小學語文教師教學能力精選(九篇)

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第1篇：小學語文教師教學能力范文

一、加強教師專業素質訓練，注重各學科滲透作用

語文的經典誦讀教學中，文化內涵需要較高，并且其教學模式也不穩定，這就需要教師具有很強的專業性和引導性。同時教師也需要在教學中建立起正確的教學模式，一個教學模式的好壞優良都決定著學生的學習情況，這對教師的素質、技能都有著非常高的要求。在教學過程中，除了要建立正_的教學模式以外，教師還要注意實現各個學科知識的滲透，創設生動的教學情景，利用引人入勝的教學方式，吸引學生的興趣，提高學生的熱情，為教學的開展做好充足的準備。所以學校要做好教師的專業培訓工作，通過設計教師培訓機構、開展教師宣講會，讓教師發表自己對于教學的意見和看法，相互借鑒相互交流從而提升教師的綜合素質和專業技能，為學生的發展提供了重要的保障。

思想品德、美術、音樂等科目在小學階段都在一定程度上反映著中華民族的優秀思想，所以經典誦讀和美術、音樂、思想品德在某些方面上具有著統一性。教師要在教學過程中注意德育的滲透，將民族精神和時代精神緊密結合在一起，強化民族的優秀文化可以幫助學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。并且讓學生產生一定的民族自豪感，培養學生的高尚情操。俗話說：詩中有畫，畫中有詩。教師可以在美術課中將詩歌引入課堂，引導學生展開想象和創造，從而培養學生的創新意識。小學經典誦讀的內容都是經過長時間流傳的語言典范，都具有一定音樂的形式，可以用音樂表現出其抑揚頓挫，朗朗上口的特點。

二、加強教師把握國學內涵，理解并感悟經典價值

關于經典誦讀，每個人的理解都不相同，每個人對經典誦讀內涵也有不同的定義，都有著自己的見解。但從根本來探討，是一門需要仔細體會的學問，是一個國家文化藝術的總稱，它包括的范圍十分廣泛，從天文地理，到琴棋書畫，再到儒學道家等思想學派，以及歷史政治經濟藝術等諸多方面。其所蘊含的內涵不是只言片語就可以概括的，幾千年的發展的文化與哲學包括了各個層面，發掘出的價值十分珍貴。經典誦讀教學可以整體提高學生甚至教師的文化素養和道德素質。中華民族五千年的文化源遠流長，博大精深。在經典誦讀教學的過程中，可以提高小學生們的人文素養，培養學生的民族精神，愛國精神。所以教師在教學之前也需要接受一定經典的熏陶，充分了解經典誦讀的內涵，從而心靈得到滿足從中受益，完成對經典誦讀進行內涵的理解。

經典誦讀的最大價值就是教育，通過對小學生們從小的文化培養和熏陶，可以潛移默化地改變他們對中國經典文化的認知，提升中國經典文化在人民群眾心里的地位。開設小學經典誦讀課堂可以使小學生們以實踐的方式領悟到經典文化的真正價值，從小就不自覺地產生這種強烈的愛國心理，塑造了小學生們的愛國品質。所以教師自己也要充分提高自己對經典誦讀的認識，在教學上要有明確的目標，學校可再開展有關的專題講座，例如論當代為什么要開展經典誦讀教學、經典誦讀教學的價值追求等，充分讓教師明白：經典不僅體現在五千年內流傳下來的書籍字畫，更體現在發展新一代兒童對經典價值的理解，讓學生們傳承弘揚中國經典文化并將其發展下去。

三、加強教師理解誦讀性質，體會并實踐經典精神

曾有一個對小學語文教材的粗略統計表明，六年小學語文學習過程中，共需要學習12本教材，包括412篇文章，其中，有關中國經典文化材料的文章篇幅達到了40篇，接近了整套教材內容的百分之十。并且這些內容大部分出現在課后的回顧拓展及語文園地部分，這樣的排布可以使小學生們在6年的學習生活中更多地了解學習理解和傳承發揚中華民族的優秀傳統文化并增強自身的文學素養。所以教師更要清楚地明白經典誦讀教育在現在小學語文教學中的性質和地位，從而擺正自己的思想觀念，有效地把知識傳播給學生，給予學生正確的引導。

第2篇：小學語文教師教學能力范文

一、微課和信息化教學能力的定義

微課是目前信息化技術在教育體系中的一種表達形式，主要指的是利用信息技術，按照相應的認知規律，呈現碎片化學習內容、過程和擴展素材的結構化教學資源。相比較傳統的教學課堂來說，微課具有教學時間短、教學內容少、資源容量少和主題突出的特點，也就是說在短時間的教學時間中，針對某一教學主題進行有針對性的教學，這種教學方式改變了傳統的教學模式，利用其教學內容突出性和實用性的特?c，在保證學習質量的同時減少了教學時間，大幅度提升了教學效率。從教師的信息化教學能力來說，目前其主要內容包括基本的信息素養、信息教學能力、科研能力和學習能力等，其主要目的是為了促進學生的綜合發展，利用相應的信息化資源，完成教學任務。在目前信息化技術不斷發展的今天，微課的應用在較大程度上提升了教師的信息化教學能力，使教師能夠利用信息化技術和設備實施教學設計，提高教學的實施能力和監控能力。

二、微課對小學語文教師信息化教學能力的影響

1.提升了教師的課前備課能力和教學設計能力

課堂質量與課前準備工作和課堂設計水平有著直接的關系，在進行小學語文教學之前，教師需要根據課堂的實際需要和目標要求，進行課堂設計。在目前的教學要求下，教師的信息化教學設計不但需要實現以上要求，也需要利用一種整體的思路對教學環節進行安排。微課在小學語文課堂中的應用，能夠保證教師在設計課件的過程中，對知識進行重組和再設計，這樣不僅有利于提升教師對教學內容的把握程度，也能幫助教師對各個知識點進行梳理。另一方面，微課的課件設計與傳統的課件設計有著較大的差異，主要表現在設計思想和思路的轉變上，在這樣的過程中，教師的教學設計能力能夠得到較大程度的提升，同時也能對自身的專業素質進行培養。

2.提升了教師的信息化教學實施能力

在進行充分的教學設計和課堂準備之后，需要保證教師能夠按照實際的教學目標實施整個教學過程，以此來達到預期的目標，這樣的過程是對教學過程本身進行計劃、檢查、評價和控制，同時也能夠體現教學活動中教師的獨特思維。微課具有短小精悍、主題突出的特點，這樣的特點意味著教師需要更加慎重地選擇教學策略，對教學的各個環節進行把握，提升對課堂教學的實施能力。除了微課的具體教學實施過程之外，由于微課具有教學時間短、主體突出的特點，在經過微課學習之后，還能剩余大量的時間讓學生回味和思考，而教師能在這段時間中幫助學生鞏固所學知識，實現課后的查漏補缺，進一步提升教師的信息化教學實施能力。

3.提升了教師的信息化教學監控能力和自我總結能力

第3篇：小學語文教師教學能力范文

1.創設寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生積極參與口語交際

在教學中，我盡量為學生營造一種輕松、活潑、愉快的語言環境，充滿溫情和人道的同情、關心和支持，關懷學生的生存困境與愁緒，喜愛他們的天真與幼稚，寬容他們的失誤和瑕疵，建立和諧平等的師生關系，從根本上消除學生口語交際的心理障礙。

1.1 對學生要多一份賞識。賞識是一種愛，當我們用欣賞的眼光看孩子，真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。比如“你的聲音真響亮”、“你的普通話說得真標準”等，給每一個發言的同學以不同的鼓勵。漸漸地，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得與老師、同學交流是一件簡單有趣的事情，小小的講臺成了同學們向往的舞臺。

1.2 學會在活動中溝通的技巧，教育的藝術應體現在吸引力。要采取孩子感興趣的活動，讓孩子不知不覺地接受教育。比如你可以突然問“您能說出我們教室有多少塊玻璃嗎？”“你知道教學樓有多少級臺階嗎？”不少的學生可能會搖搖頭，你叫他/她去數，回來告訴你，這樣他們就會一五一十的告訴你，滔滔不絕地跟你交談了。

2.結合課文內容，培養學生的口語交際能力

課文既是學生學習語言文字的主要內容，也是培養學生口語交際能力最重要的材料。在教學中，我們要充分利用教材這一有力載體，不失時機地培養學生的口語交際能力。根據小學生喜歡參與、樂于表演等特點，我們可以結合課文設計出一些能表現文章中心的問題，引導學生進入角色，邊講邊表演，這是進行口語交際的一條重要途徑。

如在教學《雷雨》這篇課文時，教師可以啟發學生思考：雷雨之前，天氣有什么變化？蜘蛛怎樣了？蟬有什么表現？教師可以組織學生以小組為單位討論，再推選代表在全班發言，進而讓學生聯系自己在生活中觀察到的現象，自由思索：下雨以前還會出現哪些變化？還有哪些小動物會做出自己的反應？然后讓學生展開討論，集思廣益。這樣，在學習中不但拓展了學生的知識面，而且鍛煉了學生的口語交際能力。

有的課文結尾言盡而意未了，回味無窮。如《狼和小羊》這篇課文，在學生理解了課文內容的基礎上，我們可以針對課文中具有懸念的問題啟發學生思考，然后以“小羊最后的命運如何”為主題展開討論，培養了學生的創造性思維。

3.創設交際情境，營造口語交際的大環境

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在特定的課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。

創設情境，激發表達欲望。在語文教學中，我們可以把圖片、投影、游戲、故事等手段引進課堂，創設口語交際的情境，培養與提高學生口語交際的興趣。

3.1 捕捉生活信息，創設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。如我們針對有些小學生不注意珍惜學習用品，經常損壞或丟失鉛筆、橡皮等現象舉行辯論會。把學生分為正反兩方，以“生活水平高了，有沒有必要珍惜學習用品”為主題讓他們展開辯論，各自闡述自己的觀點，最后老師做適當的點評。通過辯論，既能鍛煉學生的口語交際能力，又能使他們明確節約的重要性。

3.2 設計主題活動，創設交際情境.我們要經常設計一些主題鮮明，有意義的活動，讓學生互相進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。如：教學《找春天》一課，可以組織學生到萬物復蘇、春暖花開的郊外去春游，讓學生置身于大自然中，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，去尋找大自然中春天的特點，感受春天的美麗。然后讓學生把找到的春天，動手畫出來，召開以“春天在哪里”為主題的班會，說自己眼中的春天，以唱歌、舞蹈、朗誦等形式表達自己對春天的喜愛之情。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，也就更善于把自己的感覺表達出來，更好地進行口語交際。

4.口語交際隨機訓練，立足課堂，走向課外，走向社會

生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大。口語交際訓練應立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，在口語交際課中，學習材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學生的生活。倡導走出灌輸、走出課堂、走出學校，走進生活、走進大自然、走進社會的教學路子。

5.說寫互相結合，強化口語交際能力

第4篇：小學語文教師教學能力范文

【關鍵詞】小學語文教學；培養；創新能力

隨著素質教育的推行，學生創新能力的培養和鍛煉成為語文教學的一項關鍵內容。研究小學語文教學中培養學生的創新能力對策具有非常重要的意義，能夠為今后的學習奠定堅實的基礎，全面提升創新能力，為相關研究提供參考意見。

一、在小學語文教學中培養學生創新能力的意義

在教育體制不斷改革的過程中，對小學語文教學也提出了更高的要求，要做到創新素質教育，鼓勵和開發學生的創造力，使學生具備一定的動手操作能力、實踐應用能力和創新能力。在小學語文教學中培養學生創新能力不僅是教育發展形勢的要求，還能實現學生的全面發展，培養高素質的人才，為社會的發展做貢獻。小學語文教學的創新能力教育可以影響學生今后學習習慣，幫助學生樹立正確的人生觀，使學生形成發散性的思維，能夠從全新的角度探索和研究知識，擺脫傳統思想模式的束縛，在語文知識的海洋中遨游，獲得更多的知識。

小學生正處于思維活躍的階段，而語文教學又是小學一門重要的基礎課程，可以幫助學生對各種事物形成正確的認知，對小學生創新意識和能力的培養至關重要，所以只有從小學語文教學抓起，才能更好的培養學生的創新能力。

二、在小學語文教學中培養學生創新能力的具體對策及措施

1.鍛煉學生獨立思考能力，引導創新思維的形成

小學語文教師要明確學生的課堂主體地位，掌握小學生的心理特征和素質，圍繞學生開展一系列的教學活動，引導學生進行獨立自主的思考，通過自己的能力來解決語文學習過程中遇到的問題。應將小學語文課堂教學設置為教師講解、學生思考、學生實踐、教師指導等多個環節，讓學生形成主動探索知識的習慣，教師在這個過程中主要起著幫助、指導的作用，解決學生自主學習中遇到的問題，讓學生主動獲取知識，感受到自主學習帶來的成就感，從而更好的投入到語文學習中。教師可以在課堂開始前，設置一定的啟發、引導問題，鼓勵學生從不同的角度研究語文課本中表達的感情，活躍學生的思維，提高學生的注意力。

2.構建良好的語文課堂教學情境，激發學生創造思維

由于小學生的心理特點，對所有的事物都具有強烈的好奇感，是培養創新能力的關鍵時期。教師要充分利用學生的這一特點，對語文教學內容進行合理的設計，迎合小學生的需求，轉變原有硬性教學模式的弊端，使小學語文教學更加靈活，滿足學生多樣化的需求，保證不同層次的學生都受到啟發和教育。開展語文課堂教學時，教師要鼓勵學生進行創新實踐活動，并借助多種形式的教學手段，來增強語文教學的趣味性，讓學生發揮自己的想象力和創造思維，對語文教學課本內容進行表演、改編，鍛煉學生經常思考的習慣。教師要肯定學生提出的創新構想，使學生建立學習自信心，將內心的想法充分的表達出來，達到培養創新思維習慣的目的。

3.定期開展實踐活動，實現教學、實踐的有機整合

在對小學語文教學的教學效果進行檢驗時，不僅需要考核學生的成績，更重要的是要讓學生將所學的知識應用到實踐生活中，了解學生對語文知識的掌握程度。缺乏實踐應用的語文教學，只是停留在淺層意義的教學，無法達到開展語文教學的根本目的，不利于學生今后的發展。因此，教師要將小學語文教學課堂進行延伸，給予學生足夠的學習、思考空間，運用自己學到的知識，解決生活中的問題，擴寬自己的視野，在實踐應用中鞏固知識，并鍛煉自己的創新能力和動手操作能力。融合教學理論與實踐的語文教學模式，有助于學生不斷完善自身不足，挖掘學生的創新能力。

三、結語

小學語文教學的高效開展同學生創新能力的形成有直接的關系，小學階段是培養創新思維、獨立思考能力的黃金時期，這就小學語文教學提出了更高的要求。在小學語文創新教學過程中，可以采取鍛煉學生獨立思考能力，引導創新思維的形成，構建良好的語文課堂教學情境，定期開展實踐活動，實現教學、實踐的有機整合等方式，進一步激發學生創造思維，發揮教師的引導作用，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]楊元萍.小學語文教學引入創新思維的研究[J].文學資料2011（15）

[2]趙建霞.淺談小學語文教學中學生創新意識的培養.[J]新課程（中），2011（03）

第5篇：小學語文教師教學能力范文

關鍵詞： 小學語文教學 創新能力 培養方式

面對科學技術飛速發展，社會競爭日益激烈的新形勢，基礎教育面臨著前所未有的挑戰。在深入開展素質教育、推行新課程改革的今天，創新能力的培養已成為小學語文教育教學的首要任務。小學語文是小學階段的一門基礎性學科，因此它要承擔起創新教育的重任。所以，小學語文教師必須具有創新精神，積極提升自我教學能力，更新教學理念，改進教學方法，把培養孩子們的創新意識和能力，作為教育教學的首要任務。下面我將從四個方面講述如何在新時期小學語文課堂教學中培養孩子們的創新能力。

一、示范帶頭，理念創新。

要培養具有創新精神的人才，首先必須具備創新意識，不能迂腐守舊，而是要敢于向陳舊教學理念挑戰。不僅備課要創新，課堂構建要創新，教學方法也要創新，努力使自己樹立起具有創新精神的教學理念。

二、創設科學、高效的教學情境，營造民主、寬松的課堂氛圍，鼓勵孩子們創新。

1、創設科學、有效的教學情境。

孩子們在課堂學習中，只有“樂學”，才能使他們不斷進取和自強不息。孩子們對課堂學習有了興趣，才會提高他們學習的主觀能動性和學習積極性，并且有效進行創造性思維。在小學語文課堂教學中，當孩子們進入探求新知的最好狀態時，如果充分挖掘課文的趣味性，依據學習目標，抓住時機，有針對性地開展有利于孩子們模仿和概括的教學內容，就會調動孩子們的積極性，激活孩子們的創新思維。還可以借助多媒體的直觀性和趣味性等優點，有效激活孩子們的創新思維。激發孩子學習的興趣，首先要使孩子們對知識產生強烈的求知欲。根據孩子們好奇心強的特點，在課堂教學中要充分利用多媒體教學，發揮多媒體特有的優勢，刺激孩子們的視覺、聽覺，吸引他們的注意力，使他們產生好奇心理，激起他們的求知渴望，促使他們積極地參與課堂教學活動，激發他們創新的原動力。

2.營造民主、寬松的教學氛圍，激發孩子們的創新欲望。

創新欲望是孩子們發現與探求新知識的心理渴望。在小學語文課堂教學中，我們常常會發現民主、寬松的教學氣氛能夠減輕孩子們的學習負擔和精神負擔，使孩子們敢于開口，敢于質疑，樂于提問。只有當孩子們好問、好思、好奇的心理得到充分滿足時，才能調動孩子們強烈的求知欲望，進而促使孩子們積極地學習、主動地思考，有效激發他們的創新思維。為營造民主、寬松的課堂氛圍，我們應該注意以下幾方面：

（1）營造平等、寬松的課堂教學氛圍，開拓求異思維。

求異，就是要標新立異，推陳出新。求異思維是創新思維的核心，在小學語文課堂教學中，我們要重視求異思維能力的培養與提高，培養孩子們科學、有效的創新習慣，營造平等、寬松的課堂教學氛圍，加強師生互動，積極啟發和引導，充分調動孩子們的積極性和創造性，鼓勵孩子們多想、多說和多做，敢于發表自己獨特的想法和主張。積極支持與鼓勵孩子們提出一些新想法、新看法、新主張，鼓勵他們探索、創新。只有這樣，才能活躍孩子們的創造性思維，激發孩子們的想象力，才能使孩子們在自我表現中增強自信心，提高創新能力。

（2）要鼓勵孩子們大膽提問，培養孩子們強烈的問題意識。

著名英國科學家牛頓從小就養成“凡事都愛問個為什么”的習慣，后來正因為此才發現了萬有引力定律。教育心理學明確指出：保持問題意識是孩子們萌發創造性思維的必備條件。因此我們要積極鼓勵孩子們敢想、敢疑、敢問，充分發揮孩子們的創新潛能，培養孩子們質疑問難的能力。

（3）敢于失敗，在失敗中勇于總結經驗。

部分小學語文教師在課堂教學時總是希望孩子們的活動能按照自己的預想開展，一旦出現偏差和不同，就不知如何是好，甚至無端責備。我們應該看到孩子們的“錯誤”中包含著創造的萌芽，是接近創新的腳步，要多多理解，只要我們積極引導，錯誤常常會迸發創造之光，進而產生創新思維。

總而言之，要做到孩子們回答錯了，允許他們重新回答和補充說明，不理解的問題允許再問、再想；老師錯了，允許孩子們反駁、爭論，發表自己不同意見。只有這樣，孩子們的探究新知欲望才能被有效激發，課堂教學才有真正的民主，創新能力才能得到有效提高。

三、理論聯系實際，不斷提高孩子們的創新能力。

培養孩子們的創新精神，就是培養孩子們再次發現知識的探究精神，培養他們知識再組合的能力。實踐是創新能力提高的原動力，傳統的小學語文教育側重于知識的講解，而忽視孩子們的實踐能力，多以被動接受為主，很少自己從課堂活動中獲取有效知識；創新教育最主要的特征就是重視孩子們的實踐能力。只有在課堂學習實踐中，孩子們的創新意識才能有效轉化為他們的創新能力。否則，創新意識只能被淡化、弱化，創新精神也會被消退，創新能力的培養更是無從談起。

第6篇：小學語文教師教學能力范文

關鍵詞：語文教師；能力；素質教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-149-01

學校的中心工作是教育教學，教學是全面實施素質教育的主渠道。要想搞好教學，必須狠抓教師業務素質的提高。教師的業務素質涉及面廣，它是教師的思想素質、知識、認識能力、邏輯判斷能力、語言表達能力、組織協調能力，以及應變能力的綜合。它體現了教師的內涵和魅力。作為教育工作者，作為小學語文教師，在教學的過程中，要勤于思考、善于發現問題，發現了問題之后，要去調查研究、進行分析，確立研究課題，勤于動手去解決問題。教師必須有高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題。教師要在教學實踐中不斷探索，在探索中不斷實踐。教師對于自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，從而不斷提高自身業務素質。

一、提高師德修養

作為小學語文教師，首先要忠誠黨的教育事業，熱愛小學教育工作。要熱愛學生，文明育人。教師的工作對象是學生，是有思想感情的人。因此，作為教師必須熱愛學生，尊重、關心、信任和嚴格要求學生，可以說，熱愛學生是教育藝術的前提和基礎，是實施素質教育的客觀要求。小學語文教師要做到熱愛學生，誨人不倦，就要下功夫備課、上課、耐心輔導、認真批改作業。在指導學生學習的過程中，用自己的愛心去感染熏陶學生，在進行語言文字訓練的同時，滲透思想品德教育，既教書，又育人。

另外，教師只有做到嚴以律己，以身作責，方可為人師表。在思想方面，應具有正確的世界觀，價值觀，具有崇高的生活目標。在個人品格方面，應具有無私、善良、誠實、寬厚、惜時守信、光明磊落，團結協作等美德。在文化知識方面，應具有豐富的專業知識和廣博的科學文化知識以及運用知識的能力。在治學方面，應具有勤奮刻苦，勇于探索的精神。在文明習慣方面，應談吐文雅，莊重樸素，衣著整潔，舉止得體。小學語文教師一定要努力提高自己多方面的素養，成為名副其實的學生楷模。

二、提高業務素質

小學語文教材的時代性，知識的綜合性和語言的技能性，使得語文教學工作尤為復雜和艱巨。由于語文教材的時代性強，教學內容不斷更新，就需要教師學習許多新知識；由于語文學科知識的綜合性強，就要求教師知識面寬；由于語言文字的技能性強，更要求教師具有能說會寫，善于分析的本領。

三、提高教育科研能力

在新形勢下，社會對教師提出了更高的要求。教師由原來的教書匠轉變為創造者、研究者，要從經驗性的人才轉變為科研性的人才，因此，教師還要有一定的教育科研能力。教師要達到教育學生的目的，必須了解和熱愛學生的身心特點，研究學生各方面的成長規律，懂得采用什么樣的教學方法，才能取得更好的效果，這就要求教師必須吸收當代國內外教育科研的新成果、新思想，并用以指導教育教學實踐活動，進行深入研究和探索，才能不斷把教育教學的經驗上升到理論的高度，從而不斷摸索新的規律，也才能不斷開發教師的潛能。在教育改革的過程中，有許多新的課題擺在每個語文教師的面前。教師還要熟悉科學研究的原理與方法，以教研促教學，確定研究課題，設計和制定研究計劃，搜索有關素材，統計和分析有關數據。從而更好地實施研究。教師邊教學邊研究，不僅有利于提高教學質量，而且有利于提高語文教師的自身素質。

四、苦練基本功

目前，國家已經實施了第三輪教師繼續教育學習，目的就是讓老師們通過學習來擴大自己的知識視野，改變原有的知識結構，更新和充實學科體系，提高教育理論素養，加強教研的深度和廣度，因此我們要善于擠出時間來學習，不斷的豐富自己的知識，充實自己，才能提高自身的素養。電腦的操作、普通話的表達、簡筆畫、三筆字等這些基本功教師都要練好，具備了良好的教學技能，教師才能深入淺出地傳授知識，學生才能輕松愉快地學習。

五、提高創造能力

第7篇：小學語文教師教學能力范文

在小學語文教學中如何培養學生的創新意識和實踐能力呢？我認為，語文教師要努力做到以下幾點：

一、教師要轉變教育觀念，端正教育思想，確立學生的主體地位，讓學生有機會創新和實踐。

語文教師要從有利于學生的終生學習和發展的高度來更新教學觀念，變“以教定學”的“主導型教育”模式為“以學定教”的“主體型教育”模式。真正確立學生在語文學習中的主體地位，多給學生提供機會和時間去創新和實踐，增強學生的參與意識，把學習的主動權還給學生。

二、教師要經常向學生講培養創新意識和實踐能力的重要性及方法。使學生樂于創新和實踐，從而變為一種自覺行為。這樣，學生就會主動改變在語文學習中對教師的依賴性，變被動學習為自主學習、合作學習、探究學習，主動去創新和實踐，進而達到語文教學“自讀自悟，自主求知，不教而會”這一最高境界。

三、語文教師自己要有改革創新的精神。只有具有創新精神的老師才能培養出有創新精神的學生。教師不能墨守成規，要積極探索，大膽改革，勇于創新，嘗試運用多種教學方法、教學手段，給學生作創新的表率，讓學生有學習的榜樣。試想，一個因循守舊、思想保守、墨守成規的教師又怎能培養出一批有創新精神和實踐能力的學生呢？

四、重視語文學習方法的指導、自學能力的培養，使學生掌握良好的學習方法，善于創新和實踐。

學生的語文自學能力是一項重要的實踐能力。在教學中，教師要把培養學生的自學能力當作教學的一項獨立任務去完成。因此，教師要多使用有利于培養學生自學能力的教學方法，如討論法、自學法等，上好自讀課，預習課等，重視運用多媒體教學手段，激發學生學習興趣，給學生充足的自學時間，逐步提高學生的自學能力。

教師要努力創設和諧、寬松、民主的課堂氛圍。在教學中盡量讓學生多動腦動口動手，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力和習慣；培養學生善于發現問題、敢于提出問題的習慣；培養學生敢于爭論、勇于創新的精神，使他們能夠自主地、能動性地、創造性地進行認知性、情感性學習實踐活動，成為有創新精神和實踐能力的學習的主人。

五、重視培養學生的想象力，發展學生的創造思維。

想象力能夠增強學習的主動性、賦予學習的生動性、提高學習的創造性，它是形成創造能力的重要條件。只有發展學生的想象力，特別是創造想象，學生的創新意識才能得到較好的培養。

語文教師在教學中，要精心設計培養學生想象力的教學環節。充分利用擴句、看圖說話、看圖作文、擴寫、續寫、改寫、讀后感、想象作文、復述課文、觀察日記、提問、討論以及積累運用中的口語交際、實踐活動等形式有目的地培養學生的口頭表達能力、作文能力特別是想象能力。

六、重視作業設計。

教師在教學中，無論是課堂作業還是課外作業，都要從培養學生的創新意識和實踐能力出發，精心設計一些動手、動口、動腦的作業。作業形式要多樣，富有趣味性、啟發性。如低年級的作業，可把生字編成容易猜的字謎，或把合體字拆開，把獨體字合并，或用寫紙條“開火車”以一個字組詞，以一個詞造句，或詞語搭配等。中高年級的作業設計要注意學習方法的指導、自學能力的培養。如設計思考性的預習作業或彈性作業如誦讀、討論、畫寫、操作等。切忌布置大量機械重復的作業，既加重了學生的課業負擔，也不利于培養學生的創新意識和實踐能力。

七、重視語文課外活動。

第8篇：小學語文教師教學能力范文

一、分析理解能力

一直以來，我們常說：語文是學生學習其他學科的基礎。其主要原因就是學生能夠通過有效的語文學習來提高自身的理解能力和分析能力。但是，在以往的語文教學中，我們的課堂一直呈現的都是教師“一言堂”的模式，即便是在閱讀分析的過程中，也是教師在主控，導致學生的分析理解能力有待提高。所以，為了提高學生的實踐應用能力，也為了提高學生的分析理解能力，在教學時我們可以通過有效問題情境的創設來逐步培養學生的獨立思考能力，進而也能確保學生的分析理解能力逐步得到提高。

例如，在教學《永遠的白衣戰士》時，為了鍛煉學生的分析理解能力，也為了提高學生的閱讀效率，更為了培養學生的實踐應用能力，在本節課的授課時，我引導學生帶著下面幾個問題進行文本閱讀，即：（1）題目“永遠的白衣戰士”為什么要用“永遠”一詞，“戰士”能否改變為“天使”？（2）主人公葉欣的工作性質和特點是怎樣的？（3）葉欣為什么拒絕接聽家人的電話？（4）文本的中心思想是什么？……鼓勵學生帶著問題進行閱讀，這樣不僅能夠減少學生的閱讀盲目性，提高學生的閱讀效率，而且有效問題探究情境的創設，還能培養學生獨立思考問題的能力，對學生理解能力的提高也起著非常重要的作用。

二、口語表達能力

口語表達能力是學生應該具備的基本素質之一，但現實是，很多學生不能準確表達自己的觀點和看法，甚至連最平時的交流都是支支吾吾。可見，有針對性地培養學生的口語表達能力，提高學生的應用能力是非常有必要的。那么，在實際語文教學過程中，我們應該如何培養學生的口語表達能力呢？

首先，搭建自主表達的平臺。比如，通過創設情境來給學生搭建說的平臺，鼓勵學生開口說，開口表達。如，在教完《三顧茅廬》之后，我組織學生以小組為單位將這則故事用自己的話表演出來，目的就是要讓學生自主組織語言鍛煉表達能力和應用能力。接著，要對學生的表達過程給予及時評價。作為一線語文教師，我們非常清楚，要想讓學生開口說，愿意說，是需要勇氣的，而這份勇氣的來源就在于教師對學生的肯定。也就是說，在給學生搭建表達的平臺之后，還要及時、準確地對學生情況進行評價。還以《三顧茅廬》的表演活動為例，我們要有意識地對學生的表達能力，表達的流暢程度，甚至是音調、語氣等都要進行評價，目的就是要讓學生在教師的評價中得到鼓勵，減少對“說”的畏懼，久而久之，學生自然會積極地在課堂上發言，發表自己的觀點和看法，這樣學習的口語表達能力也才能得到大幅度提高。

當然，除了分析理解能力和口語表達能力是語文實踐應用能力的主要內容外，還包括審美鑒賞能力、文本解讀能力、文本復述能力、辯論能力、討論能力等，都是提高學生實踐應用能力的基礎，也是學生健全發展中不可缺少的一部分。所以，素質教育下的語文課堂，教師要充分發揮學生的課堂主體性，要鼓勵學生在實踐應用中找到學習語文的樂趣，同時，也為學生健全的發展做出相應的貢獻。

第9篇：小學語文教師教學能力范文

一、情感引領，架起文學橋梁，教師是關鍵

古詩，語言凝練，意境悠遠，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠，蘊涵哲理，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學長河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。作為一名語文教師理應有義不容辭的責任，架起這道通往文學圣殿的橋梁。這就要求教師自身具有厚實的語文功底，用對古詩詞的喜愛，感染學生，激發學生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學習、口評、賞析，從中汲取文學營養。《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫的能力。”這里所說的對祖國語言文字的熱愛、理解、運用，就要靠教師用情感去點燃。新課程要求教師在教學中是積極的組織者、引導者、促進者，可以實際的課堂中，教師總是以理性俯視學生，以漠然試圖激起學生的情感，這如何做到新理念要求下，教師應做“平等中的首席”呢？ 因此要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，教師理應克服教育生涯中的慣性，使教學方法呈現多樣化，力戒刻板，張揚創新，在進行古詩教學的每一課，都應找準激情點，以此做契機。如《靜夜思》是思鄉的主題曲；《贈汪倫》是摯友篇；《登鸛雀樓》則既抒發志向又蘊涵哲理，這一首首詩作飽含詩人的深情，教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅使中學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養料，起到豐富他們的感情世界，開啟藝術想象力，培養他們具有良好的性格、氣質和語文品質。

二、立足詩詞，放眼于培養學生的詩學素養

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”我們培養的學生不是無情物而是有情人，他應有健康的人格、豐富的情感世界和藝術想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那樣望月垂淚、見花生情，但也是一個內涵厚重，情感豐富的人。因此在大語文觀理念的指導下，古詩教學應致力于培養學生的文學氣質，詩學素養，對語言文學的敏感力，洞察力，使學生徜徉在文學的海洋中，領悟語言文字之精妙。 由于古詩短小精悍，有好些詩在孩提時代學生已會背誦，教師應充分利用孩子已有的積累，加以引導，激活興趣。如鼓勵學生主動背誦，開展“每日一詩”活動；偶有學生用上一、兩句詩詞，大加褒揚；采用講詩詞故事，誦詩接龍，出游誦詩等多種形式激發學生背詩的積極性，開展誦詩擂臺賽，評選背詩小能手。在校本課程的開發中，以詩文誦讀為學校特色，請詩人、作家來校開賞析會，提高學生的文學品位，在這一系列活動中，不僅訓練學生記憶力，還積累了眾多的佳句、絕唱，豐富學生的語言積累，使學生感受到他們心魄相系的古詩文的獨特美質，那才是真正屬于他們成長發展的精神家園。

三、淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解