小學(xué)語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；教學(xué)方法；插圖；插圖解讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9200（2015）06-0111-04

1問(wèn)題的提出

插圖，即插畫(huà)，是一種與文字信息并行的視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)，是教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分。插圖憑借可視、可感、可想的畫(huà)面形象直接作用于學(xué)生的感官，以生動(dòng)、具體、可信的視覺(jué)形式營(yíng)造出感人的藝術(shù)氛圍，具有文字本身所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。對(duì)已具備形象思維習(xí)慣的小學(xué)生而言，插圖是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的想象與聯(lián)想氛圍、理解教材內(nèi)容、提供獲取有用信息的途徑、掌握語(yǔ)文知識(shí)、提升自學(xué)能力的重要工具。特別是在閱讀教學(xué)中，作為課文第二語(yǔ)言的插圖，可以彌補(bǔ)課文中文字抽象表達(dá)的不足，生動(dòng)形象地再現(xiàn)課文的人物形象、精彩情節(jié)以及如實(shí)反映課文描述的場(chǎng)景。插圖因其直觀(guān)性、趣味性和形象性對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用。有句話(huà)說(shuō)得好“教材之中無(wú)小事”。如果小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中重視發(fā)揮插圖的作用，靈活地運(yùn)用插圖，插圖就可以發(fā)揮其突出優(yōu)勢(shì)，加快提高學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作等能力，從而達(dá)到全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。有關(guān)插圖在教材中的運(yùn)用由來(lái)已久，并且時(shí)至今日仍發(fā)揮著不可替代的作用。早在明代，我國(guó)就有了世界上最早使用圖文對(duì)照的教材《對(duì)相識(shí)字》，實(shí)現(xiàn)了教材跨越式發(fā)展。1658年，教育家兼“圖畫(huà)書(shū)之父”夸美紐斯就出版了帶插圖的教材《世界圖繪》，因?yàn)樗钌疃脠D文結(jié)合的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純文字的教育效果。他希望學(xué)生能夠從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，從圖畫(huà)書(shū)中獲得快樂(lè)。魯迅認(rèn)為：“書(shū)籍的插圖，原意是在裝飾書(shū)籍，增加讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)助文學(xué)之所不及。”[1]語(yǔ)文教材是語(yǔ)言文學(xué)的載體，這種學(xué)科特色使得插圖在圖與文的角逐中獨(dú)具特色。當(dāng)今學(xué)生身處一個(gè)前所未有的讀圖時(shí)代，“在這個(gè)以圖像為主要特征的符號(hào)系統(tǒng)里，圖像不僅僅是文字的輔助呈現(xiàn)方式，更多地成為一種主導(dǎo)閱讀方式，甚至是一種思維方式”[2]。自新課程改革以來(lái)，為了增加教材的視覺(jué)效果，大陸地區(qū)各出版社在教材內(nèi)容、形式上紛紛進(jìn)行了前所未有的改進(jìn)，插圖從形式到內(nèi)涵都有質(zhì)的飛躍，比如在繪制插圖中充分重視插圖的兒童性，令人眼前一亮。再比如，所繪制的插圖與文本內(nèi)容二者完美吻合，再現(xiàn)文本情境。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第22課《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》的情節(jié)插圖，主要是對(duì)情節(jié)進(jìn)行濃縮，選取“最富孕育性的時(shí)刻”的場(chǎng)景，最終服從于文本的內(nèi)容規(guī)范和限制，所繪之圖基本與情節(jié)吻合，在基本意思上圖文保持一致。由于在人的所有感官系統(tǒng)中，視覺(jué)對(duì)于人的沖擊最為強(qiáng)烈，心理學(xué)家認(rèn)為人從環(huán)境中所接受的大部分信息都要通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，其中視覺(jué)可以得到聽(tīng)覺(jué)的千倍以上的信息。[3]所以插圖具有貼切文本的內(nèi)容，并在文本基礎(chǔ)上給予時(shí)空更為形象的表達(dá)。所以插圖所傳達(dá)的信息比文本內(nèi)涵所表達(dá)的信息更為形象貼切，更為全方位地詮釋時(shí)代的文化性。而在祖國(guó)寶島臺(tái)灣地區(qū)，以康軒版國(guó)語(yǔ)教材為例，此套教材插圖則在主題內(nèi)容、造型風(fēng)格、色彩選擇等方面都非常注重兒童的心理特征。[4]以?xún)和癁楸疚唬瑯?gòu)圖貼近學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與生活背景的插圖在版式、形象、色彩等方面均做到了充分考慮兒童的年齡、閱讀能力、理解技巧等特點(diǎn)。插圖作家以其敏銳的藝術(shù)感覺(jué)和純真的童心，以孩子的眼光來(lái)看事物，以孩子的心理來(lái)表現(xiàn)和反映世界，這樣畫(huà)面就會(huì)洋溢著獨(dú)特的美感和生動(dòng)活潑的兒童情趣。因此，插圖以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和教學(xué)價(jià)值理應(yīng)成為課堂教學(xué)中最方便、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)手段。特別是在一些教學(xué)環(huán)境差、教學(xué)設(shè)備落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，或一些教學(xué)設(shè)備不完善的地方，充分挖掘插圖這一教學(xué)資源，進(jìn)行形式多樣、方法多變、層次多重的語(yǔ)文訓(xùn)練，將會(huì)取得較好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。既然新課程改革推動(dòng)了教材插圖的革新，使得教材中的插圖呈現(xiàn)出形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)、設(shè)計(jì)新穎的局面，那么面對(duì)如此豐富形象的課堂教學(xué)資源，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用插圖的現(xiàn)狀如何呢?

2小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用插圖的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材處在“多標(biāo)多本”的繁榮時(shí)期，各類(lèi)教材插圖在數(shù)量、色彩、內(nèi)容三方面均呈現(xiàn)出插圖向上發(fā)展的局面，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，滿(mǎn)足學(xué)生的審美心理需求，同時(shí)也成為教師教學(xué)的一部分。由于各家教材說(shuō)明均未對(duì)插圖教學(xué)法做一定的指導(dǎo)和提示，新課標(biāo)中對(duì)插圖教學(xué)尚未提出建議，教師自身對(duì)插圖解讀有限，在教學(xué)中往往蜻蜓點(diǎn)水般帶過(guò)，未給予足夠重視和利用。雖然插圖的作用與地位一目了然，但是處在一線(xiàn)的語(yǔ)文教師運(yùn)用插圖輔助教學(xué)的狀況并不太樂(lè)觀(guān)。筆者對(duì)濟(jì)寧市科苑小學(xué)16名語(yǔ)文教師進(jìn)行了集體訪(fǎng)談，了解了他們運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀，并且對(duì)現(xiàn)狀做了某種程度上的定性分析。小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課本插圖重視度不夠，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用插圖理解課本；解讀插圖能力有限，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察插圖能力薄弱；自覺(jué)運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)缺失，插圖教學(xué)方法過(guò)于單一。

2.1對(duì)課本插圖重視度不夠

科苑小學(xué)有8位小學(xué)語(yǔ)文教師并不太重視插圖這一課堂教學(xué)資源，更談不上運(yùn)用插圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。他們認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)已經(jīng)理解插圖的內(nèi)容，無(wú)須再花時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。有研究表明，上課時(shí)如果不提示，學(xué)生們很少注意課本中的插圖，這說(shuō)明教師高估了學(xué)生自學(xué)插圖能力。隨著語(yǔ)文教材插圖日新月異的發(fā)展，許多插圖能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，具有童心童趣，不少學(xué)生表示喜歡語(yǔ)文教材中的插圖，而且能夠自覺(jué)運(yùn)用插圖理解課本。語(yǔ)文教師由于忽視了插圖作為有效而便捷的教學(xué)資源重要性，因而也就錯(cuò)過(guò)了對(duì)插圖內(nèi)涵的深度挖掘以便輔助課堂教學(xué)，白白浪費(fèi)了插圖這一寶貴教學(xué)資源，從而不得不花更多時(shí)間去搜集、篩選、整合、制作當(dāng)下較為時(shí)尚的教學(xué)資源，如多媒體課件、幻燈片等。其實(shí)，教材中的插圖并非可有可無(wú)，插圖的存在自有它的價(jià)值。如果教師忽視了近在咫尺的教學(xué)資源，那么對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教師而言，這將會(huì)增大他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的難度，所教內(nèi)容可能超出了學(xué)生的理解范圍，甚至?xí)?dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效；這也表明了這些教師們還未真正理解教材編者的意圖，理由是他們?cè)陂_(kāi)發(fā)、利用一手教學(xué)資源方面能力不足；這也說(shuō)明了當(dāng)前語(yǔ)文教師對(duì)“用教材教”這一教學(xué)理念理解不夠透徹。如果換成“充分挖掘并利用手頭上的教材內(nèi)容（包括文字的和圖像的）來(lái)教”這一說(shuō)法表達(dá)可能會(huì)好一些，以便幫助這些一線(xiàn)的語(yǔ)文教師認(rèn)清插圖的教學(xué)作用，根據(jù)編者的意圖來(lái)使用插圖，甚至能夠做到創(chuàng)造性地使用插圖。

2.2解讀插圖能力有限

一些小學(xué)語(yǔ)文教師擁有較為先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到運(yùn)用插圖教學(xué)的重要性，但解讀插圖能力有限，無(wú)法挖掘出插圖此時(shí)此處的深層涵義，不能將插圖內(nèi)涵與課文內(nèi)容有機(jī)融合，更有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。他們一方面擔(dān)心運(yùn)用插圖不夠恰當(dāng)、準(zhǔn)確，甚至曲解插圖的原意，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的全盤(pán)皆輸，一方面認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)從課文詞句段章方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，如果抓住插圖理解課文內(nèi)容，有舍本逐末之嫌。

2.3自覺(jué)運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)缺失，插圖教學(xué)方法過(guò)于單一

8位語(yǔ)文教師會(huì)經(jīng)常在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用插圖，甚至能夠習(xí)慣性地運(yùn)用插圖導(dǎo)入新課。比如，有的教師會(huì)結(jié)合識(shí)字插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入新知識(shí)，但在接下來(lái)的示范寫(xiě)字、個(gè)別指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)識(shí)字情況等環(huán)節(jié)中對(duì)插圖視而不見(jiàn)，造成對(duì)課程資源的浪費(fèi)，不可避免地影響教學(xué)效果。他們認(rèn)為插圖是一種方便而有效的教學(xué)資源，與課文相關(guān)度很高，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生快速獲取最直觀(guān)、生動(dòng)的知識(shí)和信息。然而，借助插圖導(dǎo)入新課僅僅是插圖教學(xué)的一種方法，插圖教學(xué)法遠(yuǎn)不止一種，可以利用插圖理解課文，朗讀課文，復(fù)述課文，進(jìn)而背誦課文，可以利用插圖創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的情境，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。只不過(guò)這些教師目前還僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察插圖，協(xié)助課堂教學(xué)的順利開(kāi)展層面，并未發(fā)覺(jué)插圖其他方面的價(jià)值與功能，比如，借助插圖自覺(jué)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力、自主合作探究能力方面，語(yǔ)文教師們似乎還未提上日程。

3對(duì)策研究

鑒于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)運(yùn)用插圖重視度不夠，自覺(jué)運(yùn)用意識(shí)缺失，解讀能力不足，插圖教學(xué)方式單一的狀況，筆者認(rèn)為，首先，地方或?qū)W校理應(yīng)強(qiáng)調(diào)插圖的重要性，督促小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)對(duì)教材插圖學(xué)習(xí)與研究。比如在教研活動(dòng)中提醒教師關(guān)注插圖教學(xué)，進(jìn)修培訓(xùn)時(shí)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，并且教師本人對(duì)插圖也應(yīng)給予足夠的重視，就如何運(yùn)用插圖進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)提出建設(shè)性的觀(guān)點(diǎn)。在對(duì)教師培訓(xùn)的過(guò)程中，也要滲透相關(guān)內(nèi)容，讓教師認(rèn)識(shí)到運(yùn)用插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的功能和作用。隨著時(shí)間的推移，插圖的重要性逐漸深入人心以后，教師們也就養(yǎng)成了獨(dú)立分析、揣摩教材編者意圖的習(xí)慣，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以便站在編者的角度觀(guān)察插圖、傾聽(tīng)插圖背后發(fā)出的聲音，感悟編者的用心良苦。當(dāng)然，成功的合作來(lái)自雙方的共同力量，教材編者特別是插圖的設(shè)計(jì)者要主動(dòng)聯(lián)系一線(xiàn)教師，廣泛征集教師們的建議，從而展開(kāi)雙方的有效對(duì)話(huà)，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)出一幅幅內(nèi)容貼近課文、設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特、蘊(yùn)含豐富的插圖，使之能吸引學(xué)生的眼球，并能達(dá)到過(guò)目不忘的目的。其次，提升語(yǔ)文教師解讀插圖、挖掘插圖內(nèi)涵的能力，從而提高他們指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞插圖的能力。語(yǔ)文教師對(duì)插圖解讀能力有限，影響了實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用插圖的效果。因此，必須要發(fā)揮出教師能力，特別是教師核心能力。而教師能力是在教育活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的，帶有明顯職業(yè)特點(diǎn)的特殊能力，它體現(xiàn)教師履行教師職責(zé)的適應(yīng)程度和承受水平，是教師從事教育活動(dòng)所需的一種無(wú)形的能動(dòng)力量。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。教師核心能力的構(gòu)成要素主要包括教師的教育設(shè)計(jì)能力、組織能力、預(yù)測(cè)能力、援助能力和評(píng)價(jià)能力。[3]教師解讀插圖能力是教育設(shè)計(jì)能力的前提，前者是基礎(chǔ)，后者的形成乃至提高都建立在前者基礎(chǔ)之上。當(dāng)然，對(duì)教師就插圖繪制意圖方面提出的問(wèn)題給予充分的重視，教材編者應(yīng)及時(shí)給予反饋和解釋?zhuān)皶r(shí)采納和吸收教師的意見(jiàn)，改進(jìn)插圖編排的質(zhì)量，編好適合教師教學(xué)、學(xué)生喜愛(ài)的插圖。如果是教師自身對(duì)插圖的產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的理解，插圖繪制者就教師提出問(wèn)題給予及時(shí)的反饋，就會(huì)避免教師對(duì)插圖的曲解。最后，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師插圖教學(xué)法的培養(yǎng)，以便開(kāi)展形式多樣的插圖教學(xué)。由于插圖本身充滿(mǎn)童趣與幽默，插圖內(nèi)容符合課文內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，再現(xiàn)歷史事實(shí)、貼近課文意境，插圖畫(huà)面精美，插圖位置恰當(dāng)，設(shè)計(jì)合理等突出優(yōu)勢(shì)，地方或?qū)W校要做到有目的、有計(jì)劃地組織教師利用插圖開(kāi)展教學(xué)比賽活動(dòng)，深入研究插圖教學(xué)，總結(jié)歸納插圖教學(xué)法的規(guī)律，拓寬運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)的道路，從而提高教學(xué)效果。比如，某位語(yǔ)文教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對(duì)插圖進(jìn)行了細(xì)化研究，從科學(xué)合理運(yùn)用插圖開(kāi)展教學(xué)工作一直走到藝術(shù)化、個(gè)性化地巧用插圖進(jìn)行特色化的語(yǔ)文教學(xué)。換句話(huà)說(shuō)，這位教師不僅能運(yùn)用插圖，而且能將插圖運(yùn)用地恰到好處，展現(xiàn)出高超的教學(xué)技藝。這位教師總結(jié)出巧用插圖將收到不可預(yù)料的效果，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，他認(rèn)為巧用插圖能處理好教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。具體而言，觀(guān)察插圖可以導(dǎo)入新課；借助插圖，起到承前啟后的作用；依托插圖，起到推波助瀾的效果；憑借插圖，可以總結(jié)課文。其次，他認(rèn)為巧用插圖，解決好教材的幾個(gè)要點(diǎn)。換言之，把握插圖可以突出重點(diǎn)；活用插圖可以突破難點(diǎn)；借用插圖，消除疑點(diǎn)；變換插圖，探究焦點(diǎn)。最后，他認(rèn)為借助插圖，可以訓(xùn)練識(shí)字解詞能力，可以訓(xùn)練寫(xiě)話(huà)、說(shuō)話(huà)，可以訓(xùn)練有感情地朗讀，甚至可以輔助復(fù)述、背誦。簡(jiǎn)言之，巧用插圖，可以訓(xùn)練好學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種語(yǔ)文能力。此外，他認(rèn)為巧用插圖關(guān)鍵在于教師能夠應(yīng)著課堂的生成，隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，方能把插圖的功用發(fā)揮到極致。[5]插圖對(duì)教師的教學(xué)有著一定的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、觀(guān)察能力、自學(xué)能力、審美能力的提高有著促進(jìn)作用，因此開(kāi)展插圖教學(xué)活動(dòng)是有必要的。通過(guò)這點(diǎn)拙見(jiàn)，筆者希望能引起廣大教師對(duì)插圖的重視和研究。

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第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素范文

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.識(shí)字教學(xué)方面的問(wèn)題

《課標(biāo)》充分強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要地位，然而識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意。周一貫在《識(shí)字教學(xué)：從突圍到進(jìn)入新常態(tài)》一文中指出，識(shí)字教學(xué)比較突出地存在“三化”現(xiàn)象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何讓識(shí)字教學(xué)從日漸式微的誤區(qū)中突圍，而且成為一種新常態(tài)？文章提出如下四個(gè)方面的建議：1.掌握三套識(shí)字工具，變被動(dòng)識(shí)字為自學(xué)識(shí)字。2.聯(lián)系兒童實(shí)際生活，變課內(nèi)識(shí)字為全方位識(shí)字。3.傳承漢字文化，變狹義識(shí)字為廣義識(shí)字。4.充分開(kāi)拓學(xué)情資源，變授予識(shí)字為互動(dòng)識(shí)字。

2.閱讀教學(xué)方面的問(wèn)題

談?dòng)揽翟凇蹲岄喿x教學(xué)回歸“閱讀”本意》一文中指出，當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的最大問(wèn)題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學(xué)的“閱讀”本意。文章提出，閱讀教學(xué)要教閱讀。教會(huì)學(xué)生閱讀，發(fā)展其閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。回歸“閱讀”本意，小學(xué)閱讀課堂應(yīng)著力做好三件事：一是以學(xué)生為主體，保證人人都能充分參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)；二是以教師為主導(dǎo)，有效提升閱讀實(shí)踐質(zhì)量；三是以課文為依據(jù)，發(fā)揮“教文育人”的綜合效應(yīng)。

3.寫(xiě)作教學(xué)方面的問(wèn)題

《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)習(xí)作文體的要求，表述為能寫(xiě)記實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。很明顯，《課標(biāo)》作這樣的表述是為改變以記敘為重點(diǎn)的作文教學(xué)傾向。然而，長(zhǎng)期形成的以記敘文為重點(diǎn)的教學(xué)習(xí)慣并沒(méi)有改變，它仍然牢牢地把持著當(dāng)下的語(yǔ)文課堂。上海師范大學(xué)吳忠豪在《基于課程層面的作文教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究》一文中，仔細(xì)分析了現(xiàn)行語(yǔ)文教材提供的作文題目，發(fā)現(xiàn)記敘文體的寫(xiě)作占了絕大多數(shù)；在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師在語(yǔ)文閱讀課和作文課上指導(dǎo)的基本上還是敘文的表達(dá)方法，特別是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)指標(biāo)，仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫(xiě)的具體、語(yǔ)言的生動(dòng)形象等方面，表現(xiàn)出與記敘文最接近的文學(xué)作品的評(píng)價(jià)傾向。文章認(rèn)為，當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的正確做法是遵循《課標(biāo)》的要求，改變以記敘文為重點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)取向。從根本上解決學(xué)生寫(xiě)作的困難，最好的途徑是從改變寫(xiě)回憶性的記敘文開(kāi)始。

4.口語(yǔ)交際教學(xué)方面的問(wèn)題

目前的口語(yǔ)交際教學(xué)很大程度上陷入了一種“你聽(tīng)我說(shuō)”的局面，忽略了口語(yǔ)交際的情境性與交互性。針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題，廖芳在《強(qiáng)化交際互動(dòng) 細(xì)化目標(biāo)落實(shí)――部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)口語(yǔ)交際編排亮點(diǎn)與教學(xué)建議》一文中提出以下建議：①增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，把握訓(xùn)練重點(diǎn)。②拓寬交際場(chǎng)所，打破教室局限。③利用學(xué)科整合，豐富訓(xùn)練途徑。④通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，提高綜合能力。⑤捕捉生活情境，抓住交流機(jī)會(huì)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1.以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是永恒的主題

深化語(yǔ)文課程改革，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì)，必須牢固樹(shù)立這種發(fā)展理念。周一貫先生在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》撰文，認(rèn)為“我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育五大發(fā)展，會(huì)更符合作為母語(yǔ)教育的人文特征，究其根本是關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展、精神家園的建設(shè)”。如何建立當(dāng)下課堂教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享五大發(fā)展新體系，無(wú)疑是我們必須予以認(rèn)真研究實(shí)踐的重大命題。

2.理性思維、科學(xué)精神仍然是教學(xué)研究和實(shí)踐的主旋律

小語(yǔ)專(zhuān)委會(huì)理事長(zhǎng)陳先云在第八屆理事會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要注意三個(gè)方面。一是要做到心里有目標(biāo)，眼里有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已知情況和差異組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，防止過(guò)度關(guān)注教學(xué)方式、方法的新穎；三是不要被新概念新說(shuō)法所迷惑，防止造成教學(xué)思想新的混亂，給教學(xué)帶來(lái)不應(yīng)該有的負(fù)面影響。”

在語(yǔ)文教育向全新思維轉(zhuǎn)變的道路上，研究者們將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面提出語(yǔ)文課程重建思路。汪潮在《小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展新趨勢(shì)》一文中提出，閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)主要有如下幾方面：閱讀教學(xué)目標(biāo)從單一到多維，閱讀教學(xué)類(lèi)型從單文到多文，閱讀教學(xué)流程從統(tǒng)一到“主題性”，閱讀教學(xué)方式從導(dǎo)學(xué)到多樣，閱讀教學(xué)策略從經(jīng)驗(yàn)到學(xué)理，閱讀教學(xué)關(guān)系從對(duì)立到辯證。

新一輪小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革，不是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是全方位的范式轉(zhuǎn)換，為此更需要提倡理性思維，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神。

3.堅(jiān)守課堂教學(xué)“整體觀(guān)”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，是著力探索的重要課題

堅(jiān)守課堂教學(xué)“整體觀(guān)”，警惕“碎片化”學(xué)習(xí)的消極影響，促進(jìn)語(yǔ)文教育各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。

當(dāng)下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的研究，更多的是一種單向度的實(shí)踐研究，仍缺乏整體觀(guān)念。有專(zhuān)家指出，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)比較突出的一個(gè)現(xiàn)象是細(xì)節(jié)精彩，整體欠缺，影響了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。以系統(tǒng)論的整體觀(guān)念來(lái)研究語(yǔ)文教學(xué)的諸多問(wèn)題，是語(yǔ)文教學(xué)要著力探索和實(shí)踐的一個(gè)重要課題。

4.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，將成為語(yǔ)文教學(xué)變革的基本走向

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已深刻地影響著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，它一方面給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，另一方面也帶來(lái)變革的機(jī)遇和創(chuàng)新的空間。周一貫在《“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語(yǔ)文教學(xué)變革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學(xué)、“閱讀+學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”的開(kāi)放語(yǔ)文、“閱讀+習(xí)作”的指向?qū)懽鞯拈喿x課、“習(xí)作+自媒體影響”的自由表達(dá)、“全課型+微課型”的生活化語(yǔ)文等語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐形式，在由“課改”到“改課”的有效探究中，揭示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)變革的基本走向。

5.教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展仍然是關(guān)注的熱點(diǎn)

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素范文

一、農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作困難的原因分析

（一）寫(xiě)作興趣缺失

學(xué)生如果對(duì)作文產(chǎn)生興趣，作文就是一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。農(nóng)村小學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，生活單一，閱讀量少，沒(méi)有很好的寫(xiě)作習(xí)慣，看到作文題目往往無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可敘，無(wú)情可抒。久而久之，學(xué)生就會(huì)害怕寫(xiě)作文，產(chǎn)生畏難、應(yīng)付的心理，自然是對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，缺失自信。

（二）閱讀面窄，語(yǔ)言感知能力差

農(nóng)村大部分學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室很少開(kāi)放，形同虛設(shè)。閱讀對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平提高有益，但卻受到現(xiàn)實(shí)的條件制約，無(wú)法讓學(xué)生去閱讀。加之學(xué)生又很少去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，學(xué)生的閱讀面僅僅限定在教科書(shū)等基本語(yǔ)文資料上；而且有些學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的去摘抄積累好詞好句的習(xí)慣，學(xué)生的求知欲不是很高，必然造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力差。學(xué)生沒(méi)有一定量的語(yǔ)言積累，怎么期望他們能寫(xiě)出富有生活氣息，遣詞造句優(yōu)美，充滿(mǎn)真情實(shí)感的作文呢？

（三）缺少觀(guān)察，學(xué)生的寫(xiě)作源頭干涸

作文是一個(gè)將思維轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)程。寫(xiě)作文就是訓(xùn)練自己怎樣準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所思所感。但是如果你沒(méi)有觀(guān)察生活，哪來(lái)的感，又何談思呢？魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，我們身邊不是缺少寫(xiě)作素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的能力；我們身邊不是缺少豐富、深刻的哲理，常常是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)豐富、深刻哲理的能力。要發(fā)現(xiàn)這些，就要通過(guò)細(xì)心的觀(guān)察，思考感悟身邊的人、事、物，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)有話(huà)可寫(xiě)，作文就不是一件難事。[1]農(nóng)村學(xué)生相比城鎮(zhèn)學(xué)生見(jiàn)識(shí)少是必然的，但他們有豐富的社會(huì)實(shí)踐，他們?cè)谡n余時(shí)間可以更多地接觸大自然，洗衣、洗碗等家務(wù)都會(huì)做，有著豐富的經(jīng)歷，但為何寫(xiě)不出好的作文呢？就是因?yàn)槿鄙儆^(guān)察，沒(méi)有感悟，老師沒(méi)有交給學(xué)生觀(guān)察的方法，交給他們?nèi)绾嗡伎肌?/p>

（四）寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏科學(xué)性，作文指導(dǎo)不力

一些老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作缺乏必要指導(dǎo)，語(yǔ)文教材單元之后都有一項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練，課程計(jì)劃也要求在每周的語(yǔ)文課中安排兩節(jié)作文課。而在農(nóng)村，有的教師把作文課拿來(lái)上語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)課，有的只在黑板上寫(xiě)個(gè)題目，對(duì)照課本上的寫(xiě)作要求念一遍，便讓學(xué)生去寫(xiě)，不去好好引導(dǎo)學(xué)生，作文課備課不充分，這樣的作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，學(xué)生自然對(duì)作文缺乏興趣。

（五）作文修改方式單一

學(xué)生完成寫(xiě)作后，負(fù)責(zé)的老師會(huì)花很多時(shí)間一本本逐字逐句的批改，然后是整整一節(jié)課的評(píng)講，一般先讀幾篇問(wèn)題作文，再讀幾篇優(yōu)秀作文，至于優(yōu)秀習(xí)作者是誰(shuí)，學(xué)生往往一猜即中，問(wèn)題作文是誰(shuí)的杰作，學(xué)生也能心知肚明，單一的評(píng)價(jià)方式已激不起學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

二、改善農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）激發(fā)寫(xiě)作興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“興趣是最好的老師，興趣是作文最好的內(nèi)驅(qū)力。”教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣，它是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴求獲得文化科學(xué)知識(shí)、不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。學(xué)生如果對(duì)作文產(chǎn)生興趣，作文就是一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。農(nóng)村小學(xué)生對(duì)作文有恐懼心理，視作文為畏途，因此要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)采取有效措施，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

一是選題切合實(shí)際，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)的作文命題往往以單元后的寫(xiě)作訓(xùn)練為主，教師給出題目學(xué)生作文。農(nóng)村教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選題貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就感到有東西可寫(xiě)，不至于為作文內(nèi)容犯難，寫(xiě)作興趣自然就提高了。

二是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣。作文教學(xué)心理學(xué)告訴我們，作文總是帶有情景性的。所謂“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海，”就是作文情境的生動(dòng)寫(xiě)照。創(chuàng)設(shè)一定的情境猶如給學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)彩色的鏡頭，這樣寫(xiě)出的文章才有生活的氣息，有真情實(shí)感，才能避免空話(huà)假話(huà)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

（二）擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，提高閱讀強(qiáng)度

多讀有兩方面的含義：一是要擴(kuò)大閱讀面，多閱讀一些名著、古詩(shī)以及報(bào)刊時(shí)文等，利用課堂、課外活動(dòng)以及周末給學(xué)生安排一定時(shí)間的閱讀，讓學(xué)生自主閱讀。二是對(duì)教材中規(guī)定的基本篇目，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，加深學(xué)生對(duì)教材基本篇目的理解，把課文作為例子讓學(xué)生剖析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文體的分析理解能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。

多背是知識(shí)積累的必要手段。教師除了指導(dǎo)學(xué)生背誦課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的背誦篇目外，還要幫助學(xué)生識(shí)記一些名篇。這就需要教師的指導(dǎo)和幫助，一方面教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際篩選一定量的名言、名句、名篇，讓學(xué)生理解并識(shí)記；另一方面教師又要指導(dǎo)學(xué)生在自己的課外閱讀中，及時(shí)識(shí)記一些自己認(rèn)為好的、感觸深的語(yǔ)句或語(yǔ)段。這樣，不斷積累并養(yǎng)成識(shí)記的習(xí)慣，就一定能夠提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生多觀(guān)察，體味生活

觀(guān)察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，生活是寫(xiě)作的源頭。任何文章都是現(xiàn)實(shí)生活、客觀(guān)事物在作者頭腦中的反映。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水豐盛不枯竭，溪水自然流個(gè)不停。”[2]他的話(huà)深刻揭示了生活和寫(xiě)作的關(guān)系。農(nóng)村小學(xué)生怎樣觀(guān)察事物才能取得良好的效果呢？

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，抓住所觀(guān)察的事物。比如，以尋找春天的腳步為例：田野中有花、有山、有水、有樹(shù)……根據(jù)個(gè)人的情況應(yīng)該選擇哪些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行觀(guān)察，應(yīng)該觀(guān)察的就是：小草綠了，花兒開(kāi)了，還有忙碌的農(nóng)民等。

其次，引導(dǎo)他們觀(guān)察事物，抓住事物的特點(diǎn)。學(xué)生在與人、事物、景物接觸的過(guò)程中有目的地觀(guān)察，抓住事物的發(fā)展規(guī)律，才能認(rèn)識(shí)事物，在教師的正確指導(dǎo)下，見(jiàn)聞或感受自然就成了寫(xiě)作素材。所以培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析和體味生活的能力，是提高寫(xiě)作能力的必要條件。

（四）挖掘農(nóng)村小學(xué)作文素材的隱性?xún)?yōu)勢(shì)

人們認(rèn)識(shí)生活，獲得知識(shí)的途徑主要有兩條：一是親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)形成知識(shí)；二是借助書(shū)本獲得間接知識(shí)。閱讀可以幫助人們認(rèn)識(shí)生活，開(kāi)闊視野，但由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟(jì)的限制性，要利用好農(nóng)村隱性的優(yōu)勢(shì)作文素材，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

農(nóng)村廣袤的自然風(fēng)光，是農(nóng)村孩子寫(xiě)作的源頭活水。農(nóng)村孩子經(jīng)常與山水田園為伴，最貼近自然，只要留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村的天空是那么藍(lán)，云朵是那么白，田野中有綠油油的麥苗，香甜可口的草莓，白胖胖的冬瓜，火艷艷的辣椒，高矮錯(cuò)落的農(nóng)舍，雞鳴狗吠的喧鬧，鳥(niǎo)雀聲的悠揚(yáng)成韻……如此多的自然風(fēng)光是農(nóng)村學(xué)生鮮活的寫(xiě)作源頭。教師引導(dǎo)從這里入手，讓孩子們暢所欲言，訴說(shuō)大自然的情懷，在寫(xiě)作過(guò)程中感受家鄉(xiāng)的美好，及其對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

農(nóng)村人的淳樸，傳統(tǒng)的風(fēng)俗民俗，潛移默化地影響著孩子的心靈。家長(zhǎng)們孝敬老人，鄰里和睦相處，生活中的磕磕碰碰，子孫滿(mǎn)堂的歡樂(lè)和喜慶，各種喜事、心事、樂(lè)事、苦事，又成了作文素材的隱性?xún)?yōu)勢(shì)了。

農(nóng)村特有的勞動(dòng)場(chǎng)景也為學(xué)生寫(xiě)作提供了素材。相對(duì)于城鎮(zhèn)的孩子，農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動(dòng)場(chǎng)景更多，也更有感觸。各種勞動(dòng)場(chǎng)景對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)如數(shù)家珍，歷歷在目，每一種場(chǎng)景都讓他們印象深刻。教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，牢牢抓住這些讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，讓他們有展示自己的舞臺(tái)。

（五）規(guī)范寫(xiě)作教學(xué)，使寫(xiě)作系統(tǒng)化、條理化

首先教師要提高認(rèn)識(shí)，喜愛(ài)作文。作為一名語(yǔ)文教師，要認(rèn)真研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的習(xí)作要求，真正認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，確立作文教學(xué)的重要地位。教師除了閱讀語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，還要博覽群書(shū)，對(duì)作文課有整體計(jì)劃、明確的目標(biāo)。

其次，要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)、技巧的傳授和寫(xiě)作思維的訓(xùn)練。寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的講授在當(dāng)前的作文教學(xué)中尤其在農(nóng)村是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教師基本上不講寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)，不進(jìn)行寫(xiě)作思維的訓(xùn)練。只是在教授教材的過(guò)程中適時(shí)的講授，沒(méi)有幾年的寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)生寫(xiě)作猶如在黑暗中摸索，得不到較快的發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生聯(lián)想、想象的能力，謀篇布局的能力，這樣才能使學(xué)生有法可依，有道可循，較快提高寫(xiě)作水平。

（六）改善評(píng)價(jià)方式

首先，要改變?cè)u(píng)價(jià)模式，在實(shí)際教學(xué)中一貫采用的是小學(xué)生寫(xiě)作，教師評(píng)價(jià)的單一模式。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)修改評(píng)價(jià)習(xí)作的意識(shí)，很自然地認(rèn)為批改作文是教師的任務(wù)。因此，要改變這樣的單一模式，實(shí)現(xiàn)教師批改、學(xué)生自改及學(xué)生間互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，只有這樣才能有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與自我的良性互動(dòng)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。談到作文修改，葉圣陶明確的指出：“‘改’‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”學(xué)生自改作文，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)。學(xué)生自改作文是作文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生“養(yǎng)成了自改的能力，這是終身受用的。”

第三，教師要挖掘閃光點(diǎn)，賞識(shí)評(píng)價(jià)。賞識(shí)是指充分認(rèn)識(shí)到人的積極因素而予以重視或贊揚(yáng)。賞識(shí)教育是把賞識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，是教育者在教學(xué)過(guò)程中，傾注愛(ài)心和教育藝術(shù)，運(yùn)用欣賞鼓勵(lì)的態(tài)度去看待、評(píng)價(jià)受教育者的一言一行。農(nóng)村孩子因閱讀量少，見(jiàn)的世面少，父母的文化程度不高等諸多因素影響，所以害怕作文。但他們亦有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，更希望得到老師家長(zhǎng)的稱(chēng)贊。因此，要善于挖掘他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的恰當(dāng)運(yùn)用，讓孩子們認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，從中獲取自信，體驗(yàn)被肯定的價(jià)值。

當(dāng)然，作文教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，之所以說(shuō)是系統(tǒng)工程，是因?yàn)樵斐勺魑慕虒W(xué)困境的原因是多方面的，但教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法的改變對(duì)于作文教學(xué)走出困境有重要的意義。

教育家韋斯特說(shuō)過(guò)：“在信息社會(huì)里，寫(xiě)作，包圍著你”。進(jìn)入21世紀(jì)，寫(xiě)作已成為人們?cè)谖磥?lái)社會(huì)中一項(xiàng)基本的、重要的技能，或者說(shuō)是一種生存手段、生活方式、工作方式。為了讓今天的受教育者適應(yīng)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，為了讓他們?cè)谖磥?lái)的工作、生活、學(xué)習(xí)中大顯身手，提高競(jìng)爭(zhēng)力，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該得到更多的關(guān)注和重視，尤其是基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文作文教學(xué)，更是任重道遠(yuǎn)。

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