七年級語文教學中的困惑精選(九篇)

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第1篇：七年級語文教學中的困惑范文

關鍵詞：作文教學；策略；興趣；觀察與積累；批改與評講

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-284-01

作文教學始終貫穿在語文教學中，但許多學生恐懼寫作文，教師們也往往忽視了作文教學的有效性。我發現學生對作文的畏難情緒主要有以下幾方面原因：一是有些作文題目或者生澀深奧或者陳舊老套，不是讓學生無話可說、無法下筆，就是覺得陳詞濫調，不想動筆；二是許多學生缺乏生活與素材的積累，缺乏一定的寫作訓練，所以學生在寫作文時“巧婦難為無米之炊”；三是部分教師批改作文方法單一，無法激發學生寫作熱情等等。所有種種，都使得越來越多的學生就失去了寫作的興趣。

讓學生喜歡作文，就要培養學生的寫作興趣。因為寫作就是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。尤其是在七年級，這個初中的起始階段，培養興趣，養成良好的閱讀與寫作習慣就有著特別重要的意義。所以在七年級作文教學中，我進行了如下的嘗試。

一、改革作文命題，改變單一的寫作形式，有利于喚醒學生的寫作潛能，激發學生的習作興趣

許多老師都有這樣的體會，對命題作文感到困難的一部分學生，在日記和自由文中卻能洋洋灑灑，下筆千言。所以，七年級的語文老師應特別注意選擇作文命題，宜淺不宜深，要讓學生有話可說，有事能寫。如七年級新生入學的第一周，可給學生布置片段作文“________的我”，要求介紹自己最突出的性格特點與愛好，然后在第二天的語文課上進行口頭作文，讓同學們既能展現自己，又能互相之間增進了解。第二周，恰逢教師節，可結合節日，給學生布置寫一封信，“寫給小學_____老師的一封信”，內容上既可以談談自己上初中以來的學習生活經歷，學習上的收獲或困惑與也可以傾訴自己對老師的感激與思念等等。老師批改后，讓他們把這封信寫在稿紙上裝在信封里寄給自己過去喜歡的老師。第三周，可要求同學們回家寫周記，題目是“我的新同學”，要求同學們寫出班上自己印象最深刻的一位新同學外貌、神態、語言等方面的特點，突出人物的性格。這些作文題目既簡單，又貼近他們的生活，所以學生們寫起來毫不費力，既喚起了他們的創作潛能，也大大增強了他們的自信心，激發了學生的習作興趣。

二、培養閱讀的興趣，教會觀察與積累的方法，有利于促進學生的寫作興趣，提高寫作的能力

葉圣陶先生說過“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，學習寫作的學生也是這樣。”魯迅先生也曾經說過，寫文章并沒有什么決竅，就是多讀、多思、多寫。所以，僅僅有了興趣，還遠遠不夠。我們有的學生一上作文課就咬筆桿，抓耳撓腮卻無話可寫；或者是翻來覆去就是幾件事在“炒冷飯”。究其原因，還是缺乏閱讀的積累與生活的積累，肚中無貨，自然寫不出來。

遵從學生閱讀的興趣，可先挑選一些語言活潑、故事有趣、情節曲折的書籍，再慢慢加深。比如在七年級可推薦學生閱讀《西游記》、《城南舊事》、《海底兩萬里》、《愛的教育》、《草房子》（曹文軒）、《撒哈拉的故事》（三毛）等文學作品，讓學生能有基本的興趣；八年級再深一步，可指導學生閱讀《繁星?春水》、《泰戈爾詩選》、《魯濱遜漂流記》、《哈利?波特》、《駱駝祥子》、《童年》、《三國演義》、《水滸傳》等內容豐富、語言優美、立意深刻的作品，讓學生能開拓視野，增強理解能力；而到了九年級，就可以指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》、《傅雷家書》、《紅樓夢》等文學名著了。當然，在指導學生閱讀經典名著的同時，也不應排斥那些學生們喜歡看的校園小說、流行雜志等等。只有當閱讀成為一種快樂時，才會慢慢地成為一種習慣。而這種廣泛的閱讀，將為學生的寫作積累豐富的素材。

在指導學生快樂閱讀的同時，應注意指導學生做好積累。教育學生隨身準備一個筆記本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，熟讀并牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。在七年級的上學期組織可摘抄筆記展覽、評比活動。在下學期組織詩文朗誦比賽，來培養學生的語言感悟能力。

還要引導學生觀察生活，感悟生活。引導學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、瀏覽，使書本知識與社會實踐相結合。教會學生觀察自然，注意草木榮枯、候鳥去來、春花秋月、潮漲潮落。記錄自己的發現、心靈的感悟。寫觀察日記、心靈獨白等。

第2篇：七年級語文教學中的困惑范文

【關鍵詞】中學語文語法教學 素質教育 淡化 策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0059-02

新課程實施以來，初中語文教學有了許多新的變化。在《全日制義務教育語文課程標準》中，語法教學的內容以區區百余字的篇幅納入附錄之中，要求“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。”于是，不少教師在教學中便少教甚至不教語法，初中三年，絕大多數學生對字、詞、音、義（如字的結構、近義詞和反義詞、多音字和同音字等）以及常見的的修辭手法（如比喻、排比、擬人、夸張等）基本能做到“知其然”，但對更多的語法知識是一無所知，其頭腦中根本就沒有語法的概念。在部分學生的身上甚至會出現“語法盲區”現象，除了解一點修辭知識外，其它的幾乎不知道！

談及“語文語法教學”這個話題，也許讓人覺得老土，也許有人認為沒什么新意可講，也許也讓人覺得就是說了也沒用，這是課程標準的要求。可作為一個在一線工作十幾年的語文老師，經歷了蘇版教材的幾次改版，對語法知識那份特有的體會，讓我心生困惑，期望在思考之后能有豁然開朗的頓悟。

語文課《課標》（7-9年級）明確要求要“淡化語法”教學，但這種“淡化”并非是“淡出”，更不能和“什么語法知識都不教”對等起來。“淡化語法”是相對于以往教材中“繁、難、偏、舊”的語法知識而言的。在新課改背景下，雖說初中語文語法教學被“淡化”是不爭的事實，是大勢所趨，但“中學語法教學”還不至于“淡化”到取消的地步，語文教師不應輕易摒棄語法教學，不能從過于那種過于強化語法教學轉化為過于淡化語法教學，甚至是不教的地步。初中階段的語法內容是學生高中學習必不可少的鋪墊，在初三時段的學習中我們就已經體會到語法教學的重要性，文言文教學中所出現的“詞類活用”、“虛詞的用法”、“特殊句式”等，雖不要求學生說出具體的語法知識，可是如果沒有一定的語法知識的理解，詞義及翻譯都是棘手的問題，詞性概念不明確，如何能夠理解詞類活用，不明白句子成分和短語結構也就不可能理解并判斷“特殊句式”，也就無法準確翻譯。“語法教學淡化要求”“語法知識不作為考試內容”，但在實際知識的的解讀、運用中，卻離不開必要的語法知識。

2011年連云港市中考試題第1題：仿照劃線句子，續寫一句話。她如絕美的天籟，拂去塵世的喧囂；她似千年的佳釀，蘊藏醉人的芳香； ， 。【分析】：這個仿寫句要求答案中要體現比喻和排比兩種修辭，而且要是一個陳述語氣的句子，其間兩個分句前者是偏正短語，后者是動賓短語，賓語部分又是一個偏正短語。看似一個簡單的仿句，要運用的語法知識并不少，這還僅僅是一例，試卷中的病句修改、文言停頓、句子翻譯無一不涉及語法常識。泰州市中考試題在綜合實踐題中，出了一道“漢字結構趣解”的題目，知識的準確回答必然要求學生對漢字的構造常識有一定的了解。語法知識在我們語文知識的運用、實踐中無處不在。

作為一個初中的語文老師，我們的眼光要看得長遠一些，不能為了“考”而“教”，而應為了“學”而“教”，教師有責任幫助學生構建起完備的語文知識體系，語法知識是這個體系中不可或缺的紐帶。學生學會語法知識也就多了一把打開語文之門的鑰匙。

在素質教育的大背景下，我以為語法的學習是必不可少的。語法是語言的組合規則，是運用語言的法則，是一種先進文化，是人類在幾千年的語言運用過程中總結出來的規律，它能提高人的分析能力和綜合素質，使人對語法的感性認識提高到理性認識，準確理解語法，有助于更深刻地感知、自覺地把握和自由地駕馭漢語。作為漢語知識的傳授者，在語法知識的啟蒙階段，特別是我們初中這個特定的承前啟后的學段，如何理解課標要求，如何在實際教學中處理語法知識，進行語法教學，是我們們每一個漢語知識傳遞者深思的話題。

一、教師要“語法有度”，正確理解課標“淡化語法”的要求

這里所說的“度”：指的是語法教學要做到了解基本的語法知識，隨文而教，弱化訓練。新課標旨在引導教師們改變過去那種“重知識輕能力、重結果輕過程、重教書輕育人……”的觀念與做法，旨在引導教師們在教學中均衡“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人，成長為適應時代需求的有創新意識的個體。學習了解基本的語法知識，儲備終生學習必備的知識，對學生的后續發展十分重要。但教師又不能像以往的教學那樣，花大量時間和功夫集中講授語法知識，為應付考試對學生進行語法方面反復強化訓練，使“語文課”變成了“語法課”，導致學生因“語法”的枯燥乏味而對“語文課”生厭，產生抵觸情緒，失去語文學習的濃厚興趣。教師要把握好語法教學的“度”，將語法教學和語言人文性和實踐性很好的融合起來，語文課才會生機勃勃，才不會又再次蛻變為“語法課”。

二、教師要“生書研讀”，準確把握教材、學體情狀

系統回看蘇版教材，編者將字、詞、句子、說話常識等分散安排在單元后面的綜合實踐中；將標點用法、短語類型、修辭、復句等內容單列在每冊教材最后，以附錄列表的形式來介紹。從這里我們可以推測出教材編寫的意圖：既要在平時的語文教學中融進語法基本知識點，又要讓學生建構起自己的語法常識體系。教師只有對學段內的教學內容做到了心中有數，對語法知識的編排了然于胸，才能合理安排，從容應對。

在對教材了解的同時，學習的主體——學生更不能忽視。了解他們的學習基礎，準確把握現有的語法知識水平，這是教師講解語法知識和選擇科學教法的前提。初中七年級的學生，目前因為施教學區的變化，小學教師對小學課標中語法教學要求的理解與執行的不同，這些同學們既有的語法知識基礎也千差萬別。有的學生頭腦中根本就沒有語法的概念。對于少數七年級新生而言，就連基本的多音字、多義字、比喻等修辭都還一片茫然，更別提語法知識基礎了，只有切實了解學生實際水平，在初中階段因人制宜，因材施教，才能高效度地完成課標要求的語法內容。

三、教師要“科學設計”，注重語法講解策略

教師在傳授語法知識的過程中，方法要靈活多變，形式要多種多樣，這是我們教師如何科學傳授語法的問題。教師應該把語法教學滲透在整個語文教學中，而不是把語法教學當成獨立的教學過程。語法教學中，要注意“教活”而不是“教死”，讓學生“活學”而不是“死學”，這是我們教者語法知識教學的基本點。

著名語言學家呂叔湘老先生說過：“更重要的是要通過課堂教學培養學生自己觀察和分析語言現象的習慣。”這里的課堂教學我理解為是語文教學中的“閱讀教學”和“寫作教學”，這是我們目前傳授語文知識的主途徑。

閱讀教學中學生可以從語法規范的課文中汲取語法知識，教師以課文語言材料為例子進行語法知識教學。課本中所選范文，不僅文學性、思想性強，而且語法規范，是符合語法教學的語言材料，利用這些典范的語言材料進行語法教學，一方面能培養學生的文學素養和健康情感，讓學生不會覺得枯燥乏味，不會加重學生的學習負擔，另一方面可以讓學生感知并建構相應的語法知識體系，形成教材配套的語法知識技能。

寫作的過程，其實就是語法規范下內化為自身語言表達能力的實際運用過程。因此，我們教師可以將語法知識貫穿進平時的作文練筆中。特別是作文講評課，可以將所有有語法錯誤的作文題目拿出給學生評析，還可以讓學生自己找作文中的病句，并加以歸類，以形象具體的例子體會語法知識，逐漸規范學生的表達習慣，提高表達能力。當然語法知識的教學遠不限于這兩個領域，我們教師可以開拓更多的渠道。

在“淡化語法”的背景下加強語法教學，我們要把握好“度”，同時我們還要注意，語法教學要長期堅持，貫穿始終，因為語法知識很是抽象，短時突擊教學效果差，且不符合學生的認知規律，宜將知識點分散于各個時段的語文教學活動中，并在適當的時候加以總結，使之具有一定的系統性。在課標要求的框架內有效完成好初中階段的語法知識教學，還學生一個完整的知識網絡。

參考文獻：

[1]王尚文 《語感論》（修訂本），上海教育出版社，2000年

第3篇：七年級語文教學中的困惑范文

關鍵詞：引導；自主；探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0088

語文學科是一門特殊的學科，是綜合性最強的人文學科。我們教師通過語文教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要讓學生明白從中學習什么、怎么學習……隨著新課程改革的深入和廣泛地展開，在整個教學大綱中，文言文相對而言，愈發被重視。無論是十幾年前的一兩篇，還是現在七年級教材的一單元一文，或者是九年級教材中每冊兩個單元，甚至是高中課文的50%，都說明了一個事實：文言文在整個初中階段愈發能體現出其重要作用。文言作品經過歷史篩選，許多詩文堪稱精品，大多布局嚴謹、行文簡潔、氣韻生動、文采斐然。而且具有三個方面的功能：即認識功能――文化價值；陶冶功能――教育價值；發展功能――藝術價值。

由于文言文素材的特殊性，需要學生對素材進行反復研讀，才能做到“讀書百遍，其義自見”。新的知識的產生，是在對已有知識進行反思的基礎上實現的。因此，文言文學習需要學習活動和對活動過程的自我意識（自我反省和自我調節）的協調統一，即需要學生進行反思。所謂的反思，實際上就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識。就學生而言，是對本人的學習實踐活動及其學習方法的重新認識。把它用于學習上則是反思性學習。反思性學習，顧名思義就是通過對學習活動過程的反思來進行學習。反思性學習不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，還是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學研究的性質。

常聽到有不少學生抱怨：現代文都那么難學，怎么能學好古代人寫的文言文呢？的確，古人寫的東西往往距離我們現在的時代甚遠，讓現代的人去了解古人寫文章的意圖，未免有些強人所難。不過，古人云：“天下無難事，只怕有心人”，只要肯下功夫，就一定能找到適合的學法，學好文言文。

一、在朗讀中培養語感

學過英語的人一定有這樣的體會，學好英語最最要緊的莫過于培養良好的英語語感。文言文也一樣。新語文教學大綱，加大了學生的閱讀量，淡化了語言文字訓練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟。誦讀是千百年來人們從學習文言文的實際過程中總結出來的。古人說過： “讀書百遍，其義自見。”可以說，誦讀是學習文言文的一把金鑰匙。教學文言文，就得讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。教師在教授時，要注意多讀。一般來說，可分為“學前三讀”，第一讀：學讀。什么意思？即：讓學生自己根據工具書掃除文字障礙，并注意句子正確的停頓和節奏。第二讀：品讀。即：讓學生在學讀的基礎上，熟練地朗讀課文，從讀中去感悟文章的大概意思，從整體上初步感知課文文意。第三讀：誦讀。即讓學生深刻感悟課文意思，再根據文意來記憶并背誦課文。這就是一個循序漸進的過程，不能操之過急，按部就班方能從不知不覺中培養學生的語感，讓他們能做到會讀、會譯、會背。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，接受情感熏陶，享受審美樂趣。

縱觀初中的三年教本，文言文的編排從簡到繁、從易到難，循序漸進，符合學生的學習認知規律。特別是對第一次接觸文言文的七年級新生而言，朗朗上口、簡單明了的文言文就頗受歡迎了。筆者在執教《論語十則》一文的時候，發現學生喜歡朗讀“學而時習之，不亦樂乎”、“學而不思則罔，思而不學則殆”等等這些語意淺顯的文句。在教學時就讓學生自主朗讀，通過讀中體會句子的意思。對這些簡單的語段來說，通過反復閱讀就能明白意思，而且教師也不必花很多的時間進行逐字逐句翻譯的傳統教法。兩全其美，何樂而不為呢？

二、在自學中引導學法

能朗讀到會朗讀，還只是文言文學習的一個基礎。要理解文言文的意思，那就得翻譯。傳統教法中往往以教師的滿堂灌為主要手段，很少讓學生自主地去學。這種學法和教法，只能導致學生成為一臺“復寫器”、“復讀機”，死記硬背，三天忘記。沒有一種行之有效的方法，的確是不行的。文言文教學，也要該出手時就出手，該放手時就放手，做到收放自如，才能收到意想不到的效果。

首先得讓學生預習。一般來說，大部分的學生手頭至少有一兩本的參考用書，這也讓學生能夠在預習的時候得到一些幫助。所以，我們在布置預習的時候，一定要明確學生的任務，讓他們能夠有目的地自學。但是教師的督促也是必須要緊跟，即用小練習也好，上課時提問也好，一定要讓學生自覺地去學，當然，如果有不理解的地方，可以咨詢同學或教師。那么在正式上課時，就能讓學生做到心中有數，學習的時候才不至于如聽天書一樣，腦中空空，什么都沒有，甚至連自己掌握了多少也不知道。而且這種自主預習的方法也能培養學生獨立思考探究的能力，讓他們在沒有教師的幫助下，也能夠自主完成課文的學習。

其次得讓學生多說。通常，教師在教授古文的時候，往往以教師的講為主，所以很少聽到學生的說。新課程改革是讓學生從沉默中覺醒起來，讓他們能夠從被動學習變主動學習，從課堂中解放出來，讓教師成為配角，學生成為主角，如果允許的話，就讓學生根據課文設置情景，并進行表演。一來加深學生對課文內容的理解，二來可以提高學習古文的興趣。課堂是學生的，就要讓他們多開口，多提問，教師只能起到糾正和串聯的作用。如執教七年級下的《夸父逐日》和《狼》，讓學生先預習，再自由組合進行情節表演。當學生在臺上表演時，臺下的同學也不能空閑下來，他們的任務是找出表演者理解有誤或值得商量的地方，再大家一起來討論確定正確合適的譯文。這種方法能活躍課堂的氣氛，又能讓學生加深印象，牢記所學的知識。

最后得讓學生反問。在語文文言文的教學中，（下轉第90頁）（上接第88頁）培養學生對自己的學習過程的反思習慣，提高學生的自主學習的能力水平，這是提高學習效率、培養語文能力的行之有效的方法。教育要面向全體學生，讓所有的學生都能把握所學的知識，把不理解的問題解決掉，這是最后一步的目的。讓學生反思學習中遺留下來的問題反問，考慮到有的學生比較膽小，不敢當面提問，所以教師應該讓學生選擇書面提問或當堂提問。把反思的問題解決在學校里，不讓問題帶回家。一般來說，學后有問題是很正常的，所以教師不必對學生的問題的多少或難易耿耿于懷，應盡可能地幫助學生來解決問題，而且盡量要當面解決。

三、在溫故中自主探究

隨著學習的深入和難度的增加，學生循序漸進的過程也為他們積累了不少的文言知識和文言詞匯，這對分析新的課文起到了很大的幫助。例如七年級下的《狼》，學生用上述的方法學習了之后，也遺留了不少問題，如“投以骨”，經過學生的討論，最后確定為：這句是倒裝句，應為“以骨投”，意思是把骨頭扔給狼。又如“一狼洞其中”中的“洞”，意思是打洞，名詞作動詞使用。又如“其一犬坐于前”中的“犬”，經常解釋成“狗”，但文章中根據上下文的聯系，意思就發生了改變，即“像狗一樣”，屬名詞作狀語。了解了文意，并掌握了本文的特殊的詞匯，那我們再遇見蒲松齡的《狼三則》中的另兩則，學習起來就容易多了。而對下次所要學的新課文來說，學生掌握了這種學法，再去學新的課文，對程度中等偏下的同學來說，也能初步了解文章的大概意思，程度好的同學就能夠掌握整體的意思了。這說明，引導的方法能讓學生自覺學習、獨立學習、融會貫通、舉一反三。這樣就能增強文言文課堂的思維能力，使文言文課堂真正活躍起來。

對文言文來說，無論教師采用是怎樣的教法，最終的目的應該是：面向全體學生，讓人文情感走進課堂，讓每位學生愛上文言文，這是我們古文教學的最終目的。既讓學生學到知識，又讓學生感受我們中國五千年傳統文化的精華。讓學生既能提升興趣，又能拓寬語文的知識面。

在古文教學中，教師應能以生動的課堂氣氛，豐富的古文化知識來吸引學生，并通過對文章內容的理解，展現中國文字的語言魅力。通過展示作品文化意蘊的深層內涵，讓學生感受作品魅力，把他們帶到古文學作品的優美境界中。這樣才能真正提高中學生對古典文學作品的閱讀興趣，提升他們的文學鑒賞品位，繼承和發展中國優秀的文化傳統，讓中國的古典文學藝術光輝永駐。

參考文獻：

[1] 魯姣華.對新課標下文言文選材、教學的困惑和思考[J].中學語文教與學，2010（1）.

[2] 徐德強.淺談語文學習中的積累[J].語文教學與研究，2007（9）.

[3] 田月紅.讓瑯瑯書聲回歸語文課堂[J].學語文，2010（1）.

[4] 鄧昭玲.初中文言文的優化教學[J].文科愛好者（教育教學版），2009（3）.

第4篇：七年級語文教學中的困惑范文

一

通過研讀國內外的相關研究成果，深究語文新課標精神，我認為：語文家庭作業應該是語文課堂的一部分，而不是語文課堂的延伸，更不是語文課堂的附屬或補充。如果將校內語文課堂教學比作語文教學的一只腳，那么語文家庭作業則是語文教學的另一只腳，一只可以拓寬傳統的語文課堂教學空間走出語文大課堂之路的腳。

（一）語文家庭作業的現狀令人擔憂。

一方面，在初中語文教學實踐中教師們還沒有擺脫傳統的家庭作業模式。盡管隨著新課改的進行，語文教師們的家庭作業觀較之以前有了一定的更新，但教師們的腦海深處傳統的家庭作業模式依然十分頑固，它們總是在潛意識中，并且理所當然地在教學實踐中發揮著主導作用。比如說教師們的家庭作業內容已經不再完全是復習預習，機械地重復抄寫作業也少了很多，他們也會布置學生課后讀文學作品，也會有在節假日布置學生去關注民俗之類的作業，等等。然而我們又不得不承認：在日常的教學工作中更常見的模式是根據課堂教學內容利用手邊的練習資料習慣性地布置一些預習、復習作業，而文學作品閱讀往往只是一句簡單的有交代無檢查的口頭提示，倒是課本上的名著導讀，因為考試要考的緣故教師們會講得很仔細，至于是不是全體學生都完整地讀過這些名著絕大多數老師并不在意；而那些內容和形式都比較自由的作業只是偶爾才會有一次，并且布置得相當隨意、可有可無。為了真實地了解情況，我做過一次調查，分別搜集了在本市市區、縣城和鄉鎮的三所初中的同一個年級兩個星期內的語文家庭作業。結論是：三所學校的語文作業無一例外的是以預習和復習為主要內容。不同的是市區的初中作業形式和內容相對靈活些：縣城和鄉鎮初中的作業內容和形式的區別不大，多是集中在課后習題和《補充習題》上，此外就是記憶相關字詞、需要背誦的課文內容，每周還有一次摘抄和練筆；市區作業要靈活些，預習作業中除了完成習題外會有搜集資料的內容，復習作業中有寫讀后感或相關主題練筆的內容，但這改變不了緊密地圍繞課內容布置作業這一事實。這個結果證明我的反思是有必要的。另一方面，語文教學研究界圍繞這一主題展開的研究也很不理想。這一點，如果我們將國內現有的相關研究整理一下就可以看出來。讓我們看看這些論文的題目就很清楚了：《中學語文研究形式的研究》《趣味家庭作業》《星期作業創立語文教學的校本特色》《語文模塊式教學與練習研究》等。再看看一些以往的研究中已經取得的一些成績：“將任務型教學模式運用到家庭作業的設計中”，實施“星期作業”，實施“主題性作業”，實施“自主開放性家庭作業”，實施“實踐探索型家庭作業”，等等。總結一下就是：之前關于語文家庭作業的研究和嘗試幾乎都是集中在對作業模式的改變上，是在將家庭作業定位在為語文課堂教學服務的基礎上展開的，對語文家庭作業的評價標準沒有擺脫傳統的觀念，簡單地說家庭作業依然是附屬課堂教學存在的。

（二）當前關于語文大課堂的研究和實踐令人困惑。

“生活有多廣闊，語文就有多廣闊。”這是七年級上冊語文課本開篇語中的一句話，也是對語文學科最恰切的解釋。語文的外延與生活的外延相等，隨著語文教學工作者對語文學科的認識越來越理性、科學，傳統語文教學中普遍存在的封閉單一、高耗低能的弊端也日益突出，在反思與重建當中語文大課堂理念被提到了一定高度。學習理論很簡單，“大課堂”這個名詞重復起來也相當容易，但要實實在在落實到具體教學中談何容易。搜羅一下關于“語文大課堂的”研究論文，就可以很清楚地看到：現在大家熱熱鬧鬧討論的所謂“大課堂”其實只是一個名不副實的替身而已。綜合起來可以概括為三個方面：一是打著大課堂的旗子，實際卻是為課堂的四十五分鐘服務。搜集資料、拓展閱讀、小組合作，我們必須肯定的是這個過程確實對開發課程資源有一定的效果，但這與“大語文”的理念是不一致的。二是將語文綜合性學習活動課堂定義為大課堂，這種認識相當普遍。盡管語文綜合性學習活動課堂的準備過程一定程度似乎有了語文大課堂的影子，但必須正視的是它不過是以四十五分鐘綜合性學習課的結束為終點，如果將它定義為語文大課堂未免太狹隘了，無異于以一棵樹來代替整個森林。三是關于語文大課堂的研究和實踐泛化、盲目化。空談語文應該與生活融為一體，也會在教學實踐中跟學生強調要注重生活中的語文元素，卻沒有明確的教學計劃和教學步驟，也沒有相關的評價設計。雖然語文大課堂是在“大語文”的理念下誕生的，但它是有別于“大語文”，因為課堂上教師是主導，那種放羊式的提醒絕對不是大課堂的本質。

（三）語文家庭作業作為語文課堂的一部分理所應當地承擔起實現語文大課堂的責任。

新的語文課程標準是這樣表述語文課程目標的：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”如果單靠四十五分鐘的課堂教學，三維目標是無法實現的，更談不上提高語文素養，能力的提高，情感態度和價值觀的最終形成必須是在課堂之外逐步完成的。教師作為教學的主導，不僅有責任在四十五分鐘的課堂教學中引導學生完成語文課堂學習，而且有責任幫助學生將課堂上所學的知識、方法運用到生活中，真正提高語文能力，形成正確的情感態度和價值觀，也只有這樣才是真正的語文學習。家庭作業義不容辭地應該充當起這一角色，因為相對于課堂教學而言家庭作業的特征決定了它有更廣闊的學習空間，有更豐富的語文課程資源，有更多的學習機會。如果僅將它變成課堂的附庸和補充，變成預習和復習的工具，那么無論師生怎么努力都注定語文家庭作業不可能有較高的效率。在“大語文”的理念下，正確的大語文課堂觀就是通過教師的有效設計來拓寬語文課堂的外延，讓語文課堂走出四十五分鐘的局限，走入學生的生活，讓生活成為更大的語文課堂。這與科學的語文家庭作業觀是不謀而合的，要想實現教師在語文教學中的主導性、有目的有體系的語文大課堂而不是放羊式地點到為止，除了家庭作業外還有什么其他可走的途徑呢？

二

那么，怎樣才能使語文家庭作業和語文大課堂琴瑟和鳴奏出更優美的語文教學樂章呢？我對此有一些想法。

（一）適當運用語文教材體系中已有的設計。作為初中語文教師，我通觀初中全六冊語文課本，發現教材的編撰者已經在編寫過程中一定程度上融入了語文大課堂的觀念，例如六冊教材中的每一個單元都有語文綜合性學習，且不管在教師的教學中實踐的程度如何，這一內容的設計毫無疑問是要求語文教師有將語文教學的觸角延伸到課堂之外更廣闊的空間的意識。盡管在前文中我將它與語文大課堂的關系表述為樹木與森林的關系，不能以樹木取代森林，但沒有樹木就無以成林；再如，每冊教材都有名著導讀的設計，就是希望通過教師的引領鼓勵學生在課外多閱讀文學作品；還有，七年級和八年級教材的附錄設計的是書法作品欣賞，九年級教材的附錄設計的是文學樣式相關知識介紹，教材附錄設計也體現了語文大課堂觀念，從文學藝術相互滲透的層面要求教師引領學生利用生活中可能的課程資源提高審美能力。

第5篇：七年級語文教學中的困惑范文

[關鍵詞]新課程 初中語文 教學 問題 策略

在新課程改革的推動下，初中語文教學理念不斷更新，以往語文課上出現的教師“滿堂灌”、學生被動“受課”現象逐漸退卻，取而代之的是將課堂歸還學生、讓學生自主學習；而學生的學習方式也正經歷“質”的轉變，諸如合作、探究等學習方式已“深入人心”。我們不得不承認教學理念的轉變確實對活躍課堂氛圍、提高學生的自主學習意識起到了一定的效果。但與此同時，我們也發現很多一線語文教師由于對《語文課程標準》的要求、內涵和實質沒有進行深入細致的研究和在此基礎上的準確理解和把握，使得初中語文教學在貫徹執行新課程理念的同時呈現了諸多問題需要加以認識和即時修正。基于此，本文將重點討論新課程背景下的初中語文教學問題及策略，希望能對初中一線語文教師的教學實踐起到一定的警示和幫助。

一、初中語文教學在新課程背景下呈現的問題分析

筆者作為初中語文教學的一線教師，對新課程背景下的以下教學誤區，深有感觸，在此將其總結出來，希望引起注意：

1.自主學習表面自由，實際是放任自流

應教育專家要求把課堂還給學生的一再呼吁，新課改對于語文課堂的要求之一是要把主要的時間讓給學生、讓學生進行自主學習。許多教師更是將“把語文課堂交給學生”奉為“圣旨”遵照執行，不料卻走入了另一極端：課堂上亂哄哄的“手舞足蹈”，看似熱鬧卻毫無主題；學生發言海闊天空的胡編亂侃、甚至偏離課堂教學主題的毫無邏輯，卻引來了學生的“滿堂喝彩”和教師的創意表揚。結果是，“一切讓學生說了算”，“教師一邊看”，表面自由，實際是放任自流，不但忽視了學生學習的根本，更忽視了教師在課堂教學中的真正職責與作用。可想而知，對于新課程“學生為主體，教師為主導”指導理念如此表面的貫徹何談收效？

2.合作學習華而不實，實際是泡沫嚴重

初中《語文課程標準》在實施建議中要求：要“積極倡導互助、合作、探究的學習方式”。但在具體的教學實踐中，合作學習華而不實，泡沫嚴重，主要表現為：

（1）凡課必“組”，雜亂無章

很多初中一線教師認為，新課程背景下的語文教學若無合作學習這一環節，就顯得不是真正的語文課，于是“大組合作”、“小組合作”“討論小組合作”等等應用而生，課堂上充斥著學生雜亂無章、七嘴八舌的討論和“較量”，卻忽略了有些語文課程的教學需要學生自主的品讀、思考和玩味，不需要合作學習，即時需要也要“動靜結合”，這樣一味的隨意安排合作學習，必然會收到事半功倍的效果。

（2）教師退場旁觀，“蜻蜓點水”，點評難見

諸多合作學習形式中的教師，通常在其中的表現要么退至教室一側或辦公室耐心等待，要么如“蜻蜓點水”一般游走于各合作學習小組間，等到討論基本完畢，班級聲音基本安靜下來之后，才走上講臺聽取各組匯報，匯報完畢即宣告結束，根本沒有批判性的點評和有效的全程“調控”。

二、解決新課程背景下初中語文教學呈現問題的策略

針對以上問題，筆者結合自身的教學實踐和體會，給出以下幾種策略，以期和同仁切磋交流：

1.教師要適度地講解，有效地引導

“把語文課堂交給學生”并不意味著教師在課堂上不需要去講解，不需要發揮有效的引導作用。新課程改革反而更需要教師的精辟講解和科學點撥，以成為激發學生探究知識的“心靈雞湯”。例如，筆者在教授《濟南的冬天》時，首先，讓學生集體討論文章寫了什么，用了什么描法，并描述自己所在城市的冬天是什么樣子的，讓他們以座位相鄰為原則互相交流、互相描述；其次，在經過學生的集體交流之后，讓學生發言。在同學的發言中我觀察到大部分學生不太懂這些描寫是用什么感覺器官感受到的。因此，此時教師要進行適當的講解，既要講解各種感覺器官的功能和作用，也要講解他們怎樣用各種感覺器官多角度去感受同一事物，并以課堂及周邊環境作為實例，讓他們去實踐。此類型的教學方式都可以應用到如《生命，生命》、《春》、《走一步，再走一步》的教學實踐中去。

2.開展合作學習要“因課制宜”，動靜結合，全程監控

首先，開展合作學習要“因課制宜”。教師要精挑細選，對于那些確實需要學生共同思維和思想的學習任務通過合作學習讓其共同探究，例如，學習蘇教版八年級上冊的至愛親情、人與環境、高新科技等單元的文章由于需要更多的學生交流，因此可以采用合作學習；而對于那些更適合學生自主學習的課程，例如，蘇教版七年級下冊的動物世界單元的文章如《松鼠》、《國寶——大熊貓》等知識性和觀察性的學習完全沒有必要合作學習。這樣，學生才能在合作學習方式中真正使自己和別人有所收獲，獲得真正意義上的提高。

其次，開展合作學習要動靜結合。即真正的合作學習不是形式上的人人參與、熱鬧討論。而是在學生個體的自主學習和獨立思考基礎上的合作學習，因此，必須重視學生個體的品讀、感悟、自我玩味和理解體悟，要有學生個體自我的收獲和提高。例如，學習鄒韜奮《我的母親》一課時，教師可以首先讓學生集體閱讀課文，找出文章中表現母親愛的詞語和句子。其次，在真實體驗母親愛的環節上，教師可以適時開展合作學習，將學生分成小組，讓學生可以先靜心想想自己母親對自己的愛，通過生活中的具體事例體會找出的反映作者母親愛的詞語和句子，然后小組發言討論該如何更好地關心母親，大家都有什么好的想法，這樣動靜的結合學習，可以讓學生更好地理解作者的情感，也更能體會到自己母親的愛。同時，學生在開展小組合作學習時，教師應盡量做到全程調控，自始至終參與到學生各小組的討論中去，切不可袖手旁觀。對于合作學習中，學生提到的和母親在一些生活小事情發生的矛盾，對母親的一時困惑和不理解，教師要進行即時性、藝術性的指導和開導，以達到合作學習的真正目的。

[參考文獻]

[1]教育部.全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社.2001

[2]鐘啟采.新課程的理念與創新[M].北京：高等教育出版，2003.

[3]中學語文教學參考[M].2004，（7、8、9）.

第6篇：七年級語文教學中的困惑范文

關鍵詞：教育模式　語文教育　文化功能

中圖分類號：G420　文獻標識碼：A　文章編號：1004-6097（2012）12-0077－02

作者簡介：汪莉莉（1975―），女，江蘇淮安人，碩士研究生學歷，中學一級教師，浙江寧波大榭中學語文教師。研究方向：中學語文教學。

閆暉（1972―），女，山東濟寧人，本科學歷，中學一級教師，浙江寧波大榭中學語文教師。研究方向：中學語文教學。

通過觀摩和研究當下的課堂教學，筆者認為：和諧的語文課堂應充分發揮它的文化功能。要發揮其文化功能就要致力于文化過程的開拓與建構，也就是要打破狹隘的功利觀念，跳出“小語文”的思維圈子，以“大語文”教育觀來審視語文課程的問題。“大語文”體現的是一個民族文化的全體，而不是它的一部分。在其過程中，應注重語文訓練過程中的情感陶冶、精神建構和個性發展。可以說，作為人精神自由的外化，語文教育的文化過程有利于實現人的自我存在與社會存在的統一，有利于對學生進行“完整性建構”。這就是說，加強語文教育文化過程的開拓與建構，能夠提高學生的整體素質，實現完整性教育。

發揮語文的文化功能必先轉變學習態度和語文思維模式。中學語文教育文化過程的開拓，要求語文教學不可搞單純的語言技術訓練，不能僅僅關注、學習語文知識，還要善于體悟語文的文化內蘊和它包含的文化精神。但是，通過觀摩組內的課堂教學，我們會驚訝地發現，我們的課堂教學只注重語言技術訓練，忽視了語文的文化功能。因此，語文教育文化過程的開拓，就必須首先走出語文技術訓練的怪圈，充分發掘語文的文化意蘊，并從中汲取充盈的人文精氣、滋養自己的精神家園。在語文教育文化過程的構建中，我們要注意認清以下問題：

一、改革課堂教學模式

請看一個教學片斷：

老師：《灰姑娘》是格林童話還是安徒生童話？他的作者是誰？哪年出生？作者生平事跡如何？

學生：……書上不都寫了嗎？不會自己看啊？

老師：這故事的重大意義是什么？

學生：得，這肯定要考的了。

老師：好，開始講課文。誰先給分個段，并說明一下這么分段的理由。

學生：前后各一段，中間一段，總分總……

老師：開始講課了，大家認真聽講。

學生：已經開始好久了……

老師：說到這里，大家注意這句話。這句話是個比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什么這么寫？

學生：（n人開始睡覺　……）

老師：大家注意這個詞，我如果換成另外一個詞，為什么不如作者的好？

學生：（又　n人開始睡覺……）

老師：大家有沒有注意到，這段話如果和那段話位置換一換，行不行？為什么？

學生：我又不是你，我怎么會注意到啊？（又　n人開始睡覺……）

老師：怎么這么多人睡覺啊？你們要知道，不好好上課就不能取得好成績，考不好就不能上大學，不能上大學就不能.……你們要明白這些做人的道理。

上述課堂教學片斷是我們語文教學中普遍存在的課堂教學現狀，由此我們不難看出我們的課堂教學往往以升學應試為中心，以雙基為主要訓練內容，從而缺乏必要的人文滲透。學生雖然是施教的對象，但并非是知識的容器，而是求知的主體，閱讀的主人。在課堂上，教師要珍視、尊重和鼓勵學生的獨立自主意識，看重他們的閱讀感受，產生多元的閱讀理解。語文與生活本是一體，它不僅是最重要的交際工具，還是最最重要的文化載體。文化的涵養不是一種短期行為，它不會像投資一樣可以馬上得到回報。語文教育的文化過程，就是要求尊重學生作為讀者的地位。我們不能只熱衷于短期效應，而忽略語文對心靈啟蒙和人文意識啟蒙的影響力；不應只重視記憶性和固定格式的知識，一切為應試服務。所以我們要改變這種僵化的課堂教學模式，以文化傳承為核心，關注學生的讀者身份，提升他們的文化素養。

二、端正講學稿的編制思想

下面是運用講學稿結構模版節選：

（一）自主學習（本板塊側重學生雙基設計預習習題，強調學生先學）

（二）學習過程（本板塊重在設計研究文本具有一定思維梯度的幾個問題）在課堂中，師生通過對文本的合作探究解決問題。如在講授七年級上冊第二單元《短文兩篇》片斷這一課時，我們在這一環節設計了下列四個問題：

1．“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”你能舉出其他的例子來說明這句話的意思嗎？

2．每人講述一件自己的“第一次”，看誰講的“第一次”最感人、最精彩。

3．為什么有的“第一次”不能嘗試？

4．作者感悟到了什么哲理？

這幾個問題由文本中來又指向學生的生活，學生在課堂上的反應既積極又熱烈，一方面帶動他們對文本的閱讀，另一方面也把他們自己的生活融入到課堂中，使文本變得鮮活起來。

后面我們還設計了“課內鞏固”和“課外延伸”兩個板塊，這兩個板塊是建立在引導學生學以致用的基礎上的。但是我們在實際的演練過程中存在困惑：本來我們的教學目標是讓學生在閱讀中提升文化素養，但我們在這兩個板塊的問題設計上容易陷入應試的怪圈。如何讓學生在雙基與素養兩個方面都得到自然提升，不帶有任何功利性的訓練是我們當下編制講學稿過程中所面臨的問題。在這方面，我們還需端正思想，提高認識。

語文教育的文化過程觀念打破了語文教育只是“知識獲得過程”和“語言技能教育”的狹隘認識，它將語文教育視為一個文化傳遞過程，一個個體生成的過程，語文教育的功能就不再局限于功利性的語言工具訓練，而是放眼于人的整體發展。“語文是情感的、審美的”已經成為語文教育界的共識，語文教育這一文化過程不僅實現著文化知識的傳遞，而且還對學生進行著情感的陶冶和人格的塑造，使語文最優化地發揮其形象性、情感性、藝術性、教育性的優勢，在培養學生的審美情感和價值觀念方面顯示出強大的功效。

語文素養，不是單靠我們在語文教材上的修修補補，教學上的減減“負”、考試出一兩道妙題就能奏效的。它應該是興人、立人、成人的教育，言語綜合素養的教育，說到底是言語生命意識、言語人生、詩意人生的教育。

古語云：欲速則不達。文化精神的涵養需要有系統的學識，歷史的積淀和知識的融會貫通，而這些都要靠虛心的學習態度和學習積累。文化涵養重在“養”，只有如此才能享用到豐富的文化盛宴，而不僅僅是吃一道方便可口的快餐。

參考文獻：

［1］黃濟．教育哲學通論［M］．太原：山西教育出版社，2006.

［2］教育部．義務教育語文課程標準（2011版）［M］．北京：北京師范大學出版集團，2012.

第7篇：七年級語文教學中的困惑范文

一、取得的一些經驗

（一）精心準備，提前謀劃，為新課改作鋪墊。

為了讓我們的教師了解并認同新課程的基本理念，在思想上和行動上做好實施新課程的準備，為進一步的學科培訓（包括課程標準、教材、教法的培訓）做好鋪墊。*縣教育教學中心結合繼續教育培訓，*年選取了《走進新課程—與實施者對話》、《課堂教學心理》等課程，對全縣小學教師進行全員培訓。通過培訓，教師們對新課程的改革目標及其教育理念有了初步的了解，對改革中有可能遇到的困難能夠進行比較深入的思考，并能夠在進入課改實驗區時積極主動地投身于新課程改革的具體實踐之中。*年還選取兩個專題《教育觀念的轉變與更新》、《心理健康教育與教師心理素質》，采用自修—反思的培訓模式，對全縣中小學教師進行全員參與的培訓學習，為*年秋季學期進入課程改革實驗區奠定了堅實的基礎。*年又選取了《新課程中教師行為的變化》、《探究教學的學習與輔導》、《綜合實踐活動課程設計與實施》等課程，對小學教師進行培訓，通過培訓，廣大教師知道自己已不再是“兒童保姆”、“小樹的園丁”、“知識的批發商”，而是成為“教學活動的組織者”、“學生成長的促進者”、“課程建構的研究者”。教師角色的轉變不是一朝一夕就能做到的，要經過觀念轉變、實踐探索、結果反思等反復磨煉，才能夠實現角色的轉變。為此，我們積極選派教師參與省、州級的新教材培訓班學習，*年7月選送教師到麗江參加初中語文新教材培訓；7月選送小學語文、數學教師到麗江參加兩個學科的課程標準解讀培訓；*年8月在縣里組織各中心校骨干教師、小學語文、數學課程解讀培訓；*年5月共選派30名小學教師前往昆明參與省級新教材培訓。培訓了小學語文、數學、品德與生活音樂等學科；*年6月又選派初中各學科教師45名前往昆明參加省級新教材培訓。*年7月在縣級組織二級培訓，選派小學各學科骨干教師110多人參加各學科新教材培訓及課程標準解讀培訓；*年7月在縣級組織初中教師二級培訓，選派七年級科任教師100多人參加新教材培訓及課程解讀培訓。*年秋季學期開學時，各鄉校組織全體教師利用三天的時間對教師進行全員培訓，培訓學習的理念是：激發和培養教師自我發展的愿望和能力，通過對教師進行新課程的培訓促進其職業的發展和個人的成長讓教師親身體驗新課程所追求的理念，從而促進他們在自己的教育教學活動中創造性地使用此類方法。通過培訓充分調動教師現有的經驗，在合作交流中生成新的經驗，為新課程的創設和實施貢獻自己的智慧。

從根本上說，國家課程改革的理念、方案、計劃，都要通過教師才能真正轉變成教育教學行為。為讓我們的教師盡快的適應新課程改革，讓他們訂閱《新教材怎樣教叢書》，能夠協助教師解決以下問題：明確教學目標；處理學習內容；組織教學活動；實施教學評價；豐富課程資源；實現交往互動。*年至*年中，我們對參與新課程改革的教師進行全員培訓，為我們的教師能很快適應新教材，為提高教師的綜合素質而做了大量的工作，也使*縣在*年秋季順利進入課程改革實驗區。

（二）深入調研，為新課程順利實施提供有效服務。

*年秋季學期開始，*縣的一年級和七年級使用新教材，為了解廣大教師使用新教材的情況，了解教師在使用新教材過程中所遇到的困難并提供幫助，我中心及時編制了《新教材使用情況調查表》，分組深入到全縣各鄉校進行調研，采用聽、談、訪、議的方式，共召開座談會30多次，共走訪了30多所小學，聽了180多節課，走訪了教師300多人，收回調查表共2000多份（包括語文、數學、科學、品德與生活等學科）。教育中心還選取縣民族小學與永春鄉拖枝完小作為試點校，選派教研員到兩校聽課，組織教研活動。*年結合繼續教育培訓，我中心選取了《新課程評價操作與案例》、《綜合實踐活動課程設計與實施》、《合作學習的理念與實施》三門課程進行培訓，一共培訓小學教師1388人次。我們廣大小學教師在使用新教材過程中有很多困惑和問題，通過培訓，讓我們的廣大小學教師對新課程的評價與操作有了初步的了解，對新課程的一些教育理念有了更進一步的認識，對新教材的使用和把握更上了一個新的臺階。雖然有困難和困惑，但還是基本能勝任新教材的教學。2005年又培訓了《新課程背景下的語文教學法》、《新課程背景下的數學教學法》，培訓小學教師共1375人次。4年的繼續教育培訓教材都為我們廣大小學教師提供有力的幫助，也為我們實施新課程指明了方向。

（三）強化過程管理，采取各種措施提高教育教學質量。

1.采取“請進來，送出去”的方式提高教師整體素質

（1）請進來。2006年7月，根據滇滬合作協議，邀請上海寶山區8名專家到我縣舉辦小學語文、數學教學法培訓班及中小學管理干部培訓班，共計130人。2008年7月，上海市嘉定區學術帶頭人對我縣進行智力援助，參加此次學術交流的有全縣各校的管理者、骨干教師及教育教學中心教師共計50人。通過交流，大家開闊了眼界，增長了知識，學習了先進的教育理念和教學方法。

（2）送出去。2007年選送小學教師13人參加云南省科學學科教學競賽，其中1人參賽，12人觀摩，參賽教師李莉獲二等獎；校長培訓4人；中學語文、數學、外語教材培訓55人；組織53名中小學教師前往昆明參加全國著名專家課改研究；三次組織8名督導員前往永勝縣參加“PTT”參與式教師培訓（其中四名是教研員）；中考研討42人；雙語教師培訓7人；遠程教育班主任培訓11人。2008年組織67名中小學教師前往昆明參加全國著名專家課改研究；參加省教育科研論文研討培訓12人；省級農村小學骨干教師培訓20人；特崗教師網絡教學能力培訓23人；中考研討85人。這幾年我們共選派49名教師、學校管理人員參加各級各類培訓，對提高小學教師整體素質發揮了積極的作用。

2、下移教研工作重心，提高教研工作質量。2007年，我們將教研工作的重心向學校轉移。結合小學教師參與式培訓及教育局“普九”檢查、學校常規管理檢查等工作，多次下派教研員到全縣各中學、中心完小和部分村小開展教學、教研師訓工作調研、指導工作。協助學校組建教科室、擬定教科室工作職責、計劃，參與學校教研活動。各學校進一步樹立了“以研興校，以研興教”的意識。2008年，教師相互聽課、評課、說課、集體備課、教學研討等校本教研蓬勃開展。永春鄉、葉枝鄉、白濟汛鄉開展了小學教師教學競賽活動；康普鄉開展了小學教師“說課”競賽及小學生作文競賽；塔城鄉開展教師普通話演講比賽，通過開展不同形式的競賽活動，轉化了教師的觀念，強化了教學技能，有效提高了我縣教師的綜合素質。

3、研訓結合，促進教師專業化發展。2007年至2008年，我室舉辦了“PTT”項目培訓骨干教師培訓第一輪第一、二期及第二輪第一期，全縣共選派150名教師參兩期培訓，通過專題講座、教學實踐、教學研討等多種形式的學習，把“以學習者為中心”這一核心理念和四種教學方法融入到我們的教學實踐活動當中，一個月后又組織了教研員到全縣各鄉鎮走訪跟蹤培訓的150名教師，通過聽課、評課、面對面的交流有效提高了教師的業務水平和教學能力；新一輪民族貧困地區教師綜合素質培訓第二專題《談新教材新功能》及第三專題《談課程的教學觀》的中小學、幼兒園教師全員培訓2600多人次；2007年開展了中小學教師繼續教育《小學班主任》、《新世紀教師素養》兩個專題189人次；2008年開展了中小學教師繼續教育《教育法規與政策》培訓1300人次。通過不同形式的培訓教師互相交流、研討，心得與論文撰寫，幫助教師樹立了先進的教學理念，掌握了教學技能。

二、存在的問題

經過5個年頭的新課程實施，我們也走了一些彎路，此次課程改革不同于過去的任何一次改革，通過實踐也暴露了課程改革方案本身的一些不足。特別是面對貧困地區的學校。在高半山區一師一校的教師在實施過程中有許多困難和困惑。這套教材不是那么適應我們高半山區、少數民族地區的孩子。內容繁多，而且脫離孩子的生活，因此給我們廣大貧困山區的教師在教學過程中帶來許多問題和困難。教師的教育觀念的轉變、角色的轉變、教學行為的轉變、學生學習方式的轉變等等，也需要時間，需要長期不斷的努力才能做到，因此，新課程實施中我們許多教師想改革但又怕失敗，也沒有一套現成的經驗，加之也沒有一套科學的評價體系。因此，在教學實踐過程中，常常扮演老兵新戰士的角色，有摸著石頭過河的感覺。常感力不從心，想放手又怕失敗，想用現成的經驗，也怕失敗，讓許多教師裹足不前，瞻前顧后，故而影響全縣的教育教學質量的穩步提高。

三、今后努力的方向

首先，各級行政部門應統一思想，加強領導，積極協助各有關部門，制定與課程改革配套的政策措施，為新課程改革創造和諧的環境，在政策保障，經費籌措、教師培訓、課程資源、教材運用與管理等方面給予有力的支持和指導，加強課程改革的理論與實踐研究。

第8篇：七年級語文教學中的困惑范文

《語文課語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“《語文課標》”）開篇就提出了語文學科性質“是工具性和人文性的統一.是語文課程的基本特點”。至于其中的“人文性”，則是在原有《大綱》“很強的思想性”基礎上的發展，完善。它除含有原來“思想性”的內容之外。還點明了含有人類文明的種種成果.含有了人的情感、態度、價值觀、語文就是語文，它通過優秀作品的浸染，移人性情，提升人格，以情感人，以情動人，最終達到對學生道德品格的培養和提升。我認為，在新的課改形勢下，從學生的生活體驗入手，可以把這種人文性教育做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，是具體落實語文德育目標工作的著眼點、突破口。所謂生活體驗，既人的經驗，它包括自己的親身經歷、社會見聞、政治歷史知識、讀書心得等。人的學習過程是獲取客觀知識的過程和主觀經驗的結合，應該是通過學習主體的實踐，在原有的知識基礎上去主動地發展，建構新的知識，激感，形成道德標準。為什么說語文課的情感滲透、德育目標的落實從學生的生活體驗入手是個有效辦法呢？我認為這是因為：

一、現實社會需要人文教育沉下來，從生活中來，回歸到生活中去隨著社會經濟的發展，人們的價值觀、道德觀、人生觀發生了很大的變化，但并不是時代變了，道德的約束就不重要了，或說情感教育就虛無了，沒有很多的生活事實做基礎，變成了空中明月，只可望不可即，只對古不對今，只對少數人不對多數人，理論上一套，生活中是另一套。其實，對真善美的追求，人們是從未放棄的。語文教學中，讓學生從親身經歷、熟知的生活事例、歷史事件、影視新聞中去感受、啟發、驗證，讓他真正去把道理想明了，想透了，從困惑到醒悟，再從醒悟到困惑，最終達到大徹大悟。明白崇高的道德情操是靠普通人具體而微的行為實現的，他們的感情是人類情感之共鳴。是人人內心對美好生活美好世界的向往和追求。這樣，在語文課堂上，學生的情感才能共鳴、才能感悟、才能接受文章的價值趨向、才能讓語文課中的德育滲透春風化雨，具有感染力、說服力。以我上七年級語文上冊書《理想》一課為例，其中有一句詩是“平凡的人因有理想而偉大；有理想者就是一個大寫的人”。有的學生理解的是人因為有了理想就變的不平凡了。我沒有先回答他理解的是對是錯，我先問學生，“你們都有什么理想？”有人說：“當謝霆鋒那樣的歌星”有人說：“當大學教授”有人要當經濟師――，當他們興奮的談自己的理想時，我問了一句：“那你們是不是都很偉大了呢？”一下教室里靜了下來，“那為什么我們都有理想卻并不敢說自己偉大呢？”教室里更靜了，這時我出示資料：A：居里夫人為了科學事業執著追求一生，少女時代，為了求的安靜，變一人租了間小閣樓，每天只吃一頓飯，日夜苦讀。為了提煉純凈的鐳，她的肌膚受到鐳射線的侵蝕。當她的丈夫不幸早逝時，她仍以心愛的科學事業為重，埋頭在實驗室里默默的工作。B：一個打工者在他的文章中寫到：身無分文，我賣過血；居無定所，我睡過樓道和草坪；無錢續辦暫住證，我被收容過```````我無悔；我為了自己的理想付出心血和汗水是值得的！97年，他到清華大學去進修。C：2006年，我校一名名叫丁雅楠的學生因身患重病，不能上學，但她渴望知識的信念讓她與病魔斗爭了四年，直到病逝的前三個月。她學完了初一的全部課程。通過以上幾個生活中的事例，把哲理變成了具體而微的事例，很快的啟發了學生的思維，喚醒了學生的情感，學生明白了要為理想而奮斗的人才是偉大的人，是令人欽佩的。這樣理論更透徹了，學生更能接受了。

二、語文教育的特點強調在形成學生個性，健全人格時，要重視學生的獨特生活體驗課標指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。” 剛開學時，我們學了7年級語文課本中的的一課《第一次真好》，一位同學的親身經歷很讓人思考：車上有人的打售票員，打完還不承認說誰看見了，當時沒有一個人挺身而出的，他：“我說我看見了，你明明打人了怎么還不承認？”那人氣的大眼睛瞪著我，灰溜溜的下車了。同學們聽了都為他鼓掌，但他說：“這是我第一次見義勇為，可我卻很失望，這些大人們怎么那么無動于衷呢？”這是一個真實而又獨特的生活體驗，這是學生形成道德標準的一個關鍵時機，要及時引導、善于引導。我告訴學生追求真善美是人類永恒的目標。正義是能壓倒邪惡的，不能因為別人不做好事，自己也不做。對待教材中的作品，我們既要讓學生能學會運用祖國的語言文字，又要讓他能感悟語言文字之外產生的情感美，從而提升自己的道德修養。讓學生帶著自己的生活體驗，和作品對話，和作家對話，和自己對話，較快的把握、體會、領悟作家作品的文筆氣息、態度情感，在內心與之達到強烈的感情共鳴，感受到真的啟迪，美的熏陶，善的教化。同時又要從文章中走出去，與豐富多彩而復雜紛繁的現實生活直接對話交流，從生活中篩選和獲得活的德育信息并內化為自己獨特的感受，從而完善人格，凈化心靈，全面發展，進而超越自我，走向人生的完美境界。要實現這多種對話，沒有一處離得開學生的生活體驗。

要關注學生的生活體驗，就得豐富學生的生活體驗，具體方法可以讓學生大量閱讀書籍，定時收看新聞，多參加社會實踐活動，游覽名山大川，養成寫心得日記的習慣。有了這些體驗，就等于語文課上進行德育滲透有了鮮活的素材，抓住了學生思想的脈搏，只要教師稍加引導，問題便能迎刃而解了。所以，從學生的生活體驗入手是語文課改中人文性教育的有效切入口。

讓我們關注學生原有的生活體驗，注重豐富學生的生活經歷吧！

第9篇：七年級語文教學中的困惑范文

關鍵詞：初中語文;綜合性學習;無效化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0089

語文綜合性學習是新一輪課程改革的重要內容，也是一種全新的課程。語文綜合性學習充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。它以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，以學生自主、合作、探索學習為基礎，強調學生在教師的指導下通過自我體驗、實踐、探索全面形成和提高語文的綜合素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

然而，自新課程標準實施以來，中學語文綜合性學習開展實施的現狀卻不盡人意，作為一名初中教學一線的教師，筆者發現初中語文綜合性學習的教學存在著一些問題。在此，筆者將對所存在的問題及解決對策進行探討。

一、初中語文綜合性學習的教學存在的問題――“無效化”現象

1. 教學內容“非語文化”

“非語文化”傾向――對綜合性和語文素養全面發展的片面理解而走入誤區。

綜合性是綜合性學習最本質的特點之一，它指的是學習目標、學習內容和學習方式的綜合。綜合性學了“綜合性”之外，還有“語文性”的要求：（1）培養學生探討、追尋、調查研究的興趣和能力，培養學生留意身邊生活的意識;（2）從生活中尋常的小物小事中，體驗生活的底蘊及蘊藉的情意;更為重要的是要通過活動，培養學生探討、追尋、調查研究的興趣和能力。綜合性學習中有許多跨學科的內容，如“黃河，母親河”中涉及的地理常識，“世界何時鑄劍為犁”中涉及的歷史知識，“蓮文化的魅力”中涉及的植物學知識，等等，這些其他學科知識的介入的根本目的是拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和不同方法的交叉中開闊視野，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。它的最終指向仍舊是語文本身，所以教師在綜合性學習的指導過程中，應時刻把握語文學科的基礎知識和基本能力，以培養學生聽說讀寫綜合能力為重點，而不能舍本求末、越俎代庖，把語文課上成地理課、物理課、生物課都不能算是成功的。

2. 教學過程“娛樂化”

綜合性學習是學生通過協作共同完成學習的集體活動，而“在做中學”、“玩中學”不可避免地使語文化綜合性學習帶有娛樂性的色彩，這也將提高學生參與主題活動的積極性與主動性。但如何把握“娛樂性”的度，卻仍是一個值得研究的問題。

例如，七年級上冊《戲曲大舞臺》，有教師便進行了一場“學唱家鄉戲”的主題活動，主要是播放戲曲，學生學唱，并談談對戲曲的認識，介紹自己搜集來的資料，嘻嘻哈哈中一節課過去了，仔細想一下本節課固有讓學生了解“戲曲”這一民族文化的目的，但許多學生在喧鬧的氛圍里并無太多的收獲，但容易將注意力集中在誰唱得好，誰跑調上，更多的感覺是開心好玩，“娛樂性”固然提高了學生的參與熱情，但也導致了語文綜合性學習迷失了它原有的功能，反而導向庸俗化、娛樂化的傾向。

很多時候，教師對綜合性活動的關注度主要集中在課堂，而對活動前的準備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題，師生表面上忙忙碌碌，轟轟烈烈地去圖書館、閱覽室找資料，回來把這些資料一剪一貼（如墻報展出）就算了事。有些干脆從網上下載，剪貼一下就算是自己的活動成績。

3. 教學操作“無效化”

語文“綜合性學習”對教師的學術水平、授課能力及個人魅力起都提出了很大的挑戰。許多語文教師雖然有著扎實的專業基礎知識，但由于知識面較窄，視野不夠開闊，一旦遇到跨領域學習的內容，只好選擇沒有作為。部分教師的惰性使得他們始終堅持用傳統的教學方法授課，把綜合性學習的教學簡單化，將它等同于一般的灌輸式教學。面對嶄新的綜合性學習，許多教師難以應付，于是只好以所謂的不變應萬變，按自己早已熟悉的方法來應對陌生的綜合性學習。于是，有些教師把綜合性學習活動課完全上成傳統講授教學的翻版，綜合性學習如同純粹的講座;有些教師只是一味播放網上下載的一些課件;還有的教師只是海闊天空地與學生閑聊。整個活動要么太難，呈現一種“萬馬齊喑”或“幾支紅杏出墻來”的態勢;要么太簡單，呈現出一種輕飄飄、輕松無聊的態勢。這兩種態勢學生在體驗、情感、態度、價值觀諸方面基本上都無所收獲，是一種無效學習。

綜上所述，筆者認為以上談到的語文綜合性教學存在的誤區之間有著內在的關系。一方面學生喜歡這種帶有娛樂性質的活動課，因為既放松了身心又培養了能力;另一方面由于“中考指揮棒”造成的教師上課隨意和應試化的傾向，使學生在課前和課堂上不能體現自我的主體地位，從而造成了現在語文綜合性活動課提出的設想很完美，但在實際操作卻沒有新意，成為我們一線教師的一大困惑。

二、解決初中語文綜合性學習的教學中所存在問題的對策

1. 面向全體學生，確定專題

在綜合性學習的定題過程中，筆者一方面注重學生的興趣愛好，另一方面結合不同階段學生的自身特點來確定主題。比如：七年級語文綜合性學習重要的是語文綜合學習的過程，主要在于激發學生學習語文的興趣，懂得觀察自然和社會，感受生活中處處有語文，初步掌握多樣的學習方法。八年級是綜合性學習的深入研究階段，重在教師的幫助下指導學生主動完成學習，進一步拓展學習的內容和獲取信息的渠道，要經常讓學生擔當角色，參與表演，在活動中學習，在學習中活動，在實踐中思考。九年級以“綜合性學習的自由研究”為主要活動特征。這個年齡的學生逐步向抽象邏輯思維過渡，肯動腦、有所思、有所感、有所悟，敢于實踐，勇于創新，敢于發掘自我、發展自我，這一階段以不同主題下的個人學習方式為主。

2. 制定方案，明確任務

在指導學生制定活動方案時，筆者一般會從活動目標、活動方法的選擇、活動人員的安排、活動實施步驟來進行引導。

（1）活動目標方面，孩子往往對于目標的認識是膚淺的，制定時要注意以下幾個方面：要有活動總目標和活動開展過程中各階段的分目標，切忌將活動總目標代替具體活動的目標。目標的設定要有層次性，一般來說，目標包括情感態度目標、能力目標、認知目標。

（2）活動方法上，教師應引導學生結合自己的實際情況和活動內容來思考。自從開發綜合實踐活動以來，學生發現了網絡的優點，結果后來一說需要查閱什么資源，就馬上反應到――上網。筆者認為這樣也是不可取的，時間長了，學生會更加依賴網絡。而信息技術的目的是服務于人而不是代替人的觀察和思考。所以，后來筆者總是引導學生思考一下從學校的課程、周圍的環境、書籍報刊中能否找到自己想要的東西，這些資源是非常容易得到的，如果可以如此方便得到信息，何必去上網呢？筆者還告訴學生可以根據研究內容選擇研究方法，常見的研究方法有：觀察法、實驗法、調查法、文獻資料法、比較法等。

（3）人員安排上，教師應該首先讓學生明白每個人都有自己的優勢和劣勢。每個人都要各盡所能，這樣一來，活動的任務就不會壓在少數幾個學生身上了。同時也要注意小組分工的重要性，它關系到活動每一個環節的落實。活動中哪些事情具體由誰負責，哪些事情由幾位同學合作完成，都要在計劃中體現。這樣，活動結束時也便于總結、檢查每個同學完成活動任務的情況。

（4）活動實施步驟方面主要是讓學生列出完成研究內容的步驟，指導學生制定具體、可行的活動方案。具有可調整空間的方案可行性較強，按方案實施活動，不是一個簡單的按圖索驥的過程。因為在現實活動中，學生活動的情景千變萬化，指導學生處理好方案的預設性與生成性，學會根據實際情境及時對活動方案進行調整。方案是行動的指南，決定了活動的方向及進程，如果方案中對活動步驟及過程缺少必要設計，沒有時間的安排及分工的考慮，就很難在具體活動中起到“導航”的作用。

在設計實施步驟的過程中要注重和強調學生的參與性、實踐性和開放性，這樣，每個學生都是學習的主體，他們能充分發揮自己的能力，積極參與到綜合性學習的過程中來，做學習的主人，有效地避免了主體地位的缺失。

3. 運用知識，實踐體驗

活動的方案確定以后，教師要引導學生圍繞方案開展活動。學生自建綜合性學習小組，討論具體研究的思路和措施，便進入了綜合運用知識、親身實踐體驗階段，這是綜合性學習活動的重要階段。

主要活動包括：（1）圍繞主題，按照方案，搜集材料、篩選資料，人人動手。（2）分析、核查問題，尋求解決問題的具體方法和途徑。（3）通過自主探究，交往溝通，合作寫出學習報告。

4. 交流匯報，總結反思

在課堂開展完活動后，筆者會要求學生對自己的資料進行整理歸納：讓學生將自己所搜集的專題資料整理成冊（教師幫助整理，幫助鏈接）;并讓他們寫下通過這次活動的收獲。這樣下來，一次綜合性學習既鍛煉了學生的實踐能力，又培養了他們的聽說讀寫能力，讓現階段的初中生在綜合素養方面有了長足的進步。