初中地理新課程教學法精選(九篇)
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第1篇：初中地理新課程教學法范文
隨著我國素質教育事業的不斷發展，雙基教學在新課程中占有十分重要的地位，而高中地理教學也應該符合雙基教學的基本思想，不斷提升學生知識和技能水平。作為最新的教學目標，“過程與方法”這一目標就體現了以上的教學思路，高中地理教學應該明確其教學評價，推動新課程改革的進程。
一、新課程高中地理“過程與方法”目標概述
新課程高中地理，關于“過程與方法”的目標，其包涵的層次為收集、分析以及運用地理信息；發現、探究進而解決相關地理問題；表達、交流及運用地理成果三個方面。而其中在學生學習高中地理的過程中，涉及到地理基礎知識、相關地理規律和實踐技能等內容，主要通過圖表分析法、地域對比法、地理觀察法和實驗調查法等方法，最終完成高中地理的學習，提升學生知識和技能水平，培養高素質全方位人才。
在“過程與方法”目標中，兩者緊密相連，相互牽連，不可分割，過程即方法，方法中含有過程，過程中含有方法，“過程”與“方法”如影隨形，貫穿整個高中地理的教學實踐中。
二、新課程高中地理“過程與方法”的意義和價值
在新課程高中地理教學中，“過程與方法”作為一個單獨的教學目標，有其存在的意義和價值，主要包括學會學習、學會思考、學會交流等三個方面的內容。
（一）學會學習
新課程高中地理，具有較廣的覆蓋范圍、零散的知識點、龐大的知識體系等特點，對于學生的要求也在不斷提高，而“過程與方法”這一目標中就明確了學生學習能力的要求，如要求學生能夠及時有效的整理和搜集地理知識，并且自身所掌握的地理知識進行相關分析，從而提高自身知識和技能水平。為了實現這一目標意義，需要教師通過教材、課件、網絡媒介等方式，引導學生學會學習。
（二）學會思考
在學習中，不但要會學習，還要會思考，擺脫傳統的應試教育，新課程高中地理對于解決問題的能力有了進一步的要求，結合當下的熱點問題，提高學生解決地理問題的能力，如人口、能源、環境等問題，在此過程中，需要教師不斷的引導教學。
（三）學會交流
交流能力也是“過程與方法”目標的重要內容，這也是當代對于人才的基本要求，高中地理教學中，要不斷提高學生的交流反思能力，鼓勵學生勇敢的表達與交流。
三、新課程高中地理“過程與方法”的評價實踐
新課程高中地理“過程與方法”的教學評價分析，主要包括地理信息的收集和分析、地理問題的發現和解決、表達和交流三大方面的能力評價；以及地理學習的基本方法評價這四大要點。
（一）地理信息的收集和分析能力評價
除了課本教材，學生還可以通過日常生活、網絡、電視等途徑獲取地理信息，如地震海嘯等自然災害，從中提取并且整理有效地理信息，是評價學生能力的內容之一。采集到有效的地理信息之后，就需要學生通過自身所學知識和正確的方法進行理性分析，進而揭示地理信息的內在聯系以及基本規律。
（二）地理問題的發現和解決評價
隨著世界范圍內地理問題不斷出現，如全球變暖等，高中地理評價學生發現地理問題的能力，要從學生的人地關系角度出發，運用正確的科學觀，進一步闡述地理問題的相關知識。在發現地理問題的基礎上，解決地理問題的能力將是評價學生的更好層次的內容，主要從學生解決的方案是否科學可行標準判斷。
（三）學生表達和交流能力評價
有效積極的表達和交流，有利于建立學生的自信和信心，提升學習的積極性和能動性。
而高中地理中關于學生表達和交流能力的評價，主要從學生的學習態度、表達質量、情感交流、運用的方法、說服力等方面考察，從而進行準確的教學評價，為接下來的教學工作指明方向。
（四）地理基本學習方法評價
在新課程高中地理的學習中，需要運用到許多科學合理的方法，如圖表分析法、區域比較法、地理實驗法、空間思維方法等，只要靈活掌握相關方法，才能更好的學習地理知識。評價學生是否掌握這些方法，主要從學生的實行步驟、調查記錄、觀測工具運用等方面考察分析。
以上評價方法，是符合新課程的評價理念，將學習過程與結果兩方面評價的有機結合，促進學生綜合素質的提高，培養出符合時代要求的人才，進一步推動新課程改革的發展進程。
結束語：
通過分析內涵、意義價值以及教學評價，將會進一步明確新課程高中地理“過程與方法”目標，為新課程改革奠定理論基礎，提高學生學習交流和反思的能力，培養出新時代需要的高素質全面發展型人才。
參考文獻：
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[2] 黃琛.地理“過程與方法”目標的理論研究與實現策略[D].華中師范大學.2012（5）
第2篇：初中地理新課程教學法范文
【關鍵詞】初中生；歷史與社會；以人為本；對話設計；問題教學法
一、現階段《歷史與社會》存在的教學問題
隨著新課程改革《標準》的全面落實，對于《歷史與社會》的課堂教學也愈加重視，強調“以人為本，以生為本”的“以學定教”的教學理念，通過教師轉變其傳統職能，更多發揮自身的結構性知識，讓學生學習與掌握基礎性的社會歷史知識、提升了學生的分析能力與解決問題能力、對于歷史事件的認知能力等方面。從一定的程度上，對于近些年的《歷史與社會》課堂教學質量成正增長，但對于研究實際課堂而言，其依舊存在不少教學問題。
1.辦學指導思想的缺失
大部分的初中學校，其學校的整體教學目標，始終圍繞著教學方式、教學內容、教學設計的改革，在形式上重視《歷史與社會》課堂教學，但從本質與教學質量而言，其整體過程有些形式主義的特征。同等情況下，學校往往對于《歷史與社會》的教學評價也關注較少，缺乏教師之間的經驗交流，缺乏師生之間的學習交流，從而無法全面性地實現《歷史與社會》的教學目標。
2.教學內容的缺失
基于現代化教育的多媒體教學方式的實施，部分教師在對待多媒體教學的內容設計過程中，往往只按照陳舊的《歷史與社會》的多媒體PPT課件以及現階段的單一化的PPT課件，無法真正地利用自身所學，結合與課本知識相關的當下內容，設計具有社會化、生活化以及歷史化的教學內容。比如人口增長、糧食儲備、礦產資源等，其教學內容往往停滯于課本中的歷史問題，無法結合一些如今的社會發展情況，沒有體現該課程中“社會”中的現今社會發展。
二、問題教學法的概念
關于問題教學法的最初提出，是由前蘇聯教育學家馬赫穆托夫所定義的，在經歷著歷史的課堂實踐教學，最終形成現階段被廣泛認可的教學方式。從教學的科學發展觀而言，問題教學法是具備一定的發展性的高級教學方式。往往是通過教師利用其教學課堂，以課堂設計為根本，創設特定的情境，構建一定的課堂情景，從而激發學生的自主探究以及合作學習的形成。關于問題教學法，其根本在于“一問一答”的教學對話設計，可促進學生加深對于《歷史與社會》的問題認識，構建其自主探究的課堂活動情境，從而提升《歷史與社會》課堂教學效率。
三、《歷史與社會》課問題教學法的實施步驟
基于新課程改革背景下的《歷史與社會》課程發展，其問題教學法的實施也應當具備一定的改革性，從教學內容設計上應注重實用性、社會性以及現實應用性，盡量避免教師描述型講課，無法落實“一問一答”的問題解決體系。
1.創設問題情境
當前的《歷史與社會》課堂教學，基于其學校與教師的重視程度，其僅僅是根據新課程教學大綱、教學內容以及教學方式等相互結合，缺乏一定的問題情境，有時候無法調動其學生的學習興趣與課堂參與感。因此，教師應當在教學《歷史與社會》課堂過程中，應當盡量采取精心設計過的教學內容，利用多媒體圖片、影像、音樂等作為創設情境，使用趣味化與探究化的語言技能，生動地描繪《歷史與社會》的內容，豐富學生對其知識的認知感，強化學生對于實際問題的理解與解決能力，從而提升其學習興趣與效率。
2.問題教學法的實例分析
當前初中教育，正處于“90后”與“00后”的交替變更階段，基于其教學成長環境的不同，學生對于《歷史與社會》的看待便更是天差地別。因此，教師在進行問題教學法過程中，應當注重對于學生的學情、成長以及個性等方面研究，從而選擇一個最佳的“問題出發點”，充分地聯系一些現今的客觀現象，從而更好地配合教材上的內容進行教學。例如：《從社區看我家》課堂中，教師利用對其所在班級學生的學情與家庭背景，以七年級學生為例，其剛接觸與認知地理知識，對于教材上的一些方向、比例、地圖標注等不甚細解，而此刻的目的正是基于《歷史與社會》教材與基礎地理知識的有機結合，從而使其更好地掌握相關知識。
教師利用多媒體播放地理圖片，其內容為一個社區的地理圖，對于范例進行詳細的講解，師：同學們在學習了這幅社區地理圖后，能不能簡單地繪制出你們自己社區的地理圖？
通過此類問題的提出，更加注重的是學生的學習實踐過程，充分調動起學生對于參與課堂的積極性。在整個過程中，教師以通過事先的了解已獲悉部分學生的社區地理圖，在學生繪制地理圖結束后，選擇幾位學生的地理圖進行上臺演講，使其用語言更好地表達其繪制的根本理念。當學生自我演講完成后，教師利用其針對幾位學生事先準備好的地理圖進行多媒體放映，讓幾位學生進行觀看，師：幾位同學，你們有沒有覺得大屏幕上的圖片很熟悉？生：老師，這個好像是我家社區的地圖！師：是的，那么我們來進行地圖比對吧？小明，從你的地圖上怎么你家的前面是超市？而不是實際的小區花園呢？
基于學生們對于地理圖有著基礎的識圖能力，此類對話的設計，直接使得課堂氛圍更加變得趣味，學生們也會怦然大笑。當然，從一定的程度上，也會立刻觀察自身的地理繪制圖。教師利用比錯對話設計，從知識與技能的角度來解釋，為何同學們在對于熟悉的社區地理簡圖繪制中出現錯誤，整理、歸納以及分析其中的一些原因，比如：不熟悉“45°”偏角的概念，不熟悉一些繪制的基礎手段等等，從而實現課堂教學目的，最終提升學生的知識水平。
參考文獻：
[1]席丙堯.歷史與社會教學中多元文化教育研究[D].浙江師范大學，2012（06）
第3篇：初中地理新課程教學法范文
關鍵詞：初中地理；異步教學法；教學效果
初中地理學科是一門自然學科，教學內容也基本都是與我們生活的自然環境和氣候等息息相關的。但是很多地理知識理解起來還是比較抽象的，有很多地理概念需要學生記憶掌握和理解。異步教學法對提升初中地理教學質量有很大幫助，但是具體的運用與操作過程還需要地理教師進行不斷的教學實踐來逐步改進。
一、異步教學法對初中地理教學的重要意義
異步教學法的實施過程就是教師在開展教學活動之前為學生制定好合適的教學目標，之后再根據制定的目標更有目的性地引導學生進行自主學習。與異步教學法相對的是傳統教學中的同步教學法，同步教學法就是指在課堂教學過程中，老師講到哪里學生就跟著聽到哪里，這種方式使學生的學習過于被動，課堂主要是由教師來主導。而異步教學方法的使用，會使初中地理教學更有目的性、針對性，完全打破傳統的教育模式。使教學目標更加明確，完全符合素質教育“因材施教，有的放矢”的人性化教學理念。老師在整個異步教學法的實施過程中，是一個優秀的引導者，在學生思考和學習過程中給予及時的正確指導。異步教學法在初中地理教學中的應用使傳統教學中學生完全處于被動學習的狀態有所轉變，讓學生成為地理教學過程中的主導，師生之間的交流互動機會也會增多，更好地激發了學生的學習主動性和熱情。同時，異步教學法也能很好地培養學生的自主學習能力，讓學生養成積極思考的好習慣。
二、異步教學法在初中地理教學中的運用
1.建立融洽的師生關系，營造活躍的課堂氣氛
在傳統的初中地理課堂上，基本都是老師不停地把教學內容講授給學生，老師很少會考慮到學生的理解接受情況，也很少會與學生進行互動溝通。這就使得在傳統地理課堂教學中，師生之間的位置是不平等的，課堂主要還是由教師主導，而學生過于被動，對學生自主學習能力的培養非常不利。所以，如今的初中地理課堂教學，教師要利用好異步教學法來改變師生在教學過程中的不平等關系，讓教師可以從一個知識的灌輸者轉變為一個知識的指導者，這樣師生之間才能建立一個融洽的關系。為了營造活躍的課堂氛圍，建立平等和諧的師生關系，首先教師要做的是轉變傳統的教學思想，認識到師生之間的互動交流對活躍課堂氣氛和激發學生的學習熱情有重要意義。其次，教師在教學過程中應該及時地掌握學生對教學內容的理解情況，注意觀察學生在學習過程中遇到問題比較多的知識點，在講解的時候對重難點教學內容都有所突出。最后，教師一定要選擇合適的教學方法來營造輕松愉快的學習氛圍，在教學過程中多給予學生鼓勵，讓學生一直有動力保持良好的學習狀態。
2.結合地理學科特征，完善異步教學過程
異步教學法的實施需要考慮多方面因素，教師在使用的過程中需要做好充分的準備工作，盡量讓異步教學法能夠在地理課堂中發揮最大的教學優勢。想要讓異步教學法發揮最大的作用，還需要教師和學生雙方的共同努力。首先，學生應該具有較強的獨立自主學習能力。正所謂：師傅領進門，修行在個人。老師在課堂上把學生應知應會的知識點都講授給學生，而學生能不能很好地吸收、掌握就要依靠學生自己的自主學習能力了。老師在應用異步教學法的時候，就應該給學生安排明確的學習目標和學習任務，同時教給學生一些自學的方法。學生要做的就是根據老師的指導來有目標地進行自學。其次，教師在開展教學活動之前應該做好詳細的課程設置，把整個課堂上要講的知識點都鏈接起來，讓教學內容之間的過渡非常順利，設置一些有引導作用的教學問題，幫助學生理順學習思路。
3.關注學生之間的差異，有針對性地開展異步教學
世界上沒有完全相同的兩片葉子。每個初中生的學習能力、學習基礎都有一定程度的差異，異步教學法的使用要求教師在開展教學過程中重視學生之間的個體差異，對不同基礎和不同接受能力的學生進行差異性教學，這樣才能讓初中地理教學更有針對性，也對學生的個性發展更有幫助。差異性教學首先體現在學習目標的制定上，對于不同基礎和能力的學生，教師可以制定幾個等級的學習目標，適當降低對學習能力差的學生的要求。這樣爭取在教學過程中使每個學生都不掉隊。
綜上所述，隨著我國素質教育改革的不斷深化，初中各個學科的教學都在新課改的要求下做了改革創新。無論是在教學理念、教學模式，還是在教學方法上，都與傳統應試教育下的教學有所不同。異步教學法的使用能夠起到提升初中地理教學質量的作用，應該引起廣大教育者的充分重視。
參考文獻：
[1]高立學.初中地理新課程教學中異步教學的指導作用分析[J].中學教學參考，2011（36）.
第4篇：初中地理新課程教學法范文
關鍵詞:情景教學；問題情景；活動情景；多媒體情景
情景教學是一種模擬相關場景甚至情景等的方式，調動起學生們的學習興趣，激發其求知欲以及探索欲，調動起學生們的主動學習性，從而讓課堂教學變得更加的活泛，學生們的接受能力也較高，從而巧妙地將學生們的被動式學習轉變為主動接受學習，一定程度上也是符合素質教育的發展。本文結合情景教學法論述其在初中地理課堂教學中的具體應用。
一、問題情景創設，激發學生的學習興趣
依據教材的教學目標以及教學重點與難點，根據學生的接受程度，在教學課件的制作過程中進行問題情景的創設，激起學生們的學習興趣，從而運轉大腦進行相關問題的探索與求知，學生們主動解決的問題，可以增強學生們的記憶，同時積極的與老師互動，課堂氛圍也十分的濃厚。剛進入初中的學子們，在學習地理課堂的時候，首要要學習的是中國地圖，如何讓學生們巧妙地熟悉并掌握中國地圖的整體呢？這不是靠死記硬背的東西，而且老師要讓初學者對此先提起激發的興趣，從而在后期的學習中才會更加的積極主動。中國有三十四個省，老師根據不同省的特點，然后根據模板的展示，讓學生們有一個整體的認知，然后創設問題情景如“山東的臨省是什么”、“與相鄰的省有幾個”等相關問題情景的創設，學生們根據老師的提問，自己去動手尋找與總結，從而不斷地在學生們的頭腦中有了大致的印象。這種問題情景教學法可以極大的調動起學生們的求知欲望，同時也調動其學生們的思維，改變傳統的填鴨式教學方式，學生們的學習興致也會空前的高漲。
二、活動情景創設，激發學生的動手操作能力
活動情景或者是實驗情景加入到地理課堂的教學中，可以極大的調動起課堂的教學氛圍，同時也可以激發學生們的動手能力以及創造力。活動情景教學可以讓學生們積極的參與其中，彼此討論與交流，學生們在切身體驗后得出的結論，往往最有成就感。如在夏季，陸地與海洋的氣溫比較時，白天讓學生們測量陸地的溫度以及大海的溫度，沒有大海的地方可以進行小河的測量，或者老師可以準備一定的水量等置于室外。將白天的陸地溫度與水的溫度進行測量后，然后在晚間再進行陸地溫度與水的溫度的測量。然后根據數值就會得出相應的結論，“在夏季，白天陸地氣溫高于海洋，在夜間陸地溫度低于海洋。反之，在冬季則相反。”一組數據是不能得出相關結論的，所以多比對幾組數據，從而將學生們的認識變得更加科學化。活動教學可以大大的激發學生們的動手能力，但是一節課的活動設置不宜過多，否則學生們會產生厭煩心理。一節課中一般以一兩個活動為宜，把活動設置在教學的重點、難點或關鍵處。在活動中，學生或獨立思考，或積極互動，參與面廣，自主空間大，教師則可及時解決學生在活動中產生的各式各樣的問題，學生們之間也可以相互討論，提升學生們的動手操作能力以及思維能力，自己去總結知識或者結論，從而印象深刻，將書本知識靈活的轉變為自身所能掌握的知識。
三、多媒體情景創設，激發學生的空間思維能力與想象力
科技的發展與進步，使得多媒體教學走進學校課堂教學中，給學生們的學習帶來一股新的活力。多媒體教學可以讓學生們更加直觀的進行知識的掌握，視聽語言的魅力可以將書本中抽象的事物變得更加的具體形象，學生們的空間思維能力與想象力也得到一定程度的啟發，學生們的知識儲備也變得更加形象具體。初中地理的課堂教學中，有很多的抽象知識，如不同地區的氣候等，這些課程的教授，老師可以借助于多媒體進行情景創設，情景模擬，以及情景的展示，生動鮮活的畫面展現在學生們的眼前，學生們不僅可以有身臨其境之感，更可以直觀的感知多媒體課件中帶來的震撼。對于無法感知大自然奇妙的學生們來說，多媒體創設的情景無異于讓學生們有親身體驗之感，所以多媒體的情景創設，可以激發學生們的想象力與思維力，更可以激發創造力。
四、結束語
素質教育的發展改變了傳統的應試教育的弊端，教師也紛紛采用新的教學方法，更好的幫助學生們掌握知識。情景教學法在初中地理課堂的教學中產生了極大的作用，不僅可以激發學生們的學習興趣，同時也提升了學生們的動手能力與創造力，多媒體情景教學還可以將抽象知識轉變為具象知識，便于學生們更好的去理解與掌握。
作者:郎靜瑞 單位:包頭市第二十五中學
參考文獻：
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[2]吳國璽,張本昀,李長坡.基于素質教育導向的地理課程體系建設研究[J].晉中學院學報.2012年05期
第5篇：初中地理新課程教學法范文
關鍵詞：歷史; 初中；教學；繼承；創新；思考
【中圖分類號】G633.51
二十一世紀，為適應新時代教育要求，培養更多創新型人才，廣大歷史教師結合新的教學理念與傳統方法在教學法方面進行了各種各樣探索,教學法呈現出靈活多樣的變化。從表面形式來看，我們的創新花樣呈現出百花齊放的局面，似乎我們的課堂教學法找到了最佳的方法，可是我們認真思考一下當前的歷史教學，我們就會發現，一些教師對創新的理解是片面的,突出的表現是重形式不重本質；重表象不重實質,，結果使教學法出現了虛假的“欣欣向榮”。以下是我對初中歷史教學法改革中一些膚淺的理解與認識,希望與大家能夠同大家交流，為今后初中歷史教學改革與創新提供有益的幫助。第一、 要真正地理解創新與繼承的辯證關系。創新是在繼承基礎上的創新,而不是全面的否定傳統教學法。
新的課程理念要求教學實施與時俱進。新的時代需要具有創新性的人才。這就要求把學生的培養成創新性的人才，自然而然采用新的教學方式和學習方式，培養學生實踐能力和創新能力應該成為教育的著力點。
那么，在傳統的歷史教學方法中有哪些方法在現代教學中仍體現著頑強的生命力呢？我認為講授法、談話法，討論法，這些都可在現代教學中運用。就講授法來看，講授法的優點是針對大班，效率高。我們的課堂現在仍以大課堂為主，每班人數在四十左右，而且歷史課最主要的就是理清清歷史事件發展的線索，這就包括事件的起因、經過、結果、作用等環節。再看討論法，討論法在發展的過程中，我認為演變成了今天的合作探究法。可見，教學法的發展不是傳統一切重來。而是應該在繼承優秀的基礎上，有所創新。尋找更適宜培養學生創新能力，更能調動學生主動性的教學方法。
第二，在三維目標實現過程中,不能只重視過程和情感目標的實現而忽視基礎知識目標的完成。初中歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發,要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含歷史史實和歷史線索兩部分。但在實際教學過程中，有許多老師曲解了新課程，在三維目標實現過程中更多地關注了過程與方法，情感態度與價值觀。而忽視了基本知識的傳授。所以，我們要正確理解歷史教學的任務，要從整體上把握三維目標的統一實現。
下面是我對三維目標實現的一點體會和總結：
（一）在基本知識傳授和掌握方面。其一，要把握知識的整體結構，從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，要對知識的深度與廣度做出正確的判斷，便于在教學過程中做到目標明確。其二，要重視學生的吸收和消化能力。要把課本的基礎知識轉化為學生自己的認知和能力，以便在運用的過程中做到靈活自如。
（二）在能力培養目標中，教師應該在課堂設計上下功夫，讓學生在設問中一步步深入教材內容，通過自己的閱讀、思考和與同學的合作學習，然后通過老師的點撥，提高自己分析問題、解決問題的能力。真正達到素質教育的目的。比如在世界歷史《古代戰爭和征服》與《東西方文明的使者》的學習中，老師應該設置這樣幾個問題：讓學生先看一看戰爭能給人們帶來什么？再通過對課本閱讀，讓學生說說戰爭的兩方面影響，特別是在野蠻的遠古時代，文化交流主要靠什么？聯系今天在是說哪種方式好？我們怎樣做文明交流的使者？幾個簡單問題讓學生掌握了比較復雜的歷史知識，也培養了學生分析問題，解決問題的能力。
（三）在思想道德價值觀目標實現方面，由于受應試教育影響，運用歷史課堂對學生進行思想教育做得遠遠不夠。歷史教師應該在教學中注意這種錯誤觀念，使歷史課堂正真成為培養學生正確人生觀、價值觀和世界觀的前沿陣地。例如在學習四大文明古國的過程中，應感受到中國幾千年的文明史在曲折中繁衍生息，代代相傳。我們作為一個炎黃子孫應感到驕傲。但通過近代和西方的對比，要找到自己的不足，這樣的史事教育遠遠勝過空洞的說教。
第三，教學形式多樣化，但不能忽視重點。
記得剛剛開始新課程改革的早期，很多教師運用靈活多樣的教學方式使課堂變得生機盎然。表演歷史劇就成了上課一大特色。課堂上大家都積極參與，表演的技藝勝過專業藝術家。但是，熱熱鬧鬧的一節課后，有許多同學仍舊一片茫然，弄不清到底該堂課要掌握的是什么。鑒于這種教訓，我們在課堂教學中要搞多種靈活的教學方法，但必須要讓學生明白這種形式反映什么樣的主題和思想。這就要求教師在設計課堂教學方法的時候，做到重難點突出，教學形式設計是為了重難點的更好突破。
第四，處理好教師主導作用與學生主體地位的關系。
要處理好這兩者之間的關系，教師必須轉變傳統的教學理念。首先要建立平等、民主、和諧的師生關系。在尊重學生的基礎上，為學生創造一個自主探索大膽質疑的寬松環境，給學生更多的展示機會和發展空間。其次，要改變以往的評價機制。要從學生參與的積極性，合作學習的主動性，學習過程中情感態度價值觀的變化等等各個方面去評價，避免筆試成績這種單一的評價方式。
第五、傳統教學方法與教學手段現代化的合理運用。
第6篇：初中地理新課程教學法范文
【關鍵詞】新課程 初中地理 有效課堂
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.123
初中地理是一門基礎文化課程，也是學生學習地理環境識、掌握地理技能、形成正確的地理觀念的重要途徑。從學生的發展角度來說，初中地理課程包含了較為豐富的內容，其中所蘊含的地理知識能夠對學生的成長與發展產生深遠的影響。另外，根據新課標改革與發展的要求來看，初中地理教學的根本目的在于培養學生的地理綜合素質，為學生的地理學習提供良好的條件，幫助學生學習和掌握有用的知識。因此，初中地理教學不僅是學生個人成長與發展的需要，也是社會進步與時展的需要。
現階段，初中地理的課堂教學經歷了新課程改革，實現了多方面的突破和發展，尤其是在教師的教學方法和學習的學習模式方面，然而，從現有的地理教學實踐來看，初中地理課堂教學仍然存在較多的問題，教師在教學改革與發展的過程中面臨著巨大的挑戰，從而極大地妨礙了教學質量的提升，使得地理教學難以有效地開展。因此，針對初中地理教學的不足，教師要主動探究構建有效課堂的科學方法，切實提升教學水平和教學質量，為學生的全面健康發展創造良好的條件。
一、有效初中地理課堂構建的內涵
課堂是教育教學的最主要形式，也是學生獲取學科知識的主要途徑，這里的課堂教學不僅僅是指課程教學，而是包括了教學內容相關的所有教學活動，其中，有效的含義是指通過教師的教學實踐，學生的個人能力和知識水平能夠得到切實的進步。因此，有效的初中地理課堂，即是指教師的初中地理教學活動能夠有效地滿足全體學生的學習需求，使得學生能夠在教學實踐中獲得知識的豐富和能力的成長，從而成為符合新課標要求的優秀學生，掌握相應的地理學科知識和技能，并且實現人格、學科素養、綜合能力等方面的發展。
二、構建有效初中地理課堂的科學方法
為了構建有效的初中地理課堂，教師要主動樹立正確的教學理念，轉變傳統的教學角色，擺脫傳統教學模式的束縛，成為教學的引導者和啟發者。同時，教師要從學生的實際情況出發，立足于學生的學習特征，結合教學內容采取合理的教學方式，深入詳細地進行課堂教學的研究，從而探究出科學有效的教學方法，推動有效初中地理課堂的構建。
（一）注重課堂導入的設計，創造良好的教學氛圍
從地理學科在初中教學體系中的地位來看，由于其在考試中的分值不高，因此在課程時間的安排上往往存在不合理之處。在很多學校都存在這種情況，地理課常被安排在學生精力相對難以集中的時間，例如下午第一節等時間段上，從而導致了學生的學習效率十分低下，進而妨礙了教學活動的正常開展。同時，由于學生本身對于地理學科的重視程度不高，學生難以達到課堂學習的要求，經常出現走神和打瞌睡等現象。所以，為了讓學生能夠更好地集中精力，感受到地理學科的趣味性，從而端正自身的學習態度，這就需要科學合理的課前導入。
從課堂導入來看，其關鍵在于引起學生的學習興趣，激發學生的主動性，從而營造出活躍的學習氛圍，為有效課堂的構建創造條件。具體而言，課堂導入的方式是多種多樣的，不同的導入方式在不同的情況下的效果有所差異，教師要根據學生的實際學習情況和教學內容來選擇和設計導入方式，盡可能地采取新穎有趣的導入方式，從而調動學生的學習積極性，喚起學生的求知渴望。從實際的教學來看，通常所使用的課堂導入方法包括：故事導入法、游戲導入發、時事熱點法、圖片導入法等等，教師要靈活運用各種各樣的導入方法，設計出科學有效的導入方案，切實推動有效課堂的構建。
（二）采取多樣化的教學方法，為有效課堂的構建提供支持
從地理學科的教學內容來看，地理知識的內涵十分繁雜，涉及到多方面的地理規律、地理概念、地理圖像等等，要求學生進行理解和記憶的內容非常多。因此，教師應該立足于新課程標準的要求，結合相應的教學內容，采取高效科學的教學方法，從而提升課堂教學的有效性。依據長期的教學實踐經驗，筆者重點總結了下面這些有效的教學方法。
第一，多媒體教學方法。多媒體教學方法的核心理念在于合理有效地運用多媒體技術，促進教學效率的提升，確保良好的教學效果。由于地理學科本身涵蓋了多方面的教學內容，而傳統的教學形式過于單一，很難滿足教學的實際需求。尤其是在圖像的展示和規律的講解方面，多媒體教學能夠發揮出重大的作用，它可以通過視頻資料、圖像展示、數據分析等等方式，讓抽象概括的教學內容轉變得形象具體，增強學生對相關地理規律的認知。例如，在講解《地球的運動》該內容時，學生會對地球的公轉、自轉等運動存在疑惑，而多媒體教學能夠讓學生更加直觀地理解地球運動的過程和規律，便于學生對其中的地理律進行總結和歸納，進而提升教學效果。
第二，問題教學法，這是初中地理教學的重要教學方法之一。通過合理地設置問題，教師能夠引導學生對學習的難點和重點加以理解和分析，并且推動學生獨立思考和深入探究，提升學生的參與度和積極性。同時，在不斷地分析和解決問題的過程中，學生的邏輯思維能力和創造力也會得到增強。
第三，情境體驗法.根據初中地理的教學內容，圖像和聲音都能夠促進學生對地理知識的了解，而這些正是構建科學教學情境的重要因素。除此之外，教師自身的語言表達也十分重要，創設恰當的教學情境，使學生對地理現象能夠有更深的印象，從而提升學生的學習效率，充分地調動學生積極性，推動有效初中地課堂的構建。
第四，合作學習法。合作學習法的主要作用在于培養學生的合作意識和合作能力，尤其是語言表達、討論交流、解決沖突等方面，這些對于學生的成長與發展至關重要。教師要結合教學內容，選擇適應合作學習要求的內容，組織開展小組合作學習的活動。
教師能夠采用的教學方法還有很多，包括角色扮演法、課外教學法等等，教師在有針對性地選擇科學的教學方法的同時，一定要把握構建有效課堂的核心目的。
第7篇：初中地理新課程教學法范文
關鍵詞：初中科學；情境教學
《科學課程標準》指出：“讓學生在現實情境中體驗和理解科學”情境教學是激發學生學習興趣的最好手段教學實踐也證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心因此，在科學課堂教學中，教師要充分利用各種手段來創設情境，進行課堂情境教學，調動學生的求知欲望，發展創造思維，培養發現精神
一、情境教學法簡介
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生的情感，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法它不僅能給學生提供思考的智力背景，同時也能給學生提供實踐活動和情感體驗的空間
就初中科學教學而言，實施情境教學法具有積極的意義它不僅能引起學生強烈的好奇心，激發學生的學習興趣，形成良好的學習氛圍，也能發揮學生的創造性，提高學生的實踐能力和對知識的理解能力
二、情境教學應注意的原則
情境教學所要求的“情境”，要貼近現實、接近生活，為找準突破口和切入點，幫助學生更好的進行思考，創設的情境要注意遵循以下幾個基本原則：（）真實性原則科學是一門同生活、生產實踐聯系十分緊密的學科所創設的情境應符合客觀生活實際，必須是以生活中的原型建立科學概念，不能亂編濫造（）綜合性原則情境教學的設計不應該僅僅滿足某一個方面的需要，要同時為認知教學和行為教學服務因此，教師創設的情境，不僅要包含促進學生智力發展的知識內容，還應該包括促進非智力品質發展的情感內容和實踐內容（3）合理性原則創設的情境要符合學生的認知規律，由近及遠，由淺入深，才能使學生將學過的知識和技能運用到情境中來解決問題
三、在初中科學課程教學中應用情境教學的策略
創設生活情境，激發學生探索欲望
新課程標準積極倡導“科學來源于生活，服務于社會”的理念心理學研究也表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高就初中科學這門學科而言，現實生活是學生學習科學知識最好的素材，因此，教師要積極為學生提供生活中熟悉的現象和經驗，激發學生對科學知識進一步探索的欲望
例如，浙教版七年級二冊“力的存在”一課，我讓學生觀察窗外的樹后提問：
師：“樹葉為什么會動？”
生：“因為有風”
師：“我們能看見風嗎？”
生：“不能”
師：“我們不能直觀看見風，但我們可以通過風在樹上、塵土上產生的作用效果來感知風的存在在科學上，許多事物都不能直接觀察到，但是可以根據事物產生的效果來確認事物的存在”
力在學生的生活中處處存在，以學生最熟悉的自然環境中的“風力”逐步感受力的存在，為學習新課做好鋪墊
創設遞進式問題情境，深化思維模式
創設遞進式問題情境的目的是通過由淺入深、由簡到繁講授知識的過程，使學生掌握概念和學習探究科學知識的方法初中學生的思維往往仍停留在對事物的表象上，如果教師只為講課而講課，學生就容易乏味，激不起學習的興趣但如果給學生創設遞進式的問題情境，引導學生進入情境之中，學生會在已有的認知基礎上激發起探索欲望，很快進入學習狀態，尋求思路，大膽創新
例如，“力的存在”一課，“力”是初中科學中最基本的重點概念之一，認識力是今后學好力的其他知識的基礎但建立力的概念是一個逐步加深和拓展的過程教師可以采用“引導—體驗—合作”的教學法，創設遞進式問題情境，引導學生有層次地開展各種體驗活動，逐步深化學生思維
3創設糾錯情境，加深學習印象
“錯誤是正確的先導”從錯誤中找到正確的方法，是加深學習認識，提高學習效果的有效方式學生在解題時.由于基礎知識不扎實或思維上的偏差，常會出現這樣或那樣的錯誤，對此，教師應有意識地利用一些學生常犯的錯誤，創設糾錯情境，激發學生自己去懷疑、去分析錯因，尋找治“錯”的良藥，不僅能充分發揮學生在學習中的主體作用，也可以提高學生解題的準確性，增強思維的嚴謹性、批判性
第8篇：初中地理新課程教學法范文
一、情境教學法的概念及其優勢
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使學生產生一定的情感態度體驗，從而幫助學生理解教材、掌握知識、培養情感態度與價值觀的教學方法。情境教學法的核心在于創造一定的學習情境，激發學生的情感。
創設情境的方法有多種，其中主要有課堂辯論法，當學生對某一問題意見分歧比較大時采用；社會調查法，讓學生走訪社會，目睹歷史與社會，通過自己的調查與觀察，來進行分析論證和總結交流；制作演示法，主要是指讓學生利用學具、教具模擬制作一些歷史與社會文物，培養動手能力和創造能力；角色游戲法，讓學生分角色扮演歷史或社會中的某一特定人物，模擬特定情境的方法，還有部分學生擔任編劇、繪畫制作、群體性角色扮演等方面的任務，既具有娛樂性又具有挑戰性；圖片再現與音樂渲染法，主要是指利用多媒體等輔助教學工具，用圖畫再現課文情境，或者通過音樂的特有旋律將學生帶到特有的意境中，使學生從情感和精神上產生強烈的共鳴；模擬歷史與社會學科研究法，主要是指引導學生開展模擬考古、模擬博物館物品分類、模擬史料收集與考訂、模擬文物修補等實踐活動。這些方式都是寓教學內容于具體形象的情境之中，因而能夠激發學生的情感體驗，幫助學生理解和吸收教學知識。
二、情境教學法在初中歷史與社會教學中的應用
本文試圖以人教版歷史與社會七年級（上）第四單元第五課《干旱的寶地》的教學實踐為例，談一談情境教學法在初中歷史與社會教學中的應用。
這一節課的主要任務是：（1）了解絲路明珠新疆的自然環境的優勢和劣勢所在，讓學生能夠明白在利用自然資源的同時更應保護資源的道理；（2）了解絲綢之路；（3）了解干旱地區水是生命之源，要合理利用水資源的道理。
在上一節課給學生布置作業，讓學生了解絲綢之路的故事，并在課堂上講述自己所了解的絲綢之路。同時，教師利用多媒體向學生展示哈密瓜、香梨、葡萄等著名新疆水果的照片。
第9篇：初中地理新課程教學法范文
一、初中計算機教學的現狀分析
目前，大多數學校在計算機教學中都是常規的，老師講，學生聽，最后再進行練習。這樣的教學方法，不但沒有達到培養學生學習計算機的能力，還影響他們探索新知識的自主性。即使學生當堂課學會了一些基本的知識，但對于應用所學的軟件解決實際生活中遇到問題的能力還沒有達到。學生就只是單單地了解各項功能的位置，并沒有興趣去探索這項功能到底能解決什么問題，為什么要學習這些軟件。因此，我們在教學過程中要引導學生往這個方面去思考。
另外，許多家長、老師對該學科不夠重視，有的家長認為學習計算機就是玩游戲，玩電腦，并強烈反對學生在電腦前。計算機是一門新的科學，和其他學科一樣重要，所以學生和老師都重視起來，認真對待計算機這門學科。
二、興趣教學法的研究
所謂興趣教學法，就是以興趣作為教學的重點手段，在教學中培養學生的興趣愛好，充分調動學生自主學習的積極性，引導學生對該學科產生濃厚的興趣。
（一）使用幽默風趣的語言激發學生學習的興趣
講課時，在語言上要幽默風趣。這樣的語言環境會讓學生在愉快的氛圍中學習。在講課過程中，老師可以運用恰當的比喻或者是對比手法。在教學過程中，如果比喻和對比運用得恰當的話，對所描述的事情會更加形象生動。這樣的話，學生就不會感覺到枯燥乏味，會使他們對計算機產生興趣。總而言之，生動形象的教學語言具有強烈的吸引力，散發著無窮的藝術魅力，既給學生講解了基本的計算機知識，又給他們帶來愉悅的心情，整個課堂教學都是在愉快輕松的氛圍中進行，使學生對初中計算機課程產生了濃厚的興趣，這樣就會達到良好的教學效果。
（二）合理運用游戲方式進行教學
對于學習基礎差、沒有學習積極性的學生，一提到學習便覺得十分乏味，特別抗拒學習。但是如果說我們先來玩個游戲，這樣會大大提高學生的積極性。
所謂游戲教學，就是以游戲的形式進行上課，使學生在玩得開心的情況下不知不覺地學習到了必須掌握的知識。我們經常說寓教于樂，游戲教學法的原則就是必須在娛樂中學到該學的知識。
（三）與學生互動營造良好的上課氛圍
教學過程中，教師應該從學生的好奇心出發，根據學生現有的計算機知識與現有的認知水平進行精心的設計典型的教材，創設一些獨特的計算機課程的教學情境。上課期間多給學生發言提問的機會，用比賽的方式激發學生學習的熱情，充分調動學生學習的積極能動性，從而使他們樹立信心，愛上這門學科。
在課堂上一定要注意與學生多互動。比如，提問、課堂討論、作業訓練等。學習的一個過程無非就是：發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。在課堂教學中，我們應該想方法從學生的實際生活中出發，創造一些問題情境。在講課過程中，從學生的好奇心理做出發點，創設一些具有懸疑性的問題情境。每當遇到一個學生有不同意見的時候，老師便可以抓住機會，讓學生積極參與討論，自主探討，發表言論，共同去發現問題，探討問題，解決問題。
三、課后多與學生溝通交流
