地理教學(xué)可視化精選(九篇)
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第1篇：地理教學(xué)可視化范文
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 地理教學(xué) 課堂 優(yōu)化
新課程引領(lǐng)全國(guó)的課改大潮，地理教師在新課程的背景下應(yīng)當(dāng)以一種全新的狀態(tài)面對(duì)新課標(biāo)與新教材，并構(gòu)建地理課堂教學(xué)新理念、新模式保證新課程的有效實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，采取靈活性強(qiáng)、互動(dòng)性突出的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)公民所必備的地理素養(yǎng)，使學(xué)生不僅能牢固掌握地理基本概念、原理和方法，而且能靈活運(yùn)用所學(xué)地理概念等知識(shí)，做到融會(huì)貫通、學(xué)有所用。
一、重組教材，激活學(xué)生的思維
新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了更多的教學(xué)空間，教師可以根據(jù)本校實(shí)際情況和教學(xué)需要，變更授課順序、調(diào)整授課時(shí)間、選擇教學(xué)案例，把教材作為學(xué)習(xí)材料，對(duì)教材重新進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。教師要作為教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者和組織者，站在選擇與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的角度，創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和教的方法，創(chuàng)造情景改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，將學(xué)生從固化的教材中解放出來(lái)，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)空間。例如關(guān)于地圖要素的學(xué)習(xí)，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：①學(xué)生分組考察校園；②各小組繪制學(xué)校平面圖；③討論、匯集在繪圖過(guò)程中遇到的問(wèn)題；④針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論地圖要素及其重要性；⑤引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)繪制校園平面圖的基本技能（如圖幅、比例尺、方向的確定，圖例、注記的使用，等等）。⑥重新考察并繪制新圖，學(xué)生交流感受和經(jīng)驗(yàn)。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
生活中時(shí)時(shí)有地理、事事有地理，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所體現(xiàn)的一個(gè)重要理念：“學(xué)習(xí)生活中的地理，讓地理走進(jìn)生活”。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，成為教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度”時(shí)，可以先設(shè)計(jì)“樓間距”、“太陽(yáng)能集熱板”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮的求知欲，使其產(chǎn)生進(jìn)一步探究原因的欲望體會(huì)“生活中的地理”。實(shí)踐證明，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬、易錯(cuò)、運(yùn)用等地理教學(xué)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隱含的有用地理知識(shí)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及優(yōu)化地理課堂教學(xué)的有效途徑之一。
三、師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)主體參與
新課程實(shí)施的核心是主體參與，而主體參與必須以教學(xué)過(guò)程為載體。教學(xué)作為一種發(fā)展性活動(dòng)，必須主體參與才能順利完成。例如，在區(qū)域地理“南極地區(qū)”的教學(xué)中，就可以以學(xué)生為主體開(kāi)展師生互動(dòng)，首先展示“雪龍?zhí)枴眻D片并提問(wèn)，然后讓學(xué)生自己組隊(duì)模擬科考（思考需要做哪些準(zhǔn)備工作），明確南極的地理位置（分組讀圖分析），討論科考的最佳時(shí)間和路線，描述南極的氣候特點(diǎn)并分析原因。整個(gè)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生討論、探究為主，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生思考目前南極的環(huán)境問(wèn)題可能有哪些。師生在活動(dòng)中與教學(xué)材料相遇，必然會(huì)有機(jī)地融為一體，產(chǎn)生積極的相互作用。
四、師生平等，探究地理問(wèn)題
師生平等是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵。首先要淡化教師權(quán)威，允許多元思維并存，和學(xué)生真正建立一種相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系。教師在課堂上應(yīng)該扮演的角色是：學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的幫助者；學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者；教學(xué)情景的設(shè)計(jì)者；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者；寬容和諧的課堂氣氛的營(yíng)造者；學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者；與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理的參與者；學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就要采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。
五、以自主學(xué)習(xí)為核心，多種學(xué)習(xí)方式并舉
根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有特定的要求，而是因生而異、因時(shí)而異。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)時(shí)，教師可以利用“問(wèn)題解決”式的教學(xué)方式：①生成問(wèn)題――海上遇難船只如何向別人報(bào)告自己所在位置；②理解問(wèn)題――引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這實(shí)際上就是“如何在地球表面確定一個(gè)點(diǎn)的位置”；③聯(lián)系生活實(shí)際――引導(dǎo)學(xué)生提出確定某一學(xué)生在教室里的座位的方法；④問(wèn)題遷移――把已找到的方法運(yùn)用到“問(wèn)題”解決的實(shí)際情景中。學(xué)生會(huì)聯(lián)想到可在球面上通過(guò)“遇難船只”這一點(diǎn)畫(huà)兩條十字交叉的線。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)。學(xué)生觀察地球儀并閱讀課本，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念；⑤解決問(wèn)題――遇難船只報(bào)告它所處經(jīng)緯度（船上配有顯示經(jīng)緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置。學(xué)生既能體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，又能掌握學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本技能。
六、以學(xué)論教，客觀評(píng)價(jià)
地理新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，具體體現(xiàn)就是要注重“以學(xué)論教”。應(yīng)注重以下幾方面的評(píng)價(jià)：解決地理問(wèn)題的能力和過(guò)程；評(píng)價(jià)探究活動(dòng)過(guò)程中方法的掌握狀況；評(píng)價(jià)形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在課堂中，教師應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法、觀點(diǎn)和取得的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
［1］課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?教學(xué)大綱匯編.地理卷［M］.北京：人民教育出版社，2001：9，36，201，227.
［2］李家清.地理課程與教學(xué)論［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010，7:227.
第2篇：地理教學(xué)可視化范文
1. 知識(shí)可視化（Knowledge visualization）
“可視化”一詞源于英文的“visualization”，原意是“可看得見(jiàn)的、清楚的呈現(xiàn)”，也可譯為“圖示化”；“可視化”作為專業(yè)術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)始于1987年2月，當(dāng)時(shí)由美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)（NationalvSeienee Foundation，簡(jiǎn)稱NSF）給出。
本文綜合國(guó)內(nèi)外研究成果，認(rèn)為知識(shí)可視化是學(xué)習(xí)者解釋某些現(xiàn)象或解決某類問(wèn)題時(shí)在心理呈現(xiàn)、組織并指導(dǎo)和支配其行為表現(xiàn)的圖式心理建模。可視化的對(duì)象是人類知識(shí)，目的是個(gè)體和群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新，方式是繪制各種圖式，交互類型是人人交互。
可視化工具較多，皮爾斯（PierceJ.Howard） 總結(jié)了48種圖表形式，Eppler&Burkhard將其概括為6種類型，邱婷、鐘志賢將其分為九類。本文專指概念圖、思維導(dǎo)圖與心理地圖。
2. 圖式（schema）
圖式概念最早由德國(guó)哲學(xué)家康德（I. Kant） 在《純粹理性批判》一書(shū)中論及；20世紀(jì)30年代初英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（F.C. Bartlett）對(duì)記憶活動(dòng)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究后正式提出了心理學(xué)意義上的“圖式”概念；瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）將“圖式”概念引入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論理論中；美國(guó)認(rèn)知學(xué)家明斯基（Marvin Lee Minsky）賦予圖式特征。
本文綜合國(guó)內(nèi)外研究成果，認(rèn)為圖式是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)表征和貯存方式，即圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。圖式理論是一種研究關(guān)于人的知識(shí)如何被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。
二、“圖式—知識(shí)可視化”的主要工具異同
當(dāng)前對(duì)“圖式—知識(shí)可視化”主要工具（思維導(dǎo)圖、概念圖、心理地圖）的“異同”認(rèn)識(shí)主要有以下幾種觀點(diǎn)：一是等同的觀點(diǎn)。認(rèn)為思維導(dǎo)圖是概念圖 、心理地圖的別稱，即思維導(dǎo)圖、概念圖 、心理地圖合稱廣義“思維導(dǎo)圖”；二是不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為思維導(dǎo)圖、概念圖、心理地圖在起源、應(yīng)用和形式方面都有很大的不同，雖具有相似性，但仍需要加以區(qū)分；三是不需區(qū)分的觀點(diǎn)，認(rèn)為思維導(dǎo)圖、概念圖、心理地圖的概念有類似也有區(qū)別，但在實(shí)踐教學(xué)中無(wú)需對(duì)三者加以細(xì)致、嚴(yán)格的區(qū)分。
本文認(rèn)為既要明確思維導(dǎo)圖、概念圖、心理地圖的聯(lián)系與相同，在教與學(xué)的使用過(guò)程中無(wú)需對(duì)三者加以細(xì)致、嚴(yán)格地區(qū)分，只要有利于教與學(xué)，有利于學(xué)生思維能力提高，可交叉、混合、綜合運(yùn)用；又要認(rèn)識(shí)和了解思維導(dǎo)圖、概念圖、心理地圖的內(nèi)涵與區(qū)別，選擇需要的模式，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相輔相成，從而更高效地教與學(xué)。
1.概念圖、思維導(dǎo)圖、心理地圖的相同（表1）
2.概念圖、思維導(dǎo)圖、心理地圖的差異（側(cè)重點(diǎn)與視角）（表2）
三、“圖式—知識(shí)可視化”的教與學(xué)策略
1.概念圖的教與學(xué)策略
（1）概念圖的制作。概念圖的制作是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，沒(méi)有嚴(yán)格的程序規(guī)范，由于學(xué)生年齡層次以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與目的不同，概念圖應(yīng)用的步驟也可以有所不同，總體說(shuō)來(lái)，應(yīng)有以下關(guān)鍵要素（圖1、表3）。
（2）概念圖的基本分類（按內(nèi)容）與舉隅。
點(diǎn)概念圖：概念圖內(nèi)容是某一知識(shí)點(diǎn)的概念圖。例圖2“三大類巖石的轉(zhuǎn)化”。
節(jié)概念圖：找出一節(jié)知識(shí)的關(guān)鍵詞及相互關(guān)系形成一節(jié)概念圖。例圖3“濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”。
章概念圖：用概念、命題及相互關(guān)系與實(shí)例等組成一章內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。例圖4“自然環(huán)境及對(duì)人類活動(dòng)的影響”。
主題概念圖：概念圖的內(nèi)容是圍繞某一主題構(gòu)建。例圖5“河流特征”。
2.思維導(dǎo)圖的教與學(xué)策略
（1）思維導(dǎo)圖的教與學(xué)模式構(gòu)建（圖6）。
（2）思維導(dǎo)圖的圖形基本結(jié)構(gòu)與舉隅。
線性圖形：一般用以表現(xiàn)事物的流程、順序、因果關(guān)系、發(fā)展趨勢(shì)等。例圖7“全球氣候變化對(duì)人類社會(huì)的影響”。
循環(huán)圖形：表現(xiàn)事物的進(jìn)程、步驟、互動(dòng)關(guān)系等。例圖8“農(nóng)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)和惡性循環(huán)”。
網(wǎng)狀圖形：表現(xiàn)事件結(jié)構(gòu)概念間的相互關(guān)系及多因素的互動(dòng)等涉及到較為復(fù)雜的思維過(guò)程。例圖9“氣候知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”。
交互圖形：表現(xiàn)事物間的交互、比較、對(duì)比、包含等關(guān)系等。例圖10“洋流分布規(guī)律”。
3.心理地圖的教與學(xué)策略
（1）區(qū)域空間定位能力是構(gòu)建心理地圖的“門(mén)檻”（圖11）。
地理學(xué)科的突出特點(diǎn)區(qū)域性，研究地理事物、現(xiàn)象的空間分布、空間結(jié)構(gòu)及空間聯(lián)系和空間差異，而空間定位是前提。區(qū)域空間定位能力形成對(duì)地理知識(shí)宏觀上的整體把握，并把知識(shí)間的聯(lián)系納入到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)。但要注意心理地圖的構(gòu)建，不僅需要構(gòu)建靜態(tài)心理地圖，還要形成動(dòng)態(tài)心理地圖。例圖12“經(jīng)緯網(wǎng)心理地圖”。
（2）系統(tǒng)化訓(xùn)練是構(gòu)建心理地圖“框架圖（底圖）”的基石（圖13）。
心理地圖的形成和積累是一個(gè)復(fù)雜的逐步實(shí)現(xiàn)的長(zhǎng)期過(guò)程。在長(zhǎng)期讀圖、繪圖“智力就在于手指尖上”的認(rèn)知環(huán)境中熏陶，久而久之，一幅幅圖像便儲(chǔ)存于心理，構(gòu)成大腦圖像知識(shí)體系，變成“底圖（框架圖）”——這些圖是其它地理事物、地理規(guī)律分布圖的基礎(chǔ)。但注意要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在練習(xí)過(guò)程中，做到耳到、眼到、手到、心到等多種感官積極參與。例圖14“中國(guó)氣候分布圖”。
（3）圖文轉(zhuǎn)化、旋轉(zhuǎn)換位是構(gòu)建心理地圖“新圖”的關(guān)鍵（圖15）。
圖文轉(zhuǎn)化和旋轉(zhuǎn)換位即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖運(yùn)用的各種能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。①以文釋圖：將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來(lái)；②以圖釋文：以直觀的圖像來(lái)表述教材中的文字內(nèi)容，由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力；③以圖釋圖：用一張或幾張新圖表述、歸結(jié)原圖，需要具有靈活的創(chuàng)新思維和豐富的想象力；④圖的疊加或轉(zhuǎn)化：通過(guò)疊—換—嵌—變等方式，不斷調(diào)整改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，形成新的問(wèn)題情景。例圖16“要素疊加變式圖”（圖略） 。
第3篇：地理教學(xué)可視化范文
關(guān)鍵詞：土地利用規(guī)劃；實(shí)踐教學(xué)；改革
一、土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)土地利用規(guī)劃實(shí)踐課時(shí)分析
土地利用規(guī)劃的核心是確定和調(diào)整土地利用結(jié)構(gòu)和布局，而土地利用結(jié)構(gòu)布局的確定和調(diào)整主要取決于土地自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)條件。規(guī)劃整理的中間資料和最終成果都需要用圖件來(lái)表示。因此，系統(tǒng)的完成一項(xiàng)規(guī)劃必須具有獨(dú)立收集和分析資料、實(shí)地踏勘調(diào)繪技能和制圖技能。為培養(yǎng)學(xué)生的這些技能除開(kāi)設(shè)土地利用規(guī)劃理論課程外，必須開(kāi)設(shè)一些鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能的課程進(jìn)行支撐。通過(guò)對(duì)開(kāi)設(shè)有土地資源管理專業(yè)的大學(xué)調(diào)查結(jié)果看，土地利用規(guī)劃課程往往采取集中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，時(shí)間為一周或兩周。學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一個(gè)鄉(xiāng)或一個(gè)縣的土地利用規(guī)劃的文本撰寫(xiě)就不現(xiàn)實(shí)，更不用說(shuō)進(jìn)行圖件的編繪。導(dǎo)致學(xué)生往往在缺乏系統(tǒng)資料整理分析的情況下，主觀的擬訂一個(gè)方案，匆匆應(yīng)付了事，課程設(shè)計(jì)不能達(dá)到預(yù)定的效果。
(二)土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)內(nèi)容分析
目前的土地利用規(guī)劃主要包括土地利用總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃和土地利用規(guī)劃的實(shí)施四個(gè)部分。而且就每一類型規(guī)劃又包含多項(xiàng)內(nèi)容，如土地利用總體規(guī)劃，按照規(guī)劃的主要內(nèi)容又包括土地利用現(xiàn)狀分析、土地供需預(yù)測(cè)、土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整和土地利用分區(qū)等內(nèi)容；按照行政體系劃分，我國(guó)的土地利用總體規(guī)劃又分為全國(guó)、省(自治區(qū))、市、縣和鄉(xiāng)五種類型的土地利用總體規(guī)劃。而且每種土地利用總體規(guī)劃無(wú)論是在各項(xiàng)內(nèi)容或者是每種類型上都與國(guó)家政策和地域特點(diǎn)聯(lián)系緊密。因此，土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相當(dāng)豐富，要求具有較高的資料收集、整理、分析和組織能力。從各高校土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)來(lái)看，自開(kāi)設(shè)以來(lái)，由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，任務(wù)重，資料有限等原因．在設(shè)計(jì)中往往只取一個(gè)鄉(xiāng)或兩個(gè)鄉(xiāng)的土地利用規(guī)劃資料讓學(xué)生練習(xí)，而且往往只做土地利用規(guī)劃中的某一項(xiàng)內(nèi)容，如撰寫(xiě)土地利用規(guī)劃說(shuō)明或文本。從學(xué)生課程設(shè)計(jì)提交的成果看，主觀性強(qiáng)，規(guī)劃方案缺少有力的材料來(lái)支撐，甚至有些同學(xué)在課程設(shè)計(jì)中照抄照搬現(xiàn)行或以往的土地利用規(guī)劃成果。
(三)土地利用規(guī)劃資料分析
土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)從現(xiàn)狀分析到土地利用規(guī)劃實(shí)施措施的制定都需要大量資料，這些資料包括文字?jǐn)?shù)據(jù)資料、圖件資料，而且資料的現(xiàn)勢(shì)性要求很高。大多數(shù)高校土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)所用的資料都是近幾年來(lái)承擔(dān)的各地土地利用規(guī)劃資料，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化，土地利用情況也已改變。但這些資料都是紙質(zhì)的材料，資料更新比較困難，使土地利用情況即使變更了，但課程設(shè)計(jì)用的還是幾年前的資料，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)中規(guī)劃方案的擬訂和實(shí)際差別太大，沒(méi)有可信性。
(四)土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)條件分析
土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)內(nèi)容大多必須借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量也在增加，實(shí)驗(yàn)室條件往往不能滿足學(xué)生課程設(shè)計(jì)的要求。很多高校一個(gè)學(xué)院就只有一個(gè)計(jì)算機(jī)房，也就幾十臺(tái)機(jī)器。每期實(shí)習(xí)學(xué)生少則上百人，多則上千人。學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)間比較緊張，也影響到土地利用課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的安排和學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中時(shí)間的投入。
(五)土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的實(shí)施分析
大多數(shù)高校土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)自土地資源管理專業(yè)設(shè)置以來(lái)，一直采用課程結(jié)束后安排一周或兩周時(shí)間來(lái)完成。但由于時(shí)間和實(shí)驗(yàn)條件的限制，盡管每次老師都認(rèn)真組織，也安排了系統(tǒng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，但由于土地利用規(guī)劃課程往往安排在第七學(xué)期，在期末時(shí)，學(xué)生面臨畢業(yè)，一些同學(xué)忙于找工作，一些忙著考研，而且面臨期末考試，所以很難用心于土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)上。
二、土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1 土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)時(shí)間短。無(wú)論是從土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容需求看，還是從國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)有土地利用規(guī)劃課程的院校比較來(lái)看，多數(shù)土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)偏短。
2 土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)內(nèi)容單一。多數(shù)高校土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)基本上是選擇做一個(gè)或兩個(gè)鄉(xiāng)的土地利用總體規(guī)劃，而且往往只完成規(guī)劃文本方面的撰寫(xiě)。而對(duì)于詳細(xì)規(guī)劃和專項(xiàng)規(guī)劃或者是鄉(xiāng)以上的土地利用規(guī)劃類型幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)訓(xùn)練，課程設(shè)計(jì)跟不上理論教學(xué)的要求。
3 土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)條件差。由于計(jì)算機(jī)在課程設(shè)計(jì)中的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)完成課程設(shè)計(jì)方面受到限制，不利于土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的正常實(shí)施。
4 土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)時(shí)間集中，實(shí)施方式簡(jiǎn)單。大多數(shù)高校土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)一直采用期末集中進(jìn)行的方式。這種集中實(shí)習(xí)的方式在教學(xué)上便于組織，但加重了課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，由于時(shí)間倉(cāng)促課程設(shè)計(jì)成果往往比較粗糙。
三、土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)改革的對(duì)策和建議
1 增加課堂實(shí)習(xí)課時(shí)。當(dāng)前由于缺乏課堂實(shí)習(xí)，集中實(shí)習(xí)的時(shí)間內(nèi)很難完成全課程的實(shí)習(xí)任務(wù)，而且理論課時(shí)比較長(zhǎng)，在理論課時(shí)全部結(jié)束后進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，一些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)忘記，需要重新溫習(xí)以前學(xué)的知識(shí)，這樣也占用了集中實(shí)習(xí)的時(shí)間，如果能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容。分散進(jìn)行實(shí)習(xí)，整個(gè)課程結(jié)束后再安排集中實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，不但可以完成大的規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)，而且能把全書(shū)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，很容易掌握本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2 加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)在土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。由于土地利用規(guī)劃內(nèi)容多，數(shù)據(jù)量大，讓學(xué)生從開(kāi)始收集資料到把資料整理分析后提出規(guī)劃方案，最后完成文本的撰寫(xiě)和圖件的編繪，依靠教學(xué)課時(shí)很難完成。但這些又是進(jìn)行規(guī)劃不能缺少的。因此必須建立土地利用規(guī)劃課程設(shè)計(jì)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，讓任課老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，首先檢查數(shù)據(jù)庫(kù)資料是否夠用，是否已經(jīng)過(guò)時(shí)，然后進(jìn)行補(bǔ)充和更新。這樣能讓學(xué)生在短期內(nèi)搜集到自己想要的資料，可以節(jié)省課程設(shè)計(jì)時(shí)間。
3 改善課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)條件，靈活安排課程開(kāi)設(shè)時(shí)間。大部分高校土地利用規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)條件還不完善，不能保證實(shí)踐教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)使用的需求。另外，軟件設(shè)施也不夠，目前很少有建立規(guī)劃實(shí)習(xí)信息數(shù)據(jù)庫(kù)的高校，每次實(shí)習(xí)，老師只能拿出過(guò)去的一些舊料讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)習(xí)效果不理想。因此，建立土地利用規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室和建設(shè)土地利用規(guī)劃實(shí)習(xí)資料信息庫(kù)，是保證土地利用規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)效果的技術(shù)條件。
第4篇：地理教學(xué)可視化范文
關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)優(yōu)化嘗試
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0159-01
初中地理課是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，牽涉的知識(shí)面非常廣，要運(yùn)用很多學(xué)科的知識(shí)來(lái)解釋地理事物和地理現(xiàn)象，而且很多知識(shí)都比較抽象和深?yuàn)W，難于理解。作為一名初中地理教師，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)地理素質(zhì)教育，筆者認(rèn)為主要渠道是優(yōu)化地理課堂教學(xué)，在教學(xué)中，筆者著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，并收到了較好的效果。
1 以情動(dòng)人
“親其師，信其道”，教師在教學(xué)中要做到以身作則，以德育人，以情感人，讓學(xué)生在教師的言傳身教中激發(fā)出對(duì)地理知識(shí)的熱愛(ài)，從而主動(dòng)積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。比如，教師在提問(wèn)的時(shí)候，要鼓勵(lì)每一位同學(xué)發(fā)言，對(duì)答得好的學(xué)生，我們要不吝惜表?yè)P(yáng)，對(duì)答得差一點(diǎn)的同學(xué)，我們要及時(shí)鼓勵(lì)他們，幫他們找到失敗的原因，讓他們不要?dú)怵H，樹(shù)立起信心，使其大膽的、自覺(jué)地融入課堂教學(xué)之中。千萬(wàn)不要諷刺挖苦后進(jìn)生，這樣不僅傷害了學(xué)生本人的自尊心，還會(huì)損害你在其他學(xué)生心目中的美好印象，平時(shí)對(duì)后進(jìn)生要多關(guān)愛(ài)、信任、期待和鞭策。只要你用心去教學(xué)生，用愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生，你終究會(huì)成為學(xué)生信任、擁戴的老師，在課堂上他們就會(huì)因?yàn)閻?ài)你而密切地與你合作，整堂課就會(huì)在融洽的師生關(guān)系中有條不紊地進(jìn)行，師生的心情都會(huì)非常的愉悅，教學(xué)效果就不言而知了。
2 激活學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
首先，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑布難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)源于思，思源于疑。疑問(wèn)是思維的火花，有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維才能辯疑解難，有所進(jìn)取，有所創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生向教材內(nèi)容質(zhì)疑，向教師的觀點(diǎn)、講解質(zhì)疑。如在講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生反問(wèn)：如果地球不自轉(zhuǎn)，是否有晝夜現(xiàn)象？是否有晝夜更替現(xiàn)象？在講解我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)時(shí)反問(wèn)：假設(shè)我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)是東高西低，對(duì)我國(guó)氣候、河流等方面將產(chǎn)生何等影響？讓學(xué)生自己去思考，去討論，使學(xué)生各抒己見(jiàn)，研究新情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新構(gòu)想，只要學(xué)生提出質(zhì)疑，不管他們的想法有多么離奇，教師一定要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的勇氣和追求真理的態(tài)度。
3 課堂內(nèi)多采用直觀教學(xué)
3.1利用地圖
“不用地圖，就不成其為地理教學(xué)。”剛進(jìn)入初級(jí)中學(xué)的學(xué)生識(shí)別地圖的能力相對(duì)比較薄弱，地圖的教學(xué)可以由淺入深地展開(kāi)。先要教會(huì)學(xué)生如何看圖，慢慢地培養(yǎng)他們的地圖意識(shí)，學(xué)會(huì)看地物的分布，然后再看不斷變化的各種地圖，讓他們對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)能力越來(lái)越強(qiáng)；其次，要求學(xué)生由會(huì)看圖到能快捷準(zhǔn)確的指出地理事物的分布規(guī)律；三要求學(xué)生能在地理填充圖上準(zhǔn)確地填出要求掌握的地理要素；四教學(xué)生繪圖，教師可以教給學(xué)生方法，然后由學(xué)生自己動(dòng)手做，對(duì)做得好的即時(shí)給以表?yè)P(yáng)，同時(shí)耐心細(xì)致地幫助做得比較差的學(xué)生。
3.2經(jīng)常利用演示的技能
3.2.1模擬演示
模擬演示比較生動(dòng)形象，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使記憶更長(zhǎng)久、更牢固。例如：講地球的自轉(zhuǎn)時(shí)，可以把教室里的窗簾關(guān)上，燈也關(guān)上，用手電筒作為光源，照射在地球儀上。叫學(xué)生觀察晝半球和夜半球的分布。然后又叫一位學(xué)生上來(lái)，自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球，叫同學(xué)們觀察晝半球和夜半球又發(fā)生了什么變化，并同前面觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行比較，這樣就使問(wèn)題變得更加鞏固和深化。
3.2.2模型演示
可以將巨大的學(xué)生不容易看到的地理事物制成模型，讓學(xué)生觀看模型，達(dá)到以小化大，由遠(yuǎn)及近的直觀效果。如使用地球儀、各種等高線模型、中國(guó)或世界的立體地圖等。
3.2.3圖片演示
因?yàn)閳D片是地理事物的真實(shí)寫(xiě)照，它形象直觀、美觀而典型，價(jià)格低廉易于收集。教師在教學(xué)中平時(shí)可以注意收集各種適合教學(xué)使用的典型圖片，為學(xué)生提供第一手感性材料。如典型的地貌、河流、植被、土壤、動(dòng)物的圖片，各自然帶景觀圖片，以及表現(xiàn)各國(guó)自然和人文地理風(fēng)貌的景觀圖片等。
3.2.4計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
在地理這門(mén)課上進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)是非常適宜的，因?yàn)榈乩碇R(shí)涉及的范圍很廣，僅靠教師用語(yǔ)言進(jìn)行描述，不僅十分枯燥，也難于讓學(xué)生建立起正確的表象。多媒體計(jì)算機(jī)具有極其強(qiáng)大的存儲(chǔ)和處理文字、圖像﹙圖片、影片、動(dòng)畫(huà)﹚、聲音的功能，這就為教師向?qū)W生展現(xiàn)地理教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題情境創(chuàng)造了極為良好的條件。
4 讓學(xué)生親歷地理事象，感受地理變化，了解地理規(guī)律
野外是地理教學(xué)的最佳課堂，我們可以走出去，讓學(xué)生親歷地理事象，感受地理變化，了解地理規(guī)律，不僅可以打破時(shí)空局限，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。條件好一點(diǎn)的學(xué)校可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀天文臺(tái)、氣象臺(tái)，條件差一點(diǎn)的學(xué)校至少可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察周邊的地理環(huán)境，觀察并記錄地理事象的變化，簡(jiǎn)單總結(jié)地理規(guī)律。這樣可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象深?yuàn)W的地理知識(shí)同實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情更高。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜潔.改變價(jià)值取向促進(jìn)教改實(shí)踐[J].人民教育出版社.
第5篇：地理教學(xué)可視化范文
關(guān)鍵詞：高中地理；對(duì)話型；教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】 G633.52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2011)06-0120-01
地理課堂教學(xué)是以地理知識(shí)為平臺(tái)，以學(xué)生地理素養(yǎng)的持續(xù)提高為目標(biāo)的活動(dòng)。在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要積極參與教學(xué)的過(guò)程，在合作中獲取多種地理技能。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度較低是普遍存在的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者構(gòu)建了對(duì)話型地理課堂教學(xué)模式，希望能夠通過(guò)“對(duì)話”的平臺(tái)，提高高中學(xué)生在地理課堂中的主動(dòng)參與性，使每一位學(xué)生在參與地理教學(xué)的過(guò)程中獲取更多的知識(shí)與能力，從而促進(jìn)地理素養(yǎng)的形成和知識(shí)水平的提高。
一、教師與學(xué)生的對(duì)話
師生對(duì)話是指師生之間蘊(yùn)含著教育性的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)。在地理課堂的對(duì)話教學(xué)中，師生作為特殊的對(duì)話者展開(kāi)互動(dòng)交流，盡管有年齡差別，但師生之間的對(duì)話具有人格精神上的完全平等具有人格精神上的完全平等和教育意義上的價(jià)值特點(diǎn)。正如肖川先生所言“教育作為文化――心理過(guò)程，所關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有這樣兩個(gè)相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對(duì)立統(tǒng)一的基本點(diǎn)，那就是：價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建。”因而，從知的角度看，教師與學(xué)生只是先知者與后知者的關(guān)系，沒(méi)有高低之分。從情的角度看，師生在人格上是獨(dú)立的，每個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解一與尊重。由于學(xué)生的后知和身心不成熟，所以就需要教師加以引導(dǎo)。在地理對(duì)話教學(xué)中，地理知識(shí)變成“話題”“談資”。
例如在《全球氣候變化》這一節(jié)中，師生可圍繞以下幾個(gè)話題展開(kāi)對(duì)話：(1)全球氣候變化是一個(gè)什么樣的趨勢(shì)？(2)全球氣候產(chǎn)生上述變化的原因是什么？(3)全球氣候的變化對(duì)我們?nèi)粘Ｉ顣?huì)產(chǎn)生哪些影響？是正面的還是負(fù)面的？(4)應(yīng)對(duì)全球氣候變化，我們能夠采取哪些措施？這樣，師生在相互啟發(fā)中完成對(duì)話，師生得到共同提高，也促進(jìn)了學(xué)生主體的自我構(gòu)建與發(fā)展。
二、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話
合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生生對(duì)話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的、寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功不可或缺的因素。在教學(xué)過(guò)程中，生生對(duì)話是學(xué)生與學(xué)生之間交換思想，互通有無(wú)，彼此借鑒，共同成長(zhǎng)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)為一種“樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得”的合作探究式學(xué)習(xí)關(guān)系。在日前盛行的“研究性”學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選擇探究?jī)?nèi)容，確定探究的方法，安排并實(shí)施探究計(jì)劃。在共同探究的活動(dòng)中，學(xué)生之間相互交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，互幫互助，共同參與提高。每個(gè)學(xué)生均有大量且均等機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，使得學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系、交流溝通、演講與口才等技能。生生對(duì)話主要表現(xiàn)為討論式、問(wèn)答式、辯論式三種形式，它“不是一種專門(mén)的科目，而是一種滲透于一切教學(xué)項(xiàng)目中的最基本和最持久的態(tài)度和素養(yǎng)”，只有這樣的態(tài)度和素養(yǎng)，生生對(duì)話才會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的效果，課堂教學(xué)會(huì)充滿活力。
案例：《水循環(huán)》
運(yùn)用辯論活動(dòng)的形式進(jìn)行的嘗試。辯題是“水資源是否是取之不盡、用之不竭的？”正方觀點(diǎn)：水資源是取之不盡、用之不竭的；反方觀點(diǎn)：水資源是取之有盡、用之有竭的。一分鐘的思考整理后，都提議先由正方發(fā)言一位女生站起來(lái)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，她說(shuō)：“我方認(rèn)為水資源是取之不盡、用之不竭的，因?yàn)榈厍蛏系乃强梢匝h(huán)的。”頓時(shí)，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲，雖然語(yǔ)言不多，但有條有理。老師也表示肯定。“我不同意，我方認(rèn)為水資源是取之有盡、用之有竭的”。突然，一個(gè)響亮的聲音冒了出來(lái)，“如果當(dāng)?shù)厝丝谶^(guò)多，工業(yè)用水和生活用水量增多，水的供應(yīng)就緊張了。”正方反駁：“此地?zé)o水并不代表別處無(wú)水。”“這不更證明了有些地方水是用之有竭的嗎？”“但從全球情況來(lái)看，水量應(yīng)該是平衡的”一個(gè)細(xì)小的聲音：“這說(shuō)明全球水資源的時(shí)空分布是不均衡的。”教師馬上抓住這句總結(jié)性話語(yǔ)，并強(qiáng)調(diào)了一遍。有人又補(bǔ)充：“而且目前水污染狀況非常嚴(yán)重，很多國(guó)家正鬧水荒呢。”“只要我們注意保護(hù)，合理開(kāi)發(fā)利用，水資源是可以得到永續(xù)利用的。”一片喝彩……
三、與文本對(duì)話
教學(xué)文本是教師與學(xué)生一起合作創(chuàng)造的產(chǎn)物，從教師的教學(xué)活動(dòng)角度梳理，大致有四種類型：(l)教師并不直接參與制作的、現(xiàn)成的文本，如課程改革指導(dǎo)綱要、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、視聽(tīng)資料等；(2)教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)文本。如教案；(3)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的文本；(4)教學(xué)告一段落后師生產(chǎn)生的文本，如教學(xué)記錄、學(xué)生作業(yè)等。學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生用自己己有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感去體驗(yàn)和建構(gòu)文本意義世界的過(guò)程。在此，文本不再被看作一堆僵化的材料，而是一個(gè)有生命的個(gè)體，一個(gè)活生生的“你”。文本與學(xué)生之間不再是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種對(duì)話，一種感受與理解，欣賞與體驗(yàn)。在對(duì)話活動(dòng)中，師生的視界不斷與文本的視界交流，不斷生成、擴(kuò)一大和豐富，最終達(dá)到不同視界的融合。
四、自我對(duì)話
第6篇：地理教學(xué)可視化范文
關(guān)鍵詞：氣象學(xué)與氣候?qū)W；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐；探索
中圖分類號(hào)：P4-41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0146-02
一、引言
專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一。《氣象學(xué)與氣候?qū)W》是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，作為自然地理學(xué)的重要組成部分，課程教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解大氣科學(xué)的基本知識(shí)，理解各種常見(jiàn)的大氣現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的機(jī)理，掌握常用氣象觀測(cè)的基本技能和氣候統(tǒng)計(jì)資料的分析方法，為學(xué)生將來(lái)的中學(xué)地理教學(xué)或科學(xué)研究工作奠定牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)好該門(mén)課程不僅有利于地理師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課，而且對(duì)今后從事中學(xué)地理教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維和研究能力的核心課程之一。為提高地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，十分有必要對(duì)氣象學(xué)氣候?qū)W的教學(xué)進(jìn)行深入探索。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，作者對(duì)《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)優(yōu)化，并提出了一些建議。
二、根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容
地理科學(xué)是研究地球表層自然要素及人文要素相互作用、關(guān)系及其相互作用的科學(xué)，其所面對(duì)的是開(kāi)放的復(fù)雜地球表層巨系統(tǒng)，包括了自然、人文、區(qū)域的綜合內(nèi)容，跨越了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的研究，研究?jī)?nèi)容之間相互滲透，融合貫通。因此，地理科學(xué)專業(yè)的氣象學(xué)與氣候?qū)W應(yīng)有鮮明的綜合性和地域性。《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程內(nèi)容涉及知識(shí)門(mén)類多，知識(shí)信息量大。氣象學(xué)與氣候?qū)W是一門(mén)物理機(jī)制較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科空間概念很強(qiáng)，公式很多，相對(duì)抽象。地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生文理兼招的特點(diǎn)，有些學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差，對(duì)公式的理解相對(duì)吃力，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、組織需要考慮到不同層次學(xué)生理解能力。鑒于高等師范地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事中學(xué)地理教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)與中學(xué)基礎(chǔ)教育接軌。
教學(xué)內(nèi)容還要根據(jù)要求和學(xué)生未來(lái)可能從事的職業(yè)連接起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容既有基礎(chǔ)知識(shí)，也要涉及到地理科學(xué)領(lǐng)域研究的新成果和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展，比如一些當(dāng)前熱點(diǎn)研究話題，如氣候變化問(wèn)題、極端天氣事件、海洋酸沉降問(wèn)題等，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)又加深了對(duì)課程知識(shí)的理解，也能夠增加學(xué)生的科學(xué)研究興趣。
《氣象學(xué)與氣候?qū)W》授課內(nèi)容可劃分為兩大類，即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面，內(nèi)容復(fù)雜，而課程的教學(xué)時(shí)數(shù)有限，須重新進(jìn)行刪減、增設(shè)和整合，去粗取精，因此我們根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論有一個(gè)較好的了解，一方面為后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)氣象學(xué)與氣候?qū)W課程的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用氣象學(xué)與氣候?qū)W理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)問(wèn)題的理解和科學(xué)思維能力。
三、理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
課程的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中最為核心的內(nèi)容，是解決教師想要教什么和學(xué)生會(huì)學(xué)到什么的問(wèn)題。如果教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，不僅影響教學(xué)效果，而且還會(huì)直接影響教學(xué)目的的完成。教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織也是教師備好課以及組織好教學(xué)活動(dòng)的前提。
1.重新架構(gòu)教材內(nèi)容。《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程是一個(gè)大氣科學(xué)這個(gè)學(xué)科的“濃縮版本”。學(xué)生使用的教材是由周淑貞教授主編、高等教育出版社出版的《氣象學(xué)與氣候?qū)W》（第3版）。氣象學(xué)與氣候?qū)W教學(xué)內(nèi)容可分為三大知識(shí)模塊，即氣象學(xué)―天氣學(xué)―氣候?qū)W的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為：第一部分是氣象學(xué)的基本內(nèi)容，研究大氣的組成和結(jié)構(gòu)、大氣的熱能和溫度、大氣的運(yùn)動(dòng)以及大氣水分等等內(nèi)容；第二部分是天氣學(xué)的基本內(nèi)容，研究氣團(tuán)、鋒和各主要天氣系統(tǒng)；第三部分是氣候?qū)W部分的基本內(nèi)容，包括氣候成因、氣候帶和氣候型以及氣候變遷。各模塊之間比較松散、聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生的理解和掌握。
在實(shí)際教學(xué)中，筆者參照其他高校的做法，以當(dāng)前氣候?qū)W研究的主題――氣候系統(tǒng)及其變化作為主線，將上述知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，調(diào)整課程的教學(xué)體系。課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)為：（1）氣候系統(tǒng)；（2）氣候系統(tǒng)的熱力學(xué)過(guò)程；（3）氣候系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)過(guò)程。具體的教學(xué)內(nèi)容包括：①緒論，②氣候系統(tǒng)的熱力過(guò)程，③大氣動(dòng)力學(xué)特征，④大氣中水分，⑤主要的天氣系統(tǒng)，⑥氣候系統(tǒng)主要過(guò)程，⑦氣候的分布規(guī)律，⑧氣候變化，等。按照上述結(jié)構(gòu)，將原先氣象學(xué)―天氣學(xué)―氣候?qū)W的各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容編排進(jìn)去。學(xué)生在對(duì)氣候系統(tǒng)的熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)特征以及水分的遷移轉(zhuǎn)化，天氣系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，來(lái)認(rèn)識(shí)氣候系統(tǒng)的各個(gè)主要過(guò)程、各子系統(tǒng)間的相互作用等，考察氣候的分布和變化。重新編排后各章節(jié)結(jié)構(gòu)清晰，層層遞進(jìn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生在氣候系統(tǒng)的框架內(nèi)，從整體和部分角度認(rèn)知，對(duì)學(xué)生后續(xù)的自然地理學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)也有很好的引導(dǎo)作用。
2.增加關(guān)于鄉(xiāng)土方面的知識(shí)。課程教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心當(dāng)?shù)靥鞖狻夂蜃兓捌溆绊懀?duì)當(dāng)氣候條件與資源的進(jìn)行考察，能夠有效幫助學(xué)生掌握和了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相關(guān)的知識(shí)分散在個(gè)章節(jié)中進(jìn)行，如利用《安徽資源環(huán)境》等教材，介紹氣候類型時(shí)適當(dāng)選用安徽典型地區(qū)實(shí)例；講解氣候變化時(shí)介紹安徽省氣候變化特點(diǎn)；介紹氣象災(zāi)害時(shí)，增加安徽省常見(jiàn)的氣象災(zāi)害類型及防御措施（寒潮、臺(tái)風(fēng)、暴雨、干旱等），有利于學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，不斷地增加學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有利于學(xué)生鄉(xiāng)土情感的培養(yǎng)。
3.穿插相關(guān)地學(xué)熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程，新的研究方法、手段和成果不斷涌現(xiàn)。因而要根據(jù)地理科學(xué)與氣候?qū)W的學(xué)科新近發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題，更新教學(xué)內(nèi)容，反映最新科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)是地球表層系統(tǒng)過(guò)程相關(guān)內(nèi)容，立足于大氣圈，強(qiáng)調(diào)和其他圈層間的相互作用，關(guān)注全球大氣環(huán)境變化的新內(nèi)容，如海洋酸沉降、碳循環(huán)、空氣污染等，增加全球變暖及其適應(yīng)對(duì)策方面的知識(shí)，結(jié)合IPCC AR5報(bào)告，介紹當(dāng)前全球氣候變化方面新的研究結(jié)果，并對(duì)全球變暖的應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新思維能力。“氣候變化的研究方法”這一部分的教學(xué)內(nèi)容在不少教材中舍去，近年來(lái)具體的研究方法和代用指標(biāo)的發(fā)展很快，地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生就讀研究生后不少?gòu)氖孪嚓P(guān)領(lǐng)域的研究學(xué)習(xí)。鑒于此部分內(nèi)容較多，不能一一具體闡釋，教學(xué)中適當(dāng)選擇一些代用指標(biāo)研究案例進(jìn)行講解，如黃土、冰芯、樹(shù)輪等指標(biāo)的研究成果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能與學(xué)生后續(xù)《地理調(diào)查研究方法》課程有效銜接起來(lái)。
四、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
氣象學(xué)與氣候?qū)W是一門(mén)觀測(cè)科學(xué)，教材中用來(lái)分析圖表的資料多來(lái)自實(shí)際器測(cè)結(jié)果。鑒于該門(mén)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此有效地開(kāi)展該課程的實(shí)踐活動(dòng)具有重要的意義。實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室及氣象觀測(cè)場(chǎng)地進(jìn)行，實(shí)習(xí)內(nèi)容一般選擇在綜合自然地理實(shí)習(xí)中進(jìn)行。為了使學(xué)生牢固掌握氣象學(xué)與氣候?qū)W的基本理論，有一定氣象觀測(cè)和氣候資料統(tǒng)計(jì)整理的技能，進(jìn)一步了解氣象學(xué)與氣候?qū)W在地理、環(huán)境、生態(tài)、資源等學(xué)科中的應(yīng)用，教學(xué)中采取了以下三種設(shè)計(jì)方案：首先，氣象要素的觀測(cè)實(shí)驗(yàn)。項(xiàng)目包括溫度、濕度、氣壓、風(fēng)向、風(fēng)速等氣象要素，內(nèi)容涵蓋儀器構(gòu)造原理、安裝、觀測(cè)方法、使用范圍等。教師首先對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行室內(nèi)講解，此外，目前互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的材料也很多，比如提供氣象觀測(cè)設(shè)備的生產(chǎn)廠家主頁(yè)通常會(huì)有詳盡的產(chǎn)品性能、原理、構(gòu)成方面的介紹。根據(jù)課程進(jìn)度適當(dāng)安排學(xué)生到氣象觀測(cè)場(chǎng)地現(xiàn)場(chǎng)參觀，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中了解各種儀器的原理、結(jié)構(gòu)和使用方法，學(xué)會(huì)借助儀器進(jìn)行分析、處理，掌握必要的實(shí)踐技能，從而得出實(shí)習(xí)成果。對(duì)高師院校學(xué)生而言，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有利于他們指導(dǎo)今后的中學(xué)教學(xué)的一些課外活動(dòng)。其次，扎實(shí)的地理要素統(tǒng)計(jì)分析等能力是每一名高師專業(yè)地理科學(xué)的學(xué)生應(yīng)該具備技能。通過(guò)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)所獲取的數(shù)據(jù)的分析、統(tǒng)計(jì)、考察和判別的能力。實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)源不僅包括學(xué)生實(shí)測(cè)的數(shù)據(jù)，還包括網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)數(shù)據(jù)。目前氣象資料共享的科技資源平臺(tái)較多，權(quán)威的數(shù)據(jù)來(lái)源如中國(guó)氣象科學(xué)數(shù)據(jù)共享服務(wù)網(wǎng)。通過(guò)對(duì)這些平臺(tái)提供氣候、氣象資料的統(tǒng)計(jì)整理、分析和使用，進(jìn)行對(duì)比分析和鑒別，掌握均值、總量、頻率、極值、變率等統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算方法，加深對(duì)各類氣象參量的理解。
最后，雖然從事此課程學(xué)習(xí)的學(xué)生一般不會(huì)從事氣象預(yù)報(bào)業(yè)務(wù)，但天氣圖和衛(wèi)星云圖的判讀和理解也十分重要，如鋒面、溫帶氣旋和反氣旋、熱帶氣旋等天氣系統(tǒng)等云圖的實(shí)習(xí)。除加強(qiáng)對(duì)這部分內(nèi)容的講解外，以課堂實(shí)習(xí)和課后練習(xí)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種天氣圖和衛(wèi)星云圖的認(rèn)識(shí)。
五、小結(jié)
教學(xué)實(shí)踐中，我校《氣象學(xué)和氣候?qū)W》總課時(shí)共68學(xué)時(shí)，理論教學(xué)課時(shí)約60學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)約8學(xué)時(shí)，根據(jù)理論課時(shí)進(jìn)度，適當(dāng)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)各類大學(xué)生科研項(xiàng)目或參與科研項(xiàng)目研究，可以使學(xué)生在整體上對(duì)自然地理過(guò)程，特別是氣候系統(tǒng)有了更加深刻的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，收到了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]鈕志紅，袁理丁.專業(yè)基礎(chǔ)課與素質(zhì)教育[J].高等工程教育研究，2002，（3）.
第7篇：地理教學(xué)可視化范文
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展與國(guó)際交流的不斷加強(qiáng)，現(xiàn)代地理學(xué)不斷發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)義務(wù)教育階段地理教育的地理教育媒體也提出了新的要求。地理課程是以地理學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)立的一門(mén)基礎(chǔ)文化課程，是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必須課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。
義務(wù)教育階段地理教學(xué)中，地理教育媒體也是在不斷發(fā)展變化的。由早期語(yǔ)言媒體、圖像媒體、實(shí)驗(yàn)媒體到后來(lái)的電教媒體、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒體，傳統(tǒng)的教育媒體與現(xiàn)代高科技并存，相互補(bǔ)充、融洽，共同完成特定的地理教育目標(biāo)。隨著現(xiàn)代地理教育媒體在教學(xué)中的廣泛使用，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣越來(lái)越濃、課堂教學(xué)效果也越來(lái)越好。但教師簡(jiǎn)單地描述與演示分析，學(xué)生往往不能全面地理解。隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，地理信息系統(tǒng)（Geographical Information Syetem，簡(jiǎn)稱GIS）――是由計(jì)算機(jī)硬件、軟件和不同的方法組成的系統(tǒng)。該系統(tǒng)設(shè)計(jì)支持?jǐn)?shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析、建模和顯示，以便解決復(fù)雜的規(guī)劃和管理問(wèn)題。由于其強(qiáng)大的功能，運(yùn)用在地理教學(xué)中將會(huì)豐富教學(xué)效果和效率。
一、GIS在義務(wù)教育階段地理教學(xué)中的運(yùn)用
在建立一個(gè)實(shí)用的地理信息系統(tǒng)時(shí)，必然要涉及到空間的采集、管理、處理、分析、輸出以及二次開(kāi)發(fā)這些基本功能。由于義務(wù)教育階段地理教學(xué)中的特殊性，主要介紹以下三個(gè)基本功能：
1.建立地理教學(xué)空間數(shù)據(jù)庫(kù)。空間數(shù)據(jù)是地理信息系統(tǒng)的血液，地理信息系統(tǒng)就是圍繞空間數(shù)據(jù)的采集、處理、存儲(chǔ)、分析和表現(xiàn)展開(kāi)的，所以建立地理教學(xué)空間數(shù)據(jù)庫(kù)是十分必要的。GIS作為地理教育的媒體工具，是為了更好的提高地理教學(xué)的學(xué)習(xí)，所以不需要深入地學(xué)習(xí)地理數(shù)據(jù)的采集、處理以及管理。
根據(jù)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理，并且根據(jù)課程性質(zhì)、課程基本理念和課程目標(biāo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，以及具體的課程內(nèi)容來(lái)建立地理教學(xué)空間數(shù)據(jù)庫(kù)，建立后不斷更新管理。
例如，在人教版八年級(jí)上地理第一章第二節(jié)“眾多的人口”中，要收集世界各國(guó)的人口以及中國(guó)各省份的人口，數(shù)據(jù)來(lái)源可以從中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站查詢以及各大學(xué)科研院所提供等多渠道搜集，并且根據(jù)每年的變化不斷更新管理，為以后的分析提供可靠的數(shù)據(jù)支持。
2.GIS在地理教學(xué)的空間分析功能。空間分析是地理信息系統(tǒng)的顯著特征和最重要、最核心的概念。GIS空間分析主要包括空間幾何分析、網(wǎng)絡(luò)分析、空間統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)字地形分析等。在地理教學(xué)中主要用到具體簡(jiǎn)單的緩沖區(qū)分析、疊加分析、數(shù)字高程模型（DEM）、空間查詢等的運(yùn)用。
例如，在人教版七年級(jí)下地理，第二章“陸地和海洋”的火山、地震分布，可以根據(jù)版塊交界做一定范圍的緩沖區(qū)來(lái)分析其原因。第三章“氣溫與氣候”中，將世界或中國(guó)的地形圖與氣溫、降水分布圖進(jìn)行疊加分析就能很直觀、清晰地歸納出其特點(diǎn)。
3.GIS在地理教學(xué)中的可視化功能。GIS的可視化是指利用地圖學(xué)、計(jì)算機(jī)圖像技術(shù)對(duì)地學(xué)信息進(jìn)行輸入、處理、查詢、分析的操作。利用圖形、圖像、結(jié)合圖表、文字、報(bào)表，以可視化形式，實(shí)現(xiàn)交互處理和顯示的理論、技術(shù)和方法。其目的是將空間信息轉(zhuǎn)化為可顯示的圖形、圖像，為人們的視覺(jué)感知。這可以幫助義務(wù)階段的學(xué)生培養(yǎng)空間想象能力、建立空間概念。GIS可視化類型主要分為數(shù)字地圖和動(dòng)態(tài)地圖兩種。由于該階段學(xué)生對(duì)直觀、形象、生動(dòng)的感性知識(shí)更容易理解和掌握，所以可以在地理教學(xué)中結(jié)合兩種地圖來(lái)最大程度地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
案例：要把地理信息系統(tǒng)技術(shù)引入課堂，可以讓學(xué)生用探究式學(xué)學(xué)習(xí)方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，以“福州一日游”為例。
依據(jù)地理信息系統(tǒng)的查詢分析與可視化功能，配合現(xiàn)代的電子地圖。把全班分為幾個(gè)小組，要求每組選取福州特殊的幾處景點(diǎn)做一個(gè)一日游的企劃書(shū)。所選的景點(diǎn)必須能夠體現(xiàn)福州特色，如閩越文化、僑鄉(xiāng)文化、“三坊七巷”文化、海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)文化等。每個(gè)組分別給出各自的出行方式、時(shí)間、路程，安排要合理以便提高效率。各方面都很經(jīng)濟(jì)實(shí)用的一組獲勝，可以結(jié)合各學(xué)校的文化活動(dòng)開(kāi)展。
為了更好地參與這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生有的會(huì)使用手機(jī)電子地圖（老虎地圖）、百度地圖、Google Earth軟件對(duì)景區(qū)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考察選址，甚至連附近的娛樂(lè)場(chǎng)所、住宿酒店都篩選出來(lái)，選定最佳行程方案。通過(guò)在這次的探究性學(xué)習(xí)中解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且也在實(shí)際操作的動(dòng)手能力上得到提升，最終了解掌握了地理信息系統(tǒng)的很多知識(shí)。
二、提升總結(jié)
義務(wù)教育階段地理課程的要求有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，現(xiàn)代教學(xué)需要更多新興技術(shù)的加入。隨著GIS技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的GIS技術(shù)將會(huì)應(yīng)用于地理教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上得到徹底的改變。
在義務(wù)階段地理教學(xué)中，GIS可以被應(yīng)用到很多地方：
1.在地圖與地球方面的教學(xué)中，一些抽象的物理運(yùn)動(dòng)和地圖變化，如：地球的運(yùn)動(dòng)、地球儀、地圖等高線運(yùn)用等，都可以用GIS的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)演示功能更形象、生動(dòng)的為學(xué)生演示講解。
2.在世界地理和中國(guó)地理方面的教學(xué)中，一些海路變遷、氣候類型、城市、經(jīng)濟(jì)、人動(dòng)的知識(shí)，可以利用地理信息系統(tǒng)的空間分析功能和可視化功能制作課件來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.在鄉(xiāng)土地理方面的教學(xué)中，由于對(duì)鄉(xiāng)土的熟悉，可以利用各種大眾化的地理信息系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生探究解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手參與操作，加深對(duì)地理信息系統(tǒng)的理解，從而對(duì)家鄉(xiāng)更加了解和熱愛(ài)。
對(duì)于中國(guó)目前大部分的義務(wù)教育的教學(xué)來(lái)看，從硬件條件、教師素質(zhì)等多方面的因素來(lái)看，GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的普遍應(yīng)用，還需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的重視，從而有助于地理教學(xué)的開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王民.初中地理教學(xué)策略[M].北京：北京示范出版社，2010.
[2]袁書(shū)琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.
第8篇：地理教學(xué)可視化范文
關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 低效化 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0046-01
進(jìn)入初中階段，歷史課程作為副科，影響著教師教學(xué)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，初中歷史課堂教學(xué)效率低下。為了解決問(wèn)題，本文詳細(xì)分析原因，提出實(shí)施策略，為提高初中歷史課堂教學(xué)效率提供參考。
一、 初中歷史課堂教學(xué)低效化的原因
（一）考試的影響因素
歷史雖然作為副科出現(xiàn)在初中，但是在中考的時(shí)候是必考的科目，因此，其學(xué)習(xí)的重要性不容忽視。在學(xué)習(xí)中，由于受到教師或是往屆學(xué)生的影響，認(rèn)為歷史只要考前背背就能考到很好的分?jǐn)?shù)，不用花費(fèi)太多的精力去學(xué)習(xí)，致使很多學(xué)生持有僥幸的心理，臨陣磨槍，不注重平時(shí)積累和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。
（二）教師教學(xué)方法的影響因素
學(xué)生普遍反映歷史教師授課以純講授為主，課堂講授枯燥乏味，尤其是歷史悠久的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們更是無(wú)法想象和理解，使得學(xué)生產(chǎn)生退縮和畏懼學(xué)習(xí)歷史的心理。教師的教學(xué)方法和方式陳舊，沒(méi)有吸引力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素
初中學(xué)生喜歡哪個(gè)老師就愿意聽(tīng)哪個(gè)老師的課，學(xué)生們普遍不愿意死記硬背。尤其是歷史事件，很多學(xué)生很是頭疼，總是記不住，記混了年份和事件，對(duì)于問(wèn)答題目缺乏邏輯思維能力，沒(méi)有形成邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言構(gòu)架體系。
二、 提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的具體措施
（一）構(gòu)建知識(shí)框架，便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)
教師在授課之前要做足功課，把要學(xué)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行知識(shí)體系的建立，幫助學(xué)生梳理即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在學(xué)生的大腦里形成一種知識(shí)的脈絡(luò)，便于下一階段的學(xué)習(xí)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候也要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生畫(huà)出自己的困惑點(diǎn)和疑難點(diǎn)，便于學(xué)生在課堂上重點(diǎn)聽(tīng)這些不懂的知識(shí)點(diǎn)，從而提高聽(tīng)課效率，提升教師的教學(xué)效率。
（二）進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率
歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)是學(xué)生們反映最為頭疼的事情，他們用一個(gè)“背”字來(lái)形容歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)。高效地進(jìn)行歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)，是提高歷史課堂教學(xué)效率的輔助措施。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握水平，按照時(shí)間、事件、年代、人物進(jìn)行專題性知識(shí)的總結(jié)，在總結(jié)的同時(shí)不僅能將知識(shí)點(diǎn)重新梳理一遍，還能鍛煉總結(jié)的能力。有的同學(xué)將這些作成年卡或表格幫助記憶。這些創(chuàng)新性的做法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)文科知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，便于培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性
教師在教學(xué)形式上要善于變換花樣，充分利用多媒體給學(xué)生詮釋難以理解的知識(shí)。利用搶答的形式組織競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生們參與歷史課堂教學(xué)的體驗(yàn)感。如果條件允許，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史紀(jì)念館的參觀和紅色旅游勝地的觀光，在觀摩中，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)中華五千年歷史的深刻理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感。此外，教師在課堂上還可以通過(guò)組織學(xué)生討論話題增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，設(shè)定與課程適宜的題目進(jìn)行發(fā)散性的討論，從而鍛煉學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，要想改變初中歷史課堂教學(xué)低效化的問(wèn)題就需要教師、學(xué)生和學(xué)校多方配合，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課堂教授形式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力；學(xué)生要不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)歷史了解祖國(guó)偉大的歷史，增強(qiáng)自豪感和榮譽(yù)感；學(xué)校要合理設(shè)置歷史學(xué)科的考查方式，以有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)為目標(biāo)，進(jìn)行高效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以便為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉鵬.初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，（3）.
[2] 朱秋麗. 初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對(duì)策[J].課改前沿，2013，（11）.
第9篇：地理教學(xué)可視化范文
關(guān)鍵詞：思維可視化教學(xué) 自主合作 地理課堂
通過(guò)機(jī)械的訓(xùn)練和純粹的記憶獲得的知識(shí)是容易遺忘的，只有親自通過(guò)思維加工把抽象的知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，體驗(yàn)新知識(shí)的形成過(guò)程才是最有效的學(xué)習(xí)。思維可視化的構(gòu)建是教師和學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴再描繪思維景象的過(guò)程，是一種有效學(xué)習(xí)的方法；運(yùn)用思維可視化的教學(xué)能夠讓學(xué)生脫離單純的模仿和記憶，使他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流獲得知識(shí)，從而打造“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”的高效課堂。我主要探討在課堂教學(xué)中如何推行思維可視化教學(xué)。
1.新課教學(xué)中，融入思維可視化教學(xué)
1.1講授新課，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維可視化。
在思維可視化教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題是如何使學(xué)生自主學(xué)會(huì)應(yīng)用思維可視化進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。
如果教師直接將思維可視化的定義解釋給學(xué)生聽(tīng)，那么既達(dá)不到效果又浪費(fèi)時(shí)間。我在新課教學(xué)過(guò)程中通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)板書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建思維可視化。首先讓學(xué)生初步了解思維可視化的構(gòu)建要素和一般步驟：第一步，建立思維導(dǎo)圖的中心；第二步，由中心出發(fā)，建立跟中心相關(guān)的子節(jié)點(diǎn)；第三步，每個(gè)子節(jié)點(diǎn)再建立自己的子節(jié)點(diǎn)；第四步，留下一些空白，隨時(shí)可以添加新的內(nèi)容，盡量將所有的內(nèi)容放在一個(gè)圖中，再經(jīng)過(guò)給特定的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生模仿構(gòu)建思維可視化。最后通過(guò)學(xué)生對(duì)自己所做思維可視化的修改和補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，學(xué)生就能靈活運(yùn)用思維可視化。下面結(jié)合課堂教學(xué)解析如何巧妙引進(jìn)思維可視化。
在《荒漠化的防治――以我國(guó)西北地區(qū)為例》第1課時(shí)教學(xué)中，在講解我國(guó)西北地區(qū)的原因時(shí)，我首先了解西北地區(qū)的自然狀況，接著抓住氣候干旱的主線分析氣候干旱的原因和對(duì)自然經(jīng)濟(jì)要素的影響，并分析它們與荒漠化的原因的內(nèi)在聯(lián)系；就這樣一邊講解一邊構(gòu)建思維可視化圖。如下圖所示：通過(guò)思維可視化的構(gòu)建，讓學(xué)生感受每一部分內(nèi)容中所涉及的知識(shí)點(diǎn)和相互關(guān)系。學(xué)生掌握了氣候干旱就立刻聯(lián)想到引起氣候干旱的原因和其引發(fā)的影響，我利用相同的方法講授濕地這部分內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩次體驗(yàn)思維可視化的直觀教學(xué)，對(duì)思維可視化的構(gòu)建要素和一般步驟有初步的認(rèn)識(shí)。為驗(yàn)證學(xué)生的掌握程度，我布置學(xué)生課后自學(xué)《森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)――以亞馬孫熱帶雨林為例》，并畫(huà)好思維可視化。課堂上我直接投影學(xué)生的思維可視化，讓學(xué)生講解構(gòu)建的思路，我只需要點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，再由學(xué)生討論和發(fā)言補(bǔ)充完善。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，有效地引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)換成了自己的知識(shí)樹(shù)，并且感受到了把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的妙處，收到了較好的教學(xué)效果。
每一章節(jié)學(xué)完，我都布置學(xué)生盡量以思維可視化形式整合整章節(jié)的主干知識(shí)，從而建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。
1.2課堂上學(xué)生自主合作完成思維可視化。
由于每一位同學(xué)所畫(huà)的思維可視化展示對(duì)知識(shí)的理解是有一定差異的，因此通過(guò)共享自己的學(xué)習(xí)成果就可以找出一些學(xué)生共同的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和合作交流的技能。通過(guò)思維可視化教學(xué)使學(xué)生從被動(dòng)等待老師發(fā)問(wèn)引導(dǎo)構(gòu)圖一自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善構(gòu)圖一主動(dòng)構(gòu)圖的遞進(jìn)式學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.復(fù)習(xí)課時(shí)，整合舊知識(shí)。構(gòu)建系統(tǒng)性的思維可視化
高三復(fù)習(xí)時(shí)，因高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)很快遺忘。如果以構(gòu)建思維可視化的形式記憶一些知識(shí)點(diǎn)，并標(biāo)明相互關(guān)系，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么不僅加強(qiáng)識(shí)記，而且有利于學(xué)生從整體上把握地理知識(shí)。為了節(jié)省時(shí)間，學(xué)生直接對(duì)參考資料的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行加工，修改成適合自己思維方式的思維可視化。思維可視化的應(yīng)用可以是總結(jié)概括章節(jié)內(nèi)的內(nèi)容，也可以概括章節(jié)間的內(nèi)容。隨著復(fù)習(xí)的加深，可以嘗試以某個(gè)關(guān)鍵詞為核心把高中地理知識(shí)進(jìn)行思維可視化的構(gòu)建，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。
思維可視化教學(xué)應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中，可使原來(lái)迷惑的概念清晰化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶靈活化。最終使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)越來(lái)越少，但是提高知識(shí)的遷移能力，復(fù)習(xí)效果更好。
