小學語文教師教學研究精選(九篇)
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第1篇：小學語文教師教學研究范文
關鍵詞：讀圖時代；小學語文；教學研究
一、讀圖時代的特點
就目前情況來看，讀圖時代展示出的特點主要表現在以下幾個方面：第一，形象直觀。圖像可以以豐富多彩的形式直觀地呈現出來，擺脫文字的抽象性，更能吸引讀者的注意力。第二，信息量比較大，而且有較強的概括性。相比文字，圖像在信息傳播和信息量層面更具有優勢。第三，方便快捷。相比文字語言，圖像能夠在更短的時間內為讀者呈現更多的內容，符合現代人快速的生活節奏。
二、讀圖時代做好小學語文教學工作的建議
由上述分析可知，讀圖時代具有自身的特點，在一定程度上影響了小學語文既有教育教學工作的開展和落實，而相比于完全排斥讀圖時代，小學語文教師更應該利用讀圖的優勢來服務讀文，以提高小學語文課堂教學的有效性。基于此，筆者結合自己多年的小學語文教學實踐經驗，就如何利用讀圖時代，提出了自己的建議，具體內容如下所述：
1.加強對小學生想象力的培養力度
提高小學生的想象力，是確保小學語文課堂教學有效性得到提高的關鍵。所以，教師就可以利用教材中的圖畫，培養和鍛煉學生的想象力。首先，教師可以讓學生根據對文字內容的理解，判斷所給出的圖畫是不是與文字相符，還可以根據自己對文字內容的理解，對圖像做適當的補充；其次，教師可以在充分講解教材的文字內容之后，讓學生將教材中提供的幾幅靜態的畫面，通過自己的想象連接成動態的效果，以使得學生想象的深度和廣度得到有效的鍛煉；此外，教師可以讓學生想象和聯想畫面之外的東西，讓畫面在小學生的頭腦中“活”起來，以不斷提高學生的想象能力和思維能力。
2.利用圖像培養小學生的思維能力
小學作為學生學習語文生涯的啟蒙階段，對其一生對語文的認識和態度都有著十分重要的影響。所以，在此階段的教學中，需要教師在做好基本知識傳授的同時，加強對學生思維的鍛煉和培養，讓學生具有一定的語文思維。所以，利用圖像來培養學生的語文思維顯得尤為重要。而這就需要教師從以下幾個方面著手：一是教師應該意識到在此階段的思維培養，主要任務是確保學生能夠從感性思維向理性思維過渡；二是教師可以利用教材中所配的插圖來豐富學生的想象，填補學生生活經驗的不足，以幫助其更好地理解更多的事物和事件；三是教師在利用插圖培養學生思維能力的時候需要注意，插圖的作用是用來吸引學生積極性和興趣的，是用來輔助文字教學的，而不是小學語文課堂教學的主體。
3.加強對小學生語言表達能力的培養力度
對小學生語言表達能力培養力度的提高也是提高課堂教學有效性、促進小學生語文素養得到提升的關鍵。所以，教師可以在課堂教學中讓學生以插圖為基準，用自己的話將插圖敘述出來，之后再比較自己所敘述的與文章有哪些不同，哪些地方比較好、哪些地方需要再進一步規范、哪些內容需要增加、需要采用哪些修辭和表達手法等，這樣一來，能夠有效地解決小學生由于年齡比較小、大腦內存儲的語言信息比較少，造成的口語表達能力不強等問題，而學生語文能力得到有效的培養和鍛煉，也有助于學生寫作水平和社交能力的提高。
4.規范學生的讀圖流程
身處讀圖時代，要想提高小學語文課堂教學的有效性，提高學生的綜合素養，就需要提高學生的讀圖能力，規范學生讀圖的流程。也就是說，在實際教學的過程中，教師可以傳授學生一些讀圖的技巧和方法，讓學生在更多的時間內更深入地認識和讀懂插圖。例如，這個讀圖的流程可以是由上到下，由遠及近等，但是具體采用何種流程需要根據課文的內容來具體制定，但一定要堅持“讀圖”與“讀文”相結合的基本原則。也只有這樣，才能使學生的讀圖過程更加規范和嚴謹，才能確保其從圖中獲得更多的信息和知識。
總之，讀圖時代的到恚對于小學語文教學工作來說是機遇與挑戰并存，如何在讀圖時代做好小學語文教學工作是需要廣大一線小學語文教師一直努力的方向和目標。在此過程中，教師一定要把握新課程理念的新標準，確保“讀圖”與“讀文”的相互補充，不斷提高小學語文課堂教學的有效性，促進當代小學生實現更好的發展，綜合素質得到穩步的提高。
參考文獻：
第2篇：小學語文教師教學研究范文
關鍵詞：小學語文；古詩詞；問題；對策
我國是一個充滿詩韻的國度，古詩詞在我國文化歷史長河中具有極高的地位，因此古詩詞教學也就成為現代教育的一個重要組成部分。然而，在古詩詞教學中也出現了一些不盡如人意的問題，如死記硬背、囫圇翻譯、只重數量不重質量等。因此，教師要對此提出相應的改進策略。
一、小學語文古詩詞教學中的問題
1.學生死記硬背。調查表明，大多數小學生在學習詩詞時并不理解詩詞的真正含義，而是首先按照教師的要求把詩詞背下來。很顯然，在不了解意思的基礎上背誦，花費的時間是非常多的。另外，即使背過了，而整篇詩詞遺忘的速度也非常快。所以，死記硬背式的古詩詞教學方式是不可取的。
2.對古詩詞囫圇吞棗式的翻譯。在教學中，有的教師認為把詩詞大意告訴學生就算完成任務。然而，這種教學方法僅僅注重了學生思維的疏通以及對古詩詞量的積累，學生根本不能體會作者的思想感情。
3.教學只重數量，不重質量。現代教育中，由于應試教育的弊病，很多教師為了完成教學任務，取得所謂的教學質量，要求學生每天背誦幾首詩詞，并會默寫，這樣就能在考試中取得好成績。這顯然違背了教育的初衷，數量要有，但是質量更重要。只有學生深刻領悟了每首詩詞中蘊含的人生哲理或人生真諦，才真正學到了東西。
4.重視文字翻譯，輕視全文理解。調查表明，現代小學語文古詩詞教學中把大部分精力放在了對單個字詞或句子的翻譯或理解上，而忽視了整篇詩詞的整體把握。其實，古詩詞的意義又何止拘泥于一個字詞或一句話，很多情況下一首詩詞的意義要把所有的句子整合才能構成完整的意境。文字翻譯并沒有錯，但要重視整首詩詞的理解。
二、小學語文古詩詞教學策略研究
1.明確古詩詞學習目標。新課標明確說明了教師要明確教學目標，即要注重學生的綜合培養，提高學生的綜合素質。因此，小學語文教師在對古詩詞的教學中，不但要教會學生背古詩詞，還要教會學生理解詩詞，這才是學生學習古詩詞的目的。在教學古詩詞時，教師要合理利用教學資源，不能過分強調詩詞教學中的精確化、定量化亦或是技術化，更不能將教學目標放在考試的高分上，要充分考慮學生的創造需要，激發他們思維的靈性。
2.調整教學方法，激發學生興趣。事實證明，只有正確得當的教學方法才能激發學生的學習熱情和興趣。在我們目前的小學語文古詩詞教學中，許多學生感到枯燥無味，這不能一味地歸責于學生，教師本身或者方法本身也有問題，這尤其應引起我們的注意。因此，教師要采用靈活得當的教學方法，以激發學生學習的興趣。筆者有以下建議：第一，在教學中加強與學生的互動；第二，把學生帶到詩人“當時的環境”中學習詩詞，引導學生切實體會作者的所感所想；第三，教會學生如何分析詩詞，讓學生講解，以加強學生的認識；第四，充分重視朗誦在古詩詞學習中的重要作用，教師在指導學生理解詩詞意思的基礎上，應加強對學生誦讀詩詞的練習，教學生朗讀的技巧，使學生養成誦讀詩詞的良好習慣。只有這樣詩化的生活，才能真正豐富學生的內心，凈化他們的靈魂。
3.整合同主題、同題材的作品。在新課標要求的小學古詩詞學習中，有很多古詩詞雖然作者、背景都不相同，但其中所要表達的主題或思想都是相似的。因此，教師要把具有相同主題的古詩詞整合、歸納，以便于學生系統學習。另外，還可以以題材為橋梁，讓學生在同題材的古詩詞學習中，把握人物和地點相同、事件也相同的兩首詩的不同之處。在這樣的比較中學習，不僅可以增強學生學習的熱情，還可以訓練學生的比較思維，取得事半功倍的學習效果。
4.注重教師隊伍的培養。不可否認，教師在古詩詞的教學中是非常重要的角色。因此，有一批優秀的小學語文教師是提高古詩詞教學質量的必要條件。小學生正處在開始明白事理的起步階段，教師的一言一行必然會對學生在古詩詞的學習和理解中產生極大的影響。然而，目前仍有少數教師在古詩詞教學中嚴重偏離正確的教學目標，完全是為了教學任務而教學，只注重淺顯的說明，不講解詩詞的意境，學生很難對古詩詞產生興趣并將其掌握。總之，為了達到古詩詞的教學目標，提高古詩詞的教學質量，不斷提高教師的專業素質是當務之急。
總之，小學語文教學工作十分重要，而古詩詞又是古代漢語的精華，因此提高小學語文古詩詞教學質量非常必要。小學語文教師要積極探索，努力找出更好的古詩詞教學的方法，提高學生的綜合素養。
參考文獻：
[1]任運昌.新課改進程中的古詩文教學[J].語文教學通訊，2010（Z3）.
第3篇：小學語文教師教學研究范文
關鍵詞： 小學語文 低年級 趣味識字 教學策略
《語文課程標準》指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，小學生應該累積認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級應該認識常用漢字1800個左右，其中需要1200個會寫，低年級學生目標識字量為整個小學階段的60%，平均需要每個學期認識500個漢字，這也說明小學低年級階段，學生的識字學習非常重要。為提高低年級學生識字教學質量，需要結合低年級學生的認知水平，選取趣味教學法，提高學生的識字興趣與識字學習效率。
一、編唱識字方法歌，輕松趣味識字記憶
在低年級識字教學過程中，為提高學生參與識字學習的自主性和積極性，也為了提高學生自主識字的質量與效率，可以運用編唱識字兒歌的方法，激發學生自主識字的興趣與意識。教師可以引導學生一起創編識字兒歌，根據字形、字音的特點及字意的相近與相反，完成識字兒歌的編唱，引導學生感受兒歌的趣味，從兒歌中學習識別漢字的方法，認識生字與生詞。
如“跳、桃、逃”識字兒歌為：跳：足字旁，跳一跳；桃：木字旁，水蜜桃；逃：走之旁，是逃跑。在識字兒歌創編好后，教師可以為這些兒歌配樂，在語文課程開始前3分鐘，引導學生學唱這些兒歌。在唱的過程中，想象這些字的讀音、寫法，并運用幻燈片的形式呈現出這些字及它們相關聯的詞語、形象，運用形象化的方法，提高學生識字記憶的深刻性。如學習“跳”時，配合“跳躍”的圖片展開學習，“桃”配合“桃花”、“桃子”圖片展開學習，“逃”配合“逃跑”圖片等，并引導學生關注這三個字右邊的相同點和偏旁的不同點，以此讓學生掌握識字方法，提高自主識字能力。
二、引導生字復現法，加強趣味復習鞏固
學生是識字學習的主人，教師和家長是學生識字學習的輔助者和組織者，需要學生深入體驗、實踐與鞏固，才能深化對知識的印象。運用“引導生字復現法”，學生將課文或課外書籍中的精彩段落抄寫下來，空出生字、生詞，再反復閱讀原文，學習生字生詞，之后，認為自己會識別和會書寫后，拿出之前抄錄的部分，將生字、生詞填進去。并閱讀全文，以檢驗否完全掌握了字詞的認識和書寫能力。
如《蝸牛的獎杯》的學習，引入“生字復現法”：從此，蝸牛（ ）（ ）洋洋。它成天把獎杯（ ）在身上，（ ）（ ）別人不知道它是飛行（ ）（ ）。到了晚上，蝸牛就（ ）在獎杯里，生怕被別人（ ）了去。結合該方法，培養學生扎實學習漢字的意識與能力，有效鞏固課文知識，強化漢字識別、書寫學習體驗。
三、引入趣味猜字謎，激活趣味識字課堂
猜燈謎是元宵節最常見的一種游戲形式，這種傳統的游戲也可引入漢字學習中，以趣味游戲，激發學生自主學習漢字、識別漢字、書寫漢字的興趣與潛力。在興趣導向下，不斷激活學生思維，發掘學生潛力，讓學生創新思考、想象與參與，并自主設計字謎，希望難倒其他小組或其他同學。基于此，漢字學習過程變得輕松、愉快而有趣。
組織猜字謎競答活動，將學生分為6人一組，搶答答對的小組得一分，都沒答對出題小組得一分，輪流出題。字謎范例：三人同日去看花――春；一人牽著一只狗――伏；牛走獨木橋――生；1+1不等于2――王；一家十口住草房――苦；一口咬掉牛尾巴――告。小學一、二年級語文教學中，可以將生字都設計成字謎，基于學生的興趣、愛好，學生可以自主設計，也可以與家長、教師一起設計，如此，在設計、實施猜字謎游戲的過程中，不斷提高學生的自主識字能力。
四、展示識字手抄報，創新趣味識字展評
手抄報是小學生學習常用的一種形式，在手抄報的設計、繪制、完成過程中，能促進學生動手實踐，深化理解。可以引導學生將美術、語文知識結合起來，以每個星期為單位，完成一次手抄報的繪制和展示活動。手抄報可以以一張張單獨的手抄報形式，約定一個星期的某節課展開師生互動交流、展示，也可以張貼在班級墻上，供其他學生欣賞交流。
手抄報設計可以圍繞一個單元中所有難以識別和認識的生字展開，也可以圍繞某個主題展開設計，基于小學生的興趣和愛好，配上圖片、手繪圖案、張貼圖片等形式，設計出惟妙惟肖的生字場景，如此，美化手抄報的形象與內容，讓學生都樂于交流、欣賞，在不知不覺中認識和記憶生字。識字手抄報的設計與展示，可以邀請家長、教師一起參與，增進親子關系和師生感情，促進學生身心全面健康發展。
小學低年級學生識字教學，屬于語文教學中非常重要的部分，也是基礎部分，對學生今后的學習和生活意義重大。小學語文教師需要認真分析小學低年級學生的認知水平及興趣愛好，踐行以生為本、以學為本的原則，運用趣味識字教學法，讓學生在自主實踐、互動合作中，輕松學習和收獲。如此，更好地培養學生的學習能力，為未來的學習和生活奠定基礎。
參考文獻：
第4篇：小學語文教師教學研究范文
形考任務一
在班級學習報告會后，提交一份獨立撰寫的學習和實施語文課程標準的學習報告。要求字數：800字。
答：通過學習，我對語文的概念和作用有了新的認識。語文不僅僅是課堂教學的重要內容，更是提高人內在修養和文化底蘊的重要手段，甚至對人的人生觀和價值觀以及世界觀都有著直接和間接的影響。如今，現代科學和信息技術的日新月異，同時也要求著人類必須與時俱進，跟上時代的步伐。就學習語文新課程標準談一談幾點體會:
(一)
重新認識語文的重要性
一位大教育家曾說過，數學是所有學科的基礎，語文則是這個基礎的基礎。語文新課程標準對語文進行全面剖析，它致力于培養學生的語言文字的運用能力，提高學生的綜合素養，小學階段尤為重要。語文課程標準對每一學段都設置了明確的目標和內容，而小學一年級則側重于識字與寫字。首先，要讓學生喜歡學習漢字；其次，要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；再次，養成良好的寫字習慣；最后，能借助漢語拼音獨立識字。
(二)
轉變教育理念，更新課堂授課模式
目前最迫切轉變的是老師的教育理念，要由“滿堂灌“的教育模式轉變為以學生為主體，教師輔助，提高學生的課堂地位，能與老師平等對話；讓學生形成良好的個性和健全的人格，讓學生主動學習，變被動為主動的探討性課堂，開拓學生的視野，變更學生的學習心態，提高主觀能動性，真正成為學習的主人。
(三)
提高評價建議在語文課堂中的地位
以往教學特別重視在考試中對人才選拔，而忽略了其他方面的培養。而語文課程評價的根本目的是為了促進學生的學習，改善教師教學。現在社會不僅僅要求與文人才具備一手好字，一手好文章，更需要的是良好的溝通能力和協調能力。
語言文字存在與人類社會的各個領域，當今社會各種文化的相互沖擊下，語文課程標準給小學語文帶來了新的生機和活力，當然與之并存的還有新的挑戰，對此，我們教師和學生都必須做到“取其精華，去其糟粕“，吸取古今中外的優秀文化，提高思想文化的修養，促進自身精神的成長。
形考任務二（計分作業）
聯系小學語文教學實際，在論壇中發帖具體論述以下問題，本次形考任務成績占形成性考核總成績的15%。
1．如何理解語文課程資源的內涵？
答案：
課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長期以來所認為的語文教材是唯一的課程資源。具體
來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素等。
2．談談你對多渠道開發并利用母語學習課程資源的認識。
答案：
（1）開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發展語文能力，體驗語文學習的樂趣。（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。（4）創設多彩的校園環境。將富于生命活力的環境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發展。（5）開發并形成各具特色的校本課程。
3.簡要介紹你所在學校語文教材識字寫字課的編寫特點和實施要求
答：
一、我所在學校語文教材識字寫字課的編寫特點：
在識字的編排方面都注意緊扣新課
標,推陳出新,形成自己的特色,提高識字效率。
分別編排在三個部分:一是結合漢語拼音識字,要求
認
70個字;二是在低年級歸類識字部分識字;三是全套教材中的隨課文識字。
在低年級歸類識字部分,采用了多種形式,體現漢字規律,體現漢字表意
的特點,體現兒童學習漢字的規律。主要采用了以下幾種形式:
(1)體現漢字造字規律識字
如第一冊安排了象形字《口耳目》,會意字《日月明》,幫助學生了解漢
字特點,粗淺了解漢字造字的一些規律。
(2)韻語識字
第一冊安排了意境優美的古詩《一去二三里》,學習最簡單的十個漢字,
安排了《比一比》,通過比較事物的大小和多少,認識漢字。
(3)事物歸類識字。
如第一冊安排了與兒童的生活密切結合,
安排了反映家庭生活的
《在家里》
,
反映學校生活的
《操場上》
,
反映時代生活的
《自選商場》
,
反映農村生活的
《菜
園里》。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結合起來了。
要求認的字,與以前所理解的識字,任務有所不同,學習方法也有所不同。
增加漢字的量是為了擴大初入學兒童的認字量
,提早進入漢字閱讀階段。
在識字過程中,適當滲透一些識字方法。如結合漢字的識字,學習一些最
常用的偏旁。設計多種活動,如字詞游戲,如閱讀活動,如競賽活動等,兒童通
過與漢字反復見面,逐步從本課會認,過渡到在其他環境也能認識。
第一冊要求寫的字,在拼音部分沒有安排。從識字(一)開始,在歸類識
字和課文部分,每一課安排
3-4字,全冊共
100個。本冊中要求寫的字,都是
筆畫最簡單的字。
每一課要求寫的字,
都有一些共同之處。
如識字
(一)
第一課,
要求寫的字是“一、二、三”,練習最基本的筆畫橫。識字(一)第二課,要求
寫的字是“十、木、禾”,練習基本筆畫豎、撇、捺,三個字在字形上有相近之
處,
有利于學生區分形近字,
鞏固識字成果。
課文第
2課,
寫
“七、
兒、
九、無”
,
主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤;課文第
3課,寫“口、日、中”三個字,主要
練寫筆畫橫折。
這樣按照漢字的字形規律編排寫字教材,
教師通過指導書寫這些
筆畫最簡單的字,
有利于學生扎實掌握基本筆畫和筆順規則,
有利于學生把字寫
對,寫好,打下堅實的寫字基礎。
從一年級起步階段,詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則,要求每一個字,
每一個筆畫,都要盡量寫好。
教師教學用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表,供教師指導認字寫字時
使用。
二、我所在學校語文教材識字寫字課的實施要求。
①學習漢語拼音:要求
“學
會漢語拼音”。
②學習普通話:要求
“能說普通話”。
③識字:“認識常用字”
,
達到
“
3000左右個”。④寫字:要求“能正確工整地書寫漢字,并有一定速度”。目標對識字與寫字,
包括漢語拼音、
普通話學習的基本要求和精神是:“學會”
,
“認識”
,
“能寫”
,
“能說”
,注重的是知識與能力的整合和實際運用。
這些要求,既明確適當,
又具有彈性,比較符合學
生學習和認知規律。
(2)階段目標從三維角度貫穿和落實總目標的任務和要求。如:第一學段共提出
6項
目標,其中包括了識字的興趣、習慣、能力、方法、態度等。這些目標正好體現的是知識與
能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維”設計,有很強的操作性。
“識字與寫字”
教學的總目標和階段目標,是整體性與階段性的統一。
就總體而言,它
表現出學習階段的九年一貫設計,
語文知識能力素養的和諧發展,
學習領域的有機交融,
課
內外的相互緊密聯系。就階段性來說,它表現為合理的分段要求,
自然的滲透銜接,有序的
內容安排。
這種整體性與階段性的統一,
促進了縱向的知識能力發展與橫向的綜合素養提高,
形成的是具有指導性和可操作性的科學實施框架。
4．為什么說寫字教學中教師的范寫很重要？你是怎么做的？
答：記得于永正老師在
《教海漫談》
曾寫過這樣一句話
:“電腦
打出來的字是死的
,
冷冰冰的
;
老師在
黑板上寫的字是活的
,
是有情的
.“
確實
,
電腦
程序再精細
,
我們把課件做得再完美
,
也不能完全預
設學情
,
只有教師的現場范寫才能根據學生情況靈活推進、適切調整
,
掌控好節奏、拿捏好輕
重
,
把握好快慢
.
曾有人打過這樣一個比方
:“孩子躺在媽媽懷里睡覺和摟著媽媽的照片睡覺的
感覺是根本不同的
.“
那么我們是否可以說
,
看老師寫字和看
電腦
寫字的感覺也是大不相同的
?
其實
,
現代與古典
,
未來與傳統
,
都是我們所需要的
.
因此在寫字教學時
,
尤其是低年級寫字課教
師的示范是非常重要的
.
示范是小學寫字教學中最常用的一種直觀教學方法
,
它是教師以具體的動作為范例
,
使學生了
解所要學習的字、筆畫等的形象、結構、要領和方法
,
進而在腦海里形成清晰的動作表象
.
同
時還可以激發學生的學習興趣
,
使靜態的范字動態化
,
提高學生的學習積極性
,
從而提高課堂
的教學效果
.
教師的示范對學生有著潛移默化的作用
,
針對小學生善于模仿的特點
,
在教學中要充分發揮教
師的主導作用
,
是言傳與身教相結合
.
教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結
構等
.
我示范的具體方法
,
有以下幾種
:
課堂示范
,
這是一種最基本最主要的方法
.
在學生進行練寫之前
,
教師首先當眾進行講解示范
,
使學生形成正確的視覺形象
,
然后讓學生模仿練習
.
低年級筆畫教學時
,
在范寫前我覺得要把
重點放在筆畫的
“
三要素
“
上
:一個基本筆畫由三個部分構成
:起筆
——
筆畫開始的部分
;
行筆
——
筆畫進行的部分
;
收筆
——
筆畫結束的部分
.
筆畫的不同
,
起筆
,
行筆
,
收筆的形狀也不同
,
書
寫中應注意各部分的速度和力度變化
.
在示范在運筆過程中
,
提按是重要的技法手段
.
清人劉
熙載說
:“凡書要筆筆按
,
筆筆提
.“
提按要有變化
,
提按變化即輕重變化
.
對于剛學筆畫的小學生
來說
,
最容易出現錯誤的就是提按
.
他們在書寫時
,
要么
,
提按過于明顯
,
譬如常常把
“
橫
“
畫成波
浪線
;
要么
,
沒有提按
,“
橫
“
就像一根棍子
.
因此
,
教師一開始讓學生練習書寫筆畫時
,
一定得重視
書寫技巧
.
學生開始學寫第一個筆畫時
,
教學時間應放長一些
,
直至學生掌握書寫方法
.
只有這
樣
,
學生學習其他筆畫時才能觸類旁通
.
怎樣示范才能讓低年級的孩子更容易理解更容易接受呢
?(播放課堂實錄
)
這段實錄在筆畫教學時是非常有參考價值的
:通過這段實錄大家發現老師示范前先引導孩子
去觀察
,
感受豎勾的形態
:如勁松倒折落掛懸崖
,
分析歸納起筆重按、
行筆輕斜、
收筆上勾的書
寫要領
,
然后看教師示范
,
接著讓孩子邊觀察、
邊說行筆方法
,
最后再讓孩子自己寫
,
觀察
——
分
析筆畫形態
——
歸納行筆要點
——
范寫
——
書空時說要點加深印象
——
最后孩子練寫
,
一系
列的鋪墊為孩子寫好這個筆畫打下了堅實的基礎
,
給孩子上緊發條
,
這樣的教學行為無疑是有
效的。
5．小學生獨立識字能力大致包括哪些內容？哪些策略可以有效培養小學生的獨立識字能力？
答：《語文課程標準》指出，識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養識字能力，一二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規律識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力，加強技能的指導；要讓學生有喜歡學習漢字、有主動識字的愿望；在課堂上采用各種方法與手段幫助學生識字、寫字、了解字詞的意思，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。
一、創識情境，喚起情感，激發學習興趣
識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提，情境教學是語文課堂教學的重要組成部分。唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫先乎于情。”情境教學作為溝通教材和教育對象的橋梁是打開學生心扉的鑰匙，是拔動學生情感的琴弦。因此在教學設計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫，色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言、活潑、輕快的音樂，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語的生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣，學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。
二、用順口溜的語言，讓學生興趣盎然，輕松愉快地掌握生字
用順口溜識字，如在教學“青、清、請、晴、情、睛”這組字時，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請你來做事情、太陽升是晴天、看東西用眼睛。學生讀來順口，又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
三、合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂
例如，識記“網、爬、捉”這一個字，我先用課件出于這三個字所在的句子，指名朗讀然后進行學習。方法：小游戲猜一猜。我讀字，學生找卡，說說是怎么猜出的。這樣讓學生在短時間內掌握了要學的生字，達到預期的教學效果。
四、引導學生利用課外書和廣告、商標、電視
等識字
課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教他們就認識了許多字，這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂嘗到的字，彌補了課堂上的局限。
通過以上幾種方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力，所以，我認為我們能針對兒童，以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知和表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，識字就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能提高學生的獨立識字能力，又能陶冶學生的情操。
6．在漢語拼音教學中，你是怎樣運用有效的教學策略實現教學目標的？
答：一、
制定適切的教學目標
教師應根據“課程標準”目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。“集中”是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。“明確”是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什么內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，并有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從“觀察”、“選材”、“表達”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識并認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮“潤物細無聲”的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化準備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、有效地進行教學設計。
（一）分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關于學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。
在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。
（二）組織教學內容。
課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網絡資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能借助漢語拼音認識漢字，也能借助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生借助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。
（三）選擇教學方法。
1、質疑。
質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
2、實行學生主動參與的探究式學習。
《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。
（四）運用多媒體。
教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。
三、改進評價方式。
教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。
檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學生借助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到
第5篇：小學語文教師教學研究范文
1.實習內容單一
目前的教育實習只注重提高實習生的教學能力和班級管理能力，使教育實習單純地成了上好一節課的教學實習。由于實習內容過于單一，流于形式，因此離教育實習的本質目標還有很大的距離，并沒有達到全面鍛煉師范生實踐能力的目的。在實習過程中，指導教師與實習生普遍只注重教學能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實踐與探索，如科研能力、實踐指導、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運用的指導上，指導教師與實習生的觀點不大一致:實習生希望指導教師能指導例如心理學、教育學等專業知識與實踐如何相結合等問題，而指導教師往往只關注教學理論的指導，對實習生科研能力幾乎沒有太多的指導。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導實習生之外，實習學校本身對學生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務，而沒有安排具體的時間與內容來讓實習生完成科研項目。
2.實踐教學課時偏少
目前教育實習時間安排通常在第七個學期，共8周，在校準備1周，回校總結1周，在小學6周，平均每位學生上4～6節課，學生往往剛剛進入狀態，上課剛有點感覺，實踐就結束了，實踐教學成為了理論課程的點綴，實踐效果可想而知。多數實習生認為，實習時間太短，建議實習不僅僅要安排在大四，還應該穿插在大二、大三學年同步進行。實習時間過短，時間安排過于集中，已嚴重影響了教育實習的質量，引起多數師范生的不滿。
3.缺乏穩定的實踐基地
由于缺乏穩定的實踐基地，大學與小學嚴重脫節，使得校際間的學術活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學與小學之間簽署了合作協議，建立了一些實踐基地，但大多流于形式，協議缺少行政的約束力。就拿實習來講，通常實習是實行雙導師制，即以小學指導教師為主，大學再派幾名帶隊教師指導。不少學校并不樂意接受師范生教學見習和實習，認為會打亂他們的教學秩序，影響他們的教學質量，但迫于面子實在推不掉也只能勉強應付。指導教師的指導受到自身教學任務的限制，沒有足夠的時間和精力投入到指導實習工作中去。指導教師的態度總體不夠積極，在一定程度上會對實習效果產生影響，這是實習管理制度不健全、落實不到位的表現，有待于高校、實習基地學校以及當地教育行政部門協調尋求解決的措施，出臺相關的激勵政策，以提高指導質量。
4.缺少有效的激勵制度
缺少有效的激勵制度是當前小學教師指導積極性不高的主要原因之一。師范生進小學教育實習，小學指導教師不僅要開放課堂給實習生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導教學、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔了自己日常教學工作以外的指導實習生的任務，同時，又擔心放手讓實習生上課、管理班級會使教學質量受到影響。而學校及教育主管部門又沒有對參與指導工作的教師的工作量作客觀的評價，沒有合理的激勵機制鼓勵教師參與實習生的指導工作。因此，多數小學教師對指導學生的實習工作處于被動狀態，指導的積極性不高，接受任務只是出于學校的壓力。所以，指導工作往往是走過場，不敢放手給實習生工作，嚴重影響師范生的實習效果。
5.師范生主體意識淡化
部分實習生對實習工作的關鍵性和重要性認識不足。對自己在實習過程中擔當的角色(教師)以及對這一角色的意義和應承擔的責任認識不足，對實習在自己今后工作過程中的重要性認識不清。因此，在教育實習過程中就表現得漫不經心，責任心不強，不認真備課，不認真去了解學生，自律性很差。有的實習生不遵守實習紀律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數實習學生(甚至有些教師)認為教育實習僅僅是他們畢業成績中的一項考核，他們常常認為教育實習不過是“走走過場”，到下面上幾節課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準備從事教育工作的學生，認為實習好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關系”。
6.投入資金不足
資金的保障對于開展正常的教育實踐活動至關重要。師范生教育實習期間實習學校提供的住宿、水電費、實習生正常的辦公開銷、交通費以及教師的指導費、兩校領導溝通的工作餐等等都需要一定的經費支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實際上高校用于實踐教學的經費十分有限，捉襟見肘，所以給予的實習指導費往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學可能還要為教育實習貼錢。因此，見習學校接受實習任務的積極性不高，能推辭就推辭。
二、小學教育實習的應對策略
1.提升對小學教育專業重要性的認識
師范院校應加強對學生在校期間學習態度的引導，抓理論學習的同時，要關注師范生思想道德素質和從教意愿的培養。根據現實情況反映，實習生參與實習的積極性不足關鍵在于對實習工作的重要性認識不足，更甚者是對自身專業重要性的認識不正確。因此，高校應該讓師范生充分認識到小學教育對全民素質提高的基礎性和關鍵性的作用，以及作為小學教師所要承擔的艱巨而光榮的任務。使師范生樹立穩固的專業思想，真正做到學高為師，身正為范，學而不厭，誨人不倦;應具有熱情、公正、真誠、執著的道德態度［1］。應當通過開設小學教師必備專業知識與道德素質課程，介紹我國小學教育現狀，并且組織學習教育部頒發的文件和政策，讓師范生了解小學教育專業的重要性，使師范生從學習之初就給自身設定一個明確的職業定位。同時，及時有效地召開實習動員大會，端正師范生對教育實習的態度，加強實習生對實習重要性的認識，從根本上改變學生的態度。師范院校應在整個培養過程中逐步讓學生了解實習的相關內容與要求，使師范生根據實習所需知識、技能來規劃自身的綜合素質培養。并且，學校可以整理歷屆實習生所留下的寶貴的經驗與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學習，使之從中悟出實習對自身發展的重要性;同時，給師范生以充足的時間，讓師范生探索適合自己的學習方法，制定自身的實習目標。
2.豐富教育實習的內容
在強化教學技能與班主任工作能力培養的基礎上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達能力、教育調查與科研等能力的培養。豐富實習內容，有助于提高實習生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養他們創造性的才能。從目前小學教育專業教育實習的情況來看，教學工作與班主任工作這兩大塊內容是教育實習中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實較好的。一方面，安排實習生進行課堂教學，熟悉教學的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學工作所應具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學工作打下良好的基礎。另一方面，讓實習生擔任實習班主任，了解班主任的作用和任務，增長教育工作的知識和能力，為達到逐步獨立地從事班主任工作打下基礎。事實上，實習生本身已經開始有意識地去關注其他能力的鍛煉，但由于實習內容與目標的制定偏向于這兩大塊內容，也就只能按照要求來完成實習內容。因此，高校應該豐富實習內容，給各項內容以科學配比并將其納入最終的評分體系，以利于實習生綜合能力的均衡發展。實習是一個實踐性的教學過程，不僅小學教育專業所在高校本身要制定明確而全面的實習目標，并通過科學的評價體系來檢驗目標的達成，每個實習生也應該給每個過程都賦予實際性的意義［2］。實習生應該根據自身的特點和不足，制定符合自身發展需求的個人目標，如培養交流能力和活動組織能力，制訂教學計劃，改善自己的教學觀，獲得管理一個班級的經驗，驗證自己是否適合教師這一職業，理解作為一名教師的責任，等等。要制訂個人實習計劃和個人努力的目標，再用這些目標的達成來驗證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續努力。
3.加強技能類課程改革
根據基礎教育改革與發展對教師的要求，以及高等師范學校小學教育專業的專業特性，本專業教師職業技能培養和訓練的內容主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個方面。這些技能和教學基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術”、“各科教學法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進行，并以學校技能實訓中心、實踐教學基地、遠程教育網絡平臺等載體來實現。應當以院校共育、內外結合的思路，通過嚴格考核目標，增加課時數，更新訓練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學教、名師講壇等手段來達到教師技能訓練的目的。
4.教育實習全程化
即延長實習時間，擴充實習范圍，采取連續性、階段性結合的教育實習模式。我國高師教育實習普遍采用在大四集中實習的方式，將同專業的學生組隊派往當地小學，時間一般為6～8周。在這段時間內，除去動員、準備與總結工作，中間只有6周左右的時間在實習學校。這6周之內，除了了解情況、見習、試講、協助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實踐。學生真正用來上課和實踐的時間不多，并且往往是多個實習生集中在一個班級開展實踐活動，不利于熟悉教學工作的基本環節和把握教學原則，極少獨立地、創造性地開展班主任工作，很難達到教育實習的根本目的。因此，實習時間可在總量上加以延長，貫穿于整個大學生活。例如，可以在大一和大二時安排適當的時間到小學聽課實習;在大三時將微格教學指導與聽課相結合，并組織學生到實習基地了解當地學校教學與學生情況，以便減少實習生適應的時間，在實習過程中快速進入狀態，多參與實踐嘗試;大四的集中實習階段，可以先安排實習上課一個月，在此期間，安排一個星期左右進行反思和理論指導，再回實習基地進行最后一個月的實習授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實習全程化。
5.探索三級管理體系，建立實習保障制度
(1)加強高校與基地聯系，建立互惠關系
以集中實習為主，分散實習為輔，盡量減少分散實習，這就需要建立一定量的較穩定的教育實習基地。當前的小學教育專業基本上有其獨立而固定的實習基地，但是與實習基地的聯系往往是在見習、實習需要時才建立，而且這樣的聯系很多又是程序化的，即開會、制訂見習實習計劃、落實等，至于每一屆實習生的區別、實習基地的變化等情況則很少去考慮。有的實習計劃甚至幾年不變。這樣的見習、實習對學生今后的職業發展幫助是很小的。因此，要加強實習院校雙方間的溝通，及時進行信息反饋，調整實習目標與內容，讓實習雙方能在長期合作中加深了解，不斷協商改革，使得雙方都有所收獲。此外，高師院校與實習基地的聯系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學生到實習基地去，卻很少有實習基地的帶隊老師到高師院校去。針對這一問題，實習學校可以與高校相互交換學習，派遣在職小學教師到高校接受理論培訓或為師范生開展名師講壇活動;高校老師可以到小學進行教科研指導等。這種合作，不僅有利于當前在職小學教師開展教育研究，提高教育質量，更好地指導實習生開展實踐活動，而且也能完善高校教師的知識結構，提高實踐能力，達到雙方互惠的效果。
第6篇：小學語文教師教學研究范文
關鍵詞：學科教學；小學語文；學困生；轉化
學困生的日益增多，使得以往教師不分層次教育，采取“滿堂灌”的教學方式不能很好地適應教學要求。針對這一現狀，教師如果不注意研究語文學困生的成因及其轉化方法，那么，學困生的數量必將不斷地增加，從而影響學校的教學質量。
一、語文學困生概況分析
1.學困生的定義
學困生，是指學生個體在其發展過程中教育教學達成度較低，以及相對于特定學校和班級環境來衡量時，表現出欠缺或不足的學生。
2.學困生學習的具體表現
不少的學困生都在課前預習方面做得不到位，甚至不知道教師接下來的教學安排以及教學課程，這就使得他們上課時，無法跟上老師的節奏，從而在起跑線上就比其他人慢一步。
上課注意力不集中是很多學困生的普遍問題。因為上課注意力渙散，所以他們不能很好地把握老師的授課內容，有的甚至不會在書本上做筆記。最后的結果就是，他們浪費了大量的時間，但是沒有達到自己預想的要求。
根據多年的經驗我們不能發現，學困生作業潦草應付，能拖就拖，甚至有的學生不做作業。聽課只能起到接受和探究知識的目的，做作業是一種鞏固知識的環節。如果不及時對教師授課內容進行認真的復習、練習，那么所學知識就不能得到鞏固。
語文這門課程，對課外的閱讀量有一定的要求。課外付出的時間少，課外閱讀量少，也是造成學習成績不理想的原因之一。語文是一門需要積累的課程，適量的課外閱讀可以豐富學生的寫作素材，充實學生的情感世界。
3.語文學困生的類型
（1）家庭成長缺失型，隨著隔代教育現象的不斷出現，學困生的比例不斷上升。一方面，祖父輩和學生存在著年齡代溝和教育代溝問題，無法進行良性教育，另一方面，由于家庭結構和成員關系，他們的父母長期不在家，使得孩子缺少父母的關愛，造成孩子成績的不理想。
（2）人生定位失誤型，在市場經濟轉型的大情勢下，出現了很多負面的思想，如讀書無用論。正是社會和家庭兩個方面的因素，使得部分學生在社會和家長的錯誤引導下對學習失去了興趣。
（3）學習方法不當型，在學生中，很多人存在有學習方法的誤區，他們可能很努力地學習，但是沒有正確的學習方法的引導，他們的成績一直提不上來。這類學困生的比例較大，也是我們教師轉化工作的重點。
二、語文學困生的轉化策略
1.競賽轉化
競賽的目的不在于最后的輸贏，而是通過競賽這一方法，加強學困生的合作能力和學習的積極性，從而達到共同進步。
例如，我在教授《鳥的天堂》時，組織大家開展好詞好句記憶比賽，評出先進的典型，優勝組可以獲得相應的獎勵。我有意將幾個學困生安排在一個小組，目的是使學困生克服依賴其他同學的心理。結果發現這一組的學生學習熱情很高，也十分的努力。雖然沒有拿到第一名，但是他們的學習熱情和積極性已經被調動起來了，并且愿意從心底里接受學習。
2.提問轉化
眾所周知，當被提問的時候我們的注意力會高度的集中，所以我們在教學中要向學困生提供很多的問答機會，以此來增強他們的學習參與能力，并且適當地采取梯度問答，不斷加強問題難度。
在學習《長城》的時候，我會讓學生觀看長城的圖像資料，然后請部分注意力不太集中的學生來為大家朗誦課文。接著就對學困生進行提問：你看到長城有什么樣的感覺？他說：壯觀！我順勢問道：面對我們古代先輩的智慧結晶，你有什么看法？他說，我感到了作為一個中國人的自豪，我感到了我們民族的偉大。我看著那個學困生，贊許地點了點頭。
3.鼓勵轉化
對于學困生來說，他們渴望得到老師和學生的認可和鼓勵，所以，我在每一次的課堂上都會請幾個學困生對文章進行脈絡的梳理，然后鼓勵他們，讓他們感受到我的關心和愛護，使得他們增強對自己的信心。
在學習《火燒云》時，我就請一個學困生來給大家梳理火燒云的過程，可能因為緊張或者沒有很好地掌握課文，那個學生反復地說著剛開始的過程。我笑著鼓勵他，沒事，說錯了老師幫你補充，他有了信心很快就說完了，雖然有的地方有錯誤，但是他走出了表達的第一步。
由于學校、社會或者家庭的因素，我們不可避免地會遇到很多的學困生，這時候我們能做的不是苛責，而是耐心地去鼓勵他，去輔導他，去轉化他。我們新時代的教學要求是面向全體學生，所以，有效地轉化學困生，是擺在教師面前一個刻不容緩的問題，我們教師責無旁貸。
第7篇：小學語文教師教學研究范文
關鍵詞：古詩詞；語文教育；人文課堂；創新
【中圖分類號】G623.2
語文是一門重視人文關懷的語言學科，它對學生綜合素養的提高具有重要的意義，而古詩詞是我國語文教學的教學重點，要發揮語文教學的作用就要在教學過程中利用古詩詞這一寶貴資源培養學生的人文素養。
一、 人文課堂初探
語文學科除了具備工具性這一特點外還有人文性這一特點，但是很多語文教師在教學的過沉重忽視了語文學科的這一特點，這是語文學科教學成果不夠顯著的一大原因。語文學科的人文性質是在最近的大討論中提出來的。很多人在這個討論的過程中提出了語文學科人文性的重要性，認為人文性才是語文學科的真正屬性，工具性是從屬于人文性這一特點的。語文學科的教學任務是通過語言的學習和感悟，培養學生的情感，提高審美水平，發揚中華文化。學生在語文課堂中能夠感受到中國深厚的文化積淀。這是一種非常新穎的觀點，它的提出為加深了人們對語文學科的理解。但是目前有的教師過于重視語文學科的人文性，在教學過程中孤立工具性和人文性，甚至形成了人文至上的錯誤觀念。所以在語文教學的過程中，一定要堅持人文性與工具性的統一，以工具性作為教學基礎，人文性作為教學提升。
二、 古詩詞人文課堂初探
1、 注重學生審美素養的提高
古詩詞是注重意境的藝術，通過學習古詩詞我們能夠感受到詩人描繪的優美情景以及蘊含在詩詞語句中的深厚情感，它對學生素養的提高具有非常大的意義。所以在古詩詞教學的過程中，不能單純地講解字、詞、句等理論知識，還要帶領學生理解詩詞的美感。以蘇教版二年級上冊李白的《靜夜思》這首詩為例。這首詩朗朗上口，是一首表達作者思念家鄉的詩作，大部分學生之前都接觸過這首詩甚至可以說對這首詩的理解已經達到了很深的程度，為了幫助學生通過這首詩提高審美水平并提高學生的注意力，我改進了課堂教學手法。首先我讓學生朗讀這首詩，朗讀的要求相應提高，不僅要熟練朗讀還要根據自己的理解在朗讀的過程中加進自己的情感。其次我用多媒體向學生展示根據這首詩改編的動畫作品，這個階段的學生以具象思維處理各種問題，動畫欣賞能夠幫助學生在腦海建立詩詞的具體形象，一輪皎潔的月牙掛在天空，清冷的月光灑在床前，詩人獨立在房內，如此皎潔的月光本來應該溫馨怎奈詩人心中對家鄉的思念......動畫欣賞完畢后再進行體具體知識點的講解，最后給學生布置任務，課下畫一幅闡釋詩句內容的簡單作品。這樣以來學生對詩句有了更為深刻的理解，在不自不覺中提升了自身的審美水準。
2、 注重學生想象力的培養
想象力是人類發明創造的必要因素也是人文素養的重要組成內容。小學階段采用的古詩詞大多都比較簡短，語言簡潔充滿豐富的意韻，包含的思想內容十分豐富。要提高學生的學習效果就要在教學的過程中注重學生想象力的培養。
以蘇教版小學四年級下冊《小兒垂釣》為例，蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手。怕得魚驚不應人。這是詩人胡令能的的作品，詩句主要描繪了小兒垂釣的情景。一個蓬頭小孩學著大人的樣子在河邊釣魚，側身坐在莓苔上，小小的身影掩映在野草叢中。聽到路人問路忙想路人招手示意路人小點聲，生怕魚兒被驚走，不敢回應路人。詩句中的"蓬頭"一詞寫明了詩句中主人公是一個年齡不大的幼兒；"側坐"形象地說明幼兒的可愛姿態；"草映身"看出了小孩的頑皮，而且這一詞形象地向人們展示了小兒的姿態；"莓苔"點名了小兒垂釣的位置是陽光稀少人跡罕至并且魚兒不易受驚的地方，這里可以看出小兒的聰明，也為下句"怕得魚驚不應人"做鋪墊。在講解這首詩時，我先帶領學生熟練朗讀詩句并且向學生簡要介紹了詩句的內容，最后以小組為單位演繹詩句的具體內容。根據學生的表演情況作出合理的點評，最后向學生展示根據這首詩改編的動畫豐富學生的想象內容。
3、 提高學生感受詩人情感的能力
在古詩詞教學中提高學生對詩詞感情的理解，就要結合詩作的具體背景以及詩人的性格特征進行教學。舉例來說，在講解蘇教版小學六年級下冊《石灰吟》這首詩時就一定要幫助學生理解這首詩作中對堅強不拔的意志和寧死不屈的愛國情懷的歌頌。"千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不顧，要留清白在人間。"這是明代詩人于謙的作品。詩句主要表現了作者對雖然種種磨難但依然保持自身清白的石灰的喜愛，作者借物詠志表達了自己對祖國的深厚情感，無論遭受多大的變故都要保持對祖國的一腔熱情。在講解這一首詩時如果只是一味地講解詩人在這首詩里傾注了多少感情是不能引起學生的情感共鳴的。小學生的生活閱歷畢竟比較少，所以一定結合作者的生活背景進行詩詞的講解。于謙是明代末期將領，在明代保衛京師之戰中擔任軍事統帥，率軍擊敗了瓦刺軍，雖然有顯赫的戰功但是在英宗奪帝之變中受到陷害。這首詩就是寫于作者遭受陷害時期。通過這些歷史知識的講解，學生不僅了解了的一定的歷史知識還加深了對作者以及詩句的理解。再次理解詩句時，學生就會體會到詩人的深切情感。這樣以來學生感受詩人情感的能力得到很大的提升。
結束語：
語文是一門工具性與人文性兼具的學科，它對培養學生的綜合素質有非常大的意義。古詩詞是語文學科的重要內容，加強古詩詞課堂的人文性是發揮語文學科的重要作用。所以我們在對小學階段語文課古詩詞課堂滲入更多的人文素養。
參考文獻：
[1]劉長熔.新課標下小學語文古詩詞教學理念的探討[J].科學咨詢（教育科研）.2009（12）
第8篇：小學語文教師教學研究范文
小學語文閱讀教學教學模式隨著我國國內的經濟發展以及進步，我國也逐漸的走向了知識經濟的時代，同時也對學生的標準也提出了更高的要求，也就是培養更高素質的創造型的優秀人才。只有建立比較新型的教學方式，以培養學生的創新能力以及實踐水平為主要目的，從而進行學習方式方法的改革。要想建立比較新型的創新學習課堂教學模式，我們就需要通過實行比較有效的以及科學的方式方法，使得小學生能夠在學習的過程中達到創新學習的水平或者境界，最終能夠實現創新的學習能力。其中閱讀教學作為小學生在學習語文課程中非常重要的學習內容，相關的教育教學工作者應該將怎樣建立創新的學習課堂教學模式作為以后工作的重點以及熱點問題。在本文中主要通過四個步驟來建立創新的學習課堂教學模式。
一、建立相應的情景，能夠在一定程度上激發小學生的情感
小學生在學習的過程中，要是老師能夠比較成功的創建各種相應的教學情景，同時滲透相關的情感教育，那么小學生在進行語文學習的過程中就能夠激發小學生的學習熱情，同時也能夠在一定程度上培養或者提升學生的自信心，從而使得小學生能夠積極主動的學習語文知識。在進行新知識講解之前，可以利用學校的多媒體技術為小學生播放相關的錄像或者語音，讓學生能夠有一種親身經歷的感覺。只有營造一個有動有靜有聲有色的學習情景，學生才能夠有繼續學習的欲望或者動力，與此同時也能夠幫助學生在學習過程中更好的理解和掌握語文知識。同時根據相關的錄像或者語音及時的提出問題，讓學生進行思考或者回答，其中問題的設置時刻與文章有關，從而非常順利的引出要想講解的知識或者文章。二、培養學生自主學習的學習習慣，同時也鼓勵學生對所學的知識提出疑問
在小學生學習語文知識的過程中，閱讀是學生比較有個性化的行為。所以小學的語文教學老師在進行教育教學的過程中應該積極突出學生的主體實踐活動，經常鼓勵學生動腦或者動口，最終培養學生自主學習的習慣，對各種事物或者知識都能夠存有一個質疑的習慣。小學生對于閱讀的習慣還沒有完全形成，所以現在他們對于閱讀的主要方式方法還在探索的過程，這就使得小學語文老師在教學過程中要讓學生能夠利用自己的學習眼光或者角度來進行相關書籍的閱讀，與此同時在閱讀的過程中需要進行大膽的提問，只有這樣才有可能培養小學生的創新學習能力。
小學的語文老師對學生進行教育教學的過程中，應該采取各種措施來調動小學生自主學習的主動性以及積極性，在進行課堂教學的過程，老師將被動學習轉變為主動學習，讓學生通過提出問題、找資料或者思考，最終找到答案的過程來培養學生自主學習的學習模式，從而正確引導學生正確學習的整個過程。
三、在教學的過程中應該注意采用各種互動的方式進行教學
小學生這個年齡階段在學習的過程中正是比較活潑的階段，所以語文老師在進行教學的過程可以采用師生互動的方式進行教學。其中具體的方式就是，老師可以布置任務之后，讓學生可以采用同桌進行交流，或者組成小組進行交流，也可以全班交流，甚至可以是老師和學生共同進行交流等很多方式，采用相互交流的方式主要目的就是能夠在一定程度上鼓勵小學生大膽的提出他們在閱讀過程中遇到的各種疑問或者困難，進行溝通交流，最終能夠更好地解決問題或者難題。如果在進行交流的過程中采用的是組成小組的形式進行交流，已經解決的問題可以向語文老師進行匯報，其他小組可以針對這個問題提出各種不同的答案或者想法，從而能夠達到交流的目的，經過小組的挑選，提出這個小組的疑問，簡單的問題或者地方可以進行簡單的解決，其中比較重要的問題或者比較困難的問題，需要經過小組的不斷討論或者研究之后，提出不同的意見或者想法，最終經過全班同學以及老師的研究或者討論決定。比如，對課文中的重點句子，如“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”“可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所了”等這些句子不能夠理解透徹，甚至有些同學不能夠正確的理解，這個時候就應該由語文老師對學生提出的問題或者疑問進行解答，從而正確引導學生學習這種類型的句子或者文章，從而使得小學生能夠在閱讀中有所感悟。
四、將學生提出的各種進行歸納總結，同時提出自己的解釋或者見解
在小學生的學習過程中，語文老師作為一名老師不僅需要將自己的專業知識傳授給小學生，更要成為小學學生的朋友，從而讓小學生更好地進行閱讀或者學習。小學的語文老師在教學的過程中，相關的教學老師需要學生多提供討論或者交流的機會，能夠讓學生自由的表達自己的見解或者想法，只有這樣才能夠更好地獲取知識或者技能，與此同時體驗成功的興趣或者熱情。創新的教學方式能夠讓語文老師的講解知識的教學方式改變為學生自主探索學習的相關知識或者技能，通俗來講就是指語文老師的教學目的不再是將現成的專業知識傳授給學生，而是能夠非常準確的引導學生進行進行思維創新，使得小學生能夠掌握自主學習的方式方法。與此同時，我們需要關注或者重視學生的自己的感受或者體驗，鼓勵小學學生提出不同的想法或者見解。
除了上面講到的這些，語文老師在進行教學的過程中應該讓學生對學習方式方法進行歸納總結，只有這樣才能夠更好地改善學習方法，提升學習效率，能夠在以后的學習中更上一層樓。我們可以通過一個具體的實例進行說明，在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，教學老師可以讓學生溝通或者交流自己喜歡的部分或者內容，并且說出為什么喜歡它。
只要小學的語文老師能夠按照上面講述的這個步驟以及方式進行小學生語文的教育教學工作，在不久的將來肯定讓小學語文閱讀教學工作營造出創新學習的模式。
參考文獻：
1陳璐.在小學作文教學中培養創新思維[D]華中科技大學，2011.
第9篇：小學語文教師教學研究范文
【關鍵詞】有效教學 教學實踐 教學評價 反思
一、引言
好的、豐富的教學資源能夠承載和支持新的教育教學理念，為教師提供豐富多樣的資源，可以幫助教師更好地領會新的教育教學理念，更新教師的教學觀念，從而提升教師的專業技能。劉美鳳教授調查研究表示：學科教師較多地強調“喜歡對備課或課堂教學有參考價值的資源”。筆者參與的教師培訓項目以有效的課堂導入、有效的課堂提問與反饋、有效的課堂講授、小組討論與合作學習、有效的作業管理等模塊為培訓內容，采用混合式培訓模式，即將傳統的集中面授培訓、網絡遠程培訓和校本培訓等方式結合起來，在組織形式上分級、在培訓內容和活動上分層的混合式教師培訓，為項目所涉及的五個項目縣(市)教師提供系統的有效教學理論知識與實踐技能。為了促進教師將培訓所學知識、技能有效遷移至課堂教學實踐中，項目中期評估時，專家團隊某教授設計并為培訓教師現場講授了一堂小學語文公開示范課，對在場教師有效運用培訓所學知識起到了積極的示范作用。本文以此示范課為例，探討有效教學在小學語文課堂教學實踐中的應用，并對其進行深刻反思。
二、有效教學理念在課堂教學過程中的體現
小學語文新課程標準中指出四年級學生處在總階段中的第二階段，要能初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。為了培養學生上述能力，授課教師在教學過程中綜合運用了情景教學、小組合作學習、支架式教學等策略、方法。
1.有效的課堂導入。《蓮葉青青》公開課的導入環節選用眾多導入方式中的古詩導入，以激發學生興趣，聯接新舊知識為主要目的，挑選學生已學過的古詩《小池》，通過PP課件，圖、文、聲并茂，首先激發學生興趣，將學生的注意力引入本節課的教學中來，其次，學生在觀看動畫演示后，通過回顧已學知識：詩中“小荷”所指何物，聯想到本節課的主題與“荷葉有關”，并通過讓學生觀看田田蓮葉的圖片，成功導入新課。
2.有效的課堂講授。課堂講授過程中，授課教師按照語文教學中慣有的聽、說、讀、寫四部分依次展開。在生字詞講授時，授課教師不僅檢查了學生利用字典、詞典預習生字詞的效果，而且更加注重在文章特定語境下生字詞的含義，從而使學生更加深刻理解作者所傳達的意境；在閱讀課文時，授課教師將師讀生聽、學生默讀、學生集體朗讀、聽范讀等方式相結合，不僅符合新課標對小學四年級學生默讀能力培養的要求，而且通過提供范讀，為學生學習有感情的朗讀課文提供范例，兩者結合，從而有效培養了學生“讀”與“聽”的能力；課文講授時，授課教師首先讓學生整體感知課文，培養學生通過獨立思考劃分段落的能力；分段講解環節是本節課知識講授的重點，是學生精讀課文，深層理解文章思想的重要環節。為了培養學生分析段落大意，深入理解課文重點語句的能力，本環節主要以教師講授和學生小組合作學習兩種方式展開。教師講解第一段與第四段，組織學生以紙質學具為載體，在教師的指導下，通過小組合作完成文章核心部分(第二段與第三段的重點段落)的學習，通過組內討論，讓學生在回答問題框架的過程中，體會文中重點語句的深層含義，加深對文章重點段落的理解。
3.有效的提問與反饋。本節課的教學設計中指出本節課采用問題支架的教學策略，使學生在回答問題的過程中，逐步領會課文思想。文章第一段(第1自然段)講解時，教師提出“當作者看到‘湖里那一望無邊的’蓮葉時，首先想到了什么?最后想到了什么?”進而又提出“作者為什么想到祖母呢?”進而引入下文講解。
第二段是全文的重心之一，課堂中教師以小組合作學習和教師講授兩種形式展開。在講授第2自然段時，授課教師以紙質助學工具的形式，將問題框架提前發放給學生。讓學生通過小組合作，在文中找到描寫“祖母為了種出最好的荷花都做了哪些事”并總結出“通過祖母做的這些事你體會到了什么?”提升學生對課文內容深層次理解的能力。通過學生分工合作，小組討論，總結提升，匯報結果，在培養學生合作學習能力的基礎上，同時培養了學生“說”的能力；第3、4自然段的講授，教師主要通過問答講授的形式，讓學生思考回答“當小荷葉發芽了，祖母和孩子們的態度分別是什么樣的?”“祖母對待孫子是怎樣的?”“祖母家的獨特風景是什么?”“祖母為什么要倒貼茶水請人欣賞?”讓學生體會祖母對荷的喜愛。
第三段是全文的第二個重心。在第5、6自然段的講解時，授課教師依舊組織學生進行小組討論，通過從文中總結出問題框架涉及到的諸如“女人是來干什么的?”想象“女人說出一番什么話?”“祖母看到了什么?是什么心情?”“祖母做了什么?”提升出“祖母為什么舍得剪掉她最愛的荷葉送給女人?”并進行小組匯報。然后，通過對比“以往的荷葉用來做什么了，今年的荷葉用來做什么了?”以及“祖母不斷的將荷葉剪去送人，針對家人的惋惜，祖母的心情是怎樣的?”總結出祖母的高尚品德。
最后通過對比第8自然段與第1自然段的內容，讓學生體會首尾呼應的寫作手法。進而完成對整篇課文的講解。
4.有效的學習活動。本節課學生的學習活動主要是以小組合作的形式展開，教師課前對學生進行了異質分組，每組4人，由組內學生自行推選出小組組長、發言人、記錄員，并進行職責確立，有效保障了小組活動順利展開。教學過程中，教師將重點、難點部分以小組合作的形式讓學生通過討論，借助問題支架，進行歸納、總結。雖然教學過程中各小組活動時間短暫，但是每一輪小組活動的展開。均由教師明確任務，組員分工，組內討論，匯報展示，教師點評，總結小組活動等基本環節構成，過程基本完整。有始有終。
5.有效的作業管理。小學語文新課程標準中指出三到四年級的學生應具備復述敘事性作品大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己閱讀感受的能力。在布置作業環節，教師鼓勵學生將本節課所學課文重新編寫成一個200字左右的小故事，與家人、同學、朋友分享。不僅能夠檢查學生對課文內容的掌握情況，達到評價教學效果的目的，同時更避免了重復性的機械抄寫任務誘發學生產生的厭學情緒，也培養了學生“寫”的能力。
6.有效的情感保障。情感保障是教師開展教學的情感基礎，是師生進行課堂交流的劑。當公開課中，教師需要面對一群陌生的面孔時，對于學生來說也是同樣的，師生雙方缺乏長期交流形成的默契以及熟悉感，替而代之的是恐懼與不安，從而嚴重影響課堂交互活動的有效開展。為了
解決上述問題。在課堂講授前，授課教師與學生以講故事、做游戲等方式進行了30分鐘的情感交流，在此30分鐘的交流溝通中，沒有教師與學生的身份之分，只有平等的“朋友”式的對話。30分鐘的交流后，授課教師被該班學生親切的稱之為“郭大俠”。課堂講授結束后，學生們熱情的讓“郭大俠”為他們簽名，以作留念。
三、《蓮葉青青》公開課的教學效果評價
為了全面科學評價本節課教師的授課情況，筆者利用研究團隊開發的課堂教學錄像分析軟件對其課堂錄像進行了混合式評價，即量化評價與質性評價相結合，課堂全貌評價與局部評價相結合的方法。
1.課堂全貌評價。課堂全貌評價以課堂教學錄像編碼體系為基準，對教師課堂教學錄像進行全程編碼，從而實現量化評價。編碼體系分為教師教學行為、學生學習行為、課堂交互行為三類，共17個編碼。分析時，筆者將采樣規律設置為每3秒編碼一次，經過分析，本節課的講授中教師教學行為占41，3％，學生學習行為占35％，課堂交互行為占23.7％。其中，深層分析教師教學行為可知，由于本節課為語文精讀課文講授，教師在教學過程中分別針對文章中的3個自然段進行了課文范讀，因此，教師教學行為中有35.3％的行為為課文范讀。學生的學習行為主要集中在閱讀、提問與回答、匯報與展示等；課堂交互行為主要有啟發、討論、協作互助、指導學習等。
2.課堂提問與反饋評價。本節課中教師共提出問題18個，其中陳述性問題占55.6％，推理性問題占44.4％，說明教師在提問過程中有意識的培養學生的推理能力與發散思維能力；共提問學生37次，被提問學生14位，占全班人數的43.8％，即全班近一半的學生在課堂教學中能夠積極回答教師提出的問題，并且回答問題的學生均分布在全班8個小組中，雖然其中有7位學生回答問題次數超過3次，但通過分析得知，此7位學生分別在小組活動中擔任本組的發言人，承擔本組討論結果匯報與展示的任務。通過分析課堂教學中提問反饋部分發現，當學生回答的答案與教師的預設不相符時，教師會采用追問、引導等策略啟發學生，使學生以正確的方式對問題進行思考；當學生的回答與教師的預設相似(不完全一樣)時，教師尊重學生的意愿，并對其進行鼓勵與肯定，充分體現了學生主體、教師主導的教學理念，以學生為中心的教學理念。
3.小組活動評價。在針對本文重點段落開展的小組討論活動中，教師能夠在全班各小組討論過程中進行觀察與指導，作為小組活動中的引導者與幫助者。通過對學生使用的紙質問題框架進行內容分析了解到，針對活動一，8個小組中7個小組基本完成了問題框架中陳述性問題及推理性問題的討論活動，并有一定的成果。針對活動二，8個小組中有6個小組完成了所有問題框架任務。兩個任務中未完成部分均為推理性問題，由此表明，教師精心設計的問題框架對學生掌握文章段落大意起到了積極的輔助作用，學生能按照教師提供的問題支架，在文中找出相應問題的具體答案，并通過小組討論總結提升課文內容的深層含義，雖然有部分小組未完成推理性問題的總結，但是推理性問題的設置對于全班大多數學生的歸納推理能力的培養起到了一定的促進作用。
四、課堂實踐有效性反思
有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有：教師首先要引起學生學習的意向；其次，是教師要指明學生所要達到的目的和所學的內容；最后，要采用易于學生理解的方式，要讓學生聽清楚、聽明白。因此，課堂教學實踐的各個環節需要注意以下問題：
1.課堂導入與授課內容的關聯性。課堂導入的形式多種多樣，目的也各有側重，但是均需圍繞授課內容展開，不管是為了聯結新舊知識，還是激發學生興趣，都是為了引入本節課的講授內容，切勿搞形式主義，為了導入而導入，使導入生硬，最終不能很好地落腳于本節課講授內容，不僅浪費了寶貴的課堂時間，而且還會產生誤導學生的危險。
2.課堂講授中整體與局部、主要與次要的區分。有效的課堂講授應該注重整體與局部、主要部分與次要部分的區分，即講授過程中詳略得當，突出重、難點與基本知識之間的差異。切忌“眉毛胡子一把抓”，對所有知識點“一視同仁”，卻美其名曰“不能漏掉任何一個知識”，殊不知沒有側重，會造成學生學習時任務量大，復習鞏固時無法抓住重點的困擾。
3.課堂提問與對話的層次性。有效的課堂提問與對話策略不僅強調提問時師生間的情感互動，更強調教師提問時問題的設計與提問技巧。切忌提問類型僅局限于“是”、“否”、“對”、“錯”等答案既定的選擇性問題，要為學生創造條件，設計陳述性、推理性、創造性等有利于培養學生語言表達能力、推理能力、發散性思維能力的問題。并且在提問過程中，教師切忌一次性將籠統的、高度概括的預設性問題拋給學生，這樣會使學生產生壓迫感，不能很好理解所提問題的深層含義。教師可嘗試將所提問題劃分為若干子問題，在提問時，通過各子問題引導學生進行思考、回答，從而形成對整個“大問題”的理解。
4.確保學習活動的完整性。學習活動是旨在完成特定學習目標而進行的師生操作的總和。一個完整意義上的學習活動由達到的學習目標、活動任務、學習的方式方法及操作步驟、組織形式、交互方式、學習成果形式、活動監管規則、角色和職責規劃、學習評價規則和評價標準等成分組成。有研究表明：協作學習的條件下，學生之間可以撇開心扉并有機會與其他人相互討論各自的想法、意見和信念。在小組學習過程中闡明自己的觀點實際上是一種可以提高學習成績核問題理解的行為。通過；中突、闡明與獲得對問題的解釋，兒童們可以在其他人的觀點上建立起自己的觀點和認識。學習活動的開展形式靈活多樣，課堂講授中教師應該結合學習者特征以及具體知識點設計完整的學習活動，使學生通過參與活動構建自身對所學知識的理解。
5.媒體使用的合理性。基于計算機的教學(computer based instruction，CBI)，由于其能夠適應學生的學習需要、興趣、愛好、知識準備狀況以及學習方式等，使得教育過程表現出了相當個性化的發展趨勢，對提高學生的學習效果起到了很好的提升作用，但是只有在根據適當的學習理論和教學方法而進行設計的情況下，計算機技術才能對學生的學習產生重大的促進作用。所以在教學中，應該合理利用計算機輔助課堂講授，避免計算機多媒體的“濫用”，應根據不同知識點合理選擇媒體，必要時可用傳統媒體代替現代多媒體為學生提供直觀、形象、可觸摸的真實事物，給學生留下更深的印象，并且必要的傳統媒體支架對學生學習活動開展、思維的發散以及對問題的理解等方面也會起到有效的引導作用，切勿過分強調現代多媒體的特色，摒棄傳統媒體的優勢。
參考文獻：
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