小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格；板書設(shè)計；精神面貌；為人師表
語文教學(xué)風(fēng)格研究的主要對象就是語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象及其規(guī)律。語文教學(xué)風(fēng)格的研究是基于對客觀存在的語文教學(xué)現(xiàn)象這種客觀事實的承認(rèn)和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學(xué)風(fēng)格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)象看到語文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)，把握語文教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性，認(rèn)識清楚語文教學(xué)風(fēng)格的風(fēng)骨、靈魂和精神。
一、模仿性教學(xué)階段
作為新教師，由于缺乏教學(xué)實踐與經(jīng)驗，對課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優(yōu)秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點來選擇性的實施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點為我所用。
模擬、借鑒別人的成功的教學(xué)方式方法，如教學(xué)語言、板書設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學(xué)影響的烙印。對絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”模仿他人是教學(xué)風(fēng)格形成的起點。對此日本學(xué)者曾以做詩為比喻，說“做詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩”。
二、獨立性教學(xué)階段
經(jīng)過一段時間模仿別人的教學(xué)，通過獨立思考，對他人的教學(xué)經(jīng)驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語言和表達(dá)方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗的教師開始有意識地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。例如開始鉆研教學(xué)語言和表達(dá)藝術(shù)、教學(xué)板書板畫藝術(shù)、示范性藝術(shù)等一些細(xì)節(jié)的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導(dǎo)入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，用怎樣的言語刺激學(xué)生，與學(xué)生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不露痕跡。這些教學(xué)技法的問題就像一個個挑戰(zhàn)擺在眼前，我們的教學(xué)技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規(guī)律、有特點的教學(xué)傾向。至此，別人教學(xué)影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標(biāo)志著教學(xué)風(fēng)格個性化的開端，孕育著創(chuàng)造性教學(xué)的萌芽。
獨立性教學(xué)階段，是走向創(chuàng)造性教學(xué)的必經(jīng)階段，這一個階段奠定下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性教學(xué)便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠(yuǎn)滿足于常規(guī)性獨立教學(xué)，而會產(chǎn)生“尋找自己”“與眾不同”的教學(xué)追求。
三、創(chuàng)造性教學(xué)階段
在獨立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學(xué)逐漸進(jìn)入個性化階段，日趨科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的有機結(jié)合。在語文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠熟練綜合運用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。在這一階段，教師不單單在教學(xué)技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設(shè)計教學(xué)，衡量課程的深度與廣度。語文教學(xué)不單單是技法的教學(xué)，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發(fā)展都是具有很深的課程內(nèi)涵的，因此在創(chuàng)造性階段更要注重對理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創(chuàng)造性上有所發(fā)展，才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)造性階段是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。
四、有風(fēng)格教學(xué)階段
在形成教師獨特教學(xué)風(fēng)格階段，語文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實踐之中，教學(xué)活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時的教學(xué)藝術(shù)可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。
參考文獻(xiàn)：
[1]成尚榮.教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識與追求[J].人民教育，2007（20）.
第2篇：小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；語言特點
小學(xué)語文教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用和理解國語文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。想要實現(xiàn)真正的語文教學(xué)，在很大程度上取決于語文教師運用語言文字教學(xué)的能力。由于小學(xué)生的年齡比較小，并且小學(xué)階段的語文教學(xué)屬于啟蒙性的教學(xué)，因此，教師的教學(xué)語言對于小學(xué)生的語文能力發(fā)展具有重要的作用。
一、小學(xué)語文教學(xué)語言的規(guī)范性
教師是智慧和知識的化身，其自身的一言一行都是可以供學(xué)生效仿的。教師的行動是一種有形的榜樣和無聲的語言，而教師的語言則是一種無形的楷模和有聲的行為。教師的口語示范作用在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，因此，教師的教學(xué)語言必須具備規(guī)范性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。
二、小學(xué)語文教學(xué)語言的可接受性
小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活環(huán)境，能夠比較容易地被學(xué)生掌握和理解，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。從具體的教學(xué)口語來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該多運用生動活潑的語言表達(dá)形式，更多地使用小學(xué)生熟悉和習(xí)慣的語言表達(dá)手段。小學(xué)低年級的學(xué)生一般比較習(xí)慣形象的思維模式，因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)該注意語法的簡易和詞語的通俗易懂。而小學(xué)高年級的學(xué)生認(rèn)知能力要稍微強一些，所以，教師的口語可以稍微嚴(yán)謹(jǐn)一點兒、深刻一點兒。
三、小學(xué)語文教學(xué)語言的趣味性
小學(xué)語文教師的教學(xué)語言要善于把握小學(xué)生的語言特點，在恰當(dāng)?shù)臅r機和場合，巧妙地運用幽默詼諧的語言吸引學(xué)生的注意力，使整個教學(xué)課堂熠熠生輝、妙趣橫生。小學(xué)語文教學(xué)語言的趣味性能夠賦予語文教學(xué)生命力，使學(xué)生能夠在比較輕松的氛圍中獲取知識，得到精神道德的陶冶。
第3篇：小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；語文教學(xué)；銜接策略
在工作中，我們中學(xué)語文教師經(jīng)常會遇到這樣的情況，相當(dāng)一部分成績比較優(yōu)異的小學(xué)畢業(yè)生，升入中學(xué)后對語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降；小學(xué)時語文成績欠理想的學(xué)生，更是對初中語文學(xué)習(xí)感到無所適從，無從下手。這種現(xiàn)象如果不能引起初中語文教師的重視，并采取行之有效的辦法加以改變的話，不但會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好初中三年乃至以后的語文，而且還會挫傷學(xué)生的自信心、積極性，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，筆者以為，找準(zhǔn)小學(xué)畢業(yè)生剛升入初中后出現(xiàn)這種問題的癥結(jié)，并采取行之有效的方法，做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作就顯得尤為重要和有意義。
下面，筆者擬就中小學(xué)語文教學(xué)之間的差別及如何做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，談?wù)劥譁\的認(rèn)識。
一、中小學(xué)語文教學(xué)之間的差別
眾所周知，中小學(xué)語文教學(xué)之間客觀存在著一些差別，只有搞清楚這些差別，才能較好地做好中小學(xué)語文教學(xué)之間的銜接工作。這種差別，具體來說大致有以下三方面。
1.教師的授課方式存在差別。由于小學(xué)語文課堂容量較小，學(xué)生理解、掌握知識較慢，加上課時比較充裕，所以，小學(xué)語文教師講授課文時速度較慢，對知識點的講解較清楚，且能及時做到反復(fù)講、反復(fù)練。因此，學(xué)生只要平時在課堂上能認(rèn)真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。但在中學(xué)的語文課堂教學(xué)中，由于課文篇幅明顯增長，加之總課時有限，大多數(shù)語文教師講課速度較快，許多知識一帶而過，很難做到反復(fù)講練。另外，中學(xué)語文教師的教學(xué)風(fēng)格大多也和小學(xué)語文教師的教學(xué)風(fēng)格有很大差別，小學(xué)語文教師大多注重讓學(xué)生機械記憶，形象思維，而初中語文教師大多注重整體把握，重點突破，以點帶面，注重自主理解分析和靈活運用。這樣，勢必會導(dǎo)致一部分學(xué)生短時間內(nèi)不適應(yīng)和成績跟不上等問題的出現(xiàn)。
2.教材內(nèi)容存在差別。一般來說，小學(xué)語文課文篇幅較短，文章淺顯易懂，知識點少，可讀性強，識記、積累的成分較多；初中語文課文篇幅顯著增長，內(nèi)容逐漸加深，知識點增多，理論性增強，需要理解、感悟的問題明顯增多，尤其是文言文方面的難度變化更明顯，使得剛升入初中的學(xué)生有種“高不可及”的感覺。上述這些教材內(nèi)容上出現(xiàn)的差別，往往會導(dǎo)致學(xué)生難以一下子適應(yīng)初中的語文學(xué)習(xí)生活，從而容易使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心、積極性受挫等問題。
3.學(xué)習(xí)、生活環(huán)境存在差別。從小學(xué)升入初中，對每一個學(xué)生而言，都是進(jìn)入了一個學(xué)科明顯增多，時間明顯緊張，所接觸師生明顯變化，學(xué)習(xí)難度、廣度、要求等明顯提高的全新環(huán)境。這種變化，會讓許多剛剛升入初一的新生難以適應(yīng)，甚至?xí)a(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成部分學(xué)生的“分化”與成績的“滑坡”。
針對上述中小學(xué)語文教師授課方式、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境不同的差別，如果我們有針對性地采取一些策略，有的放矢地做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，那么，就可以順利地解決本文開頭提到的問題。
二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的策略
1.循序漸進(jìn)教學(xué)，巧妙完成銜接。作為中學(xué)語文教師，我們一定要對初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識結(jié)構(gòu)等特點有清楚的了解，明確中小學(xué)兩個階段的差異與聯(lián)系，增強教學(xué)的目的性。在起初的語文課堂教學(xué)中，我們一定要降低教學(xué)起點，放緩教學(xué)梯度，放慢教學(xué)進(jìn)度，遵循循序漸進(jìn)式的教學(xué)原則，使絕大多數(shù)學(xué)生能跟上學(xué)習(xí)的步伐。切不可一開始就給學(xué)生一個下馬威——講課進(jìn)度快、難度大，要求高，如此，不但不會讓學(xué)生對中學(xué)語文教師和語文課產(chǎn)生好感，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感、不適應(yīng)感。因此，要有效解決因中小學(xué)語文教師授課方式不同而造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)無所適從、效果不佳的問題，我們初中語文教師在初中起始年段的語文教學(xué)中，一定要兼顧到小學(xué)高年級和初中起始年段語文學(xué)科的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，采取由慢逐漸到快，由易逐漸到難，要求由低逐漸到高的循序漸進(jìn)教學(xué)方法，在自然而然中巧妙地完成中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，為學(xué)生初中三年的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.改變學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。中學(xué)語文教師，除了采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)特點以外，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生改變小學(xué)時學(xué)習(xí)語文的方法，明確初中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)。只有這樣雙管齊下，內(nèi)外結(jié)合，才能收到良好的效果。教師要讓學(xué)生明確知道，初中語文學(xué)科的知識量大，難度加深了，對理解要求、能力要求較高，所以再不能沿用小學(xué)的陳舊的學(xué)習(xí)方法，而是要努力做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講、積極思考，會做筆記，勤于圈點勾畫，善于舉一反三、觸類旁通，逐漸養(yǎng)成善于總結(jié)歸納的習(xí)慣，爭取把所學(xué)知識融會貫通，形成知識體系。對每篇課文，每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)要心中有數(shù)，明確哪些是該掌握的，哪些是該了解的，哪些是該理解的，對不同的內(nèi)容要采取不同的方法和態(tài)度，做到主次有別，輕重有度。唯有如此，才能保證學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)的高效和成績的逐步提高。
3.引導(dǎo)適應(yīng)環(huán)境，爭取順利“轉(zhuǎn)身”。在做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的工作中，語文教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的新環(huán)境、新變化，爭取讓學(xué)生順利地從小學(xué)生“轉(zhuǎn)身”到中學(xué)生，這也是很重要的。語文教師可以通過班會、個別交流、讓學(xué)生寫信表達(dá)心中的憂慮等形式，先了解學(xué)生的困惑，之后幫助學(xué)生擺正心態(tài)，做好心理調(diào)適。教師要讓學(xué)生明白：剛進(jìn)入初中后，對環(huán)境、課程、教師、同學(xué)等的不適應(yīng)是一種普遍和正常現(xiàn)象，是在每個學(xué)生身上都存在的，是每個人人生經(jīng)歷中必須要面對的事情。學(xué)生對此不應(yīng)畏懼甚至回避，而應(yīng)主動、積極、盡快地熟悉并適應(yīng)。只有這樣，才能實現(xiàn)中小學(xué)之間的順利“轉(zhuǎn)身”，并愉快地完成初中三年的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過自身努力，使學(xué)生盡快地適應(yīng)初中的新環(huán)境，完成中小學(xué)生身份的順利“轉(zhuǎn)身”，是保證中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有力保障。
第4篇：小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)語言特點
語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。要實現(xiàn)真正意義上的語文教學(xué)，很大程度上都決定于教師的教學(xué)藝術(shù)語言的靈巧運用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡特點和啟蒙教育特點，教師的教學(xué)語言尤其具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的重要作用。所以，小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)在很大程度上也就是語言藝術(shù)，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會從教學(xué)語言的具體運用上體現(xiàn)出來。因此，抓住語文學(xué)科的特性，深入研究“小學(xué)語文”教學(xué)語言的特點，對于提升小學(xué)語文教學(xué)語言的質(zhì)量，有效發(fā)展小學(xué)生的語文能力，具有重要的意義。與其它學(xué)科教學(xué)語言相比，小學(xué)語文教學(xué)語言具有更加鮮明的特點。
一、規(guī)范性
教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語言的正面示范效應(yīng)。越是面對年齡小的學(xué)生，教師的語言越是要求具有規(guī)范性。因為小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，兒童處在語言習(xí)得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學(xué)語言質(zhì)量不僅直接影響到語文教學(xué)的效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。有的老師把“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”；把“故意”說成“得為”，把“肥皂”說成“胰子”；把“你先走”說成“你走先”，“我聽過”說成“我有聽過”，等等。這些都是不符合規(guī)范的語言表達(dá)。教師必須運用國家憲法規(guī)定的“全國通用的普通話”進(jìn)行教學(xué)和教育活動，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會運用普通話教學(xué)，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規(guī)范化的。同時教師的口語表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語流通暢，語調(diào)自然、適度。
二、科學(xué)性
教育教學(xué)本身就是科學(xué)，語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。教師要掌握詞語的準(zhǔn)確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。小學(xué)語文課本中一片文章題目為《落花生》，“落花生”是花生的另一種名稱，而有的教師沒有深入查閱理解，卻望文生義解釋為“種花生”，構(gòu)成知識性錯誤。再如，“這個同學(xué)的解釋，有人不同意，我認(rèn)為是對的。”這句話可以有不同的理解，究竟是“這個同學(xué)的解釋”我認(rèn)為是對的，還是“有人不同意”我認(rèn)為是對的，語意模糊，令人費解。因此，教師的語言表達(dá)必須語意明確，毫無歧義。語文教學(xué)口語的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語的簡約與精練上。莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”有一則寓言說：狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答：“然而是獅子！”語文課堂教學(xué)效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學(xué)生心坎上。因此，語文教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，做到“立片言可以明百意”，“豐而不余一言”、“約而不失一詞”，真正達(dá)到以少勝多、以簡駕繁的理想境界，使學(xué)生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。
三、可接受性
小學(xué)語文教學(xué)口語應(yīng)該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來看，應(yīng)多用生動活潑的表達(dá)形式，多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學(xué)低年級的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達(dá)的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級的學(xué)生抽象思維能力有相對較多的發(fā)展，這時，教師口語則要求嚴(yán)謹(jǐn)、深刻—些。
四、生動性
生動性是指教學(xué)語言要形象、生動，充滿活力。小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要形象生動，這既符合小學(xué)語文教材的特點，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。
李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準(zhǔn)確，但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲……這就是課文中所描寫的幽靜的境界。”教師生動形象的描繪，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。特級教師于漪講《春》時，用這樣一段話導(dǎo)入：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學(xué)生也會感到春意融融，眼前一片勃勃生機。生動的語言緊緊抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。
結(jié)束語
有人曾經(jīng)說過，完善的語文教學(xué)應(yīng)該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風(fēng)趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。
參考文獻(xiàn)
[1]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1996.
第5篇：小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點
小學(xué)語文教育是我國教育體系的開端，在我國基礎(chǔ)教育中占據(jù)重要地位，而教師的教學(xué)語言對小學(xué)生語言能力的發(fā)展和語文綜合素養(yǎng)的提升都起著重要作用，也能反映出教師的教學(xué)風(fēng)格和水平。但是，小學(xué)語文的課堂缺乏語言活力，影響整體教學(xué)質(zhì)量，所以必須探究小學(xué)語文教學(xué)的語言特點，不斷提升小學(xué)語文教師在課堂上運用語言的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
一、小學(xué)語文教學(xué)語言的重要性
目前，隨著我國新課程改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，使得語文教學(xué)的知識范圍越來越寬廣和有深度，這樣就給語文教學(xué)提出了一定的要求。在小學(xué)語文教材中，有很多不同體裁的課文，他們都具有相同的特點，就是能滲透到小學(xué)生的生活中，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，這些比較有內(nèi)涵的文章，學(xué)生就很難理解。因此，教師在給學(xué)生傳授知識的過程中，應(yīng)該透徹地掌握教材中的內(nèi)容，使語言表達(dá)能在一定程度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而更好地吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生能更好地了解文章的內(nèi)涵，使教學(xué)效果更好，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
二、小學(xué)語文教學(xué)語言的特點
（一）科學(xué)性
教學(xué)的本質(zhì)是科學(xué)的傳播，語文教學(xué)要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，擴(kuò)充學(xué)生的語文知識、傳達(dá)細(xì)膩準(zhǔn)確、合乎科學(xué)的情意。教師要正確掌握詞語的含義、語體及感彩等語言元素，并且能夠深刻、準(zhǔn)確地表達(dá)、分析與講授語言知識。
（二）趣味性
針對小學(xué)生的年齡特征，這個階段的學(xué)生具有活潑好動的性格。而小學(xué)語文是一門有著一定趣味性的學(xué)科，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生帶來比較多的樂趣和神奇的體驗。小學(xué)生的好奇心比較強，語文教學(xué)不應(yīng)該是枯燥乏味的，如果能運用趣味性的語言吸引學(xué)生的注意力，會使學(xué)生在比較輕松的環(huán)境下，接受比較多的知識。教師應(yīng)當(dāng)具有一定的文采，善于用語言描繪環(huán)境和故事，讓學(xué)生在有趣的教學(xué)活動中接受知識。在課堂上，教師要善用比喻等修辭手法，化深奧的知識為簡潔的道理，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。比如，教師在講解古詩的過程中，可以將古詩的一個相關(guān)的故事進(jìn)行講述，這樣學(xué)生就能夠被帶入這種教學(xué)氣氛中，從而不斷地提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
（三）生動性
教學(xué)語言生動、富有活力就是其具有生動性的表現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)語言要以小學(xué)生的形象思維為主，同時結(jié)合語文教材，語文教材中生動形象、可讀性強的文學(xué)作品有很多，語文教師要學(xué)會運用生動的語言將學(xué)生引入文學(xué)作品中要傳遞的藝術(shù)境界里，使學(xué)生完全體驗形象生動的意境，不斷地解決自身的疑惑進(jìn)而理解文章，最后使形象思維得到延展。有人曾經(jīng)指出，在講授課文時，遇到經(jīng)典的案例中具有代表性的人物、打動人心的情節(jié)或富有感染力的事例時，教師要將人物、事件等描繪得栩栩如生，這樣就將抽象的事物具體化、深奧的事物易懂化、枯燥的事物趣味化。
（四）藝術(shù)性
語文教師的教學(xué)語言達(dá)到一定的高度就成了一種藝術(shù)，而口語的藝術(shù)指的是教師在教學(xué)過程中應(yīng)用不同的語言表達(dá)方法，用富有創(chuàng)造性的美的語言，使學(xué)生逐漸感知到語言不論在生活中還是文學(xué)作品中的魅力，進(jìn)而對美具有一定的鑒賞、感知和創(chuàng)造的能力。語文教師的教學(xué)語言具有很高的審美特性：教學(xué)時的聲音要宏亮有力，語言通常流利，這是語音上的審美；要善用生動形象、幽默風(fēng)趣的語言，在運用詞語和各種修辭上凸顯具有形式上的藝術(shù)美；教學(xué)語言要傳達(dá)出深刻具體的思想意義，這就是內(nèi)容上的審美；針對語境上的審美，則要求巧妙運用語言，將學(xué)生引入情境，有很強的邏輯性；在結(jié)構(gòu)上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語言節(jié)奏鮮明，結(jié)尾引人入勝；最后是體態(tài)語的審美，教師要善用表情和形態(tài)，這也是一種教學(xué)語言。
（五）規(guī)范性
教師的言行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師在日常口語教學(xué)中必須規(guī)范運用語音、詞匯和語法等方面的教學(xué)語言，做學(xué)生的楷模，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，否則會導(dǎo)致教學(xué)成效低下、阻礙小學(xué)生的語言發(fā)展。總之，教師的教學(xué)語言必須具備規(guī)范性，不然即使教師有超高的語言運用能力也是徒勞。此外，教學(xué)語言的規(guī)范化還必須滿足發(fā)音清晰、聲音宏亮、語調(diào)自然、語句流暢等要求。
小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)語言的運用十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點，有針對性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動性指導(dǎo)教學(xué)語言的選取，相信長此以往必定能收到良好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
第6篇：小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
一、前言
教育的根本是創(chuàng)新，而創(chuàng)新教育是借助于有針對性、有目的的訓(xùn)練和教學(xué)，促使學(xué)生積極的樹立良好的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新品質(zhì)，幫助學(xué)生對創(chuàng)新思維加以開發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)，同時這也是順應(yīng)時展的教學(xué)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑
（一）重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐，只有在教學(xué)實踐當(dāng)中才能夠體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一方面教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主的投入到社會實踐當(dāng)中，使學(xué)生對自己的創(chuàng)新才能進(jìn)行充分的展示，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代文學(xué)進(jìn)行接觸和學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生運用現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備查找文字資料，最大限度的開闊學(xué)生的眼界和思路；另一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的認(rèn)知新領(lǐng)域進(jìn)行培養(yǎng)，組織多彩而豐富的語文活動，充實學(xué)生的語文知識，使學(xué)生在實踐活動中正確的認(rèn)識社會、認(rèn)識自己，提高語文實際操作能力、對事物的判斷能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
（二）提高、培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新能力
學(xué)生創(chuàng)造性的源泉是教師的創(chuàng)造性，而要想培養(yǎng)出具備較強創(chuàng)新意識和較高創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化人才，那么教師首先必須具備必要的創(chuàng)新意識，言傳身教的來對學(xué)生的創(chuàng)新人格進(jìn)行塑造、培育以及影響。現(xiàn)階段，我國的整體教育教學(xué)水平得到了明顯的提高，但是農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)卻存在著非常突出的差異，主要體現(xiàn)包括：教學(xué)內(nèi)容滯后，教師水平低下。在這樣的教育教學(xué)環(huán)境當(dāng)中難以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的人才。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷的進(jìn)行自身的修煉，重視學(xué)習(xí)和獲取先進(jìn)的科學(xué)文化新知識，實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)觀念的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，最大限度的提高自身對新生技術(shù)及事物的掌握能力和理解能力，在鞏固基本功的前提下，逐步的形成個人特有的教學(xué)風(fēng)格，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與個性的發(fā)展作為小學(xué)語文教學(xué)的一大教學(xué)目標(biāo)，以便于盡可能的與當(dāng)今的教育改革的發(fā)展和需要相適應(yīng)，切實的與學(xué)生的整體素質(zhì)提高的要求和求知欲望相滿足。
（三）學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件就是興趣，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性和積極性的必要能源，而創(chuàng)造力的形成則需要“心理自由”和“心理安全”。所以，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極的營造和創(chuàng)設(shè)活潑輕松的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧民主的師生關(guān)系，以便于充分的保障學(xué)生的“心理自由”和“心理安全”，使語文課堂更加的富有樂趣和情趣，只有學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造火花和好奇心，鼓勵學(xué)生勇敢的問難質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生在原有語文知識的前提下，積極的探究學(xué)習(xí)規(guī)律，并且為學(xué)生提供更多發(fā)揮想象的機會，進(jìn)而對學(xué)生的創(chuàng)新能力加以觸發(fā)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
（四）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性
要想促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以更好的培養(yǎng)，僅僅憑靠日常語文課堂當(dāng)中的教材教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是小學(xué)生所處的只是如此小的天地，這對學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展產(chǎn)生了極大的束縛和制約。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶φn余時間加以充分的利用，在課外時間來對學(xué)生補充新知識，拓展他們的視野，或者以加大學(xué)生寫作量和課外閱讀的方式，或者以組織和開展課外學(xué)習(xí)活動的方式，來對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行發(fā)展和鞏固。當(dāng)然，課外時間所開展的各種活動和補充的各種內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)以不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)為基礎(chǔ)，進(jìn)而適當(dāng)適量的將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動保質(zhì)的完成。與此同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從根本上對學(xué)生的主觀能動性加以發(fā)揮，以此來延伸學(xué)生的創(chuàng)新積極性和學(xué)習(xí)熱情。對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先應(yīng)當(dāng)在日常的語文教學(xué)中以有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而在充分考慮學(xué)生個體差異的前提下，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才會更加的充足，才能夠切實的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新積極性，才可能有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
三、結(jié)束語
總而言之，在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極的探索全新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為社會和國家未來的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]張雪.談小學(xué)語文學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].魅力中國,2010(3).
第7篇：小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格范文
關(guān)鍵詞:別具一格;個性;獨創(chuàng)性;開放性教學(xué)
一、教師要塑造別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格
教學(xué)的個性體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。
首先，開放性語文課堂教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，開放性教學(xué)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學(xué)要開拓語文教學(xué)空間，開展第二課堂的語文學(xué)習(xí)。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門，走上社會，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的社會接觸面和知識面。
二、展現(xiàn)略高一籌的個性化教學(xué)品位
教學(xué)起點高，手法新，品位高，是個性化的語文教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。品位高的前提就是教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。
個性化的教師成功之路，在于幫助學(xué)生創(chuàng)造了良好的氛圍。良好的師生關(guān)系是良好的教學(xué)氛圍的關(guān)鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學(xué)，一是實行教與學(xué)的民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長。沒有平等，就沒有尊重，更無從談起發(fā)展師生關(guān)系。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和表率的人格品位;二是開展合作學(xué)習(xí)。可采取小組討論、課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式，展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構(gòu)建良好的教學(xué)情境。合作學(xué)習(xí)是讓全班同學(xué)共同參與，全體發(fā)展。品位高的個性教學(xué)藝術(shù)還要求教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容的多層次性，語文問題的多樣化，語文學(xué)科的多極化的特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達(dá)自己的獨到見解的基礎(chǔ)上，明是非，分主次，求同異，達(dá)到培養(yǎng)個性，發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。
第8篇：小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué)效果
語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)效果的好壞不僅關(guān)系到小學(xué)教育的成敗，而且大大影響小學(xué)生的健康成長。如何增強小學(xué)語文教學(xué)效果呢？可以從以下幾個方面著手：
一、老師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法、
在教學(xué)過程中，老師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要充分考慮個人專業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，老師要發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的風(fēng)格也就不同；加上教學(xué)方法和老師的個人特點是密切聯(lián)系的，都是在教學(xué)過程中自己摸索出來的，一些先進(jìn)的教學(xué)方法不一定對每一個老師都適用。所以，在語文教學(xué)過程中，老師一定要結(jié)合自己的特點去摸索教學(xué)方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。
二、精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)之前，老師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學(xué)活動，還可以設(shè)計一些有開放性和啟發(fā)性的問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，我們要根據(jù)學(xué)生的實際需求和教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。此外，老師還要合理安排教學(xué)時間，留給學(xué)生自由交流和自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生有充足的時間去獨立思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
三、突出學(xué)生的課堂主體地位
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要途徑，老師在課堂教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，努力調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從學(xué)生的角度出發(fā)，激起他們探討和發(fā)現(xiàn)知識的熱情。只要老師心中有學(xué)生，以學(xué)生的需求為出發(fā)點，積極為學(xué)生服務(wù)，就可以在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出新問題，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的悟性和智慧。
四、經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行積極的評價
積極的評價往往會對學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用，在語文教學(xué)實踐中，積極的評價對學(xué)生的影響是很大的，可以讓小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，增強他們學(xué)習(xí)的動力。所以，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，老師應(yīng)該以鼓勵性的評價為主。對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學(xué)生的積極引導(dǎo)和評價會使小學(xué)生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學(xué)提高一個層次。因此，我們一定要恰當(dāng)?shù)乇硎鰧W(xué)生的評價性語言，既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性，又要及時地指出學(xué)生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，才能獲得學(xué)生的信任，同時學(xué)生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學(xué)習(xí)信心。
五、老師要多給學(xué)生溝通交流、體現(xiàn)個性的機會
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據(jù)整個教學(xué)時間，學(xué)生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學(xué)方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，只有這樣語文教學(xué)目標(biāo)才能順利實現(xiàn)。此外，老師還要注重小學(xué)生合作交流、公平競爭精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們積極地思考問題。同時老師還應(yīng)該為小學(xué)生提供體現(xiàn)個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學(xué)習(xí)語文的興趣。
六、引導(dǎo)學(xué)生積極思考
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，通過多種方法激起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，促使他們養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。在語文教學(xué)實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學(xué)生回答，沒有給學(xué)生留出足夠的思考時間，如果學(xué)生無法回答，老師就馬上啟發(fā)誘導(dǎo)，要求小學(xué)生在短時間內(nèi)找出答案。這種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后必須給學(xué)生留出足夠的獨立思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，積極思考。
七、合理使用多媒體教學(xué)工具
第9篇：小學(xué)語文教學(xué)風(fēng)格范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂活動 有效教學(xué)
在教學(xué)改革過程中，我國的教育教學(xué)形式發(fā)生了較大的變化。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師有必要對教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，從而提高學(xué)科教學(xué)活動的魅力，促進(jìn)小學(xué)生融入到課堂活動中。小學(xué)語文是小學(xué)教育體系的重要組成部分，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重提高課堂教學(xué)效率，從而給小學(xué)生組織更加豐富與科學(xué)的教學(xué)活動。影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的因素多種多樣，關(guān)注課堂教學(xué)的影響因素和課堂教學(xué)效率的提高方法是每一位教師的職責(zé)。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的影響因素
小學(xué)語文課堂教學(xué)效率受到多種因素的影響。下面，我們就對小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的影響因素進(jìn)行分析：
1.小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)不盡明確
在當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于小學(xué)語文教學(xué)的總目標(biāo)和年級分化目標(biāo)都有著明確的規(guī)定。這樣，在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師可以更加有根據(jù)地設(shè)計教學(xué)活動。從總體教學(xué)目標(biāo)來講，教師需要利用日常教學(xué)讓小學(xué)生意識到語文在生活中的重要作用，從而讓小學(xué)生有動力進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。老師更要讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)可以促進(jìn)文化的傳承，促進(jìn)學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的責(zé)任感。另外，教師還需要讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得豐富的溝通技巧和學(xué)習(xí)方法。但是，部分小學(xué)語文教師并沒有意識到小學(xué)語文教學(xué)的作用，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)失去了一定的意義。
2.小學(xué)語文教學(xué)方法落后
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，更多的教師開始致力于開發(fā)新的教學(xué)方法。但是，新教學(xué)方法的使用與推廣存在一些困難。教學(xué)活動是一項技術(shù)要求較高的活動，教師要利用不同的方式表達(dá)語文知識，才能讓全體小學(xué)生都接受語文教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)方法進(jìn)行開發(fā)。遵循一定的教學(xué)原則，利用豐富的教學(xué)方法，才能讓小學(xué)生參與到課堂活動中。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師往往還是利用灌輸式的教學(xué)模式開展教學(xué)，讓學(xué)生一味聽從自己的講解。在這樣的教學(xué)活動中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動，還會產(chǎn)生一些負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。
3.沒有充分利用教學(xué)資源
教學(xué)資源是教學(xué)活動開展的重要基礎(chǔ)，不同地區(qū)的教學(xué)條件不同，教師可以利用的教學(xué)資源豐富度也不同。像經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校的教學(xué)條件，無論是從硬件方面上，還是從教學(xué)環(huán)境和人文環(huán)境上，都存在很大的差異。因此，要提高小學(xué)語文教學(xué)效率，教師需要對身邊的資源進(jìn)行有效利用。只有合理調(diào)動身邊的教學(xué)資源，才能促進(jìn)小學(xué)生開闊眼界。但是，在一些學(xué)校中，還是存在教師無法合理利用教學(xué)資源的現(xiàn)象。這就使得教學(xué)活動的活躍度不足，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為被限制在課本上。
二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的對策
面對影響小學(xué)語文教學(xué)效率的諸多因素，加強小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高，對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。下面，我們就對小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高對策進(jìn)行分析：
1.加強小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的有效制定
準(zhǔn)確且具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，對于小學(xué)語文教學(xué)活動有著指導(dǎo)性作用。在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)活動中不可缺少的一部分。要促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高，教師需要明確教學(xué)活動的指向性，從而讓小學(xué)生有科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要明確不同的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識，獲得哪些情感元素，得到哪些價值取向元素，都應(yīng)當(dāng)是教師考慮的問題。
比如在講解《好孩子》時，教師要讓明確這樣的教學(xué)目標(biāo)。首先，要讓小學(xué)生掌握課文中的生詞，熟讀課文。其次，要讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，找到文章的中心思想。最后，要讓學(xué)生感受到好孩子的意義和具體的做法，從而促進(jìn)每一位小學(xué)生都成為好孩子。
2.加強良好課堂氛圍的營造
在新課程改革的今天，課堂氛圍對于課堂教學(xué)有效性有著重要的影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，要實現(xiàn)教學(xué)效率的提高，就要營造良好的課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)代小學(xué)語文教師要意識到小學(xué)生在語文課堂活動中的主體地位，為學(xué)生營造輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生表達(dá)自己思想的機會，也讓學(xué)生樂于融入到小學(xué)語文課堂活動中。良好課堂氛圍的營造方法多種多樣，教師可以組織小學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識到自己在課堂活動中的地位，從而找到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的成就感。
比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時，教師可以組織學(xué)生對自己眼中的石頭進(jìn)行描述，再讓學(xué)生想象什么樣的石頭才算得上是奇石。在這樣的討論交流中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為占據(jù)了更多的課堂比例，有利于促進(jìn)民主教學(xué)氛圍的形成，大大提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。
3.提高學(xué)生的課堂參與度
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能單向地向?qū)W生傳遞知識，而要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)小學(xué)語文課堂的活躍。一節(jié)高效的小學(xué)語文課堂，不是教師一味講解的課堂，而是學(xué)生自主探究或者合作學(xué)習(xí)的課堂。在教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的今天，教師要組織學(xué)生參與到課堂活動中，靈活利用教學(xué)方法，讓學(xué)生成為語文知識的開發(fā)者與探究者。
比如在以“我的英雄”作為寫作題目進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生參與到課堂活動中。教師將學(xué)生分成三到四人一組的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)就“我的英雄”這一主題發(fā)表想法。說一說自己心中的英雄，并表述理由，從而商量著進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的安排。在這樣的課堂中，學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)中，教師利用自己的監(jiān)督與引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為，會大大促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。
4.加強教師教學(xué)素質(zhì)的提高
教師的教學(xué)素質(zhì)對于小學(xué)語文教學(xué)活動的有效性有著直接的影響。教學(xué)改革的開展，需要每一位教育工作者掌握創(chuàng)新的教學(xué)思想和創(chuàng)新的教學(xué)方法。學(xué)校要組織小學(xué)語文教師定期進(jìn)行交流，共同分享教學(xué)中的問題，商量出正確的教學(xué)對策。也可以讓小學(xué)語文教師互相聽課、評課，找到教學(xué)實踐中的不足，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對教學(xué)活動進(jìn)行改革。學(xué)校要加強監(jiān)督，利用有效的考核檢驗教師的進(jìn)步，促進(jìn)高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)。
三、結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要盡全力讓課堂顯得有樂趣，讓課堂教學(xué)有意義。小學(xué)語文教育工作者需要根據(jù)教學(xué)事業(yè)的要求和小學(xué)生的個人發(fā)展需求，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。調(diào)動與利用身邊的教學(xué)資源，讓小學(xué)生更加喜愛語文課堂，逐漸成為小學(xué)語文課堂中的積極參與者，從而快速實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。
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