樣的課堂中，才能實現個性張揚，對地理學習的興趣也比較高。

第2篇：高中地理作業設計范文

關鍵詞：高中地理；教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-241-01

在新課程背景下，“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，鑒于目前地理學科地位和特點，作為一名高中地理教師，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探索提高地理課堂教學有效性的方法和策略。充分開發、合理利用課程資源，把學科教材、校內課程資源、校外課程資源等進行有效地優化整合，對于豐富地理課程內容、增強地理教學有效性具有重要意義。

一、新課改理念下現階段高中地理課堂教學狀況之分析

高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據上述新理念不難發現現階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記” 、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統的布置作業方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經驗來談談如何結合新課改理念實現高中地理課堂的有效設計。

二、探索實施有效教學的策略與方法

1、課的準備工作，首先是備課

備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。

2、結合學科特點豐富教學手段是重要途徑

據文章上半部分所述，填鴨式的傳統教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。

就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎一認識與分析問題一自己的行動與情感態度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。

3、充分運用各種圖表，培養學生智能

教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發學生的智力。在地理教學培養學生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現實性較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象地認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現象的教學，培養學生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調培養學生智能的地理教學中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養學生智能方面的潛在作用。課堂上教師應通過多種教學方法，引導學生進入“角色”，激發學生的積極思維，可通過精心設計的一系列問題，層層設疑，使學生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養智能。

4、進行有效的課堂提問，啟發學生思維

有效的地理課堂提問能激發學生的求知欲望． 促進學生的思維發展，這就要求教師在設計提問時應根據學生的認知水平、個性特征來進行，設計的問題應具有一定的啟發性，注重發展學生思維能力。對高中生來說，教師不僅應該設計具有一定理論和邏輯關系的問題．而且還應該設計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達不到提問的目的，進而影響到整個課堂的效果。例如，在學習《工業區位因素選擇》時， 為了使學生理解區位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業的區位因素上，而應該設計一些具有思維性和啟發性的問題讓學生來分析和思考，進而理解工業區位的影響因素。

5、有效課后作業設計突出實踐意義是保障

作業布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業應作為課堂教學設計的重要環節之一，課后作業的檢測功能并不在于區分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業布置理念使得作業成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區、背地區經緯度的傳統作業形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業與實際結合將從根本上改變地理作業乏味枯燥的問題。

第3篇：高中地理作業設計范文

關鍵詞：生本理念；高中地理；教學

隨著生本理念在高中地理教學中的應用，高中地理課堂上運用少教多學的課堂教學模式，處理教與學的問題，不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能讓學生在教師的指導下提高高中地理

能力。

一、以生為本，以學定教，構建符合本班學生的高中地理教學策略

1.以生為本，摸清本班學生的地理能力

在高中地理教學中，教師要想構建高效課程，首先要在一定的教學階段摸清學生的地理能力，要讓學生在地理學習的過程中主動思考，自主學習，要通過將學習的主動權交還給學生，讓學生有更多的、足夠的自主空間去思考、去發揮、去創造，要能最大限度地發展學生的創新思維能力。

2.以學定教，采用適合本班學生的教學方式進行教學

生本理念的高中地理教學，教師要能夠以學定教，根據學生現有的實際情況設計教學策略。教師要能把握在教學中有效提高學生地理能力的原則，檢查學生在不同的教學環節中的收益，并根據學生的課程生成不斷調整課堂生成。同時，教師要善于布置前置作業，讓學生能夠先學后教，提高地理能力。教師要做好鋪墊，在需要合作學習的教學過程中要能夠積極引導學生進行組內知識的融合，同時在課堂上要根據生成，適時調整教學進度，使學生最大限度地提高地理技能。如，在《地球公轉的意義》的教學過程中，教師可以在課前摸清學生的地理能力，然后根據現有的地理基礎布置相應的課前檔案，讓學生能夠在課前合作學習的基礎上得到一定的收獲。在課堂教學過程中，教師要能夠把握小組合作的方式，讓學生能力在整合中不斷地提高。

二、在獨立學習的基礎上開展小組合作學習，讓學生能夠在積極和諧的學習環境中提升地理能力

1.小組合作學習要扎實有效

在高中地理教學過程中，教師在學生獨立完成教學任務的基礎上在必要的時候開展小組合作學習。教師首先要激發學生的學習興趣，讓學生在富有創造性的教學中提高地理技能。如，在《工業的區位選擇》的教學過程中，涉及查找自己感興趣的企業選擇不同的工業區位的原因，此時學生獨立完成就可能會出現困難，因此很難激起學生完成作業的興趣。而適當采用小組合作學習，可以引導學生根據自身能力的不同選擇不同的調查方式進行調查，學生的學習興趣就會大幅度提高。同時，在課堂教學過程中會涉及一些學生難以獨立解決的問題，此時，教師恰當引入小組合作學習可以將學生心中的疑惑拿到課堂上討論，并讓學生在課堂上承擔責任，在討論中分享收獲。

2.高度尊重學生，激發學生在小組合作學習中的積極性

高中地理教師要高度尊重學生，積極引導學生，引發學生在小組合作中的積極思考。教師在小組合作學習的時候要善于把握合作學習的度，使學生的思考能夠在恰當的實踐中得到提升，而不是流于形式。而在這個過程中，教師要善于鼓勵和肯定學生的創新思考，使學生能夠在學習的過程中品嘗到成功的喜悅，學習的愿望得到一定的滿足，激發學生學習的積極性。

三、多媒體課件輔助教學，幫助學生更好地理解地理教學內容

在高中地理教學過程中，教師要善于采用多媒體課件進行輔助教學，讓學生能夠在多媒體的音、像、視頻多種感官的沖擊下更好地進入學習狀態。

總之，生本理念下的高中地理教學，教師要善于以生為本，以學定教，為學生好學而設計教學策略，有效提高學生的地理學習能力。

參考文獻：

[1]任小輝.也談高中地理新課程教學中的幾個問題[J].現代閱讀：教育版，2011（09）.

第4篇：高中地理作業設計范文

關鍵詞：高中地理；導學案；教學模式；實踐研究

地理屬于探究性比較強的學科，需要學生自己進行探討的地方比較多，其也是高中的一個難點課程。為了提高學生的課堂效率，攻破學科中的難點，高中地理教學就需要尋找一種適合課程特點、能夠提高教學效率的教學模式輔助教學。導學案教學模式就是一種比較合適的教學模式，它改變了師生之間的傳統角色，形成了“雙主體”的課堂模式，提高了學生的課堂主體地位，突出了老師的課堂引導作用，可以提高學生學習的主動性，充分挖掘學生的潛力。

隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學內容和教學理念都發生了巨大的變化，為了適應新的要求，各種各樣的教學方法充斥著高中地理課堂，老師不斷創新，以尋求更高效的教學方法提高課堂質量，但是取得的效果甚微。地理課堂出現了投入與回報成反比的狀況，這引起了很多教育界人士的重視，為了改變高中地理課堂的高投入低產出狀況，導學案教學模式被引入了高中地理課堂教學。

一、高中地理實施導學案教學模式的理論基礎

首先，建構主義學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了心理依據。該理論提出，有效的教學就應該引導學生積極、主動地參與到學習中，通過引導學生產生積極的情感體驗，增加學生與老師之間的互動，為學生提供一個有利于建構知識體系的教學情境和教學環境。其次，合作學習理論為高中地理實施導學案教學模式提供了科學的理論支撐。現在課堂中提倡適應合作學習，美國著名的教育評論家埃利斯就指出：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那它至少也是最大的之一，”這就表明了合作學習在教學中的重要作用，而合作學習的主要特征就是為了完成同一目標而進行合作，它比較注重老師在課堂中的指導作用，而不是領導作用，強調師生之間應該進行良性的互動。因此，該理論為實施以導學案為載體的合作學習提供了科學的理論支撐。

二、設計高中地理導學案的基本原則

導學案在高中地理課堂實施的基本原則有四個，它們分別是：指導性原則，就是在導學案中一定要體現老師的指導作用，老師在導學案中體現學生學什么、怎么學這些具有指導性的內容。層次性原則，就是所設計的導學案一定要有難易、主次的科學劃分，讓導學案更有條理，幫助不同層次的學生進行理解。探究性原則，就是通過對課堂內容提出具有探究性的問題，引導學生對所學內容有一個深層次的思考，幫助學生更好、更深入地理解知識。生活化原則，就是在設計導學案的時候，一定要使內容與生活實際貼近，將生活中的案例引入導學案之中。

三、高中地理實施導學案教學模式的基本程序

1.學生課前自學環節

老師一定要將導學案提前發給學生，讓學生在課前通過閱讀課本內容，結合導學案中的預習策略進行自學，讓學生提前對課堂內容有一個大致的掌握，對重點難點了然于心，帶著問題進入課堂。

2.老師課初檢查學生預習狀況

在課堂的前幾分鐘，老師可以通過全部檢查、個體抽查的方法，對學生的預習情況進行檢查，以充分了解學生在預習時存在的問題，幫助老師更好地了解課堂上講課內容的主次。通過檢查的形式也可以督促學生更好地進行預習。

3.課中合作探究

老師通過檢查學生導學案中的預習狀況，了解了學生的問題所在，那么就應該進入解決問題的環節。在這個階段，老師要提出具有探究性的問題，讓學生分組合作探究，最后由老師進行總結。

4.課末老師評價反思

在課堂的最后，老師要對學生進行簡單的小測試，出一道具有典型性的題目，讓學生在不看書的情況下解題，通過學生的解題情況，了解學生的掌握情況，由老師進行總結評價，讓學生自我評價，最后老師反思導學案存在的缺陷，學生反思課堂中存在的問題，這樣有助于下次課堂更好地進行。

5.課后作業拓展鞏固

地理是文科中的理科，所以，在課堂最后布置拓展性的作業對提升學生的知識運用能力是非常必要的。

綜上所述，導學案教學模式是符合新課程標準的科學、合理的教學模式，也符合地理教學的教學特點。雖然導學案教學已經被大多數的高中地理課堂所運用，但是其適應過程存在一定的問題，需要老師深入鉆研地理課本，對地理知識有一個深入全面的認識，再經過參考各種教參對導學案的設計以及老師根據不同班級的不同情況對導學案進行合理的調整，因班制宜，因材施教，可以讓導學案更好地發揮其作用，幫助老師更好地進行教學活動，幫助學生更好地進行地理探究，從而提高地理教學的有效性。

參考文獻：

第5篇：高中地理作業設計范文

【關鍵詞】高中地理；優化課堂；教學效果

地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇和組合教學方法，體現教學過程和師生互動。地理課堂教學方法豐富多樣，教學方法的優化講究切實有效，教學方法有效，教學效益和效率就會得到提高。下面對高中地理課堂要提高教學效果必須注意的幾個問題做一淺析，與同行探討。

一、高中地理課堂教學要做到富有成效，必須突出地理學科的空間性、區域性、綜合性。高中地理課程雖然是系統地理，但也要突出空間性，揭示空間規律、培養空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。同時，高中地理中的案例，都應當在區域背景下加以討論，講究區域性是提升高中地理課堂教學有效性的重要基礎。再者，高中地理課程屬系統地理，體現綜合性至關重要，必須教學生學會綜合從哪些聯系上加以綜合，這對提升學生學習地理的能力和提高高中地理課堂教學質量意義非常。

二、課堂教學要關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：“知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。”教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。地理老師對地理專業的熱愛，地理專業素養的廣博，飽含激情的投入，特別容易點燃學生學習地理的激情,激發學生的學習積極性。學生一旦有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受,一種愉快的體驗，學生就會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。融洽的師生關系，是順利完成教學任務的必要手段之一，是師生在教育教學活動中的價值和生命意義的具體體現之一。它要求教師轉變4種角色：由知識的傳承者成為學生學習的引導者、參與者和促進者；由課程的接受者成為學生學習的研究者、開發者和設計者；由教學的實踐者成為學生學習的組織者、合作者和指導者；由單一的管理者成為全面發展的啟發者、點撥者和激勵者。這些角色相互滲透和聯系，統一于課堂的活動中。從教師角色看，上課是為追求生命的增值而工作；從學生角色看，上課是創造潛能得與發揮和三維目標全面生成的過程。所以，教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學生，使師生關系更平等、融洽，給學生以安全的心理支持，從而創設生命化的課堂氛圍。

三、情景創設的功能任務之一便是創設富有吸引力的學習情景。讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，使他們處于一種奮力向前的沖刺狀態。教師創設情景必須符合學生實際，隱含學科內涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發創造熱情。教師通過問題的梯度設計幫助學生深化對地理概念和過程的認識，養成良好的思維習慣；通過案例的剖析形成對典型地理事象的分析框架；通過實際問題的解決強化應用意識，實現知識的遷移。如講到“洋流”時，教師創設洋流與航海的相關情景來啟迪學生的思維：請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經過的洋流名稱。請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發，夏季返回。指圖講解豪華客輪“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點，及慘劇發生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創設誘人思考的問題情景，不僅考慮到了問題情景的現實性，而且考慮到了情景的創設是否有利于本節課目標達成，是實現教學目標的一個載體。因此，這樣的情景創設是有效的。

四、探究式學習是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科所具有的自然科學特點使許多地理問題可以被用來設計為探究式的課堂教學形式。而地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。如在上“城市化過程中的問題及其解決途徑”一課時，可以這樣設計具體步驟：展示課件，讓學生看城市環境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護和改善城市環境？結合平時觀察、收集事實依據，如大氣污染（工廠企業排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業生產、城市建設、居民消費）、噪聲污染（交通、工業生產、建筑施工和社會活動）現象等等；得出結論與解釋；反思評價；報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。同時，在學生與學生之間，既要倡導學習競賽，更要倡導合作互助，從而養成高遠的志向，健全的人格。

第6篇：高中地理作業設計范文

2003年教育部頒布《全日制普通高中地理課程標準（試行）》（以下簡稱“課標”），GIS第一次以國家文件規定的形式進入高中課程體系。[1]在香港，2007年頒布的《地理課程及評估指引（中四至中六）》（以下簡稱“指引”）處處論及GIS。同樣作為高中地理課程的成分，大陸和香港高中地理課程中的GIS有何異同？造成這種異同的原因何在？何種課程設計更優質？

二、統計分析

為了從課程設計的角度解釋以上問題，本文著重對《課標》和《指引》兩個文本中對“地理信息系統”的表述進行統計分析。作為與地理息息相關的一種信息技術，GIS進入中學課程是地理素質教育的要求，也是提高學生綜合素質的基本途徑。[2]兩地都前瞻性地將GIS納入官方高中地理課程體系。不可否認，GIS以國家文件的形式進入高中地理課程，是兩地GIS教育發展的里程碑。但是在兩地高中地理課程中，GIS不再呈現文化被人創造時就被賦予的始生性結構化特征，而是被再生性結構化，呈現出不同的特點。

1.課程規劃：系統還是簡略？

如表1所示，就論及“GIS”的數量而言，《指引》是《課標》的三倍之多，且《課標》只有3個部分論及“GIS”，所用文字較少。由6個部分組成的《指引》則每個部分都論及“GIS”，所用文字較多。顯然，香港高中地理課程對GIS做了詳細的規劃，從課程目標到課程內容，到課程的規劃、課程的教學策略、課程評價，乃至課程資源的開發，都有一系列的保障，方便地理教師在地理教學中的操作。兩地重視GIS的出發點以及保障機制大有不同。香港高中地理課程強調探究式學習取向，《指引》明確指出GIS與地理探究能力的關系：地理探究能力包括有系統及準確地觀察和記錄數據，懂得從GIS數據中確認和取用合適的信息和數據等。GIS有助解答地理探究中“如果……會怎樣”的問題，故而GIS作為學習工具，尤其適合探究式學習。為此，香港高中地理課程把GIS作為實現探究式學習的教學技術手段進行系統的規劃。大陸高中地理課程“強調信息技術在地理學習中的應用”，并致力于營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。但是整體表述較為籠統，對于GIS缺乏系統的課程規劃，落實這一課程理念的機制尚不健全。

2.課程組織：課程內容還是教學策略？

《課標》中論述“GIS”集中在“課程內容”，有15處之多，而“課程資源”論及“GIS”惟有1處，在大陸高中地理課程中，GIS主要被當作課程內容。《指引》中論述“GIS”最多的是“課程架構的技能及建議學習活動”（19處）、“學與教的取向與策略”（12處）、以及“學與教資源”（18處）。香港高中地理課程把GIS當成一種課程目標（技能目標）、教學策略和課程資源，并且，更傾向于一種教學策略。

3.課程結構：必修課程還是選修課程？

GIS作為課程內容，在大陸必修模塊中占有一定的比重，并且《課標》專門設置了一個以GIS為主的選修模塊《地理信息技術應用》。從分布密度看，必修課程論及“GIS”只有1處，選修課程論及“GIS”有14處，選修課程GIS分布集中度更高。在香港，作為教學策略，GIS滲透于必修課程和選修課程的每個議題。必修課程7個單元，論及“GIS”有9處，選修課程共4個單元，論及“GIS”有10處，選修課程中GIS分布密度更大。比較而言，大陸高中地理課程中GIS的集中度更高。總之，兩地GIS雖都橫跨必修課程和選修課程，但顯然GIS在大陸選修課程的相對比例更重，學生對GIS更具有選擇權。

4.課程難度：知識導向還是技能導向？

課程難度分為絕對難度和相對難度。課程絕對難度是通過課程規劃（設計）而形成的，在靜態上已經具有了使科學邏輯和兒童心理邏輯統一起來的動態結構，且一旦形成便成為一種不附加任何條件、不受任何限制的客觀存在。[3]課程的絕對難度主要受課程深度、課程廣度和課程時間三個要素的影響。

（1）課程深度

課程深度指課程內容的思維深度,包括概念的抽象程度及關聯程度，以及課程內容的推理和運算步驟。兩地高中階段的GIS課程，均不要求進行具體系統原理、系統設計的深層次教育，只要求掌握基本概念和具有基礎應用能力。[4但是，如表2所示，《課標》必修模塊的GIS只表征知識目標，技能目標完全體現在選修模塊中，因此大陸高中地理課程強調GIS基本概念。而在《指引》賦予GIS的全部是技能目標，對基礎理論不做要求，故而香港高中地理課程強調GIS基本應用，突出GIS的實用性。此外，大陸高中地理課程的GIS從必修模塊的知識目標演進到選修模塊的技能目標，課程目標理論上呈明顯的遞進關系。香港《指引》提出，地理課程應在理論和應用之間取得平衡，既重視系統概念知識的發展，又重視與目前及將來生活相關的重要議題和問題的更深入理解。這種平衡是基于知識屬性的整體平衡，目的是讓學生通過地理學習既具備地理知識，也掌握地理技能。《指引》中，GIS被當成教學技術手段讓地理教師掌握和使用，又作為一些技能目標要求學生操作和實踐，而不是作為基本理論知識被學生認知。

（2）課程廣度

課程廣度指課程內容涉及范圍和領域的廣泛程度。一般來說，量小則難度小，量多則難度大。在技能目標中，兩地都強調GIS的最基本功能：數據查詢與分析、繪制地圖功能。兩地都側重GIS軟件的基本操作，如熟悉GIS窗口的主要快捷按鈕，掌握簡單的查詢分析，能夠建立數據庫，學會幾種專題地圖的制作方法等。此外，大陸必修模塊只要求掌握GIS在城市管理中的應用，不必系統學習在各領域的應用。而在《指引》中，從自然環境到人文環境，從資源管理到運輸管理，從自然災害到工業區位，從農業到商業，GIS無處不在，并且與生活密切相關。《指引》提出，高中地理課程要令地理學習更有意義，要在生活中學習和為生活而學習。因此，香港高中地理課程設置了一系列的議題和問題探究，為學生提供真實的生活情境，將GIS應用關聯到生活的方方面面，如土地利用、資源管理、環境監測、交通運輸、災害預測、城市規劃、政府管理等，讓GIS的學習變得更有意義和更為扎實。同時，香港高中地理課程重視GIS的仿真模擬以及虛擬考察功能，體現了GIS發展的新方向，更是反映了香港高中地理課程關注學科前沿，時代性更強。這有利于激發學生地理學習的興趣，激勵學生關注地理學發展的最新動態。這些，對于地理學習無疑是非常有意義的。

（3）課程時間

課程時間主要是指完成課程內容教學所需要的時間，一般采用課時數來量化。根據教師教學用書提出的課時建議，GIS在大陸高中地理必修模塊中的課程時間為1課時[5]，選修模塊為10課時[6]，選修課時明顯比必修課時多。而香港高中地理課程中的GIS滲透于每個課程議題中，很難統計其課程時間。另外，香港高中地理課程中的每個課程議題都提供學生繼續學習GIS的情境與機會，課程組織上具有連續性和持續性；大陸必修模塊中GIS課程時間只有1課時，無連續性可言。另外，大陸選修7模塊在課程實踐中被閑置，GIS在大陸高中地理課程實踐中無法持續。

5.課程策略：漸進還是全進？

大陸GIS教育遇到兩大難題：一是師資問題。中學地理教師對GIS教學價值認識不足，并對GIS軟件操作望而生畏。二是教學的軟硬件環境問題。GIS教學技術含量較大、軟硬件環境要求較高。[7]雖然教育部從2001年開始普及高中信息技術課程，并制定“校校通”教育工程，這些為推行GIS教育提供了基礎和保障，但對于經濟條件和教學水平較低的學校和地區，尚存在很大困難。《課標》在研制之前，進行了“社會及科技發展對地理課程的影響”等6個子課題的前期調研。基于以上現實，考慮到GIS教育的實施是一個逐步滲透、逐步普及、不同層次、不同要求、不同形式的教學發展模式，是一個從低層次向高層次逐步發展與普及的過程，[8]大陸課程設計者采取了一種“無奈之舉”或者說是“漸進式”的課程政策，一方面在課程目標上采取“漸進式策略”，從必修模塊的知識目標逐漸演化到選修模塊的技能目標，并在高中選修7模塊中更是力圖采取“任務驅動型”的策略。另一方面，課程設計者在課程推進上也采取“漸進式策略”，《課標》明確指出,部分學校因條件不具備，可暫緩開設地理信息技術應用模塊，但應積極創造條件，盡早開設，以適應我國教育發展的不平衡狀況。香港基礎教育階段的GIS教育開展較早，新課程實施之前，地理課程已融入信息技術的應用。在香港，信息科技的硬件以及軟件的供應,足以讓有志實施GIS的地理教師在課堂里落實這方面的工作。[9]并且近年香港政府不時提供進修課程，培訓教師使用GIS。[10]總之，香港GIS教育的外部環境與教學機制業已形成，現實基礎明顯要比大陸優越，從而為其課程設計提供了更大的閾限，為香港高中地理課程全面推進GIS奠定基礎。

三、基本結論

綜上所言，兩地高中地理課程中的GIS有如下差異：一是香港對GIS有系統的課程規劃，盡管這種規劃不盡完美。大陸對GIS規劃簡略，動力機制和保障機制尚不完善；二是在大陸，“作為教育內容的GIS”以專題式課程知識呈現，強調基本理論，屬于“知識導向型”，雖然大陸GIS課程目標理論上具有一定的遞進性，但課程實施中很難保持持續性。而在香港，“作為教育技術的GIS”滲透于每個課程議題之中，具有連續性和持續性，且關注基本應用，屬于“技能導向型”。三是GIS大陸選修課程比例大。四是香港高中地理課程中的GIS應用領域廣泛，聯系生活，時代性強。五是大陸GIS采取了“漸進式策略”，尚處于科普階段；香港全面推進GIS教學，已發展到廣泛應用階段。

四、相關探討

1.課程取向：作為教育內容還是作為教育技術？

GIS充當著從傳統地理學發展到現代地理學階段的重要標志之一，也是現代地理學能夠迅速發展、地理學研究進一步深入和地理學應用水平逐步提高的革命性因素。[11]GIS是地理學的分支學科，因此，將“作為教育內容的GIS”列入高中地理課程體系是理所當然的。同時，作為一種信息技術，GIS在地理數據處理與分析方面具有其他地理教學技術手段望塵莫及的強大功能，這種功能對培養學生的探究能力和創新能力，以及學習興趣都有無可取代的地位。因此，“作為教育技術的GIS”成為高中地理課程的教學策略也是無可厚非的。簡言之，無論是“作為教育內容的GIS”還是“作為教育技術的GIS”，課程設計本身沒有優劣之分，其關鍵是課程實施的動力和保障機制是否完善。

2.課程設計：如何平衡不同課程要素的訴求？

課程設計是按照一定的課程理論對目標、內容、活動、方法、學生組織、教學策略及教師專長等課程因素進行選擇、組織和安排的過程。學生的興趣、學科的核心概念、教師的專業能力、社會文化傳統、課程評價方式、課程實施策略、課程與教學兩者之間的關系等都是進行課程設計時應該考量的相關因素。

（1）大陸：“漸進式”策略是否有效？

大陸GIS課程“漸進式策略”在實施過程中存在著政策表面化的現象，由于受到課程執行主體、資源以及環境等因素的影響，遵循“實用主義”原則，課程設計預留的課程彈性空間反而成為“庇護所”。再加上監督機制不健全，更是影響GIS的課程實施效果。在大陸，至2010年高考為止，惟有選修7模塊沒有省份設計高考試題，其他6個選修模塊在高考試題中均已出現，最終導致了一個最現代的地理模塊幾乎沒有省份實施的局面。[12]學校往往會根據高考方案，只開設高考選修模塊，不作為高考內容的就不開。據調查，高中地理選修模塊中，學校開設最少的為《地理信息技術應用》。于是，有學者認為選修模塊的研制和教材的出版發行，需要大量的人力、物力和財力，但GIS模塊至今無人問津，教材出版后被束之高閣，經濟效益和社會效益甚微，是對資源的極大浪費。并建議將這一模塊的一些基礎知識滲透到“地理3”的地理信息技術應用專題中，或取消這一模塊，等到條件許可的時候再重新開設。[13]此外，如果課程信息反饋與評價渠道的不通暢，高中地理課程中GIS的修訂與完善將停滯不前。

（2）香港：課程考核不考不教？

第7篇：高中地理作業設計范文

關鍵詞： 高中地理教學 “活”教 “活”學 “活”用

高中地理是文科中的理科，既要強調感性思維，又要強調理性思維。如何發揮優勢，教活高中地理課堂？培養興趣必然要求改變以知識傳輸為主的教學方式，以創新精神和實踐能力為重點，建立新的教學方式，需要教師及時將課程改革的理念滲透到教學中，創造性地設計教學，讓地理課堂有“活”力。

一、轉變教學理念，要“活”教

教師要有熟練駕馭教材的能力，特別是新教材，教師可以根據實際教學需要靈活多變地運用教學方法，多種形式地運用教學手段，巧妙地運用教學機智。

1.教學內容活

新課程提倡學生自主學習，就是根據學生的心理發展規律，準確地把握課程標準，聯系實際安排內容，對教材內容靈活處理，做到“用教材教，而不是教教材”。

在課堂教學中為了把教材內容講深講透或證明自己講授觀點的正確，也為了增加趣味性，老師往往需要補充一些內容。如講“澳大利亞混合農業”時，補充“珠三角的基塘農業”等內容，起到加深理解、強化記憶、啟迪思維的功效。

人文地理多是關于人口、經濟和發展方面的，有很強的時代性。教師要關注時事熱點，把熱點問題落實到地理學科中，如區域生態與可持續發展、資源合理開發、“三農”問題等，以豐富學生的知識，緊跟時代步伐。

2.教學方法活

“教學有法，教無定法”，教師要變無法為有法，變定法為新法，在新課程標準的指導下，靈活多樣地選擇教學方法，達到課堂教學的最優化；“師生參與、積極互動、共同發展”是現代教學過程應該具備的特點。為體現新課改所提倡的“交流、合作、探究”教學理念，在教學中注意運用“自學─討論─指導法”，在學生自學的基礎上，通過學生間、師生間的討論，讓每個學生都充分發表自己的見解，在老師指導下得出正確結論。

3.教學手段活

教師要根據實際設計課堂教學，教學手段要“活”，而且要“活”用。特別是多媒體教學，具有的直觀性、形象性，是其他任何教學手段都無法比擬的。

二、注重思維培養，要“活”學

活學，即學得靈活，不呆板。生活處處有地理，生活處處用地理。只有改變過去那種機械地、死記硬背的學習方式，變“死”記為“活”學，才能達到學為所用的目的。

1．學生思維活

新課程標準強調改變地理學習方式，點燃學生思維的火花，不斷拓寬學生的思維空間，讓學生的思維活躍起來，這是轉變學生學習方式的關鍵。在教學中，有些老師怕完不成教學任務，不給學生思考的機會，自問自答，限制了學生的積極能動性和創造性。教師應試著根據教材內容設置些新問題，指導學生觀察分析，讓學生經過思考，以自己的思維方式得出結論。

2．課堂氣氛活

新的課程標準注重過程、注重學習態度和能力培養，讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來，這樣課堂教學改革才會出現新的局面。

（1）讓學生動手操作。

讓學生動手操作強調在實踐中的操作。在地理教學中，通常都是教師演示實驗，學生看，不可能達到提高學生動手操作能力的目的，也難以實現幫助學生理解概念和規律的初衷。因此，在教學中必須努力創造讓學生動手實驗的機會。如用沙子在課本翻開的中央演示河流的堆積地貌，可以發現堆積的過程和堆積物的特點，既提高興趣，又加深對知識的理解。

（2）讓學生動手制作并探索。

學生動手制作的過程既是一個手腦并用、相互促進、相得益彰的過程，又是學生有所發現、有所創造的過程，制作并探索不在于掌握多少事實和數據，重要的是對科學的理解和運用能力。如結合“地球的自轉和公轉關系”的教學，制作黃赤交角模型等。當學生面對這些凝聚著自己動手動腦的辛勤勞動和智慧且“看得見、摸得著”的制作成果時，必將進一步激發起對地理學習的濃厚興趣，以及強烈的創造欲望。

（3）讓學生評一評、辯一辯。

高中生或許因為在認知水平上存在較大的差異，或許因為長大了的原因，不敢在同學面前輕易回答老師的提問，害怕答錯了丟人。在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點組織靈活多樣的活動，如議一議、辯一辯、比一比等，盡可能地讓每個學生都參與到活動中，形成濃厚的學習氣氛。

3．作業方式活

在傳統教學中布置作業較單一，如果教師在教學中靈活處理作業，就會達到另一種效果。老師可根據學生的實際情況，讓他們自行設計符合自己情況的作業，這樣能更好地讓學生查漏補缺，也可以讓學生相互布置、批改作業，這樣學生會特別注重作業質量，自己的學識也得到了提高，體驗到做作業的快樂。

三、結合實際生產生活和高考的命題方向，要“活”用

“活”用，要用得靈活。要讓學生把學到的知識應用于實際，分析解決生活生產中的實際問題。知識來源于生活又高于生活，地理學科重視理論聯系實際，強調地理知識與社會生產與生活緊密聯系。地理教材的內容大都關注生產生活與地理相關的領域，突現地理學的學科特點與應用價值。

第8篇：高中地理作業設計范文

鄉土教育并不是新生事物，從它誕生之日起便在地理學中占據著獨特地位。而鄉土地理教育得到全新的發展和繁榮則是21世紀課程改革在全國各地相繼開展及2003 年《全日制義務教育地理課程標準》頒布實施之后。新課程背景下的鄉土地理教學，呈現給廣大學生的是新理念、新文化和新課堂。課堂教學中應更注重對學生合作、探究、創新、實踐能力的培養和地理素養的提升，這為鄉土地理教材資源的開發提供廣闊的空間和舞臺。旅游資源作為最具特色的鄉土地理素材，可以充分突出鄉土地理教材的特色。傳統鄉土地理教材中，對于各地旅游資源的簡單介紹已無法滿足新課程背景下的鄉土地理教學。在旅游業蓬勃發展的今天，學生對旅游資源的深入了解和探知欲望越來越強烈，這對鄉土地理教材的開發提出了更高的要求。

四川省興文縣歷史悠久、農業發達、旅游資源獨具特色，可供開發的鄉土地理素材性資源十分豐富。興文縣地理學科教師如何結合本地區實際，開發鄉土地理課程成為重要研究課題。宜賓市教科所地理教研員徐桂主編的鄉土地理教材《宜賓地理》，對興文縣旅游資源作了重要介紹，為興文縣鄉土地理教材開發奠定了前期基礎，同時，在鄉土地理教材開發方面也具有可深入開發的內在價值。在新課程背景下，興文縣還沒有一本鄉土地理教材，因此基于興文縣旅游資源特色開發鄉土地理教材具有重要的實踐意義。

二、旅游資源在鄉土地理教材中的規劃設計

興文縣鄉土地理教材開發必須以《普通高中地理課程標準（實驗）》中的相關要求為依據，遵循以下原則：適度性原則，即內容保持合適的深廣度；美育性原則，即選用聯系學生實際的素材，如興文石海、棘人文化、懸棺等標志性旅游景點；目的性原則，內容呈現方式要符合學生的身心特點和接受能力；相關性原則，編寫要考慮與通用地理教材縱向的銜接聯系，不出現繁瑣的重復或脫節。《普通高中地理課程標準（實驗）》關于旅游資源部分的內容設計思路分為五大部分： 旅游資源的類型與分布、旅游景觀欣賞、旅游資源的綜合評價與旅游規劃、旅游設計、旅游與環境保護。興文縣鄉土地理教材的開發應結合《普通高中地理課程標準（實驗）》中的相關活動建議進行內容編排與活動設計，學生在使用鄉土地理教材過程中可充分熟悉家鄉旅游資源，樹立可持續發展觀，增強愛國愛家鄉情感。

教材的開發程序是對整個教材開發的整體規劃，合理的規劃能正確引導整個教材開發的順利進行。廖哲勛在《課程新論》中指出：教材的開發要經歷準備、編制、試驗、評議四個階段。基于這一理論，結合興文縣旅游資源的實際狀況，考慮鄉土地理課程內容特點，將興文縣旅游資源在鄉土地理教材開發中的規劃確定為主題設計、內容編制、實施與效果三個環節，具體程序如圖1所示。

三、旅游資源在鄉土地理教材中的內容編制

1.旅游資源的內容設計

旅游資源是指對旅游者具有吸引力的自然存在和歷史文化遺產以及直接用于旅游目的的人工創造物。興文縣名勝古跡較多，其中最具特色的是巖溶地貌風景，這種旅游資源是由于石灰巖廣泛露出地面，形成千奇百怪的地表石海、縱橫交錯的地下溶洞和舉世罕見的巨型漏斗，石海、溶洞、大漏斗共生一體。此外，還有南宋理宗寶佑5年（1257年）建立的凌霄城和部掌人在明初建立的九絲城遺址以及懸棺等重點文物保護單位。興文縣自然和人文旅游資源種類豐富、特色明顯，這些旅游資源都是開發鄉土地理教材的重要素材。可根據興文縣旅游資源特點，結合《普通高中地理課程標準（實驗）》中關于鄉土地理內容和鄉土地理教學活動建議的相關規定，進行鄉土地理內容和活動的初步設計（如表1所示）。

2.旅游資源的內容組織

鄉土地理中旅游資源的教學內容一般穿插于其它教學內容中進行教學，也可在選修教材《旅游地理》中進行針對性學習。根據人教版高中地理教材內容的組織形式，采用螺旋式形式對所選內容進行編排。結構―發現主義教學理論認為，學生學習的階段是一個心理發展的階段，要求地理教材的各個知識內容在整個初中階段是一個由淺入深、由易到難、由具體到抽象的編排順序。在螺旋式反復學習過程中，學生經過幾次循環往復便能完成地理內容的學習。用鄉土地理中的旅游資源作為切入點，在知識講解中做到更具體生動。為把零散抽象的知識有效地聯系在一起，需要對鄉土地理中旅游資源部分的課程內容加以有效組織，起到相互強化的作用。

3.旅游資源的內容呈現

第9篇：高中地理作業設計范文

在教育教學改革日益深化的宏觀背景下，當人們因收入差距拉大，就業壓力增加，把希冀的目光再度投向教育，注視學校的微妙時刻，如何辦好人民滿意的教育，怎樣成為學生喜歡的老師，就成當今學校和教師工作的主旋律！

作為一名有近三十年一線教學實踐經驗的地理教師，我也在輾轉騰挪揚棄吸納之中探尋著自己的高效課堂之路。面對一茬又一茬的新生學子，尤其是經過新課程改革洗禮的高一新生，怎樣使他們學業達標，學得精彩，單靠傳統方法技藝已經遠遠不夠！他們要的不是偶爾一節兩節課的精彩。不想單靠自己刻苦努力獲取優異成績，他要的是每一節課堂上都有的歡樂，受益與美輪美奐般愉悅的心情，你若不給，他們的興趣會義無反顧地轉向他方！

鑒于如些嚴峻而全新的教學生態環境，擷取傳統課堂教學中的精華，用科學系統、新穎時尚的手法來重塑全新的地理課堂，是我目前正在嘗試探索的目標。其中“基于高中地理教材重難點處理的教學設計探究”，是目前重點研究的課題。

二、高中地理教材重難點梳理

以現行《高中地理》教材人教版必修Ⅰ為例，全冊五章十六節二十二課時。參考教學大綱要求，篩選出的教學重點三十八個，教學難點三十四個。再根據關聯分類，重難點完全一致（即既是重點也是難點的）有六個課時。重點包含難點，難點只是重點的核心或一部分有十三課時，剩下的就是難點與重點關聯不大的為三課時。

實際上，在日常備課過程中，對教材重難點的完全一致、兼容并包或者關聯不大等關系往往忽略。主要是它對單一課的課堂教學設計影響較小，只有對全冊教材統備時，它才能顯示出模式化處理的優勢！而正常備課中關注更多的是重難點的屬性分類，我校地理教研室，根據多年實踐將其分成認知類重難點、理解類重難點和應用類重難點。由于它來源于教學實踐，經過多輪應用反饋升華而成，所以在此基礎上進行的教學設計，效果一般都很好！

仍以前面的標準為例，全冊五章二十二課時中，屬認知類重點有二十一個，難點五個；屬理解類重點七個， 難點是十二個；屬應用類重點九個，難點十六個。

很明顯，這樣的劃分是基于教學設計對教材重難點的實用性處理，不妥之處肯定存在。但是，在課堂教學設計探索中，在高效課堂應用創新中，性效則果非常明顯！

三、課堂教學設計的處理建議

教學設計是運用系統方法來分析教學問題，設計教學問題的解決方案、檢驗教學方案有效性并做出想應修改的過程。教學設計的根本任務是通過發現、分析和解決教學問題來提高教學系統的效率，因此教學設計又可稱為教學系統設計。一般的教學設計分為教學過程設計、板書設計和檢測評價設計。其中，教學過程的設計是教學設計的核心。而對教材重難點問題的處理設計又是教學過程設計的核心！一節課的教學設計中，怎樣圍繞突出重點，解決難點而設置的情景、問題是否科學合理，是決定這節課成敗的關鍵！因此，在集體備課的過程中 ， 我們將高中地理教材中的重難點分析歸類，針對不同類型的重難點，進行不同的材料搜集，問題情境設置，組織不同的學生課堂活動，達成不同的教學目標，在探索高效堂的道路上，邁出了堅實的一步！