兒童健康教育課程精選(九篇)
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第1篇：兒童健康教育課程范文
記者：近年來，我國學前教育發展似乎進入“多事之秋”，前不久媒體曝光的“喂藥事件”更是引發了人們對幼兒園的信任危機。這一事件的發生反映出什么問題？您多年從事教師專業成長方面的研究，在您看來，作為一名幼兒園教師應具備哪些專業素養？
顧榮芳：最近，媒體相繼曝光的陜西、吉林、湖北、甘肅等地幾所幼兒園擅自給幼兒喂藥的事件，令我感到十分震驚和憤慨。幼兒園本應以促進幼兒健康快樂成長為己任，現在竟成了為謀私利不惜危害幼兒健康乃至生命的“藥兒園”。這樣的行為顯然違反幼兒園教師基本的職業倫理，這不僅是對幼兒教育事業、對幼兒園教師稱謂的褻瀆，而且是對人類基本良知的背離！這之前全國多地連續曝光的幼兒園教師體罰乃至虐待兒童的事件已經讓家長深感憤怒，而這次“喂藥事件”的曝光，無疑加劇了社會公眾對幼兒園的不信任感。我認為，“喂藥事件”至少反映出三個方面的問題：一是幼兒園管理層及教師基本專業常識的缺乏和專業倫理底線的失守。人人都知道“是藥三分毒”的道理，讓處在生長發育中的幼兒長期服用非必需的處方藥，不僅是無知，更是。二是藥品監管、使用制度的缺陷。陜西等多地幼兒園均能大量購得“病毒靈”“利巴韋林”等處方藥，這種非個例的現象說明我國藥品監管和使用制度存在缺陷。三是幼兒園組織管理工作存在“不完全制度缺失”和“實質性制度缺失”。前者指的是雖然有《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規程》《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》等與幼兒園衛生保健工作相關的法律法規文件，但由于實際的組織管理中配套制度的不完善，導致這些法律法規在落實時打了折扣；后者指的是“非醫（生）非教（師）”的尷尬身份使得幼兒園保健工作從業人員不僅缺乏專業性，而且缺乏有效的指導和監督，從而導致相關的規章制度因難以落實而處于實質上的缺失狀態。
幼兒園當前要做的應該是堅決采取措施杜絕此類現象的再次發生。拒絕不當行為需要依靠扎實的專業知識和科學的教育理念。對于教師應該具備的基本專業理念與師德、專業知識、專業能力等，《幼兒園教師專業標準（試行）》已經作了詳細的規定和說明，我認為當前的關鍵是教師如何真正把這些知識內化并切實踐行，做一個能夠在教育實踐中激濁揚清、堅守倫理底線的專業人。
記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，這似乎已成為人們的共識，但近年來幼兒園仍頻頻發生虐童等傷害幼兒身心健康的事件以及食物中毒、火災、校車事故、意外傷害等危及幼兒生命安全的事件，這一認識和實踐之間的強烈反差給了我們什么警示？
顧榮芳：無論是《幼兒園教育指導綱要（試行）》，還是陳鶴琴等老一輩學前教育家，都特別強調保護幼兒生命和健康在幼兒園教育中的重要性，新頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》也強調了促進幼兒身心健康發展的重要意義。而近年來各地幼兒園卻屢次發生傷害幼兒身心健康和危及幼兒生命安全的事件，這些事件的發生往往與教師專業倫理道德等素養的缺失以及園所的組織管理不善有很大關聯。對此，我們不僅要采取措施盡可能減輕事件對于幼兒及其家庭的傷害，更要痛定思痛，反思從這些事件中折射出的相關問題，以期減少直至避免類似事件的發生。先說“虐童”事件，我認為有此類言行的教師就不該讓他們進入或繼續存在于教師隊伍之中，對于此類教師，應該堅持“零容忍”，禁止其入職，已入職的要堅決清退。再說食物中毒、火災、校車事故、意外傷害等事件，我認為這些事件的發生既有偶然性，又有必然性，其根源在于組織管理制度的不健全以及相關教育的缺失。各幼兒園雖然都有安全防范、治安監管措施及應急預案，也在實施相關的安全教育活動，但是沒有達到預期效果，為什么呢？生命安全非兒戲，健康不僅僅靠意識，更要靠行動。我們必須以嚴肅的態度、高度的責任感，以及幼兒能接受的方式，認真地實施安全方面的教育。
記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應“保教并重”，這是幼兒園教育的基本原則之一，您認為目前幼兒園的“保教結合”實行得怎樣？如何做得更好？
顧榮芳：“保教并重”一直是幼兒園教育的基本原則，許多幼兒園都堅守著這一原則。但同時我們也要看到，由于保教工作的相對分離以及保育員的素質、地位和待遇相對較低，使得“保教結合”原則在幼兒園教育中落實得還不夠到位，幼兒園教育實踐中仍然存在著“重教輕保”的現象。
為了真正將“保教結合”原則落到實處，一方面，在職前師資培養中應一如既往地強化兒童衛生保健、兒童心理發展等核心課程，重視準教師的教育見習、實習活動，讓他們有機會系統地了解幼兒園保教工作，親自體驗和操作，融通理論和實踐。在這方面，我國臺灣地區的師資培養模式值得借鑒。在臺灣，一個人要獲得幼兒園教師資格，不僅要修學四年的職前教育課程，還需要完成另外半年的教育實習課程。4+0.5年的學習模式使其入職后能更快勝任工作，做到“保教結合”。另一方面，要努力提升保育員的地位和待遇，加強培訓，提升保育員的專業素養。提升了地位和待遇，意味著可能吸引更多優秀人才；加強了培訓，便可以讓保育員增強專業底氣，逐步走向專業化，以更好地實現“保教結合”。在這一點上，臺灣的經驗同樣值得借鑒。臺灣的師資培養機構中不僅有專門的高職、專科層次的幼保科、幼保系，而且當地自2012年開始實施的幼托整合政策規定，幼兒園保教人員都必須修習一定學分的“教保專業知能課程”才能獲得教師資格，可見當地對保教師資素質的要求是比較高的。的確，只有高素質的師資才可能較好地踐行“保教結合”原則。
記者：根據《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神，幼兒園應關注幼兒學習與發展的整體性，請問如何整合各領域教育內容？
顧榮芳：《3～6歲兒童學習與發展指南》在“說明”部分中已經強調，“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展”。幼兒園在課程設置與實施中，應考慮本園課程實施的指導思想和幼兒學習與發展的特點。如果幼兒園實施領域課程，那么首先要明確包括健康領域在內的各領域教育自身的特點、規律和實施方法，注意在周、月、學期等不同時段的課程實施中考慮課程內容的均衡，以及領域內部與領域之間的有機整合，以促進幼兒全面發展。如果幼兒園實施綜合課程，那么同樣要了解和熟練把握各領域的內容、目標及其相互關系，在此基礎上尋找適合本園實際的整合點，切忌內容、目標之間毫無關聯的牽強整合，以及“為整合而整合”的低效整合。以主題課程為例，如果某個主題活動有四個子主題，教師不必強求在每個子主題活動中都包括五大領域的目標和內容，只要在整個主題活動中能使各領域內容保持相對均衡即可。而且整合不僅僅包括目標和內容的整合，還包括方法、手段以及環境創設上的整合。教師應該明確，同樣的目標可以由不同的內容、方法來實現，而同樣的內容使用了不同的方法就可能實現不同的目標。在整合過程中，最重要的是讓目標、內容、方法三者相匹配，只有這樣才能實現各領域間的有機整合，促進幼兒的全面發展。
記者：您曾經說過，“無論是健康教育活動的組織還是教育效果的衡量抑或是改進對策的選擇，擺在我們面前的首要任務仍然是反思‘兒童是什么’和‘兒童是怎樣的’這類本質問題”。您能結合健康教育方面的實際問題談談嗎？
顧榮芳：其實，“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”等問題是所有學前教育課程編制和實施者都要考慮的問題。多年前，張雪門先生就認為要編制幼兒園課程首先必須明確“兒童是什么”，為此他提出了五個問題：“兒童是不是和空的東西一樣？兒童是不是和植物一樣？兒童是不是和動物一樣？兒童是不是從不完備到完備的一段里程？兒童究竟是什么？”在今天看來，這些問題依然是包括健康領域在內的所有課程在編制和實施中應考慮的首要問題。以健康領域為例，飲食營養教育的重要目標之一是培養幼兒“健康”的飲食行為，但是根據我對幼兒健康概念認知的研究，部分幼兒所認識的“健康行為”與成人大相徑庭，如，有的孩子認為“吃得多就是健康，胖就是健康”。又如，安全教育是健康教育的重要內容，但有的幼兒認為“如果勇敢的話（過馬路時）看到汽車也可以往前走”。再如，在心理健康教育活動中，教師往往會讓幼兒討論如何讓自己或幫助別人“高興”起來，而下面這段幼兒與研究者的對話讓我深思――研究者：“什么是高興？”幼兒：“我犯錯誤的時候大家都笑話我。”研究者：“為什么會高興？”幼兒：“我們班有個小朋友，我就笑話她。”研究者：“高興了會怎么樣？”幼兒：“高興了不是好孩子。”研究者：“高興對我們好不好？”幼兒：“不好，因為高興了不是好孩子。”研究者：“小朋友如果不高興了怎么辦？”幼兒：“爸爸媽媽帶我出去玩的時候，我看到有小朋友在馬路上哭，我就笑話她。”……諸如此類的例子不勝枚舉。這些例子盡管讓人非常意外，但如果我們了解幼兒的認知發展特點，便會發現這其實是在情理之中的，這就是兒童的“理論”。所以說，課程編制和實施的前提是不斷了解兒童，否則，無論活動目標多么“科學”，邏輯多么“合理”，方法手段如何多樣，都未必能取得預期的活動效果。
記者：辦出特色，形成品牌，似乎成了眼下一些幼兒園的重要工作目標，有幼兒園把健康教育作為特色創建內容，力爭辦“健康教育特色幼兒園”。對這些正在或準備開展這方面創建工作的幼兒園，您有什么建議？
顧榮芳：首先，對于辦“健康教育特色幼兒園”的做法，我特別想強調一點，特色不是人為地想辦就能辦成的，而是植根于園所實際逐漸形成的，特色的形成需要大家共同的努力，是一個長期的過程。其次，我認為園所要開展“健康教育特色幼兒園”的創建工作，可以從以下幾個方面著手：一是對本園幼兒健康現狀進行全方位的調查評估，不僅要了解幼兒的身體發育和心理發展狀況，還要了解幼兒日常行為習慣的養成情況、飲食行為表現、安全事故發生情況和體育活動的開展情況等；不僅要了解幼兒的健康認知狀況，還要了解幼兒的健康行為養成情況；不僅要了解教師的健康教育知行，還要了解家長的健康教育知行。二是要對園所的日常生活、集體教育活動及主題活動、區域活動中健康教育的開展情況進行客觀評估，思考如何將健康教育活動的開展與園所的課程理念、活動特色結合起來。三是積極開展健康教育的相關教學研討活動，可先以健康領域教學活動的開展為依托，逐步領會健康教育的要點，并在此基礎上考慮健康領域教學如何與日常教育活動、主題教育活動貫通，如何將健康教育的理念滲透到一日生活的各個環節中。四是選擇適合本園實際的健康教育課程，并以此為起點逐步開展教研活動，探索并積累自己的實踐精華，逐步編制適合本園的課程。最后，再次強調，上述每一點都需要經歷一個長期的過程，急功近利是不可能真正構建幼兒園的任何特色的。
記者：從《夏令營的較量》到《中外孩子的較量》，我們常常在媒體上看到這類反思我國教育問題的報道。有人說，我國的孩子無論在心理素質上還是在身體素質上都與國外的孩子相距甚遠。對此您怎么看？
第2篇：兒童健康教育課程范文
〔中圖分類號〕 G626 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）24—0019—01
當前，留守兒童問題日益嚴峻，已經成為不可忽視的教育問題、社會問題，下面，筆者就將當前留守兒童存在的問題及解決方法談談自己的看法。
一、留守兒童存在的問題
（一）錯失教育佳機
父母在外打工，他們的學習只能依靠學校老師，回家后沒有父母的監督和指導，孩子的自覺性和自律性都略有下降。爺爺奶奶大多沒有能力指導留守兒童的學習，從而留守兒童的學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學。
留守兒童學前教育也從一定程度上出現了缺陷，從而沒有受到良好的家庭早期教育，錯過了孩子最佳的教育階段，這將在一定程度上影響孩子的一生。
（二）缺乏父母關愛
相當一部分外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不回家，由于隔代教育和寄養教育責任不明，使兒童無法得到父母正常的引導和關心。親情缺失，缺少傾訴和尋求幫助的對象，心理上就很容易走極端。
二、留守兒童問題應對策略
農村留守兒童工作是一項重要的社會系統工程，需要發揮各方優勢，做到資源共享、優勢互補、協調配合、共同推進。要進一步發揮有關協調機構和專題工作組的作用，加強各部門之間的信息溝通、資源整合和工作配合，形成推進農村留守流動兒童工作的整體合力。
（一）家庭方面
1.進一步普及和深化家庭教育。家庭教育的過程是孩子與父母互動的過程，只有在雙方共同參與的過程中實現交流和溝通，才能收到“春風化雨，潤物無聲”的效果。但目前大多數委托監護人的教育觀念陳舊，遠不能適應孩子的發展需求。因此學校要充分發揮其在關注教育留守兒童工作上的職能作用，積極開展各種形式的家庭教育活動以幫助委托監護人更新教育理念。
2.家長要加強與監護人的聯系。家庭教育對于孩子，特別是年幼孩子的成長具有決定性的作用，幫助其養成良好的生活習慣和學習習慣是家長的主要工作。因此，外出務工的父母要與監護人經常聯系及時交流，要求監護人對留守在家的子女在學習、生活和思想上進行認真教育、管理和監督。這樣，外出務工的父母就可以及時了解子女的情況，以便發現蛛絲馬跡，對子女進行思想教育、心理疏導。
（二）學校方面
1.切實提高教學質量，形成以學校為主的教育管理機制。農村學校要充分利用現有資源，在拓寬育人途徑上下功夫。應專門建立留守兒童檔案卡，全面掌握其數量、家庭及監護人、思想品德、行為習慣、心理狀況和學習態度等情況，關注他們的成長變化。要對全體教師進行心理教育相關培訓，利用各科教學的有利教育契機，積極開展心理健康教育。注重開展豐富多彩的課余文化生活，精心組織班隊活動，讓留守兒童學會自我管理、自我生活。經常開展多種多樣的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失對其人格健全發展的消極影響。
2.在學校教育中增設相關課程，加強精神、心理、生理和行為方面的指導教育。開設針對青少年身心發展規律的心理課程，引導兒童走過人生發展的關鍵時期。教育主管部門要盡快為農村學校配齊心理教師，創造條件開設有針對性的心理健康教育課，創設心理咨詢室、咨詢信箱、親情熱線電話等，加強心理行為教育課程，讓他們和其他任課教師共同對兒童顯性和隱性的心理壓力進行疏導，幫助兒童健康、和諧發展。
（三）社會方面
第3篇：兒童健康教育課程范文
【關鍵詞】高師;學前教育專業;課程
高等師范教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學校幼兒教育專業培養。1952年，教育部頒發了((Ui }范學校暫行規程(草案)》，其中明確規定了培養幼兒園師資的學校為幼兒師范學校，并可獨立設置，培養大量的幼兒教師以適應幼兒園發展的需要。為了辦好幼兒師范學校，培養合格的、高質量的幼兒師范學校的教師，教育部還同時頒發了《關于高等師范學校的規定》，其中指出，高師教育系得分設學前教育組，培養中等幼兒師范學校的教師。隨著我國教育改革的深入發展，學前教育領域發生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學前教育機構對學前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本)}I練，具備在托幼機構進行保育、教育的能力外，還要他們能進行幼兒園課程的設計編制具體教育方案、兒童玩具的設計與研發;要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發幼兒的潛力，富于創新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學前教育機構，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學前教育專業必須不斷改革，以適應這種變化。顯然，中等師范學校對學前教育師資的培養已不能適應21世紀幼兒教育發展的需要，必須由高一級的師范院校來完成幼兒教育師資的培養。為了順應時代的發展，高等師范院校學前教育專業的培養目標已經由原來主要向中等師范學校輸送合格師資轉到主要培養幼兒園一線教師上來了。高師學前教育專業的課程設置、人才培養模式等內容必然要隨著培養目標的改變而發生變革。
幼兒學前教育是一個綜合性、實用性很強的教育事業。從事幼兒學前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學前教育的對象是學齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，學前教育對教師的職業技能和彈、說舞、唱、畫等藝術教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導孩了接觸客觀世界和各種現象，這兒乎涉及到各類學科的基本現象和常識，因此學前教育要求教師要具備廣泛的學科知識，能勝任多學科的教育活動。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發展特點的獨特方法，將廣博的知識，創造性地融合到孩了所喜歡的活動中去，在活動中引導他們去觀察感受操作、體驗，進而形成一定概念和經驗。另外，學前教育還要求教育者要善于激發、培養和保護學前兒童正在萌發的對自然、對社會、對科學對藝術的興趣和愛好，并注重兒童不同個性的培養。顯然，高師學前教育專業與其他師范專業相比又有自身的特殊性，對師
范性的要求更高。
課程是教育的載體，是其培養目標的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質水平，課程結構影響和決定著高師生的素質結構。由于長期以來我國高師學前教育專業教育的目標偏重于培養中師教師，課程體系呈現重學術理論輕師范性實踐能力培養的弊端，使學生的知識面窄，職業教育技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，解決這一問題的關鍵就是要對高師學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的課程體系。高師學前教育專業的課程設置一般可分通識課程、專業教育課程、技能教育課程和實踐教育課程四大塊。這個課程結構看似合理，實際上存在許多弊端。如各類課程比例失調，課程設置過于單一，技能培養力度不夠，教育實踐環節不被重視等。因此，高師學前教育專
業的課程改革可從下面兒方面入手:
一、充實通識課程中自然科學方面的學科門類
通識課程在整個課程體系中處于基礎科學的地位，其主要目的是:培養正確的人生觀世界觀;培養人文精神，塑造健全的人格;塑造認識事物、觀察并解決問題的能力;增強處理社會關系以及交流、協作的能力。在課程內容上，一般由人文科學、社會科學、自然科學、工具類課程組成。作為文科生，高師學前教育專業對學生文化素質的養成往往注重社會科學和人文科學的開設，而對自然科學方面的課程普遍開設不足。實際上，在幼兒園科學教育等領域的活動中，幼兒教師承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現象都要能深入淺出地作出適當的、科學的解釋。因此，學前教育專業通識課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識，將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，這對于拓寬師范生的知識面，開拓視野，提升學生的文化素質，培養高師學前教育專業的師范性有極大的幫助。
二、加大技能教育課程的比例
幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養，以滿足現代教育對專家型教師的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演(表達)能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學前教育專業設置技能教育課程既是幼兒教育的任務決定的，是幼兒教師素質的必然要求，也是高師學前教育專業師范性的特殊性所在。藝術教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內容，也是有效的教育手段，同時還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術表達能力，并擅長其中一、二項，既
有利于今后開展幼兒教育教學工作，也有利于提高教育質量，促進兒童全面發展。
目前高師學前教育專業學生藝術教育技能技巧差是制約高師學前教育專業面向幼兒園教育發展的瓶頸。究其原因，與高師學前教育專業學生的招生制度、藝術教育課程的開設不足、學生技能訓練不力有很大關系。首先，招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業學生的招生主要依據高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養的考察，即缺少面試這一重要環節。大部分學生進校時藝術修養較差，很多學生沒有受過任何藝術方面的)}I練。不懂音樂，不會畫畫，不會跳舞，語言表達不佳的學生大有人在。這對以后專業技能的培養帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調，導致高師生技藝訓練后天營養不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設在整個課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術等課程的只開設兩年四學期，其后的三、四年級在學生見習、實習時，在對技藝要求最高的時候，反而缺乏這方面的指導和)}I練，一些在低年級學會的藝術技巧由于長時問不練不用，到了在幼兒園實習時變得很生疏。藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高師學前教育專業學生的一個重要的因素。
轉貼于 為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術專業需要面試，英語專業需要口試一樣，鑒于學前教育專業特有的對人才的基本要求，有必要加設面試。當然，考察學生藝術素質并非等同音樂、美術專業，其意義在于了解學生在藝術方面可持續發展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與)}I練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的)}I練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學前教育專業學生教學基本技能考核標準，實行“學前教育專業學生教學基本技能”考核制度。在學生畢業前，要求他們通過有關音樂舞蹈、美術、口語表述、體操和隊列操練等考核內容，并將考核成績作為學業成績的重要內容。
三、注重教育實踐課程的教育效果
幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要具有較強的教學實踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學實踐中才能發展、完善。高師開設教育實踐課程，n在通過幼兒園教育教學實踐，培養學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，這既是培養合格幼兒教師的重要環節，也是理論聯系實際的最好途徑。高師教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習兩部分。因為人力、物力、財力等主客觀因素的影響，我國高師學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位。高師學前教育專業幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，為期一周。幼兒園實習時問一般為8— 10周，在四年級集中安排。應幼兒園學科教學法開設的需要會安排零星的見習活動。在實習過程中，高師往往也是將幼兒園
實習看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。見習、實習形式單一，內容簡單，從而使高師幼兒園教育實踐流于形式，不能實現預期的教育效果。
進行這方面的改革，首先需要建立相對穩定的高師學前教育實習基地，并與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而能在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養高師生的教育能力。其次要豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習(試講等)、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高高師生的教育能力;另外要探索幼兒園實(見)習的形式，將集中實(見)習、分散實(見)習、穿插實(見)習、頂崗實習結合起來，強調教育實(見)習安排的創新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(見)習的時問。高師教育實習的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實習時問來保證的。目前大四開始集中八周的實習遠不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時問過于集中也不能取得較好的效果，我認為，高師學前教育專業的幼兒園實習可分為兩個時問段，一段可從三年級學習幼兒園各科教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設開始隨堂進行短期實習鍛煉，如，圍繞所學教學法到幼兒開設相應的組織教學活動或在幼兒園開展幼兒游戲活動，及時將理論聯系實際，提高今后工作的適應性。最后在大四再集中實習較長一段時問，實踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養任務的高師院校，必須強化幼兒園實踐環節，將幼兒園實習時問延長到14周左右，同時，根據課程教學需要，經常帶高師生去幼兒園參加見習活動，幫助他們及早認識幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養他們對幼兒、對幼兒教育事業的熱情。
四、改革專業教育課程的教學模式
高師學前教育的專業課程是培養師范生職業素養的理論基礎。主要是通過對與幼兒教育相關的教育學心理學、衛生學、游戲理論、科學研究方法、教育史及教學法等基礎理論和基本知識的學習，使學生具備現代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規律，掌握對幼兒進行各種知識的教學和組織幼兒各種活動及管理的基本方法，并具有一定的教學與科研結合、解決實際問題及有機結合“三位一體”的幼兒教育的能力。
首先，要適當壓縮專業教育課程和通識課程的比例。上述觀點都強調實踐能力的培養課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關課程進行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學法合并為“幼兒園教育活動的設計與指導”一門課，這也是一個大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛生學、兒童營養學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復，有必要作適當的刪減。
第4篇：兒童健康教育課程范文
1995年，XX從江蘇省血吸蟲病防治研究所調入XX街道社區衛生服務中心做了一名兒童保健醫生。回憶剛轉行的那段日子，多年后XX仍記憶猶新：“做了兒保醫生后，真覺得自家兒子沒有養好。看著家長們有這樣或那樣的觀念誤區，真是著急。心想一定要協助他們好好養育寶寶，讓寶寶們健康成長。”真是這樣一種真摯的愿望，讓XX從一開始就全心全意地投入到了兒保工作中。她定期為0-6歲的兒童做健康體檢，為3歲以下的寶寶們免費建立兒童保健手冊，為體檢出的體弱兒進行診治或轉診。都說兒科不容易干，寶寶們常常哭的哭、鬧的鬧，要么就是到處跑，診室一刻不得安寧。然而XX眼中的兒科卻是另外一番景象：“現在的孩子多可愛！都那么粉嘟嘟的，還會主動來逗你。一個寶寶就是一朵花，十幾個寶寶就把診室變成了一個美麗的花園。“
從事社區兒童保健工作20年，XX無一日不盡心盡責，無一日不牽腸掛肚。XX街道4000多名兒童健康檔案，不僅擺在她的案頭，更是一直裝在她的心頭。20年里，她踏踏實實的工作，把“兒童保健”工作真正的內涵和意義深切而細致地傳播給了家長們。有一次在體檢時發現一個2周歲寶寶心臟不太好，問詢家長，說寶寶沒毛病，一直堅持定期體檢，可是XX不放心，她細心地做了檢查，仔細地做了聽診，結合以往的經驗她堅信自己的判斷是正確的：寶寶有先天性心臟病，雖然目前無大礙，卻有很大的隱患。寶寶家長當即帶著孩子去了上海一醫院，經過數月治療，寶寶完全康復。寶寶家人對XX感激不盡，一再對人講：“多虧薛醫生細心，發現及時，這可事關寶寶一輩子的生活啊！”
嬰幼兒的撫養由多方面的細微處組成，所以需要不厭其煩地講解和宣傳。有時一個問題，不知前前后后說多少遍。和前面的家長說了，還要和后面的家長說；和媽媽說了，還要和奶奶說。做兒保讓XX成了一個嘮叨嘴。如果碰到個“馬大哈”家長，就更是要苦口婆心一番了。有一次發現與一個3歲寶寶有貧血癥狀，經檢查診斷為缺鐵性貧血，XX建議家長給寶寶調整飲食，通過多種手段加強鐵的供給。那位家長卻認為小孩子貧血是正常的事，沒必要大驚小怪。為此XX很是焦慮，營養性缺鐵性貧血是0－6周歲兒童常見的疾病，起病緩慢，往往不引起家長注意。它不僅影響寶寶的生長發育，使機體免疫功能下降，造成其他疾病發病機會增加，更讓人憂心的是還會影響寶寶的智力發育，對大腦造成不可逆的損傷，以致于長大后出現注意力不集中、記憶力差、智力減退等后果。作為兒保醫生不能計較家長的態度，只有一再地講解營養性缺鐵性貧血的病因、危害、預防。她從細節講到整體，從現在講到將來，終于說服了家長。XX街道的寶寶們是幸福的，他們有XX這樣一位既細心又熱心的兒保醫生守護著他們的每一步成長。
兒童保健工作說是以兒童為服務對象，其實更多面對的是家長們。孩子們還小，衣食住行無不依賴家長的照料。所以在社區開展健康教育是第一重要的社區服務項目，是開展兒童保健服務的先導。父母是孩子的第一任老師，尤其是母親是3歲以下兒童的主要養護者，對兒童的保護、照顧和剌激塑造了兒童早期發展，只有使婦女的健康意識提高，才能保證嬰兒健康成長。現階段的嬰幼兒母親大多是初為人母，母親在養育孩子前絕大部分沒有接受過育兒教育，孩子出生后往往憑自已成長經歷，親人、朋友育兒經驗及網絡、書籍中獲取知識養育孩子，這些途徑得到的知識往往缺乏科學性和適用性，有時還會有誤導，而家長的理念更新和重視程度直接關乎孩子的健康成長。所以XX在做好兒童健康檢查、健康跟蹤監測的同時，特別注重對家長的宣傳教育活動，針對家長采用多種形式進行一系列科學育兒知識教育。每月更新一期科學育兒宣教欄，期期主題鮮明，圖文并茂，在兒童進行定期體檢、預防接種候診期間吸引一批又一批家長觀看；每月親自教授一期家長學校健康教育課程，家長們都踴躍參加，這一課程深得家長好評。就重要內容做好專題宣傳，比如“母乳喂養周”、“愛耳日”、“愛牙日”等。拿“母乳喂養”來說，不僅在社區開專欄、架展板，在重要節日擴大宣傳、開展咨詢活動，平時也有意識地反復說，進行點點滴滴的滲透式宣傳。
現代社會生活環境發生了重大變化，生活方式也與過去幾十年大不相同。這些變化不僅要求家長更新育兒理念，對兒保工作的要求更是提高。兒童保健醫生絕不能因循守舊，應該跟上新需求、解決新問題。做兒保工作的20年也是XX不斷學習、不斷自我提高的20年。為了孩子好，為了能更專業、也為了能更完善地為社區提供科學育兒服務，她什么都愿意學。她學習了“0－1歲52項神經運動檢查法”，通過這種檢查可以及早發現運動落后，發現神經反射、肌張力異常，盡早監測篩查出腦癱兒童，對于減少或者減輕腦癱發生的程度起到事半功倍的效果。她學習營養學是為了幫助社區兒童安全的攝入各種營養素，達到合理營養促進健康的目的。尤其對那些體質偏弱的兒童，經過一番飲食調整，往往能很好地改善體質。她還學習兒童心理學，因為兒童時期是身體心理迅速成長發展的重要階段，是心理素質培養和人格塑造的關鍵期，也是各種心理健康問題的多發階段。如果不及時、有效地對兒童存在的心理健康問題給予相應的干預，極易引起嚴重的心理和精神障礙，而且兒童時期的心理健康往往會持續到成年時期，影響其學業成就、工作和社會交往，給家庭和社會帶來沉重的精神、心理和經濟負擔。隨著經濟和社會的發展，兒童的心理健康問題日益突出。心理知識的具備可以更好地發掘寶寶的特長和潛質，讓寶寶將來得到更科學的發展，更能適應社會對于
第5篇：兒童健康教育課程范文
1.留守兒童的生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。
2.留守兒童的教育問題。由于父母不在家，大多數“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上。但因受各種因素的局限，這些老一輩人無論教育思想還是教育方法都無法跟上形勢的要求，所以，“隔代教育”的弊端顯露無疑。第一，祖輩只負責孩子的飽暖，而對于如何給孩子提供良好的家庭教育并不重視；第二，很多老人過分溺愛孩子，飯來張口，衣來伸手，導致孩子的生活自理能力、自我控制能力差，怕苦怕累，使其對學習產生了畏難情緒；第三，祖輩中文盲和文化程度低者所占的比重大，根本沒有能力輔導、幫助孩子的學習，無從過問孩子的學習，更談不上對孩子進行素質教育，也從來不與老師聯系、溝通，將教育子女的責任完全推給學校，對于學校組織的家長會，大多數祖輩也只是走個形式而已，起不到教育作用；第四，留守兒童學習成績的好壞完全依靠自身的自覺程度；第五，隨便給孩子零花錢，有的祖輩甚至認為如果“虧待”了孩子會影響到子女將來對自己盡孝，因而造成很多留守生存在亂吃零食、打游戲等壞習慣，發展更甚者編造謊言，更多地索要零花錢；第六，孩子與祖輩年齡懸殊，在43-71歲之間，代溝很深，無法交流溝通，在和留守兒童的訪談中了解到，留守兒童的心事大多愿意和同學、朋友一起分享，在與祖輩的溝通上存在困難；第七，祖輩的封建思想嚴重，羞于啟齒談“性”，也不知道如何保護這些孩子。
3.留守兒童的心理問題。父母是人生的第一任教師，和諧的家庭是孩子健康成長的溫床，妻離子散的家庭留給孩子的是心理失衡，給孩子留下的是失望和怨恨。在這樣的環境下成長的兒童，往往缺乏父母之愛，導致兒童心理異常，常常表現為易怒、脾氣暴躁，甚至有的不愿意與他人接觸，更為嚴重的是離家出走。大部分留守兒童寄養在祖父母或外祖父母家或者在其他親戚家中，在情感上得不到父母的關愛，造成性格孤僻，少言寡語，獨來獨往，不愿意與他人交往，把自己封閉起來。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。大部分留守兒童的監護人唯恐孩子受到傷害，對孩子過分溺愛，結果孩子心靈中養成了一種自我中心的思想，為所欲為。在集體中自卑心理較為明顯，此時他們的人生觀、世界觀、價值觀還不夠成熟，一旦家庭發生變故，心理難免要失去平衡，總覺得別人在背后議論自己，這種自卑心理會使其喪失自信，缺乏前進動力。
4.留守兒童的道德行為問題。由于留守兒童的家長長期不能給孩子關愛，為尋求心理平衡，便用金錢來彌補對孩子的關心，這給孩子心靈上助長了畸形的心理，學習分心，紀律松懈，出現了違紀、違規、沉迷網吧和游戲廳等現象。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。
5.留守兒童的安全問題。據全國婦聯對12省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負，一些地方還出現了留守女童的惡性案件。
二、解決農村留守學生教育問題的對策
1.加強營養教育。要向學生、家長、教師和供餐人員普及營養科學知識，培養科學的營養觀念和飲食習慣。學校要嚴格落實國家教學計劃規定的健康教育時間，對學生進行營養健康教育，建立健康的飲食行為模式，使廣大學生能夠利用營養知識終身受益。要實施“營養改善計劃”工程，為學生長期提供營養良好的食品或者餐飯，改善農村學生營養缺乏的現狀，調整飲食結構，增加營養含量，提高農村學生的飲食質量，發揮學校強體與育人的雙重功能，促進少年兒童特別是留守學生的健康成長。
2.進行親情化的教育管理。首先，在“留守學生”的親情教育上，學校應主動站出來，扎實圍繞“關愛工程”做好多方面的工作，彌補親情缺失和家庭教育不力。學校和教師要開展全方位、多層次的活動，構建起一個類似家庭的充滿信賴、真誠、和諧的親情活動網絡，讓留守學生在活動中感受家、享受愛，不再感到孤獨無援。其次，要暢通家校聯系渠道，建立“留守兒童”成長檔案袋，包括監護人姓名、身份、家長姓名及打工所在地的聯絡方式，孩子在校表現和成績等，以便能隨時與家長和監護人聯系，在發現不良表現時多方面進行及時教育。再次，搭建心理健康平臺。要開設心理健康教育課程，教授相應的知識，盡量減少留守學生心理問題的發生，同時使全體同學都受益；可設立心理咨詢室，為他們解決感情上的困惑、學習中的苦悶、生活中的煩惱。
第6篇：兒童健康教育課程范文
數據調查
隨著汽車數量的快速增長，交通安全問題日益加劇，兒童安全問題更加突出。據公安部交通管理局統計，2011年中國有6.3萬人死于交通事故，共發生涉及中小學生及學前兒童、嬰幼兒的道路交通事故12320起，造成3670人死亡、11417人受傷。在中國，兒童遭遇車禍后死亡率是美國的2.6倍、歐洲的2.5倍。
有調查顯示，中國84.5%的家長沒有為孩子配備乘車安全裝備，其原因主要是家長在兒童乘車安全意識方面的缺失，主要表現為以下幾個方面：
家長認為汽車內安全設施（如安全帶，安全氣囊）對兒童是有保護作用的；
家長認為懷抱小孩乘車是安全的；
家長抱著僥幸心理，認為安全座椅價格昂貴、安裝不方便，能不用就不用；
也有一些家長買了兒童安全座椅，卻因為孩子的不配合而放棄使用。
中國：兒童安全座椅的生產大國、使用小國
目前公認的兒童乘車時最有效的保護方式是使用兒童安全座椅。據統計，世界70%以上品牌的兒童安全座椅產自中國，而與歐美發達國家高達90%的配置率相比，中國汽車兒童安全座椅的配置率卻只有不到0.1%。
安全帶、安全氣囊不能保護孩子
其實，車內所有對成人的保護措施，對孩子都是不適用，甚至是有害的。
比如說，安全帶是專為成人設計的，其最低適用身高為140厘米，使用時安全帶肩帶的位置位于成人的鎖骨和前胸。如果兒童使用安全帶，肩帶的位置正好壓在頸部，是頸動脈和氣管的位置，萬一發生車禍，安全帶不僅不能保護兒童，反而會壓迫氣管引起窒息、壓迫頸動脈引起腦部缺血，甚至造成頸動脈切割傷，危及生命。
副駕駛座的安全氣囊也是如此。在緊急剎車時，安全氣囊打開，可對成人形成緩沖，但對孩子來說卻正好打在頭頸部，瞬間就會成為致命殺手（安全氣囊彈開的速度為300千米/小時）。
有的家長認為乘車抱著寶寶是安全的。其實，汽車緊急剎車時，寶寶會產生很大的向前沖的力量，大人想保護孩子，但根本力不從心；而且，孩子還會受到大人的擠壓，遭受雙重傷害。
兒童安全座椅，可使多數兒童免于車禍傷亡
兒童安全座椅是根據兒童的身高、體重、骨骼發育特征進行研發設計的，安裝在汽車座椅上，在汽車發生碰撞或突然減速的情況下，可以減少對兒童的沖擊力，減輕傷害。下面是三組數據。
世界衛生組織的研究數據顯示：正確使用安全座椅，可以使嬰兒的死亡率降低70%，使幼兒的死亡率降低54%～80%。
美國高速公路統計局數據表明：1975年～2011年，兒童安全座椅已經挽救了10000多名兒童性命，平均每年挽救300～400名兒童。
環境與兒童健康教育部和上海市重點實驗室的試驗數據顯示：一旦發生正面碰撞車禍，與兒童在汽車后排正確使用安全座椅相比，在前排由成人懷抱并引爆安全氣囊、在前排不使用約束裝置、在前排使用安全座椅、在后排不使用約束裝置等，兒童頭、胸部的受傷程度要高出數倍到數十倍不等。
科學選擇兒童安全座椅
1.應根據兒童的年齡和體重選擇不同型號的座椅。
0+組：嬰兒型（出生到13千克，出生～18個月）；
I組：嬰、幼兒型（9～18千克，大約9個月～4周歲）；
II組：嬰幼兒、兒童型（9～36千克，大約9個月～12周歲）；
III組：兒童型（15～36千克，大約4～12周歲）。
2.應正確選擇安全座椅的放置位置，最好放在駕駛座后面的位置。
3.應正確安裝座椅，嚴格按照說明進行安裝。
“潮爸潮媽”看過來——
“潮行動”：讓孩子愛上安全座椅
在歐美國家，從寶寶出生開始，就會被要求使用安全提籃，否則護士不會同意寶寶出院，這是法律強制規定的。如果從出生后就開始使用安全座椅，寶寶會覺得是自然而然的事情。如果寶寶以前有過不使用安全座椅乘車的經歷，再被要求使用安全座椅，就會覺得被束縛，不接受、不習慣。作為父母，必須堅持原則，同時也要講究方法。
1.引發寶寶的興趣 陌生的事物可能會讓寶寶感到不安，家長可先將座椅放在家里，引發寶寶的“研究”興趣，嘗試去了解，比如吃飯時坐上去感受一下。當寶寶坐上座椅時，家長要給寶寶講解安全座椅的用處，強調座椅是寶寶在車上的專用座位。可以采用講故事的形式，讓寶寶更樂于接受。
2.鼓勵與強制 如果攜寶寶開車外出，就必須使用兒童安全座椅，否則外出取消，尤其是去一個寶寶非常想去的地方時。當寶寶同意后，可給予適當的鼓勵，如：給寶寶一個非常喜歡的玩具，或給寶寶講一個小故事，讓寶寶感到坐在安全座椅上很快樂、很高興。
第7篇：兒童健康教育課程范文
關鍵詞：幼兒園 安全教育 問題 對策
《幼兒教育指導綱要》中明確提出：“必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”幼兒的健康成長是他們一生發展的重要基礎，由于年齡小、各方面的生活經驗還很欠缺，幼兒自我保護的意識還沒有形成，幼兒時期是危險和安全事故的高發期，因此，幼兒安全教育的工作尤為重要。
一、幼兒園安全教育存在的問題
（一）教育者對健康教育的認識不夠深刻
首先，幼兒園重視智力的發展，而對幼兒健康發展認識得還不夠深刻。在當今的幼兒教育中，為了迎合家長們要讓孩子上各個階段重點學校，幼兒園將幼兒的智力發展和知識儲備放在了首位。在課程安排上基本上都是數學、英語、識字、音樂、美術等。這些課程能收到立竿見影的效果。毋庸置疑，上述課程的開展對幼兒是非常有益的，只是很少有幼兒園開展安全教育課程，即使有也是以說教為主，很少開展關于安全教育的各種活動，對幼兒的安全教育重視的不夠。
通過對綏化北林區的幾個幼兒園的走訪得知，一些幼兒園教師認為以幼兒現階段的身心狀況，不適合對其開展安全教育。他們認為，如果在平時里教一些危險時刻保護自我的方法，會加劇幼兒的恐懼和恐慌，對其心理造成一定的影響，再加上如果出現危險，幼兒也會手足無措。乍一聽還有些道理，但是仔細推敲，是教師低估了幼兒的能力。比如，當日本發生大地震時，我們看到日本幼兒都知道第一時間怎么保護自己，井然有序，沒有大哭大鬧，這說明幼兒是有保護自己的能力的。再者危險時刻都是存在的，我們不可能每一分鐘都保護每一個幼兒的安全。
（二）缺乏對幼兒思維發展特點的了解
通過調查走訪北林區的幼兒園發現，幼兒園的安全教育方法大部分都是以說教為主，沒有根據幼兒思維的發展的自身特點而進行安全教育。科學研究發現，幼兒的思維發展主要分為三個階段：直接動作思維（0―3歲）、具體形象思維（3―4歲）和抽象邏輯思維（4―6歲）。每個階段都是幼兒都用不同的思維方式接受新的知識，能認識新的事物。一味的說教，對還處在直接動作思維和具體形象思維的幼兒起不到安全教育的作用，而且會增加幼兒的厭煩和憎惡，幼兒由此會產生叛逆心理，長期下去對幼兒的生理和心理發展都有一定的影響。雖說，可以對4―6歲幼兒進行抽象的講解，但是也控制度，如果不加以直接體驗或游戲的形式，枯燥無味的講解也起不到良好的效果。
（三）教師的職業倦怠
教師平時因為對幼兒安全問題都很焦慮和擔心，而不能正確引導幼兒如何才能躲避危險，把這種壓力自己承擔下來，找不到正確的解決方法。長此以往，就形成惡性循環，不科學地對幼兒進行安全教育，而幼兒安全問題經常出現，由此教師產生焦慮心理，形成職業倦怠，甚至不關心幼兒安全。在幼兒教材中涉及安全教育的只有消防安全教育、交通安全教育，教師即使嚴格執行教材內容，仍然不能控制日常安全問題的發生，使教師喪失對安全教育的熱情。在我調查走訪的幼兒園中，有一些教師對工作產生倦怠的情緒，既影響了教師的正常工作，又使幼兒園各方面的教育活動不能正常地開展。
（四）缺乏有效的監督機制和安全教育
評價
首先，幼兒園缺乏行之有效的監督機制。幼兒教師在進行教育活動時要嚴格按照幼兒園相關規程去做，安全教育也要具體落實，而不是每天都把安全第一掛在嘴邊。其次，幼兒園安全教育的評價體系還不健全。幼兒園安全教育評價是在幼兒園進行安全教育活動的計劃、過程以及結果等有關問題量或質的記述的基礎上做出價值判斷的過程。幼兒園應該制定符合幼兒特點的安全教育課程以及建立合理的教育評價體系。
二、改進幼兒園安全教育的建議
（一）教育者加強學習，真正樹立責任意識
首先，幼兒教師應該不斷吸收關于安全教育的知識。通過對安全教育相關知識的學習，教師才能對不同年齡階段的幼兒進行知識的傳授，要充分注重幼兒個體所表現出的獨特價值，幫助幼兒解決所遇到的障礙與難題。幼兒教師只有完全了解幼兒階段的生理和心理發展狀況，才能把所學的安全知識用到幼兒園的實際教學中去。其次，要加強幼兒教師的責任心。對教師來說，安全教育問題先是態度問題，只有教師自己先意識到自己的責任與安全的重要性，才能用真心去關心幼兒，安全教育才能在幼兒園中真正有效地進行與開展。幼兒教師使命崇高、責任重大，除了要學習書本上的安全知識，教師也要時刻注意生活中有可能給幼兒帶來安全隱患的問題，并及時進行教育活動，把這些需要注意的安全問題傳授給幼兒。
（二）開展形式多樣的安全教育活動
幼兒園的安全教育形式不要拘泥填鴨式的說教，教師要根據所在班級的實際情況開展豐富多彩的教育活動。通過開展各種主題活動，讓幼兒認識危險事物，增強自我保護的意識。比如，大班可以圍繞“電”為主題進行一系列的安全教育活動，“什么是電”“電從哪里來”“周圍哪些東西帶電”“觸電的危害”等等，通過圖片、模擬等形式，讓幼兒積極參與到活動中，提高幼兒學習的積極性，滿足幼兒的好奇心，還能明白其中的道理，可謂一舉多得、事半功倍。此外，還可以進行連續的多種載體的活動，比如結合游戲、音樂、美術、詩歌等，加強幼兒對安全知識的掌握，這種多維的主體活動更便于幼兒對安全知識的理解和接受。
（三）適應時代需要，充實安全教育內容
目前很多幼兒園選取的安全教育內容都比較陳舊、單調，基本集中在交通安全教育、消防安全教育、陌生人安全教育等幾個方面，已經不能滿足當今社會發展的實際需要。其實，危險無處不在，家里的藥物、各種電器、易吞食的小玩具以及還有無法預知一些自然災害。因此，教師要豐富和充實安全教育的內容，讓幼兒知道危險無處不在，在幼兒的身邊也存在著很多的危險，幼兒對安全知識知道得越多，才能逐漸躲避危險。比如，在春季和冬季流感高發的時段，教師可以要引導幼兒勤洗手、多通風，及時向教師匯報自己的冷熱情況，便于及時增減衣物等。
（四）建立起有效的安全教育評價
園長和教師還應該重視對幼兒安全教育的過程、效果的及時評價，建立起有效的安全教育評價體系。這不僅有利于充分了解幼兒在安全教育中的表現與接受能力，還能了解是否符合幼兒的身心發展需要，進而及時調整所實施的計劃，為改進教育設計方案提供依據。建立起良好的安全教育的評價體系不僅要對安全教育的各個環節進行評估，還要對教育者的本身進行評價。比如，教師在進行安全教育的時候可以觀察幼兒并記錄下來，這樣幼兒的學習經歷就會被重溫，還可以被加以診釋和反思，通過所記錄的信息，不僅讓教師更加全面細致地了解幼兒，而且能反思自己的不足，為改進教學實踐提供了有力的參考。
參考文獻：
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第8篇：兒童健康教育課程范文
關鍵詞：單親學生 心理問題 心理疏導
一、單親小學生數量日趨增多
日前，筆者對所在小學進行了調查發現，單親家庭學生的數量占全校學生數的比例為12.2%，這一數字較2000年初有了大幅的提高，單親家庭子女日益增多，隨之引起一系列復雜的社會和教育問題，2007年北京市海淀區人民法院對100名少年犯的抽樣調查顯示，有近 60%的少年犯來自于離異家庭，目前這一趨勢有增無減。這也引起心理學家、教育家、社會學家、犯罪學家極大的憂患。這個問題的研究，已到了刻不容緩的地步。
有研究顯示，單親學生存在較多心理健康危險因素，是潛在的心理、行為障礙高危人群，值得醫生、教育工作者和家長重視，給予更多的關心和理解，及時疏導、干預，以防止出現嚴重心理問題。
二、單親家庭學生心理問題分析
1.家庭生活引起自卑心理
父母在孩子心目中的地位極其重要，是支撐孩子幼小世界的全部，處在單親家庭的孩子自然沒有這份優越感，這種失望是十分深刻的，難以言表的。由于世俗的偏見，認為沒有母愛或者父愛的孩子是沒有教養的孩子，如果孩子們鬧別扭，會更覺得自己是如此勢單力薄。這類自卑感強的學生表現為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對任何人 （包括班主任和科任老師）都刻意保守著這個秘密。這類學生有的原本有美好而遠大的理想，有的甚至一度爭氣想要改變環境，但自卑的心理影響了想象力與創造力的發揮。這是最為隱潛和較難克服的心理癥狀。
2.親情缺失導致的心理孤獨
單父及單母家庭子女都較少地體驗到其單親父親及母親的情感溫暖和理解，并主要存在父母離異家庭中。有研究表明，離婚家庭中學生顯示隨父生活者更少地體驗到溫暖，而隨母親生活者與雙親者 差別。單親孩子，特別是生活在重組家庭里的孩子，由于父親 （母親）的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產生孤獨感。他們行為上表現出離群，不大方，不主動接近別人和參與集體活動，覺得保護自己的最好方式就是獨處。
3.家庭責任感缺失導致的學習目標不明確
單親家庭學生與完整家庭學生“對家庭生活的感受”的調查顯示，認為家庭生活感受良好的，完整家庭的子女占92%，而單親家庭的子女僅為8%。單親家庭的孩子對家庭缺乏溫暖感和責任感，由此影響了社會責任感的形成。他們學習目標不明確，對自身的發展抱著無所謂的態度。另外，單親家庭學生往往因住所多次遷徙、家庭人際環境出現變化而影響情緒及學習注意力的集中。
三、單親小學生的教育疏導
1.積極調查，積極干預，心理疏導
利用好家訪的機會，充分掌握單親學生基本情況，做到心中有數，有的放矢。同時要設法取得家長或者監護人的信任和配合，以減輕老師工作的難度。這是有一定難度的工作，學校在領導和協調上需要統籌，讓家訪成為一種制度化的教育行為，也要給予老師充分的信任和責任要求。
有條件的學校可成立專門的心理輔導室，針對有心理問題的單親學生，心理咨詢室更能發揮作用。而且加強心理健康教育，開設心理健康教育課程，定期舉辦專題講座，也應該是小學教育必不可少的環節。這不僅可以使學生了解自身心理發展、變化的規律與特點，而且對于幫助他們縮短心理適應期、加快人格的成熟、掌握心理保健知識都具有積極的作用，針對單親家庭學生，也可以建立相應的輔導專題講座。同時，對每一位老師來說，心理教育都應當融入自己的課堂教學和教學思想當中來。
2.多平臺，多方式，多溝通
利用好家長學校的平臺，積極干預家長對孩子的關心，讓親情在還在的成長過程中發揮更大的作用。也可以建立特殊學生檔案，聯系家長參加家長學校，并定期舉辦家長座談會，讓家長懂得幫助孩子調適學習心理，并能及時發現孩子的心理變化。還可以利用網絡保持與家長的聯系，在網上一起學習先進的教育理念，與家長共成長。
在豐富多樣的活動形式中滲透心理教育。學校、班集體定期、不定期舉行的各項活動，促使這類學生樹立正確的人生觀，可以起到積極的作用。班主任可采用成立課外學習小組的形式，幫助他們學習功課，以提高成績來增加他們的自信心。這樣既可明確人生目標，又可逐步消除孤獨感。另外，要引導他們多看人文科學和自然科學的書籍以及相應影視片，以激發他們自我教育的動力。教師要引導學生正確評價客觀事物，討論文學作品，認識自我形象，提高自我評價的能力，通過外部因素和自我調節，使他們盡快走出迷茫的境地。
總之，單親家庭兒童具有孤僻、不關心他人、不近人情、不友好、倔強，攻擊性高，自卑、內向，焦慮、郁郁不樂及較強的情緒陛傾向，心理發育不成熟的個性特點；學習成績差于核心家庭兒童。現實生活中顯示，離異家庭兒童的犯罪率明顯高于健全家庭。為了兒童健康成長，家長要相互體諒，以寬容之心接納對方，盡量避免對子女個性、學習成績的不良影響；同時，學校和社會也要伸出友愛之手，共同關心單親兒童的心理成長。
參考文獻：
[1]李夢娟.中國高離婚率調查[J].政府法制，2008，（14）：34-35.
第9篇：兒童健康教育課程范文
1、留守兒童養成教育關系到少數民族地區合格人才的培養
兒童是民族的未來，留守兒童養成教育關系到少數民族地區合格建設人才的培養。隨著農村城鎮化進程不斷加快，少數民族地區大量農村剩余勞動力也加入進程務工的行列，由于生活生產習慣、鄉土觀念、自身經濟條件以及異地教育政策不暢等原因，大量兒童不得不留守農村，成為農村留守人口中最特殊的群體，其養成教育已成為全社會高度關注的社會現象。農村留守兒童正處于正確的人生觀、價值觀，良好的生活、學習習慣，文明禮儀及道德素質養成的最關鍵時期。父母常年不在身邊，家庭教育及父母言傳身教的缺失，嚴重影響著少數民族地區農村留守兒童道德素養和正確價值觀的形成，也不利于其身心健康協調發展。有的甚至輟學失學，有的染上不良惡習，連成人都成問題，更不用說成才了。少數民族地區農村留守兒童輟學失學現象比較嚴重，影響著民族地區未來合格的建設人才的培養。有相當比例的留守兒童沒有完成義務教育就終止了學業，有的高中階段輟學或終止學業。高中階段的升學比例急劇下降，延遲現象也比較嚴重。而未來少數民族地區的建設和發展主要依靠本地區、本民族人才的培養。這種狀況的存在不利于民族地區農村留守兒童的健康成長。
2、留守兒童養成教育關系到少數民族地區和諧穩定發展
少數民族地區農村留守兒童很多在輟學或高中學業終止后，有的在本地游蕩，有的外出打工，身份即刻從受教育者轉變為承擔家庭及生活責任的“新生代農民工”。原本完整的成人成才的“青年過渡期”，卻在身心不成熟，價值觀、道德素養尚未完成養成的狀態下，過早步入成人社會，其青年過渡期是在社會游蕩或打工中度過的，對其成長和未來發展帶來了負面影響。由于沒有足夠的“心理社會的合法延緩期”，導致有的言行乖張，失范失德，有的違法亂紀危害社會，嚴重影響了自身的成人成才和民族地區的和諧穩定發展。
3、少數民族地區留守兒童養成教育關系到其成人成才
少數民族地區農村青壯年大量進城務工，農村留守兒童越來越多，妥善解決留守兒童的養成教育問題，直接關系著本地區的持續、穩定發展。父母常年不在身邊，家庭教育和父母言傳身教的缺失，影響了少數民族地區農村留守兒童道德素養和正確價值觀的形成，有的甚至染上了惡習。家庭教育是兒童成長不可或缺的特殊成長環境，這一環境的缺失使留守兒童養成教育出現兩難的瓶頸。升學率較低、低齡就業、重男輕女等因素也影響著民族地區留守兒童的成人成才。解決好留守兒童的養成教育問題已成為民族地區青少年成人成才的關鍵。
二、少數民族地區農村留守兒童養成教育存在的問題
1、留守兒童的家庭教育缺位
少數民族地區農村留守兒童家庭生活氛圍的缺失，精神生活單調，容易被外界一些“新奇”的事情所吸引。由于缺乏辨別能力，又得不到正確指引，易出現厭學情緒，易養成生活散漫等一些壞毛病。物質條件艱苦，文化生活貧乏，巨大的精神撫慰需求，父母靠電話溝通是難以滿足的，易于形成孤僻性格和自卑心理。除了電視、書本、聊天等單調生活消遣方式外，留守兒童易于被一些精神代替物似的“新奇”事物吸引而誤入歧途。落后閉塞的環境使他們更向往外面的世界，更想放下手中的書本，盡早投身務工大軍之中，但因辨識能力缺乏，易于誤入歧途。
2、對留守兒童監護不力
少數民族地區留守兒童大多實行單親監護或者祖輩監護、托人監護、同輩監護，給他們成長帶來不利影響。農村留守兒童主要由留守老人照顧撫養。多數老人是喪偶獨居或者配偶同居，與留守兒童組成“隔代家庭”，但因年老體衰、文化水平低，孫輩撫養負擔又過重，無法完全承擔家庭教育撫養的責任。有的生活困難，疾病纏身，自身生活都難以自理，而孫輩年幼，給留守老人造成很大的負擔，很難以勝任監護留守兒童之責。
3、心理教育關懷的缺失，心理健康堪憂
少數民族地區農村留守兒童從小由爺爺奶奶或外公外婆等祖輩負責照看撫養，父母常年在外務工，見面機會很少，與父母見面多集中于年底。這些留守兒童平時內心十分孤獨，缺乏關愛和及時溝通交流對象和途徑。爺爺、奶奶等祖輩一般年紀大，文化層次低，“隔代代溝”很深，很容易造成心理缺陷。父母常年不在身邊，缺少家庭心理關愛與交流的“港灣”，很容易造成性格孤僻，心理冷漠甚至仇視，影響健康人格的形成。
三、少數民族地區留守兒童養成教育存在問題原因及影響
1、少數民族地區留守兒童養成教育存在問題的原因
父母以改善生活為由常年外出務工導致其家庭教育缺位。少數民族地區交通不便、經濟發展落后，多以單一的農業為主，工業和服務業發展滯后。農業多以小規模的分散經營為主，生產力水平不高，農業收入低。隨著生態環境的惡化，土地肥力下降，農民收入進一步減少。農民以增加收入改善生活為由，忽視孩子家庭關愛的心理需求，把父母子女留在當地而外出打工，導致這些留守兒童終日與爺爺、奶奶等祖輩生活，缺少父母的言傳身教和情感交流，多與父母情感疏離、心理隔閡，缺少年青人應有的朝氣與活力。祖輩過于疼愛、溺愛，嚴加管教不夠，易于讓留守兒童把溺愛當作常態，影響其良好習慣的養成。監護人重養不重教、家庭教育失衡導致監護不力，養成惡習。少數民族地區留守兒童大多是托人監護、單親監護、祖輩監護和同輩監護，多重養不重教。托人監護一般是委托于父母的兄弟姐妹，肯定應該嚴加管教和批評教育，但管與不管都怕背負責任。畢竟是自家兄弟姐妹的孩子，教導多有顧慮，因而是撫養多于教導。單親監護因家庭教育不完整，無法做到教育剛柔并濟的平衡性，易于出現性別極端的缺陷。同輩監護多是年長自己幾歲的哥哥姐姐，自身都是缺少父母之愛的留守兒童，沒有資格和能力代替父母承擔監護責任。隔代監護難以承擔養成教育之責。少數民族地區留守兒童大多由祖輩撫養，照顧孫輩生活起居只是增加老人生活壓力和身體負擔而已，而養成教育需要有足夠的關愛與體力精力才行。農村老人大多文化程度不高，代際阻隔難以有共同話語與話題，更多關注孫輩的學習成績。在學業上無力予以家庭輔導，在養成教育上也無力盡到關愛監管之責。而少數民族農村地區電視、電影、網吧也是應有盡有，對他們充滿著各種誘惑，尤其是進入中學階段后留守子女，與祖孫輩相處的時間也很少，家庭監管更鞭長莫及，無法承擔養成教育之責。學校重智育教育，輕留守兒童養成教育。少數民族地區人口分布與地理條件的緣故，教育資源分布不均，師資力量不足，完成基本教學任務都很吃緊，對音樂、美術等素質教育課程都無力顧及，就更不用說養成教育及心理疏導了。由于當地財政能力有限、交通環境惡劣，資金短缺、教師緊缺、設備奇缺，對“普九”及高中智育教育還能竭力予以保障，對留守兒童養成教育就無能為力了。而應試教育體制更加劇了學校和教師重智育教育，輕養成教育的傾向。重留守兒童社會能力和智力開發，應試知識的輸送，輕心智的呵護和心理的疏導、解惑，使留守兒童的心理健康教育十分缺乏。
2、少數民族地區留守兒童養成教育問題所帶來的影響
易于導致留守兒童的人生觀和價值觀發生偏差。少數民族地區留守兒童面對社會不良風氣，缺乏辨別能力，容易被蒙蔽，導致人生觀和價值觀的偏差，甚至出現過激行為。由于長期處于封閉的環境，對社會認知較為淺顯，僅憑表面認識，容易是非不辨，上當受騙，產生與正確價值觀迥異的顛覆性認識，遇事不夠冷靜，易于沖動惹事。留守兒童心理健康堪憂，普遍存在不良習慣。少數民族地區留守兒童大多是“隔代”撫養，自幼缺乏父母每天的教育呵護，與父母溝通很少，祖輩往往僅限于學習狀況的關注，忽略其心智的成長。學校教育關注點也多停留在學習成績上，其積壓的心理問題無法得到妥善解決，只能自己發泄與排解。有的甚至以偷摸搶來發泄，有的靠沉迷電腦電視釋放壓力，有的以逃學、輟學，“闖蕩社會”的方式來釋放。留守兒童情感發育不良，缺乏人身安全保障。少數民族地區留守兒童獲得學校的關愛有限，在家里得到的是訓斥多于撫慰，父母在外心理上無所依靠，早婚早戀現象比較嚴重，早孕早產、墮胎流產等問題時有發生。男孩過早放棄學業，四處打工漂泊，過早承擔“父親”的責任，在突如其來的經濟壓力下，容易被人蠱惑走上邪路。女孩因缺乏自我保護意識容易相信認為可靠的男性，被的傷害事件時有發生。
四、加強少數民族地區留守兒童養成教育的對策
1、轉變教育觀念，呵護留守兒童健康成長
要解決好少數民族地區留守兒童的養成教育問題，必須轉變重智育，輕養成教育的觀念，加大情感教育、道德教育和心理健康教育的力度，完善養成教育體系。智育教育的確十分重要，但必須與德體美勞及心理心智協調發展。對留守兒童不僅要因材施教，提高其學習知識興趣和能力，更要呵護其心理心智的健康成長。一方面要致力于智力教育，不斷提高少數民族地區留守兒童的升學率。另一方面，社會、學校和家庭都要重視留守兒童的養成教育，使之具有良好的道德素養，心智得到健康成長。事實上，個人的道德素養和心理健康更加重要，理解、溝通能力是其成長最需要的必修課程。學校、老師和家長要拋棄固有思維，不是一味地謾罵和灌輸知識，而是要注重孩子的心理健康，及時予以引導或開導，呵護留守兒童的健康成長。
2、建立學校、家庭和社區一體的養成教育體系
少數民族地區留守兒童的成長離不開社會環境的熏陶及引導。學校、家庭和社區要齊抓共管，合力建立一個多層次的留守兒童養成教育體系。學校既要提供更加全面的學習課程，幫助留守兒童培養學習興趣，增長見識，增強技能，更要注重養成學生良好的道德素養、生活學習習慣和健康心理，給他們呈現一個多彩的世界。家庭作為養成教育的重要承擔者，要更多了解其真實想法，多聆聽他們的心聲，走進他們封閉的心理世界，幫助他們釋疑解惑。社區作為留守兒童家庭生活所在地的基層組織，有著義不容辭的協助撫養義務。社區要定期開展心理咨詢、灌輸自我保護及安全防護知識，定期探望老人和小孩，實行對口幫扶。社區還應為留守兒童提供一個溫馨、健康、安全的托管場所、學習和交流的平臺。
3、用社會主義核心價值觀引領留守兒童的人生觀和價值觀
少數民族地區留守兒童是民族的未來和希望，必須用社會主義核心價值觀引領其人生觀和價值觀，規范其言行，使之樹立遠大理想與抱負，成為實現民族復興和國家富強的中國夢的重要力量。要引導他們擁有為國家、民族、社會做貢獻的民族情懷和愛國思想，努力地學習文化知識，增強為祖國和社會做出更大貢獻的本領。作為社會公民，要引導其遵守法紀，恪守道德規范，遵循誠信友愛的做人準則，擁有職業操守和敬業精神，崇尚法律與公正，善于用知識和法律捍衛自己的合法權益，為做一個合格的社會公民奠定堅實的基礎。
4、加大心理健康教育力度，促進留守兒童身心協調發展
