小學語文教師教學筆記精選(九篇)

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第1篇：小學語文教師教學筆記范文

一、簡單明確的教學目標

教師在實施教學任務前必須有目標意識，目標就是要求，目標就是方向。因此，教學目標要簡明。在一堂語文課上我究竟要讓學生獲得什么知識、提高什么能力、關注什么情感體驗，教學目標中要明確體現。充分發揮目標在教學中的導向、調控、檢測的功能，讓目標貫穿于教學的全過程。

二、簡潔明了的課堂教學

“語文課堂要有一條線而不是一大片”。誠然語文教學聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇，積累運用千頭萬緒，“工具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實實的語文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實在教學設計上就是一個實字，讓語文課上講語文的東西，不要出現關于語文和非語文的東西。

三、簡約明晰的評價

第2篇：小學語文教師教學筆記范文

論文關鍵詞：中等職業語文教學 人才培養 教學改革 主導地位

在市場經濟快速發展的今天，社會對人才需求的結構、規格也發生了明顯的變化，這就要求中等職業教育結合實際在教學思想及教學模式方面進行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎性和工具性的特點，中職語文教學的培養目標是培養具有必要的理論知識和一定的實踐能力，面向生產、建設、服務、管理第一線的應用型專門人才，因此中等職業在培養數量和質量上必須堅持以就業為導向，培養“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強具有良好職業道德的技能應用型人才。

現階段我國的中職教育課程結構設置并不合理，由于社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化，許多課程的內容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內容滯后的矛盾日漸顯現，課程設置和教材改革滯后于現實需求，專業課程偏重學科建設，強調學科的系統性，忽視學生綜合能力有培養。這個問題在中職語文教學中表現尤為突出，中職教育的培養目標與傳統教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統的語文教學模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓練，因而學生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風格、語文結構在不少學生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現的具體形象，更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學的欠缺，使學生對抽象概念出現較多的文言文和一些科技文的理解產生困難，影響了學生全面思維的發展，認知和實踐能力較差。用這種方法培養的學生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴重制約了國民經濟的發展。語文教學是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強的教學，是科學教學的基礎。弱化了這方面的培養，就會導致學生只強調學技能的職業特點，而忽視個人發展的文化內涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達到與崗位要求相適應的文化程度，在走向工作崗位時，因其專業技能低，文化素質較差，而難以滿足企業和社會的需求。

中等職業教育的質量主要是指其服務于適應職業社會需要的教育教學質量，即培養具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業技術人才，其核心是教育與經濟的結合度，是畢業生的認可程度。在市場經濟條件下，特別是中等職業教育走向市場后給社會帶來的物質與精神利益的多少，則會成為中等職教生存與發展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學質量的措施上來，使其適應經濟與社會發展的需求，促使人才規格質量培養與勞動市場的流向趨于一致。為此，中等職業語文教育尤其重要，作為科學文化學習的基礎學科，與有效提高學生專業知識學習、職業素養、自學能力、心理素質等有著密切聯系，在教學中具有“牽一發而動全局”的主導地位和事半功倍的效能。

創新教學模式，為提升學生職業素養提供平臺。在學生技能的學習過程中，學生自身的各種情感、態度、意志、興趣對技能的養成有著不可忽視的影響，職業教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學，應在選文和教學形式上下功夫，有針對性地提高學生在職業方面的審美情趣、思想境界和品德修養，針對學生普遍存在的“讀職校當工人低人一等”的思想在語文教學中選取一些歌頌當代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學生經歷審美和情感體驗，正確認識到勞動者的光榮和偉大，找回自信；組織學生聽取有突出貢獻的勞動模范做典型報告，寫出感想認識，語文課上進行評講，使學生了解成功者背后的付出；以語文教學為平臺，培養學生良好的表達能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學生的經營能力、社交能力和團隊合作精神，以及社會責任感和敬業精神。

語文教學由于自身的特點，其人文性在解決學生各種非智力因素對專業技能形成影響的問題上有著獨特的優勢。一個人的道德和品行的體現，如對人的接納、容忍、理解、尊重關懷和愛護、為人處世的態度和行為，體現出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業學校的語文課教師，要更多地關注學生在專業課學習過程中的表現，與專業課教師溝通，互相配合，結合學生專業學習的具體問題，積極探索語文教學的各種新途徑、新方法。通過語文教學不斷地轉變學生的觀念，增強學生的信心，提高學生的興趣，激發學生的動力，強化學生學習和練就專業技能的主動性和積極性，對學生進行職業道德和職業精神的教育，使學生在校學習期間獲得適應將來就業所必需的專業技能。

實行靈活模塊的教學策略，體現語文的綜合性和實踐性。教學中把語文課編為文選預讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練、文刊板報編輯與排版訓練四個能力模塊。每個模塊分為基礎語文能力訓練和職業語文能力訓練，既重視語文教學過程中學生基礎知識的提高，又適應和滿足技術專業的需要，從而強化學生今后崗位實踐活動的語文素養，培養學生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學時效、培養學生把握語文的能力和提高職業能力的重要途徑。

把教材變為學材，提高以專業為本的教學程度。語文教學不能做簡單的課本執行者，應該做教學方案的編輯，做教學實踐的導演，根據不同專業和不同的學生需求把學校選定的教材改變為“學材”，如針對機電類專業，增設或加強說明文、產品說明書等應用文方面的教學訓練內容；針對土木建筑專業，就增設或加強古今建筑物詩詞、散文和專業技術性文體結構的講解。教學中盡可能地把教學課程內容貼近學生的專業需要，提高以專業為本的教學程度。增強語文教學實踐的專業性和有效性，教師自身具備的知識不能僅僅停留在語文課教學范疇內，需要不斷學習開設的所有專業的相關知識，引導學生帶著“任務”進入學習情景，提高學生的學習興趣，更好地將語文教學與學生今后崗位實踐活動結合起來。

第3篇：小學語文教師教學筆記范文

關鍵詞：小學語文；自學能力；學生自學

隨著經濟全球化的進程，知識在這個時代更新得異常迅猛，因此，擁有自學能力顯得十分重要。在小學語文教學活動中教師應當腳踏實地培養學生的自學能力，將自學技巧和自學方法傳授給他們，讓他們樹立起終身學習的信念，值得注意的是，教師在平時教學活動中訓練學生的自學語文的習慣，為他們今后適應社會的進步打下堅實的基礎。

一、激發學生的語文學習興趣

興趣是最好的老師，只有激發學生的語文學習興趣，才能讓他們內心產生強烈的語文知識探索欲，激發他們的語文學習的主動性和積極性。作為語文教師應當尋找適當的教學方法來激發學生的語文學習興趣。例如在學習詩歌時，教師可以利用多媒體教學資源配上背景音樂進行朗讀，創建教學情境，豐富學生的情感體驗，將他們的內心情感和文學思想連接起來，讓他們對文學作品產生情感共鳴，這樣才能讓他們投入到語文的學習中來。

二、傳授自學方法給學生

“授人以魚，不如授人以漁。”只有讓學生掌握自學的方法才是他們終身學習語文的長久之計。作為語文教師，培養學生整理筆記和梳理知識的習慣，讓他們逐漸形成語文知識自學自用能力。

學生是教學活動的主體，教師要培養他們的自學能力，就得讓他們發揮自身的聰明才智來解決語文問題。首先，教師可以安排預習任務，讓他們獨立預習新內容并且完成一定的任務；其次，在語文課堂教學活動開展之前，教師提出關于預習布置的問題，讓學生回答或討論；第三，在教學活動結束前五分鐘，教師讓學生自行整理筆記并且將自己不會的詞匯整理到一個筆記本上，課后進行獨立查閱和記憶。這樣日積月累就會慢慢培養起學生的自學能力。

第4篇：小學語文教師教學筆記范文

關鍵詞：電子白板；語文教學；措施

近年來，隨著我國教育事業的繁榮發展，以多媒體技術為代表的現代化教學手段逐漸被引入課堂教學活動中，但是，由于部分教師的教學觀念落后、教學模式陳舊，不能有效運用現代化教學手段，導致課堂教學效果依舊不太理想，所以，在實際教學過程中，積極改革教學模式，合理利用電子白板這種新型的教學工具，有效整合教學資源、構建課堂教學環境，激發學生的學習熱情，成為廣大小學語文教師提高教學質量的必要途徑。

一、利用電子白板，設置教學情境

目前，在課堂教學過程中，雖然許多小學語文教師主要運用PPT等多媒體教學課件開展教學活動，但是，由于這些教學課件是教師根據教學內容提前制作的，忽視了課堂教學活動的猶變化，難以根據實際的教學情況進行調整，從而使教學效率不高，而在課堂教學活動中，利用電子白板即時書寫教學內容，放大教學重難點，可以增強教學的針對性，提高學生的學習效果。例如，在教學生字時，小學語文教師可以通過Flas詳細講解生字的筆畫、筆順以及組成結構，讓學生直接觀看漢字的書寫過程，正確掌握漢字的書寫規律，引導學生養成良好的書寫習慣，以提高語文教學的質量，促進學生語文學習能力的發展。

二、通過電子白板，加強師生互動

在傳統的課堂教學過程中，小學語文教師主要通過板書、教材講解課文內容，在引入多媒體教學技術后，部分小學語文教師會利用教學課件展示教學內容，缺乏師生間的互動、交流，難以激發學生的學習興趣。而利用電子白板可以加強師生間的課堂互動和交流，充分調動學生的學習熱情，提高學生的學習效率。例如，在寫話教學中，小學語文教師可以用電子白板展示出相關的圖片和句式，讓學生根據圖片內容和句式造句，以集中學生的注意力，提高學生的學習效率。

三、利用電子白板，突出教學重難點

教學內容不同，教學目標和教學重難點也不相同，所以，在具體的教學過程中，小學語文教師可以利用電子白板，標記出教學重點和難點，讓學生清楚地了解本節課的教學目標，以提高語文課堂教學的有效性。例如，在教學“鳥”字時，小學語文教師可以用電子白板展示小鳥的圖片，讓學生仔細觀察小鳥的外形和特點，然后詳細講解“鳥”字的書寫順序和結構，并且經過幾次演示后，讓幾位學生上臺進行書寫，以了解學生的學習情況，提高教學的有效性。

四、利用電子白板，評價教學活動

隨著新課程改革進程的不斷推進，教師逐漸重視起過程性評價，所以，在日常教學過程中，小學語文教師可以根據教學的實際情況利用電子白板總結、評價課堂教學活動，不斷提高小學語文教學的針對性、目的性，以實現語文教學的目標。在課堂教學活動中，小學語文教師可以充分發揮電子白板的優勢，根據學生的回答情況給出花朵、笑臉或者鼓掌等帶有鼓勵性的圖片，讓學生及時了解自己的學習情況，幫助學生建立良好的學習信心，以提高學生學習的積極性。例如，在進行寫話教學中，小學語文教師可以給出幾個詞語，讓學生進行造句，然后根據學生的造句情況，給出合理的評價，以增強學生的學習信心，提高學生的課堂參與熱情。

五、利用電子白板，記錄教學活動

在傳統的課堂教學活動中，教師主要利用板書的形式講解課文內容，而學生則通過記筆記的方式記錄重點內容，這種教學方式，無法展現課堂教學情況，難以實現自我反思，而電子白板可以完整地記錄課堂教學過程中教師的想法和思路，為進行課堂反思提供依據。所以，在平時的教學過程中，小學語文教師可以利用電子白板，記錄課堂教學過程中的教學思路和想法，回放以前的教學內容，幫助學生復習知識點，鞏固學生的基礎知識，以加深學生對知識的記憶，提高學生的知識水平。

總之，電子白板不僅具有圖文并茂、聲像結合的優勢，而且具有記錄課堂教學過程、再現教學情景的特點，所以，在平時的教學過程中，小學語文教師應該積極樹立正確的教學觀念，合理應用電子白板，積極創造良好的語文教學環境，不斷增強學生的課堂參與意識，以提高小學語文課堂教學的效率，提升學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]梁霽雨.電子白板在語文教學中的應用[A].國家教師科研專項基金科研成果（一）[C]，2016：2.

[2]鄭雪君.淺談電子白板在小學語文教學中的應用[J].電子制作，2013（9）：108.

第5篇：小學語文教師教學筆記范文

關鍵詞：小學語文 兒童文學 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0178-02

新義務教育語文課程標準指出，語文課程主要是提升學生的語言文字的運用能力，提升學生的綜合素養，為學生形成良好的個性和健全人格打下基礎。重視兒童文學教學貼合了語文新課程改革的理念與思路。兒童文學不僅在小學語文教學中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長中具有舉足輕重的作用。作為小學語文教師，必須以新課程改革理念為導引，運用科學合理的教學方法與教學策略，引導學生培養閱讀兒童文學的興趣，提升他們的學習和領悟能力，養成良好的閱讀和學習習慣，從而提高小學生的語文水平和文學素養。因此，兒童文學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對小學生的成長成人有著十分重要的作用。本文將從小學語文兒童文學的內涵、小學語文兒童文學教學中存在的問題及小學語文兒童文學教學策略探討等三方面闡述筆者對小學語文兒童教學策略的思考。

1 小學語文兒童文學作品的內涵

何謂兒童文學作品？兒童文學作品是指專門為少年兒童創作的文學作品。兒童文學作品通俗易懂，生動活潑， 滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發展規律，促進兒童身心健康發展。

小學語文教材中的兒童文學作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學習的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學生的理解能力，培養他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學素養和人文素養，從而促進綜合素養和身心健康。

《語文課程標準》強調：語文教學要提高學生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優秀文化的養分。兒童文學作品伴隨著小學生的成長，兒童文學作品貫穿于整個小學語文教學之中。小學教師要通過對于兒童文學作品講授，讓學生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學習能力。在兒童文學作品中學習知識，增長見識，認識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統一。

2 小學語文兒童文學教學存在的問題淺析

2.1小學語文教師兒童文學素養較差

大多數教師沒有接受過系統的兒童文學培訓，大多數小學語文教師不愿意主動學習閱讀兒童文學作品，對于兒童文學作品作家也并不感興趣，對于兒童文學作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學發展史，沒有掌握系統的兒童文學文體知識，不能區分不同體裁兒童文學作品的文體特征，以及兒童文學作品的作用是什么，在教授兒童文學作品課程的時候最終要讓學生達到一個什么樣的目的，小學語文教師并不明確，這勢必影響小學語文兒童文學教學效果。

2.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學語文教師的兒童文學教學觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實際教學過程中，因為受應試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學生的童趣需求和情感體驗。

2.3兒童文學教學方式單一

兒童文學作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學生的學習樂趣與人文素養養成。但不部分小學語文教師對兒童文學的教學方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應是一節充滿了快樂童真的兒童文學課變得枯燥單調，時間一長，小學生就會對兒童文學失去興趣。因此，在教學中應該靈活運用多種教學方式，幫助小學生對兒童文學產生閱讀和學習興趣，讓小學生在兒童文學的陪伴下健康成長。

2.4缺乏有效的課外閱讀指導

小學生的求知欲望強烈，小學階段對是進行閱讀指導與教育的最佳時期。很多學校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時的教學，根本沒有意識和時間精力指導學生的課外閱讀，大多讓小學生自行閱讀。

3 小學語文兒童文學教學策略思考

在蘇教版的小學語文教材中，百分之八十都是兒童文學作品，所以兒童文學教學質量直接影響到小學語文教學的效益。作為小學語文教師，要以新課程標準為指導，根據小學生的年齡特征及心理特點，把握兒童文學特性，不斷優化小學語文兒童文學的教學策略。

3.1不斷提高小學語文教師的兒童文學素養

小學語文教師的兒童文學素養直接關系小學語文兒童文學的教學質量和教學效益，對小學生文學修養的啟蒙有至關重要的作用。所以，提高小學語文教師兒童文學素養時不我待。小學語文教師自身要增加兒童文學作品的閱讀和加強對兒童文學理論的學習，通過全面認識和理解兒童文學，建立全新的兒童文學觀、知識觀和育人觀。只有小學語文教師明確了了什么是兒童文學，兒童文學的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學，更好地去指導小學生進行學習。因此，小學語文教師兒童文學素養的提高需要長期堅持，更需要小學教師有高度的責任感和使命感，為培養下一代的全面發展積極努力。

3.2全面挖掘兒童文學作品中的兒童情趣

蘇教版小學語文教材中的很多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《槐鄉五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態和心理活動中表現出來。如蘇教版小學語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌，調皮的語言，活潑好動的個性將濃郁的童趣展現出來。教師要仔細品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我帶一頂小草帽”，“祖父繞菜，我也搶過來繞。不過我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節發展呈現出來，如蘇教版小學語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強的過程中展現出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發體現出來，如蘇教版小學語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，行發了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過兒童文學的特殊表現手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現出來。如蘇教版小學語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實，采用比喻的手法將搖桂花時桂花紛紛揚揚下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達手法的運用使得文章童趣十足。因此，小學語文教師要透過兒童視角，運用兒童思維去發現、挖掘兒童文學作品中的童趣。

3.3運用多種教學方法教授兒童文學

成功的教學方法可以愉悅小學生的身心，激發小學生的學習興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學方法可以激發小學生學習兒童文學的興趣，調動學生學習的熱情。小學語文教師可利用兒童文學中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創設情境；兒童文學語言優美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現自己，教師可采用表演法，調動兒童積極參與教學活動。例如，蘇教版小學語文教材四年級下冊《燕子》這篇課文，教師可以讓學生劃出文中優美的語句，如“二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來。”“千萬條柔柳展開鵝黃色的嫩葉。”“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。然后讓學生反復朗讀這些優美語句，并寫下感受，再讓學生說一說這些句子好在哪里。如蘇教版小學語文教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨幕劇，教師可指導學生選擇各自所扮演的角色，并且根據課文內容為人物設計表情、神態、動作等。因此，運用多種教學方法進行兒童文學教學，激發小學生的學習兒童文學的興趣，提升小學生的兒童文學素養和綜合素質。

3.4全面指導課外閱讀兒童文學作品

教師要重視指導學生的課外閱讀，通過學生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導閱讀兒童文學課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報會、等活動；要用發展的眼光對兒童文學閱讀活動進行評價，對小學生的閱讀量和閱讀時間進行評價，不斷增強小學生的讀書興趣，提高小學生的閱讀能力和文學素養。第二，家長也要幫助孩子養成良好的閱讀習慣。家長要多領孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學閱讀的美好時光。

總之，小學語文兒童文學不僅培養學生的語文素養，增加學生的人文品味，提升學生的綜合素質，從而促進學生身心健康與全面發展。小學語文教師在教授兒童文學過程中，可以豐富兒童文學知識，提升人文素養，促進語文教師專業發展。

參考文獻：

第6篇：小學語文教師教學筆記范文

【關鍵詞】語文寫作；教學改革；策略

語文寫作引導學生關心生活、熱愛生活，闡發所思所想，樹立求知精神和探索精神，滋養學心靈家園。語文寫作教學是小W語文教學的重要課題，要順利推進語文寫作發揮真正的作用，就必須依靠語文教師正確引導和學生自主努力。當前小學語文寫作教學存在著不少問題，因此推動小學語文寫作教學改革問題十分值得思考。

一、小學語文寫作教學現狀

總的來看現階段我國小學語文寫作教學存有瑕疵，導致無法真正實現良好的教學效果。研究寫作教學改革策略，就必須從現狀入手，看清問題，分析原因。

（一）重視程度不強

小學寫作教學較其他教學內容而言，教學難度較大，教學效果不明顯且收效緩慢，這就造成了許多小學語文老師缺乏注重心態、不重視寫作教學，簡單了事，只求完成，不求完美，沒有真正踐行教學目的、力求教學效果。由此當然不能提高學生寫作能力。

（二）缺乏引導性

小學生正處于基礎學習階段，對學習內容、方法缺乏沒有全盤掌握，對世界觀、人生態度等都缺乏正確而具象的認識。許多教師由于自身認識能力不足，并未以老師的身份去引導學生、啟發學生，這樣一來學生的認識能力和認識范圍便沒有很大的進步，不利于寫作水平提高。生活處處都是美好，教師應當帶領學生領略鮮活的美麗。

（三）教學方法陳舊

小學語文寫作踐行多年，眾多優秀的語文教師總結了不少可行的教學方法經驗。很多老師于是就站在蘋果樹下等著摘蘋果而不想著自己親手種下一棵樹。教學方法創造性不足是當前語文寫作教學存在的重要問題，導致小學語文教學水平止步不前。再好的教學方法也有時代限制性和一定針對性，優秀的教學經驗不能永久地放之四海皆準。

（四）教學內容范圍局限

除了教學方法的不足，小學語文寫作的教學內容也有很大的局限性。從普遍現象來看很多小學語文教師不斷地重復以前的教學內容，而不擴展新生內容。往往一套教學內容連著好幾屆學生在用，不僅學生感到乏味無趣，也不能很好地滿足新課標的要求。時代與日變化，教學內容也應當與時俱進。

二、小學生作文普遍存在的不足

小學生語文作文存在的不足，是寫作教學、自身能力等多方面綜合因素共同促成的結果，在討論寫作教學改革內容中必須看到學生習作存在不足。

（一）脫離生活實際

學生由于缺乏生活經驗，未能培養發現生活、感悟生活的能力，導習作過于浮夸，生搬硬套，嚴重脫離生活實際。舉例來說，有學生寫到學校里的樹木有十米高等。這樣的錯誤是我們寫作教學中必須要減少發生、加強改正的。可以說優秀的學生作文是立足于生活，扎根于實際的。

（二）抄襲現象多

部分小學生寫作水平較低，再加之老師監管少，抄襲現象時有發生，有抄襲同學范文的，還有抄襲名家名作的。模仿借鑒與抄襲是有界限的，一旦放任抄襲現象，會嚴重打擊學生寫作水平提升。語文教師要加強評改工作，及時發現抄襲情況，及時督促學生改正。

（三）內容空洞

小學生作文除了脫離生活實際，還存在一個突出缺點，作文內容空乏無物。這和學生知識儲備少有很大關系。學生積累的課外課內知識少，反應到寫作上就變成了“寫不出來”、“不知道怎么寫”、“不會寫”。心中有溝壑才能有天地，對小學生來說，心中有較為豐富的知識積累，才能聯系實際，發揮想象，做到筆下生花。

（四）畏難情緒高

很多學生在提筆寫作前便喊著“難寫”、“太難了”，一旦學生畏懼寫作，主觀性便受到了巨大限制。畏難情緒在寫作訓練中十分普遍，尤其是偏科、知識積累少的學生，害怕寫作已經成了家常便飯，十分不利于教師開展教學和提高學生寫作能力。

三、小學語文寫作改革策略

針對以上問題和原因，提出幾點小學語文教學改革策略：

（一）加強教學方法多樣化

豐富有趣的教學方法能夠打開學生寫作訓練的新世界。傳統的一些教學方法盡管優秀，但并不能包治百病。語文教師在教學中要注重更新教學方法，加強多樣性、多元化。根據教學目的和希望的教學效果，從實際出發，因地制宜制定新的教學方法。

（二）激發學生興趣

興趣是最好的老師。尤其對小學生來說，興趣便意味著樂趣。培養學生對寫作的興趣能夠最大程度地激發學生的寫作熱情和寫作能力。教師要注重從學生角度出發，從身邊小事出發，引導學生先思考小問題，再逐漸深入到大問題，加強鼓勵、獎勵學生，讓學生發現寫作的快樂。

（三）培養觀察、思考、表達能力

觀察能力、思考能力、表達能力是小學生語文寫作能力的重要環節。培養這些能力要求教師在教學中有意識地設計和引導。培養觀察能力需要教師布置觀察類的與生活有關的作文，比如鼓勵學生觀察自己的父母，觀察自然風景等，或者鼓勵學生寫日記，在日記里記錄生活點點滴滴。思考能力是一項系統工程，必須結合其他語文教學板塊中就注重啟發學生，督促學生多思考多動腦。表達能力要求學生打好語言基礎同時教師要做好正確示范，引導學生多表達、敢于表達。

（四）注重學生知識積累

知識積累豐富了，作文也就充實生動了，不再是流水賬、空架子。加強學生知識積累，可以實行閱讀與寫作結合模式，鼓勵學生多閱讀，閱讀同時還要做好積累準備，比如讓學生筆記記錄自己閱讀中發現的好詞好句或者有意思的知識。通過閱讀積累知識，寫作時就能化為所用。

四、結語

小學生語文寫作凝聚著學生語言表達能力和情感生發能力，是學習知識、提高能力的基礎。當前寫作教學實踐存在著不少問題，小學語文教師必須不斷提高自身教學能力和思想水平，在新的時期創造更高教學水平。小學語文寫作教學改革是一項系統性、長期性工程， 需要每一位小學語文老師共同努力。

參考文獻：

[1]朱一明.小學語文作文教學方法的創新途徑探析[J].作文成功之路（下），2016（04）.

第7篇：小學語文教師教學筆記范文

關鍵詞：教學改革；農村教育；小學語文

我國的農村人口有8億多，因此搞好農村教育改革的意義是非常大的。提高教學質量，提升語文素養是農村小學語文教學的主要任務，也是全面落實素質教育的關鍵。提高農村小學語文教學質量，一直是教育工作者努力解決的一項重大課題。筆者根據自己多年的自己的教學經驗，在本文中就當前農村小學語文教學中存在的問題談了幾點自己的看法和體會。

一、農村小學語文教學中存在的問題

（一）教師教育改革思想不徹底，教改氛圍不濃

農村教師學習課改思想的主要途徑是繼續教育，繼續教育往往是上級派工作人員來講座，照本宣科地讀讀相關的內容，解釋一下相關的條款，結果是廣大教師對教改的理解不夠深入，更別說領會思想的精髓了。因此，對于部分教師來說，教改只是蜻蜓點水般的走了一下過場，便又恢復到以前的教學狀態。這是農村教改不徹底的根本原因。

（二）應試教育依然盛行

由于思想問題沒能解決，所以應試教育依然普遍存在。每年期末考試，從上級教育局到各個學校再到各個班級，都要給教師或學生排出名次，這似乎是亙古不變的激勵學生和教師的手段。在這種激勵和壓力下，農村小學語文教師普遍側重應試語文知識的傳授，對陶冶學生情操、凈化學生心靈等方面重視不夠。這樣的教學結果只能是學生會做語文試卷，卻沒有語文素養。

（三）語文教學內容陳舊，教學手段落后

目前，農村小學大部分語文教師仍然采用填鴨式的教學方式，而且只重視記憶型內容，口頭或特色教學內容少，教學手段也很單一，通常是教師講一會內容，然后讓學生讀一讀課文，寫寫字詞，最后做作業，甚至有的教師認為語文課就是讓學生干干巴巴地讀課文，陳舊、落后、枯燥、乏味的教學內容與方法，使得教與學都無法收到好的效果。農村小學語文的訓練重點只放在反復背誦和鞏固語文知識上，缺乏與實際問題或其他學科的聯系，不利于學生探究能力和創新意識的培養。例如，課堂語文作業仍是課本中的習題或課后生字生詞，不僅形式單一，而且作業量大，基本上就是大量的重復抄寫，從而使學生習慣了機械式學習。

（四）教學硬件、軟件設施不全

與城市課改效果相比，農村小學實施課程改革的效果不明顯的原因還在于學校教學資源不足，硬件和軟件設施不能為教學改革提供及時有效的服務。當前，許多小學的多媒體設施不完善，還有的學校有多媒體教室，但使用率極低，因為大多數教師不會制作課件，學校也沒有專門的多媒體教師，計算機缺乏保養和維護，經常出現故障而無人解決。種種原因，導致課改中即使教師想設置豐富多彩的教學內容實現教學效果的優化也非常困難。比如小學語文閱讀教學，如果用多媒體教學，配上畫面和聲音，學生學習興趣肯定會很高，會使他們一目了然，達到事半功倍的效果。

農村小學語文教學課程改革是農村教育改革的一個重要方面，必須引起我們教育工作者的高度重視，不能再讓農村的小學生走在教育的最底層，因此，農村小學語文教學改革勢在必行。筆者以為應該著重從以下兩個方面入手：

二、如何推進農村小學語文教學改革

（一）強化教師教改意識，增強教改氛圍

目前，農村小學教師還有一部分老教師，大多是由代課教師轉為正式教師的，他們教學認真，經驗豐富，但教學方法陳舊，大多是沿用上世紀六七十年代的教學套路，傾向于“死記硬背”的教學方式，這顯然正是新課改指出需要改革的地方。但由于這些老教師教學方法、教學方式已形成多年，且用起來得心應手，所以從思想上對新課改很難接受，在教學實踐中也很難有突破性的改變。還有一部分較年輕的教師，他們從理論上能接受新課改，可是又不知從何下手，有的大膽嘗試，可在短期內看不見效果，有的甚至出現學生成績滑坡的現象，種種原因導致教改還沒有真正形成便“夭折”了。

要想讓新課改在農村小學真正施行開來，需要增強課改氛圍，相關領導必須給予教師全方位的立體型的培訓指導等。比如教師在先期學習理論時，不僅要把書本上的理論讀懂，而且要開展多層次的討論，針對教學現狀的討論或者暢想新課改下課堂的新面貌等，或者寫讀書筆記。后期課改實踐時，可以讓教師觀看課改成功的教學實錄，可以帶領教師走出校門去聽優質課，參加教學比賽等，這樣教師從思想到實踐都能切切實實感受到課改的濃厚氛圍，也能在自己的課堂上大膽實施。

（二）教師要注重創新思維的培養

舊有的教學方法嚴重阻礙了小學生創新思維的發展，小學生長期處于被動學習的狀態，對于他們來說，學習知識是能夠機械記憶課堂上教師所講的內容即可。然而小學語文既是一門基礎學科，又是一門極具個性、極富情感、極易激發和培養學生想象力和創造思維的學科，培養小學生的創新意識和創新能力是語文教學的一個重要任務。新課改下，廣大語文教師一定要意識到這一點，切莫再把語文教學看成只是抄抄寫寫、讀讀背背的過程。我們農村有著豐富教學資源，只要教師密切聯系農村學生的生活實際，合理安排課程內容，讓他們從周圍熟悉的事物中去學習和理解語文。例如，教師在小學作文課前可以與學生一起談談在田間勞動的經歷，如收麥子、播玉米的苦和樂，喂小羊的真與趣……從而啟發學生從生活中搜集寫作素材。

總之，在小學語文課堂教學中，改革教學方法，提高教學效果，是教師永恒的研究課題。我們語文教師要充分把握課改的時機，注重自身學習，不斷改進自己的教學技能，在教學中克服學習的各種困難，讓學生在學習語文中體驗到成功的歡樂和滿足。

參考文獻：

1.鐘啟泉，崔允，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2002.3.

2.教育部.中等職業學校英語教學大綱（試行）[M].高等教育出版社，2000.

第8篇：小學語文教師教學筆記范文

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；重要性中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0128-01小學生的語文綜合運動能力能夠完全通過作文表現出來。小學作文水平的高低直接與一個學生的語言表達能力掛鉤， 同時也綜合體現了小學生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學語文作文教學需要引起小學語文教師的高度重視。小學語文教育直接關系著小學語文教學個過程中的整體性進展，關系著基礎教育改革發展的研究。小學語文教學綱領中也明確提出， 提升學生語文運用能力的一項主要渠道就是展開語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動的展開能夠有效激發出學生濃厚的學習興趣， 同時也能夠激發學生的求知欲， 還能夠豐富學生的知識體系，讓學生擁有更加廣闊的視野。

1.差異中觀察作文教學

每一個學生的內在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的， 因此其適應的教學方式也各不一樣。所以，教師在開展小學語文作文教學的過程中需要從學生自身性格特點作為教學研究的切入點， 對學生開展相應的作文教學， 使學生能夠參照自身不同的學習經歷使用各種書面語言表述其內心最深刻的想法。在日常小學語文作文教學過程中，教師需要遵循尊重學生、理解學生、信任學生的教學觀念開展語文作文教學活動。另外，在這個過程中積極開展語文作文的教學評價，遵循激勵性的教學原則對每一位學生做積極評價。這樣使得學生能夠在作文學習的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學的過程中需要重視作文精神教學方式。學生在寫作的過程中也需要貫徹堅持誠信原則，進而有效提升學生作文寫作的素B與能力。

2.開展課外閱讀對寫作的作用

2.1開展語文課外閱讀能夠培養學生語文學習的興趣因為小學生年紀不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力， 注意力無法長時間集中等。所以針對小學生以上的種種特點， 小學語文教師需要充分培養小學生的學習興趣。小學生一旦樹立起了學習興趣，才可能真正集中注意力， 并以積極主動的姿態加入到語文作文的學習過程。這樣也才不會讓小學生再認為語文學習是一種額外的負擔。

小學語文教師在作文教學的過程中一定要注意激發小學生的學習積極性， 最大限度地培養小學生對語文課外閱讀的興趣， 這樣才能有效提升小學生語文素養。而在教學過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學語文教師需要為小學生樹立起良好的榜樣， 這是因為小學生有極強的模仿能力。因此，教師要有效利用小學生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍， 再從這些閱讀的書籍當中汲取更多的養分。就小學生而言，教師是其接觸時間最長的人， 并且教師對小學生的影響力也是最大的， 所以小學語文教師需要盡其最大的努力， 利用課余時間陪學生一起進行課外讀物的閱讀， 同時需要和學生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現出其對課外讀物的熱愛， 這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學生， 并讓學生更好地開展語文課外閱讀活動。

2.2開展語文課外閱讀對學生作文能力有所幫助。英國著名的戲劇家、文學家莎士比亞曾經說過："書籍是全世界的營養品。"閱讀能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長對課外閱讀的理解過于片面， 認為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分數就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對課內知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長認為，孩子在考試過程中發揮不好，是不能夠看課外書的。針對此，學生沒有看課外書，作文寫作水平也無法提高。有些家長對孩子有"望子成龍，望女成鳳"的想法，這些都是可以被理解的。可是大部分的家長沒有看到課外閱讀的重要性，其實，堅持課外閱讀對學生長期發展與寫作能力的提升有巨大的促進作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進而有效積累各種學習素材，提升其課堂作文寫作能力。

在課堂教學過程中，語文教師都有一個共識，便是讀書多的學生，知識面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強。而對于涉獵書籍廣泛的學生而言，課堂上學習到的任何一個理念都能夠被看成是從各種書籍當中汲取學生的養分，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學習概念聯系起來的紐帶。所以，閱讀課外書籍的數量越多，越能夠掌握更多的知識。相反的，越重的家庭作業負擔，學生的課外時間也就越少，長此以往，會形成一種惡性循環。所以，著名學者蘇霍姆林斯基認為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學生增加理解能力，減輕學生的學習負擔，而在學習過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學習，效果也就更好。

2.3開展課外閱讀促進學生寫作素材的積累。學生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個是從生活中獲取，另一個是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學生每天20 分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環境下，教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數量的積累，也要重視質量的積累。另外，教師要把最后的評定結構和學生的語文成績聯系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內容。這樣做的目的不但能夠有效了解學生課外閱讀的情況， 鞏固閱讀的成果，而且能夠激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，促進課外閱讀工作的不斷推進。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學生年齡相適應的體裁， 如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品， 是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。人腦的學習內存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。

第9篇：小學語文教師教學筆記范文

小學生由于年齡比較小，生活經驗和社會閱歷本身對缺乏，因此，在寫作的時候就會感覺到困難重重。鑒于這種現象的出現以及小學生的自身特點，小學語文教師一定要將寫作教學與現實生活緊密聯系起來，不要使學生局限于教室內，要讓學生走出教室，親近自然，融入社會生活，參與更多的活動。在這個過程中，語文教師要指導小學生注意留心觀察生活，并且體驗和感悟生活，逐漸養成記錄自己所見所聞、所思所想、所感所悟的好習慣。例如，語文教師要指導學生注意節假日出游、平日里自己購物、在家做家務等生活細節，并讓他們注重對生活的體驗和感悟。學校要有目的地組織學生走進社區參與公益活動，語文教師要引導學生從這些公益活動中積累寫作資源。語文教師可以在活動結束后讓學生交流活動心得和體驗，并指導他們記錄和整理。學生在參加過這些活動的過程中注重了細節的觀察，在活動結束后又有了體驗和感悟。這個過程不僅提升了學生的精神境界，而且升華了學生的情感，陶冶了學生的品格，凈化了學生的心靈。生活中處處都有寫作的素材，語文教師要讓學生在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察和體驗生活，攝取到源源不斷的生活素材，以便他們在寫作時言之有物。

二、語文教師要指導小學生善于積累，充實寫作素材

要想出口成章，就必須有充足的寫作素材，而充足的寫作素材需要平時的日積月累。“一個作家應該有三個倉庫；一個直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個間接材料的倉庫，裝書籍資料中得來的材料；另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來就比較容易。”這句話道出了積累素材的重要性和主要途徑。語文教師在寫作教學過程中，一定要指導學生注意觀察和積累，要勤于寫讀書筆記，隨時記錄聽到的和看到的優美語句，這對于小學生積累詞匯和豐富語言可以起到很好的作用，也可以使小學生在寫作時有充足的寫作素材。

1.增加閱讀量，在閱讀中提煉寫作素材。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，多讀書對于寫作是很重要的，多讀書，多讀好書，對于寫作水平的提高是非常重要的。所以，小學語文教師要引導小學生多讀書，讀好書，小學生通過閱讀可以學到豐富的文學知識：優秀的詞句、不同風格的體裁、巧妙的構思等，可以了解到多姿多彩的課外知識：天文地理，風土人情等，這些知識的獲取都使其興趣盎然。此外，大量的閱讀還可以啟發學生的寫作思維和寫作思路。實踐證明，學生閱讀的文章越多，寫作思路就越活躍，越寬廣。語文教師要指導小學生在閱讀的過程中養成記錄“摘錄手記”的好習慣，讓學生體會到“不動筆墨不讀書”的含義。小學生通過好詞、好句、好段的摘抄和積累，詞匯量不斷增加，寫作素材逐漸豐富，在寫作需要時，大量恰當的語句就會涌向筆尖。這樣學生自然就不會出現無詞可用、無話可說的現象了。

2.結合自己的回憶，豐富寫作內容，充實寫作感情。

小學語文教師不僅要使小學生寫作時有話可寫，還要使小學生的寫作內容生動形象，不空洞，要寫出自己的真情實感。語文教師可以引導學生回憶自己的生活，通過自己的日記、照片等重溫過去的趣事，來豐富自己的寫作內容。在進行寫作時，教師要指導學生抓住重點情節。例如，寫題目為《童年趣事》的習作時，語文教師可以引導學生抓住題目中的“趣”字來回憶自己的童年生活，通過學生之間進行交流，指導學生抓住最有趣的情節展開寫作。有關學生親生體驗的寫作更能調動學生的寫作熱情，也有利于學生素材的積累。

三、小學語文教師要科學地指導練筆

小學語文教師還要重視對小學生的練筆指導。盡管新的語文課程標準沒有對小學生的練筆有嚴格的規定，但是，如果語文教師能在小學階段對小學生進行科學的練筆指導，提高小學生的寫作技巧，使其養成良好的寫作習慣，那么，必然會為小學生以后的寫作道路打下良好的基礎。小學語文教師對學生的練筆要求不能過于嚴格和苛刻，否則會適得其反，要根據新的語文課程標準要求，結合小學生學習特點和認知規律，進行科學的合理的指導。

1.對低年級的學生，要重視片段的練習。

語文教師可以通過說話練習、看圖作文練習、學寫周記等方法來指導學生的練筆。教師可以要求小學生每天寫寫自己想說的話，并指導學生把句子寫完整、寫生動：也可以適時地對學生進行看圖作文訓練，指導學生要抓住重點，恰當描述，培養學生的觀察能力、想象能力和自我表達的能力：也可以引導學生寫周記，在這個過程中給學生滲透怎樣寫“完整事”，逐漸向習作練習過渡。

2.對高年級的學生，要重視篇章的練習。

高年級的學生已經有了一定的寫作經驗和語言基礎，對寫作的要求有了深入的了解，語文教師可以在保證貼近學生生活的基礎上，有目的地引導學生進行合作探究習作訓練，讓學生互評、互改作文，或者讓學生自己修改作文。學生通過合作交流，共同進步，在鍛煉寫作能力的同時，又達到了提高寫作水平的目的。

四、結語