小學語文教學基礎精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學基礎范文

【關鍵詞】小學語文；教學；訓練

有一位教育家曾這樣說：數學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。也就是說，小學語文是學習基礎之根。在今天九年制義務教育早已得到推廣，不重視學習小學語文就不具備最基本的理解能力，也就無法在其他學科取得優異的成績。研究結果顯示，一般小學語文成績優異的同學成人后具有更強的邏輯思維能力、更高的情商和更重的全局觀，從而更容易受他人的歡迎成為人際關系的焦點，也就更能在社會中體現自我價值。

在《語文課程標準》中我們可以得到迄今為止人們對語文性質最為科學的認識，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學過程中，我們要使學科性質的基石作用得到發揮，制定能體現工具性與人文性統一的教學目標與內容；研究有利人文性與工具性，促進學生語文素養形成和發展相互統一的教學過程與策略。

一、小學語文如何體現其基石作用

第一是語言的基石作用。

作為民族文化和精神的載體，語文是繼承、傳播并發揚本民族精神文化的必備技能。語文的學習要從最基礎的語言文字開始，孩童時期是語言文字的最佳學習時期。語言的發展是一切發展的基礎，因此小學語文教育就具有十分重要的地位。

第二是認知的基石作用。

通過語文教育幫助學生了解社會和人生即為認知作用。想要適應社會就要先對社會有一個初步的認識，在進行這一教育過程時，可應用反映社會和人生的具體事例為學生提供示范。

第三是審美的基石作用。

美，是人類在生活中追求和向往的主要內容之一。依循美的規律，小學語文課程應充滿各種形態的美，除此之外，針對孩子這一對象，應該對人文藝術的美加以強調。在小學語文的教育中，要注意培養學生樹立正確的審美觀， 提高審美能力，塑造高尚的人格。通過小學語文課程要能培養孩子對美的感受能力，如藝術美，自然美，社會美。提高孩子的生活情趣，陶冶情操。

二、小學語文課程夯實基石作用的方法

首先是盤活課程資源。

課堂教學資源和課外的學習資源共同構成了語文課程的學習資源。盤活課程資源要先盤活課堂上的教學資源，尤其是教科書。因為不論是修訂教科書還是課標實驗教材，都以巧妙的方式引導語文實踐，蘊涵了豐厚的文化底蘊。盤活教科書教學資源即為發掘教科書的智慧因素、審美因素、情趣因素的過程，通過提高課程的吸引力引導學生熱愛語文；講解課文中的現代意識、人生智慧使學生受到感染，通過課文中的真摯的友情、款款的親情、炙熱的愛國情撥動學生的心弦；用課文中的導學系統引導學生學會自學，學習感悟理解和積累運用。然后是盤活課外學習資源，老師要引導學生多讀課外書之后組織學生交流體會；在當今這一媒體發達和網絡便捷的時代要引導學生正確的從影視和因特網中獲得知識，在生活中對語文進行學習和應用。

其次要加強對語文知識的實踐。

實踐分為兩部分，包括課內實踐和課外實踐。課內語文實踐特別要注重語言實踐。老師不越俎代庖，只為學生的語言實踐做適當的啟發和點撥，引導學生“披文入情”，在課堂留時間給學生獨立讀書，讓學生自己感悟，然后與同學合作，互相啟發，加深感悟，強化情感體驗。除此之外要引導學生獨立和合作積累運用。課外語文實踐主要包括擴大課外閱讀，上網，看影視，還可設置各種形式的語文綜合實踐活動，如調查采訪，專題研究等。由于小學生不能很好的抵制不良影響，造成負面后果如沉溺與網上沖浪而荒廢了學業，所以課外語文實踐一定要注意加強引導，努力實現能促進語文素質的形成與發展的有效的課外實踐。

最后要重視啟發式教學。

第2篇：小學語文教學基礎范文

小學語文教學可多注重培養學生的自學能力，形成良好的學習習慣，使學生升入中學后能迅速適應中學的學習。

1、加強學生非智力因素的培養，幫助學生形成良好的學習習慣。小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態度，通過各種方式讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣（做到每生有一本字典和成語詞典）；養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣（可要求學生堅持練字）：養成課外讀書看報的習慣；養成獨立思考的習慣；養成看書做筆記寫批注、隨時積累有用知識的習慣；養成訂正錯誤、修改文章的習慣（可備糾錯本）。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣，那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節奏快速的學習。

2、高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。中學語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好“預習——聽課——復習——作業——單元小結”五個環節；怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥，為學生釋疑解難。總之，教師要盡力使學生消除依賴心理，培養較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。

3、精講精練，給學生留下思考的空間。在課堂教學中，教師要起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀。要有選擇地把某些問題留給學生自己思考，不要因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學生有能力自己去找尋答案。例如《夜鶯的歌聲》一課，文中許多地方都能體現小夜鶯的機智勇敢，如果每一處都進行詳細的分析講解，則會使教學過程變得沉悶而低效，不利于學生能力的形成。小夜鶯與德國軍宮周旋過程中有幾句答話相當巧妙。“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”“人哪？戰爭一開始這里就沒有人了。剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”教師可抓住這幾句話讓學生有感情朗讀，結合課文背景進行分析理解，就能看出在這幾句話里小夜鶯既保護了群眾，又在敵人不易覺察之中戲弄、痛罵了敵人，充分顯示了他的沉著、冷靜和機智。在此基礎上可讓學生舉一反三，自己找出其他能體現小夜鶯機智勇敢特點的地方來分析理解。

第3篇：小學語文教學基礎范文

關鍵詞：小學語文；六年級；初小銜接

據筆者了解，許多剛升入初中的學生在語文學習中感受到很大的壓力，關鍵原因在于用小學學習方法來學習初中語文課程十分不適應，而且在知識儲備上達不到初中教學的基本要求。因此，在小學階段尤其是小學六年級的教學過程中，有針對性的做好教學工作，為初小銜接的順利進行搭橋鋪路，是我們必須肩負的責任，下文將對這一問題談談個人的看法和建議。

一、初中與小學語文教學的差異

了解初中語文教學與小學語文教學的不同，把握初中語文教學對基礎知識儲備和能力培養的要求，是做好小學六年級語文教學的重要基礎和關鍵環節。總的來說，一方面是初中語文教學難度有很大的增加，要求學生能夠區分不同文體并鑒賞文學作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設數量遠遠多于小學階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學生而言也十分重要，這在無形中分散了學生的精力和注意力，許多學生剛升入初中后都不能適應初中學習的快節奏，雖然小學階段也較為重視學生自主學習能力的培養，但往往流于形式，遠遠不能滿足初中階段學習的需求。在這種情況下，很多學生由于不會合理的分配利用個人時間，不習慣一遍過的教學模式，不適應突然難度加大的考試，慢慢的產生了厭學情緒，極大的影響了未來各個科目的學習。

從更細的角度分析，我認為初中語文教學與小學階段教學的差異主要體現在以下兩個方面：①小學語文教學像一位母親細心呵護每一位孩子，諄諄教導，溫柔而周到，初中語文教學更像一位父親，表現的松散而粗獷，更依賴于學生的自主學習，依賴性強、學習習慣不好的學生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區，許多聰明的學生在小學時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現象十分典型和普遍。②小學語文教學更重視基礎知識的講解，主要目標在于打基礎，而且受小學生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導，對能力培養、學法指導、學生自學、綜合應用等方面的關注度不夠，當學生升入初中后突然間從感性學習到理性學習、從具體到抽象、從簡單到復雜、從實際到理論，跨度太大使學生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學的實際需要出發，結合小學階段教學的自身特點，采用科學的教學策略和措施來提高學生自主學習能力，夯實學生知識基礎，加強學生綜合能力培養。

二、做好初小銜接的教學策略與措施

首先，小學階段教育的最根本目的在于夯實基礎，我們在六年級語文教學中必須先把握好基礎知識教學，做好總復習教學，系統的總結歸納小學階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復習流程和環節，注重知識規律的歸納和方法的總結，強化學生知識運用能力的訓練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。

其次，我們應該重視學生自主學習能力的培養，引導學生養成良好的學習習慣。例如在每節課前要求學生自主做好預習，在課后進行復習，教師可以布置具體的預習和復習的任務、目標，在教學過程中考核學生自主學習的效果，有針對性的加以指點，對于學生的學習熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎較差的學生多給予關懷和支持，在教學過程中要向學生們灌輸終身學習的理念，強調自主學習的重要價值，努力使學生成為愛學習、會學習的人。

再次，我們需要重視教學方法的調整，針對初中教學的需要，有目的、有步驟的培養學生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學、詩歌朗誦比賽等手段方式培養學生的學習積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力。考慮到小學六年級的學生心智較為成熟，我們可以適當放寬放松，把更多的空間和時間交給學生，將教學重心放在學法指導上，以便于學生升入初中后能夠更快更好的適應學習氛圍和節奏。

最后，我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協調。六年級的語文教師不僅要做好與學生的交流，與校內其他教師的交流，密切關注學生們的學習狀態和思想動態，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學生升入初中后常出現的問題要有所了解和預見，認真聽取初中教師的意見，互相交流教學心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學生的可持續發展。

三、結語

作為連接中小學教育的端口，小學六年級的教學有著很多獨有的特征，這要求我們在實際教學工作中要虛心學習，適時更新、調整自身的教學理念和教學方法，以學生的一生發展、素質培養為核心，努力使語文教學更具實效性，為學生們的初中學習乃至未來發展做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

第4篇：小學語文教學基礎范文

【關鍵詞】小學語文教學；搜集處理信息；能力培養

語文課程作為小學教學活動中的一門基本學科，加強學生語文搜集和處理信息能力的培養，能夠有效地提高小學生的語文信息素養，奠定學生后期學習信息文化的基礎，促進學生的全面發展和教學改革。小學生因為正處于初級教育階段，語文教學中教師一定要將信息技術與教材內容完善結合起來，并采取有效的教學方法，調動學生自主學習的積極性，提高學生對信息資源的處理應用能力。

一、運用多媒體技術，激發學習興趣，樹立搜集處理信息意識

語文教學不像其它學科一樣，它大都是一些閱讀、名詞解釋、古文翻譯之類的內容，平日里語文教師只需要讓學生死記硬背掌握就可以了，根本就沒有考慮到要怎樣去激發學生的學習興趣，開發學生的學習思維能力。這種單一的教學方式，勢必會引發學生對語文學科厭倦的心理，更何況小學生的心性還不是很成熟，誰都不想天天坐在那只是死背書，所以在當前的信息技術條件下，要想有效地培養小學生搜集處理語文信息知識的能力，最好是采用現代化的教學技術，運用多媒體教學模式，來激發學生學習興趣，調動學生積極性，樹立學生搜集處理信息的意識。多媒體教學是利用圖像與聲音相結合起來的方式，形象、直觀地刺激學生的感官，吸引學生的注意力，教師可借助些與教材相關的圖片、影像、文本等信息資源，充分展示在學生面前，以便于學生的吸收、理解，增加小學生對語文知識的掌握程度，同時還可以擴大語文學科的信息量，讓學生在學習書本知識的基礎上，了解更多與小學語文有關的內容。

如：學習《翠鳥》這一課時，可利用多媒體放映一段影像，讓學生通過圖畫自己觀察翠鳥的外形特征、生活習性，還有它的活動和休息場所、平時所吃的食物等具體內容，教師再結合教材，將學生引導到課本知識上來。這時學生必定會有更大的學習興趣和學習定力來聽課，而且根據教材和多媒體相結合的雙重教學效果，學生還能了解到書本上所沒有講到的內容，如翠鳥的種類、繁殖、它的羽毛用途、分布范圍等，增加了語文的信息量。

二、結合教材內容，培養學生搜集處理信息能力

小學語文課程的教學效果最終如何，并不僅僅是依據教師的教學方式來判定的，更多時候，再好的教學模式，再多的教學經驗，也都離不開當前課程下需要的教材。要激發學生學習的動力，培養學生搜集處理信息的能力，其前提是必須要圍繞著當前小學語文教材內容的基礎上來進行教學，以選擇一些有利于教學的信息資料，剔除不合適的信息。這樣一來，也減少了教師的教學任務，不會無目的性地浪費大把時間去尋找相關的資源，又可以有效提高課堂教學質量，真正實現語文教學目標。

如學習《烏鴉喝水》，內容講述的是一只口渴的烏鴉為了能夠喝到瓶里面的水，想盡一切辦法最終實現這個愿望的事情。這篇課文實際上更像是一個寓言小故事，它引導和啟發學生以后在遇到困難和問題時，不要灰心、氣餒，要勤于開動腦筋，多思考，總會有辦法解決的；而且做什么事情也一定要有耐心，堅持不懈才能到達成功的終點。教師在講述此篇課文內容時，不僅加深了學生對知識的印象和熟練掌握程度，也調動了學生學習積極性，加強學生學習中的自主思考，鍛煉學生對信息的搜集和處理能力。

三、結合實際生活案例，挖掘信息素材

在教學中，教師要不斷向學生滲透“生活處處皆語文，語文即是生活，生活即是語文”的思想觀念，不僅要有效的利用課本知識使學生發現與生活有關的信息，更要善于引導學生走進生活，可以有效利用身邊廣泛接觸的電視、網絡、新聞、廣告及各種自然、社會現象等，使學生學會挖掘和獲取各種信息，讓學生留心觀察周圍的事物、拓寬自己的視野，養成分析、搜集、處理信息的習慣；可以利用元旦、六一、圣誕等節假日，讓學生搜集與之有關的信息資料，如來歷、禮儀、活動等，并用所搜集的信息開展一些活動，使生活和學習相互融合；可以借助課本知識，通過查找課外書籍等手段，加深學生對生活的感悟，使學生深入理解課文，培養學生良好的信息素養。總之就是在小學語文教學過程中，為達到提高學生搜集處理信息能力的目的，一定要結合實際生活案例，開展教學學活動。

第5篇：小學語文教學基礎范文

關鍵詞：小學語文 教育階段 基礎性作用 學習興趣

1.小學語文教育的作用及重要影響

小學教育是教育階段的初始階段，主要是對于學生們學習習慣和知識基礎的培養，在這時期所受到的教育將會對學生們產生深遠的影響。小學語文是學生們最先開始接受的語文知識教育，通過對語文知識的學習可以使學生們更扎實的掌握寫作能力、閱讀能力以及相應的理解能力，使學生對自己的母語具備更明確的認知。而且借助閱讀能力以及理解能力等方面的提升，對于學生們其他科目的學習也具有重要的促進作用；并且對于學生們語文學習興趣的培養來說，就應該從小學做起，深化小學語文的重要性及其影響。

2.目前我國在小學語文教育上存在的問題

2.1過多的注重英語的教學，忽視了語文教育的重要性

盡管我國的教育事業近年來已得到極大地提高和進步，但在教育發展的過程中依然存在許多不足。首先隨著全球化的不斷深入，國際通行語言英語越來越得到大多數人的追捧和學習；許多家長在孩子很小的時候就開始將其送進各種外語補習班，這不僅加重了學生們的學習壓力，過分的注重外語的學習很可能導致對自己母語的忽視。這種情況在教育的體現上尤為明顯，許多學校和教師都認為語文就是對自己母語的學習不需占用過多的時間，而英語作為一門外來語種應該注入更多的精力和時間，因此造成了小學語文教育沒有得到足夠重視的局面。

2.2沒有將閱讀教學和寫作教學做到有機的結合

與此同時，在小學語文教學的手段上來看也存在相應的缺陷。語文是閱讀、寫作以及誦讀等多方面的綜合性學習，閱讀和寫作是語文學習過程中重要的兩部分；當前我國的教育模式主要是針對于應試教育的，因此學校在教學規劃以及教學內容的制定上通常都主要是以提高學生們的成績為目的，這就在一定程度上造成了我國教育不合理的現象。其中，語文教學中比較明顯的問題就是閱讀教學和寫作應用的嚴重分離，這對于學生們語文知識的培養具有很大阻礙作用。由于小學語文的相關題型劃分明確，閱讀教學與寫作教學有所分離，對于學生們綜合能力的培養具有很大的阻礙作用，特別是對于即將升入初級中學的學生們來說，不具備相應綜合能力，將在以后的語文學習中遇到許多困難。

2.3在教育過程中重視教育的結果忽視了實際能力的提高

在小學語文的教學過程中，教師一般只重視學生在語文學習中所取得的成果，而并未對學習的過程進行更多的關注。導致學生對語文學習的過程不重視，甚至在沒有進行相應學習的情況下提交學習中取得的成果。這嚴重違背了小學語文教學的初衷。不僅對于學習語文毫無益處，甚至會起著諸多的反面作用。教師只有更加重視語文學習的過程才能給學生們爭取的價值導向，使學生了解到重要的不僅僅是學習中的成果更應該是語文學習過程的這種方法。

3.如何更好地發揮小學語文在教育階段中的基礎性作用

3.1在教育的過程中注重對學生們語文學習方法的培養

為了更好地發揮小學語文在教育階段中的基礎性作用，必須從多方面共同入手。首先，在小學的教學規劃中一定要給予小學語文以更多的重視和關注，將小學語文的教育作為教學內容體系中重要的一環。

3.2將語文教學中的閱讀教學和寫作教學做到有機的結合

其次，在小學語文的教學手段中，也一定要加以改善和補充；在進行閱讀教學的過程中，可以先讓學生們認真的學習閱讀知識及技巧，并在閱讀學習之后通過自身的領悟來對文章進行相應的擴充和改寫。學生們在閱讀期間一定要認真揣摩作者的意圖及想要表達的想法，教師在進行閱讀教學過程中也要適當的添加寫作方面的訓練和指導，讓學生們在獲得閱讀能力的提高時，寫作能力也能得到相應的提升，使學生們在閱讀過程中也學習到相應的寫作技巧。

3.3教師在進行語文教學時要更加注重學習的過程以及學生真實能力的提高

在某種意義下，語文學習的過程甚至遠比學習所得到的結果重要。因為有時小學語文學習更多的是培養學生們的一種學習方法，教會學生們如何進行學習，因此只有充分的掌握了語文學習的這種方法，學生才會知道應該如何學習，進而找到學習的結果。因此，相關的領導以及部門一定要嚴格要求教師重視對小學語文學習過程的監督以及管理。切實落實好小學語文的相關教學活動，注重對學生們真是學習能力的培養和提高。

結束語：近年來越來越多的省市在高考上進行相應的改革，北京等地已決定大幅的提升了語文的分值，這在一定程度上是對語文的重視和肯定。因此，在小學語文教育中一定要為學生們打下堅實的語文基礎，充分發揮出小學語文教育在教育階段的基礎性作用。

參考文獻：

第6篇：小學語文教學基礎范文

關鍵詞：遷移理論；小學語文；應用策略

教師要合理利用遷移理論來指導語文課程的教學，這不僅能夠全面提升知識教學的成效，還可以使學生各方面的能力得到培養與鍛煉。在我國古代就有在學習中用到遷移理論的例子，孔子在教育學生時曾經提出“由此以知彼”“舉一反三”等蘊含遷移理論的論述。由以前學過的知識來學習新的知識，這說明以前學過的知R是現在學習新知識的基礎，或者通過已經學習的知識來推理出新的知識，通過已有的知識推斷、判斷事物的發展規律。雖然古人發現了學習中遷移的現象，但并沒有系統地提出遷移理論，也沒有做過多的解釋。那么，在小學語文的基礎教學中，應該從哪些方面運用遷移理論呢？

我將遷移理論在小學語文的基礎教學中的應用大致分為以下幾個方面：第一方面，語文知識與語文知識之間的遷移。第一點是由字到字的遷移，小學語文教學的基礎是對字、詞的教學，在教生字的時候，有的老師常常會單個單個地教，這樣的效率是非常低的，如果將遷移理論運用到教學中，常常能夠大大提高學習效率。比如，教一個字的時候，我們將它的偏旁、筆畫、順序以及組詞教會后，就可以把類似的字一并學習，比如說這些字的偏旁不一樣，但是另一半都是一樣的，如“清”這個詞，我們可以聯想到“請”“情”“晴”等，它們因偏旁不同而讀音不同，但是它們卻非常相似，這樣不僅會讓學生對比學習，讓學生更加容易記憶，而且提高了學生字、詞的認知程度。在教學中，教師也可以通過“舉一”歸納識字方法，如示范教“偏”字，指出“偏”是形聲字，左邊的“人”表示“偏”與人的住處有關，從而歸納出識字方法：看偏旁，明字義。舉一之后，再指導學生運用這一方法，自學其他類似的生字，如僻、礎、勉、廁、資、膜等。運用這些方法極大地提高了學生學習的效率。第二點是詞語到詞語的遷移，詞語有褒義、貶義還有中性詞之分，我們要教會學生什么是褒義詞、什么是貶義詞、什么是中性詞，然后運用遷移理論，對詞語的詞性進行分類，只有辨別詞性之后才能更好地運用這些詞語。第二方面，用語文學科和其他學科的橫向聯系促進知識的遷移，這個原則是語言學科必須要堅持

的。語文學科中幾乎囊括了所有學科的知識，一堂語文課的順利開展，不可避免地要涉及其他學科，因此要利用語文學科和其他學科的橫向聯系來促進語文學科能力的遷移，同時提高其他學科的知識水平，達到全面發展的目的。比如，在學習《烏鴉喝水》這篇文章時，站在語文的角度，我們通過這篇文章的學習，知道任何事情都是可以變通的，烏鴉并沒有因為現實環境的限制而沒有喝到水，而是通過變通來實現了自己喝水的愿望；從另一方面來考慮，為什么烏鴉把小石子扔到細頸的瓶中，水的位置就會上移，由此能順利地喝到水呢？這就需要我們運用生活中的常識，或者說是進入中學后的物理知識來解答，這就達到了學科與學科或者學科與生活常識之間的聯系。第三方面，通過創造輕松的課堂氣氛來促進遷移。知識的遷移建立在學生知識的理解基礎之上，學生只有在思考的基礎上展開關于語文知識的討論，才能夠充分促進知識的遷移。也就是說語文學科中，遷移能力的培養首先需要增加學生的課堂參與度，培養學生敢說敢想的能力。我認為，小組合作學習模式就是增加學生課堂參與度的一種很好的教學模式。采取小組合作學習的模式的目的是突出學生的主體性，讓學生通過小組內的分工合作、互相幫助，共同探索完成學習任務，小組合作學習是一種以學生為主體，促進師生教學相長、和諧持續發展、動態平衡的課堂教學形態。開展小組合作學習模式，不僅需要老師有良好的組織能力，還需要學生的積極配合。實施過程中，老師要充分利用好現有的資源和環境，促進課堂的高效率。

小學語文知識的遷移是由小學語文的學科性質和學科任務決定的，教師要有效促進知識的遷移需要創設形象化的教學情

境，增加學生的課堂參與度，促進語文學科和其他學科的橫向聯系，如此才能有效提升小學語文課堂教學的效率。

參考文獻：

第7篇：小學語文教學基礎范文

做好中小學語文課堂教學銜接工作應是交接雙方――小學高年級語文教師與七年級語文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學高年級語文教師的角度分析我們日常教學中應如何做好與初中語文教學的銜接。

一、研課標，明過渡

新的課程標準是九年一貫制，更注重一體化設計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務教育階段語文學科一以貫之的目標。作為一線老師，我們就要仔細研究小學和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學高年級的“學會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細細研讀課標的這些變化，做到對課標心中有數，這樣，才能根據中小學生的身心特點，找到既符合教學規律又能滲透下一階段學習目標的好方法。

二、 研教材，明目標

一個人的語文素養猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現了這種變化。于是我們的小學語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學語文教材等就像這列火車上的一節節車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細細研究每一節車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設想了。

具體到小學高年級語文來說，在小學高年級階段，我們在處理課文內容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學習目標。小學高年級在教師研讀教材后，確定教學目標時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養，這樣的目標定位，就小學教小學，缺乏對學生長遠發展的關照，因而不利于學生的科學發展。因此，我們小學高年級語文老師更要做好對教材內容的分析，關注一些與初中知識關聯性強的知識增長點，確定好既適應高年級學生身心發展，又能體現初中語文教學要求的目標，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學語文和初中語文這兩節車廂的聯系就更緊密了，銜接的效果會好得多。

三、研過程，明方法

因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經歷的差異，小學高年級語文老師在教學過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現為，在對知識點的理解上，小學老師主要是創設情境，引導學生有感情地朗讀，讓學生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學的教學過程易限于課文內容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內容，關注社會現象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規律，使知識轉化為能力。這就要求我們小學高年級老師要注意在教學過程中進行初中學習方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創設情境、通過朗讀訓練去感悟這一知識點后，將理解程度適當延伸、總結提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導學生反復朗讀、用心體會動詞使用的準確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導孩子們認識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現了初中語文學法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學習這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。

四、研學生，促過渡

從小學升到初中，是對學生生理、心理以及學習習慣等方面的一次重大考驗。小學高年級學生正處于從小學低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發。作為小學高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學習計劃，優化學習方式，培養其自主學習的習慣，增強孩子適應初中學習的能力。具體到語文學科而言，我們可以通過各種方式讓學生形成熟練使用工具書的習慣；養成書寫規范工整、格式正確的習慣；養成自主學習、獨立思考的習慣；養成隨時積累有用知識的習慣；養成及時總結、進行思維拓展的習慣。養成了好習慣，孩子們進入初中后就能很快適應初中生活。

五、研試卷，主導向

六年級的語文教師除了進行必要的學科教學工作外，也應了解初中語文的試卷結構，可以適當地按中學語文的考試要求考考學生，讓他們在畢業前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學語文考試試題形式及側重點的差別。近期的泰州市抽測試卷，就體現了泰州市小學語文命題的導向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎知識，又重視能力考查；既注重貼近學生生活，更致力于學生語文素養的初步形成和發展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內涵都與初一語文非常相似，真正體現了新課程標準下九年一貫制、小學初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對我們今后教學應起到導向的作用。

第8篇：小學語文教學基礎范文

【關鍵詞】現代信息技術;小學語文;有效運用

《語文課程標準》指出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”在教學實踐中，我努力探索現代信息技術在小學語文教學的有效運用，收到了較好效果。

一、有效運用現代信息技術，有利于提高備課質量

在農村小學，一個教師任多個學科，手寫備課工作量較大，于是有的教師把好多有用的內容省略了，備課流于形式。有效運用現代信息技術就能大大縮短備課時間，提高備課質量。教師在備課前先熟悉、鉆研教材，然后上網查閱優秀教師的教案，再根據學生實際，結合自己的見解，有選擇性的運用到自己的教學設計中，備出適合自己學生的教案。這樣的備課方式不僅能避免知識點的疏漏或冗余，還能通過學習名師的教學方式、方法，從而提升自己的教學水平。比如：我在備人教版第七冊語文《鳥的天堂》一課時，就通過這一方式備出了適合自己學生的教案。導入用插圖，學文用投影，朗讀用錄音，在學生理解課文內容的基礎上，借助課件播放鳥活動時的影像資料，讓“眾鳥紛飛”的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里，然后再請學生有感情地朗讀課文，體會語言的精妙，水到渠成，達到了預期的教學目的。

二、有效運用現代信息技術，有利于提高課堂教學效率

有效運用現代信息技術，可以提高信息傳遞的有效性，從而激發學生的學習興趣、提高學生的朗讀能力、加深學生對課文的理解、啟迪學生的創新思維，提高課堂教學的效率。

1.有效運用現代信息技術，能激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發和培養學生的學習興趣是小學語文教學的首要任務。小學生想象力豐富，注意力很容易被動態的畫面或者鮮艷的圖片所吸引，現代信息技術能獲取大量的聲音、圖像、動畫、文字等，可根據需要將它們制作成多媒體課件，呈現出情景交融、生動活潑的畫面，激發學生的學習興趣和探索熱情。比如：我在教學《小英雄雨來》一課時，通過多媒體播放從網絡下載的影片，學生就被影片中雨來為掩護革命干部機智勇敢地同敵人作斗爭的情景深深的感動了。課堂上學生各抒己見，回答問題有理有據，超出了預期的教學效果。

2.有效運用現代信息技術，能提高學生的朗讀能力

《新課程標準》指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。”本地區屬于四川方言區，大多數教師的普通話都不純正，我也不例外。如果采用教師范讀的方式，不利于學生把握音準及語感，而運用多媒體播放錄音就能很好的解決這個問題，大大提高學生的朗讀能力。比如：我在教學《桂林山水》時，利用課文朗讀錄音，再配以精美的桂林山水圖片，同時出現文字，把學生帶入課文描寫的情境之中，反復讓學生聽讀、復讀、跟讀，學生朗讀得聲情并茂，把自己對課文的理解融入到了朗讀之中，收到了“熟讀成誦”的效果。

3.有效運用現代信息技術，能加深學生對課文的理解

語文教材內容十分豐富，有些是學生熟知的，有些是學生很難正確感知的。現代信息技術正好能彌補這一不足，可以將復雜、難懂的教學內容通過聲音、圖片、動畫、文字的結合展現在學生面前，讓學生更加容易理解。如在教學《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”時，我通過多媒體展示了從正面、側面、仰視、俯視的角度將廬山的全貌一一展現給學生，這不僅給學生帶來了切身體驗，還讓學生體會到了詩人更深層的寓意：看事物要從不同的角度去看，不能只看某一個方面。

4.有效運用現代信息技術，能啟迪學生的創新思維

小學生正是思維方式形成的初始階段，教育學生從小養成良好的思維習慣，培養學生的創新精神，對學生今后的發展顯得至關重要。現代信息技術能創設形象生動的直觀情境，誘發學生猜想、想象和聯想，充分激活學生思維。如，在教學《蝙蝠與雷達》時，通過多媒體展示雷達的工作原理和蝙蝠的飛行原理，再展示了兩個仿生學的實例：根據蜻蜓制造了飛機，根據魚制作了潛水艇。接著啟發學生思考研討：如果長大后你是一名科學家，你會根據哪些生物給你啟示，創造、發明出對人類有益的東西呢？這樣一來，充分激發了學生主動創新的欲望。一個學生說到：他長大后，想根據壁虎尾巴能再生的啟示，制造出一種“萬能再生藥”，讓不幸被截肢的病人能很快長出新的肢體、讓被亂砍亂伐毀壞的樹木很快長出新的樹干……

三、有效運用現代信息技術，有利于開拓學生視野

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”讓學生通過計算機網絡就能獲取大量交互性強、更新快的語言和語言文化信息，能增加學生對課文的理解，提高課堂教學效益。如，在學習《橋》這一課時，引導學生上網查找關于祖國的一些著名大橋的圖文資料進行閱讀學習。這不僅加深了學生對橋梁的認識，還開拓了學生的視野，陶冶了學生的情操，增強了學生對祖國美好明天的憧憬。在綜合性學習中巧用現代信息技術，可以更好地滿足學生的這些欲望，從而達到激發學習興趣，端正學習態度，培養創造能力的目的。如在開展《遨游漢字王國》綜合性學習時，讓學生自選主持人，模擬電視節目，進行有關漢字知識的問答。當主持人要求大家猜一猜字謎、講有趣的漢字故事、講解漢字的演變時，學生就利用多媒體的播放功能，把事先準備好的漢字故事、漢字的演變等，用電腦中的播放器或其他軟件播放展示。每當此時，學生們無不躍躍欲試想展示自己的作品，那種渴望表現，那種學習的激情溢于言表！學生們根據所搜集的資料，利用HiclassSW平臺向其他同學提出問題，同學互相之間質疑問難，大家開展綜合性學習的興趣高漲，學生們在享受現代信息技術給自己帶來學習語文的快樂的同時，自己的實踐應用現代技術的能力，自己的創造能力得到了充分的發揮、鍛煉和提高。

總之，在小學語文教學中，有效運用現代信息技術，能優化課堂教學結構、豐富課堂教學手段、激發學生學習興趣、提高課堂教學效率，提高學生的語文素養，促進語文教學改革。在語文教學中運用信息技術激發學生的興趣、調動學生的情感、加深學生的理解、啟發學生的思維能力、培養學生運用知識的能力、提高學生識字水平。

【參考文獻】

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012，8

第9篇：小學語文教學基礎范文

一、小學中年級語文教學發展現狀

由于我國擁有著幾千年的歷史背景和深厚的文化底蘊積累，所以語文作為我國的基礎性學科之一在我國的教育中占有著重要地位。長期以來，我國的實行的語文教學模式是采取以教師為核心的教學方式，這種教學模式主要是以教師講授，學生聽的辦法來完成語文教學的目標，這種“填鴨式”的做法往往忽略了學生個人的主觀能動性，同時也不利于培養學生的閱讀興趣，這種被動式的灌輸容易使學生對于語文知識的理解僅僅局限于對課文內容的死記硬背上，而小學中年級語文教學作為培養學生今后閱讀能力、自我學習能力以及思考能力的關鍵階段有著至關重要的影響。

雖然按照時代的發展要求我國積極施行了新課改政策，旨在培養學生的全面發展。但是當下的中國教育對于人才的選拔機制仍舊是傳統的應試教育為主，所以在這種背景之下，老師在開展語文教學的過程中往往只會注重學生對于課本知識掌握的多少，而忽視了學生是否真正理解文章內容以接受程度的好壞。由于應試教育背景下是以考核學生對于書本知識掌握的多少，來判斷學生學習能力的好壞，所以這就導致許多老師在語文的教學中不會從學生的角度出發進行語文教學的創新，教學的目標也只是以學生能夠更多的提高學習成績為主，忽略了學生對于語文閱讀的興趣，使得小學中年級語文閱讀教學模式的創新難以開展。

二、小學中年級語文教學中存在的問題

（1）教學目標不夠明確

小學中年級語文的內容相較于低年級的語文來說，在內容種類和難度上又有了提升，所以在語文的教學過程中，老師應當在教學的過程中分層次、有條理的制定教學計劃，然后開展教學目標。但是當前的教學現狀則是，許多老師在小學中年級的語文教學過程中對于制定教學目標不夠重視，只是按部就班的根據教學內容實行教學。

（2）教學內容不夠規范

中年級語文教學許多老師在教授的過程中，主要是通過將重點的方式來加強學生對于課本知識的理解，特別是課文中所需要背誦的部分往往是老師強調的重點，這種方式就容易使學生難以把握對于文章整體性的理解，一昧的強調對于死記硬背也會使學生對于語文閱讀產生厭倦甚至抵抗情緒，也就導致學生對于語文的學習積極性不高。

（3）教學方式尚需調整

中年級語文教學中由于學習內容和層面比較多，而老師所采取的閱讀教學模式對于學生的閱讀興趣以及閱讀理解能力方面也會產生直觀的影響。目前在應試教育的環境下，學生成績好壞成為了評判老師教學質量好壞最主要的指標之一，所以這種背景下老師的教學主要是機械式的按照課本內容開展教學，單方面的向學生灌輸課本知識，忽略了學生在學習語文方面的積極性。

三、關于提高小學中年級語文閱讀教學模式的創新的舉措

（1）學會導向與激勵，提高學生的閱讀興趣

小學中年級語文教學需要充分考慮到學生年紀小的緣故缺乏學習的自主性，所以老師需要在教學的過程從培養學生的閱讀興趣著手，將提高中年級學生的閱讀能力作為第一要義，要改變傳統的老師單方面講學生單方面聽的形式，可以在講課的過程中適當的停下來，讓學生自己對后面的部分進行閱讀、理解并讓他們發表自己的看法，同時老師對于學生的理解回答也要給予積極的回應和鼓勵，增強他們對于閱讀的信心和興趣，培養他們自己對于文章的理解和思考能力，也是提高他們今后自我學習能力的重要途徑。

（2）注重精講與指引搭配， 提高學生的閱讀能力

長期以來小學語文教學中所實行的講讀教學法越來越與今天小學中年級語文閱讀教學的發展要求相悖，灌輸式的教學方式嚴重影響了學生學習語文的積極性，也不利于他們培養自主學習的精神，同時語文教學更多的只是針對課本的內容和考試的重點進行講解，造成了學生對于文章理解的片面性。所以要改變語文教學中以老師講授為主的現狀，在文章的學習中老師可以盡可能多的指導學生朗讀課文的重點句和中心句的部分，利用分角色朗讀、表演讀、配樂朗讀以及相互評讀的形式來激發學生的閱讀熱情，從而提高學生的閱讀能力。