初中語(yǔ)文教學(xué)小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文教學(xué)小結(jié)范文

語(yǔ)文試用修訂教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力，具有閱讀淺易文言文的能力?！币谎哉f(shuō)之，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，即培養(yǎng)有語(yǔ)文素養(yǎng)的人。這就需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，即學(xué)習(xí)過(guò)程。有人曾說(shuō)，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說(shuō)的“銜接”。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文； 教學(xué)； 銜接

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0115-01

根據(jù)系統(tǒng)論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優(yōu)化”，下面我就談?wù)剬?duì)“銜接”在三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

1 研究大綱是做好銜接工作的保證

語(yǔ)文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語(yǔ)文的運(yùn)用，離不開(kāi)人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我認(rèn)為低年級(jí)應(yīng)著重于工具性，而高年級(jí)再側(cè)重人文性也不遲，那問(wèn)題就是要如何做好這階段過(guò)程的銜接工作。如初一年在小學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步識(shí)字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步注重書(shū)寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)書(shū)法家練字的經(jīng)過(guò)；還有背誦默寫(xiě)等等都不能一下子松開(kāi)。正如著名教育改革家魏書(shū)生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時(shí)也是語(yǔ)文教壇一個(gè)佳話。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實(shí)，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對(duì)大綱之異同而心中有數(shù)，那在實(shí)際銜接教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很大啟示的。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

2 研究教材之間的銜接是一項(xiàng)必不可少的工作。

2.1 熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

現(xiàn)在屬于九年義務(wù)教育階段，種種跡象表明了，小學(xué)生升初中后，往往覺(jué)得小學(xué)學(xué)過(guò)，初中還在學(xué)，甚至于高中還學(xué)，教材內(nèi)容的重復(fù)性，因而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理，這些表明了小學(xué)與初中、高中等在教材的銜接上出現(xiàn)了不應(yīng)有的“軟”的問(wèn)題。這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現(xiàn)象的出現(xiàn)：大學(xué)厭高中，高中厭初中，初中厭小學(xué)；小學(xué)厭初中，初中厭高中，高中厭大學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。其實(shí)，問(wèn)題就在于“銜接”上，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)中學(xué)高中大學(xué)等就象一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設(shè)想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學(xué)低年級(jí)課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩(shī)歌、故事為主；中年級(jí)課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩(shī)詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會(huì)出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。簡(jiǎn)而談之，著名教育改革家魏書(shū)生在教學(xué)生畫(huà)知識(shí)樹(shù)又何嘗不是如此的想法呢？在畫(huà)知識(shí)樹(shù)的同時(shí)，實(shí)際理清了各知識(shí)之間聯(lián)系。這正如新大綱所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注意知識(shí)之間，能力之間以及知識(shí)，能力，情境之間的聯(lián)系?！睉?yīng)該說(shuō)在這一點(diǎn)上，新大綱給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。在此情況下，作為語(yǔ)文教師應(yīng)將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語(yǔ)文教學(xué)帶到新天地里。

2.2 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

早在某市語(yǔ)文教改課題“課內(nèi)外銜接”的實(shí)驗(yàn)中，將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對(duì)比”，充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用，說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“雙冀”。究其實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文四種能力的培養(yǎng)無(wú)不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！薄蓖瑫r(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問(wèn)題提出來(lái)，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問(wèn)；高中要求學(xué)生能對(duì)課文闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑?！边@是需要建立在對(duì)生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開(kāi)展了一系列活動(dòng)：

3 研究學(xué)生是做好銜接，提高質(zhì)量的重要因素

3.1 心理學(xué)告訴我們；研究好各階段學(xué)生的特點(diǎn)，各年段學(xué)生，各類學(xué)生的特點(diǎn)，這包括學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭、年齡等各方面因素的制約?，F(xiàn)屬義務(wù)教育階段，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來(lái)了很大的不便。只有正視這一點(diǎn)，才能做好教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)考慮這些環(huán)節(jié)的銜接。教育是沒(méi)有小事，因?yàn)槭率露加锌赡茉诮窈蠼o學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣或好的或壞的影響。

3.2 作為語(yǔ)文教師，了解學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平，幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等的銜接。特別是中下生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)的再現(xiàn)與反復(fù)，優(yōu)生可著重從拓展、加深方面考慮。

第2篇：初中語(yǔ)文教學(xué)小結(jié)范文

由于各地小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的不均、師資力量的差別和教學(xué)理念的迥異，造成了小學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重的兩極分化。在布局調(diào)整之前，初中學(xué)校的規(guī)模較小，生源分布面窄，初中英語(yǔ)教學(xué)可以集中力量，因地制宜，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，降低教學(xué)起點(diǎn)。但布局調(diào)整后，初中學(xué)校的規(guī)模變大，生源分布面廣，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，加上超大班化的教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)中往往出現(xiàn)顧此失彼，或彼此皆失的情況。所以，如何解決學(xué)校布局調(diào)整背景下的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)英語(yǔ)教師在銜接教學(xué)前，應(yīng)深入小學(xué)英語(yǔ)課堂，弄清小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的異同，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。一要多用直觀教學(xué)手段。二要組織游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè)。。三要把握好教學(xué)進(jìn)度。。教師宜采取“先慢后快，先少后多”的策略。

要解決當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不良的問(wèn)題，首先要糾正小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的偏差。我們呼吁教育行政部門要充分重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。既然決定開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，就要充實(shí)小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍，每年向小學(xué)分配一定數(shù)量的英語(yǔ)專業(yè)的師范畢業(yè)生，同時(shí)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。最后，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的監(jiān)管和督查。

（一）學(xué)校的布局調(diào)整是教育資源的重組，合理的重組形成了教育資源的優(yōu)化組合。但當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如果銜接不當(dāng)，就是教育資源的閑置或浪費(fèi)。教育的目的是促進(jìn)人的終身發(fā)展，但中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中存在的諸多問(wèn)題得不到妥善的解決，就會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至身心發(fā)展造成終身的不良影響。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)不均和實(shí)施不良，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重的影響。雖然我們?cè)谥袑W(xué)階段可以通過(guò)種種努力糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)策略，所謂亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚。但孩子的心靈猶如一張白紙，被涂鴉后，即使擦除后，也會(huì)有陰影和痕跡。要避免把孩子變成教育的犧牲品。

第3篇：初中語(yǔ)文教學(xué)小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 小班化

小班化的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是老師要設(shè)計(jì)靈活的教案，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要有不同的教學(xué)方式，因材施教。當(dāng)然小班化教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)但同時(shí)它也有缺點(diǎn)。本文就初中語(yǔ)文小班化教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析。

一、初中語(yǔ)文小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在小班化的教學(xué)中，由于人數(shù)少，這樣更利于老師與同學(xué)之間的交流，學(xué)生有不明白的問(wèn)題就可以及時(shí)地問(wèn)老師，相較于過(guò)去的教學(xué)模式，小班化教學(xué)能夠讓學(xué)生更加的表現(xiàn)自己。比如：在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一個(gè)班級(jí)大概四五十人，當(dāng)語(yǔ)文老師提問(wèn)的時(shí)候，也許有的學(xué)生想回答，但是因?yàn)閯?dòng)作比較慢，或者怕回答得不夠清楚就回答不了，但是小班化教學(xué)模式中學(xué)生的數(shù)量少，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有表現(xiàn)在自己的機(jī)會(huì)。這樣就增加了學(xué)生的理解能力。

從更深層面來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文小班化教學(xué)也可以影響一個(gè)孩子的性格，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于人數(shù)多，老師不能照顧到每一位同學(xué)，這樣照顧不到的同學(xué)就會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期不回答問(wèn)題，而失去信心，甚至影響孩子一生的性格。

小班化教學(xué)也具有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)槿藬?shù)少，語(yǔ)文老師能照顧到每一個(gè)同學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，然后幫助學(xué)生糾正。對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。并且，在初中語(yǔ)文的小班化教學(xué)中學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力都能夠得到質(zhì)的飛躍。

二、初中語(yǔ)文小班化教學(xué)存在的問(wèn)題

在小班化教學(xué)給眾多學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)好處的同時(shí)也不要忽略小班化教學(xué)模式中存在的不足。

1.由于小班化教學(xué)中學(xué)生的數(shù)量少，當(dāng)老師提出一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候就沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生響應(yīng)，而且也不會(huì)有人提出新的觀點(diǎn)，與此不同的是在大班如果語(yǔ)文老師提出一個(gè)新觀點(diǎn)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生多所以會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，同學(xué)們就會(huì)就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。只有通過(guò)不斷的競(jìng)爭(zhēng)才能啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

2.因?yàn)樾“嗷虒W(xué)的人數(shù)少，減少了老師批改作業(yè)的時(shí)間，老師進(jìn)行家訪的時(shí)間也減少了，這樣老師就有時(shí)間設(shè)計(jì)在課堂上的活動(dòng)，避免因?yàn)槿藬?shù)少而出現(xiàn)冷清的現(xiàn)象，初中語(yǔ)文老師在上課期間講一些關(guān)于成語(yǔ)的故事，這樣做雖然能夠吸引學(xué)生的注意，但是由于初中生年齡多比較小，在聽(tīng)完故事的時(shí)候很容易回味或者進(jìn)行探討，這樣就降低了學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。

3.在小班化的教學(xué)模式中，由于學(xué)生的數(shù)量少，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生都管制得特別的嚴(yán)，每個(gè)學(xué)生只要犯一點(diǎn)的錯(cuò)誤，老師就要糾正，這樣不利于學(xué)生自身性格的養(yǎng)成。尤其是初中的學(xué)生，他們正處在全面發(fā)展的階段，正是處于靈活好動(dòng)的階段。老師這樣做就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。并且有的學(xué)生也許會(huì)在老師的嚴(yán)厲管制下出現(xiàn)性格扭曲的現(xiàn)象，當(dāng)然這只是少數(shù)學(xué)生。

三、在小班化教學(xué)模式中發(fā)展學(xué)生個(gè)性

在初中語(yǔ)文小班化的教學(xué)模式中要注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該從以下的方面著手。

1.老師應(yīng)該在課前仔細(xì)地分析每個(gè)學(xué)生。根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)然后再進(jìn)行綜合分析，然后制定適合全班同學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。老師在按照教材上教學(xué)的時(shí)候也可以適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，拋開(kāi)課本，引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)造性思維去思考問(wèn)題。在課堂教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該以老師為主體，應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師所講的知識(shí)必須符合學(xué)生認(rèn)知。這樣學(xué)生才可以充分地吸收課堂上所學(xué)的知識(shí)，增加課堂的有效率。

2.老師的教學(xué)模式要有特色。老師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，對(duì)性格不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教導(dǎo)。由于小班化教學(xué)模式中學(xué)生的數(shù)量少，老師可以在上課時(shí)讓學(xué)生互相合作，讓學(xué)生在互幫互助中學(xué)習(xí)。還可以師生的角色進(jìn)行互換，讓學(xué)生當(dāng)老師，把知識(shí)點(diǎn)講給老師，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。老師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加自信，得到全面的健康的發(fā)展。

3.增加學(xué)生的課外實(shí)踐。學(xué)生的“個(gè)性”能在實(shí)踐中得到發(fā)展。還有就是初中的語(yǔ)文大多數(shù)都是來(lái)自生活，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，從中領(lǐng)略語(yǔ)文在生活中的意義。并且在學(xué)生參加實(shí)踐之后，老師也可以在班級(jí)舉辦活動(dòng)，讓學(xué)生把在實(shí)踐中領(lǐng)略到的事物講出來(lái)，和其他的同學(xué)分析，這樣既可以增加學(xué)生自身的見(jiàn)解還可以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)語(yǔ)文老師在上課的時(shí)候也應(yīng)該注意那些成績(jī)一般的同學(xué)，為他們提供平臺(tái)，讓他們盡力提高自信心。語(yǔ)文老師在關(guān)注學(xué)生的成績(jī)的同時(shí)，也要注重學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文小班化的教學(xué)模式中，語(yǔ)文老師有著關(guān)鍵性的作用。語(yǔ)文老師應(yīng)該在教學(xué)中尊重每一個(gè)同學(xué)，公平地對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，要做到一視同仁，不能因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)成績(jī)不好及忽略他，那樣這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)有提高。老師應(yīng)該注重對(duì)每一個(gè)同學(xué)的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能全面、健康的發(fā)展。并且能夠讓小班化教學(xué)充分地發(fā)揮其本身的優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：初中語(yǔ)文教學(xué)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：概括總結(jié)；設(shè)疑伏筆；延伸擴(kuò)展；列表比較

結(jié)課環(huán)節(jié)的巧妙運(yùn)用，可以讓學(xué)生了解課堂要點(diǎn)，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行延伸遐想，為下節(jié)課鋪橋搭路。教師通過(guò)在結(jié)課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分的了解和認(rèn)識(shí)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)課存在的問(wèn)題

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)結(jié)課環(huán)節(jié)的忽略，有時(shí)課堂內(nèi)容設(shè)置過(guò)多，45分鐘的課堂根本完成不了教學(xué)內(nèi)容，不僅不能進(jìn)行課堂小結(jié)，而且壓堂以后學(xué)生的聽(tīng)課效果幾乎為零。即使有的老師課堂時(shí)間比較充足也只是簡(jiǎn)單對(duì)整堂內(nèi)容一帶而過(guò)，在等待下課鈴聲中結(jié)束了課程。整體來(lái)講，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)課存在的問(wèn)題主要是對(duì)結(jié)課環(huán)節(jié)的忽視或省略。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)課方式方法研究

1.概括總結(jié)式

結(jié)課方式中最常用到的一種方法就是概括總結(jié)，其中包括兩種方式：一種是教師通過(guò)精短簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)整節(jié)課的主要內(nèi)容中心思想進(jìn)行歸納概括，讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課堂內(nèi)容形成清晰明了的思路。另一種方式是教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容的理解自己進(jìn)行總結(jié)，不僅能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合總結(jié)的能力。不管是學(xué)生進(jìn)行總結(jié)還是由教師進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的語(yǔ)言不應(yīng)只是對(duì)課堂內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)有所創(chuàng)新，突出重點(diǎn)，并且不能脫離課堂所講內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)“平行線的證明”一節(jié)時(shí)，結(jié)課時(shí)可以按照“線―角”順序求角的關(guān)系，由“角―線”順序證明線的平行，通過(guò)兩個(gè)字排序的不同簡(jiǎn)明扼要概括角與線之間性質(zhì)的互逆關(guān)系。

2.設(shè)疑伏筆式

做課堂小結(jié)時(shí)，如果下節(jié)課的內(nèi)容與這節(jié)課的內(nèi)容有密切聯(lián)系，可以通過(guò)設(shè)疑伏筆的方法進(jìn)行結(jié)課。在總結(jié)這節(jié)課的基礎(chǔ)上提出與下節(jié)課有關(guān)的具有啟發(fā)性的問(wèn)題，吸引學(xué)生并讓學(xué)生有所期待，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望，并且為下節(jié)課做好鋪墊。例如：這節(jié)課講的內(nèi)容是“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”，下節(jié)課要講“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”“多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”，結(jié)課的時(shí)候可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)之前學(xué)過(guò)的乘法分配率的運(yùn)用，設(shè)想一下一個(gè)單項(xiàng)式與一個(gè)多項(xiàng)式運(yùn)算的時(shí)候，兩者之間有什么區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)學(xué)生探索的好奇心，而且也為下節(jié)課做好鋪墊。

3.延伸擴(kuò)展式

數(shù)學(xué)源于生活，貼近生活，在設(shè)計(jì)結(jié)課方式的時(shí)候不妨試試將課堂內(nèi)容延伸到實(shí)際生活當(dāng)中，純粹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)顯得過(guò)于抽象，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活與學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、形象化，更能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且提高在生活中發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如，學(xué)習(xí)“相似圖形”一節(jié)時(shí)，通過(guò)對(duì)相似三角形應(yīng)用的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出一些生活中哪些日常生活接觸到的東西是根據(jù)相似原理做成的？并找出相似點(diǎn)。通過(guò)課堂知識(shí)延展到課外，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，探索更多生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.列表比較式

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有很多數(shù)學(xué)概念都是比較接近但又完全不同的。為防止學(xué)生對(duì)概念混淆，課堂小結(jié)時(shí)可以采取列表比較法，使學(xué)生清楚明了地區(qū)分各個(gè)概念的特征，從而正確理解并掌握新的知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“線段”時(shí)，為防止與之前學(xué)習(xí)的“直線、射線”等概念混淆，通過(guò)列表比較異同點(diǎn)的方式，將三者的區(qū)別和共同點(diǎn)加以區(qū)分比較，使學(xué)生明白這三者之間有關(guān)端點(diǎn)和延長(zhǎng)性的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而加深對(duì)三者的理解。

總之，結(jié)課環(huán)節(jié)處理的好壞直接影響課堂效果，也可以作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，只有教師充分重視結(jié)課環(huán)節(jié)，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂的有效性。

第5篇：初中語(yǔ)文教學(xué)小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】技校數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；差異；銜接

初中生在畢業(yè)以后，進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境，在很多方面都是需要有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程的，這些適應(yīng)不僅是生活方面的適應(yīng)還有學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)。本文就主要針對(duì)其在數(shù)學(xué)方面所要面臨的一些新的轉(zhuǎn)變展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)上提出一些應(yīng)對(duì)措施，以期能夠幫助學(xué)生很好的轉(zhuǎn)變其原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。

1技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的不同之處

技校的數(shù)學(xué)與初中的數(shù)學(xué)相比較主要有以下幾個(gè)方面的差異：首先，技校的數(shù)學(xué)其在內(nèi)容上更多的是變量和連續(xù)量，而初中的數(shù)學(xué)其更多的是常量和離散量；其次，就是技校的數(shù)學(xué)其成立的條件比較復(fù)雜，而且不再只是考慮單一的情況，其可能出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，而初中的數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)則比較簡(jiǎn)單，主要表現(xiàn)在其成立的條件比較簡(jiǎn)單，而且要考慮的情況也往往是很單一的；最后，就是技校的數(shù)學(xué)在理解方面會(huì)比較難，因?yàn)槠涑橄蟮膬?nèi)容更加多一些，而初中的數(shù)學(xué)則比較直白，沒(méi)有太多難懂的地方。

2初中生進(jìn)入技校后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的主要問(wèn)題

2.1學(xué)習(xí)態(tài)度有所放松。很多初中生在進(jìn)入技校以后，離開(kāi)了父母的管束，獲得了很大的自由，其在學(xué)習(xí)方面就很容易懈怠，而且是剛進(jìn)入技校的時(shí)候，沒(méi)有再次升學(xué)的壓力，這就會(huì)自然而然的使他們放松對(duì)自己的要求，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就會(huì)不是很上心。有些學(xué)生甚至存在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，覺(jué)得他們進(jìn)入技校失去學(xué)習(xí)技術(shù)的，所以沒(méi)有必要去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)是完全不正確的，因?yàn)槲覀冎兰夹g(shù)是需要理論和數(shù)據(jù)支撐的，現(xiàn)在的很多技術(shù)其都會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好很多技術(shù)是難以掌握的。

2.2學(xué)生情況參差不齊，學(xué)習(xí)方法不正確。我們知道初中生成績(jī)比較好一點(diǎn)的，都順利考上了高中，繼續(xù)學(xué)習(xí)了，一些成績(jī)不太理想的學(xué)生才會(huì)選擇技校學(xué)習(xí)技術(shù)，所以說(shuō)，技校的學(xué)生其整體的情況相對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，是普遍比較低的。所以他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就比較差，而且水平相差很多。有些學(xué)生偏科傾向比較嚴(yán)重，對(duì)數(shù)學(xué)有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是其沒(méi)有認(rèn)識(shí)到技校數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的差別所在，依然采用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較吃力，雖然下了很大的功夫，但是所取得成績(jī)并不理想，這樣就會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的積極性。

3針對(duì)銜接階段所存在的問(wèn)題，提出一些改進(jìn)的意見(jiàn)

3.1在學(xué)生入學(xué)后的第一堂數(shù)學(xué)課，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生說(shuō)明初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與技校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的區(qū)別之處，并針對(duì)其不同，提出一些有效的學(xué)習(xí)方法，而且這一點(diǎn)是很重要的。為了能夠更好的針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次數(shù)學(xué)摸底考試，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，然后在教學(xué)過(guò)程中能夠合理的安排自己的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中，老師要注重對(duì)學(xué)生加以合理的引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)思維方面有所轉(zhuǎn)變。

3.2對(duì)學(xué)生存在的不良的學(xué)習(xí)態(tài)度要進(jìn)行及時(shí)的糾正。這項(xiàng)工作主要是由每個(gè)班的輔導(dǎo)老師所負(fù)責(zé)的，因?yàn)槠渑c學(xué)生的聯(lián)系是最多的，其最了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題，對(duì)于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，老師要及時(shí)的與其進(jìn)行交流，而且在日常的學(xué)習(xí)和生活中也要對(duì)其行為多加以關(guān)注，這樣學(xué)生就會(huì)知道自己的行為在老師關(guān)注之中，時(shí)間長(zhǎng)了其就會(huì)自覺(jué)的注意自己的行為和學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.3最為重要的一點(diǎn)就是老師要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們能夠在老師的帶領(lǐng)下形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先老師對(duì)自己的課程要有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，這樣才能督促自己和學(xué)生不斷的按照計(jì)劃來(lái)執(zhí)行。然后老師就要按照計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在課前對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解話，上課的效率就會(huì)高很多。對(duì)于預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作，老師的要求一定要足夠的具體，這樣學(xué)生在執(zhí)行的時(shí)候才會(huì)很明確，也才會(huì)完成的很好。在上課時(shí)老師一定要帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不要在那唱獨(dú)角戲，要讓學(xué)生們很好的融入到課堂中來(lái)，讓他們能夠在課堂的學(xué)習(xí)中就很好的掌握這些知識(shí)。還有一點(diǎn)很關(guān)鍵，那就是課后的練習(xí)和知識(shí)的鞏固。這個(gè)問(wèn)題也是值得我們關(guān)注的，有些老師為了減輕自己的工作負(fù)擔(dān)，知識(shí)嘴上要求學(xué)生們完成課后的練習(xí)，但是從來(lái)不對(duì)學(xué)生的作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查，這樣的話老師也就無(wú)法知道學(xué)生在學(xué)習(xí)了這些知識(shí)以后，還有哪些沒(méi)有掌握，還有哪些是需要再次鞏固的。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要探討了初中生在進(jìn)入技校以后再數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些建議，希望這些建議能夠使初中數(shù)學(xué)和技校數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)很好的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳明海.中國(guó)少數(shù)民族教育史教程[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2006.

第6篇：初中語(yǔ)文教學(xué)小結(jié)范文

一、提升基本語(yǔ)言素養(yǎng)，提高文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

我在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章時(shí)時(shí)，要求學(xué)生用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單授是”這一結(jié)構(gòu)練習(xí)仿寫(xiě)教學(xué)方式，剛開(kāi)始學(xué)生有些不適應(yīng)。但在我的要求和引導(dǎo)下，他們聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)造出了許多句子。如有一句仿寫(xiě)是這樣的：“生命的力量是不可估算的，不必說(shuō)它可以給生活帶來(lái)無(wú)限啟迪，也不必說(shuō)它可以讓我們感嘆造物偉大，單是它帶給我們無(wú)窮的歡樂(lè)，就足以讓我們對(duì)它感激不已?！?/p>

從此件事例就可看出在課堂教學(xué)中，教師要善于抓取文章中的好詞佳句，思考它的結(jié)構(gòu)、框架，選擇適合學(xué)生的加以引導(dǎo)，是學(xué)生從練習(xí)中不斷練習(xí)詞語(yǔ)搭配與句子結(jié)構(gòu)。雖然對(duì)教師的要求增大，但對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有很大幫助。

二、效仿基本寫(xiě)作，提高學(xué)生構(gòu)段的能力

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者寫(xiě)作的語(yǔ)言魅力，找出作者在段落安排方面的技巧，體會(huì)作者的想法，然后有針對(duì)性地要求學(xué)生以這種方式進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

我在教學(xué)時(shí)還是將《從百草園到三味書(shū)屋》作為案例。在《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章中，作者講述了雪地捕鳥(niǎo)的描寫(xiě)，用詞簡(jiǎn)潔、連貫又十分生動(dòng)。作者通過(guò)對(duì)一系列動(dòng)詞的描寫(xiě)，以動(dòng)詞的連貫性突出了百草園的“趣”。因此，在教授這一段時(shí)扣住這一點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生從課余的游戲中尋找實(shí)例，如“踢足球”“釣魚(yú)”等等，再用準(zhǔn)確的動(dòng)詞表達(dá)出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行效仿。

有一位學(xué)生對(duì)“釣魚(yú)”的描寫(xiě)是這樣的：“釣魚(yú)是一種看似容易，但操作十分困難的活動(dòng)，它需要一定的耐力和毅力，著急是肯定得不到鮮美的小魚(yú)的。來(lái)到江邊，先把魚(yú)餌掛在魚(yú)鉤上，然后把魚(yú)鉤扔進(jìn)江里，調(diào)整好魚(yú)竿的長(zhǎng)度。再把準(zhǔn)備好的魚(yú)餌撒向垂釣之處，這是定位，把魚(yú)引過(guò)來(lái)。最后就可以開(kāi)始釣魚(yú)了。不過(guò)釣魚(yú)得有耐性。你要席地而坐，或是準(zhǔn)備好凳子，靜靜地等待著魚(yú)的上鉤……”

三、效仿基本寫(xiě)作思路，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要有意識(shí)、有方法的引導(dǎo)學(xué)生效仿作者的寫(xiě)作方法，構(gòu)思技巧，以培養(yǎng)自己的寫(xiě)作思路。因?yàn)槲恼履芊癯晒Φ年P(guān)鍵就在于思路，因此教師要嚴(yán)格按照寫(xiě)作要求進(jìn)行效仿，加大學(xué)生對(duì)詞匯等基礎(chǔ)理論的積累。這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就能表現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)，不在出現(xiàn)討厭寫(xiě)作的現(xiàn)象。

在初中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文章的行文思路一般有兩種方式：第一種是作者按照“起因――經(jīng)過(guò)――結(jié)果”的思路謀篇布局。另一種是作者已結(jié)局開(kāi)頭，以倒敘的形式完成全文。也可以說(shuō)成是采取“總――分――總”，或“總――分”的思路。學(xué)生在此問(wèn)題上要學(xué)會(huì)選擇合適的行文思路。不同的文體適合不同的行文思路。

就文體而言，有記敘文、議論文、應(yīng)用文和說(shuō)明文等。每一種文體都有自己的長(zhǎng)處。比如記敘文的特點(diǎn)是記敘某種具體、現(xiàn)實(shí)的物體，通常采取時(shí)空結(jié)合手法，通常采取順敘、倒敘和插敘的方式。記敘文的表達(dá)方式是敘述和描寫(xiě)，所以它要求語(yǔ)言要有形象性，通常采取“總――分――總”的寫(xiě)作方式，達(dá)到渲染感情的目的。但采取“總――分”的方式也可以表達(dá)出良好的效果，開(kāi)篇引人入勝，吸引讀者注意力，表達(dá)出作者的想法。

再例如議論文，議論文的材料主要是用作論據(jù)的，即論證觀點(diǎn)的依據(jù)，所以材料必須具有某種論證性。議論文的語(yǔ)言運(yùn)用必須是明確的，同時(shí)它所思考的、把握的不是客觀事物的具體形象，而是對(duì)整體事物的某種高度的抽象概括。在謀篇布局上，也經(jīng)常使用“總――分――總”的方式，使文章具有說(shuō)服力。

第7篇：初中語(yǔ)文教學(xué)小結(jié)范文

要將信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)有效地結(jié)合在一起，最重要的就是語(yǔ)文教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)方向、擺正自己的教育思想、創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)體系以及轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念。教師也應(yīng)該學(xué)習(xí)Flash、FrontPage等計(jì)算機(jī)軟件來(lái)制作所需要的課件。教師只有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，并且有熟練的操作能力，才能讓信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)更好地結(jié)合在一起，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

克服弊端是保證

利用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)的好處是明顯的，但所有的事物都具有兩面性，有利就有弊，所以要從實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，正確看待利弊關(guān)系。

1.恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)

現(xiàn)代媒體有著不可比擬的重要性，但絕不是使用得越多越好，要學(xué)會(huì)恰到好處。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，所以課堂中知識(shí)的拓展延伸要圍繞著學(xué)生的具體情況而設(shè)定，不能什么內(nèi)容都做成課件，課件也不能做得過(guò)于花哨。另外，在使用課件的時(shí)候，美觀、簡(jiǎn)單的板書(shū)也是必要的。

2.重新定位學(xué)生和教師的角色，發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程，并不是被動(dòng)接受的過(guò)程，從理論來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)觀察能夠形成意義建構(gòu)，而信息技術(shù)具備的特點(diǎn)能夠促進(jìn)意義建構(gòu)。因此，在信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，教師應(yīng)該把自己定位在課程教學(xué)的策劃者、合作者和倡導(dǎo)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過(guò)自主研究、主動(dòng)參與來(lái)體現(xiàn)新課程的理念。學(xué)生在一定的情況下，借助同學(xué)和教師的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資源，來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。

3.制作出符合教學(xué)需要的課件

要在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，將課程相關(guān)的資料、信息整理起來(lái)做成課件，PowerPoint、FrontPage、Authorware這三個(gè)軟件制作課件是最常用的。選擇合適的軟件來(lái)制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，不僅要注重增加其效益和價(jià)值，注重知識(shí)的科學(xué)性、直觀性和準(zhǔn)確性，也要注重知識(shí)的遷移，讓學(xué)生了解、主動(dòng)參與到課件的制作中來(lái)。

探索新的教學(xué)方式和方法是關(guān)鍵

首先，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法往往忽視了學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)，這樣會(huì)打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。而利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，使其主動(dòng)思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。例如，在教授《背影》這篇課文時(shí)，教師可讓學(xué)生先主動(dòng)了解朱自清先生的生平、經(jīng)歷、作品以及對(duì)世人的影響，激發(fā)其很大的學(xué)習(xí)興趣，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第8篇：初中語(yǔ)文教學(xué)小結(jié)范文

【摘要】每年九月，“學(xué)?！?，一個(gè)充滿蓬勃生機(jī)的地方，又注入了一批新鮮“血液”，一年級(jí)的新生剛?cè)雽W(xué)了。因?yàn)閯倓偺みM(jìn)小學(xué)這個(gè)陌生的地方，很多事物讓他們剛到好奇，這同時(shí)給我們?cè)隗w育教學(xué)上帶來(lái)不小麻煩，面對(duì)這一群孩子，我們往往會(huì)無(wú)言以對(duì)，會(huì)束手無(wú)策。本文作者就課堂常規(guī)、整隊(duì)問(wèn)題、違紀(jì)問(wèn)題、廣播操教學(xué)四個(gè)問(wèn)題的談了自己的體會(huì)。

關(guān)鍵詞 一年級(jí)新生；課堂常規(guī)；整隊(duì)；廣播操教學(xué)

一、課堂常規(guī)問(wèn)題

一提到常規(guī)，可能我們很多體育老師都會(huì)頭疼，每每都能聽(tīng)到同事下課回來(lái)說(shuō)到，某某班學(xué)生上課紀(jì)律真差，某某班某某學(xué)生上課感覺(jué)有多動(dòng)癥一樣總是開(kāi)小差。是學(xué)生真的很不聽(tīng)話？還是我們老師沒(méi)有用心去想想自己究竟應(yīng)該如何去做？比如出教室排隊(duì)，教室一喊出來(lái)排隊(duì)，就聽(tīng)到“轟”一聲，全班學(xué)生蜂擁而至，擠在前后門，遇到這樣的問(wèn)題其實(shí)我們可以這樣做，首先進(jìn)出座位時(shí)，告訴學(xué)生出教室排隊(duì)，進(jìn)教室回到座位時(shí)不要擁擠這是沒(méi)錯(cuò)的，而后可以這樣組織學(xué)生，同桌之間，坐在靠里面的同學(xué)先慢慢出來(lái)，靠近過(guò)道的同學(xué)把凳子稍微收一收，靠近桌子坐，待內(nèi)側(cè)同學(xué)出來(lái)后，外側(cè)的同學(xué)再出來(lái)，進(jìn)教室時(shí)則相反。這樣一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，看似很普通，其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中，體現(xiàn)出同伴之間的相互謙讓的品質(zhì)。學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣之后，自然而然會(huì)在以后的的課上會(huì)做的更好。

二、整隊(duì)問(wèn)題

相信很多教一年級(jí)的老師都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，好不容易前一課幫孩子隊(duì)伍調(diào)整好之后，第二課又有孩子找不到自己的位置，以至于造成混亂的局面。很多時(shí)候我想大家可能都會(huì)心里想：“這孩子怎么就這么不聰明呢？一個(gè)簡(jiǎn)單的站位都做不好！”其實(shí)我們太冤枉孩子了，因?yàn)樗麄冞€太小，是剛從幼兒園，那個(gè)老師還拉著走步入小學(xué)，慢慢自己獨(dú)立的這個(gè)階段。他們的記憶思維定式還比較差，并且他們相互之間還是陌生的。我個(gè)人認(rèn)為，排隊(duì)固然是我們體育課上必教內(nèi)容，但我們要知道，有些專用隊(duì)伍，我們成年人都會(huì)排錯(cuò)，混淆，我們又怎么能用一個(gè)強(qiáng)加的思維定式要求一個(gè)六七歲的一年級(jí)新生？遇到這樣的排隊(duì)問(wèn)題，我覺(jué)得首先我們教師的確應(yīng)該花點(diǎn)心思去一個(gè)個(gè)幫學(xué)生調(diào)整好，這期間我們不能用一個(gè)老師的身份去嚴(yán)厲的指導(dǎo)他們，應(yīng)該以一種大朋友，小伙伴的姿態(tài)去教導(dǎo)他們，這樣他們應(yīng)該更容易接受。其次，很多老師或許會(huì)利用整堂課40分鐘時(shí)間去排隊(duì)，但我們有沒(méi)有想過(guò)一年級(jí)孩子的感受？簡(jiǎn)單枯燥的排隊(duì)需要這么一直進(jìn)行下去嗎？一年級(jí)學(xué)生自我管理能力較差，注意力難以集中，所以我在自己的課堂上，排隊(duì)調(diào)整只花10分鐘時(shí)間，剩下的30分鐘，我以各種各樣的游戲形式去引導(dǎo)他們?nèi)绾握娟?duì)，因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子是天真單純的，這樣一來(lái)，他們只會(huì)覺(jué)得一直在老師的帶領(lǐng)下做游戲。而我們教師則明白，我們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行隊(duì)列練習(xí)和鞏固，并同時(shí)真正地做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這樣下來(lái)幾堂課的重復(fù)練習(xí)，一年級(jí)學(xué)生很快就能找準(zhǔn)自己相應(yīng)的位置。

三、違紀(jì)問(wèn)題

作為一名一年級(jí)的體育教師，想必大家也會(huì)常常遇到這樣的情況，一堂課上，你會(huì)接到十幾二十次的學(xué)生“投訴”?！袄蠋熕莆摇?、“老師他帶東西在吃”、“老師他在揀石頭”、“老師他罵我”等等，遇到這樣的情況你是應(yīng)該去處理？還是隨它去？這樣的情況總讓我們焦頭爛額，心身疲憊，或者簡(jiǎn)單的應(yīng)付學(xué)生說(shuō)“我知道了”、“我等等去找他”、“你理他遠(yuǎn)點(diǎn)”。在學(xué)生站四路橫隊(duì)時(shí)候，碰撞，擁擠這類“投訴”的學(xué)生最多。此時(shí)，我們教師應(yīng)該告訴已經(jīng)站隊(duì)完畢的學(xué)生，后排的同學(xué)不要太向前靠近，只能向后退，給你的小伙伴一些空隙好排隊(duì)。從側(cè)面來(lái)的同學(xué)，兩邊的同學(xué)相互慢慢的向一邊移動(dòng)，以便中間的距離留給那個(gè)在你們中間的同學(xué)。學(xué)生明白老師的提醒后邊會(huì)自然的去照做，同時(shí)這類向教師抱怨的學(xué)生，也就隨之減少了。還有在排隊(duì)的過(guò)程中，難免有學(xué)生不小心碰到其他同學(xué)，此時(shí)，被碰到的學(xué)生就會(huì)向老師“投訴”說(shuō)那個(gè)碰到他的同學(xué)打他。那么我們老師改怎么處理？是盲目的教育批評(píng)那個(gè)“打人”的學(xué)生，還是簡(jiǎn)單的一句“你站好，不要?jiǎng)觼?lái)動(dòng)去碰別人，不然請(qǐng)你去辦公室?！背霈F(xiàn)這類問(wèn)題，我的辦法是：被碰學(xué)生應(yīng)該先告訴碰到他的同學(xué)，如果是無(wú)意的，那個(gè)碰到別人的學(xué)生，應(yīng)該接受對(duì)方向自己提出的問(wèn)題，然后道歉。如果是有意的，被碰者應(yīng)先口頭警告那個(gè)碰自己的同學(xué)，如果當(dāng)口頭警告無(wú)效時(shí)，則應(yīng)該舉手示意老師來(lái)處理。我認(rèn)為，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，這樣做可以適當(dāng)?shù)奶岣咚麄冊(cè)谂c同伴發(fā)生問(wèn)題，并就如何解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也避免教師“浪費(fèi)”不必要的時(shí)間去解決。

四、廣播操教學(xué)問(wèn)題

教廣播操一直是我們體育教師比較“害怕”的問(wèn)題，尤其是一年級(jí)學(xué)生，他們自控能力差，身體協(xié)調(diào)欠缺，不能夠達(dá)到我們教師預(yù)期的效果。那么我們教師應(yīng)該如何做？其實(shí)在廣播操教學(xué)過(guò)程中，我們教師不要當(dāng)做任務(wù)去完成它，不要等到臨時(shí)抱佛腳，用兩三周時(shí)間去速成。其實(shí)我們教師可以結(jié)合木頭人的游戲來(lái)完成廣播操教學(xué)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的廣播操教學(xué)模式一系列動(dòng)作技能如前平舉、側(cè)平舉，學(xué)生的各身體機(jī)能還沒(méi)有發(fā)展完好。所以在進(jìn)行廣播操教學(xué)時(shí)，我們教師可以結(jié)合木頭人的游戲進(jìn)行，當(dāng)教師喊完游戲口令時(shí)，學(xué)生相應(yīng)做出廣播操基礎(chǔ)動(dòng)作如側(cè)平舉、側(cè)上去、前平舉，前后踢腿固定動(dòng)作等。因此在游戲教學(xué)中相對(duì)應(yīng)的會(huì)保持較長(zhǎng)時(shí)間的動(dòng)作定型。這樣一來(lái)在有了一定的動(dòng)作規(guī)格基礎(chǔ)后，我們教師再來(lái)進(jìn)行廣播操教學(xué)，想必會(huì)起到事半功倍的效果吧，一年級(jí)學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)廣播操其實(shí)也沒(méi)那么枯燥無(wú)味。

第9篇：初中語(yǔ)文教學(xué)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 解決對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生交流、合作基礎(chǔ)上，將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)當(dāng)做重要內(nèi)容的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論發(fā)展已十分成熟，被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域且取得了顯著成效，因此，小組合作學(xué)習(xí)成為教育領(lǐng)域討論的熱門話題。

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足。研究發(fā)現(xiàn)，影響小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素很多，其中初中數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足是重要原因之一。部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論缺乏學(xué)習(xí)與必要的了解，不少教師將簡(jiǎn)單的分組理解小組合作學(xué)習(xí)，分組的目標(biāo)、任務(wù)等并不明確。

2.小組合作學(xué)習(xí)分組不合理。部分初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行分組時(shí)缺乏全面的考慮，導(dǎo)致分組不科學(xué)，具體表現(xiàn)為：分組過(guò)程中未充分考慮學(xué)生的個(gè)體性差異。例如，將興趣不同的學(xué)生分在一個(gè)小組內(nèi)，嚴(yán)重影響小組成員之間的溝通效率;同時(shí)，未給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生不了解分組的目的，嚴(yán)重影響小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

3.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及實(shí)際把握不準(zhǔn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師未充分根據(jù)教學(xué)具體實(shí)際實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，存在一定的盲目性，尤其未考慮學(xué)生操作能力及認(rèn)知水平。而且，由于沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加以約束，部分教師采用該種方法教學(xué)隨意性比較大，而且在小組合作過(guò)程中未給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果并不明顯。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)解決策略

1.加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。解決小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)問(wèn)題的根本應(yīng)加強(qiáng)教師及學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。首先，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的重要性以及優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中注重小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的運(yùn)用，尤其應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的相關(guān)理論，通過(guò)與經(jīng)驗(yàn)豐富教師的交流，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的相關(guān)技巧，避免浮于表面、流于形式的情況發(fā)生。

2.對(duì)小組劃分應(yīng)科學(xué)合理。初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，尤其應(yīng)將學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等當(dāng)做重要內(nèi)容加以考慮，這樣才能各小組成員之間相互配合，才能最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，為保證小組內(nèi)部成員間形成融洽的關(guān)系，教師應(yīng)及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)，要求不同小組成員充分負(fù)起責(zé)任，確保成員之間互幫互助，共同進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

3.準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。初中教學(xué)實(shí)踐中為達(dá)到良好的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，原因在于初中數(shù)學(xué)涉及很多內(nèi)容，只有教學(xué)內(nèi)容適合采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)，尤其避免部分教師隨意運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，結(jié)果不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)想的效果，而且浪費(fèi)課堂大量的寶貴時(shí)間。例如，有些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生加深印象、理解，或遇到探究性題目時(shí)，教師應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，在活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

4.教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)地位。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法要求教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容將更多的探索、學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，要求其以小組為單位探討數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的領(lǐng)路人，而不是成為課堂的主宰，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有將學(xué)習(xí)時(shí)間充分交給學(xué)生，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，為其今后更加有興趣的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員間相互幫助，相互合作共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生是否具備良好的合作意識(shí)往往給小組合作學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。因此，初中數(shù)學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及教育，使其充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)有利，而且是當(dāng)今社會(huì)所需的重要品質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)注重與學(xué)生的交流，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的順利實(shí)施創(chuàng)造良好的條件。

三、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在初中各學(xué)科的應(yīng)用極大地提高了教師的課堂教學(xué)效率，尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極采取有效方法，研究與解決小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程，使小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法更好地為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋祖娟 思想品德課小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].南京師范大學(xué)，2014。