地理信息技術(shù)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：地理信息技術(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)活動 信息技術(shù) 教學(xué)方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

高中地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)內(nèi)容中的比例并不高，要深入加強(qiáng)高中地理信息技術(shù)教學(xué)，要進(jìn)行有效教學(xué)方法的研究。因此，筆者選擇高中地理信息技術(shù)教學(xué)方法作為研究對象是有較大意義。

1重視講與練的結(jié)合，加強(qiáng)高中地理信息技術(shù)教學(xué)

講解與練習(xí)是高中地理教學(xué)中不可缺少的兩個部分，無論是地理信息技術(shù)教學(xué)，還是地理理論知識教學(xué)，都離不開教師的講解以及學(xué)生的練習(xí)。教師利用講解示范的方法，讓學(xué)生對地理信息技術(shù)有了了解，再讓學(xué)生進(jìn)行親自操作，體會地理信息技術(shù)操作的方法，有利于學(xué)生地理信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高。將講解與練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，可以讓學(xué)生的地理信息技術(shù)操作技能得到培養(yǎng)與發(fā)展。但是，許多教師并沒有對這種傳統(tǒng)的地理信息技術(shù)教學(xué)方法給予重視，使得講解與練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法的正面價值得不到有效的體現(xiàn)。在高中地理信息技術(shù)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)講解與練習(xí)的靈活化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，對于地理信息技術(shù)的操作方法關(guān)注度更高，有利于教學(xué)成果的提高。

例如，在教授《自然界的水循環(huán)》一課時，教師可以利用地理信息技術(shù)讓學(xué)生對地理知識進(jìn)行深入了解，在地理知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的地理信息技術(shù)操作水平。針對自然界的水循環(huán)這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對遙感技術(shù)進(jìn)行了解，引導(dǎo)學(xué)生利用遙感技術(shù)對自然界的水循環(huán)問題進(jìn)行觀察與了解。在相對真實(shí)的高中地理學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生認(rèn)識到地理信息技術(shù)的重要作用，會提高其學(xué)習(xí)積極性，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

2利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，加強(qiáng)高中地理信息技術(shù)教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，會讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動力。一般來講，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法運(yùn)用到地理信息技術(shù)教學(xué)中，教師首先要對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行提出，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行理解并其完成，對任務(wù)進(jìn)行有效的評價，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動方法的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)高中地理信息技術(shù)教學(xué)模式被沖破，更能夠幫助學(xué)生減小地理信息技術(shù)學(xué)習(xí)的壓力。

例如，在教授《海水的運(yùn)動》一課時，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成。針對高中地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)置如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：熟悉中國幾大洋的海水運(yùn)動情況，分析海水運(yùn)動的規(guī)律與趨勢。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這一任務(wù)進(jìn)行理解，幫助學(xué)生找到切入點(diǎn)，讓學(xué)生思考地理信息技術(shù)在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中加以應(yīng)用的意義所在。教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓每一個小組中都具有一個地理信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力較高的學(xué)生，使其帶動小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要對學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行客觀的評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對自己的地理信息技術(shù)使用能力進(jìn)行提高。在這樣的高中地理信息技術(shù)教學(xué)活動中，高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力明顯提高，有利于學(xué)生地理思維培養(yǎng)。

3利用地理主題教學(xué)，加強(qiáng)高中地理信息技術(shù)教學(xué)

在高中地理信息技術(shù)教學(xué)中，利用主題教學(xué)模式，有利于學(xué)生注意力的集中，使學(xué)生在一段固定的時間內(nèi)對一個地理問題進(jìn)行深入的研究。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，讓主題出現(xiàn)在地理信息技術(shù)教學(xué)中，有利于教學(xué)質(zhì)量的改善。教師在進(jìn)行地理信息技術(shù)教學(xué)主題確定時，要對學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了解，使其確定的主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間具有較大的匹配程度。主題的確立要服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生的信息采集與整理能力在主題學(xué)習(xí)中得到提高。

例如，教師可以針對高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置“城市化”這一地理信息技術(shù)學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生針對這一主題進(jìn)行地理信息的收集與整理。教師將選擇地理信息技術(shù)的權(quán)利交還給學(xué)生，使學(xué)生選擇他們認(rèn)為對其學(xué)習(xí)最有幫助的地理信息技術(shù)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)信息進(jìn)行有效的采集與加工，加強(qiáng)數(shù)據(jù)的整理，更好地認(rèn)識到地理信息技術(shù)存在的重要意義。主題式教學(xué)有利于高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣提高。

4結(jié)語

綜上所述，不同的教學(xué)方法對于高中地理信息技術(shù)教學(xué)的促進(jìn)作用是不盡相同的。筆者針對高中地理教學(xué)內(nèi)容，對高中地理信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)方法進(jìn)行了分析。希望當(dāng)代高中地理教師加強(qiáng)對高中地理信息技術(shù)教學(xué)的重視，利用豐富的教學(xué)方法來吸引學(xué)生對于地理信息技術(shù)的關(guān)注，提高學(xué)生的地理信息學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中地理教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學(xué)，吉林 公主嶺 136105）

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：地理信息技術(shù)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]地理信息技術(shù) 綜合圖解 存儲和顯示 編制 評判

地理信息技術(shù)的內(nèi)涵主要包括三個方面:地理信息系統(tǒng)(GIS )、遙感(RS)、全球定位系統(tǒng)(GPS )，三者有機(jī)結(jié)合，即被稱為“3S”。

地理信息技術(shù)是研究地理教學(xué)的一種現(xiàn)代化技術(shù)工具。GIS可以使呆板、靜止的數(shù)據(jù)、圖形變得形象生動，直觀可視；可以使運(yùn)動的場景，變化的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)圖、分析表靈活轉(zhuǎn)換；可以使教育教學(xué)資源得到盤活共享，方便檢索，分析查尋；這一切都便于教師去創(chuàng)設(shè)情景，開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然非常濃厚。地理信息技術(shù)所展示的科技含量高的RS遙感圖片，GIS不同圖層的對比分析，GPS的準(zhǔn)確定位，對學(xué)生來說吸引力也是非常大的。具體探究一下地理信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、用于綜合圖解地理分布現(xiàn)象

地理教學(xué)能力培養(yǎng)的第一個方面就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、填繪、分析地圖的能力，而且地理教學(xué)問題中有關(guān)地理分布的知識隨處可見。以往的教學(xué)手段是運(yùn)用教學(xué)掛圖、課本附圖以及復(fù)合投影片來講授地理分布知識。教學(xué)掛圖在一定程度上可以深化教學(xué)目的，但是在使用上會占用一定的空間，給教師板書帶來不便。復(fù)合投影片的使用較教學(xué)掛圖方式稍方便一些，但教師需要在課前花費(fèi)大量時間制作和維護(hù)投影片。而運(yùn)用地理信息系統(tǒng)制作的針對性非常強(qiáng)的課件，通過計(jì)算機(jī)與大屏幕投影來講解，效果就好得多。

用地理信息系統(tǒng)技術(shù)制作的相應(yīng)課件具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.圖形比投影片更準(zhǔn)確，比掛圖更清晰。特別是地圖注記和符號規(guī)范、清晰、易讀。

2.可以復(fù)合疊加呈現(xiàn)，并可以靈活地動態(tài)顯示。既可以像復(fù)合投影片一樣一張張顯示，還可以用幾個圈層分繪組成一張綜合的地理事物的分布圖。

3.易于存儲。計(jì)算機(jī)以數(shù)字方式存儲信息，不會損壞。教師能夠節(jié)省出更多時間更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。

4.可以把分布圖與信息數(shù)字結(jié)合起來，給學(xué)生以量的概念。

例如，世界洋流分布與世界四大漁場。洋流可以用紅、藍(lán)兩色分別表示暖流和寒流，并可實(shí)現(xiàn)動態(tài)演示。在流動的寒、暖流匯合處形成漁場，同時通過標(biāo)注與其相關(guān)的文字、數(shù)字信息。學(xué)生既可以形象直觀的理解漁場的形成、漁場的位置，又可以獲得豐富的資料。

二、用于地理數(shù)據(jù)的存儲和圖形化顯示

地理教學(xué)中常涉及到很多地理的數(shù)字信息，如世界主要國家小麥產(chǎn)量、世界七大儲油區(qū)的石油產(chǎn)量等。以往采用繪制投影片或掛圖，以柱狀圖、折線圖的方式進(jìn)行表示。使用地理信息系統(tǒng)處理、顯示地理數(shù)據(jù)具備簡便、準(zhǔn)確、多樣化等特點(diǎn)。

1.簡便。減輕教師工作量。無論是制作投影片還是畫板圖都可減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

2.準(zhǔn)確。計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，顯示圖形標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以正確的量的對比。

3.多樣化。不僅可以以柱狀圖、折線圖的方式顯示，還可以以餅狀圖、三維立體圖等多種方式顯示地理數(shù)據(jù)，而且可以實(shí)現(xiàn)各種顯示圖的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生可以更多的掌握地理基本技能。并且地理數(shù)據(jù)可以與地理分布圖相結(jié)合創(chuàng)建相應(yīng)的專題地圖，把單調(diào)、空洞的數(shù)據(jù)空間化。

三、用于示意圖的動態(tài)演示和模擬動畫演示

這一部分功能主要體現(xiàn)在自然地理的教學(xué)中，如地球的運(yùn)動、地球的水循環(huán)、褶皺與斷層、大陸漂移與板塊構(gòu)造、大氣環(huán)流、鋒面與大氣、氣旋與反氣旋等。這些知識反映了空間現(xiàn)象的基本原理，用一般方法和平面靜止圖進(jìn)行教學(xué)對學(xué)生的理解有一定難度。而地理信息系統(tǒng)動態(tài)演示功能則可以實(shí)現(xiàn)地理現(xiàn)象的模擬演示，使學(xué)生獲得更形象化的認(rèn)識，起到突破難點(diǎn)的作用。如大氣環(huán)流：三圈環(huán)流的位置、流向、強(qiáng)弱、帶來的天氣等，都可以用地理信息系統(tǒng)的動態(tài)演示功能，形象地為學(xué)生講解。

四、用于課堂練習(xí)題的編制和成績的評判

用地理信息系統(tǒng)將課堂練習(xí)穿插于講課之中，隨講隨練，起到輔助教學(xué)的作用。尤其是一些人機(jī)交互性較強(qiáng)的地理信息系統(tǒng)軟件，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更有很大幫助。用計(jì)算機(jī)評判學(xué)習(xí)成績公平、快速，沒有人為因素的干擾。并可根據(jù)成績循序漸進(jìn)安排學(xué)習(xí)，達(dá)到教與學(xué)雙向溝通的目的。

例如，講授中國行政區(qū)劃時，用地理信息系統(tǒng)技術(shù)編制一套練習(xí)，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行，檢測課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生填注行政區(qū)劃的名稱、簡稱、省會等，起到鞏固課堂教學(xué)的作用。可以增強(qiáng)人機(jī)交互性，還可配以相應(yīng)的畫面、窗口或聲音提示填注是否正確。同時，可以通過計(jì)算機(jī)對成績進(jìn)行評判，使教師很快得到反饋。用計(jì)算機(jī)配以大屏幕投影設(shè)備可以代替板書。教師備課直接用計(jì)算機(jī)進(jìn)行，對教學(xué)中涉及到的知識內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、巧妙安排。在課堂上，教師可以根據(jù)需要直接使用，可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)字體、字號、設(shè)置背景圖案、調(diào)節(jié)明暗程度等，以適合學(xué)生具體情況，并可為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、用于豐富和深化課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識面

第3篇：地理信息技術(shù)學(xué)范文

最新出臺的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出將地理信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中的規(guī)定，較之以前的地理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有較大的區(qū)別，同時由于之前對地理信息技術(shù)的沒有接觸，學(xué)生對此是陌生的，而教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中為學(xué)生需要了解和掌握的地理信息技術(shù)積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，將地理信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中無論對學(xué)生還是教師都值得探討，尤其是作為一門對信息技術(shù)要求很高的學(xué)問，它能促進(jìn)學(xué)生對高中地理及信息技術(shù)的掌握。因此，在高中地理教學(xué)上學(xué)校應(yīng)重視這方面的問題，為配合教學(xué)建設(shè)一支專業(yè)的師資隊(duì)伍，同時配備專業(yè)的設(shè)備設(shè)施，強(qiáng)調(diào)師生都重視地理信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)的這一舉措，更好地運(yùn)用現(xiàn)代化高科技技術(shù)，為更好地透徹地了解地理知識及將來從事相關(guān)類工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、地理信息技術(shù)的概述

地理信息技術(shù)，即“3S”技術(shù)，包括GPS（全球定位系統(tǒng)）、RS（遙感技術(shù)）及GIS（地理信息系統(tǒng)）。三者雖然相互獨(dú)立，但是通常在應(yīng)用過程當(dāng)中又互相之間有聯(lián)系，需要同時派上用場，一般情況下GPS負(fù)責(zé)定位，RS負(fù)責(zé)對數(shù)據(jù)或者信息進(jìn)行采集，GIS負(fù)責(zé)對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。現(xiàn)階段，3S技術(shù)應(yīng)用在我國交通、農(nóng)業(yè)、環(huán)保等各個領(lǐng)域當(dāng)中，并且作出巨大貢獻(xiàn)，它對測量的高精度和高效率的特點(diǎn)在工作中解決許多難題，取得極大的成就，在全球都得到極高的重視及關(guān)注，是現(xiàn)如今的一個炙手可熱的一門技術(shù)。GPS（全球定位系統(tǒng)），具有全球、實(shí)時及全能的特點(diǎn)，完全不受天氣的干擾，能連續(xù)不斷地進(jìn)行高精度的測量、測速及定位等，目前應(yīng)用于全球的各個范疇。RS（遙感技術(shù)），能通過傳感器將在遠(yuǎn)距離的電磁波信息通過處理成可供人類適用的圖像或者其他計(jì)算機(jī)信息，具有感應(yīng)距離遠(yuǎn)、感測范圍大的特點(diǎn)，目前被廣泛推崇和關(guān)注。GIS（地理信息系統(tǒng)），采用現(xiàn)代高科技計(jì)算機(jī)技術(shù)將采集的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析和處理，使收集到的數(shù)據(jù)和信息呈現(xiàn)出為人類所用的狀態(tài)。

三、地理信息技術(shù)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.RS（遙感技術(shù)）在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

首先，通過遙感技術(shù)，能夠監(jiān)測到土壤土質(zhì)、土地利用現(xiàn)狀、河流情況及農(nóng)作物的生長狀況，使學(xué)生更細(xì)致透徹地領(lǐng)悟到在土地農(nóng)作物生長環(huán)節(jié)的變化，如果配合遙感圖像，學(xué)習(xí)也會更具有趣味性。其次，天氣預(yù)報正是通過遙感技術(shù)監(jiān)測得到的，通過監(jiān)測感應(yīng)天氣變化信息及數(shù)據(jù)，并通過全球定位系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)將其轉(zhuǎn)化為可以讀取的圖像和信息；同時它還能監(jiān)測出自然災(zāi)害的變化，時刻預(yù)警自然災(zāi)害的發(fā)生，并且及時采取措施盡量降低對人類生命財(cái)產(chǎn)安全的損失。通過RS技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生更熟練地掌握知識原理，更形象化地將知識點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.GPS（全球定位系統(tǒng)）在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

GPS（全球定位系統(tǒng)），相對RS及GIS，學(xué)生相對比較熟悉一點(diǎn)，因?yàn)樗^多應(yīng)用在生活當(dāng)中最多的應(yīng)該各種地圖導(dǎo)航及應(yīng)用在交通工具上的智能導(dǎo)航等，在高中地理教學(xué)過程中，可應(yīng)用GPS的相關(guān)原理進(jìn)行模擬教學(xué)。例如，從世界地圖的一點(diǎn)到另外一點(diǎn)，通過GPS技術(shù)讓其自行導(dǎo)航多條路線路線、直線、最合適的路線、最省時的路線等，然后通過遙感技術(shù)將整個路途中的環(huán)境及天氣變化監(jiān)測出來并通過圖像呈現(xiàn)出來。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識及地理信息技術(shù)的興趣，從而使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識。

3.GIS（地理信息系統(tǒng)）在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

GIS（地理信息系統(tǒng)）在日常生活中占據(jù)重要的地位，但是高中生可能沒有很明確的意識。在地理教學(xué)中，教師可以有意地將其引導(dǎo)到那上面。例如，在地理教材上會出現(xiàn)一些立體的或者三維的景象圖、氣象變化圖等，告訴學(xué)生這些圖都是通過地理信息系統(tǒng)加工處理而產(chǎn)生的，學(xué)生自然而然會對地理信息系統(tǒng)產(chǎn)生認(rèn)知，并且激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生體會這些圖像是如何形成的，并且是如何轉(zhuǎn)化而來的。同時，通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生感受地理信息系統(tǒng)的強(qiáng)大。采用這些教學(xué)方法，從根本上刺激學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)地理知識及地理信息技術(shù)，促使學(xué)生對各個地理知識點(diǎn)的理解及掌握。

四、將地理信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中的意義

就現(xiàn)階段而言，地理信息技術(shù)是我國乃至全世界探討地理問題的重要的手段之一，因此，將地理信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中是大勢所趨。

1.提高教學(xué)質(zhì)量。

在地理教學(xué)過程中，教師要不斷要求自身進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量，將地理信息技術(shù)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知與理解能力，打破“死記硬背”的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生感受到地理信息系統(tǒng)強(qiáng)大的吸引力，從而使學(xué)生積極自主地展開學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效率的同時促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂更活躍。

將地理信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)中，并且將計(jì)算機(jī)上級實(shí)驗(yàn)操作運(yùn)用到其中，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時創(chuàng)新教學(xué)授課方式，不再是傳統(tǒng)單一無聊教師口傳，有利于課堂氣氛更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得到一定的提升。與此同時，使學(xué)生更細(xì)致全面地掌握地理信息技術(shù)及地理知識點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生利用探索思維思考問題的能力。

地理信息技術(shù)是一門深奧有趣的技術(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不斷拓展自己的思維能力，從而熟練地掌握地理知識并且靈活運(yùn)用地理信息技術(shù)，并且增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，在掌握知識的同時開闊視野，并且通過知識掌握體驗(yàn)到成就感。

五、結(jié)語

第4篇：地理信息技術(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理 課堂教學(xué) 信息技術(shù) 應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

1 中學(xué)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀概述

就我國中學(xué)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，在教學(xué)改革開展的背景下，為了進(jìn)一步提高課程教學(xué)效率，中學(xué)地理課堂采用了圖示教學(xué)以及多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，在圖示地理教學(xué)中，教師通過向?qū)W生展示并分析各類型示意圖以及實(shí)地圖像，分布圖等，使知識內(nèi)容更為直觀，在多媒體技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師也可以更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)中學(xué)地理課堂效率的進(jìn)一步提高。隨著我國現(xiàn)代化教學(xué)的開展，中學(xué)地理課堂需要更多的引入網(wǎng)絡(luò)手段和信息技術(shù)等教學(xué)方式，但由于部分地理教師缺乏對應(yīng)的教學(xué)能力，中學(xué)地理課堂的教學(xué)設(shè)備無法得到及時更新，這都在很大程度上阻礙了中學(xué)地理課堂信息技術(shù)教學(xué)的開展。此外，由于教育主管部門對教案及大綱等內(nèi)容無法進(jìn)行及時的更新與修改，也造成了教師對信息技術(shù)應(yīng)用的忽視，從而影響中學(xué)地理課堂教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用。

2 中學(xué)地理課堂中的信息技術(shù)運(yùn)用形式

2.1 強(qiáng)化理論基礎(chǔ)知識

在中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際開展中，信息技術(shù)的運(yùn)用必須以理論知識為基礎(chǔ)，理論知識的內(nèi)容囊括了學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等多項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論要求教師在地理課程教學(xué)中必須著重強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)，在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，利用網(wǎng)絡(luò)信息實(shí)現(xiàn)情境的模擬，幫助學(xué)生強(qiáng)化對課程知識的掌握，從而切實(shí)提高課堂效率。在中學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還要在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，進(jìn)一步加深對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，在信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)地理知識架構(gòu)與具體內(nèi)容的有機(jī)融合。教學(xué)理論則著重強(qiáng)調(diào)了地理教師運(yùn)用信息技術(shù)對課程教學(xué)的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)應(yīng)用背景下，教師要將學(xué)生作為課程教學(xué)的中心，地理課程的教學(xué)不僅要注重知識內(nèi)容的講授，更要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

2.2 構(gòu)建啟發(fā)式的實(shí)踐情境

中學(xué)地理教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用，需要借助情境創(chuàng)設(shè)才能更為有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)中，圖示法等教學(xué)方法的運(yùn)用雖然在一定程度上提高了教學(xué)效率，但信息技術(shù)的運(yùn)用則會在地理知識講授的基礎(chǔ)上，利用地理數(shù)據(jù)等信息內(nèi)容創(chuàng)建出虛擬情境，從而使學(xué)生能夠更為真切地認(rèn)知地理課堂中的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的積極性，從而在鞏固學(xué)生地理知識基礎(chǔ)的同時，提高其知識的運(yùn)用與分析能力。信息技術(shù)在中學(xué)地理課堂中創(chuàng)設(shè)的情境還能夠促進(jìn)課堂角色的轉(zhuǎn)化，學(xué)生更為積極的參與到地理知識的探討中，能夠使學(xué)生逐漸成為課堂的教學(xué)主體，進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

3 信息技術(shù)在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用探究

3.1 信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已初具規(guī)模，信息技術(shù)教學(xué)的開展，可以在多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上得以有效的實(shí)現(xiàn)。中學(xué)地理課程知識的內(nèi)容涉及到了聲音、圖像以及文字等多類型的媒體信息類型，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，借助多媒體技術(shù)，可以更為全面地烘托出地理問題探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生更為深入的探究地理知識。例如，在講授《工業(yè)區(qū)位選擇》這一課程時，教師可以預(yù)留給學(xué)生觀察工廠發(fā)展變遷的作業(yè)，并通過錄像的方式進(jìn)行記錄，當(dāng)課程講解時，安排學(xué)生對所做錄像進(jìn)行講述，進(jìn)而加強(qiáng)對課程知識的感性認(rèn)知。教師在講解鋼鐵化工等企業(yè)的區(qū)位變遷時，還要結(jié)合國家及地區(qū)的發(fā)展形勢進(jìn)行分析，針對化工廠向江河下游的擴(kuò)張加以展示，從而幫助學(xué)生更好地理解廠區(qū)區(qū)位選擇的具體要求，實(shí)現(xiàn)地理課程知識的有效深化。

3.2 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的開展

網(wǎng)絡(luò)課程是中學(xué)地理信息技術(shù)教學(xué)方法的重要途徑，在這一教學(xué)方法的運(yùn)用中，教師不僅可以突破時間和地理位置的局限，豐富教學(xué)內(nèi)容，也能夠進(jìn)一步拓寬課堂的知識講授范圍，從而更為廣泛的培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。在《中國的可持續(xù)發(fā)展》這一課程的講解中，教師可以首先收集中國自然資源開發(fā)的相關(guān)視頻，并通過整理突出視頻中反映的主要問題。在地理課程的講解中，教師要在學(xué)生觀看視頻的同時提出對應(yīng)的問題，如當(dāng)前我國森林資源的實(shí)際擁有量和市場需求量等，并提供學(xué)生對應(yīng)的網(wǎng)址進(jìn)行查詢，以此幫助學(xué)生更多地了解我國自然資源的相關(guān)知識。網(wǎng)絡(luò)課程的開展，還要注重課程教學(xué)計(jì)劃的制訂，在地理課本課程的基礎(chǔ)上，適時適量地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教育的有機(jī)融合。

3.3 地理信息系統(tǒng)的輔助與應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)即GIS技術(shù)，是在計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)信息的收集、整理與分析等手段對知識內(nèi)容進(jìn)行加工，從而有效地處理實(shí)際地理問題。隨著信息技術(shù)在中學(xué)地理課程中應(yīng)用的深入，地理信息系統(tǒng)也逐漸受到中學(xué)地理教師的關(guān)注。在講解我國省市區(qū)位關(guān)系的課程中，利用GIS技術(shù)，教師能夠向?qū)W生展示我國任何位置的圖片，通過不同省市特色圖片的對比，教師能夠更為詳細(xì)地講解城市的分布特點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生更為全面的認(rèn)識不同省市的風(fēng)土人情，這對于激發(fā)學(xué)生的地理知識和學(xué)習(xí)興趣也有著十分重要的意義。

4 結(jié)語

第5篇：地理信息技術(shù)學(xué)范文

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，地理科學(xué)也在迅速發(fā)展著。地理信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對地理課程教學(xué)帶來便捷，人們在研究和思考地理信息技術(shù)廣泛應(yīng)用基礎(chǔ)上的地理課程的教學(xué)，應(yīng)對地理課程教學(xué)富有挑戰(zhàn)性的新課題。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；廣泛應(yīng)用；地理教學(xué)

高中地理教學(xué)，時間緊任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)地理探究水準(zhǔn)相對比較低，致使地理課程教學(xué)不能如愿以償?shù)赜行瓿烧n堂教學(xué)任務(wù)，是人們所有目共睹的。但地理課堂教學(xué)是否就是無有實(shí)現(xiàn)有效的路徑？應(yīng)當(dāng)完全不是。在平時的地理教學(xué)中探索信息技術(shù)廣泛應(yīng)用下的地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)著課堂教學(xué)效率的提高。

一、應(yīng)用信息技術(shù)提高地理課堂教學(xué)容量

高中地理的教學(xué)對象，從一定意義上講都是學(xué)習(xí)地理的愛好者。但喜好地理學(xué)習(xí)的原因有別，有些學(xué)生就是沖著對地理課程的鐘愛學(xué)習(xí)地理的，但所占比例不大。有些學(xué)生因?yàn)橹橇υ蜻x擇地理學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，以為地理只需要去死記硬背即可，這些學(xué)生所占比例極大。如此陣容的學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致地理的教學(xué)只能就是那樣的少慢差費(fèi)地去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了每個學(xué)生的成功，平時的地理教學(xué)，每堂課的課堂容量都比較小，甚至就是小得不能再小了。教學(xué)容量的小，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂效果的大？當(dāng)是完全意義上的不可能。既然不可能在原有的條件下去提高教學(xué)效益，那么，就必須另辟蹊徑，應(yīng)當(dāng)說信息技術(shù)為我們鋪設(shè)了增加課堂教學(xué)容量的路徑。如教學(xué)《海洋地理》的相關(guān)內(nèi)容，所學(xué)生去做的，不僅僅就是去觀察海底地形圖，還需要學(xué)生去運(yùn)用海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)，解釋海底地形的形成和分布規(guī)律。這樣的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)目的，所需要我們學(xué)生去做的就是那樣的包羅萬象，如果所包羅萬象的內(nèi)容有一個環(huán)節(jié)處理得不好，相互之間的環(huán)節(jié)就不可能聯(lián)系得比較緊密，學(xué)生也就不可能去完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。就從海底地形圖的觀察去看，如果我們采用微課程的形式，讓學(xué)生在極短的時間內(nèi)，涉獵到相關(guān)多的海底地形的圖片和畫面，并在相關(guān)圖片、畫面欣賞的基礎(chǔ)上，看到一些有啟迪意義的文字說明，那學(xué)生則在較短的時間內(nèi)運(yùn)用一定的切合事理的觀點(diǎn)，解釋正確海底地形的形成和相關(guān)分布的規(guī)律。

二、應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)地理課堂學(xué)習(xí)興趣

從相關(guān)意義上講，高中學(xué)生具有高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，他們有著在課堂上盡快獲取知識和能力的欲望，而且就是相當(dāng)強(qiáng)烈的欲望，他們是亟需獲取成功的。因?yàn)樗麄兩钪咧须A段的學(xué)習(xí)雖然就有比較漫長的三年時間，但與歷史長河相比，那簡直就是一瞬間。雖然學(xué)生不是那樣的質(zhì)量超群，但對學(xué)習(xí)的要求還是頗高的。如果我們不在課堂教學(xué)效率上去考究，那是很容易喪失學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。如果我們再憑借自己聲嘶力竭的講授，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理就是那樣的枯燥乏味，那根本也就建立不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就不會高，更談不上就是某些意義上的很高。所以，為了地理課堂教學(xué)的有效甚至就是高效，為了真正建立高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我們還應(yīng)當(dāng)去努力發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。如教學(xué)《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的相關(guān)內(nèi)容，我們需要學(xué)生能夠以某區(qū)域?yàn)槔治鲈摦a(chǎn)業(yè)化和城市化過程中產(chǎn)生的資源、環(huán)境問題，了解解決這些問題的措施。對這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們可以采取這樣的策略，即讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生經(jīng)過調(diào)查可以獲取本地主要生態(tài)環(huán)境問題所產(chǎn)生的危害，以小組為單位討論保護(hù)、治理措施。但那樣顯得比較費(fèi)時、費(fèi)力和費(fèi)神，學(xué)生對此勞民傷財(cái)?shù)淖龇@得不感興趣，也不大容易產(chǎn)生高效果。如果我們將學(xué)生生活中較具代表性的生態(tài)環(huán)境問題制作成課件，并利用電子白板技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，那學(xué)生的探究興趣就會立馬建立起來，再經(jīng)過相互之間比較激烈的爭論，則完全可以形成比較合理和具體而又科學(xué)的保護(hù)、治理措施。

三、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)地理課堂創(chuàng)新探究

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教學(xué)，必須在圍繞引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題的高度，從弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神的角度，去培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。從這個意義上說，高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理就不僅僅是讓學(xué)生簡單地聽聽背背地理了，而應(yīng)當(dāng)需要學(xué)生去探究，去比較主動地探究，在探究中形成地理學(xué)習(xí)的活力，形成地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力。高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的創(chuàng)新力怎樣去建立，首先得建立學(xué)生創(chuàng)新探究地理的興趣。應(yīng)當(dāng)說高中地理文本中的相關(guān)地理問題的解決，賴于一般性的思考就可以得以解決的，無需讓學(xué)生去做出創(chuàng)新性的思維。但有不少比較實(shí)際性的地理問題，就是一般的科學(xué)家還沒有能夠得以比較充分的解決。也許人們會這樣以為，還處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，怎可去攻克科學(xué)研究人員還沒有能夠攻克的問題？但我們完全可以在學(xué)生的心靈播下科學(xué)攻克地理問題的種子，讓創(chuàng)新探究能夠從現(xiàn)在起就在學(xué)生的心靈去生根、發(fā)芽，好讓學(xué)生也就能夠在不久的將來開出創(chuàng)新研究地理的花朵，結(jié)出創(chuàng)新研究地理問題的果實(shí)。如教學(xué)《環(huán)境保護(hù)》的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)是一大矛盾，相關(guān)的化工企業(yè)就直接影響著環(huán)境保護(hù)。如果我們能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾乃至就是比較日益尖銳的矛盾運(yùn)用信息技術(shù)的手段比較廣泛地羅列起來，那學(xué)生所獲取的就不僅僅就是一些印象性的認(rèn)識，而就完全可能是一種嚴(yán)格意義上的心靈震撼，就是一種意義上的科學(xué)解決經(jīng)濟(jì)與環(huán)保問題之創(chuàng)新種子的播下。這雖然不是現(xiàn)在就可以實(shí)現(xiàn)的，但學(xué)生可以比較創(chuàng)新意義上去關(guān)注環(huán)保問題，甚至就是比較實(shí)質(zhì)意義上的創(chuàng)新研究環(huán)保問題。

作者：楊敏 單位：四川省雅安中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]白文新.中學(xué)地理教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司,2011.

第6篇：地理信息技術(shù)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用

信息技術(shù)指的是現(xiàn)代教學(xué)工具、互聯(lián)網(wǎng)、信息教學(xué)平臺還有其他的教研工具，對于高中地理教學(xué)而言，需要坐在課堂中，通過教材展開對全宇宙的地理信息的學(xué)習(xí)和掌握，對于當(dāng)前的學(xué)生而言具有刻板性，同時對于想象力日益淺薄的高中學(xué)生而言，想象世界各地的地理位置、地勢特征、環(huán)境特征等也具有一定的難度。在遇到抽象的地理知識課堂教學(xué)時，如何將抽象的概念具體化也成為教師教學(xué)中的重要難題。因而在高中地理教學(xué)課堂中使用信息技術(shù)不僅僅是大勢所趨同樣是學(xué)科使然。

一、高中地理教學(xué)課堂信息化的特殊性

從上文中我們可知，高中地理教學(xué)課堂對于教學(xué)信息化的依賴性較強(qiáng)。一是因?yàn)榈乩磉@一學(xué)科是依賴于信息技術(shù)所構(gòu)建起來的，在地理教材的編寫中，不想語文、政治、歷史等是根據(jù)傳統(tǒng)文化再添加一些時代意義所編寫出來的，而是通過對現(xiàn)實(shí)存在的地理情況進(jìn)行充分掌握，再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生地理素質(zhì)的需求所進(jìn)行編寫的，即高中地理是基于信息技術(shù)所展開的一門學(xué)科，因而信息技術(shù)從始至終貫穿到高中地理教學(xué)課堂中；二是在開展高中地理課堂教學(xué)時主要是要求學(xué)生能夠養(yǎng)成信息化的思維方式，如對于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生時差這一知識點(diǎn)，要求學(xué)生能夠站在信息化的角度，將這一知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，而不是單單對“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生時差”這幾個字進(jìn)行記誦。

二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂的具體應(yīng)用

1.多媒體信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用

多媒體信息技術(shù)是高中地理教學(xué)課堂中最基礎(chǔ)也最常見的應(yīng)用方式，主要有互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等的使用。在地理教學(xué)課堂中使用多媒體技術(shù)豐富了地理教學(xué)課堂的教學(xué)方式，提升了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。如某高中地理課堂教學(xué)中，教師通過導(dǎo)學(xué)案的方式，讓學(xué)生對地中海氣候進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)對地中海這一地區(qū)的溫度變化進(jìn)行查閱，發(fā)現(xiàn)地中海沿岸地區(qū)在夏季的時候溫度高，但是降水量不足，而在冬季時卻降水充沛，當(dāng)?shù)爻Ｒ姷闹参锏拈蠙臁Ｍㄟ^這一系列信息的收集和掌握，學(xué)生對地中海氣候特征及當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)性，經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有了初步掌握，對于地理教學(xué)活動的展開奠定了基礎(chǔ)。

2.GPS、GIS等信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用

GPS、GIS是最常見的地位系統(tǒng)，能夠?qū)Ξ?dāng)前的全球的地理環(huán)境的變化進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。如臺風(fēng)的形成的學(xué)習(xí)中，某沿海高中地理教師通過對臺風(fēng)路徑圖的分析，讓學(xué)生掌握臺風(fēng)的成因，這一舉動有效地拉近學(xué)生地理知識生活化的距離。另外GIS、GPS等技術(shù)不僅僅為地理課堂教學(xué)提供資源參考，引起學(xué)生注意力。同時還可以使學(xué)生養(yǎng)成理性的地理思考能力，即在地理學(xué)習(xí)中能夠以GPS的視角來俯視地球運(yùn)動，使教學(xué)活動動態(tài)化發(fā)展，提高學(xué)生的地理專業(yè)水平。

3.微信等社交技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用

隨著微信等社交軟件的發(fā)展，當(dāng)前高中地理教學(xué)活動中也廣泛的利用社交網(wǎng)站來展開信息共享、小組合作、集體討論活動。一般情況下，教師通過微信來分享前一天的地理課堂教學(xué)內(nèi)容，并要求對第二天的課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)，這相當(dāng)于一個導(dǎo)學(xué)案的載體作用。如，各大高中學(xué)校每個班級都有微信群，教師每天在群里分享一些地理知識競答題，并通過一些獎勵形式讓學(xué)生投入到這樣的學(xué)習(xí)活動中，有效的延續(xù)了地理教學(xué)課堂活動內(nèi)容。

總之，信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用的全方面的，但同時也會存在一些漏洞，在一定程度上阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，因而在未來需要對存在的不足進(jìn)行改善創(chuàng)新，保證信息技術(shù)能夠發(fā)揮其積極作用。

三、未來信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂的創(chuàng)新運(yùn)用

信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中存在以下的問題，在未來需要針對這些問題，提出妥善的處理方式，正確引導(dǎo)信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的全面發(fā)展。

首先是缺少系統(tǒng)化的教學(xué)信息平臺，即信息技術(shù)對于高中地理教學(xué)課堂的應(yīng)用是碎片化、零散化的，這不利于形成系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)方式。在未來要求利用信息技術(shù)構(gòu)建地理資源共享平臺，將所有的信息技術(shù)都?xì)w納其中，保證地理課堂教學(xué)活動能夠全面、系統(tǒng)的發(fā)展。

其次，是當(dāng)前更多形式的信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中的利用，一旦學(xué)生自控能力降低或是使用不當(dāng)，很容易使信息技術(shù)成為阻礙地理課堂學(xué)習(xí)的最大對手，因而要求能夠規(guī)范信息技術(shù)的使用范圍，即能夠使地理教學(xué)課堂中所使用的信息技術(shù)僅先于地理學(xué)習(xí)。換言之，就是形成獨(dú)屬于地理學(xué)科的搜索app。

只有充分掌握信息技術(shù)在高中地理教學(xué)課堂中使用的不足和缺陷，才能提出有效的應(yīng)對措施，最終達(dá)到高中地理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)對于高中地理教學(xué)的利大于弊，教師、學(xué)生都通過信息技術(shù)獲得更為淺顯易懂的地理知識。目前在高中地理教學(xué)課程中，最基礎(chǔ)的信息技術(shù)在于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，通過多媒體課件、動態(tài)圖等的制作和運(yùn)用，使學(xué)生對地球運(yùn)動、全球等大概念有了初步的掌握，其次是GPS、GIS技術(shù)的運(yùn)用，通過GPS、GIS技術(shù)教師能夠輕易對全球各地進(jìn)行定位，展開相關(guān)知識點(diǎn)的掌握，學(xué)生也能在腦海中形成類似于GPS定位系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律的解決問題的思維；最后是對微信等社交技術(shù)的運(yùn)用，微信加強(qiáng)了教師同學(xué)生之間的互動溝通，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碚n堂要學(xué)的、已學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)或是提前預(yù)習(xí)。在未來，還可以構(gòu)建地理教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)課堂資源的共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2012.

[2]牟琳.地理信息系統(tǒng)在高中地理合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與探索[D].四川師范大學(xué)，2012.

[3]旋曉偉，王林，王曉青.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，01：125-128.

第7篇：地理信息技術(shù)學(xué)范文

一、構(gòu)建區(qū)域地理教育資源共享平臺

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是以應(yīng)用平臺為依托的，信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的先決條件是建設(shè)信息技術(shù)平臺，從而保證信息技術(shù)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。對于地理教學(xué)來說可以共享區(qū)域間如教學(xué)方法、教學(xué)課件、考試試卷等地理教育資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。信息技術(shù)有利于加快地理教學(xué)資源的傳播，更重要的是能共享優(yōu)秀的高中地理教育資源。數(shù)字化地理資源庫中主要包括地理視頻資源（在線地理課堂、教學(xué)視頻點(diǎn)播、地理資料編輯）、常規(guī)地理資源（地理研究素材庫、地理教育素材庫、地理網(wǎng)絡(luò)資源庫）、地理資源庫管理系統(tǒng)（用戶資源庫、地理資源管理系統(tǒng)、地理檢索系統(tǒng)）。建立區(qū)域數(shù)字化優(yōu)質(zhì)地理教育資源平臺能降低地理教育成本，還可為區(qū)域教育資源建設(shè)提供良好的參考，同時也便于區(qū)域地理教育學(xué)校之間、師生之間、學(xué)生之間的相互合作，從而推動地理教育水平邁向更高的臺階。

二、多媒體信息工具在地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中生學(xué)習(xí)地理時借助耳朵和眼睛實(shí)現(xiàn)聽與看，相關(guān)研究也指出，聽與看相結(jié)合能有效提高信息接受效率。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動》一課時，某高中地理教師考慮到剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生理解物理概念有點(diǎn)困難，如近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)、線速度與角速度、太陽日和恒星日等。運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生記憶，同時能培養(yǎng)學(xué)生思考和讀圖能力。首先，教師運(yùn)用多媒體播放2014年春節(jié)晚會歌曲《時間都去哪了》和春、夏、秋、冬四個季節(jié)景色圖。提出問題：“就像歌曲里面唱的一樣，時間都去哪了？”“為什么會出現(xiàn)白天和黑夜？”“四季中哪個季節(jié)晝短？”利用課前導(dǎo)入學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，待學(xué)生思考回答問題后，展示地球運(yùn)動課件，讓學(xué)生總結(jié)公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的區(qū)別，多媒體課件能將抽象的物理概念具體形象化，降低新課學(xué)習(xí)難度。再次，運(yùn)用動畫演示太陽日和恒星日的區(qū)別，播放長江入海口的淤泥堆積方向并提問悉尼和上海的地轉(zhuǎn)偏向力是否相同。通過多媒體演示讓學(xué)生更容易理解知識點(diǎn)，培養(yǎng)比較分析能力。最后課堂小結(jié)，運(yùn)用幻燈片總結(jié)本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，演示本課知識體系，使學(xué)生直觀復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，節(jié)省課堂時間。

三、地理教師人才技術(shù)培訓(xùn)

第8篇：地理信息技術(shù)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 信息技術(shù) 有效整合 建構(gòu)主義理論 行為主義教學(xué)理論

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0167-02

一、初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的作用

在初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有很多方面的意義，首先，在初中地理教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)有利于開發(fā)地理學(xué)習(xí)資源，豐富地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有利于觀察地理事象，幫助學(xué)生理解各種地理現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)地理的難度。再次，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，有利于表現(xiàn)地理過程，幫助學(xué)生直觀理解地理規(guī)律，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。初中地理具有綜合性、實(shí)踐性、地域性和開放性的特點(diǎn)，需要學(xué)生具有良好的邏輯思維和理性思考方式，學(xué)會利用地圖分析相關(guān)區(qū)域的地理情況、氣候溫度等自然要素和人文要素，因此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求也存在一定的高度，而信息技術(shù)通過聲像技術(shù)、視聽技術(shù)等，將圖文、動畫、視頻等合理的結(jié)合在一起，更為直觀和形象的為學(xué)生展示地理發(fā)展變化過程，便于學(xué)生理解和吸收。

二、目前信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合中存在的問題

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，在初中地理教學(xué)中，信息技術(shù)與地理學(xué)科的有效整合可以提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，然而，由于硬件設(shè)施和師資力量等方面的問題，二者的整合過程中還存在許多問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：一是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，難以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的科學(xué)融合。很多教師都誤解了課程整合的概念，認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)就是進(jìn)行了課程整合，僅僅把信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段來運(yùn)用，不能很好地實(shí)現(xiàn)二者的有效整合。二是過度重視地理知識的傳授，盲目追求先進(jìn)的信息教學(xué)手段。三是忽略教師的課堂組織功能，缺少師生之間的交流與互動。教師在地理教學(xué)過程中還存在很多誤區(qū)，盲目追求信息技術(shù)的使用，不能達(dá)到設(shè)備與教學(xué)的優(yōu)化組合。四是用課件演示來代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是很多教師不能很好地運(yùn)用多媒體教學(xué)，忽略了教師本身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)過程中師生交流互動的缺失。五是地理數(shù)字化資源建設(shè)不足，信息技術(shù)的應(yīng)用效率較低。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的理論分析

3.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是對外來的信息進(jìn)行主動選擇和適當(dāng)加工的。學(xué)習(xí)的過程中新舊知識之間有時會出現(xiàn)一些沖突，包含著學(xué)習(xí)就是對這些沖突所導(dǎo)致的對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組的過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師更加關(guān)注學(xué)生地理知識的獲取以及地理能力的運(yùn)用，通過為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，讓學(xué)生充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.2 行為主義教學(xué)理論

以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，為了消除個體所做出的非期待反應(yīng)，最有效的方法是對個體的反應(yīng)施以強(qiáng)化。該理論的主要思想有七個方面：一是反饋和即時的強(qiáng)化；二是個體必須積極主動地做出反應(yīng)；三是反應(yīng)從簡到繁；四是個體做出的錯誤反應(yīng)要逐漸減少；五是回答必須與正確的反應(yīng)完全相符；六是個體可以自定學(xué)習(xí)速度；七是必須詳細(xì)說明終點(diǎn)行為。將該理論運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，有利于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，為學(xué)生提供豐富多彩的地理信息，創(chuàng)造良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生自行構(gòu)建地理問題模型和進(jìn)行地理探究。

四、信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的策略

4.1 改革傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)過程由被動轉(zhuǎn)為主動

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材在課堂教學(xué)中只占50%，師生互動產(chǎn)生的內(nèi)容占40%，學(xué)生自行創(chuàng)造發(fā)揮的內(nèi)容占10%。因而，教師需要改革傳統(tǒng)的授課方式，將地理課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸改為動態(tài)的傳播，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，增加師生之間的互動過程，增大學(xué)生的信息輸入，使地理知識變得更加有趣味性和知識性，從而有效提高地理課堂的教學(xué)效率。信息技術(shù)的運(yùn)用將改變傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式，讓初中地理課堂真正的“活”起來，學(xué)生作為課堂的主體，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，合理利用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)作用，刺激學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生由被動吸收轉(zhuǎn)為主動思考、自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 利用好信息技術(shù)的課程內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力

一方面，現(xiàn)在的初中地理教材融入了很多信息技術(shù)知識，比如說火山、地震、人造衛(wèi)星照片等等，在地理課堂教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體手段，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師在教學(xué)過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集和處理地理信息，讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。另外，教師在地理教學(xué)過程中，可以運(yùn)用信息技術(shù)來解釋地理概念、地理現(xiàn)象以及地理規(guī)律，使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，使抽象的地理概念具體化。從而便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望以及發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如講述“喜馬拉雅山脈的形成原因”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式由地理教師利用地球模型或者在黑板上描繪，有誤差的描繪容易讓學(xué)生形成誤解，空泛的理論知識講解對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識的形成和能力的提高也造成阻礙，從而教學(xué)目的無法達(dá)成。而筆者利用動畫演示印度板塊與亞歐板塊相互碰撞使古海洋消逝，陸地?cái)D壓后隆起而成。學(xué)生在動態(tài)的圖文展示中掌握準(zhǔn)確的板塊運(yùn)動知識，在信息技術(shù)的輔助下對板塊運(yùn)動的相關(guān)知識主動思考、合理質(zhì)疑、發(fā)展創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

4.3建立信息技術(shù)的地理課程資源庫，豐富地理課程教學(xué)資源

目前，我國地理教育現(xiàn)代化的重難點(diǎn)是建立地理課程資源庫，其重點(diǎn)就在于地理教學(xué)資源的收集整理入庫管理與檢索，地理信息資源庫的資源包括兩類：一類是地理教材以及教學(xué)所需的掛圖模型圖片資料以及其他一些校內(nèi)資源，另一類是各種媒體圖書館專家學(xué)者互聯(lián)網(wǎng)等校外資源。地理信息資源庫的資源需要通過多種信息渠道收集，需要保證資源廣泛性有效性和深度性以及代表性。因此，教師在教學(xué)過程中，要以多媒體為核心教學(xué)手段，為學(xué)生提供能反映地理科學(xué)發(fā)展的地理教學(xué)內(nèi)容。

4.4 創(chuàng)造適宜的地理教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力

在初中地理課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生了解和熟悉社會生活環(huán)境，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科的社會應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的濃厚興趣，還可以豐富和活躍現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說，在教學(xué)有關(guān)“我國山區(qū)面積廣大”的課題時，教師在課前可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于山區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展情況、山區(qū)道路交通狀況和地質(zhì)災(zāi)害等的相關(guān)媒體報道，以及對山區(qū)地區(qū)帶來的經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的影響等，讓學(xué)生們對山區(qū)面積廣給當(dāng)?shù)厣鐣淼睦c弊有了初步的印象；導(dǎo)入新課時，可以先讓學(xué)生討論開發(fā)和保持山區(qū)應(yīng)當(dāng)注意哪些問題，如何充分合理地開發(fā)利用山區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展；課中，可以先用多媒體播放如九寨溝、拉薩、天山等關(guān)于山區(qū)旅游點(diǎn)和山區(qū)的蜀道、吊橋、山區(qū)常見地質(zhì)災(zāi)害中的崩塌、泥石流等真實(shí)場景，讓學(xué)生感同身受；課后，講一些山區(qū)對國家和社會發(fā)展的重要性以及如何做好山區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)等。

4.5掌握信息技術(shù)課程教學(xué)模式，提高初中地理課堂教學(xué)效果

信息技術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)模式主要有四種：一是多媒體教室講授演示模式，教師在課堂上可以借助多媒體進(jìn)行講授。此種教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，充分的課件演示，有利于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。二是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主導(dǎo)研究學(xué)習(xí)模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動法來完成教學(xué)任務(wù)。它要求教師在備課時，能對教材進(jìn)行分析和處理，制作出多媒體課件。教師在教學(xué)過程中起知識輔導(dǎo)作用，教學(xué)任務(wù)由教師和學(xué)生共同完成。三是多媒體網(wǎng)絡(luò)討論研究模式，教師組織引導(dǎo)，提出問題，師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，在線討論或離線討論。每個人的發(fā)言或評論都能及時被所有參與討論的人看見，有利于學(xué)生的技能、良好情感態(tài)度和價值觀的形成。四是網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生共同確立學(xué)習(xí)方向，通過各種資源實(shí)現(xiàn)課題的目標(biāo)，并發(fā)表研究成果，形成互動探討。

五、結(jié)論

總之，地理學(xué)科是一門思維綜合能力很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)可以為地理教學(xué)注入新的生機(jī)、活力、方法和思路。作為初中地理教師，需要更新教學(xué)觀念，掌握教育技術(shù)，積極探索信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的措施，才能有效提高初中地理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]許彩君.信息技術(shù)與地理教學(xué)整合[J].教育，2011（36）.

第9篇：地理信息技術(shù)學(xué)范文

一、中學(xué)地理教學(xué)需要引進(jìn)信息技術(shù)

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，單就地圖而言就包含了靜態(tài)地圖、景觀圖、示意圖等多種，一般地圖需要教師根據(jù)圖例指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析；景觀圖需要學(xué)生如同身臨其境；示意圖最好是動態(tài)顯示……這在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)則可以輕而易舉地做到。計(jì)算機(jī)可以不受時間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無限延伸學(xué)生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動畫將地理教學(xué)所涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯(lián)系等直接展示出來，使學(xué)生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認(rèn)識地理事物，從而掌握地理知識。這是傳統(tǒng)的掛圖、投影等電教手段所無法比擬的。同別的學(xué)科相比較，信息技術(shù)更適合于地理學(xué)科教學(xué)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢

1．利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)情境化、抽象內(nèi)容直觀化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對問題的關(guān)注程度會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)參與的熱情，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和參與積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中，案例教學(xué)是研究地理問題、訓(xùn)練分析方法、培養(yǎng)探究能力的重要教學(xué)模式。以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生置身于教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和經(jīng)濟(jì)研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力。而傳統(tǒng)方式對情境創(chuàng)設(shè)在素材內(nèi)容的廣度、深度和展現(xiàn)方式上都有很大局限性，很難為學(xué)生形成直觀印象，而地理事物現(xiàn)象的地域性、時代性、復(fù)雜性，往往在使板圖、掛圖、幻燈投影等傳統(tǒng)教學(xué)手段來表現(xiàn)時顯得不是那么自如。而信息技術(shù)將計(jì)算機(jī)、通信和聲像技術(shù)融為一體，通過信息技術(shù)進(jìn)行處理，就可以將這些復(fù)雜、漫長、跨越時空的現(xiàn)象、演變能夠動態(tài)、形象的表現(xiàn)出來，給學(xué)生建立一種直觀清晰的印象、身臨其境的感覺，為我們的教學(xué)創(chuàng)造一個良好的探究情境，幫助學(xué)生認(rèn)識理解，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2．利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識體系，深化訓(xùn)練、鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生能力。

利用信息技術(shù)的直觀、形象，可以將零散的知識系統(tǒng)化，構(gòu)建出學(xué)生的知識體系。這樣不僅可以使學(xué)生理清復(fù)雜知識，建立不同章節(jié)、前后內(nèi)容甚至是跨學(xué)科的知識之間的聯(lián)系，更有助于學(xué)生對知識的理解、記憶，并在需要時能夠及時有效的提取，從而達(dá)到對知識的活學(xué)活用，也就是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，已有的知識體系也會在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷地更新，新的知識會在已有的“知識樹”上合理“嫁接”，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更為完善，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3．利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供信息資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

地理教學(xué)重視“問題解決為中心”的探究式教學(xué)方法，這需要圍繞一定地理課題組織教學(xué)，在解決問題的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，學(xué)生需要通過收集、整理、分析地理信息來解決問題。而依托現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)，特別是國際互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供一個更為廣闊的資源空間，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的共享資源支撐。

4．為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境