高中地理教學指導思想精選(九篇)
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第1篇：高中地理教學指導思想范文
一、高中地理會考應體現素質教育的功能
高中地理會考是在高考停考地理，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主 張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、 反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改 進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，并能激發再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生地理課 程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定范圍內，所應具備的地理素質。具體說 ，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、 全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指 出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基 本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。
（二）地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這 個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環境、自然地理 和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據教學大 綱對教學要求的規定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應用三級。從發展素質教育，提高學生能力的構想出發，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直 強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。
3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技 能的過程中發展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據，同時，結合我省普通 高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、 數值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識 和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。
4.題型。根據會考的性質和規模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、 理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合 ，充分發揮各自優勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據會考的主 要任務和同時兼有的區分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷 中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并 以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步 以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開。縱坐標為考試要求和難度值。
第二步 在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標準分布。
第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產生是一個系統工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現素質教 育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產物。
四、會考試題體現素質教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計 劃的編制恒定不變；題型結構穩定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1 995年以后，經過分析，認為進一步體現素質教育的條件已經具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現 為以下幾點。 1.試題著重考查學生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發展。盡管試題內 容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出 了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進一步開發讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能 力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以 文考圖的試題，有由靜態到動態的試題，也有由平面轉化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環境等知識的考核內容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著 豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農業生產、工業生產、人口與城市、環境等內容。這部分 是考核的重點。
這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學生 在地理素質方面的學習能力、認識能力、發現能力和創造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應是
附圖{圖}
(1)在座標圖上繪出我國糧食產量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質年代是：
A.太古代 B.元古代
C.古生代 D.中生代
這三個試題既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現成敘述 作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養，比較 充分地體現了會考在促進素質教育的實施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。
第一，穩定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數，因而能循序漸進地進行教學 ，排除了猜題、突擊應考等“應試教育”的弊端。
第二，促進了高中地理教學質量的穩步提高。由于長期堅持抓基礎知識、基本技能、分析問題和解決問題 能力的正確教學導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績仍保持穩定，說明素質教育的 貫徹在高中地理教學中得到了增強。
第三，從上述情況的出現，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考 查學生的基本素質。試題、試卷都只是一個載體，關鍵在于如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區之間、學校之間、班級之間的教學差距。這給教育行政部門提供了指導教 學的有力根據，也為當地開展教研活動提出明確的課題。
第2篇：高中地理教學指導思想范文
關鍵詞：高中地理 轉變觀念 改進方法
1、轉變教育觀念，樹立以育人為本的目標。
教育的一切改革，皆以促進人的發展為指導思想。傳統的以應試為目的教育觀是一種目光短淺的狹隘的功利主義教育觀。表面上看，教師似乎是辛辛苦苦地提高教育質量，實際上只是為高考而教。以育人為本的教育目的觀則注重人的發展，它不只滿足于讓學生把握教材，而是讓學生借助教材的學習來發展語言、思想、情感等。它不反對重視學生的學習成績，但它更加重視人本理念、主動發展理念、民主和權利意識、科學和創新精神的培養。推進素質教育，提倡以育人為本實際是對傳統教育思想和陳舊教育觀念的深刻變革。社會面臨著人口增長、環境惡化、資源緊缺等全球性重大問題。地理是以人類的可持續發展、人類賴以生存發展的地理環境以及人類與地理環境的關系為基本內容的學科。因此應將地理課堂當成對學生進行科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀點教育的主渠道。
2、進一步改進完善教學方法。
改革高中地理課堂教學方法，適宜地選擇教法，最后適度地運用教法，才能真正適應高中地理教學的要求，提高教學質量。
2.1 從注入式改革為啟發式教學。課堂教學從“滿堂灌”到“滿堂問”再到“滿堂練”，均未實現教法與學法的同步改革，只重視教法，不關注學法，正是當前高中地理課堂教學中的一大缺陷：教師只顧自己講得精彩、不關心學生到底學得如何。因此加強學法指導是能使學生具備自學能力、成為創新人才的措施。實現陶行知先生的“教是為了不教”。學生也只有掌握了學習方法，才能在課堂上占主體地位，增強主體能力，進而推動教學改革，實現教與學的互動。例如，“人口合理容量”這一節的教學中，我并沒有按書本上的內容直接講給學生，而是設計了一個啟發性的活動；首先，為全體同學展示了部分專家學者關于地球可以養活多少人的研究資料，然后讓同學們來思考哪些專家學者在地球可以養活多少人的研究是比較準確的，并說明原因。在這個過程中啟發學生對人口與環境關系問題的思考，促使學生積極主動的參與到教學中去，有效的提高了教學效率。
2.2 針對性地靈活選擇教學方法教學有法，但無定法，妙在變化，重在得法，得法就是適宜，就是在一定的課堂或其中的某一環節能取得好的效果。選擇教學方法的基本依據有：（1）教學目的任務：（2）教材內容；（3）教學原則。另外還有學生實際情況、教師自身素質、學科特點、學校環境條件。地理教學方法的選擇應該針對不同情況做相應的考慮。如根據目的任務，課堂教學若以培養地理技能為主要目的，那么除了選擇講授法、直觀演示法等方法外，還應該配合實習法和練習法，加強實際操作的訓練。再如根據內容，課堂教學若以區域地理知識為教學內容，涉及的地名、數據及感性知識較多，可選擇直觀演示法、練習法等，通過讀圖分析、圖文配合、比較鑒別，有利于學生在腦海里形成豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念。對于系統的地理知識，涉及有關原理、規律等理性知識較多，可選擇啟發式談活法、發現法、嘗試教學法等。不僅各個課時的教學方法不相同，就是一課時內也常采用多種教學方法。如“水循環和洋流”這節內容教學時，水循環部分可以采用講授法，洋流的成因采用發現法，洋流的分布采用直觀演示法、練習法，洋流的地理意義講授法、談活法。實現各種教學方法的優化組合，以期達到最優化的教學效果。
2.3 充分利用先進教學手段。教學手段是課堂教學中不可或缺的基本元素之一，課堂教學過程中的任何教學環節無不依賴于一定的教學手段。合理地運用教學手段，既能為學生提供充分的感性材料、以形象的方式揭示事物的本質和內在聯系，從而達到傳授知識、培養能力的目的；又能縮短教學時間，提高教學效率。教學手段日益完善和現代化，對于改革傳統課堂教學、提高課堂教學水平，有著很大的促進作用。現代教學手段在減少教師講授、板書、板畫的時間的同時，將地理事物、現象、情景、過程快速地再現于課堂，一目了然。多元化的信息傳遞方式擴展了教學信息傳遞的通道，帶動學生多種感官一起活動，從而提高了傳遞和接受信息的速度，有利于提高教學效率。多種媒體不僅可使抽象事物具體化、深奧的理論淺顯化，大大縮短認知過程，而且可使枯燥的知識形象化，激發學生學習的興趣，興趣是最好的老師，興趣盎然地學習必然使學習效率大為提高。
第3篇：高中地理教學指導思想范文
【關鍵詞】高中地理；創新能力；啟發式教學；課外實踐
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在21世紀這個知識爆炸的時代，只有堅持創新、勇于創新的人才能成為未來知識經濟的接班人。世界未來的競爭就是人才的競爭，而創新型人才更是各國教育培養的目標。高中地理作為高中階段的一門基礎學科，也是一門綜合性學科，也要注重對學生創新能力的培養。教師要轉變教學觀念，培養學生的創新意識，激發學生的學習主動性和自覺性，以一種創新的姿態學習地理知識、運用地理知識，尋找解決問題的最佳方式。那么，在現有的教學條件下，高中地理教學如何培養學生的創新能力呢？
一、培養學生興趣，激發創新意識
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐表明，興趣是學生學習的動力。如果學生對所學科目產生了興趣，就會主動地參與到教學中來，發現問題和解決問題，更能體會到學習的樂趣，這樣才會形成學習的主動性和積極性。在高中地理教學中，地理教師要以地理教材為基礎，向同學們展示地理教學的魅力所在，認識到我國地理資源現狀。布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”地理教材是地理教學的基礎，地理教師要熱愛自己所教授的科目，提升個人教學的素養，挖掘教材中對學生創新意識的培養。地理教師要轉變自己的教學觀念，樹立以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，不能再對學生進行“填鴨式”的滿堂灌模式。在課堂上讓學生的自主能力充分的發揮，根據具體的教學內容和學生的接受能力適時的引導和鼓勵，調動學生對地理學科學習的積極性，由學生被動接受變為對知識的主動探索，從而逐步給學生灌輸創新意識。
創新意識是培養創新能力的初步階段。在地理教學課堂上，要讓學生明白創新的重要意義，激發學生的創造動機和責任意識。只有學生對地理學科產生了興趣，他們才會以積極的心態參與到地理教學之中，全神貫注，積極的思考，在學習中激發出思維創新的火花。地理科目包羅萬象，地形的千姿百態，自然現象的風云變幻，規律有序的晝夜寒暑交替等，如此色彩斑讕的自然奇觀和人類文明的光輝業績，都能激起學生對大自然的驚嘆和好奇。教師要保護學生的好奇心并恰如其分的進行啟發和引導，鼓勵學生想象和思考，標新立異，別出心裁，不拘一格地去發現問題，思考問題。意識是行動的先導，首先要學生樹立創新的意識，哪怕是一點點創新的火花也要加以鼓勵，使之擴展壯大。
二、創設課堂情境，培養創新思維
有了創新的意識更要用創新的思維去思考和解決問題。要培養創新型才，就要創設出寬松、和諧的教學環境。地理教師應該根據所教內容和學生的實際，制定一個切實可行的教學計劃，有步驟、有計劃的去培養學生的創新能力。在課堂上，教師要適當的創設一些有利于創新思維培養的課堂情境，讓學生積極主動地參與課堂教學活動中來。教學活動是師生互動參與的過程，如果缺少了學生的積極參與就很難達到高質量的教學要求。地理是一門有趣的學問，教師在課堂教學時可以適當的設置問題，針對教學中的重、難點問題進行提問，以集中學生的注意力，鼓勵學生多問題和回答問題。著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教師對學生的關注和鼓舞能激勵學生更加勤奮地學習，因此教師要充分給予期待或鼓勵，不要吝嗇你的夸獎，使每一個學生都能體驗到學習的快樂。
如果學生回答的正確就要適時的表揚，如果不正確也不要太嚴厲的懲罰學生，要多加分析錯誤的原因和幫助學生改進學習方法，對學生進行啟發式引導，即我們說的啟發式教學。所謂的啟發式教學，就是指在教學過程中教師根據所教科目內容、任務和一般的學習客觀規律，尊重學生的實際，采用多種方式，啟發學生的思維，調動學生的學習主動性和積極性，促使學生生動活潑地學習的一種教學指導思想。以往的教學經歷，使學生養成了思維的惰性，他們不知道思考或者根本不會思考，只是亦步亦趨的接受現成的知識，而啟發式教學則可以很好的解決這個問題。啟發式教學鼓勵和引導學生，全方位的、獨特的思考問題，引導學生大膽創新，勇敢的懷疑和挑戰權威，培養學生勇于探索，敢于創新的精神，鼓勵學生“異想天開”、“標新立異”，去主動探索其未知的領域。地理教師要設置一些創新性題目，循序漸進地引導、訓練和強化學生的創新思維，讓學生形成敢于冒險、敢懷疑、敢挑戰，獲得堅韌不拔的毅力和為地理科學獻身的堅強意志。經過不斷的學習和努力，學生的思維就會更加新穎和具有創造性。
三、組織課外實踐，提高創新能力
高中地理是一門實踐性很強的學科。要培養學生的實際創新能力就不能缺少課外實踐活動。在課外實踐中，學生能夠開拓視野，提高思辨能力，把書本知識與現實生活聯系起來。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐學生可以檢驗課堂知識的正確與否，在親自實踐中加深對問題認識和理解。學生學到的知識最終要運用到實踐中去，課外實踐是對課堂知識有力的補充和延伸，是學生創新能力培養和發揮的最佳空間。
總之，高中地理教學要注重對學生創新能力的培養。教師要發揮自己教學的潛力，激發學生的學習興趣，使他們主動的、自覺的思考問題和解決問題。在課堂教學的基礎上，多加組織學生參加社會實踐，以提高學生的實際創新能力。
【參考文獻】
[1]秦彩軍.淺談地理教學中創新思維的培養[J].教育實踐與研究,2002(8).
第4篇：高中地理教學指導思想范文
關鍵詞：核心素養; 高中地理; 教學設計;
我國幅員遼闊, 地理資源豐富, 在社會與經濟迅猛發展的社會主義新時代, 新的人才標準更加關注人才所具有的地理素養。而高中教育階段是培養學生地理核心素養的關鍵時期, 只有確保學生具有較高的地理品質與能力, 才能為其更好地利用地理知識提供條件。高中地理核心素養的主要內容涵蓋有地理實踐力、綜合思維、區域認知、人地協調觀四個方面, 分別從學生發展所必須提升的價值判斷能力、思維能力、認知水平和行動能力等方面給地理教育指明了發展方向。那么, 在高中地理教學中應該如何落實學科的核心素養, 是廣大一線教師需要研究的關鍵問題。
1 恰當設計實踐活動, 推動學生地理實踐力的增強
地理實踐力指的是人們在模擬實驗、社會調查、戶外考察等地理活動中應具備的一種行動品質與能力。只有確保高中生具備較高的地理實踐力, 才能使得他們能恰當借助地理工具高質量完成實踐目標, 并產生濃厚的地理探究興趣, 最終通過地理眼光欣賞與認識地理環境。因此, 在高中地理教學中, 教師在重視教材理論知識講解的同時, 還應積極為學生設計恰當的實踐活動, 使得他們都能在完成實踐任務的過程中推動自身地理實踐能力的提高。
鄉土資源是開展地理實踐力活動的重要素材來源, 教師可帶領學生開展調查某區域環境變遷的實踐活動。為學生布置些較為開放的任務, 引導學生采用線上和線下相結合的方式, 運用傳統調查方法并結合現代技術等軟件調查近十年該區域的景觀變化, 教師將學生搜集到的信息進行深加工, 并和學生一起探究其變化原因。在這過程中, 學生的地理實踐力得到有效加強, 同時也對鄉土資源的了解變得深刻, 提升鄉土情懷。
2 合理設計對比環節, 促使學生區域認知力的提高
區位認知是指學習地理學科的一種基本認知方法, 是人們應該具備的預測、解釋、分析人地關系系統問題與特點的能力與方法。地理知識在研究理論方面具有較高的共性, 但是在現實中他們卻都具有自身的一些個性特點。同一緯度上的事物, 在東西區域中就有很多的區別, 在南北區域方面也有明顯的差異性。針對這一情況, 要想有效培養學生的地理區域認知能力, 就需要教師在實際教學中恰當地把對比教學法應用其中, 使得學生在對各個區域的實際情況進行對比的過程中, 逐漸強化自身的區域認知水平。
比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《大規模的海水運動》有關內容的時候, 教師在教學中就可提問學生南北半球副熱帶海區的洋流方向為什么相反?副極地海區為什么北半球存在環流系統, 而南半球不存在這種系統呢?同一海區的西部與東部為什么有的為暖流, 有的為寒流?學生要想正確回答這些問題, 就需要對這些區域先做全面的認知, 接著才能一一將其異同進行對比, 從而逐漸發現一些個性化的影響因素, 如地勢、地形、風帶與氣壓帶等。在此基礎上, 學生就可針對具體區域中不同方向的洋流分布特點進行對比, 從而精準掌握各個區域中所具有的洋流分布情況。最終, 學生們可得出氣壓帶相同的海區, 由于南北半球不同的風向導致洋流也有不同的方向;海域相同的西部與東部, 由于洋流不同的來源, 導致他們的性質也不同, 從高緯度來的洋流為寒流, 而從低緯度來的洋流為暖流等結論。教學實踐表明, 學生在對比教學中, 可逐漸提高區域認知能力。
3 科學設計合作學習, 促進學生綜合思維力的優化
綜合思維屬于學習地理學科的一種思維方法, 指的是人們擁有的動態、系統、全面地了解地理現象與事物的思維能力與思維品質。地理核心素養的培養過程具有動態性特征, 這就需要教師引導學生從多個角度與層面分析及解決問題。特別是在解決一些復雜性較強的地理問題的時候, 需要學生具有很強的綜合思維能力, 才能找出解決問題的線索與思路, 從而深入而透徹地分析地理問題, 最終獲得有效解決問題的方法。
比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《全球氣候變化》相關內容的時候, 教師就可指導學生深入思考溫室效應產生的主要原因、過程與有效防治方法等。在實際教學中, 學生通過在小組合作中進行相互交流、討論, 就可總結出導致溫室效應形成的關鍵因素為二氧化碳的過量排放。在此基礎上, 高中地理教師應指導學生進一步分析溫室效應可能會對地球環境產生哪些影響, 使得學生在深入探究中, 逐漸形成環保意識, 同時還可提高自身用教材理論知識解決生活實際問題的水平, 最終切實優化高中生的地理綜合思維能力。再比如, 在學習人教版高中地理教材中與《荒漠化的防治---以我國西北地區為例》相關內容的時候, 教師在引導學生分析荒漠化防治措施的時候, 還應及時把森林資源的過度砍伐及水土流失等問題綜合在一起進行闡述, 激勵學生從多個層面與角度分析區域經濟在發展過程中對地理資源產生的消極影響。只有這樣, 學生在思考地理問題的時候, 思維才能更為縝密, 考慮才能更為周全, 以便推動他們策劃出操作性更強的荒漠化防治策略。
4 巧妙設計生活情境, 推動學生人地協調觀的增強
人地協調觀, 指的是人與環境之間共生、和諧的關系, 崇尚一種融洽、平等的相處觀念, 是構建和諧社會的指導思想, 也是推動生態文明建設的先進理念。一直以來, 我國傳統經濟的發展都是以生態環境的犧牲為代價的, 雖然在自然改造與經濟建設中已經取得了很高的成就, 但是社會經濟發展中凸顯出的生態失衡及環境污染問題十分嚴重。假如在未來的發展中, 仍舊用犧牲生態環境為條件來換取發展的話, 那么地球資源將面臨很大的枯竭危險。針對這一情況, 要想實現后代長久發展及環境質量優化的目標, 就需要人們都具有較高的環保意識, 努力做到與地理環境的協調發展。這就需要高中地理教師在實際教學中, 加強對學生環保及生態意識的培養, 借助生活事件與現象的恰當引入, 創設生動的生活情境, 使得他們能明確人類和地理環境間的對應關系, 掌握地理環境質量對人類的巨大影響, 從而增強學生的人地協調觀。
比如, 在學習人教版高中地理教材必修一中與《自然界的水循環》相關內容的時候, 教師就可引導學生回想現實生活中人類有哪些活動影響了水循環的一些環節?這些影響屬于正面的還是負面的?從這里我們可以受到什么啟發?一些學生由城市綠化切入, 談到增加下滲及蒸發、涵養水源、推動水良性循環、縮減地面徑流;一些學生提出清淤河道, 推動水循環;一些學生說企業排放工業廢水造成水污染;一些學生說亂砍濫伐導致山泉干枯在此基礎上, 教師應引導學生進一步思考實現人地協調發展的有效措施, 使得學生可進一步思考降低甚至消除人類對水循環產生負面影響的方法, 從而使得學生在分析與探究生活化問題的過程中逐漸增強自身的人地協調觀。
5 結語
筆者從一線地理教學實際出發, 明確地理核心素養的內容, 找尋和總結地理學科育人價值的落腳點, 并將其恰當地滲透到日常教學中, 最終幫助學生形成較高的地理能力與品質。
參考文獻
[1]林福森.核心素養教學理念下優化高中地理教學模式的幾點思考[J].考試周刊, 2018 (31) :134, 151.
[2]賈惠敏.核心素養視野下高中地理教學策略有效性研究[J].文理導航, 2018 (3) :66-67.
第5篇：高中地理教學指導思想范文
做任何工作都應該有個計劃，以明確目的，避免盲目性，使工作循序漸進，有條不紊。我們應該要有一個合理的工作計劃、合理的時間計劃。以下是小編整理的高中地理教學工作計劃，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
高中地理教學工作計劃1一、指導思想：
為進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。具體目標如下：
1、獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。
通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程。
2、提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。
3、提高數學地提出、分析和解決問題(包括簡單的實際問題)的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力。
4、發展數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。
5、提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。
6、具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。
二、教材特點：
我們所使用的教材是人教版《普通高中課程標準實驗教科書?數學(A版)》，它在堅持我國數學教育優良傳統的前提下，認真處理繼承，借簽，發展，創新之間的關系，體現基礎性，時代性，典型性和可接受性等到，具有如下特點：
1、“親和力”：以生動活潑的呈現方式，激發興趣和美感，引發學習激情。
2、“問題性”：以恰時恰點的問題引導數學活動，培養問題意識，孕育創新精神。
3、“科學性”與“思想性”：通過不同數學內容的聯系與啟發，強調類比，推廣，特殊化，化歸等思想方法的運用，學習數學地思考問題的方式，提高數學思維能力，培育理性精神。
4、“時代性”與“應用性”：以具有時代性和現實感的素材創設情境，加強數學活動，發展應用意識。
三、教法分析：
1、選取與內容密切相關的，典型的，豐富的和學生熟悉的素材，用生動活潑的語言，創設能夠體現數學的概念和結論，數學的思想和方法，以及數學應用的學習情境，使學生產生對數學的親切感，引發學生“看個究竟”的沖動，以達到培養其興趣的目的。
2、通過“觀察”，“思考”，“探究”等欄目，引發學生的思考和探索活動，切實改進學生的學習方式。
3、在教學中強調類比，推廣，特殊化，化歸等數學思想方法，盡可能養成其邏輯思維的習慣。
四、學情分析：
1、基本情況：高二(1)班共50人，男生36人，女生14人;
本班相對而言，數學尖子約13人，中上等生約23人，中等生約6人，中下生約6人，后進生約2人。
高二(2)班共49人，男生37人，女生12人;本班相對而言，數學尖子約0人，中上等生約7人，中等生約8人，中下生約22人，后進生約12人。
2、(1)班學生學習情況良好，但學生自覺性差，自我控制能力弱，因此在教學中需時時提醒學生，培養其自覺性。
班級存在的問題是計算能力太差，學生不喜歡去算題，嫌麻煩，只注重思路，因此在以后的教學中，重點在于培養學生的計算能力，同時要進一步提高其思維能力。同時，由于初中課改的原因，高中教材與初中教材銜接力度不夠，需在新授時適機補充一些內容。因此時間上可能仍然吃緊。同時，其底子薄弱，因此在教學時只能注重基礎再基礎，爭取每一堂課落實一個知識點，掌握一個知識點。
五、教學要求：
1、了解合情推理的含義，能利用歸納和類比等進行簡單的推理，了解合情推理在數學發現中的作用;
了解演繹推理的重要性，掌握演繹推理的基本模式，并能運用它們進行一些簡單推理;了解合情推理和演繹推理之間的聯系和差異。
2、了解直接證明的兩種基本方法：分析法和綜合法;
了解分析法和綜合法的思考過程、特點;了解間接證明的一種基本方法——反證法;了解反證法的思考過程、特點。
3、(理)了解數學歸納法的原理，能用數學歸納法證明一些簡單的數學命題。
4、理解復數相等的充要條件;
了解復數的代數表示法及其幾何意義;會進行復數代數形式的四則運算;了解復數代數形式的加、減運算的幾何意義。
5、(理)理解分類加法計數原理和分類乘法計數原理;
會用分類加法計數原理或分步乘法計數原理分析和解決一些簡單的實際問題;理解排列、組合的概念;能利用計數原理推導排列數公式、組合數公式，能解決簡單的實際問題;能用計數原理證明二項式定理，會用二項式定理解決與二項展開式有關的簡單問題。
6、(理)理解取有限個值的離散型隨機變量及其分布列的概念，了解分布列對于刻畫隨機現象的重要性;
理解超幾何分布及其導出過程，并能進行簡單的應用;了解條件概率和兩個事件相互獨立的概念，理解n次獨立重復試驗的模型及二項分布，并能解決一些簡單的實際問題;理解取有限個值的離散型隨機變量均值、方差的概念，能計算簡單離散型隨機變量的均值、方差，并能解決一些實際問題;利用實際問題的直方圖，了解正態分布曲線的特點及曲線所表示的意義。
7、了解下列一些常見的統計方法，并能應用這些方法解決一些實際問題：了解獨立性檢驗(只要求2×2列聯表)的基本思想、方法及其簡單應用;
了解假設檢驗的基本思想、方法及其簡單應用;了解聚類分析的基本思想、方法及其簡單應用;了解回歸的基本思想、方法及其簡單應用。
8、了解程序框圖;
了解工序流程圖(即統籌圖);能繪制簡單實際問題的流程圖，了解流程圖在解決實際問題中的作用;了解結構圖;會運用結構圖梳理已學過的知識、整理收集到的資料信息。
9、所有考生都學習選修4-4“坐標系與參數方程”，理科考生還需學習選修4-5“不等式選講”這部分專題內容。
六、教學措施：
1、激發學生的學習興趣。
由數學活動、故事、吸引人的課、合理的要求、師生談話等途徑樹立學生的學習信心，提高學習興趣，在主觀作用下上升和進步。
2、注意從實例出發，從感性提高到理性;
注意運用對比的方法，反復比較相近的概念;注意結合直觀圖形，說明抽象的知識;注意從已有的知識出發，啟發學生思考。
3、加強培養學生的邏輯思維能力就解決實際問題的能力，以及培養提高學生的自學能力，養成善于分析問題的習慣，進行辨證唯物主義教育。
4、抓住公式的推導和內在聯系;
加強復習檢查工作;抓住典型例題的分析，講清解題的關鍵和基本方法，注重提高學生分析問題的能力。
5、自始至終貫徹教學四環節，針對不同的教材內容選擇不同教法。
6、重視數學應用意識及應用能力的培養。
高中地理教學工作計劃2新的學期要開始了，根據我校教學實際，為了更好地教學，圓滿地完成教學任務，特制定如下計劃：
一、學情分析：
學生學習情況良好，但學生自覺性差，自我控制能力弱，因此在教學中需時時提醒學生，培養其自覺性。學生存在的問題是計算能力太差，學生不喜歡去算題，嫌麻煩，只注重思路，所學知識浮于表面，不愿意深究。因此在以后的教學中，重點在于培養學生的計算能力，同時要進一步提高其思維能力。同時，由于高中教材與初中教材銜接力度不夠，需在新授時適機補充一些內容。因此時間上可能仍然吃緊。同時，其底子薄弱，因此在教學時只能注重基礎再基礎，爭取每一堂課落實一個知識點，掌握一個知識點。
二、教法分析：
1、在“三五五”教學模式下，改善師生之間的關系，提高親和力，以生動活潑的呈現方式，激發興趣和美感，引發學習激情。
2、選取與內容密切相關的，典型的，豐富的和學生熟悉的素材，用生動活潑的語言，創設能夠體現數學的概念和結論，數學的思想和方法，以及數學應用
高二數學下學期教學計劃(2)的學習情境，使學生產生對數學的親切感，引發學生“看個究竟”的沖動，以達到培養其興趣的目的。
3、通過“觀察”，“思考”，“探究”等欄目，引發學生的思考和探索活動，切實改進學生的學習方式。
4、在教學中強調類比，推廣，特殊化，化歸等數學思想方法，盡可能養成其邏輯思維的習慣。
三、具體教學要求：
1、了解合情推理的含義，能利用歸納和類比等進行簡單的推理，了解合情推理在數學發現中的作用;
了解演繹推理的重要性，掌握演繹推理的基本模式，并能運用它們進行一些簡單推理;了解合情推理和演繹推理之間的聯系和差異。
2、了解直接證明的兩種基本方法：分析法和綜合法;
了解分析法和綜合法的思考過程、特點;了解間接證明的一種基本方法——反證法;了解反證法的思考過程、特點。
3、(理)了解數學歸納法的原理，能用數學歸納法證明一些簡單的數學命題。
4、理解復數相等的充要條件;
了解復數的代數表示法及其幾何意義;會進行復數代數形式的四則運算;了解復數代數形式的加、減運算的幾何意義。
5、(理)理解分類加法計數原理和分類乘法計數原理;
會用分類加法計數原理或分步乘法計數原理分析和解決一些簡單的實際問題;理解排列、組合的概念;能利用計數原理推導排列數公式、組合數公式，能解決簡單的實際問題;能用計數原理證明二項式定理，會用二項式定理解決與二項展開式有關的簡單問題。
6、(理)理解取有限個值的離散型隨機變量及其分布列的概念，了解分布列對于刻畫隨機現象的重要性;
理解超幾何分布及其導出過程，并能進行簡單的應用;了解條件概率和兩個事件相互獨立的概念，理解n次獨立重復試驗的模型及二項分布，并能解決一些簡單的實際問題;理解取有限個值的離散型隨機變量均值、方差的概念，能計算簡單離散型隨機變量的均值、方差，并能解決一些實際問題;利用實際問題的直方圖，了解正態分布曲線的特點及曲線所表示的意義。
7、了解下列一些常見的統計方法，并能應用這些方法解決一些實際問題：了解獨立性檢驗(只要求2×2列聯表)的基本思想、方法及其簡單應用;
了解假設檢驗的基本思想、方法及其簡單應用;了解聚類分析的基本思想、方法及其簡單應用;了解回歸的基本思想、方法及其簡單應用。
8、了解程序框圖;
了解工序流程圖(即統籌圖);能繪制簡單實際問題的流程圖，了解流程圖在解決實際問題中的作用;了解結構圖;會運用結構圖梳理已學過的知識、整理收集到的資料信息。
四、教學措施：
1、激發學生的學習興趣。
由數學活動、故事、吸引人的課、合理的要求、師生談話等途徑樹立學生的學習信心，提高學習興趣，在主觀作用下上升和進步。
2、注意從實例出發，從感性提高到理性;
注意運用對比的方法，反復比較相近的概念;注意結合直觀圖形，說明抽象的知識;注意從已有的知識出發，啟發學生思考。
3、加強培養學生的邏輯思維能力就解決實際問題的能力，以及培養提高學生的自學能力，養成善于分析問題的習慣，進行辨證唯物主義教育。
4、抓住公式的推導和內在聯系;
加強復習檢查工作;抓住典型例題的分析，講清解題的關鍵和基本方法，注重提高學生分析問題的能力。
5、自始至終貫徹教學四環節，針對不同的教材內容選擇不同教法。
6、重視數學應用意識及應用能力的培養。
高中地理教學工作計劃3一、指導思想
以培養創新型人材為目標，以聯合辦學為契機，深入鉆研教材，靠集體智慧處理教研、教改資源及多媒體信息，根據我校實際，合理運用現代教學手段、技術，提高課堂效率。
二、目標要求
1、深入鉆練教材，在借鑒她校課件基礎上，結合所教學生實際，確定好每節課所教內容，及所采用的教學手段、方法。
2、本期還要幫助學生搞好《數學》必修內容的復習，一是為學生學業水平檢測作準備，二是為高三復習打基礎。
3、本期的專題選講務求實效。
4、繼續培養學生的學習興趣，幫助學生解決好學習教學中的困難，提高學生的數學素養和綜合能力。
5、本期重點培養和提升學生的抽象思維、概括、歸納、整理、類比、相互轉化、數形結合等能力，提高學生解題能力。
三、教學措施
1、認真落實，搞好集體備課。
每周至少進行一次集體備課，每位老師都要提前一周進行單元式的備課，集體備課時，由一名老師作主要發言人，對下一周的教材內容作分析，然后大家研究討論其中的重點、難點、教學方法等。在星期一的集合備課中，主要是對上周備課中的情況作補充。每次備課都要用一定的時間交流一下前一段的教學情況，進度、學生掌握情況等。
2、詳細計劃，保證練習質量。
教學中用配備資料是《高中數學新新學案》，要求學生按教學進度完成相應的習題，老師要給予檢查和必要的講評，老師要提前向學生指出不做的題，以免影響學生的學習。每周以內容“滾動式”編一份練習試卷，星期五發給學生帶回家完成，星期一交，老師要進行批改，存在的普遍性問題安排時間講評。試題量控制為10道選擇題(4舊6新)、4道填空題(1舊3新)、4道解答題。
3、抓好第二課堂，穩定數學優生，培養數學能力興趣。
本學期第二課堂與數學競賽準備班繼續分開進行輔導。平常意義上的第二課堂輔導學生，主要是以興趣班的形式，以復習鞏固課堂教學的同步內容為主，一般只選用常規題為例題和練習，難度低于高考接近高考，用專題講授為主要形式開展輔導工作。
4、加強輔導工作。
對已經出現數學學習困難的學生，教師的下班輔導十分重要，所以每位老師必須重視搞好輔導工作。教師教學中，要盡快掌握班上學生的數學學習情況，有針對性地進行輔導工作，既要注意照顧好班上優生層，更不能忽視班上的困難學生。
高中地理教學工作計劃4一、教學指導思想
高三地理教學要面向高考，在實現教學目標和完成教學要求的過程中，要以培養能力為主導，考察學生地理基礎知識和基本技能的掌握程度，以及運用地理基礎知識分析、解決問題的能力。要求學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識、基本技能，對所學內容能夠融會貫通，能夠做到理論聯系實際，用所學是知識解決身邊的地理現象，學以致用。
二、教學要求
1.教師必備的教材和相關材料。
全日制普通高級中學教科書必修上、下冊;全日制普通高級中學教科書選修第一、二冊;初中地理1~4冊(人教版);全日制普通高級中學地理教學大綱》;歷年全國文科綜合試卷以及試卷分析。
2.教師要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。
3.教師要不斷地提高自身的素質，加強教學基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質水平。
多渠道的獲取知識，虛心學習，取長補短，以適應教育教學此文轉自斐斐課件園發展的需要，同時為本校的高三地理教學創出佳績。
4.教師要用現有了課件資源和課堂背投相結合，提高課堂教學的密度，要求及時效率和長效效率相結合。
三、各階段復習要求
全學期的高三復習分為兩個階段，明確每個階段的時間安排、知識內容、指導思想、目標要求。
第一階段：
時間安排：開學--第一學期期中
指導思想：明確高考要求，進入復習狀態，強調基礎知識的復習
教學任務：地圖知識、中國地理(與高中地理選修二相結合)進行全面系統的復習。注意教學重點是基礎知識的落實，明確單元知識體系、認識知識點間內在關系，避免將知識點零碎的羅列給學生。
目標要求：落實區域位置、掌握區域特征，學會用綜合的方法分析地理事物之間的聯系，從中找出規律性的東西和區域差異。學會找出事物共性和差異性的方法，以能力培養為目標。
第二階段：
時間安排：第一學期期中--第一學期期末
指導思想：以自然地理的全面復習為主。在某一區域范圍的基礎上，會進行相關的自然、人文相關知識的綜合復習。明確自然地理環境與人類發展的關系和人類活動對環境的影響這兩大核心問題是本階段復習的主線。在系統復習、落實基礎同時，強調對基本原理、基本規律的理解和運用，適當強調靈活性，培養學生整體把握知識的能力和分析問題的能力。注重基礎知識的落實、基本能力的培養，學習方法的建立，能做到綱舉目張。
教學任務：完成高中地理(必修)上冊的復習。
目標要求：強調對基本原理、基本規律的學習和落實，各校自命題的階段檢測以檢測基礎知識和綜合分析、解決問題的能力為目標。
高中地理教學工作計劃5一、指導思想
高考命題的趨向更加注意能力和素質的考查，增加了能力型和應用型試題，強調理論聯系實際，注意考察學生分析問題和解決問題的能力，而針對考生存在的基礎知識掌握不夠牢固;解決實際問題的能力不強;圖表信息的提取能力不強;自然地理難點知識理解困難;文字表述不準確、規范等問題，結合我校學生實際情況，根據新的課程改革的基本理念，我們認為在高考地理復習中應關注
①緊扣考試說明，運用“圖導法”全面系統地復習地理基礎知識和主干知識，建構學科知識體系，提高地理能力，因為學生只有具備了相應的扎實知識體系，考試才有“源”和“本”。
②有針對性地做練習，有針對性地訓練，不搞題海戰術。
二、所教班級基本情況
1、史地班1個26人，物地班2個52人。
少部分學生基礎知識好，但大多數基礎知識掌握不牢，屬于中后學生多，前頭學生少的情況。
2、普遍存在對知識運用不夠靈活。
特別是遇到一些難度較大的讀圖綜合題卻無叢下手。
三、本學期復體思路
結合我校學生實際，本學期進行第一輪復習——抓基礎落實圖
1、抓住重點骨干知識，突破難知識，構建知識網絡體系，復習過程中不留盲點，重點放在梳理知識系統，強化知識的邏輯性與層次性。
2、重視主干知識，訓練掌握出現率高的知識點。
3、充分重視利用地圖，提高對圖表信息的提取、分析、比較與推理能力。
4、教學研究上關注課程改革，研究高考，提升質量。
課程改革的逐漸深入，必然會對高考模式和高考內容產生影響。高考試卷的命題趨勢和走向，會在堅持對重點知識，基礎知識和技能的考查的同時，突出對能力的考查，適當加大試題的開放性、靈活性、時代性和綜合性。因此我們要求同組教師認真學習《課程標準》和《考試說明》，以及近年來的高考試題，備課討論交流。在教學與復習中，注意培養學生的學科能力，重點落實《考試說明》的能力水平要求，把教學內容與之對號入座，使知識與能力形成網絡。
第6篇：高中地理教學指導思想范文
關鍵詞：高中地理 多媒體技術
一、高中地理新課標的實施
為了順應時代的發展要求，傳統的教育體制已不適應新的形勢，高中地理新課程標準以可持續發展為指導思想，注重理論與實踐相結合，要求教師引導學生在學習地理知識的同時，培養學生學會運用地理原理和地理方法探究地理事物和現象的成因及規律，從而在地理教學過程中實現培養學生地理學習能力和生成能力，使學生學會自主學習、合作學習和探究學習，使學生具備未來公民必備的地理知識。隨著《普通高中地理課程標準（實驗）》的實施，高中地理教師要轉變傳統的地理教育教學觀念，理解地理新課標的實質，積極參與地理新課改，改變傳統的教學方式方法，提高地理施教能力。高中地理教師要適應新課改，提高教育教學能力，注重對學生進行“綜合、分析、比較、概括”等地理思維能力的培養。就要借助形式多樣的教學手段和媒介來完成教學任務，達到新課標的教育目標，其中多媒體技術就是推進新課改，實現地理教育目標的重要輔助手段。
二、多媒體技術在地理教學中的作用
隨著信息時代的到來，網絡技術和多媒體技術的不斷完善，多媒體技術成為現代教育技術重要的組成部分。利用多媒體技術，通過文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息的形式，按教學要求，把地理學知識有機結合，通過數字展臺、投影儀、電腦和屏幕顯示出來，并按教學需要適當配音，實現教師與計算機的人機交互操作，完成教學任務，提高教學效果。
教育技術是提高教學質量、推進新課改的重要手段，是推動高中教育現代化的重要手段。傳統地理教學多采用的是“粉筆加黑板”的模式。教師手中僅有的教學材料也只有為數不多的教具，包括模型、幻燈片和掛圖等。多媒體技術的應用徹底打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，為高中地理教學注入了無窮的活力。對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容，復雜的變化過程，細微的結構等，多媒體技術通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，在教學中起到事半功倍的效果。
三、多媒體技術在地理教學中的應用
1.創設情景，渲染氣氛，成功導入新課
對地理教學而言，教師如何積極創設情景，激發學生的學習興趣，是能否成功導入新課的關鍵。教師的作用主要是要如何創設適當的情景，以便導入新課的內容。恰如其分的導入更能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學生的學習活動更廣泛更深入地展開。比如，我在講“常見的天氣系統”時，為了成功導入新課，首先播放了一段有關颶風的錄像，只見狂風席卷著烏云呼嘯而來，巨浪排山倒海地沖向陸地，高大的樹木被連根拔起，房屋被摧毀，地面的物體隨著凄厲的呼嘯聲在空中飛舞……或播放2008年南方雪災實況，看完這樣的畫面以后，學生們受到了極大的震撼。接下來，向學生提出以下一些問題：“這是什么樣的天氣？”“它有什么樣的危害？”“天氣對人類的影響有多大？”在學生討論之后，導入新課：“天氣和我們每一個人息息相關，我們今天就要來了解一下常見的天氣系統，學習有關天氣的各種知識。”這樣，學生的興趣調動起來了，氣氛也活躍起來了，為接下來的教學活動作了很好的鋪墊。我的這節課的導入使學生一下子興奮了，不知不覺的一節課就過去了。調動傳統教學中教學方式和手段比較單一，大多數課堂僅靠粉筆、黑板，教師一張嘴滔滔不絕地講，新課的導入枯燥乏味沒有新意，學生提不起學習新課的興趣，注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的想象思維，影響教學質量。倘若在新課導入中合理借助于多媒體技術，則教師能輕松引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。
2.有利于培養學生讀圖、用圖的能力。
地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設計一些相關問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握這部分內容。
3.突出重點，深入淺出地講解難點，加強對地理知識的理解和掌握。
傳統的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，由于某些內容過于抽象，雖經教師再三講解，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。現代教育學實踐證明：多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講精練，突出重點、突破難點，取得傳統教學方法無法相比的教學效果。
第7篇：高中地理教學指導思想范文
一、指導思想
按照學校新學期的工作計劃，緊緊圍繞以人為本，全面發展，圍繞提高教學質量以及學生可持續發展開展工作。
二、奮斗目標
做好學生初高中地理基礎知識的銜接工作，扎實完成高一階段的教學任務，為高中畢業會考打好堅實的基礎。
三、學生知識現狀分析
高一新生雖然在初中學過中國地理和世界地理，對世界的、中國的自然地理和人文地理有所了解，但由于中考不考地理和初三不開設地理課，隨著時間的推移，對地理知識的掌握可以說非常有限，對地理教學的觀念，也仍保留在應試教育階段即認為地理是“副科”。
四、本學期教學的主要任務和要求
1、轉變學生觀念，提高學生素質。
2、做好初高中地理基礎知識的銜接工作。
3、了解人類賴以生存的自然環境的組成要素及其主要特征，理解自然環境各要素之間的相互關系。
4、滲透辯證唯物主義的思想教育，樹立科學的人口觀，環境觀、資源觀和可持續發展的觀念。
5、初步掌握必要的地理觀察、學習、調查、運用圖表和數據分析等基本方法和技能，學會應用地理基本概念、原理分析評價地理問題。
五、本學期教學內容
單元
基本規律和原理
與人類關系
宇宙環境
日地關系
地球運動關系及其意義
人類對宇宙的探索、利用
大氣環境
大氣環流
氣候的形成與變化
氣候資源與災害
大氣環境保護
陸地與海洋
海水運動；地殼物質循環
內力作用于地貌
水循環
洋流對地理環境的影響
水循環的意義
自然資源和
自然災害
自然資源分布規律
自然災害發生發展機制
自然資源和能源
地質災害；海洋資源開發利用；海洋環境保護和海洋權益
六、提高教學質量的措施 ：
1、轉變觀念，改進教法，增強師生關系，實施開放教學。
2、理解記憶為主，強化訓練為輔。
第8篇：高中地理教學指導思想范文
(1)現代化信息教育的時間在延伸，空間在擴展，學生的學習和地理教師勞動的時間和空間也隨之延伸和擴展，利用計算機多媒體輔助教學，能使學生從消極被動地接受地理知識變為積極主動地獲取地理知識;這樣就可以節約更多的時間用來分析、講解和歸納，從而達到提高了地理的教學效率。
(2)地理教學中，地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。充分利用多媒體的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程呈現在學生的眼前。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖;然后點擊青藏高原的位置，圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍，同學們一看就明白和理解了，教師再設計一些相關的問題，進行相關鞏固練習，通過練習反饋的信息得知，及時檢查學生是否掌握這部分內容。這樣能提高學生的記憶時間。學生已較好地掌握了這方面知識，以后再遇見地圖就能夠活學活用。
(3)總結復習。多媒體手段能充分體現其容量大的特點，恰當地加以運用，對于一般性原理、典型事例的對比總結，可以變抽象為具體，提供大量的課堂練習題等尤其有效，特別是高三復習階段的一些新題，不用多說話，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，能使學生一目了然，既省時又省力，達到事半功倍的效果。由此可見電教媒體憑借優勢，為教師講解地理，為學生感知地理開辟了廣闊的空間。
(4)在地理教學中運用多媒體技術，擴大課堂的容量，可大大提高教學效率。地理課內容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。在開展地理課堂教學的時候，教師一定要有選擇的使用多媒體工具，只有將人口、環境、資源和經濟諸方面綜合起來進行探討與發展，這樣才能擴大課堂教學的容量，爭取用高質量的教學課件來保障多媒體教學的質量。
(5)實現新舊知識的融會貫通，在新的教育形式下，利用多媒體的輔助教學，可以在新知識學習的同時，把舊知識進行融合加深對舊知識的印象，對新知識進行了解，最終實現新舊知識的融會貫通。?又能加深對地理課程內容的理解和掌握，也能夠為后繼學習做準備。提升學生的認識，強化地理教學效果，提高地理教學質量。
2多媒體教學過程中的劣勢
萬事萬物都有兩面性，重要的是我們具有分辨能力，這就要求我們在語言教學中發揮其優勢回避其劣勢。多媒體輔助教學雖然有很多優點，對學生的學習效果和教師的教學手段都有很大的幫助，但是多媒體教學不是萬能的，一味的依賴多媒體教學是不科學的。在高中地理的教學過程中，教師一定要把握好這個原則，巧妙地把多媒體的優勢最大化地應用于教學中，做到物盡其用。以下淺談下常見的問題
(1)依賴性強，過分依賴或不恰當地使用多媒體教具，導致學生視覺疲勞。一節準備充分的課堂應如行云流水，環環相扣，多媒體教學只是教學的一種輔助手段。但是很多時候教師備課匆忙，課件就成了無所不能的救星，完全代替了教師和黑板的地位，這樣的地理課堂上教師的角色有如“放映員”，學生就是“觀眾”，既不利于學生的學習，也不利于教師的成長。
(2)程序化明顯，忽視學生主體作用。多媒體課件是突破難點和重點的一種手段，不一定每個教學環節都得用多媒體。一個課件不能決定整個教學過程，教師的即興發揮，學生的靈感火花，往往在設計的程序前湮滅。濫用課件會使學生的思維嚴重受制，不能多向展開，教師不能對學生的反饋及時作出有效反應和教學調整。
(3)多媒體教學應與傳統教學相結合，不能取代板書。作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體所無法取代的。在教學過程中，教師要恰當地運用好板書和多媒體的結合提高教學效果，地理學科的價值也就能夠得到逐步體現。
(4)在組織教學活動的過程中，教師要堅持從學生的實際出發，引導學生思考，體現學生在教學活動中的主體性，從學生實際出發來設計教學活動。高中地理多媒體教學模式的開展應該重視多媒體課件的制作，配置多媒體技術的硬件設施裝備，樹立正確的教學指導思想，把很多難理解的課程內容變得很容易，這樣可以加快教師知識的傳授，加速學生對新知識的掌握消化。因此，要合理的運用多媒體教學軟。
3結語
第9篇：高中地理教學指導思想范文
地理科學專業主修哪些課程 地理科學專業主修課程包括地球概論、地質學基礎、地貌學、氣象與氣候學、地理信息系統、人文地理學、城鄉規劃、城市規劃、植物地理學、土壤地理學、水文學、自然資源學原理、測量與地圖學、中國地理、世界地理、多媒體課件制作、地理教學論、遙感概論等。
地理科學專業以重基礎、重技能、寬口徑的人才培養理念為指導思想，在課程與課時設置上重視地理科學專業基礎課程的教學，強化學生的地理實踐與地理教學技能訓練課程的教學、因學生而異開設選修課程以拓寬學生的知識領域。
地理科學專業就業方向 1、教師——從事中學地理教學工作。
中學教師(初中、高中地理教師;)
大學教師(城鄉規劃、旅游方向，大部分要求地理專業學士學位及以上)。
2、編輯——在地圖出版社從事地圖的繪制、編輯工作。
3、公務員——在地質局、國土規劃局、環境保護局、水文水利廳(局)、氣象局、城鄉規劃研究院工作。
4、工程測量人員——在大型建設集團從事與建筑、土地測量等相關的工作。
地理科學專業培養目標 培養目標
全面面向21世紀科技、經濟、社會和基礎教育發展需要,本專業培養掌握地理科學的基本理論、基礎知識和基本方法的德智體全面發展、具有地理科學思維的基礎扎實、適應面廣、創新意識與實踐能力強的高素質中學地理教育和環境教育師資及其相關專業的后備人才。
培養要求
