高中地理課堂要求精選(九篇)

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第1篇：高中地理課堂要求范文

關鍵詞：課程改革 課堂教學

自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和各學科課程標準以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應新課改，探究高中地理課堂教學的新模式呢？

一、積極學習高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學觀

教學觀念是教師教學行為的靈魂，不同的教學觀念直接左右教師不同的教學行為。高中地理課堂教學改革的啟動與實施，首先要求從更新教師的教學觀念人手。從2010年開始，我們在市、區教育主管部門的組織下，先后學習了《走進高中新課程》、《新地理課程標準》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關新課程理念方面的論文。通過學習和實地觀摩，我進一步理解了高中地理新課程理念為：培養未來公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用，注重學習過程的評價和學習結果評價等觀點。也深刻地意識到要不斷更新自己地理課堂教學觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學觀念。

總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學觀念，就會為新課改的課堂教學創造前提條件，掃清思想障礙，就會積極投入到新課改的浪潮中去。

二、借鑒已有的成功的地理課堂教學模式，探究符合本校校情的地理課堂教學新模式

教學方式的優劣是課堂教學改革成敗的關鍵環節，改變教學方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式。在高中地理課堂教學的過程中要努力創設民主、平等的教學氛圍，大力實施啟發式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者，要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能地滿足學生的不同需要。要充分體現學生是學習的主體，教學方式的設計要為學生在教學過程中的自主選擇和主動探究創造良好的條件。

近年來，許多已實施新課改省份的中學地理教師，認真學習素質了教育的基本理論，并在教學實踐中大膽實驗，尤其在中學地理課堂教學中構建了多種成功的以學生為主體、真正利于學生主動學習的課堂教學新模式，值得我們在今后的高中地理課堂教學中借鑒。如：

模式一、啟發式教學模式：啟發學生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中的體驗式教學模式。

模式二、實踐式教學模式：將地理理論知識與實際生活相聯系，從實踐中獲得知識、培養技能、情感態度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態度和價值觀應用于實踐。

模式三、體驗式教學模式：通過地理觀察、觀測、地理制作、地理調查、地理實驗來驗證一些地理規律和地理原理的模式。

模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學習三特點，即立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測驗的課堂教學模式。

模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時間不大于20%，學生自主學習占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

總之，高中地理課堂教學的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎上，再結合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學方式，不斷探究符合自己的課堂教學模式，新課改就會盡快取得有效的成績。

三、發展學生能力是高中地理課堂改革的核心

高中地理新課程目標把發展學生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學中不僅要加強地理基礎知識和基本技能的訓練，而且要注重發展學生的各種地理能力。發展學生的感知、記憶和想象能力，努力提高學生的思維能力。重視創造性思維的訓練及其方法的掌握，培養學生的創造人格，發展創造性個性品質，開拓創新精神，激發創造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學，逐步培養和提高學生對地理環境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認識、理解和想象，提高他們運用地理科學思想發現問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區地理調查的能力等。

教師要結合教材內容采取有效的方式、方法培育和發展學生的能力，緊緊抓住發展學生能力這一核心要求，以實現高中地理新課改的新任務。

四、重視學法指導和信息技術的應運會增強高中地理課堂教學的實效性

長期以來，課堂教學活動重視的是教師如何教，而對學生如何學、教師如何指導學生等研究少。新課改要求培養學生終身學習的能力，培養學生的自學能力，教師要高度重視學生學習方法的指導，教學生如何去學地理比給學生灌輸地理知識更為重要。教學的意義首先是教學習，即教學習方法，讓學生知道該怎么樣學習，學會學習，進而善于學習。只有這樣才能做到主動學習，積極學習，創造學習，不但學得輕松，學得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學習的成功和快樂。

綜上所述，高中地理新課改是一項復雜的系統工程，而地理課堂教學模式的改革又是新課改的關鍵。上述的四項建議措施就是探究高中地理課堂教學教學模式最基本的思路和要求，我們每個地理教師都應在教學與改革的實踐中結合本校實情，不斷總結和提煉出更多更有效的地理課堂教學新模式，為高中地理課程改革的順利推進做出應有的貢獻。

參考文獻

[1]沈斌.高中新課程---地理教學策略與備課指南

第2篇：高中地理課堂要求范文

【關鍵詞】高中地理 教學現狀 教學目標 思考

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0166-02

1.高中地理課堂教學的現狀

隨著我國社會主義經濟體系的不斷改革，這就對教育事業提出了更高的要求，高中教學是人才培養極為重要的一個環節，而高中地理教學是強化學生教育的重要學科之一。隨著國家對人才要求的提高，各中學在重視學生基礎地理知識教學的同時，也都在積極探索學生掌握地理實踐能力的方法，強化學生解決地理問題的實際能力則成為重中之重。根據最新的高中地理教學大綱的相關要求，現今的高中地理教學要改變傳統的教學方式，構建全新的地理教學體系，使地理學習不在如同雞肋，將在地理課上學到的知識能夠融入到學生今后的生活和工作之中。

2.新時期高中地理教學的幾點思考

新時期高中地理教學要加強學生自身綜合能力的培養，使學生在課堂上掌握的知識能夠與實際聯系起來，提高學生在生活之中對地理知識的實際理解。因此，首先就需要教學有著非常深厚的地理知識底蘊，才能夠更好強化地理課堂教學，為學生營造更高的地理學習環境，在教學方法上進行創新等等，從而使得學生能夠更加積極投身到高中地理課堂學習之中。

2.1高中地理教師要正確理解教學大綱

隨著教育體制改革進程的不但加快，大多數教學都能夠對高中地理教學有了初步的了解，但是受到傳統應試教育的影響，地理教學方面的工作不能很好的實行。要實現深刻的理解教學大綱是一項長期的工作，教學大綱也是處于動態變化之中，例如，在老教材中關于“生物”“土壤”“國際貿易”等等知識點，都已經被刪除，因此這部分課程的知識點實際應用的空間太少，并且生澀難懂，學生花費大量的時間也不能夠掌握這些知識。在此前提之下，教師就要正確的理解教學大綱，強化教師在地理課堂教學中的作用。

2.2高中地理課程講授需注重理論和生活相聯系

我國著名的教育家陶行知曾經說過“生活即教育”，這就需要教育工作者在教學環節貼近生活，注意理論和實踐的聯系，進一步激發學生學習地理的熱情。在以往的地理教學過程中，教育工作者一般都照本宣科，致使地理課堂索然無味。與此相反，如若在教學過程中盡可能的注入實際生活中的地理常識和知識，就能在一定程度上調動學生的學習興趣，然后在身心愉悅的前提下掌握地理學科的相關知識。如，在地理選修五關于地質災害的部分，學生會對地震的成因、附屬災害的種類有濃厚的興趣，地理教師可以聯系近幾年國內外的地震，為學生講解地震發生的原因、地震的分布規律、地震發生時逃生方法等等，這種講授方法可以有效的增加學生的學習能力，并使得學生掌握如何將學到的地理知識運用到實際生活中。

2.3教師應設置教學情境，培育學生的探究能力

國外教育學家認為“知識是過程，不是結果”，解釋了當下教學觀的轉型。也就是說高中地理教師在課程講授中需要將“結果學習”轉為“過程學習”，需注重指引學生對地理問題積極的調查、探究，培養學生獨立完成學習的能力和主觀能動性，促使地理學科教學的過程轉型為學生與教師富有個性、效率的合作過程，為此，在地理教學中一定需設置教學情境。如，在講授地球運動時，地理教師可以問學生我國為什么使用北京時間，而后引出地球的運動、經度不同的地方時、時區和時差的計算方法等等一系列的地理知識。最后地理教師可以讓學生計算我國邊疆地區的時差，既使得學生對剛學過的地理知識進行回憶，還可以使得學生了解我國疆土的遼闊。為學生設置相應的地理教學情境，推動新課改下的地理教學向著創新型又邁進了一步。

綜上所述，在地理新課改的背景下，教師講出優質的地理課堂的確要下很大的功夫，準確的評價課堂的高效與否也不容易，需要以現代化的視角審視地理課堂教學，充分發揮教學評價對教學的促進作用。新課改下的課堂評價應該從實際出發，選取科學的評價方法，以期增加評價工作的針對性和現實性。堅持以學生為主題，注重學生價值觀與情感態度的現狀和發展方向，引導學生在實際的生活中學習地理，培育他們的創新思維和能力，多維度的評價地理課堂的教學情況。以便提升地理課堂的效率，使得學生的綜合素養得到進一步的提升，為我國社會提供全方位的人才。

參考文獻：

[1]付貴云.實踐活動滲入高中地理課堂教學的研究[D].上海師范大學，2009.

第3篇：高中地理課堂要求范文

關鍵詞：高中地理;教學觀念;師生關系

高中地理課程為學生提供了必不可少的地理知識，內容包括自然地理、人文地理，通過學習教材、地圖，掌握這些知識和運用地理技能，開闊了學生的眼界，增長了學生的知識。

一、更新教學觀念

高中地理課堂長期被老師主宰，師生缺少互動，生生缺少合作，教學觀念陳舊，同時老師放不下師道尊嚴，認為老師講得越多，學生接受得越多，實踐證明，這是事與愿違，反差很大，老師不解，學生困惑。隨著高中地理課程改革的深入，要求廣大老師必須轉變教學觀念，實行師生角色轉換，使課堂成為學生展示的舞臺，而老師真正起到導學引領的作用，把單調乏味的課堂變成豐富多彩的藝術舞臺。

二、推行協同模式

協同模式是時下最為流行實用的新教學模式，高中地理協同模式要求兩案：檢測案，導學案，關于兩案的編寫講究精致，所以要求全組的地理老師必須做好集體備課工作，發揮集體智慧，使編出來的導學案目標明確，重難點突出，重視教學過程，主打課堂研討，注重學后反思等環節，使導學案真正起到導航作用;檢測案要求不能簡單拼湊，應結合教學內容、學生現狀，查閱資料，題量適中，難易適度，要學困生能做，中等生想做，優等生感覺有必要做，使檢測案充分體現因材施教、分層教學的特點。

三、建立和諧的師生關系

“親其師，信其道。”老師在課堂上喜歡板著面孔，高高在上，在心理上將學生拒于千里之外，沒有親和力，因此往往對這門學科產生抵觸心理，學生不敢也不愿去質疑問難，課堂沉悶，學生沒有活力、無精打采，地理課堂幾乎是無效教學，所以我建議老師上地理課時要面帶微笑，給學生以正能量，給學生帶來溫馨的感覺，多給學生一個鼓勵的眼神，多說幾句激發學生興趣的話語，多做帶給學生活力的肢體語言，對一些高中地理的學困生多一點寬容和包容，少一點責備和埋怨，對中等生多一些要求，多一些光顧，對優等生多提一些人外有人，天外有天的危機意識，讓他們百尺竿頭、更進一步，使這種其樂融融的和諧師生關系在高中地理課堂上產生化學反應。

四、營造輕松的教學情境

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說興趣是最好的老師。所以高中地理課堂要講究藝術性，老師要靈活多變、借助多媒體教學營造一種寬松、民主、快樂的情境。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在教學過程中不斷創設問題情境，吸引學生的注意力，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，激發學生的求知欲。例如，在講地理環境的差異性時，利用多媒體的音、像、聲播放一些植物：干枯的胡楊林、椰樹、雪蓮、荷花等，把學生的聽覺、視覺調動起來，設置問題情境激發學生的求知欲：

1.這些植被分布的地區有什么特點？

2.不同地區的自然景觀為什么會產生差異？

3.這些差異有什么規律可循？

4.假如你從海南島到黑龍江，或者從上海到烏魯木齊做一次長途旅行，從各地的氣候、植被、土壤、地形等方面有什么差異？

老師點撥，學生思考，從而使學生樂于學習地理，使地理課堂成為學生學習的樂園。

五、開展小組合作探究

有效課堂不是看老師講得如何好，而是看學生的參與情況。一堂課即使老師講得透徹，重難點突破非常到位，流程行云流水，但無師生互動，生生合作，這堂課不是優質課。所以一堂好課的標準就是看學生動的多還是少，當然不要搞嘩眾取寵的一些花架子，學生動眼、動嘴、動腦、動手要落到實處，那最好的方法是開展小組合作探究。例如，我在講垂直地域分異時，用地圖展示珠穆朗瑪峰地區的垂直自然帶示意圖，為什么不同海拔高度會呈現不同的自然景觀？我把班級分成四個小組，給他們三分鐘的討論時間，然后讓各組組長說出各自的答案，老師提問為什么會出現這樣的變化？你能得出什么樣的結論？這樣學生多動腦筋，多一些討論、爭論，這樣學生的主觀能動性、積極性被激活了，從而使一堂地理課豐富多彩，刺激學生征服困難、解決問題的決心，使原來過于抽象、空洞、難以理解的地理知識通過小組合作探究迎刃而解。

總之，老師要想上好高中地理課，必須在備課中做足工作，必須更新教學理念，必須靈活使用教學手段，本著一切為了學生著想，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕負擔、高質量。同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經驗要效率為向教育科研要效率;改向題海戰術要質量為向教學改革要質量。

第4篇：高中地理課堂要求范文

關鍵詞：高中地理；課堂教學；問題教學

高中地理課程是九年義務教育的延續，與初中地理課程相比，它的難度和深度都有所增加。在初中階段學生們初步接觸了一些地理基本知識，了解中國和世界地理的一些基本內容，而到了高中階段學生們將要學習更多與地理有關的知識內容。總的來說，高中地理注重向學生們傳授地理學習的方法，要求學生們掌握人類活動和地理的相互關系，同時還要求學生們更進一步的了解不同區域間的地理文化差異。許多學生在學習高中地理時會遇到一些看起來很復雜的難題，如果高中地理老師不能夠及時的幫助學生們克服這些難題，那么他們的地理學習效率勢必會受到一定的影響，這既不利于增強學生們的綜合素質，也不利于提高地理課堂的教學效率。因此，高中地理老師在平時的課堂教學中，要想有效的提高學生們的地理學習水平，需要從以下幾個方面開展教學工作。

一、注重興趣教學

地理這門課程既包含了一些人文性比較強的知識，也包含了一些需要邏輯推理能力的知識，因此盡管地理屬于文科綜合的科目，但是實際上它也要求學生們具備一定的計算能力。這種兼容并包的學科特性使地理課程顯得更加多元化，學生們在學習地理時付出的時間和精力也是非常大的。然而，由于進入高中階段后地理課程的必修內容變得更加復雜，學生們學起來常常感到吃力，一些學生的心理素質比較差，遇到地理上的學習問題后，不能夠積極地尋找解決方式，隨著時間的推移，他們學習上的問題如同滾雪球一般變得越來越多，最終他們對地理課程就會喪失興趣。

一旦學生們對地理課程提不起興趣，在地理課堂上教師的課講得再精彩，學生們也無法參與進來，這種狀況使得高中地理教師的課堂教學效率變得十分低下，同一個問題教師講了再多遍，學生們要么依舊搞不明白，要么半懂不懂，在做地理練習題的時候錯誤連篇。為了改善這種情況，高中地理教師需要在平時的教學活動中注重興趣教學，采用各種有效的教學方式促使學生們積極地參與到課堂教學中來，讓學生們發揮主觀能動性，最大化的吸收和消化教師所講解的知識內容，使學生們的地理學習水平得到提高。

第一，高中地理教師需要進行問題教學。問題教學要求高中地理教師能夠為學生們創設一個積極地問題情境，讓學生們在課堂上能夠集中精力尋找解決問題的辦法，最終提高學生們的課堂學習效率。前文已經提到過，高中地理課程具有一定的難度，如果學生們在課堂上總是走神，那么教師在講臺上講得再清楚明白學生們也聽不進去，要想讓學生們能夠主動的參與到課堂中來，高中地理教師就需要在課堂上順應學生們的心理需求，從他們的角度思考問題，去為學生們樹立一個良好的學習氛圍。采用問題教學的方式來展開課堂教學，可以有效地激發學生們的好奇心，讓學生們對地理課堂產生一定的好感，而在教師的問題引導下，學生們的學習熱情會得到增強。學生們為了尋求問題的答案，在課堂上就會全神貫注的聽取地理教師的講解，這對于培養學生們的地理素養和提高地理課堂的學習效率來說是非常有幫助的。

例如高中地理教師在講解宇宙與地球這部分的內容時，就可以根據學生們的學習心理來為他們設置課堂問題，要求學生們能夠尋找到問題的答案，這樣的話在課堂上學生們的注意力就會顯得格外的集中，地理教師上起課來也就會顯得更加輕松。在課堂開始時高中地理教師可以詢問學生們是否知道地球的起源，然后讓學生們各自提出自己的假想，接著教師可以讓學生們通過課堂學習來驗證自己的假設。采用這種方式授課的話，學生們的學習積極性就會得到提高，在地理 課堂上，他們的表現也會變得更加出色，而這種問題教學的方式還能夠有效的激發學生們對地理的學習興趣，使他們對地理課程充滿好奇心。因而，高中地理教師想要激發學生們的學習興趣，可以采用問題教學的方式來開展教學活動，使學生們的地理學習能力得到增強。

第二，高中地理教師還可以進行游戲教學。高中階段學生們的身心發展還不成熟，因此在高中地理教學活動中教師可以根據學生們的心理發展特點為學生們創設輕松活潑的學習情境，使學生們能夠在游戲的情境中學習地理知識，這樣的話學生們的學習壓力就會得到減輕，在地理課堂上的學習效率就會得到很大的提高。一些教師常常認為學生們到了高中階段，就不應當用游戲的方式來活躍課堂，他們覺得游戲教學是低年齡階段應當采用的教學方式，這種看法實際上是非常片面的，游戲教學實際上是非常適合高中階段的學生的。

眾所周知，高中學生的課業任務非常的繁重，因此學生們常常被各科輪軸轉的教學模式壓得喘不過氣來，如果高中地理教師能夠另辟蹊徑，在課堂教學中采用新穎的教學方式，讓學生們擁有輕松自由的學習氛圍，那么他們對高中地理這門課程的學習興趣就會變得更大，在上地理課時學生們的學習積極性也會得到提高。例如，高中地理教師在講解與城鄉規劃有關的知識內容時，就可以讓學生們分成兩個小組來進行辯論，要求學生們辯論城市和鄉村誰更好。在辯論會的形式中，高中地理教師可以有效地調動學生們的學習積極性，讓他們踴躍的參與課堂發言，在這樣的有效情境中學生們的學習效率也會得到提高，最終學生們的地理學習水平也能得到增強。

二、加強情感體驗

第5篇：高中地理課堂要求范文

關鍵詞：新課程；高中地理；特征；優化教學；有效策略

一、前言

自從我國積極開展新課程改革活動之后，便開始要求高中地理教師盡快地樹立起科學化的教學理念，探索出富有針對性的教學引導模式，避免和時展需求產生任何沖突的狀況。所以說，預先規劃出可靠的現代地理優化教學方案，明顯是勢在必行的，理當引起有關教學人員的深切關注。

二、新課程改革環境下高中地理的特征和知識結構形式

（一）高中地理的全新特征

和以往傳統形式的課程相比，如今我國高中地理明顯更加專注于理論與實際交互式融合的過程，即主張在傳授學生知識點梳理和校驗分析技能的前提下，確保他們靈活性地探索不同類型的地理過程、成因，以及發展規律。客觀角度觀察認證，新課程標準下的高中地理，主要憑借人地關系作為設計的核心線索，之后要求教師在課堂講解環節中，引導學生深刻關注到當前人類遭遇的各式各樣的問題，包括人口壓力沉重、資源儲備量過少、環境破壞現象嚴重等，進一步為這類群體合理性把握可持續發展理念奠定基礎。與此同時，這類課程本身還保留著十分鮮明的基礎和時代特性，特別是經過內容逐步完善、選修模塊人性化設計之后，有助于引導學生更加深入的關注各類生產生活領域和地理的關系，明白地理學科獨特的應用價值，至此自覺產生對該類課程愈加深入的研究欲望，為日后視野范疇開拓，以及科學和人文素養同步培養提供保障。歸結來講，新課程標準下的高中地理，更加傾向于鍛煉學生個體的自主、合作、探究性學習意識，以及培養他們出眾的地理思維技能。

（二）高中地理的知識結構

為了更加嚴密性地貫徹落實新課程標準，令高中地理課程教學變得更加高效，作為高中地理指導教師，務必要同時具備本體性、現代教育理論、地理教學實踐等完善性的知識結構。本體性知識方面可以細化出理論和實踐兩類結構單元，教師教學過程中須適當偏重于實踐部分；理論知識方面則包含學生合作等不同學習能力的培養，令個體能夠隨時填補自身專業知識體系的缺陷；教學實踐知識，則顧名思義，要求教師結合豐富的生活經驗進行生動情境創設，方便學生及時結合個人獨特的表達方式解答相關問題。

三、高中地理課程進行優化教學需要注意的要點

（一）教學理念方面

在我國新課程改革步伐驟然加快的同時，高中地理教學也開始逐漸掙脫了傳統應試理念的約束效應，開始主張在全新的地理課堂教學環境中，引導學生朝向全面化方向發展。因此，實際教學過程中，教師應該在尊重個體主體適應性地位的同時，透過不同途徑調動他們的自主學習欲望。長期堅持下去，高中生才能真正學會融合考點和課本內容的重要性，并在勇敢實踐過程中及時鎖定和改正自身遺留的缺陷問題，保證日后可以更加有效地累積重要的知識。具體處理方式則是預先為學生創造足夠自由的學習交流空間，確保他們激發自主學習欲望之后，在課后收集整理更多且鮮活的學習資源，方便日后能夠在參與相關實踐活動的同時，大膽表達個人的想法。由此可見，優化教育理念，的確是改善高中地理教學水平的前提條件。

（二）教學指導形式方面

如今計算機信息技術已然融入到民眾的日常學習、生活和工作領域之中，基于此，我們要充分地沿用多媒體技術進行高中地理課程教學指導，使得原本枯燥乏味的課題內容能夠和實際生活緊密地融合在一起，激發學生研究欲望和吸引他們注意力的同時，方便加快教學步伐和提升教學質量。特別是PPT課件、投影儀等設備投入之后，可以令課題內容得以直觀、動態化地呈現，保證課堂教學內容至此不斷豐富起來，教學外延效果自然愈加理想。（3）教學內容方面教師在正式組織高中地理課堂教學活動前期，需要保證全方位考慮到學生個體實際狀況的基礎上，篩選和引入他們通常較為熟悉的生活化案例，這樣他們就會在小組探究和獨立分析中發現一些全新的問題，保證令原本有限的課題內容得以補充完善。想要達成這類要求，就必須要求教師靈活和富有針對性地鎖定地理知識、現實生活的契合點，保證在現實生活中積極捕捉有關實例，借助網絡加以完整化的記錄與整合，經歷過邊學邊做、總結經驗、優化教學等重要的工序流程之后，進一步優化自身的教學方案。

四、優化高中地理課程教學方案的有效策略

（一）積極提升指導教師自身的專業技能和綜合素質

須知在新課程標準下，學生始終是學習活動參與的主體，特別是其學習理念的樹立，往往需要教師予以協調性的輔助引導。所以說，作為一名合格的高中地理教師，理當不斷豐富個人的專業知識體系，確保日后能夠靈活性地增加課堂教學的豐富多元和趣味效果，方便學生可以及時加深對這部分知識的記憶和應用實效。另外，課堂氛圍對于學生學習有著重要的影響作用，須知教師的綜合素養，除了借助其知識積累和提升途徑加以表現之外，還需要借助愉快的課堂氛圍加以映射，這便需要教師在課堂上傳授學生合理數量的地理知識之外，適當將時間精力投射在國際環境內的地理環境研究上，力求在多元化教學模式覆蓋之后，引發學生內心無限的愛國主義思想，保證他們日后細致化研究和學習地理知識的激情態度。

（二）竭盡全力做好高中地理課堂生活化改造的工作

客觀角度觀察認證，地理環境對于民眾平常衣食住行等活動，都會產生較為深刻的影響作用，因此，自從我國制定和實施新課程標準之后，便要求高中生長期學到對實際生活有幫助的地理知識。基于此，教師便有必要在課堂上想盡一切辦法促成理論知識和現實生活的結合，令學生切實體驗到地理知識對現實生活的影響作用之后，調動他們內心強烈的地理學習欲望。如教師可以借助學校時刻變動的作息時間，進行晝夜長短變化、太陽直射點移動等必要性的地理知識講解；抑或是通過學生較為熟悉的氣候和四季變化規律，進行地球公轉和自轉等運動隱藏的地理意義分析；再就是結合南水北調、西氣東輸等時代熱點話題來引發學生對地理課程的深入研究興趣，令他們明白地理知識原本就是無所不在的，保證他們自覺穩固地理基礎之后，切實達到高中地理課堂教學優化的目的。

（三）確保深入性解讀教材內容的同時開發引入多元化的教學輔助資源

具體來說，就是針對全新課程標準加以細致性分析認證。須知新課程標準時刻彰顯出形式新穎、有助于吸納學生注意力等特征，因此，教師應該保證在課堂中實時性地引入一些熱點話題，確保學生集中化關注某類知識點之后，引導他們參與到實際地理問題研究活動之中。而在此之前，教師須深入性地挖掘現實中隱藏的不同類型案例，并結合盡量簡易的表現方式來加快學生理解進度；同時還應實時性地挖掘當中任何的弊端，保證及時采取有效措施加以應對，最終成功換取教學內容優化和課堂教學豐富的改革成就。再就是有機凸顯學生在高中地理課堂的主導地位。須知在新課程標準之下，學生才是學習活動的參與主體，教師要做的，就是盡量克制以往不合理的教學指導理念和方式前提下，完成引導角色的轉化任務，即確保及時應對每個學生產生的質疑問題，令他們在獨立探索和合作分析中調動起深層次的學習欲望、活躍個人的思維。也就是說，至此之后，高中地理課堂教學的主動權就順利地交到學生手中，教師主要負責加以引導，令學生個體可以更加積極深入地發現、分析、解決問題，為日后更加燦爛的創造靈感迸發和教學過程全面性優化，做足準備工作。

五、結語

綜上所述，新課程標準下，作為一名現代專業化的高中地理教師，其必須時刻將課堂教學質量優化作為首要目標，至此竭盡全力地開發出全新的教學指導方式，確保加快理論和實際的融合進程，賦予全體學生更加理想化的課堂體驗。相信長期下去，高中地理課程的教學水平會提升至更高的等級層次，避免和時展要求產生任何不必要的沖突跡象。

參考文獻：

［1］劉濤．新課標背景下如何激發學生學習高中地理課的興趣［J］．新課程（教研），2010，15（07）：122－130．

［2］杜了了．新課標理念下對高中地理教學改革的思考［J］．中國科教創新導刊，2011，26（24）：79－88．

［3］程春平．新課程下高中地理小組合作學習策略探討［J］．群文天地，2011，27（18）：144－148．

第6篇：高中地理課堂要求范文

【關鍵詞】高中地理 課堂教學 生成性 促進措施

在我國教育的新形勢下，教師們更加注重對學生進行興趣教學，以保證讓高中課堂從枯燥變得更加豐富多彩。新課改明確指出教師要引導學生，通過運用感知、實踐、體驗以及合作的方式，完成教學任務，最終達到成功。由此，“生成性動態課程”在高中地理教學中得到了廣泛的應用。

一、課堂教學生成性概述

生成性課堂教學簡單地說就是指生長和構建，即師生在教育情境中進行的相互作用，或者在師生對話的互動交流過程中超出教師預設方案之外發生的新問題、新情況，“生成”相當于“接受”，是教師轉變教學方法的結果，還是學生進行思考的過程，在“生成”中可以擦出師生互動的火花，從而有效地豐富高中地理課堂教學，讓課堂因“生成而精彩”。

二、當前我國高中地理教學的現狀

隨著我國新課改進程的深入，我國高中地理的教學實踐中出現了新的內容和方法，但是，這些內容和方法又存在著一些嚴重的問題。例如高中地理教師的教學能力低下等狀況，導致了學生對地理知識的理解和吸收并不夠。

現在的新教材，對舊教材中存在的繁瑣的知識點進行了刪除，同時又增加了一些新的知識點。例如，新版中案例和活動的增多，在對學生的知識實踐接收能力鍛煉的同時也給教師和學生帶來了新的挑戰。對于新課改教學內容的改變，很多學生和教師也都顯得很不適應。

面對高考，高中生的心理壓力非常大，他們對所學的每個學科都要全面地進行復習，這就要求他們能夠有效合理地分配好緊張而寶貴的復習時間。現在，高考試題的出題方向由傳統的方向逐漸地向靈活性知識的考查進行轉變，導致學生很難適應。

三、高中地理課堂教學生成性的促進措施

1.尊重學生，實現老師和學生的良好互動。教育的技巧，指的是針對實際的課堂教學情況，根據學生的課堂表現及時地作出教學方法的調整，不只針對課文中的細節過程進行預測。例如，在對“區域農業發展”課程的學習過程中，按照傳統的教學方法就是簡單地按照課程編排進行課堂教學設計，但是，按照生成性教學理念，就需要教師與學生積極地進行互動，以學生為主體，教師在課堂教學過程中只起到引導作用。因此，通過運用“生成法”，將枯燥無味的高中地理知識轉化為形象的立體知識，有利于加深學生的記憶，提高學生的學習興趣。

2.通過運用意外，創造生成。有人說過，學生出現的錯誤都具有價值性。在教學過程中，學生出現犯錯的情況是不可避免的，在學習過程中是必然存在的情況。錯誤是學生學習中的財富，只有在不斷發現錯誤和解決錯誤的過程中獲得知識，才能提高學習能力，加強情感體驗。在高中地理課堂教學中，有許多喜歡提問題、好奇心強的學生，針對這類學生，教師應該遵循自主教育的原則，以激發、保護學生的求知欲為目的，積極地鼓勵學生敢問、積極思考問題，并引導學生探索新事物，觀察發現新問題。在高中地理課堂中，學生提的問題具有不確定性，教師要做好回答任何問題的準備工作，引導學生積極思考、勇于創新，讓學生體會到創新的成就感，充分展現學生的個性。

3.運用自主探究的方式，促進地理教學的生成。新課改形勢下的高中地理教學，著重于提倡自主、合作、探究的學習方法，在進行教學時，讓學生進行探究學習，類似于學術研究形式，讓學生通過自主學習、獨立發現問題，進行實驗、操作、調查收集以及處理信息、表達交流等方式，促進自身的知識技能、情感態度發展，尤其是精神探索與能力創新的發展。例如在對“熱帶雨林氣候的分布”進行教學時，說其“主要分布在南北緯10度之間”，而有學生提出“澳大利亞東南沿海不是熱帶雨林”，這時，教師最好的方法就是不斷地對學生進行引導，以學生自主探究為主進行知識點的學習，進而促進地理教學的生成。這要比教師簡單地說出結果讓學生死記硬背更有意義。

四、結束語

綜上所述，通過對高中地理教學的“生成”進行分析可以知道，課堂教學是一種動態的教學過程，其中存在著不確定性因素，能夠成為豐富的教學資源。因此，為了有效地提高地理課堂的教學效率，提高學生的成績，要運用“生成”法，實現高中地理課堂因“生成”而精彩的最終目的。

參考文獻：

第7篇：高中地理課堂要求范文

【關鍵詞】新課改 高中地理 課堂教學 小組合作能力 培養

1.引言

隨著合作學習在地理教學課堂實踐中不斷地應用，合作學習的實施明顯提高了教學質量，對于提高高中生的綜合素質，進一步深化高中地理課堂教學改革、深入地理新課程改革具有重要的意義。多年來的教學經驗證明，合作學習的運用不僅能夠充分調動學生的學習積極性、主動性，更能在很大程度上培養學生的創新意識、合作意識、競爭意識。但是，就目前高中地理課堂教學中實施合作學習的教學實踐中還存在一些亟待解決的問題。例如：在高中地理課堂教學中如何準確地選用合作學習的內容、如何充分發揮教師在合作學習中的指導作用、如何提高學生參與合作學習的積極性、如何糾正個別教師對合作學習錯誤理念、如何使教師能夠正確實施合作學習步驟等。

2.高中地理課堂教學合作學習存在的問題

目前，我國高中地理課堂教學中，合作學習主要存在如下問題：學生之間不能積極主動地進行合作，這主要是由于在分組的過程中教師沒有將每組成員按照一定的標準進行分配，沒有對學生的差距進行搭配，從而造成小組的各個成員不能同步合作；部分教師與學生還未真正把握合作學習的內涵，有的教師只是將合作學習看做是一種簡單的分組，沒有科學的安排小組；有的教師在合作學習中忽略了教師的重要引導作用，不對學生進行系統、科學的指導，只是將合作的內容一股腦拋給學生，使很多學生感覺無從下手；還有的教師在對學生合作學習進行評價時，評價指標不明確、不全面等。

高中地理課堂的特點決定了它最適合采用合作學習的方式，地理課豐富的知識量決定了它只有多人合作學習才能更好地幫助學生掌握地理原理和規律。在高中地理的教學中實施合作學習不僅有利于提高學生的自身素質與個人能力，更能夠培養學生的團隊協作精神與合作意識，對提高高中地理課堂教學的有效性、激發學生學習地理的積極性與求知欲具有重要作用。

3.高中地理學生小組合作學習能力培養的有效措施

3.1 為學生合理選擇小組合作的主題

高中地理知識十分豐富，需要教師在教學中采取不同的方式來進行教學，也需要學生通過不同的方式來學習，因此，教師的教學和學生的學習必須具有一定的策略性。在高中地理教材中，有很多內容十分適合小組合作學習。但是，由于學生的個體差異，小組合作學習的深度與廣度會因學生對地理知識的認知特點不同而各具特色。這就要求教師在平時的備課與教學中深刻領悟高中地理課程標準的精髓，用心體會新教材編寫的意圖、特點、思路與目的，并根據高中學生的年齡、心理、認知基礎等特點，按照學生身心健康發展的要求來設計出難易適當的合作學習主題，教師設計的主題不應過深、過難。例如：高中地理教材中“水循環與洋流”一節的教學中，教師可以這樣提問：當年鄭和下西洋的時候，第一次夏季起航秋季返航，而其余的六次都是在冬季起航在夏季返航，這是為什么？這個看似簡單的問題結合了著名的歷史事件，全面激發了學生的學習興趣與強烈的好奇心，此時教師可以對學生進行正確的分小組討論，充分激發學生的認知內驅力。再例如：在學習影響人口流動的因素及我國人口流動的地區構成時，教師可以將全班學生分為多個小組，分別討論不同的因素對人口流動產生的影響以及我國人口流動的地區構成。

3.2 注重全體學生的參與性

小組合作學習是高中地理教學中的一種新的教學方法，是一種探討如何讓全體學生參與教學全過程的新的教學實踐。在合作學習中，學生必須對合作過程予以高度的重視，能夠明確教師的任務分工，提前查閱相關資料為自己參與討論做準備合作學習中的討論活動如何開展需要教師的有效引導與參與，可以對學生進行不同的分工并安排多重角色，這有利于學生個性化發展與自我優勢的發揮。

3.3 改變教學模式提高合作學習效率

學生已經適應了教師傳統的“滿堂灌”的教學模式，很多學生還停留在原有的聽課方式上，不能積極主動地參與到小組合作學習中來。這就要求教師必須轉變觀念、改變傳統的教學模式。但是，這并不是意味著教師會成為課堂的旁觀者與局外人，也不能將地理小組合作學習理解為教師組織管理下的學生集體學習。小組合作要求教師必須與學生建立良好的、和諧的師生關系，與學生交朋友，形成一種平等的關系，在教學中突出學生的主體地位與教師的主導地位，使學生能夠真正地融入合作學習中。例如：高中地理教材中大氣的處置分層結構、隔層的主要特征，教師必須引導學生能夠從生活常識和聯系各種現象進行分組討論與學習，促進學生合作學習的順利開展，全面提高學生的學習能力。

3.4 正確、科學、有效地評價學生的小組合作學習

學生在進行合作學習時，教師必須及時鼓勵學生認真思考、對問題進行積極地討論與交流，及時發現學生的閃光點。當學生在合作中遇到問題時，教師不能挖苦或旁觀，應該積極鼓勵學生，使學生的學習積極性維持在最佳水平，讓學生充分體會到合作學習的積極作用，在學習中充分發展自我能力。教師的評價不僅要有對小組的整體評價，還必須對各小組中的每個學生的個體評價，評價指標可以涉及合作學習前、學習中、學習后，全面激勵學生的發展。

總之，隨著新課改步伐的不斷加快，有關新課程的新理念與新思維也在不斷發展，自主、合作、探究式學習在高中地理課教學中的運用是新課改的充分體現。

【參考文獻】

第8篇：高中地理課堂要求范文

【關鍵詞】高中地理 教學理念 新課標

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.025

相比較傳統的教學模式，高中地理課程已經進行了較為強大的改革力度。首先，就課模塊設計而言，高中地理教學已經逐漸打破傳統課程構建的掛念，在課堂上給予學生更多的選擇權；其次，高中地理在課程理念方面也開始逐漸融入新型的教學觀念，教師在課堂上提倡學生進行自主、合作、探究的學習。但是由于傳統教學模式的影響較為深刻，加上高中生面臨著上大學的壓力，高中地理教學很難從傳統的教育模式中擺脫出來。因此，高中地理教學應該從課程的功能以及課程結構等多個方面進行改革。

一、改革傳統高中地理課堂的幾個方面

（一）課程目標方面

傳統的地理教師主要是教給學生固定的死知識，甚至是通過死記硬背的方式讓學生進行學習，該教學模式下，學生的主體性地位得不到重視，學生的學習積極性也普遍不高。在筆者的實際教學中發現，傳統課堂中教師充當課堂的主角，忽視了學生的主人公地位。因此，高中地理教師應該設置合理的課程目標，從多個角度進行課堂設置，豐富課堂的趣味性。另外，教師應該尊重學生的主動精神和課堂主體性地位，讓每個學生都能參與到課堂氛圍中去，徹底打破教師“一言堂”的教學模式。

（二）課程內容方面

高中地理和初中地理有明顯的區別，初中地理主要是識記為主，學生通過機械的背誦也許可以取得好成績，但是高中地理是文科中的理科，更加注重學生對知識點的理解性，同時還有眾多需要計算的方面。因此，高中地理教師應該注重積極的調整課程內容，注意地理內容之間的銜接性，從高中生的理解性和生理發展特點有針對性的展開教學活動。教師還應該注重模塊與模塊之間的聯系性，引導學生在鞏固舊知識的基礎上學習新的課程內容。為了提高學生的學習興趣，教師可以將生活中的地理現象有機的和課本內容進行結合，從而提高學生的學習積極性。

（三）教學方法方面

筆者在前文已經提到，很多高中地理教師主要采取“一言堂”和“滿堂灌”的教學方法，試圖以此方式提高學生的書面成績，但是高中地理的學習絕對不能靠死記硬背，該方法不僅難以提高學生的學習成績，甚至會適得其反，只會讓學生越學越疲憊。為了更好的促進學生的地理學習，教師應該注重教學方法的使用。在課堂教學中，教師應該注重學生進行合作學習，比如可以將學生按照一定的原則分為若干個學習小組，教師提出某個有意義的地理問題，讓學生自由討論，通過合作的方式獲得答案，不僅僅會提升課堂的學習效率，還可以鍛煉學生與人合作的能力。

二、改善傳統高中地理課堂的方式

（一）分解目標、明確思路

受應試教育的影響，在考大學的壓力下，無論是家長亦或是教師都開始亂了陣腳。高中地理教師過分注重學生的學習成績，甚至有些教師將分數作為衡量學生優秀與否的唯一標尺，嚴重挫傷了學生的學習積極性。在新課程理念的倡導下，高中地理教師應該逐漸放棄錯誤的教學理念，設置合理的教學目標，或者將大的教學目標逐漸分解，從而一一擊破。教師不要急于提高學生的學習成績，可以先從提高學生的學習興趣入手，通過豐富的課外活動和有趣的課堂學習提高學生對地理學科的興趣。然后，通過積極的引導，幫助學生樹立正確的學習態度和形成正確的學習理念。最后，指導學生正確、高效的學習方法。只有這樣才能從根本上提高學生的地理學習效率。

（二）劃分模塊、分類學習

新課標背景下的地理課堂教學應改變原有的課程排版方式，將地理中最具代表性的問題按類別加以分類和整合，將地理學科主要內容按自然地理、人文地理、幾個模塊，在每個模塊則選擇若干個具有代表性、典型性的重點地理專題；再將具有影響的地理專題進一步細化，具體到地理人物和地理事件，構成“模塊+專題”的學習模式，形成一種新的多樣化和適應學生全面而有個性發展的課程體系；強調了重點內容、重點知識和專題知識的系統化學習，符合創新思維培養的要求，有利于新思維模式的開拓，從而使地理教學更更加新穎而且具有時代性。

（三）靈活教學、調動熱情

第9篇：高中地理課堂要求范文

關鍵詞：高中地理課改；教學主體；獲得賞識

1 以學生為本的高中地理課改的方法分析

1.1 課堂教學以學生為主體。在高中地理課堂教學中，教師應該注重將學生作為課堂教學的主體。在傳統的高中地理教學中，教師在課堂上起主導的作用，教師主要以講授為主，學生以聽為主，學生在課堂上處于被動的地位。高中地理課改的改革理念就是將學生作為課堂教學的主體，一切以學生的角度出發，在課堂上，教師通過正確的引導，提高學生的學習能力和學習水平，促進學生的全面發展。

1.2 站在學生的角度思考問題。高中地理教學的主要目的就是教育學生，組織學生學習，在教學的過程中，凡事都要站在學生的角度思考問題，以學生為主，密切關注學生提出的每一個問題以及學生自身沒有意識到的問題。在高中地理教學中，不要用假設的問題進行授課，要從學生身邊遇到的真實問題出發，用心的解決學生在學習中遇到的困難。因此，在實際的教學中，教師從學生的實際需求出發，鼓勵學生主動參與，培養自主思考的好習慣，更能激發學生的學習潛力。從這一教學理念出發，由老師引導學生創設情節，幫助學生解決問題，這樣才能讓學生在高中地理學習中，學習更加有效率。

1.3從學生的已知出發。在高中地理教學中，大多數教師都是在課前備課，把課本上的知識精心的設計，形成一套教學方案，按部就班的在課堂上進行講授。但是，教師忽略了學生的感受，教師按部就班的教學過程已經被學生所熟知，學生無法提起學習的興趣，導致在課堂上不會認真聽講，溜號等問題的出現，嚴重影響了學生學習的積極性。造成這樣問題的主要原因并不是在于學生，而是教師的教學方式直接導致的。教師應該多了解學生，以學生為本，在課堂上要針對學生實際情況進行授課，教師不應追求自認完美的教學形式，而應該了解學生是否可以接受這樣的教學方式。因此，在高中地理教學新課改的教學下，要求老師在課堂上要列舉學生生活當中遇到的實際問題，更能貼近學生的思想，才能更有效的調動起學生學習的動力。

1.4 滿足學生的需求。在高中地理課改中，針對于學生的個性需求，也需要堅持以人為本的理念，在教學中，盡量的滿足學生的合理需求。學生在學校不僅是學習，還有生活，學生在學習上有一定的需求，在生活中也會有一定的需求。因此，在實際的教學中，教師應該根據學生的接受能力，制定教學的計劃，根據學生的實際發展，隨時的調整教學工作，以適應學生的發展。

1.5 讓學生獲得賞識。學生在地理的學習中，有的學生學習成績較好，稱之為優等生，有些學生的學習成績不好，稱之為差生，這些差生在學業上不認為有希望。針對于這樣的學困生，教師應該采取一定的策略，讓學生能夠發揮自身的特長，得到教師的賞識，增強學生的自信心。另外，針對于學困生在轉變的過程中容易出現的心理問題應該有所準備，要從情感上諒解他們，在措施上加強醫治。只有這樣， 學習困難學生才能在一次次成功體驗的激勵下， 不斷地走向成功。教師應該對于學生應該一視同仁，幫助學習上有困難的學生不斷的克服困難，獲得賞識，體驗成功喜悅。

2 以學生為本在地理教學課改中的意義

2.1 有利于課堂教學方式的轉變。在高中地理教學課改后，改變了傳統的老師講學生聽的陳舊的教學模式，全面開啟以學生為本質的教學理念，充分的調動學生的積極性，發揮學生的潛力，并且在老師的指引下，學生之間分組采用小組討論方式、積極鼓勵每位學生自主的上臺發言、組織課后學習的交流環節、增強學生的自主學習能力等多種教學形式，能更有效的提高學生的地理學習能力，讓學生感覺到地理學習的樂趣，這樣才能更有效的促進學生的全面發展與進步。

2.2 更好的調動學生學習的主動性和積極性。在高中地理教學的新課改下，逐漸的改變了學生被動的學習向積極主動的去學習，也在不斷的激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。在高中地理教學課改的過程中，不僅僅是強調以學生為本的教學理念，還要全面的發展學生的信息素質、社會常識等。在高中地理教學的課改下，讓學生能更好的掌握地理的基本原理以及基本知識。并且，促進學生更好的掌握地理的基本技能，能更好的發揮學生地理的思維能力。讓學生感受到學習地理的樂趣。不斷的激發學生的探索性，使其進一步的對地理問題進行考察研究，更有效的掌握學習地理的基本方法以及學習中應用的技術。

2.3 有效的轉變學生學習地理的思想。在高中地理教學課改下，學生已經不再是單純的學習地理知識，而是學習綜合性的知識，提高學生的學習能力。在高中地理課程改革下，學生的思想觀念、學習技能、科學、身體素質、品德修養、文化知識、心理素質等綜合性的素質也得到了有效的提高。地理學科可以說是一門社會知識與自然知識相互搭配兼容的學科，學習地理知識對提高學生的綜合性素質具有重大的意義。地理學從自然上來看，有助于學生更了解自然，了解地理環境，了解人類與地理環境的相互影響的關系，有助于提高學生的環保意識。地理學從教育上來看，通過老師給予學生方向性的指導后，讓學生自己去發現，發揮學生的智力，挖掘學生的潛力，增強學生的自主創新的能力。

3 結束語

本文主要針對于以學生為本的高中地理課改進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在高中地理課改下，高中地理教學不斷發展與進步，通過結合學生的實際情況，一切以學生為中心，不斷的提高學生的學習能力和學習水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：