高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

因此，要使中職語(yǔ)文課堂教學(xué)能收到良好的效果，教師就得轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)新，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而改進(jìn)課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，在中職語(yǔ)文課堂中，為了提高有效性，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)能力、評(píng)價(jià)方式等多方面進(jìn)行改革，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

怎樣才能使中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，促使學(xué)生的語(yǔ)文水平和能力得到提高？

一、樹立職業(yè)教育理念，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)思想

語(yǔ)文教學(xué)思想的改革是語(yǔ)文教材、教法等改革的前提條件。鑒于中職生的語(yǔ)文水平和實(shí)際需要，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力（尤其是說(shuō)和寫的能力）為核心目標(biāo)，著力突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，大力增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參加的積極性，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)到學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)善學(xué)語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文課堂教學(xué)要從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约?lì)學(xué)生為特征，以學(xué)生發(fā)展為本”，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧民主情境。啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)教學(xué)。例如筆者把來(lái)自電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的《大學(xué)生辯論會(huì)》《中華好詩(shī)詞》《臥談會(huì)有趣》等雅俗共賞的節(jié)目搬進(jìn)課堂，看完以后，筆者引導(dǎo)學(xué)生或復(fù)述或談?dòng)^感或模擬辯論等。再例如布置作文時(shí)，筆者用應(yīng)用文的寫作代替?zhèn)鹘y(tǒng)的話題作文寫作，尤其是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“策劃書”“求職信”“申請(qǐng)書”“總結(jié)”“述職報(bào)告”等工作中會(huì)用到的應(yīng)用文。

二、融入社會(huì)生活，豐富課堂內(nèi)容

“生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活。”“語(yǔ)文來(lái)自于生活，用之于生活。”中職新課程倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。基于中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要控制好難易程度，循序漸進(jìn)。這就要求我們有耐心，保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)。在課堂語(yǔ)文講授時(shí)要面對(duì)中職生生活實(shí)際，尋找課文內(nèi)容與社會(huì)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活。

例如，筆者教中職課程改革規(guī)劃新教材職業(yè)模塊《語(yǔ)文》第二單元《景泰藍(lán)的制作》時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握課文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，訓(xùn)練學(xué)生有條理地向別人介紹某種事物，筆者帶了自己家中的工藝品到課堂上，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生用所學(xué)知識(shí)向同學(xué)們有條不紊地介紹手中的工藝品，并掛出有關(guān)的景泰藍(lán)圖片，讓學(xué)生向大家介紹說(shuō)明，學(xué)生參與積極性高。可見(jiàn)，用學(xué)生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識(shí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)課文進(jìn)行有效的拓展與超越，把學(xué)習(xí)訓(xùn)練和整個(gè)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，拓寬了學(xué)生的觀察視野，使“語(yǔ)文”這一小課堂融入了社會(huì)這個(gè)大課堂。讓學(xué)生學(xué)到更多，品味更多，收獲更多，引導(dǎo)學(xué)生思考自筆者，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)、體會(huì)人間百味，達(dá)到“功在課堂、利在千秋”的目的。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)習(xí)興趣

（一）巧妙開(kāi)篇引題，吸引學(xué)習(xí)興趣

所謂“引題”，是指教師在授課開(kāi)始時(shí)啟發(fā)性地引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而走進(jìn)所學(xué)習(xí)的課文中。“學(xué)起于思，思源于疑”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能使中職語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，收到預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)中職學(xué)生的現(xiàn)狀，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合靈活多變的教學(xué)手段，運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入課文，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到了良好的效果。不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還增加了語(yǔ)文課堂教學(xué)的愉悅性。

（二）渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于中職班的課堂紀(jì)律一般都是比較差的，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，學(xué)習(xí)環(huán)境也不那么好。這就對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了很高的要求。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化是一個(gè)主要的方面。在課堂中，筆者不論教還是學(xué)生學(xué)，都通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)完成。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要有獨(dú)特性、創(chuàng)造性的見(jiàn)解和行為發(fā)揮，還要注重課堂氣氛的渲染。在教學(xué)中，筆者做到面部表情、聲調(diào)、手勢(shì)甚至是目光來(lái)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在情感方面的呼應(yīng)配合，營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身其中。例如，筆者教中職課程改革規(guī)劃新教材拓展模塊《語(yǔ)文》第三單元《我愿意是急流》，指導(dǎo)“我愿意是急流”的意象：急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗；“只要我的愛(ài)人”的意象：小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽(yáng)時(shí)，分別運(yùn)用豐富的面部表情，不同的聲調(diào)、手勢(shì)、目光來(lái)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，產(chǎn)生情感真摯、強(qiáng)烈追求愛(ài)情的共鳴。這樣，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（三）以“學(xué)法指導(dǎo)”為核心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)。”在學(xué)習(xí)中，筆者采用的各種方法和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際結(jié)合起來(lái)。以學(xué)法促進(jìn)教法、以教法指導(dǎo)學(xué)法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，要讓學(xué)生掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，擁有“點(diǎn)石成金”的指頭，能獨(dú)立學(xué)習(xí)、自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，筆者教中職課程改革規(guī)劃新教材拓展模塊《語(yǔ)文》第二單元《胡同文化》時(shí)，查找重點(diǎn)段的中心句，先引導(dǎo)學(xué)生明確中心句是指概括本段意思的關(guān)鍵句。引導(dǎo)學(xué)生理解第一段中心句是“北京城像一塊大豆腐，四方四正”。這樣，學(xué)生自己很快找出第二段中心句是“胡同的取名，有各種來(lái)源”。這就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）重視非智力因素的培B，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與情感

把課堂真正還給學(xué)生，就要充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者注重語(yǔ)文課實(shí)踐“情境教學(xué)法”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”這一特點(diǎn)在語(yǔ)文課尤其突出，一個(gè)語(yǔ)文教師要充分融身與課堂，成為學(xué)生的朋友，聲情并茂地講解，語(yǔ)重心長(zhǎng)地引導(dǎo)，引人入勝地設(shè)疑，慷慨激昂地演講，形成教師的個(gè)人魅力，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬佩，并將學(xué)生帶進(jìn)課堂情境中。既可以采用實(shí)體情境：如參觀現(xiàn)場(chǎng)、觀摩實(shí)物等；也可以采用模擬情境：如模型展示、圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染等；可以采用語(yǔ)感情境：如深情導(dǎo)入、激情結(jié)尾；可以采用問(wèn)題情境：如設(shè)計(jì)問(wèn)題、小組討論、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言等。通過(guò)這些，讓學(xué)生在情境課堂中愉快學(xué)習(xí)，逐漸樹立起“主角”意識(shí)。

四、改革評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣

中職學(xué)生相對(duì)于普高的學(xué)生而言，在思想、性格、習(xí)慣、心里等方面存在的問(wèn)題可能會(huì)更多一些，因此教師應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，重視他們的學(xué)習(xí)需求，努力營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

實(shí)施多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)是促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)工作的有效方法，評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。評(píng)價(jià)過(guò)程既要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)知面的評(píng)價(jià)。改革評(píng)價(jià)方式。充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)向作用，根據(jù)課程目標(biāo)，過(guò)去單一終結(jié)性評(píng)價(jià)和以客觀試題為主、單純考核知識(shí)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施與應(yīng)用能力為主，過(guò)程與結(jié)果、定性與定量，主觀與客觀、自評(píng)與他評(píng)的有機(jī)結(jié)合、分層次、多元化的評(píng)價(jià)方式。

第2篇：高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；高中語(yǔ)文；教學(xué)模式

依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指示，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用合作學(xué)習(xí)的探究手段，并且要關(guān)注學(xué)生自主實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的情況。在這個(gè)時(shí)間段中，出現(xiàn)了許多的探究性學(xué)習(xí)方式。“先學(xué)后教”等科學(xué)實(shí)用的教學(xué)手段逐漸被教師與學(xué)生所接受，高中的語(yǔ)文教學(xué)也慢慢從傳統(tǒng)被動(dòng)的教學(xué)課堂變成為鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的實(shí)用課堂。在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要在學(xué)生之中多多推廣科學(xué)探究的學(xué)習(xí)手段。

一、高中語(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)指示

1.新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們可以知道，在語(yǔ)文句子的使用上，以前的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用“可以什么”或是“應(yīng)該什么”這樣的句子，從表面上就可以看出這是對(duì)于教學(xué)結(jié)果的關(guān)注而對(duì)于教學(xué)手段的不關(guān)注。在高中語(yǔ)文新課標(biāo)中要學(xué)會(huì)“學(xué)會(huì)什么”或是“能夠什么”這樣的生動(dòng)句子，主要是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性。學(xué)生在必修課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要認(rèn)真地對(duì)待文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，追求學(xué)以致用的最終目標(biāo)。經(jīng)過(guò)探究性的學(xué)習(xí)，使用“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)手段，盡情地發(fā)揮出學(xué)生的內(nèi)在潛力，與此同時(shí)，語(yǔ)文內(nèi)容的教學(xué)也能夠變成師生溝通的渠道，可以培育學(xué)生處理語(yǔ)文問(wèn)題的技能。

2.探究性學(xué)習(xí)的作用

探究性學(xué)習(xí)一直是我國(guó)認(rèn)可的教學(xué)手段之一，它是一種強(qiáng)調(diào)自主性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)手段。高中語(yǔ)文新課標(biāo)重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，希望學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)手段與高昂的學(xué)習(xí)熱情來(lái)培養(yǎng)自主思考的技能。探究性學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升創(chuàng)新能力，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，而且學(xué)生本身要具備不錯(cuò)的處理信息技能。在學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，探究性學(xué)習(xí)著重關(guān)注學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)、處理生活中困難的能力，也體現(xiàn)了重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性的突出特點(diǎn)。

在實(shí)施高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，教師要做好自己的指導(dǎo)工作，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到了不理解的問(wèn)題，或者是認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師一定要及時(shí)給出正確的指示，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的知識(shí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中，教師不只是知識(shí)的教授者，還要承擔(dān)好指引學(xué)生的責(zé)任，當(dāng)然，學(xué)生也要自己主動(dòng)研究，去獲取有用的知識(shí)。

二、先學(xué)后教的教學(xué)模式

1.先學(xué)后教的含義

“先學(xué)”的含義就是在教學(xué)之前要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指示，學(xué)生對(duì)于課文要持質(zhì)疑態(tài)度，還要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這就需要學(xué)生做好前期的預(yù)習(xí)工作與知識(shí)積累。關(guān)注課前的預(yù)習(xí)工作不但可以指引學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真研究文本上的句子，也能夠培養(yǎng)學(xué)生較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)時(shí)候，教師也能夠充分發(fā)揮自己的指引作用，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，處理學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，促進(jìn)師生之間的共贏。“后教”便是希望學(xué)生之間學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，增加語(yǔ)文課堂的自主教學(xué)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)技能，而且經(jīng)過(guò)交互式的學(xué)習(xí)，能夠吸引學(xué)生的求知熱情，還能夠增加學(xué)生之間的彼此認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要做好教學(xué)工作，也要重視學(xué)生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)，使之形成較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。“先學(xué)后教”這個(gè)教學(xué)模式與探究性學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，教師在教學(xué)的活動(dòng)中一定要做好自己指引者的工作，認(rèn)真地教育學(xué)生。“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中得到了很好的使用，給高中生帶來(lái)的教育效果還是不錯(cuò)的。

2.先學(xué)后教的方式

經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，可以知道，先學(xué)后教能夠使用在探究性教學(xué)之中。教師在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中留下幾個(gè)問(wèn)題，讓他們能夠邊預(yù)習(xí)邊思考，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。認(rèn)真思考問(wèn)題能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的視野。比如，在課文《雨霖鈴》的教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生閱讀之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生作者描寫的環(huán)境是怎樣的，為什么會(huì)是這樣悲涼的情況。應(yīng)該如何理解“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！痹谶@個(gè)時(shí)候，教師也能夠提問(wèn)一些有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生可以表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。盡管每位學(xué)生表達(dá)的看法有些不同，有些挺相似的，但是他們都參與到了這個(gè)問(wèn)題中來(lái)，都說(shuō)出了自己對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，最重要的是每一個(gè)學(xué)生都參與了問(wèn)題思考，表達(dá)了自己對(duì)于文本的理解，也從其他同學(xué)的講解中收獲了許多。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要努力發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去研究問(wèn)題，教師主要起指引的作用。學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性，認(rèn)真研究課文中的文字，如此，才能夠較好地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，才可以給學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽(yáng)麗梅.高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和探索[D].湖南師范大學(xué)，2011.

第3篇：高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中語(yǔ)文 教學(xué)瓶頸 古典詩(shī)詞

筆者在教研活動(dòng)中通過(guò)與學(xué)生及同行溝通交流中，發(fā)現(xiàn)在新課標(biāo)的背景之下，我們的古典詩(shī)詞教學(xué)在許多方面令人堪憂，作為一線的高中教師，深以為此教學(xué)瓶頸若長(zhǎng)久下去，不僅損害的是教學(xué)本身，更多的是阻礙教育的本質(zhì)功能的實(shí)現(xiàn)。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)中的古典詩(shī)詞教學(xué)為切入點(diǎn)，試圖通過(guò)古典詩(shī)詞教學(xué)的瓶頸一窺高中語(yǔ)文教學(xué)的整體困境。在本文中，筆者主要簡(jiǎn)析的是古典詩(shī)詞教學(xué)不足及其歸因，即從不足和歸因兩個(gè)方面展開(kāi)論述。

一、古典詩(shī)詞教學(xué)的不足

古典詩(shī)詞教學(xué)的不足自然和教材、環(huán)境二者有關(guān)，但更主要體現(xiàn)在人的方面，即教師和學(xué)生兩個(gè)方面，其具體表現(xiàn)為：

（一）教師方面的不足。

1.教師未能樹立現(xiàn)代的教育理念。作為古典詩(shī)詞課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者—教師必須具有人文的教育理念。語(yǔ)文教師當(dāng)本著以人為本的教育理念從事古典詩(shī)詞教學(xué)，應(yīng)該意識(shí)到自己所面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生、有思想的人，而不是知識(shí)的“容器”或其他。

2.教學(xué)方法的改革流于形式。在教學(xué)方法的改革上流于形式。用“新瓶裝舊酒”來(lái)概括中學(xué)古典詩(shī)詞的教學(xué)方法改革一點(diǎn)也不過(guò)分。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：其一，就教學(xué)過(guò)程的程式化而言，主要是無(wú)視古典詩(shī)詞寫景狀物、抒情明理時(shí)那種既文意貫通、血肉交融，又開(kāi)合跌宕、靈動(dòng)多變的表現(xiàn)特點(diǎn)而一概施以解題、釋詞、譯句、總結(jié)之類的套語(yǔ)式流程。其二，在教學(xué)形式上，教師個(gè)人為中心的單調(diào)乏味的講述與板書，也在一定程度上降低了古典詩(shī)詞教學(xué)的趣味性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)法的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系是“授受的關(guān)系”。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師教育理念滯后，帶來(lái)的個(gè)人角色定位的單一性。教師總是傳統(tǒng)地認(rèn)為自己是語(yǔ)文課堂的主角。而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行古典詩(shī)詞方面學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。語(yǔ)文教師在古典詩(shī)詞的教學(xué)中的任務(wù)不僅僅是傳授給學(xué)生古典詩(shī)詞方面的知識(shí)，應(yīng)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞古典詩(shī)詞的方法。

（二）學(xué)生方面的不足。

1.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)趨于功利。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞基本是因?yàn)楦呖荚?shī)詞的越多那6分。趨于功利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源自于考試的壓力。從心理學(xué)的角度來(lái)看，這種壓力屬于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的影響是不會(huì)持久的。

2.學(xué)習(xí)興趣的普遍缺乏。學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞過(guò)程中，表現(xiàn)出明顯的興趣不足—學(xué)生在課堂中昏昏欲睡；在課外閱讀時(shí)，遠(yuǎn)離古典詩(shī)詞。如今，我們很難看到課堂內(nèi)外學(xué)生們搖頭晃腦地誦讀古典詩(shī)詞的景象了；很少見(jiàn)到我們的學(xué)生將自己喜歡的詩(shī)詞名句寫在自己的日記的扉頁(yè)上了。

3.學(xué)習(xí)的主體性缺失。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)授受活動(dòng)，不應(yīng)是教師的單向灌輸過(guò)程，而應(yīng)是師生之間、學(xué)生之間多向互動(dòng)的信息溝通與加工的過(guò)程。新課標(biāo)重視學(xué)生個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不應(yīng)像知識(shí)的“容器”一樣，只是一味接受，而應(yīng)該自主學(xué)習(xí)、積極合作、主動(dòng)探究。

二、高中古典詩(shī)詞教學(xué)不足的歸因分析

仔細(xì)反思和歸結(jié)目前古典詩(shī)詞教學(xué)所存在的問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）教師方面不足的歸因分析。

1.語(yǔ)文教師教育理念的轉(zhuǎn)變力度不夠。傳統(tǒng)的教育理念中多了分?jǐn)?shù)的機(jī)械，少了人性的活躍。失去了人性光輝閃現(xiàn)的教育理念是陳舊的，狹隘的教育理念。它和素質(zhì)教育改革的新理念是相背離的，如果繼續(xù)以這種滯后的教育理念來(lái)引導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，那么我們的改革必將流于形式。

2.改革古典詩(shī)詞教學(xué)的膽子不大。語(yǔ)文教師對(duì)古典詩(shī)詞教學(xué)改革作了許多的嘗試，這一點(diǎn)不容置疑，只是這些嘗試更多的出現(xiàn)在一些公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)中，而我們的詩(shī)詞教學(xué)更多的是在常態(tài)課中進(jìn)行。語(yǔ)文教師在詩(shī)詞教學(xué)方面的探索“膽子應(yīng)該再大一點(diǎn)，步子應(yīng)該再快一些。”

（二）學(xué)生方面不足的歸因分析。

1.對(duì)古典詩(shī)詞價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)狹隘化。應(yīng)試教育環(huán)境中，分?jǐn)?shù)是至高無(wú)上的。于是乎，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先把自己假想成考生，古典詩(shī)詞就是考試的內(nèi)容，學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的目標(biāo)就是為了能在考試中獲得滿意的分?jǐn)?shù)。這樣其實(shí)把古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅定位在沖擊考試，這不免有些狹隘了

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣函待培養(yǎng)。觀察我們的語(yǔ)文課堂，再對(duì)照以上良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生在古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中存在著諸多良好習(xí)慣的缺失，如忽視古典詩(shī)詞的誦讀、不注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人思考與體悟、未能自覺(jué)擴(kuò)大閱讀積累等，以至于造成對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的缺乏、閱讀積累的有限等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主體意識(shí)薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以知識(shí)的傳承、信息的獲得和保存為中心，以間接知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這是一種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要轉(zhuǎn)變單一的、它主的、與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)該加強(qiáng)轉(zhuǎn)變個(gè)人學(xué)習(xí)方式的主體意識(shí)。讓自己成為古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)作品的感悟和作品思想情感的體驗(yàn)等活動(dòng)。讓自己的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷地得到發(fā)展，發(fā)展自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社1997年版第296頁(yè).

第4篇：高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文　教學(xué)　評(píng)價(jià)

一、注重知識(shí)、能力等方面的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”、“人類文化”，就要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文能力。具體說(shuō)：一是注重知識(shí)能力的評(píng)價(jià)；二是注重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”按新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人文教育是課堂評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。一是看學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情；二是看學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的正確態(tài)度，主要包括尊重祖國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的態(tài)度，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度、敢于對(duì)自己的語(yǔ)言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。

二、全面評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

適合素質(zhì)教育的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的是保障每個(gè)學(xué)習(xí)者享有學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，重視每個(gè)學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的能力。具體說(shuō)，主要評(píng)價(jià)如下內(nèi)容：

一是評(píng)價(jià)學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時(shí)舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動(dòng)腦，不動(dòng)筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無(wú)動(dòng)于衷，這樣的課就不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指得是，反對(duì)那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對(duì)那種在課文的表層徘徊、語(yǔ)言和思維水平低下的膚淺主體性。要求得既參與學(xué)習(xí)又能夠?qū)崒?shí)在在學(xué)點(diǎn)東西的局面。

二是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣上，如果學(xué)生在課堂上索然無(wú)趣（可以從語(yǔ)言、表情、動(dòng)作上看），或者是“不是來(lái)自本身內(nèi)在的興趣，而是在教師的獎(jiǎng)勵(lì)下所獲得的暫時(shí)的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，評(píng)價(jià)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到教材內(nèi)容固有的樂(lè)趣。

三是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)展的需要，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式則是完成這一任務(wù)的最佳途徑。評(píng)價(jià)時(shí)首先要看學(xué)生的自主性，如果學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)，這無(wú)疑是突出了學(xué)生的主體地位。其次要看學(xué)生的合作，看學(xué)生愿不愿同他人合作、合作的效益怎樣。其三要看學(xué)生的探究，看學(xué)生探究的欲望，看學(xué)生對(duì)教材是否能有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式也是被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式的一種替代。

四是評(píng)價(jià)自學(xué)能力。兒童急于成為學(xué)習(xí)的主人，急于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。評(píng)價(jià)要把自學(xué)能力作為重要的內(nèi)容之一。評(píng)價(jià)自學(xué)能力，一要看學(xué)生自學(xué)機(jī)遇、時(shí)間和方法。學(xué)生能否在課堂上自學(xué)，前提是教師須提供恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)機(jī)遇和時(shí)間。二要看學(xué)生的自學(xué)效益和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。就小學(xué)語(yǔ)文講，自學(xué)效益包括正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，具有一定的想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。

三、教師主導(dǎo)作用的評(píng)價(jià)，積極提高教學(xué)基本功

評(píng)價(jià)教師的主導(dǎo)作用主要看以下三個(gè)方面：

一是評(píng)價(jià)教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實(shí)到每一冊(cè)、每一單元或每篇課文都有著相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先要看教師對(duì)教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相符合，是否與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合。教學(xué)中，要評(píng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處理是否得當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時(shí)間分配是否合理。

二是評(píng)價(jià)教學(xué)方法。評(píng)價(jià)教學(xué)方法主要看三個(gè)方面：一看教師是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情境是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，形成語(yǔ)文能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，看教學(xué)是否在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行。

第5篇：高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)水平；自主探究

針對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，下面從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了語(yǔ)文老師在教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生的主體意識(shí)，將課堂教學(xué)生活化，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境來(lái)提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力以及激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用等五種方法，希望能夠?yàn)橐院蟮慕虒W(xué)活動(dòng)提供一定的啟發(fā)和建議。

一、堅(jiān)持以人為本，樹立學(xué)生主體意識(shí)

過(guò)去的教學(xué)模式是老師單一地傳授知識(shí)，學(xué)生一味地接受知識(shí)卻沒(méi)有進(jìn)行自我內(nèi)化，使得教學(xué)效果非常差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文老師首先要確立學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生發(fā)揮其主體作用。那么如何才能重新確立學(xué)生的主體地位呢？例如，老師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章時(shí)，可以先不和學(xué)生講明《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章的意思，而是給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們自己閱讀文章，讓他們猜測(cè)文章的主要內(nèi)容和中心句是什么。學(xué)生便會(huì)開(kāi)始積極地通讀全文，尋找表達(dá)中心意思的中心句。通過(guò)這種方式，學(xué)生的自主意識(shí)在無(wú)形中得到了強(qiáng)化，他們不再依賴?yán)蠋煹闹v解，而是靠自己的學(xué)習(xí)和理解來(lái)掌握文章，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠更加自主、更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)課堂中，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)水平得到實(shí)質(zhì)性的提高，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課改中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基本

要求。

二、語(yǔ)文課堂生活化的運(yùn)用

很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文提不起興趣，其實(shí)最大的原因是語(yǔ)文老師沒(méi)有將語(yǔ)文知識(shí)和日常的生活進(jìn)行結(jié)合，而是專注于課本內(nèi)容的傳輸，這對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)水平是非常不利的。那么語(yǔ)文老師如何將課堂變得生活化呢？具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中汲取知識(shí)。例如，老師在教學(xué)《親愛(ài)的爸爸媽媽》這篇文章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境：“每個(gè)人分享一下你們親愛(ài)的爸爸媽媽為你們做的一件令你們最感動(dòng)的事情。”學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地發(fā)言討論，其他同學(xué)聽(tīng)著臺(tái)上同學(xué)的講述就會(huì)想到平時(shí)爸爸媽媽為自己所做的一切，便會(huì)很有興趣想知道文章中作者親愛(ài)的爸爸媽媽會(huì)是怎么樣的。這時(shí)老師就可以順勢(shì)引入新課。通過(guò)這種生活化場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，一方面可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣得到提高，另一方面又可以將課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從而改變單講課本內(nèi)容的枯燥模式，提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。

三、在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)合作探究能力

很多人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最缺乏的就是探究能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文并不像數(shù)學(xué)、物理那樣邏輯思維比較復(fù)雜的學(xué)科，它更多的是感性，所以，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上需要老師給予更多的關(guān)注和支持。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇古文時(shí)，老師在給學(xué)生講完基本內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生自由組合成小組，然后對(duì)《桃花源記》進(jìn)行演繹，也就是表演陶淵明從發(fā)現(xiàn)、進(jìn)入桃花源以及在桃花源里受到款待的話劇。老師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貙?duì)話劇內(nèi)容進(jìn)行刪減或者是增加，但是主體不能遠(yuǎn)離課本的內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生小組便會(huì)開(kāi)始自主地探究《桃花源記》到底描述的是一件什么事情，作者又想表達(dá)什么思想感情，該怎么表演才能體現(xiàn)這種感情，等等。同時(shí)學(xué)生內(nèi)部也進(jìn)行了分工合作，大家各司其職又相互協(xié)作，從而增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究能力。可以看出，這種合作探究的教學(xué)方式，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸強(qiáng)化自己的合作意識(shí)，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展，這也是新課改的重要精神所在。

四、建立課堂激勵(lì)機(jī)制

很多時(shí)候，即使學(xué)生做對(duì)了題目，語(yǔ)文老師都認(rèn)為是“理所當(dāng)然”的，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)沒(méi)有采取任何的激勵(lì)策略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸漸被削弱，更不用說(shuō)課堂教學(xué)水平的提高了。因此，課堂激勵(lì)機(jī)制的建立是非常必要的。如何科學(xué)有效地使用激勵(lì)機(jī)制呢？下面就舉一個(gè)自己實(shí)踐中的例子。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，老師在教完基本的知識(shí)內(nèi)容之后，便可以向?qū)W生提問(wèn)：“我們學(xué)完了《范進(jìn)中舉》這篇文章的基本知識(shí)后，大家能否猜想一下這篇文章的主旨是什么呢？”這時(shí)有個(gè)學(xué)生回答：“文章主要告訴我們范進(jìn)的承受能力不高，自我控制比較差。”很明顯，這樣的答案是很偏離主題的。而且比較膚淺表面，但是老師不能馬上否定學(xué)生，而是要鼓勵(lì)他，讓他從另一個(gè)角度思考，老師可以說(shuō)：“你說(shuō)出了文章的內(nèi)容，但是為什么范進(jìn)看到自己中舉就瘋了呢？如果按你說(shuō)的，那么范進(jìn)很有可能在之前受到什么小刺激就瘋了。”學(xué)生便會(huì)順著思考：“因?yàn)榭荚嚭茈y。”老師這時(shí)就要及時(shí)地肯定他：“你的思考方向?qū)α耍褪且驗(yàn)榭婆e制這種毒害他人的制度，使得很多人都變得極端。謝謝你的回答，大家為他鼓掌。”通過(guò)這種積極引導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)的方式，學(xué)生可以獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有利于語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。

五、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力

同數(shù)學(xué)、物理這些理科相比，語(yǔ)文的課堂教學(xué)缺少了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相反的，一些語(yǔ)文知識(shí)中的條條框框有可能禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生變得墨守成規(guī)、一成不變。為了避免這種情況出現(xiàn)，語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中要不斷開(kāi)創(chuàng)一些有利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，老師可以在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)開(kāi)放題來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。仍然拿《桃花源記》這篇古文來(lái)舉例，老師在學(xué)生學(xué)完基本的知識(shí)內(nèi)容之后，便可以讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行改編或者是對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)說(shuō)。這樣的話，學(xué)生就會(huì)饒有興趣地思考這個(gè)問(wèn)題，打開(kāi)自己的思維，想象如果陶淵明一直生活在桃花源里會(huì)怎么樣，如果陶淵明沒(méi)有報(bào)官，而是帶上自己身邊的幾個(gè)好友再去探尋會(huì)是怎么樣，等等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散，他們的思想領(lǐng)域會(huì)變得更加廣泛，而不再局限于課本的結(jié)局，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在無(wú)形中得到培養(yǎng)和提高，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而體現(xiàn)新課改的精神。

面對(duì)新課改的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文老師如何采取有效的措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)呢？總的來(lái)說(shuō)，為了更好地貫徹新課改的精神和具體要求，語(yǔ)文老師要從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敢于突破以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，重新樹立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用和采取多樣有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等能夠得到更好的發(fā)展，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、全方位的人才。

第6篇：高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

在教學(xué)實(shí)踐中，教師保持清醒的頭腦，牢牢把握教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)和原點(diǎn)意識(shí)非常必要，不能盲目跟風(fēng)、創(chuàng)新。遺憾的是，個(gè)別脫離教學(xué)一線的教研員和部分教師矯枉過(guò)正，把繼承當(dāng)成了落后。

一、用活動(dòng)推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文新課程教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是重視學(xué)生“活動(dòng)”，用活動(dòng)推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.課堂教學(xué)活動(dòng)。善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)（含教學(xué)細(xì)節(jié)），讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高，是實(shí)施新課程教法中最重要的一環(huán)。在活動(dòng)中，學(xué)生主體得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、調(diào)控、引導(dǎo)也彰顯其“平等中的首席”的主導(dǎo)地位。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)。“綜合”與“實(shí)踐”活動(dòng)課是新課程改革的大背景下產(chǎn)生的新課型，兩者也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與提高的兩大主要途徑。社會(huì)語(yǔ)文是在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)校語(yǔ)文雖與之不同，但借鑒社會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律、要義，精心設(shè)計(jì)、組織綜合與實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提升能力，是課文教學(xué)最有力的補(bǔ)充。

3.根據(jù)學(xué)情廣泛地開(kāi)展各種語(yǔ)文應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)。如在讀報(bào)時(shí)間開(kāi)展“演講”、“朗讀”等口語(yǔ)訓(xùn)練課，以及學(xué)生的時(shí)文選評(píng)課。學(xué)生課外廣泛閱讀，精選出自認(rèn)為較好的文章抄錄下來(lái)，加上自己精練的點(diǎn)評(píng)，每天由一名學(xué)生在讀報(bào)時(shí)間登臺(tái)朗讀、評(píng)論。所選的文章由課代表收藏，匯集成冊(cè)，由大家自己命名、寫序、設(shè)計(jì)封面。這樣既能促使學(xué)生課外閱讀，提高評(píng)論能力，又能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，在潛移默化中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、高效、實(shí)效是新課程語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵

在理念層面，廣大語(yǔ)文教師經(jīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)已經(jīng)到位，觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變。而在實(shí)踐操作層面上，存在問(wèn)題不少，最為突出的是受一些研討課、評(píng)比課的影響，追求課堂教學(xué)形式的花哨，機(jī)械實(shí)踐新的課程理念，不重視教學(xué)的實(shí)效，不能高效率地教學(xué)，形成了新的“少、慢、差、鬧”現(xiàn)象。

立足于“高效、實(shí)效”的語(yǔ)文課堂教學(xué)觀，在課堂教學(xué)之前，我們要捫心自問(wèn)讓學(xué)生哪些方面有所提高、采用何種教學(xué)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)定教，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成；課后要反思學(xué)生所獲幾多，是否發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)也必須是生成和預(yù)設(shè)的統(tǒng)一、習(xí)得和學(xué)得的統(tǒng)一、探究和接受的統(tǒng)一、自主和引導(dǎo)的統(tǒng)一、過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一。

三、學(xué)法指導(dǎo)是教法研究的核心

學(xué)法指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問(wèn)題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。學(xué)法指導(dǎo)的核心是引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的、實(shí)效的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教師在備課、實(shí)施教學(xué)等活動(dòng)中把它放在重要的地位，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，有利于促使學(xué)生迅速提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，不少語(yǔ)文教師把精力全都放在如何備好課、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、如何運(yùn)用教學(xué)策略等方面，沒(méi)把學(xué)法指導(dǎo)放在應(yīng)有的重要地位，這不能不說(shuō)是對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)理解不到位。

四、語(yǔ)文教學(xué)的困惑：隱性校園文化的干擾

新課程的實(shí)施，非議最多、受到干擾最大的莫過(guò)于語(yǔ)文了。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隱性校園文化對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的干擾最不容忽視。所謂隱性校園文化，指“學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式影響學(xué)生的文化”。它有三個(gè)層面：其一是隱性物質(zhì)文化，包括校內(nèi)建筑、校園自然環(huán)境和校內(nèi)人文景觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的非預(yù)期影響。其二是隱性制度文化，即學(xué)校一些不成文的制度以及某些成文制度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的間接、內(nèi)隱的影響。三是隱性精神文化，包括三部分：（1）隱蔽的思想觀點(diǎn)，如某些領(lǐng)導(dǎo)和教師片面追求升學(xué)率的思想、“教師中心”思想以及“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的學(xué)校管理思想等；（2）校內(nèi)人際關(guān)系，包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、干群關(guān)系等；（3）校風(fēng)，包括教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、干部作風(fēng)和教輔人員作風(fēng)等。當(dāng)前不少基層學(xué)校甚至某些省市示范高中干群關(guān)系不和諧，教輔人員不參加校本培訓(xùn)，對(duì)教改不配合，部分校長(zhǎng)不懂教育（由鄉(xiāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)調(diào)任而來(lái)，這種情況在縣一級(jí)學(xué)校較普遍，某縣五所完中有三所學(xué)校的校長(zhǎng)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)調(diào)任而來(lái)），對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)頭論足、指手畫腳（他們聽(tīng)不懂外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課，只能“聽(tīng)”語(yǔ)文課），對(duì)開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)冷嘲熱諷，語(yǔ)文教學(xué)改革的阻力明顯大于其他學(xué)科。如何破解這一難題，也是高中語(yǔ)文新課程教學(xué)必須思考解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教師有所為的是，爭(zhēng)取班主任、教輔人員和家長(zhǎng)的配合，力爭(zhēng)形成合力。此外似乎無(wú)能為力了。

綜上所述，我認(rèn)為，高中語(yǔ)文新課程教學(xué)繼承是前提，活動(dòng)是重點(diǎn)，高效是關(guān)鍵，學(xué)法指導(dǎo)是要害，四者相輔相成、共生共長(zhǎng)。如若再能排除隱性校園文化的干擾，高中語(yǔ)文教學(xué)改革是不會(huì)失敗的。

參考文獻(xiàn)

1.巢宗祺《關(guān)于高中語(yǔ)文新課程基本理念的問(wèn)答》.《語(yǔ)文建設(shè)》，2004年，第4期。

2.《穩(wěn)當(dāng)?shù)赝七M(jìn)我們的語(yǔ)文教學(xué)》.《人民教育》，1953年，第7期。

第7篇：高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

一、《主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教》教學(xué)設(shè)計(jì)要注意課型特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文基本課型有新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課。針對(duì)每一種課型，要充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，關(guān)鍵靠教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。宜興市高中學(xué)校在十年前就推廣“講學(xué)稿”，有的地方叫“講學(xué)案”“助學(xué)案”，就是在上課時(shí)教師和學(xué)生共同使用的學(xué)案。新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要注重探究，在知識(shí)遷移的基礎(chǔ)上，探究有助于拓展學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如蘇教版必修一《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)設(shè)計(jì)，要考慮到詞的上闋寫景的特點(diǎn)。在這里設(shè)計(jì)一個(gè)師生討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，非常好。如同學(xué)之間討論作者描寫秋色時(shí)視角有哪些變化，學(xué)生從初中到高中，要逐漸適應(yīng)高中語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)。學(xué)生討論寫景特點(diǎn)，積極性很高，你一言我一語(yǔ)，互相爭(zhēng)論。最后小組之間交流一下，老師選擇每組同學(xué)代表發(fā)言，師生形成共識(shí)：遠(yuǎn)眺萬(wàn)山紅遍、層林盡染，近看漫江碧透、百舸爭(zhēng)流，仰視鷹擊長(zhǎng)空，俯視魚翔淺底。寫景層次清晰、脈絡(luò)分明，完全可以供學(xué)生寫景時(shí)模仿，提高學(xué)生寫景的表達(dá)能力。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作知識(shí)遷移。我認(rèn)為，課堂參與是學(xué)生自然而然地參與，符合學(xué)生心理、適合學(xué)生討論的問(wèn)題一定要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。課程改革不需要表面的轟轟烈烈，不需要做表面文章，要在討論中給學(xué)生有益的啟發(fā)，讓學(xué)生在參與中產(chǎn)生心靈碰撞的火花，讓學(xué)生在課堂討論中暴露自己思維方式的特點(diǎn)，絕不是為討論而討論。

講評(píng)課和復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)。“主動(dòng)”是課題的核心概念，課題組是這樣界定“主動(dòng)”的，即學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的主體意識(shí)和自我意識(shí)，包括主動(dòng)參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如高三每次的試卷講評(píng)課，不一定需要語(yǔ)文老師每道題目都要精講，語(yǔ)文老師根據(jù)試卷的得分情況，先做好統(tǒng)計(jì)分析每類題目的得分情況，然后選擇錯(cuò)誤比較多的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解。2013屆高三學(xué)生在備考時(shí)，我重點(diǎn)調(diào)整了作文教學(xué)的模式，對(duì)每次學(xué)生作文離題現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生感悟到怎樣分析材料才不會(huì)離題。學(xué)生每次考試后都主動(dòng)研究材料作文的審題規(guī)律，然后總結(jié)歸納，我想，這就是達(dá)到了“教是為了不需要教”的目的。

二、《主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教》教學(xué)設(shè)計(jì)要注意學(xué)生高度參與

目前高中語(yǔ)文教學(xué)存在著學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象，學(xué)生比較厭惡寫作文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不是很高。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是語(yǔ)文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視學(xué)生參與是一個(gè)很重要的原因，因此，要讓學(xué)生高度參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究情況，我比較贊同美國(guó)教育多樣性和高質(zhì)量研究中心1998年提出的有效教學(xué)的5大原則，其中一個(gè)很重要的觀點(diǎn)就是：“有效教學(xué)就是學(xué)生高度參與的教學(xué)”。那么怎樣在高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中使學(xué)生高度參與呢？

多舉行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。要讓學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去，宜興市高二學(xué)生每學(xué)期都要到無(wú)錫市未成年人社會(huì)實(shí)踐基地參與社會(huì)實(shí)踐。有心的語(yǔ)文老師要借助這次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中寫出心得感受。這比平時(shí)空洞的作文要好得多，因?yàn)橛姓鎸?shí)的第一手素材，每個(gè)學(xué)生都參加，人人都有感悟，所以學(xué)生寫起作文來(lái)得心應(yīng)手，材料信手拈來(lái)。我們宜興市素有“陶的古都，茶的綠洲，洞的世界，竹的海洋”的美稱，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中參觀了善卷洞，親手制作了紫砂壺，爬上了竹海，體驗(yàn)了采茶的過(guò)程。這些社會(huì)實(shí)踐就是作文最好的素材。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。我要求學(xué)生堅(jiān)持語(yǔ)文課前5分鐘演講。演講內(nèi)容必須自己寫，全班學(xué)生輪流演講，參與度廣，演講內(nèi)容都是與高中學(xué)生關(guān)注度比較高的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)。每周一節(jié)課外閱讀課。讓學(xué)生進(jìn)圖書館或者電子閱覽室閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓每個(gè)學(xué)生都熱愛(ài)閱讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐，如果閱讀教學(xué)抓好了，何愁寫作能力不能提高呢？語(yǔ)文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要面向全體學(xué)生，關(guān)注全體學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

三、《主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教》教學(xué)設(shè)計(jì)要注意無(wú)效的學(xué)與教

研究主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教中，有效的學(xué)與教是課程改革的一個(gè)重要的目標(biāo)指數(shù)。無(wú)效的學(xué)與教是針對(duì)有效學(xué)與教提出來(lái)的。怎樣避免無(wú)效的學(xué)與教呢？

教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。假如學(xué)生主動(dòng)參與課堂，但是教學(xué)設(shè)計(jì)如果脫離學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，那么教學(xué)效果大打折扣。眾所周知，江蘇省高一、高二、高三的每次語(yǔ)文模擬考試，都必考詩(shī)歌鑒賞題。而恰恰詩(shī)歌鑒賞題又是得分率比較低的題目，很多教師為此苦惱。我校從整體上這樣設(shè)計(jì)詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)步驟的。高一階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文課堂上讓出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自己翻譯課外古詩(shī)的大意。從最基礎(chǔ)抓起。高二階段讓學(xué)生學(xué)會(huì)從哪些地方入手解答詩(shī)歌鑒賞題。高三階段訓(xùn)練詩(shī)歌鑒賞的答題技巧。循序漸進(jìn)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，也許速度比較慢，但是卻是有效的。而一些學(xué)校從高一開(kāi)始教師就訓(xùn)練學(xué)生怎樣解答詩(shī)歌鑒賞題目，一直訓(xùn)練到高三，也是事倍功半。

第8篇：高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

一、端正教學(xué)思想，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)定

我們每位教師都遵守教師職業(yè)道德，注重教師形象，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，能按時(shí)完成自己的所有語(yǔ)文教學(xué)工作和學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，積極認(rèn)真參加學(xué)校和教研組組織的教學(xué)活動(dòng)，從請(qǐng)進(jìn)來(lái)的玉溪師院附中的教師身上，學(xué)習(xí)到了新穎的教學(xué)方法，獲得了教學(xué)啟示和經(jīng)驗(yàn)。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資料管理的規(guī)定，無(wú)私自為學(xué)生訂購(gòu)資料現(xiàn)象。嚴(yán)格要求自己，無(wú)私自減少調(diào)換課時(shí)的現(xiàn)象。德是從教之本，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育工作的全部工作都是為人師表。”語(yǔ)文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質(zhì)的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。

二、抓實(shí)常規(guī)

期初教研組制訂好工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、備課、上課、作業(yè)布置和批改等每個(gè)環(huán)節(jié)作明確要求，把教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，扎實(shí)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理。本組教師都能在新課程理念的指導(dǎo)下，把備課作為自己個(gè)性創(chuàng)造過(guò)程的真實(shí)記錄，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)多元性、新知學(xué)習(xí)的探索性，教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性和課外活動(dòng)的開(kāi)放性。認(rèn)真?zhèn)湔n，做到四個(gè)精心，每位語(yǔ)文教師都能精心制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)題型訓(xùn)練。統(tǒng)一備課規(guī)范，按課時(shí)備課，每課都有教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、教后反思等。認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)手能力。按照學(xué)校教科處的規(guī)定，月底上交備課本和聽(tīng)課本，自覺(jué)接受學(xué)校的常規(guī)教學(xué)檢查，并在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)自己的不足，努力提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。

三、立足課堂

課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。教學(xué)質(zhì)量也是學(xué)校生存發(fā)展的命脈。課堂教學(xué)要求教師遵循以學(xué)生為本，能力為中心，實(shí)踐為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種文化，是學(xué)生了解社會(huì)的重要窗口，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受“語(yǔ)文文化”的熏陶，要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，探索體現(xiàn)新課程理念的教法和學(xué)法。為了更好地提高每個(gè)教師的教學(xué)能力，使青年教師和剛踏上高中語(yǔ)文課堂的教師成熟起來(lái)，盡快適應(yīng)和勝任高中語(yǔ)文教學(xué)，教研組加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，把具體工作細(xì)化到各年級(jí)備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一進(jìn)度，特別是在備教學(xué)方法時(shí)能集思廣義，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)通過(guò)集體備課，及時(shí)了解教育教學(xué)情況，針對(duì)教材的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行探索、改革和創(chuàng)新。各年級(jí)組根據(jù)學(xué)期初制定的備課課題認(rèn)真開(kāi)展備課活動(dòng)，高一年級(jí)備課組以單元教學(xué)為平臺(tái)，以每一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元為中心，先進(jìn)行說(shuō)課和教學(xué)反思，全體教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際暢談教法教改及教學(xué)中的精彩亮點(diǎn)，使大家共享新穎的教學(xué)方法和教學(xué)資源，在分享中求得進(jìn)步，在合作中謀求教育教學(xué)雙贏。高二年級(jí)備課組針對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文教材特點(diǎn)，開(kāi)展了小說(shuō)人物性格、現(xiàn)代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語(yǔ)言鑒賞等研究活動(dòng)。初三、高三備課組根據(jù)年級(jí)組的中高考備考要求，認(rèn)真組織中高考復(fù)習(xí)，出色完成月考等各級(jí)考試的閱卷工作，分析考試質(zhì)量，寫出質(zhì)量分析報(bào)告，為取得中高考成績(jī)付出了艱辛的勞動(dòng)。“一份耕耘，一份收獲。”在各位教師的辛勤耕耘下，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谥懈呖伎偡殖煽?jī)中占了較大的比例，畢業(yè)班教師為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

另外，注重公開(kāi)課教學(xué)質(zhì)量，在高一、二年級(jí)分別進(jìn)行文言文教學(xué)和古代戲曲教學(xué)公開(kāi)課，在聽(tīng)取王忠平、陳亞兩位老師的公開(kāi)課的基礎(chǔ)上，探討初中文言文過(guò)渡到高中文言文教學(xué)過(guò)程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語(yǔ)言等教學(xué)問(wèn)題。在初三、高三年級(jí)分別進(jìn)行復(fù)習(xí)課和試卷評(píng)講課公開(kāi)課，從余紅梅老師的復(fù)習(xí)課和李芳老師的試卷評(píng)講中獲得了啟示，積累了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生更加關(guān)注方法和技巧的培養(yǎng)。要求各年級(jí)、各備課組加強(qiáng)聽(tīng)課、議課、評(píng)課活動(dòng)，認(rèn)真記錄聽(tīng)課內(nèi)容，客觀公正全面地議課、評(píng)課，做到每月至少聽(tīng)課2節(jié)，“教學(xué)相長(zhǎng)”，在教育教學(xué)活動(dòng)中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。

四、撰寫教育教學(xué)論文

“教師即研究者。”為使每一位教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極向研究型教師轉(zhuǎn)變，要求每位教師積極撰寫教學(xué)論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)上的提高。在教研組內(nèi)開(kāi)展論文交流活動(dòng)，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)》和陳亞老師的《怎樣提高學(xué)生的朗讀能力》兩篇優(yōu)秀論文參加學(xué)校的論文交流會(huì)。

五、開(kāi)展語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)

第9篇：高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范文

一、理性思考：“小組合作”教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。”但在教學(xué)實(shí)踐中，一部分老師對(duì)于合作并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致一些問(wèn)題的出現(xiàn)，影響了課堂教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）“小組合作”運(yùn)用過(guò)于頻繁

中國(guó)人有句成語(yǔ)：“過(guò)猶不及”，說(shuō)得是有道理的。然而，有些教師被新課標(biāo)牽著鼻子走，課堂教學(xué)中每一處都想體現(xiàn)新課標(biāo)理念，小組合作運(yùn)用過(guò)于頻繁。有時(shí)，也不管問(wèn)題是否適合合作討論，都拿過(guò)來(lái)讓學(xué)生小組間討論。造成小組合作呈現(xiàn)隨意性，小組合作流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果。其實(shí)，這也是違背了教育學(xué)的“理論聯(lián)系實(shí)際原則”。

上學(xué)期，有一次參加高一年級(jí)的聽(tīng)課活動(dòng)，教學(xué)的課文是《荷塘月色》。在這一節(jié)課中，教師安排了五六次“小組合作討論”，顯得一節(jié)課多少有些凌亂。再加上每次討論的時(shí)間都很倉(cāng)促，導(dǎo)致小組討論草草結(jié)束。

（二）“小組合作”缺乏教師參與

雖然新課程理念尤其強(qiáng)調(diào)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但它也并不是完全拋棄教育學(xué)的基本原理：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。”一部分語(yǔ)文教師打著“新課程理念”的旗號(hào)，把小組合作活動(dòng)完全推給學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師只是站在一側(cè)耐心等待，或者是在各個(gè)小組間簡(jiǎn)單查看情況；然后讓各小組代表匯報(bào)成果；最后教師宣布小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束。其實(shí)，像這樣缺乏教師指導(dǎo)和參與的小組合作僅僅是“有其名無(wú)其實(shí)”，它只是一種形式上的合作而已，無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。

（三）“小組合作”完全取代教師講解

如今，“滿堂灌”一詞在廣大教師心目中似乎已經(jīng)成為陳舊教學(xué)模式的代名詞，成為新課程改革下的貶義詞，這也就意味著傳統(tǒng)教育學(xué)提出的“師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系”完全被否定。在新課程理念要求把課堂還給學(xué)生的今天，又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：老師講授時(shí)間越來(lái)越少，甚至有人提出：如果一節(jié)課中，教師講解時(shí)間超過(guò)10分鐘，這就是一堂失敗的課，無(wú)效的課。在這樣的觀念下，課堂上亂哄哄的小組合作討論被推崇為課堂改革的典范。個(gè)別學(xué)生的脫離文本主旨的胡言亂語(yǔ)，也被教師表?yè)P(yáng)為“有創(chuàng)新”。課堂上少了教師的講解，多了學(xué)生利用小組討論的時(shí)間去談?wù)摕o(wú)關(guān)話題的現(xiàn)象，因此，老師很難控制每個(gè)小組學(xué)生討論的具體內(nèi)容，結(jié)果造成學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得的知識(shí)很少。

例如，筆者一次上公開(kāi)課，教《故都的秋》這一課，對(duì)于五幅秋景圖，本來(lái)打算詳解三個(gè)畫面的，但為了迎合大家的口味，對(duì)于五幅畫面完全放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。筆者的出發(fā)點(diǎn)是想面面俱到，可是因?yàn)樽约褐v得少，學(xué)生討論得多，導(dǎo)致結(jié)果都沒(méi)有講得透徹，教學(xué)效果比較不如意。在當(dāng)天的評(píng)課中，參加評(píng)課的老師也說(shuō)出了這一點(diǎn)。

二、探索實(shí)踐：小組合作教學(xué)的策略

（一）結(jié)合實(shí)際，靈活安排

在語(yǔ)文教學(xué)中，并不是只要有問(wèn)題就需要小組討論、合作學(xué)習(xí)。如果有的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，更適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那就完全沒(méi)有必要開(kāi)展小組合作。對(duì)于學(xué)生意見(jiàn)基本一致的問(wèn)題，也不需要小組討論。過(guò)于頻繁、沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的小組合作不僅會(huì)影響學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究能力的發(fā)展，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一味依賴他人解決問(wèn)題的不良習(xí)慣。

例如，筆者在教《記念劉和珍君》這一課時(shí)，一節(jié)課中只安排了一次小組合作討論。象“在本文中，作者的筆觸牽扯到的人有哪幾類？”“貫穿全篇文章的感情線索是什么？”等問(wèn)題，并沒(méi)有安排小組合作學(xué)習(xí)。而多數(shù)學(xué)生在自主思考后，能夠得到相對(duì)完整的答案。而在討論本文的行文思路時(shí)，筆者就根據(jù)教學(xué)需要，安排了小組合作討論。通過(guò)一系問(wèn)題開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本文的寫作思路有了更深刻的了解，有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文的主旨，從而取得良好的教學(xué)實(shí)效。

（二）全程調(diào)控，參與討論

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要全程調(diào)控小組活動(dòng)，參與到小組討論中去。只有教師的有效指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到真正的目的。

例如，筆者在教《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，在“人物亮相”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，安排了小組合作學(xué)習(xí)。筆者全過(guò)程地參與了學(xué)生的小組討論，并從“寶玉和鳳姐對(duì)自己穿戴方面的態(tài)度”、“寶玉和鳳姐的美有何區(qū)別”等方面，對(duì)學(xué)生的合作討論進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)橛辛死蠋煹膮⑴c，學(xué)生的討論更加熱烈而積極，取得了較好的教學(xué)效果。

（三）根據(jù)需要，適當(dāng)講解