小學的語文學習精選(九篇)

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第1篇：小學的語文學習范文

【關鍵詞】小學語文；教學；問題；對策

一、前言

近些年以來，隨著我國課程改革的迅速推進，在小學語文課堂教學過程當中，現代化的教學理念已經逐步的在教學的各個環節中得以滲透，學生的思想變得越來越活躍，討論特別熱烈，課堂也十分熱鬧，教學成效看起來似乎非常好，但是通過全面的審視不難看出，小學語文教學只是表面上的改進，所作出的課程改革有很大一部分流于形式，沒有達到真正的效果，這便導致了一系列問題的出現。所以，小學語文教師應當立足于教學現狀，有針對性的采取行之有效的措施，盡快的解決語文教學中所存在的問題，以便于從根本上切實的提高小學語文教學質量，從而為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

二、小學語文教學中所存在的諸多問題

1.教學方式滯后

在小學語文教材中有著多種形式識別的安排，比如讀名言警句識字、看圖識字、查字典識字以及在韻詩中識字等等，這樣編排的主要目的就是豐富教學內容和方式，提高學生的識字能力，激發學生的語文學習興趣。但是，在小學語文識字教學的過程中，相當一部分教師對這一點造成了極大忽視，在課堂教學中依然采取的是單純的練習、示范以及講解的滯后方式，導致學生學習起來感覺無味枯燥，久而久之就對語文學習喪失了信心，并且失去學習積極性。

2.未突出語言學習的實踐活動

我國的語文課程標準明確的提出，語文是有著較強實踐性的一門課程，教師應當重點對學生的語文實踐能力進行培養。在小學語文教學中，部分教師還是加強了教學實踐，強化了學生的寫字訓練和識字訓練，但是仍然有相當一部分教師在寫字訓練中忽視了許多重要環節，沒有將語文學習的實踐活動加以突出。比如，在給學生講授正確運筆方法以及寫字姿勢時，在指導學生掌握漢字間架機構、筆順規則以及田字格使用方法時，小學語文教師往往是不管寫字的過程，而只注意寫字的結果，這樣是無法幫助學生取得進步的。

3.缺乏對學生人文素養培養的重視

小學語文是尤為重要的一種交際工具，可以說是人文性與工具性的統一體，需要對學生的人文素養重點予以培養。在小學語文教學實踐活動過程中，很多語文教師均嚴重的忽視了語文教學對學生人文素養培養及提高所發揮的作用，僅僅是一味的對語文的工具性作用加以強調，將學生的語文學習當成是簡單的知識傳授和識字教學，完全不顧及學生的學習能力和學習反應，不顧及學生審美情趣的發展、品德修養的培養以及口語交際的訓練，無法真正的發揮出語文教學提高學生人文精神、人文價值的作用，甚至有些教師機械式的向學生灌輸知識，讓學生死記硬背，制約了學生觀察能力、思維能力以及人文精神的發展。

三、強化小學語文教學的有效對策

1.轉變教學觀念

語文學習可以說是學生的個性化行為，因此，小學語文教師要盡快的轉變教學觀念，切勿以教師的分析將完全將學生的語文學習實踐取代，應當鼓勵學生在能力與知識、過程與方法、價值觀與情感態度等諸多方面得到全新的體驗，要給予學生更多實踐的機會、提問的權力以及讀書的時間，讓學生在演一演、想一想、議一議、畫一畫、讀一讀中，亦或是在自己的實踐動手操作中，運用及鞏固語言文字，滿足求知的欲望，感悟語言帶來的美感，體驗文章的哀樂喜怒，受到啟迪和教育。

2.著手于細節，提高學習能力

隨著素質教育的不斷推進，學生學習能力及學習素養的培養及提高就顯得尤為重要，而要想真正的提高學生的學習能力和學習素養，那么教師就應當著手于細節，比如閱讀姿勢、坐姿以及回答問題的聲音要洪亮等。小學教師應當從日常的瑣事抓起，來對學生開展教育，這是因為學習能力的提高以及素質水平的提升并非是一蹴而就的，也并非是一朝一夕的事情，需要持之以恒的堅持和滲透。

3.發揮學生的自主性

新課程標準大力的倡導，在教育教學中應當明確學生的主體地位，充分的發揮學生的自主性。所以，小學語文教師應當積極的響應課程改革的號召，在課堂教學中積極的轉變角色，要做學生學習的引導者和輔導者，切實的明確學生的主體地位，最大限度的將學生的自主性發揮出來，使學生從“要我學”的被動式學習轉變成“我要學”的自主式學習，這樣學生的學習意識就能夠得以大大增強，學生便會更加主動積極的參與到學習中，并且在不知不覺中養成自主學習的良好習慣，這樣就能夠取得事半功倍的教學效果。

四、結束語

總而言之，小學語文教學對學生今后的學習及發展有著直接的影響，在小學語文教學中往往會涉及到許許多多的問題，所以，教師應當切實的針對小學語文教學中所存在的問題，盡快的采取科學有效的教學策略和改進措施，并且在日常的教學中不斷努力、不斷完善、不斷鉆研，只有這樣才能夠促進小學語文教學質量的提高。

【參考文獻】

[1]徐甜.淺析小學語文課堂如何實施快樂教學[J.新課程學習（上），2011年05期

[2]陳嬋.小學語文課堂中生成教師教學智慧的建設[J].小學科學（教師），2010年02期

第2篇：小學的語文學習范文

關鍵詞： 小學語文 學習評價 評價策略

科學的學習評價是基于教學質量的正確認識，從而對學生學習狀態、學習方法及學習效率謹慎評估。良好的學習評價，可以幫助學生矯治學習問題，鼓勵學生積極進取，引導學生查漏補缺，促使教師調整教學策略，等等，由此可見，公正的學習評價是雙向性的，它不僅是教師對學生的凝視，更是自省的參照。因此，在小學語文課堂中，合理的學習評價至關重要。本文主要通過對小學語文學習評價中既存問題的審視，提出相應改進策略。

一、小學語文課堂學習評價存在的問題

（一）評價方式片面而單一

小學語文的教師本質是讓學生掌握一定的字詞，具備一定的人文知識，形成良好的道德修養，擁有基本的交際能力，等等。但是目前我國小學語文由于受到應試教育的荼毒，其教學核心僅僅放在了“句讀”的學問上，人文關懷嚴重匱乏，這就造成學習評價立場偏頗，形式單一。諸如在講解古詩詞如《鳥鳴澗》（北師版小學語文七冊）時，部分教師把課文的背誦視作教學的最高目標，在課堂中還時常抽同學進行背誦，如果背誦不全抑或不夠流暢就全盤否定學生的學習效果，這樣的學習評價不僅片面否定個體差異問題，而且是剝離人文關懷的應試化評價。這樣的評價忽略了人文素養的重要性，理解“月出驚山鳥”的動態美或許比生硬背誦更能提高學生人文素養，不遺余力的背誦效果不一定比理解后循序漸進的記憶效果好。由此可見，小學語文學習評價中，也需要注重人文因素的重要性。

（二）學習評價缺乏自省

教學活動是雙向的，教與學的關系是相互依存且相互影響的，撇開教學效果評價學習效果缺乏科學性。在小學語文課堂上，對學生學習效果的評價，首先應該對教學效果做客觀評判。正所謂師者有傳道解惑之責，道傳得不夠精準科學，那么學生自然只能學到模棱兩可的知識，傳道的態度散漫就沒有資格苛責學生怠慢學習。因此，正確的、合理的學習評價必須是基于客觀的教學評價之上的，如果教師盡職盡責地做好了教學工作，就能夠在學生身上找缺點。例如在講解《田忌賽馬》一課時，教師如果僅僅注重字詞的教學和文章精句的分析，就不能責備學生思緒飄飛不知所云。因為此類型的課文本身是富有趣味和啟發性的，如果教師只注重表面不深入開發其趣味性的話，難免將文章分崩離從而喪失其教學價值，同時使教學缺乏樂趣，學生的學習效果自然會受到影響。此時科學的學習評價就應該認識到自身的問題，客觀評價學習效果。

（三）鼓勵與批評尺度拿捏不準

在小學語文學習評價中，自然會涉及鼓勵跟批評的問題。但是鼓勵和批評本質上都存在雙面性，過度的表揚和鼓勵會使學生驕傲自矜，而逃過嚴厲的批評也會損害學生的學習熱情，這個問題正是目前小學語文學習評價中較為棘手的問題。部分小學語文教師并不能準確把握好鼓勵與批評的度，使得評價效果適得其反。譬如在課堂提問環節，教師普遍會將學習成績優異的學生與成績不盡如人意學生的學習效果進行對比，但顯然這樣的對比是不對稱的，學習成績好的學生一般來講學習能力都較強，因此對老師的問題通常可以輕松回答，但是成績不如意的學生自然學習吃力，那么回答問題必然也會存在紕漏，教師將二者進行不對稱比較得出的學習評價，就是將好的放在放大鏡下卻將差點放在縮小鏡下對比，這樣的學習評價顯然不合理。

二、小學語文學習評價需要注意的問題

（一）從學習態度入手

學習態度是學習評價的核心內容，因為這是在正確認識個體差異下客觀的評價標準。在學習中，學習態度對學習效果的影響不容忽視，積極的學習態度可以有效提高學生的學習靈活性，促使學生積極思考，總結歸納知識；而消極的學習態度，則使得學生學習漫不經心，學習效率低下。在小學語文學習評價過程中，對學習態度的評價是教師最應該注重的。以古詩詞學習為例，因為個體差異學生的記憶能力參差不齊，部分記憶力不佳的學生雖然態度極其端正，一絲不茍地記憶，但實際效果差強人意，在這樣的情況下，教師應該積極肯定學生的學習態度，并鼓勵其堅持學習。再如由于認知能力的差異及看待問題角度的不同，因此許多學生對學習的文章會提出不同見解，諸如《游園不值》一文時，由于題目的誘導部分學生認為作者表達的思想是拜謁好友叩門不開后賞花的失落，而細心的學生結合資料便獲悉詩人真實的情感，那么在學習評價時，我們既要肯定前者勇于探索的精神，更應該贊揚后者務實求真的品格。總的來講，小學語文評價中對學習態度的評價是關鍵所在。

（二）評價學習方法

在小學語文學習過程中，學習方法是提高學習效率的關鍵。甚至可以說，學習效果在一定程度上就是學習方法正確性的外顯。因此，在小學語文學習評價中，自然需要結合學生的學習方法對其進行客觀評價。譬如在背誦文章方面，有的同學喜歡用死記硬背的笨辦法，而有的同學則是通過理解加深記憶，從理論層面講后者肯定是較為高效的，但從習慣層面講兩個學習方法究竟孰好孰壞，我們絕不能蓋棺定論。因此，在學習評價中，對好的學習方法教師應該鼓勵學生嘗試，但是也不能強行改變學生的學習慣性，這樣或許會適得其反。

（三）學習效果評價

學習效果是教學效果最直接的反映，因此在學習評價中，對學習效果的評判，必須結合教學效果而言。如果學生的學習態度和學習方法都不存在關鍵問題，那么我們可以粗略判斷，在教學環節中一定出現了問題。從本質上講，學習效果的評價從某種角度講是通過信息反饋促使教師調整教學策略的機制，當然這其中也需要對學生的學習狀態做全面評估，從而分析原因，找到解決問題的辦法。

綜上所述，目前小學語文學習評價現仍然存在許多問題，如評價方式單一、鼓勵批評過度、教師缺乏自省等。為了改變現狀，教師應該克服以上問題，從學習態度入手，正確審視學生學習方法，從而客觀公正地評價學習效果。

參考文獻：

第3篇：小學的語文學習范文

一、充分認識語文學習的重要性，學好語文

“語文是萬科之母。”在100位名家語文學習回憶錄中，專門談到語文學習重要性的文章有12篇，其中，當代作家丁玲說過：“語文是一切學問的基礎。學什么專業，也應該把語文學好。”著名數學家蘇步青說：“為什么要重視語文學習呢？因為語文是一種學習工具，是基礎的東西，就像工人蓋樓房需要打地基一樣。數學是學習自然科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。”這些名家意味深長的話語道出了學好語文的重要性。

二、幼年時博聞強記，繼承文化，豐富人生

背誦是學習中國語文，尤其是學習古文必不可少的功課。有諺語說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”著名美學家、文學理論家敏澤先生這樣說：“對于古書的學習都是要求做到從頭至尾背得爛熟之后，才可以丟掉不讀，才可以開始一種新古書的誦讀的。盡管早年我所背誦的東西，并不都是我所能理解的；但由于兒時的記憶特強，這些背誦過的東西到后來隨著知識的增長和理解力的提高，以往不理解的東西理解了，并且像刻在心上一樣忘不了，可以爛熟于心地背誦，這對于我后來的學術研究工作，真可以說是受用無窮。”

綜觀名家們的回憶錄，我發現老一輩名家大都背過《三字經》《百家姓》《千字文》《四書》《千家詩》《幼學瓊林》，甚至《水滸傳》《三國演義》也能隨口來上一段。著名的紅學家周汝昌老先生說：很奇怪，從小學讀的“白話文”，到至今一字“背”不出，而那些文言名篇杰作，總難忘卻——至少還能背出其中的若干警句。這大概就是幼年時的背誦到了老年之后的一個永恒記憶的見證吧！

三、增加語文信息的吞吐量，從課外閱讀中獲得知識與精神的雙重滋養

100篇回憶錄中篇篇談到多讀書的重要意義，而且我驚奇地發現，每一位名家小時候都表現出了對讀書的極大愛好。讀書帶給他們極大的益處，讓他們受益終生。原復旦大學教授王運熙提出，從小學到大學，目的是做一個真正的人，養成獨立思考的習慣，學校主要是教授一種方法，指點門徑，也就是說，課堂上老師講解的內容很有限，等于一小匙、一小匙地喂，雖然必不可少，但是分量很不夠，所以人們要想成大器，必須多讀書。童慶炳說：“在大量的閱讀中，我才真正感受到真正的文學魅力。我覺得我閱讀所獲得的東西，比老師在課堂上交給我的多了許多。”

在名家們回憶錄中，他們介紹過童年時讀過的許多書，如魯迅的《彷徨》《朝花夕拾》、周作人的《自己的園地》《談龍集》、矛盾的《子夜》、徐志摩《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》、冰心的《寄小讀者》，還有許多外國文學作品如奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、高爾基的《母親》、法捷耶夫的《青年近衛軍》等，還有很多文史方面的書如《四書》《史記》《左傳》《詩經》《楚辭》《古文觀止》等，這些作品都成為名家們早期閱讀的文學養料。

四、深入社會生活，養成良好的寫作習慣，為提高寫作水平做好儲備

《小兵張嘎》的作者徐光耀在回憶錄中說：“生活是創作的源泉，這確是顛撲不滅的真理。源泉就是源泉，它供給你水流，供給你原料，甚至供給你創作的激情和動力，但它不供給現成作品。要使吸收的東西轉化為文藝，還須另下功夫。”優秀的作家能寫出感人的作品，是因為他們是生活的有心人，是他們留心觀察生活的結果。當然，一個人僅寫自己直接的經驗，直接獲得知識，總是有限的，還有另外一個更廣闊的天地，就是憑借書面材料，間接地去了解更大范圍內的他人或者前人的知識成果。

第4篇：小學的語文學習范文

小學語文學習習慣學生全面發展小學階段是一個學生學習的最初時期，很多課程都是在為以后的學習打下基礎。所以，在這一階段要特別注意對小學生各種良好學習習慣的培養。良好的學習習慣是學生取得好成績的重要因素，不僅僅是對學生本身學習能力的提高，更是其文化素質的體現。對于小學語文的學習，是注重基礎知識積累的過程，所以，通過對小學生進行讀寫聯系習慣培養、閱讀習慣培養、認真觀察習慣培養以及自動探究學習習慣的培養，將更有利于學生的全面發展，提高語文學習成績。

一、讀寫練習習慣培養

讀寫練習，是語文學習的基本功。想要練好基本功，就要在學生學習習慣上下功夫。字、詞是組成句子的今本元素，要想能夠很好地讀懂句子，進而閱讀文章。就要注重學生對于生字、詞讀音的讀和寫的練習，小學生學習東西比較快，對生字詞的接受能力比較強，所以也很容易受到錯誤讀音的影響。因此，培養學生良好的學習習慣，要求學生在字音上進行讀和寫相結合的練習，并且在練習過程中不斷總結錯誤并改正錯誤，通過長期的總結，學生自然而然就學會怎樣去學習語文中的讀寫了。

二、閱讀習慣的培養

學生閱讀習慣的培養，主要是針對課外的閱讀，通過涉獵大量的課外信息，可以培養學生的思考能力和理解能力，對于語文的學習有很大的幫助。語文的學習，沒有數學那么抽象，相對來說是比較感性的，而大量的課外閱讀，既豐富學生的課余生活，也可以提高學生的閱讀能力。長期的閱讀，還可以提高學生的讀書速度，在以后的閱讀理解類題型中有很大的優勢。對于學生閱讀習慣的培養，可通過由淺入深的方式，最開始可以每天閱讀少量比較簡單易懂的書籍，最好是配有插圖的，而后慢慢重任務，延伸到名著等書籍的閱讀，在這樣一個循序漸進的過程，還有助于學生的詞語和文化常識的積累，同時還可以學會其他工具書的使用。

三、觀察能力的培養

敏銳的觀察力，是一個好的寫作者必須具備的技能。通過認真的觀察，可以發現很多其他人說不能發現的美好的事物。作為語文重點重要部分，作文對于很多學生來說都是一大難題，但是，作文中很多的素材，往往都是來源于生活，因此，那些在生活中有著敏銳的觀察力的人，在作文方面大多是比較優秀的。小學的語文學習中，作文也是一個比較難的部分，因為小學生的思維還不成熟，不知道該怎樣去尋找寫作素材，構思文章結構。因此，要求學生在日常生活中注意觀察，可以為學生提供很多的可寫的東西。身邊的一花一草，一樹一木，都可以成為他們觀察的對象，在長期的鍛煉中，他們自然會形成一定的洞悉能力，可以為作文積攢很多材料，這樣，在作文時，便可以信手拈來，很容易便寫成文章。

四、探究性學習習慣的培養

小學階段，是一個比較特殊的教育階段，因為學生尚未形成固定的思維方式。因此，對于語文是學習，可以加強學生在思維方面的創新探究的學習習慣，要求學生善于尋找答案，語文學習，除了對于字音字詞等是固定的答案以外，其他的很多題目如造句、閱讀題等都沒有固定的答案，這時就可以要求學生根據自己所想去做出不同答案，并且對于好的表現給予及時的鼓勵。在這樣一個長期的過程中，學生也會養成比較活躍的思考方式，隨著年級的升高，他們還可以將這種方式主動地運用到其他課程的學習中。

五、結語

在學生的學習階段，注重對學生良好習慣的培養固然重要，但是正確的引導方式還是不容忽視的：

1.在培養學生讀寫習慣過程中，不僅僅要求他們讀準字音，會寫字形，同時還應該要求他們將字音運用到說話當中，進行普通話的練習。這對于語文的學習，是必不可少的。

2.在閱讀過程中，不要只重視閱讀的熟練，還應該注重閱讀的質量，教師或者家長要對學生進行正確的指導，要求他們慢慢學會并理解文章的主旨和真正的含義，在故事中體會善惡美丑，學會辨明是非。這樣的良好的思考問題方式，對于生活中的綜合能力以及學生素質的提高，將有很大的幫助。

3.在探究性習慣培養中，也要有好的思維導向，讓學生學會真正的發散性思維，避免其在探究問題過程中養成了凡事愛鉆牛角尖的壞習慣，長期下來，將導致學生的呆板的思考而不是靈活的思維和解決問題了。

語文學習，也是其他科目學習的基礎。所以，在小學語文學習中，培養學生養成良好的學習習慣，對于提高學生成績和主動學習的能力是非常有幫助的，這樣的好習慣，也必將在學生以后的學習和生活中產生潛在的影響，幫助其全面發展，提高學生各方面的能力，幫助學生取得更多學業上和生活上的成功。但同時，良好的學習習慣也并非是一朝一夕就可以形成的。所以，在學生良好的語文學習習慣培養過程中，老師及家長必須要有耐心地進行指導。

參考文獻：

[1]焦蘇紅.淺析小學語文學習習慣.學周刊，2012，（5）.

第5篇：小學的語文學習范文

【關鍵詞】小學語文 學習習慣

小學階段是學習習慣養成的最佳時期。有人說，行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。可見良好習慣的養成對人生的重要，我們相信養成良好的語文學習習慣肯定會讓學生在語文學習方面受益匪淺，乃至會影響學生的一生。因此，養成語文學習習慣具有很重要的地位。那么，在小學階段要讓學生養成哪些良好的語文學習習慣呢？我覺得至少應該包括以下幾個方面：

一、預習的習慣

古話說：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。我分三個步驟來讓學生把握預習方法。1. 掌握課文中的生字、不懂的詞語；2. 閱讀課文三遍，了解主要內容；3. 寫下預習中的收獲和不理解的地方。同時給孩子制作一套預習符號。比如，“？”表示疑問，“”表示不太清楚，“『”表示不懂的詞語等。這樣，學習新課時先有準備，心中有數，自然會減輕學習難度，學起來既輕松，也會學得更好了。對于一些重要的地方，還能記得更牢。當學生通過預習，掌握了科學的預習方法，具備了較強的自學能力，才有能力獨立獲取新的知識。

二、細心觀察的習慣

羅丹曾經說過“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”只有善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發現美的事物，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。

“處處留心皆學問”。遇到新奇的事物，恰到好處提醒、引導學生，仔細地觀察，不要只看大概，引導學生與相鄰的或者相似的事物進行對比。比如看到鴨，就讓它同鵝進行對比。正如老舍先生說過的：“你要仔細觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記下來。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達能力……刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨，你沒有這些積累，就寫不豐富。這樣日積月累，肚子里的貨就多起來。”

三、勤于動筆的習慣

“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們平時學習生活中要勤于動筆。新課標明確：提倡寫日記、書信、讀書筆記等。平時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，貴在堅持，這樣就養成寫日記的習慣。開始時可以非常簡單，之后可以逐漸復雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章。我平時注重檢查，發現好的日記就利用早讀時間進行朗讀，激發學生表現欲，同時將好的日記通過張貼板報的方式進行表揚，學生嘗到甜頭后，甚至開展競賽，強化了勤于動筆的好習慣。

四、質疑的習慣

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質疑問難的重要性。要善于發問、大膽地問，一旦有些問題是通過問詢質疑得來的答案，對學生來說是刻骨銘心的。牛頓坐在蘋果園的椅子上，突然看見一只蘋果從樹上掉了下來。他開始思索，想知道蘋果為什么會掉下來，從而發現了著名的萬有引力。瓦特靜靜地坐在火爐旁，觀察著上下跳動的茶壺蓋，他想知道為什么水汽可以使沉重的壺蓋移動，他從那時起就一直思考這個問題，長大后，他發明了蒸汽式發動機。

五、勤查工具書的習慣

工具書是個不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。在平時課堂教學中，學生如果遇到生疏疑難的字詞，我不是要馬上說出答案，而是要讓學生自己動手查工具書，以逐步形成習慣。這是素質教育要求“授之以漁”的體現，為學生在讀課外書時，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學生一生的良師益友。比如，討論一些讓學生特別感興趣的問題，得不出答案時，不必去請教老師，到相關的工具書里查找出來，比如《十萬個為什么》，學生就會對工具書的巨大威力感興趣。一旦養成勤查工具書的習慣，學生終生受用。

六、背誦的習慣

第6篇：小學的語文學習范文

前言：本文對小學語文教學現狀進行分析，并提出了小學語文教學中合作學習的有效應用，對加強廣大小學語文教師對合作學習的正確認識，在教學中為學生創設良好的合作學習機會，提高小學生的語文學習質量具有重要作用。

1.小學語文教學現狀分析

小學語文教學是語文教育的初級階段，這一時期應注重培養學生對語文教學的興趣，提高學生良好的語文學習習慣，但目前小學語文教學現狀中存在一些不良現象嚴重影響到小學語文教學效果，主要表現如下：

首先，教學過程中教師往往以傳統單一的方式進行教學，課堂教學中教師采取滿堂灌的手段給學生講解教學內容，使學生被動的接受語文教學知識，學生對教學內容完全缺失興趣，嚴重影響了教學效率的提高，教師對教學方法缺乏足夠的認識與掌握，在教學中缺少相應的課堂互動，使語文課堂教學氛圍較為沉悶，嚴重阻礙了小學生創造性思維的培養。

其次，在小學語文教學中由于教師對小學語文教學方法缺乏重視，在語文教學中沒有建立小組學習的意識，使課堂中學生不夠積極的負面情緒相互影響，嚴重阻礙了小學語文教學效率的提高，不利于培養學生語文學習自主意識的產生，同時語文教學課堂缺乏合作學習的環境，使學生對合作與競爭的認知較少，不利于學生綜合能力的培養。

第三，在小學語文教學中，教師對教學的評價環節重視不足，通常在評價環節教師的評價方式簡單不注重方式，使評價沒有起到相應的效果還有可能阻礙了學生語文學習自信心的產生，教師通常簡單的對課堂教學中較為聽話的學生進行表揚，嚴厲批評課堂教學開小差的學生，在評價過程中教師并沒有和學生進行有效的交流，對學生的學習問題進行了解，這不利于語文教學質量的提高，只會使學生對語文學習產生厭惡感，不利于培養學生的語文學習意識。

2.小學語文教學中合作學習的有效應用

2.1 注重合作形式，提高合作意識。在小學語文教學中教師應注重合作形式，以此提高學生的合作意識，合作形式包括游戲合作、競爭合作、師生合作、學生之間合作等等，豐富的合作形式能夠有效的激發學生的合作興趣，使學生自主參與到語文合作學習當中[1]。例如在小學語文一年級上冊課文《小松鼠找花生》教學中，教師可以根據教學內容設置科學的合作形式，使學生積極主動的進行合作，如教師可以給學生制作一些花生道具和小松鼠、鼴鼠的面具，使學生扮成松鼠和花生還有文中的鼴鼠，學生根據教學內容中的對話進行小松鼠找花生的游戲，由于文章中沒有確切指出最后松鼠找花生的結果，教師可以指導學生對文中的結果進行聯想并在游戲中體現出來，學生們在快樂的游戲中學習語文教學內容，并通過自己努力的思考與聯想給文章設計出一個結局，這種有效的合作形式不僅激發了學生的學習興趣，使其積極主動的參與到游戲合作中，還通過思考與研究為故事編造了合理的結局，充分的活躍了學生的創造性思維，有助于培養學生的思考能力和合作意識。

2.2 小組合作，培養合作能力。小組合作是合作學習的重要組成之一，因此在小學語文教學中采用小組合作能夠有效的培養學生的合作能力，為提高學生的綜合素質奠定基礎[2]。例如在小學語文一年級下冊《王二小》教學中，教師可以科學的將學生進行分組，使小組學生課下自行搜集和王二小相似的一些抗戰小英雄的故事，在課堂教學時將小組故事進行分享，學生應采用講臺講故事的方式進行分享，小組成員在教師的指導下課后積極主動的搜集資料，在搜集資料的過程中學生們都充分發揮自身的優勢與特點，最后通過民主選舉的方式推舉出自己小組的講故事候選人，學生們在課堂將自己搜集到的《小英雄雨來》、《小兵張嘎》、《雞毛信》、《劉胡蘭》等關于抗戰時期小英雄的故事進行分享，分享過程中使學生對教學內容有了更深刻的認識，對王二小等小英雄們肅然起敬，此外在小組合作過程中學生都自主的進行搜集資料，充分培養了學生的合作能力。

第7篇：小學的語文學習范文

【關鍵詞】小學；學習能力；方法

一、 小學生語文學習培養的目標

《語文課程標準》明確指出：“要十分重視培養學生的學習能力。”“這種學習能力，從主觀上講主要是培養小學生課前認真預習的能力；培養小學生使用字典、詞典的能力；培養小學生上課認真思考的能力；培養小學生課后及時復習的能力；培養小學生認真完成作業的能力；培養小學生讀書看報的能力；培養小學生創作的能力。語文是各學科的基礎，語文學習的目的就是正確地理解和使用語言文字。在小學階段小學語文的學習能力主要是語文學習的興趣、正確的學習態度、合理優化的學習方法、良好的學習習慣等各種非智力因素的總和。可以總結為學生愛學、要學、會學、主動學。

二 、小學生學習能力的現狀

1.學生學習語文目標不明確，缺少主動性

小學生語文學習該學會什么，達到什么水平，重點難點是什么，這些內容都是帶有強制性的。學生的學習常常是圍繞著老師和教科書進行的。老師的功能好比是計算機的錄入功能和輸出功能，完成這兩個功能就能完成了教學的整個過程。在這個過程中考慮學生的因素較少。小學語文知識當中有許多學生在實際生活中就已掌握，但在教學中卻被當作重、難點反復的學習。

2.學生學習的知識以間接知識為主。

語文知識的學習主要還是通過老師作為傳授者，口傳身授，學生都是通過書和老師這些媒介來學習知識的，缺少實踐性，缺少直接獲取知識的渠道。小學生幾乎是早晨八點進入校園，下午四點走出校園，一整天都呆在學校里。沒有機會去接觸社會，接觸自然，沒有親自體驗。

3.學生缺少查找資料的能力和條件

查找和利用現有的資料，是現代學習的一種必要方式，而我們現在小學生缺少這方面的需求和能力，學生在學習過程中需要查找資料的機會不多，學生學習內容和考試內容均以書本為主，學生沒有查找資料的需要。在國外，許多發達國家，作業是必須要求去查找大量的資料才能完成。而我國的中小學校，圖書館只是一種擺設，大量的書籍處于“沉睡狀態”，上網收集資料等方式也只是偶爾用一用。

三、小學生語文學習能力培養的策略

1.家長觀念的轉變

家長作為孩子的第一啟蒙老師，是接觸孩子最早，與孩子相伴時間最長的直接的教育者。作為家長，不應把孩子的學習成績當做孩子學習的全部，平時多和孩子溝通，重視孩子學習的過程，多給孩子鼓勵和贊美。孩子在家長鼓勵中，他的自信心和學習能力才能逐步爆發出來。才會不受干擾地找到適合自己的學習方法。一個對學習有長遠目標的人，才會最終超越庸俗的思維，最終贏得最好的成績。

2.教師的角色轉變

傳統的教師角色中，教師是課堂的主宰，神圣不可侵犯，不容置疑。教師始終是主角，學生擔任配角，忽略了學生的主體性地位，學生更是缺乏主動思考、創造思維的鍛煉機會。把舞臺讓步給學生，教師充當組織者、編排者、調控者。教師由舞臺上的主角轉變成幕后的策劃、場外的指導，時刻準備著為學生提供服務，做好后勤工作。作為教師的我們能站在學生的背后做他們堅強的支持者，給他們支持和鼓勵，從而能夠轉化成他們學習的內在動力。

3.注重系統的學習的的方法

小學語文學習是基礎性的學習，為了提高學生學習的興趣，培養學生愛學習的良好習慣，教師要善于應用科學的教學方法。如在語文學習中，記憶方法有：①分類記憶法，將所學過的知識按自己的分類原則進行分類記憶，比如生字可以按照偏旁部首的異同來進行分類記憶，還可以根據聲母、韻母的異同來進行分類，鼓勵學生講出分類的依據，看誰的分類方法記得更快。②短時記憶法，請同學們將紙筆準備好，等候老師發號施令，老師規定記憶的時間，比如說30秒，那么老師將所要記憶的生字、生詞展現給學生，30秒后老師將記憶內容收起，學生開始默寫。 ③聯想記憶法：將易混難記的知識進行聯想記憶，比如生字“買”“賣”就經常有學生記不清，總是出錯，在給學生傳授聯想記憶法后，有學生就聯想到這賣東西的人把東西賣掉了所以他就有了十元錢了，買東西的把錢花光了，因此就沒有錢了。閱讀方面：建立以“讀”為中心的語文能力培養途徑，鼓勵學生多讀書，為學生提供讀書的時間和必要的指導。

語文是一門基礎學科，語文同時又是一個充滿人文、充滿思想、充滿智慧的學科。我們語文教學應摒棄目光短淺的應試教學方式，而應立足于學生的長期發展，為學生的終身學習打好基礎。

參考文獻：

[1]周元.小學語文教育學[M].華東師范大學出版社，2003

第8篇：小學的語文學習范文

關鍵詞：自主學習；小學語文；語文教學；研究

G623.2

前言：在當今社的快速發展之下，人們對于知識的需求量也在與日俱增。此r，傳統的教學模式將不再能滿足知識類型多樣化的今天所要完成的教育任務及目的，在傳授知識的同時，教育者更應該注重對于學生，尤其是小學生的各項能力的培養。目前社會上也由原來的對知識型人才的需求轉變為對技術型、能力型人才的需求。因此培養學生的自主學習能力是當前時展的要求，是人才培養過程中的重要內容和目標。

一、基于自主學習模式下的小學語文教學的現狀

自主學習，是指學生能夠在不受外界因素的安排及影響下，自覺自愿的進行知識的學習的過程。我國當前語文教學的現狀，主要還是以教師的傳授為主，學生始終處于一個被動的接受的狀態，這就很容易導致學生覺得語文課堂十分的枯燥和無聊。也導致大部分學生對于語文課的印象還停留在機械的讀、寫、背以及大量的家庭作業，對于語文知識的學習也只是流于表面形式，為了升學考試而進行死記硬背式的學習，這就達不到教育者原本期望實現的教學目標，也失去了對于語文本身的學習樂趣和意義[1]。

二、小學語文教學中培養學生自主學習的意義及其必要性

傳統的教學是以教師為中心的教學方式，在這種模式下，學生只是單純的對知識進行被動的接受，學生也就成了教學過程中的配角，而自主學習則打破了這種傳統的教學模式，以學生為教育主體，不僅僅只是單一的對知識的傳授，更注重的是對于學生各項能力的開發和培養。由教師進行正確的引導，讓學生自覺自愿的進行學，善于學習，并體會到學習過程中的樂趣，使學生能主動認識到學習的重要性，知識的重要性，從而實現其主觀能動性和自主學習意識[2]。

（一）自主學習對小學學生心理的影響

小學生正處在一個能力培養，習慣形成的重要發展時期，因此，此時對學生進行自主學習能力的培養就顯得尤為重要。這時的小學生已經具備了基本的接受教育的條件和能力[3]。學校應該牢牢的把握住這一關鍵時期，為其提供正確的引導和良好的成長條件。對于剛剛對這個社會有所認知的小學生來說，其思維模式很容易受各類環境因素的影響，所以教育者應當在這一階段重點著手培養學生良好的學習習慣和學習方式，讓學生能夠自主學習、獨立思考，這也將對其今后的學習和生活提供巨大的幫助和推動作用。但同時也應注意針對不同年齡段的學生不同的個性特征以及不同的知識類型進行相應的教育。

（二）自主學習對于語文教學的影響及意義

自主學習要求在教學過程中以學生自身作為教學的主體，這一點對于語文知識的學習尤為重要。學好語文并不是一朝一夕的事情，而是需要長年累月的對知識進行積累，語文學習的是我們國家的語言和文化，因此應有意識的培養學生對于祖國語言和文化的熱愛之情，通過對于語文知識的學習和探索，讓學生了解我國博大精深的文學文化，從而產生強烈的民族自豪感，豐富學生對于詞匯文章的閱讀和積累，培養學生基本的讀寫能力、閱讀理解能力、作文能力以及口語能力。此外，語文課堂教學過程中，還應當有意識的培養學生的思想品德，使他們在學習知識的同時能形成端正的思想品德和完整健全的人格，為學生的全面發展提供促進作用[4]。

三、培養學生自主學習的原則

（一）小學生自主學習的定義

通過以上對于自主學習的分析和討論，小學生自主學習是一種學生個體積極自覺的進行學習活動的行為。是在教師的組織和引導下，由學生自主發現問題，分析問題，并通過合適的方法解決問題的一種學習模式，在學習知識的同時，提高學生解決問題的能力，培養其形成良好的自我意識。

（二）小學語文自主學習的特點

語文學習的特點，既具有一般學習模式的特點，又有其不同于其他學科特有的性質[5]。從小學生的自身特點和學習能力出發，主要有以下幾點：

1.主動性

語文學習過程中最為顯著的特征就是其主動性。語文學習是對于知識長年累月的積累，因此就需要學生在學習過程以及日常生活中能主動的對語文知識進行積累和鞏固，把學習變成一件快樂的事情；

2.體驗性

語文學習的基礎是語言的學習，因此，不能僅僅單純的把語文看作一門單一的學科，它涉及到許多學科以及生活中的各個層面，因此學習語文知識是小學學習中至關重要的環節；

3.差異性

對于語文知識尤其是閱讀及寫作過程中，每個人對于其理解都是主觀性的，因此具有一定的差異性，對于許多問題沒有一個標準而統一的答案，每個人都可以保留自己的理解和意見，這也語文學習的魅力所在。

結論：通過以上的分析和討論，我們可以看出，自主學習在小學教學過程，尤其是小學語文的教學過程中有著不可或缺的重要作用，培養學生自主學習的能力，也成為未來教育的發展方向和目標，教師應根據不同學生個體的特點，因材施教，合理的進行引導，從而在提高成績的同時，著重培養其自主學習的能力。

參考文獻：

[1]張文麗.構建小學語文自主學習課堂教學模式[D].內蒙古師范大學，2007.

[2]郭玲芝.小學高年級學生語文自主學習問題及對策研究[D].曲阜師范大學，2014.

[3]王維亨.小學語文自主學習實施的個案研究[D].西南大學，2010.

第9篇：小學的語文學習范文

認真研究小學語文高效課堂，試圖提高小學語文課堂教學效益，是新課程改革的趨勢，更是語文教學改革的必經之路。而小學語文有效教學則是提升小學生語文學習能力與知識水平的關鍵和主要抓手，更是語文課程改革的核心。現實呼喚教師對小學語文有效教學作出理性分析，以促進學生的均衡持續發展。

1.小學語文有效教學的本質

李炳亭在《高效課堂22條》中指出："課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得知識，技能，過程，方法和三維目標的和諧發展。換句話說，課堂教學的有效性即為通過課堂教學活動，學生在學習上取得成就，有提高，有進步。有效教學的理想境界是使每一個學生在原有的基礎上，獲得最大限度的發展，用最少的投入獲得最大的產出。"語文教師對課堂教學的有效性分析對提升語文教學效益與促進學生的智能發展有著十分重要的意義。

在小學生學習的課程中，各門課程具有的特征與教學目標要求是不相同的。所以， 語文教學一定要認識和研究語文課堂有效教學本質與特征，應該辨別出語文學科在課堂有效教學方面與其他學科的明顯差別，在教學中強調實踐，教師應該指導學生盡量地去感受"語文氛圍與環境"，加大對學生語文基礎知識教學與交際能力的訓練力度，是教師授課的中心任務。筆者對語文有效課堂的理解是：教師能夠有效發揮自己的教學特長，根據語文課程的性質和具體的教學內容的指導，設計好"三維"教學目標；通過對教學過程，教學方法和學生的學習方式的優化，激發學生自主創新性合作學習，有效地發展與提升學生運用語言和交際的實際能力。

2.小學語文有效教學的主要特征與理性分析

2.1明確的教學目標，是有效教學的有力保證。教學目標是課堂教學要達到的結果和標準。有了目標教學才有指向，教師才可以因此而開展一系列的有效教學活動。語文有效教學一個顯著的特點就是在教學目標上具有明確特征，其主要體現在教學目標的內容以及指向和主次關系三個方面。具體表現為語文有效教學的教學目標包含學生的發展和成長，并非為純粹的教學內容和教學方法；語文有效教學的目標主次關系突出的是強化學生的語文應用能力，培養和提高學生應用語文能力的基礎是學好語文知識。

2.2民主的教學方法，是有效教學的強力手段。語文課堂中民主，平等，融洽的師生關系是有效教學的強力保證。教師要營造平等的師生關系來促進學生由"被動式學習"向"主動式學習"轉變，使學生在語文學習中積極地主動地探究，發現和解決問題。

2.3優化的教學過程，是有效教學的重點策略。當前語文教學模式盡管"百花齊放"，"萬紫千紅"，然而卻沒有一種教學模式是"一勞永逸"或"綱領性"的，語文教學改革的精髓是優化教學過程，提升教學質量。已有的成功語文課堂教學實踐證明，教師在教學過程中需要睿智科學地運用一種教學方法，才能取得課堂教學的高效。教師應根據語文教學內容的難易程度，有目的有針對性地調整教學方法和策略，努力探尋和達到語文教學過程的最優化。