小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）16―0093―01

“教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線。”語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)水平的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)手段如何變化，教學(xué)設(shè)計(jì)如何多元，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要前提之一。

一、教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)要切實(shí)有效

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要單純。因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，如果目標(biāo)過(guò)多，每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就會(huì)減少，勢(shì)必造成水過(guò)地皮濕，什么都想抓，結(jié)果什么都抓不住的局面，這和古人說(shuō)的“少則得，多則惑”是一樣的道理。因此，一堂課的教學(xué)目標(biāo)要少些、單純些，只有這樣，教學(xué)才能抓得比較實(shí)在，學(xué)生才能學(xué)有所得。

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔。在教學(xué)中，對(duì)于那些可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)省去。現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂，個(gè)別教師安排的無(wú)用環(huán)節(jié)太多，這是造成教學(xué)低效的原因。我們知道，一節(jié)課只有40分鐘，在那些無(wú)用的環(huán)節(jié)上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，真正屬于學(xué)生的有用的時(shí)間就會(huì)減少。因此，教師要在課前了解學(xué)生的實(shí)際需要，根據(jù)學(xué)情定教法，剔除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)用的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要

實(shí)踐證明，越是簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，越有利于保持學(xué)生的聽(tīng)課興趣，課堂效率也相對(duì)較高。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師講解課文嘮嘮叨叨，啟發(fā)學(xué)生喋喋不休，所提問(wèn)題瑣瑣細(xì)細(xì)，這種教學(xué)行為致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以，教師一定要注意語(yǔ)言表達(dá)的設(shè)計(jì)。

1. 精心預(yù)設(shè)提問(wèn)語(yǔ)。相同的一個(gè)問(wèn)題，如果提問(wèn)的方法不夠恰當(dāng)，一方面會(huì)影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會(huì)影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間。如，筆者在教學(xué)《大自然的啟示》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇課文想告訴我們什么道理？學(xué)生一下子就在書(shū)中找到了這個(gè)答案，節(jié)省了不少時(shí)間，后來(lái)的教學(xué)據(jù)此展開(kāi)，精彩紛呈，獲得了聽(tīng)課老師的一致肯定。由此筆者深深體會(huì)到，課前精心預(yù)設(shè)好問(wèn)題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。

2. 壓縮錘煉講授語(yǔ)。作為教師，要讓講授的語(yǔ)言發(fā)揮最大的作用，做到精講、少講，擠出時(shí)間讓學(xué)生講、讓學(xué)生練。首先，教師需要加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，力爭(zhēng)使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、不羅嗦，能課前設(shè)計(jì)的就課前設(shè)計(jì)好。其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量壓縮講授時(shí)間，能不講的堅(jiān)決不講。

3. 點(diǎn)撥巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)。筆者聽(tīng)過(guò)很多名師上課，總覺(jué)得他們的課是那么自然流暢，課堂氣氛始終活躍和諧。究其原因，除了他們精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、深厚的教學(xué)功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時(shí)評(píng)價(jià)，寓評(píng)價(jià)于師生交流之中。一兩句簡(jiǎn)潔的話總能激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用或激勵(lì)、或賞識(shí)、或尊重、或期待，巧用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，能夠讓課堂更加精彩。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、創(chuàng)設(shè)話題情境，讓學(xué)生想說(shuō)

語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，而語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)又是基于對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)而進(jìn)行的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的聽(tīng)教師講授，課堂中不愿意開(kāi)口說(shuō)，只是默默地聽(tīng)，這對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)具有消極作用。創(chuàng)設(shè)話題情境就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生主動(dòng)的、大膽地開(kāi)口說(shuō)，在說(shuō)中引入新的知識(shí)點(diǎn)探究。如在《奇怪的大石頭》的教學(xué)中，教師以學(xué)生童年的趣事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撋钪械陌l(fā)現(xiàn)，由此而引入我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如在《我不能失信》的教學(xué)中以“你是否失信于別人”的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撋钪嘘P(guān)于誠(chéng)信的話題，以問(wèn)題“故事發(fā)生在什么時(shí)間？文中講到了哪幾個(gè)人？他們間有著怎樣的聯(lián)系？”來(lái)引入閱讀，讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)入閱讀過(guò)程，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生對(duì)故事有著較強(qiáng)的興趣，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)故事情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，可讓學(xué)生在聽(tīng)故事中融入自己的思維，集中注意力，從而較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂探究過(guò)程中。

如在初一作文教學(xué)《觀察》一課的教學(xué)中，可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫(huà)的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫(huà)蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對(duì)如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。在枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時(shí)候，先給學(xué)生講述了這樣的一個(gè)故事：從前，在一個(gè)私塾里，學(xué)生正在聽(tīng)先生講課。一會(huì)兒，有兩個(gè)學(xué)生靠在課桌上睡著了。“啪”――先生一戒尺打醒了那個(gè)穿得破破爛爛的學(xué)生，說(shuō)：“你一摸到書(shū)，就睡著了。你看他，”――先生指了指旁邊那個(gè)穿戴闊氣的學(xué)生說(shuō)，“睡著了，卻還拿著書(shū)呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說(shuō)法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個(gè)設(shè)計(jì)把問(wèn)題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對(duì)第一個(gè)問(wèn)題很容易解決，卻對(duì)第二個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策。自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思考的主要方式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)在情境中提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考或進(jìn)入閱讀狀態(tài)，可較好的啟發(fā)學(xué)生的思維。但需要注意，在新課改下一些教師只關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)而忽視提出問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，從而導(dǎo)致情境的低效性。因此，在情境中教師定要注重用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。

如《鳥(niǎo)的天堂》的第二課時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境如：通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，我們感受到了大榕樹(shù)的奇特、美麗。其實(shí)在這棵樹(shù)上棲息著成千上萬(wàn)只小鳥(niǎo)。第二天清早，我們又來(lái)到這里，有幸目睹了百鳥(niǎo)歡騰，群鳥(niǎo)紛飛的情景，你們想看嗎？點(diǎn)擊課件――百鳥(niǎo)紛飛圖。然后提出問(wèn)題“1.請(qǐng)大家靜靜地看，仔細(xì)地看，你感受到了什么？看到了什么？2.老師指圖，你看這只鳥(niǎo)在干什么？感受到了什么？3.那么巴金爺爺是怎樣把百鳥(niǎo)歡騰寫(xiě)出來(lái)的呢？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀寫(xiě)鳥(niǎo)部分。又如在《爬山虎的腳》的教學(xué)中教師展示爬山虎的圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察后提出問(wèn)題：作者是從哪幾個(gè)方面介紹爬山虎的？爬山虎的葉子是怎樣的？爬山虎的腳是怎樣的，又是怎樣爬的？由這幾個(gè)問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中初步把握文章結(jié)構(gòu)。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，活動(dòng)中引導(dǎo)探究

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，如果在課堂中教師非得讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的坐好，學(xué)生自然會(huì)感覺(jué)壓抑而難受。相反的，如果課堂中教師能借助一定的活動(dòng)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，不僅符合了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，也可較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)形式可多種多樣，如角色扮演、表演、唱歌等。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

何謂導(dǎo)讀？按字面意思理解為引導(dǎo)學(xué)生去讀。實(shí)際上，它是一個(gè)整體感知的過(guò)程，一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的過(guò)程，是一個(gè)自我調(diào)節(jié)和反思總結(jié)的過(guò)程。單元導(dǎo)讀課又叫單元整體感知課，在一個(gè)單元教學(xué)之前進(jìn)行，教學(xué)時(shí)間一般為1個(gè)課時(shí)。單元導(dǎo)讀課的主要目的有：整體感知單元學(xué)習(xí)專(zhuān)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容；整體把握單元學(xué)習(xí)要求；引導(dǎo)課外的實(shí)踐活動(dòng)與資料積累；激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，孕育求知欲望。其中興趣的激發(fā)是基點(diǎn)，是導(dǎo)讀的根本所在；整體感知單元內(nèi)容與專(zhuān)題是要點(diǎn)；引導(dǎo)課外的實(shí)踐活動(dòng)與資料積累是生長(zhǎng)點(diǎn)。用電影中的行話說(shuō)：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場(chǎng)見(jiàn)見(jiàn)面，為的就是抓住你的心。它以單元導(dǎo)語(yǔ)為教學(xué)切入點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)各種課堂學(xué)習(xí)方式，初步感受單元主題，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，全面鋪墊單元學(xué)習(xí)背景。它的一般流程是這樣的：1.連接起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.瀏覽整組課文，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)。4.嘗試實(shí)踐，規(guī)劃學(xué)習(xí)策略。

明確了導(dǎo)什么，必須得清楚地思考導(dǎo)讀的意義究竟何在，就像在知道要做什么事之前要搞清楚做這件事的意義。筆者通過(guò)多次的導(dǎo)讀教學(xué)嘗試與思考，認(rèn)為導(dǎo)讀的意義在于導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行。

一、導(dǎo)趣：激發(fā)對(duì)本單元學(xué)習(xí)的興趣，形成閱讀期待

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，再也沒(méi)有比“興趣”更好的法寶了。有了興趣，學(xué)習(xí)將是一種快樂(lè)的旅行，是一次享受的盛宴。單元導(dǎo)讀課是學(xué)生第一次近距離地接觸文本，文體中蘊(yùn)含的故事、哲思、美景都激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師得當(dāng)?shù)慕滩奶幚碜屛谋九c學(xué)生的第一次接觸有“眼前一亮”的感覺(jué)，繼而產(chǎn)生“一探究竟”動(dòng)力，那么閱讀期待就此形成。總之，激趣應(yīng)貫穿導(dǎo)讀課課堂始終，并讓這種興趣延伸至后面兩周的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)童話單元伊始，我們可以讓學(xué)生聊聊說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的童話，印象最深的故事主人公及喜歡或敬佩他們的原因，極大地喚起交流的欲望，體驗(yàn)閱讀收獲得到展示的愉悅，進(jìn)而告訴他們這兩周我們將徜徉在神奇的童話世界里，充分感受童話的魅力。學(xué)生熱切的期待和興奮的情緒可想而知。

二、導(dǎo)讀：全面感知內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀期待

“導(dǎo)讀”里的“讀”，不是指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行反復(fù)讀，而是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機(jī)融合。學(xué)生在粗知大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的疑惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，選擇定向閱讀，進(jìn)行閱讀分享，激發(fā)深度閱讀期待。有人會(huì)擔(dān)心，課文都看過(guò)一遍了，據(jù)點(diǎn)探究時(shí)會(huì)不會(huì)因?yàn)閷?duì)課文有所了解了而失去興趣呢？英國(guó)作家尤安?艾肯曾問(wèn)讀者：你不會(huì)因?yàn)橐郧耙?jiàn)過(guò)你的朋友就不愿再見(jiàn)到他們了吧？你不會(huì)因未熟悉家中的一切就棄家而去了吧？我想我們的答案一定會(huì)驚人的一致。是的，只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會(huì)影響后面的閱讀，而且會(huì)激發(fā)出更大探究欲望，實(shí)踐欲望，這種深層的學(xué)習(xí)期待，將伴隨孩子經(jīng)歷整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而為學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

三、導(dǎo)學(xué)：引領(lǐng)學(xué)生讀好導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的指向和自己的求知興趣，來(lái)形成自己的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

郭沫若說(shuō)“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”，筆者以為，胸?zé)o點(diǎn)墨不以文，學(xué)需得法方有效。一組課文的學(xué)習(xí)，總有一種適合學(xué)好它的方法。學(xué)語(yǔ)文重積累，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而積累一種學(xué)法尤為可貴。

單元導(dǎo)語(yǔ)雖寥寥數(shù)語(yǔ)但卻暗藏天機(jī)，它實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，它幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。隨著孩子的自主意思的覺(jué)醒，學(xué)習(xí)自主能力的增強(qiáng)，教師要利用單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標(biāo)。以人教版五年級(jí)上冊(cè)教材為例，不同主題單元的導(dǎo)語(yǔ)都有學(xué)習(xí)方法提示，如“抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果”“作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的”“體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟描寫(xiě)人物的一些基本方法”等等。學(xué)生通過(guò)讀好單元導(dǎo)語(yǔ)，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來(lái)的同時(shí)，學(xué)習(xí)方法也已心中有數(shù)，找到了學(xué)習(xí)方法就如手中持有一盞明燈，不會(huì)迷失方向，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)明方向，導(dǎo)出方法，學(xué)習(xí)之路才能充實(shí)。

四、導(dǎo)行：引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)資料，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，從課內(nèi)延伸課外，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)

學(xué)習(xí)一組課文就如進(jìn)行一次遠(yuǎn)足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風(fēng)景，需做足準(zhǔn)備，做好鋪墊。導(dǎo)趣是情緒鋪墊，導(dǎo)學(xué)是方法鋪墊，那么導(dǎo)行就是物質(zhì)與精神的雙重鋪墊。我們往往以綜合性實(shí)踐活動(dòng)“導(dǎo)行”，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，提出諸多切實(shí)可行的活動(dòng)建議，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1、感受火燒云的景色美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

2、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解6個(gè)詞語(yǔ)的意思，積累描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)。

3、初步學(xué)會(huì)在仔細(xì)觀察的的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象來(lái)描寫(xiě)景物的表達(dá)方法。

4、 會(huì)把提綱補(bǔ)充完整，并按提綱背誦課文第3～6自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)把提綱補(bǔ)充完整，并按提綱背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者在仔細(xì)觀察的的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象來(lái)描寫(xiě)景物的表達(dá)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板 錄音機(jī)及磁帶 作業(yè)本 （有條件的可準(zhǔn)備圖片或課件）

《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時(shí)，形象生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教學(xué)中，教師要抓住這一特點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)受到美的熏陶，并落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)——注意積累材料。

一、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，感受美。

《火燒云》重點(diǎn)描寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色、形態(tài)的變化。教學(xué)時(shí)，教師可先從整體入手，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：

1.火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時(shí)候？

2、給你一種什么樣的感受？

3.課文哪幾個(gè)自然段是講作者這種感受的？

然后讓學(xué)生邊聽(tīng)教師范讀課文，邊看掛圖思考。之后讓學(xué)生談?wù)劊ㄏ韧勒劊笾该劊┞?tīng)完老師范讀后對(duì)火燒云的感受。這樣學(xué)生就能掌握課文的重點(diǎn)部分，初步領(lǐng)略到火燒云變化奇妙的景象美。

二、反復(fù)品讀，突出重點(diǎn)，欣賞美。

教師在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中賞析描寫(xiě)火燒云美麗景象的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文描寫(xiě)的意境美。

1.指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)霞光照在大地上的美景。

教師可引導(dǎo)學(xué)生解答：霞光照在大地上的美是通過(guò)描寫(xiě)哪此景物來(lái)表現(xiàn)的？

哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這種變化？

讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)感受。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)的色彩美。

①指導(dǎo)學(xué)生品讀第二、三自然段，結(jié)合掛圖體會(huì)“極多”和四個(gè)“一會(huì)兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。”

②教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兩個(gè)重點(diǎn)句，邊看插圖，邊體會(huì)，更真切地感受火燒云色彩變化美。

3.啟發(fā)學(xué)生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導(dǎo)學(xué)生品讀第四、五、六自然段（先讀后理解，再有感情地朗讀），并結(jié)合掛圖領(lǐng)會(huì)“一會(huì)兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語(yǔ)的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬在起來(lái)了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了。看的人正在尋找馬的尾巴，那匹馬變模糊了。”教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解這是寫(xiě)火燒云變化快、開(kāi)頭多，突出了火燒云千姿百態(tài)的形狀美。接頭指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學(xué)生自學(xué)第六自然段。

4.歸納全文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣。引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一個(gè)自然段：“一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。”使學(xué)生明白這既是描寫(xiě)火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達(dá)作者對(duì)美麗景色的熱愛(ài)之情。通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的情趣。

三、訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)，落實(shí)重點(diǎn)，創(chuàng)造美。

這篇課文字里行間流露出作者對(duì)火燒云這一自然景色的熱愛(ài)。教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過(guò)落實(shí)說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練中創(chuàng)造美。

1.先引導(dǎo)學(xué)生讀課后“思考·練習(xí)”第3題的句子，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際仿照著說(shuō)。先同桌說(shuō)，再指名說(shuō)。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學(xué)生對(duì)火燒云顏色、形狀美的認(rèn)識(shí)更加深刻。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

小學(xué)語(yǔ)文自主課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革實(shí)施以來(lái)，更注重教育觀念的更新。“自主、合作、探究”的教育理念，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，積極探索課改新模式。要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師們?nèi)绾螌?shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、教師要為學(xué)生營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)本是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的客觀需要。首先，教師只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠使學(xué)生的自尊心和自信心都得到體現(xiàn)。師生之間定能產(chǎn)生豐富的情感交流。通過(guò)情感上交流，學(xué)生能夠變得勇于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種體驗(yàn)和參與會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，有利于形成良性循環(huán)。其次，教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)、思考、實(shí)踐；最后，教師要為學(xué)生自主學(xué)生提供必需的材料，讓學(xué)生憑借這些材料能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、加強(qiáng)學(xué)生課前的有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

要讓學(xué)生充分做好預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)流程一般程序是：“出示預(yù)習(xí)目標(biāo)明確任務(wù)和方法獨(dú)立思考合作學(xué)習(xí)檢查與反饋”。教師在整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中，一方面，參與到各小組的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，與生互動(dòng)；另一方面，捕捉學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的共性或代表性的問(wèn)題，特別是在“檢查”中發(fā)現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，以形成新的教學(xué)資源，并做好具體的反饋。通過(guò)反饋匯報(bào)，可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。在學(xué)習(xí)新課之前，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字詞，借助字典等工具書(shū)解決不懂的字詞，讀熟課文，試著解決課后的問(wèn)題，使學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，了解重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性。這樣學(xué)生上課時(shí)，聽(tīng)課就有了針對(duì)性，自己哪些地方不明白就要認(rèn)真聽(tīng)，無(wú)形中提高了課堂的教學(xué)效率。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能；在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要把握好質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，給學(xué)生留出充足的空間與時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。把質(zhì)疑問(wèn)難貫穿于教學(xué)的始終。但是，對(duì)那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略，也要予以關(guān)愛(ài)，進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)他們遇到的個(gè)別問(wèn)題要進(jìn)行個(gè)別解決，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，針對(duì)問(wèn)題學(xué)，同時(shí)掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生“好問(wèn)”的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

四、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我探索

在教學(xué)活動(dòng)中要精心選擇引入課題的材料，教師為學(xué)生提供貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是要學(xué)生通過(guò)觀察，搜集信息，為下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動(dòng)、引起注意的目的”。在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維按著正確的方向前進(jìn)，而不是硬牽著學(xué)生走。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展必須靠自己的主觀努力。教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要留給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立、自由地思考，使學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)新過(guò)程中學(xué)習(xí)。教師不直接告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別要重視發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲取有關(guān)信息與資料的能力，利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。

五、倡導(dǎo)合作討論，解決問(wèn)題

在當(dāng)今社會(huì)，是否具有協(xié)作精神決定著一個(gè)人能否成功的重要因素之一。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘有利于合作的素材，營(yíng)造合作氛圍，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)與他人合作，從而培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神及能力。教師可以通過(guò)口述將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，由每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，并充分發(fā)揮學(xué)生的小組優(yōu)勢(shì)；引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有資源，在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確活動(dòng)的目的，選擇探究的策略。讓其討論交流，在討論交流中，學(xué)生的思維會(huì)互相碰撞，互相啟發(fā)，遇到的問(wèn)題基本可以得到解決。實(shí)在解決不了的問(wèn)題，老師再給予必要的點(diǎn)撥。

六、引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，提升自主學(xué)習(xí)的效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神、終身學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的自我評(píng)價(jià)方法。引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法、計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的監(jiān)控。因此，只有注重學(xué)生思維表露的指導(dǎo)訓(xùn)練，開(kāi)展反思、評(píng)價(jià)，才能提高學(xué)生自我監(jiān)控能力，才有助于為學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣創(chuàng)造條件。

總之，廣大小學(xué)語(yǔ)文老師需要不斷拓展自身的知識(shí)內(nèi)涵，深入挖掘教材。在課堂教學(xué)中，組織、指導(dǎo)、參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及綜合性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生正確地設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張悅?cè)?關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的教學(xué)探討[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，1997，（12）.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、相關(guān)理論研究

本文所建構(gòu)的小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要目的是評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，是否能承擔(dān)起相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建之前，有必要進(jìn)行相關(guān)理論研究。其中包括：雙語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)能力、語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)能力等概念的界定;小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，包括小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)以及小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

1.雙語(yǔ)教學(xué)

《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”一詞的解釋是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。我國(guó)的民漢雙語(yǔ)教學(xué)，在于培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語(yǔ)人才，使之能同時(shí)在本民族語(yǔ)和漢語(yǔ)之間根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行自如的切換，并能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言交際、學(xué)習(xí)與生活。本文認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)指用漢語(yǔ)和少數(shù)民族母語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)（以漢語(yǔ)為主），通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)來(lái)達(dá)到掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和提高漢語(yǔ)能力的教學(xué)活動(dòng)。

2.雙語(yǔ)教學(xué)能力

羅樹(shù)華、李洪珍在《教師的能力》一書(shū)中指出，教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。唐玉光提出教學(xué)能力有層次之分：第一個(gè)層次為教學(xué)的基礎(chǔ)能力，一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個(gè)層次為教學(xué)的一般能力，包括自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、教育機(jī)智和專(zhuān)業(yè)能力;第三個(gè)層次為教學(xué)的具體能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力[1]。本文中教學(xué)能力即第三個(gè)層次，指教師進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的具體能力。由此，雙語(yǔ)教學(xué)能力即指教師從事本學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)工作所應(yīng)具備的各種能力。

目前有許多研究對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)能力進(jìn)行了解構(gòu)，美國(guó)雙語(yǔ)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南，提出了雙語(yǔ)教師基本素養(yǎng)：（1）語(yǔ)言水平，兩種語(yǔ)言均要達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和順暢交流的程度，能用兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué);（2）語(yǔ)言學(xué)知識(shí);（3）文化知識(shí);（4）教學(xué)方法;（5）課程開(kāi)發(fā)和改編能力;（6）評(píng)價(jià)能力，包括語(yǔ)言評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)和雙語(yǔ)教師自我評(píng)價(jià);（7）處理好學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系;（8）教學(xué)實(shí)踐能力。在我國(guó)，熊建輝的研究指出雙語(yǔ)教學(xué)能力包括：語(yǔ)言能力、學(xué)科教學(xué)能力、課程實(shí)施能力、班級(jí)管理能力、人際溝通能力、信息技術(shù)融入教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力、教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力、行動(dòng)研究的能力[2]。楊淑芹等認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)能力主要包括：雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力[3]。吐?tīng)柕?買(mǎi)買(mǎi)提認(rèn)為合格的雙語(yǔ)教師除了達(dá)到一般學(xué)科教師的教學(xué)能力要求外，還必須具備以下幾種能力：處理雙語(yǔ)和雙語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的能力;學(xué)習(xí)雙語(yǔ)和學(xué)科知識(shí)的能力;雙語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容整合能力;雙語(yǔ)表達(dá)能力;營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的能力[4]。

鑒于本研究對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)能力的界定，以及天津師范大學(xué)新疆雙語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，本文將雙語(yǔ)教學(xué)能力分為雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力。雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教材處理設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力和教學(xué)流程設(shè)計(jì)能力。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力主要包括課堂教學(xué)能力和課堂監(jiān)控能力。雙語(yǔ)教學(xué)能力有其特殊性，除了包含一般教學(xué)能力外，還須兼顧“雙語(yǔ)授課”的語(yǔ)言表達(dá)特性，它是教學(xué)能力與語(yǔ)言能力的有機(jī)融合。

3.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是表情達(dá)意的工具學(xué)科，既是發(fā)展兒童語(yǔ)言的學(xué)科，又是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科[5]。小學(xué)語(yǔ)文是工具性和人文性、思想性、情感性的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為載體來(lái)推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展、心靈成長(zhǎng)。所以小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)中的教師不僅是用雙語(yǔ)來(lái)發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力，更重要的是教會(huì)學(xué)生能用雙語(yǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和交流，同時(shí)提高思想品德，陶冶情感和增強(qiáng)智慧。那么，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要了解漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，更要了解其背后的文化背景與傳統(tǒng)，而不是兩種語(yǔ)言之間的簡(jiǎn)單對(duì)譯和硬譯。

4.小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)能力

小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)能力指小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作中所具備的各種能力。其中包括小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力、小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握能力、小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成解析

鑒于天津師范大學(xué)新疆雙語(yǔ)骨干教師的培訓(xùn)背景，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究，我們把小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的外延界定為小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)能力三個(gè)方面（見(jiàn)表1）。

1.小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文的雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教師的漢語(yǔ)水平要求較高，不僅應(yīng)該具有漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力，還要具有較高的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師要有正確的漢語(yǔ)發(fā)音能力和講比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話的能力;要具有善于組織語(yǔ)言的能力，能用漢語(yǔ)講出語(yǔ)氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語(yǔ)言的能力，能區(qū)別同音字、近義詞、反義詞和詞語(yǔ)的感彩;要有美化語(yǔ)言的能力，教師的語(yǔ)言不僅要干凈、連貫、正確，還要通俗、易懂、具體、生動(dòng)，具有啟發(fā)性。

現(xiàn)在流行的HSK（中國(guó)漢語(yǔ)水平考試）考試和MHK（中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試）考試對(duì)漢語(yǔ)能力的考核具有一定的客觀性，但無(wú)論HSK考試還是MHK考試，均為一種不分種族，不分年齡，不分專(zhuān)業(yè)的普適性語(yǔ)言培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)考核都有不足之處。雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的目的是培養(yǎng)熟練使用漢語(yǔ)授課的中小學(xué)教師，特別是其專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。因而所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的評(píng)價(jià)采用的是MHK考試成績(jī)與模擬授課（現(xiàn)場(chǎng)授課或者雙語(yǔ)培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。

漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)占總分的30%，其中MHK考試等級(jí)占10%，教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)占20%。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》：母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，高中、初中和小學(xué)漢語(yǔ)課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到四級(jí)乙等、三級(jí)甲等及以上等級(jí);非漢語(yǔ)課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級(jí)甲等、三級(jí)乙等及以上等級(jí);幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級(jí)乙等及以上等級(jí);同時(shí)，本民族語(yǔ)言文字也應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)水平。

2.小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握

20世紀(jì)80年代，舒爾曼提出了PCK的概念，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是指學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)的交集。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，語(yǔ)文知識(shí)是指教師所具備的語(yǔ)文綜合知識(shí)，包括文字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、文體學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)和修養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容知識(shí)是指課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的小學(xué)學(xué)段語(yǔ)文學(xué)科所要求的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，包括課文、背景材料、教材結(jié)構(gòu)體系，以及小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件;一般教學(xué)法知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，包括小學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育教學(xué)措施。

本部分內(nèi)容占總分的30%。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握，可依據(jù)中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，通過(guò)筆試成績(jī)測(cè)試小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握水平。

3.小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)能力

小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)能力包含漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力兩個(gè)方面。本部分內(nèi)容占總分的40%。

（1）小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是為了雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施而對(duì)教學(xué)流程所做的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織等。雙語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)了他們的課程理念、對(duì)教材的分析、對(duì)教育理論和規(guī)律的把握以及對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的掌握。本部分內(nèi)容占總分的20%，主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文書(shū)設(shè)計(jì)（如教案、學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)等）進(jìn)行考評(píng)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的考評(píng)可參照每一部分的設(shè)計(jì)情況，由考評(píng)專(zhuān)家綜合打分。

（2）小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力

小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力是指小學(xué)語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)課堂教學(xué)能力，是保證課堂教學(xué)效果和漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)順利完成的重要能力，包括漢語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)能力、漢語(yǔ)呈現(xiàn)知識(shí)的能力和課堂監(jiān)控能力。其中漢語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)能力指教師能夠根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)情境，展開(kāi)師生、生生之間的漢語(yǔ)交流;漢語(yǔ)呈現(xiàn)知識(shí)的能力指教師漢語(yǔ)提問(wèn)能力、雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力以及多媒體演示能力。課堂監(jiān)控能力指教師能夠有效地組織教學(xué)，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，維持良好的課堂秩序。本部分內(nèi)容占總分的20%。小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場(chǎng)授課或者雙語(yǔ)培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評(píng)專(zhuān)家給出成績(jī)。

基金項(xiàng)目：國(guó)家和自治區(qū)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目――新疆雙語(yǔ)教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、變“乏味”為“趣味”

著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”所以，布置的作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與畫(huà)畫(huà)、游戲、制作、參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開(kāi)發(fā)活動(dòng)巧妙聯(lián)系，使之符合小學(xué)生好動(dòng)和形象思維為主的心理特點(diǎn)，讓作業(yè)變得更“生動(dòng)、有趣”。

1. 在游戲中做作業(yè)

小學(xué)生天真活潑特別愛(ài)做游戲。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲式作業(yè)將所學(xué)的知識(shí)蘊(yùn)涵于游戲中，是學(xué)生最喜歡的作業(yè)方式。如教學(xué)完詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生在找朋友的游戲中學(xué)習(xí)形近字，不僅在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們與人交流合作的能力。

2. 在繪畫(huà)中做作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”（蘇霍姆林斯基）針對(duì)這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些繪畫(huà)式作業(yè)，用繪畫(huà)的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。如學(xué)習(xí)完古詩(shī)，可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)古詩(shī)的內(nèi)容，這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。

二、變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

實(shí)施新課程的一個(gè)重要方面是必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、探索者和成功者。

1. 設(shè)計(jì)“超市”型作業(yè)

傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象往往無(wú)法顧及各層次學(xué)生的認(rèn)知要求，桎梏了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種種誘因中，成就動(dòng)機(jī)則是普通的、有效的一種。為此，精心設(shè)計(jì)布置“超市”型作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，讓每一位學(xué)生通過(guò)作業(yè)，都能在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的提高，使每一層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練、發(fā)展，樹(shù)立了“我能行”的信心。

2. 設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，也就是說(shuō)只有在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活環(huán)境中，才能使其成為真正意義上的人。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的社會(huì)化，是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，又是社會(huì)發(fā)展的需要。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)有目的的設(shè)計(jì)一些社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，使語(yǔ)文來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。實(shí)踐性作業(yè)這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成，可以給學(xué)生二到三天的時(shí)間。可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，老師為學(xué)生制定出主題目標(biāo)，讓學(xué)生寫(xiě)出簡(jiǎn)短的觀察報(bào)告，例如，觀察爸媽一天的活動(dòng)，上學(xué)（或放學(xué)）路上的有趣見(jiàn)聞等，學(xué)生在觀察過(guò)程中提高注意力，也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。但此種作業(yè)要注意讓學(xué)生力所能及。

“要把學(xué)生從書(shū)本和思想引向活動(dòng)，再?gòu)幕顒?dòng)引向思想和語(yǔ)言。”現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的的主要形式之一。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以采用自主探索、合作交流等活動(dòng)方式使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多樣化。與此相適應(yīng)，語(yǔ)文作業(yè)形式也不僅僅是讀寫(xiě)，也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化。

三、變“獨(dú)立”為“合作”

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生能夠的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變個(gè)體型為合作型，采用互動(dòng)協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。

例如，小課題研究、做社會(huì)調(diào)查、辦手抄報(bào)之類(lèi)的作業(yè)都離不開(kāi)學(xué)生間的合作，有的甚至需要一段時(shí)間的合作。為完成這一類(lèi)的作業(yè)，學(xué)生既要分工，又要合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)藝術(shù)

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的主要缺失

近期筆者有幸隨區(qū)考核組，對(duì)全區(qū)近243名中小學(xué)教師進(jìn)行了業(yè)務(wù)考核，分批聽(tīng)取了部分教師的匯報(bào)課，感到目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，尤其在課堂提問(wèn)方面或多或少存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.提問(wèn)缺乏互動(dòng)性。

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)中應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生問(wèn)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。然而在課堂提問(wèn)中“以師為中心”的現(xiàn)象繼續(xù)存在，教師在課堂上過(guò)多地提問(wèn)、分析、講解，大量地占去了學(xué)生思考、表達(dá)、作業(yè)、互動(dòng)的時(shí)間。也有不少教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法跳出教案的束縛，當(dāng)學(xué)生答題遇阻或非自己期望的答案時(shí)，硬把學(xué)生拉到自己備好的教案里。為了急于獲得結(jié)論，往往不由自主地對(duì)學(xué)生不夠準(zhǔn)確和近似的答案不加理睬，或假裝沒(méi)聽(tīng)到，大量地采用轉(zhuǎn)問(wèn)他人的形式，直至問(wèn)到與自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序相吻合的答案，在轉(zhuǎn)問(wèn)無(wú)果時(shí)，干脆師代生答。這樣勢(shì)必造成不少學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)別人如何回答教師提出，一味地理解為什么要這樣回答問(wèn)題。課堂上若缺少的互動(dòng)，我們的教學(xué)也勢(shì)必會(huì)失去了一次又一次精彩、難得的教學(xué)契機(jī)。

2.提問(wèn)缺乏科學(xué)性。

造成這種情況的主要原因是教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)多囿于教材，沒(méi)有通盤(pán)考慮教學(xué)內(nèi)容有資料顯示教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，能同時(shí)考慮學(xué)情與教材的問(wèn)題并不多，這說(shuō)明在目前狀態(tài)下，我們的課堂教學(xué)仍處于“教教材”的水平而難以達(dá)到“用教材教”的境界，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)較注重解決“知與不知、懂與不懂”的問(wèn)題，而忽視了學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)過(guò)程，忽視了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、需要、體驗(yàn)和獲得。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)計(jì)劃性科學(xué)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成考慮不夠；在操作時(shí)往往只注重對(duì)教材的分析，而忽視學(xué)生學(xué)情的分析。

例如，我們常常可以聽(tīng)到這樣的問(wèn)題：“從圖中你知道了什么”、“對(duì)這個(gè)問(wèn)題你有什么想法”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”、“你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題”等等，這些問(wèn)題很“大氣”，有一定的開(kāi)放性，學(xué)生也有很大的生成空間，但是由于問(wèn)題沒(méi)有明顯的指向性，難以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。尤其在低年級(jí)小朋友想象豐富，童言無(wú)忌，把數(shù)學(xué)課弄得像看圖說(shuō)話課，小朋友興高采烈，回答的問(wèn)題卻離題萬(wàn)里，這時(shí)老師卻不能掌控課堂發(fā)展趨勢(shì)，只有草草收?qǐng)觯n堂陷入尷尬境地。

3.提問(wèn)缺乏啟發(fā)性。

個(gè)別教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握知識(shí)，而對(duì)學(xué)生知識(shí)理解掌握的過(guò)程重視不夠，有的甚至放棄對(duì)過(guò)程的探究，這些教師在課堂上圍繞著結(jié)論設(shè)計(jì)問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的提問(wèn)與反饋，使所提問(wèn)題失去思考價(jià)值。

例如，證明定理：“在等圓（或同圓）中，兩個(gè)圓心角、兩條弧、兩條弦心距四組量中，有一組量相等，則其余三組量也相等。”按下列步驟提問(wèn)：你能說(shuō)出它的逆命題是否正確？你能證明嗎？這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上已經(jīng)暗示了結(jié)論，證明純屬機(jī)械操作。

如果換種方式，在提問(wèn)時(shí)注重啟發(fā)，而不是暗示，效果就不一樣了。比如設(shè)計(jì)：“你能否在等圓（或同圓）中截取兩條相等的弧？”再提示“你共學(xué)了哪些與圓有關(guān)的線段或角？能否由它們畫(huà)出？”事實(shí)證明，學(xué)生的想法是多種多樣的：①用圓規(guī)直接截取相等弦的方法；②用畫(huà)相等圓心角的方法；③用畫(huà)相等弦心距的方法。再問(wèn)：“你怎么知道你畫(huà)的方法是正確的呢？”由于學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中實(shí)踐了結(jié)論，因而有明確的目的性，想急于探求原因。這樣的提問(wèn)恰到好處地反映了知識(shí)的由來(lái)，因而能引起學(xué)生的有效思考。

4.提問(wèn)缺乏層次性。

有的教師課前對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生情況分析不夠，課堂提問(wèn)隨意性強(qiáng)，問(wèn)題深淺變化不明顯，缺乏層次性。所提問(wèn)題無(wú)“認(rèn)知沖突”，無(wú)一定程度的“思考困惑”，學(xué)生可以不假思索就可以隨口回答，這種提問(wèn)不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。常見(jiàn)的語(yǔ)句有“是誰(shuí)”、“是什么”、“哪里”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等等。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

1.改變課堂提問(wèn)的方式。

（1）增強(qiáng)課堂提問(wèn)的針對(duì)性。

好的提問(wèn)可以幫助學(xué)生觀察、理解概念、獲取新知、或是鞏固舊知識(shí)等等，為此，每個(gè)問(wèn)題一定要有針對(duì)性，要有明確的目的，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。所提問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、抓住重點(diǎn)、有的放矢，要引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的潛在意識(shí)。針對(duì)性強(qiáng)的課堂提問(wèn)能一問(wèn)中的，抓住教學(xué)重難點(diǎn)的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時(shí)交流教與學(xué)的反饋信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；還能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)程。

（2）增強(qiáng)課堂提問(wèn)的層次性。

根據(jù)教材教學(xué)的需要，教師要圍繞教學(xué)的重、難、疑點(diǎn)及主要內(nèi)容等設(shè)計(jì)提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，使課堂提問(wèn)由淺入深，有明確的價(jià)值指向。如在復(fù)習(xí)歸類(lèi)復(fù)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，抓注學(xué)生易混概念，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握概念。

①直線比射線長(zhǎng)嗎？由于直線是把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng)得到的，射線是把線段向一端無(wú)限延長(zhǎng)得到的，所以有的同學(xué)就錯(cuò)誤地認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)。實(shí)際上，由于它們是無(wú)限延長(zhǎng)的，無(wú)法度量，所以就無(wú)法比較長(zhǎng)短了。

②角的兩邊畫(huà)得越長(zhǎng)，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開(kāi)的程度決定的，叉開(kāi)的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開(kāi)的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫(huà)的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

③兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個(gè)不能獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，其中一條直線叫另一條直線的垂線，不能孤立他說(shuō)哪條直線是垂線。

④不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同一平面內(nèi)。如果不是在同一平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說(shuō)法是：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫平行線。

⑤連接兩點(diǎn)之間的線段就是兩之間的距離嗎？線段屬于“形”距離屬于“量”，這種說(shuō)法錯(cuò)在把形和量等同起來(lái)了。正確的概念是：連接兩點(diǎn)之間的線段的長(zhǎng)就是兩點(diǎn)之間的距離。

⑥平角是一條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個(gè)角都有兩條邊，只不過(guò)是平角的兩條邊成一條直線，不能說(shuō)“平角是一條直線”；“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說(shuō)周角是一條射線”。

（3）增強(qiáng)課堂提問(wèn)的靈活性。

在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度是不同的，教師應(yīng)采用不同方式進(jìn)行提問(wèn)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)應(yīng)多提一些回憶性的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問(wèn)題的意識(shí)；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時(shí)，應(yīng)多提些說(shuō)明性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，有助于學(xué)生理解掌握新知識(shí)。不同時(shí)間不同形式的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維會(huì)產(chǎn)生不同的效果，對(duì)同一提問(wèn)內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問(wèn)與學(xué)習(xí)后的提問(wèn)，學(xué)生思維與記憶的范圍也會(huì)有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，要隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。

在該例中教師巧妙地將問(wèn)題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思、辯的形式進(jìn)行“自解”， 最終完成了知識(shí)的重組與共享。最后，教師對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時(shí)地“難得糊涂”一回，讓教學(xué)陡增幾份精彩。

2.課堂提問(wèn)要給學(xué)生“想”的時(shí)間。

據(jù)專(zhuān)家研究，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等待三秒鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題；能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。

課堂提問(wèn)學(xué)生有了“想”的時(shí)間，就會(huì)有“想”的因素積極參與掌握知識(shí)與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問(wèn)，以及所提的那些學(xué)生不動(dòng)腦筋就可以脫口而出的問(wèn)題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。老師簡(jiǎn)單的提問(wèn)、學(xué)生膚淺的答問(wèn)，你來(lái)我往充斥課堂，“想”就被擠掉了。老師的提問(wèn)必須以學(xué)生的思為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，應(yīng)設(shè)計(jì)在讓學(xué)生“要摸到，跳一跳”的水平線上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問(wèn)的設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題來(lái)看待了。只有在課堂上再留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考，“想”就可望落實(shí)到位。

例如，在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問(wèn)題：①整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？②小數(shù)加減為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？③同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？④異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問(wèn)題，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識(shí)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生“想”的時(shí)間和“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思想的王國(guó)。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）課堂尤其要變成為積極思考的王國(guó)。在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生“想”，同時(shí)“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。”（贊科夫語(yǔ)）我們何樂(lè)而不為呢？所以，提問(wèn)后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。

3.課堂提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，問(wèn)在恰當(dāng)處。

課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，科學(xué)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值所在。

（1）抓興趣點(diǎn)提問(wèn)。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

（2）抓疑難點(diǎn)提問(wèn)。問(wèn)在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時(shí)候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）抓發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。“數(shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅哈爾莫斯語(yǔ)）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問(wèn)題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過(guò)一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的？”、“還可以怎樣想？”，讓多種信息互相交流，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

（4）抓住空白點(diǎn)提問(wèn)。所謂“空白”點(diǎn)是指在教材中，對(duì)某些內(nèi)容故意不寫(xiě)，或?qū)懙煤苈裕跀⑹雒鑼?xiě)上留有余地，制造“空白”。這些“空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時(shí)如能抓住“空白”點(diǎn)，巧妙地設(shè)問(wèn)就能使學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行新知的探索，把“空白”補(bǔ)充出來(lái)，加深理解。抓住“空白”點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問(wèn)：能不能想個(gè)辦法，使它變得好量呢？這段時(shí)間，學(xué)生帶著問(wèn)題，各自在操作，教室里很安靜。幾分鐘后，同學(xué)們才紛紛舉手回答，有的學(xué)生說(shuō)，可將平行四邊形的一邊的“直角三角形”剪下拼到另一邊去變成長(zhǎng)方形就好量了；有的同學(xué)干脆提出將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，不必再用面積單位去量，用長(zhǎng)方形面積公式（長(zhǎng)改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段“空白”里，既鞏固了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，又能動(dòng)地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，最終獲得新知。在這段“空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識(shí)得到鞏固，新學(xué)知識(shí)得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要科學(xué)、合理，有藝術(shù)性。我們只有認(rèn)真分析自己?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，才能不斷提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

參考文獻(xiàn)：

1.孔企平編著《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2001年；

2.斯苗兒《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視》，人民教育出版社，2003年；

3.奚定華《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，華東師范大學(xué)出版社，2000年；

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂設(shè)計(jì) 有效性

教學(xué)的有效性直接關(guān)系教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，是整個(gè)教學(xué)任務(wù)的核心部分，也是很多老師積極探索的課題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分課堂并沒(méi)有得到有效調(diào)控，學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分發(fā)揮，學(xué)生雖取得了一時(shí)進(jìn)步，但卻無(wú)法長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、提問(wèn)教學(xué)法的運(yùn)用

每一個(gè)人都渴望發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要能夠抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，采用提問(wèn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。老師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置課前的任務(wù)。學(xué)生在上課前主動(dòng)探索問(wèn)題，在課堂中能夠提出自己的疑惑，通過(guò)師生之間的討論加以解決。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師在重要的環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生尋找答案，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，通過(guò)完成老師的人物，閱讀大量的材料，來(lái)激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望，讓他們能夠帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在課堂中積極尋找答案。在這樣的授課模式下，學(xué)生能夠因?yàn)閱?wèn)題的成功解決，而感到愉悅，對(duì)上課更加充滿興趣。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，在這一過(guò)程中，老師可以根據(jù)情境的不同，學(xué)生心理、興趣的差異，有針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題，有效地進(jìn)行師生互動(dòng)，拉近師生距離的同時(shí)，又能夠讓學(xué)生更加深入理解課本知識(shí)。老師從學(xué)生的回答中，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并且調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)。

老師通過(guò)提問(wèn)，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。值得注意的是，在這一過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。老師輔助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力逐漸提升。因此，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)中不同的情景，來(lái)設(shè)置不同的問(wèn)題，調(diào)節(jié)課堂的氣氛。

二、注重過(guò)程的培養(yǎng)

首先，隨著課改的不斷深入，現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是最終的成績(jī)。學(xué)生之間相互合作、交流、互幫互助是一種有效地學(xué)習(xí)方式。因此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將這種學(xué)習(xí)模式，同傳統(tǒng)的“灌輸式”學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮這兩種教學(xué)方式的功能。

其次，要重視學(xué)生已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生思維方式更加活躍。教師正確引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，在完成傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)同時(shí)，要能有所創(chuàng)新。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提高課堂效率。

再者，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中，能夠積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)，從而使經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)能夠不斷累加，充實(shí)自己。學(xué)生積累學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供獲取信息的有效渠道，能夠與學(xué)生時(shí)刻保持交流，不斷修正學(xué)生一些錯(cuò)誤的思維模式，將學(xué)生引入正確的學(xué)習(xí)道路中。

最后，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。在新課改的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重實(shí)踐。老師組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的精神。

三、教學(xué)方式多樣化設(shè)計(jì)

處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，對(duì)任何事物都充滿了好奇。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，利用各種教學(xué)方式，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的激情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。

（一）、調(diào)動(dòng)學(xué)生眼睛

在一些涉及到風(fēng)景名勝的文章中，老師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載這些風(fēng)景的照片，利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這一做法能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們了解該景觀的欲望，因此在課堂教學(xué)中，能夠更好地融入到課文內(nèi)容當(dāng)中，仔細(xì)分析文章當(dāng)中的遣詞造句。這一教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新穎，同時(shí)也可以提高課堂效率。

（二）、讓學(xué)生張口

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是背誦，更注重的是理解。如何掌握學(xué)生是否理解課文，主要依靠提問(wèn)的方式。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，已經(jīng)無(wú)法滿足課堂教學(xué)的需求。老師在課堂當(dāng)中，設(shè)計(jì)難度層次不同的問(wèn)題，讓學(xué)生依次回答，逐漸掌握課堂的內(nèi)容。

（三）、調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦

小學(xué)生思維不容易集中，因此在課堂當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)“分神”的現(xiàn)象。為了有效地解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為老師可以階段性地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，組織小組討論，使學(xué)生的大腦時(shí)刻保持在活躍的狀態(tài)，提高課堂效率。

四、開(kāi)展情境教學(xué)

有效地開(kāi)展情境教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有動(dòng)力去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。情境教學(xué)最常見(jiàn)的方法是角色扮演。在學(xué)習(xí)文章時(shí)，讓學(xué)生扮演文章中的人物，體會(huì)人物的內(nèi)心情感，塑造出生動(dòng)的人物形象。在表演過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行角色交換，輪流體會(huì)不同人物的內(nèi)心情感，深入理解文章的內(nèi)容。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生不同的影響。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率，是一個(gè)系統(tǒng)龐大的工程，不可能一蹴而就。在這一過(guò)程中，老師需要投入更多的精力，與學(xué)生之間建立良好的交流平臺(tái)，了解學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這樣才可以使課堂內(nèi)容被學(xué)生完全吸收，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值能夠得到充分體現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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