小學語文素質教育精選(九篇)
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第1篇：小學語文素質教育范文
確立學生課堂教學中的主體地位。在新課程改革的推動下，學生作為教師傳授知識的對象應該將其擺放在課堂教學中的主體地位，從而使學生的學習主動性能夠被充分激發出來，變成課堂上的主人。在傳統教學中，教師一直處于課堂主體地位，并為學生做好一切課堂安排，學生在此種學習環境下會漸漸產生依賴心理，被動接受知識，外加學生長期都被考試分數所壓抑，心理負擔本就沉重。因此只有放手使學生自由，引導其成為課堂的主人才能夠有助于他們積極思考并主動學習，以便于在教學活動中營造出民主和諧的氣氛。與此同時還要促進師生之間的平等，從而促進師生之間的相互信任。這樣以一來不僅增進了教師與學生之間的情感交流與思想交流，還促進了學生創造性思維的培養。
教師要給予學生充分的關心與包容。教學的目的就是要幫助學生掌握所不知道的知識。因此對于學習成績不理想的學生，教師不可一味的批評，而是要給予充分的包容并幫助他們找出影響學習成績的原因，使他們在教師的關懷下在失敗中振作起來，重新樹立起學習的信心。隨著我國教育事業的不斷改革，考試同樣成為了一項促進學生學習手段，雖然考試分數并不能作為語文教學的目的，但其同樣對學生了解自身學習情況有著重要的作用，在明確自己不足之處的情況下具有針對性的進行學習。所以，教師要為考試不理想的學生多提供機會，督促其在講評的時候根據自己的錯題了解自身不足之處，在糾正復習理解之后教師可以為其多提供一次考試機會以幫助其建立起學習信息。
語文教師要樹立其新的思想觀念。作為小學語文教師應該充分認識到小學語文在基礎教育中的重要地位，它是為學生整體素質的提高奠定基礎的一項重要環節。小學教師要樹立起科學的教育觀，在教學過程中要對學生給予足夠的關懷與愛，并做到教與學的有效統一。語文教師可以活用語文知識引導其如何做人與做事，幫助他們在學習的同時也能夠學會生活。另外，語文教師還應該引導學生自主探究與發展，促使其養成主動好學的習慣，在明確學生之間差異的同時幫助其調動學習的積極性，從而使學生能夠真正具備知識的運用能力。
第2篇：小學語文素質教育范文
在傳統的教學模式中，教師是教學的指揮者，是教學的主體，以自我為中心展開靜態的封閉教學，教學過程都是預設好的，課堂成了教師的一言堂，學生在下面“乖乖地”坐好，被動地聽教師講。這種教學是圍繞著教師的主觀意志而展開的，不能站在客觀的角度看待教學的生成，也不能從學生的角度去進行思考，對于學生的創新能力更是無從談起了。對于剛剛進入校門的小學生來說，學校的一切東西都是新奇的，他們性格中具有活潑好動、好強、好奇的天性，有很強的可塑性，因此，教師要采取一些能夠激發學生興趣且符合學生身心發展的教學方法，才能夠有效地提高教學效率，反之，就會制約學生的發展，禁錮學生的思維，素質教育也就成了空談。因此，只有教師從根本上轉變思想，實施科學的教育，以全新的理念指導教學，才能有效地實施素質教育。
一、以平等、和諧的師生關系推動教學
于漪老師曾經說過：“師生是平等的，求知不存在尊嚴，誰說得對，就聽誰的，服從誰，這就叫伙伴關系，這就叫合作關系，這就叫和諧發展。”因此，在課堂教學過程中，教師要改變以往那種指揮者的做法，做學生學習路上的指導者，與學生建立一種平等、和諧的關系，讓師生間的交往處于一種平等、和諧的氛圍中。師生間濃厚的情感是教學順利展開的基礎。小學生的心靈脆弱而敏感，教師要尊重他們的天性，給予學生更多的關愛，關懷學生的成長，了解學生的心理需求，對跟不上教學進度的學生進行及時的輔導。學生幼小的心靈需要教師的細心呵護，只有多尊重學生，發現學生的每一個閃光點，寬容地對待他們的小問題，讓學生以積極的心態去面對學習和生活，就能夠激發他們的思想，讓他們自由翱翔在知識的天空。
二、為學生創設問題情境、合作情境
美國著名的心理學家羅杰斯曾經說過：“在合適的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望，是能夠釋放出來的。”因此，從小學階段開始，我們就要著手培養學生創新、合作的能力，為他們的終身學習和發展打下堅實的基礎。師生之間要共同參與教學，形成多向互動的網絡式教學結構，使學生不再游離于教學之外，成為學習的真正的主人。為了達到這一目標，教師要多動腦筋，為學生創設一些符合他們心理和年齡特點的情境，激發學生的學習欲望。
（一）創設問題情境
課堂提問這一環節對于師生來說都是非常重要的，它能夠幫助學生集中注意力，使學生的思維隨著教師的提問進行延伸，有自己的創新；也能夠幫助教師了解學生對知識的掌握情況，及時調整教學方式，啟發學生進行思考。因此，要想有效地實施素質教學，必須要在提問上下工夫。一個好的問題能夠推動一堂好課，能夠讓課堂教學更加有效。教師所提的問題切忌機械化，盲目提問不僅難以收到良好的效果，還會分散學生的注意力。問題的設計要從有價值的角度出發，從激發學生的興趣入手，以培養和提高學生的思維品質與創新能力為目標。并且，所提問題要以教學內容為中心，目標明確，為學生指出正確的思考方向，突出教學的重點。提問可采取多種方式，力求新穎、靈活、有趣，讓學生有回答問題的欲望。
（二）創設合作情境
小學生的表現欲很強，他們喜歡受他人矚目，讓別人聽自己說話。因此，教師可以結合教學內容，為學生創設合作情境，讓他們在分組合作學習中逐步提高。小學生的合作學習多是以交流討論為主。討論能夠激發學生的學習興趣，讓學生的思維在討論的過程中得到發展和提高，也能夠讓學生吸取別人的長處，找到自己的不足，培養團體意識和互幫互助的習慣。語文課本中有很多有趣的故事，教師可以結合課本內容指導學生改編故事、表演短劇等，給學生分配任務和角色，讓他們自己編寫劇本和臺詞，然后上臺表演。以小學二年級《盲人摸象》一課為例，筆者把學生6人分成一組，四人扮演四個盲人，一人扮演牽象的人，一人扮演大象。學生自己設置場景、臺詞、服裝，在快樂的氛圍中，他們積極討論，很輕松地就掌握了本課的知識。
三、整合多媒體資源
隨著社會和科學技術的進步，多媒體技術已經逐漸進入了校園之中，取代了以往那種一支粉筆、三尺講臺的教學結構，為課堂教學起到了很好的輔導作用，在學生和教材之間搭建起了一座無形的橋梁。多媒體的圖畫、文本、聲音能夠從多個方面刺激學生的感官，提高教學效率，激發學生的學習興趣，是課堂教學結構得到更大的優化。如果我們能夠對多媒體加以有效利用，就能夠使課堂教學收到事半功倍的效果。
古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”小學生對感性事物接受快，感興趣。通過多媒體直觀形象、生動的感官刺激，使學生最大限度接受更多的信息。將抽象的文字、圖像躍然于畫面，配以音樂，對話等，就變成了學生喜歡的動畫片，自然能夠激發學習的欲望。將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養觀察力和想象力，使學生展現出與眾不同的帶有個性的答案來。營造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜和諧的教學情景，能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中。促進學生在語文課堂教學中聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生的綜合素質。
利用多媒體進行教學是對傳統教學模式的一種挑戰，體現了教學改革的正確性和先進性，是質的飛躍。它不僅能夠從根本上激發學生的學習興趣，還能夠調動教師教學的積極性，化抽象為具體，將那些枯燥文字變為活潑、生動的圖畫，吸引學生的注意力，讓他們全身心地投入教學活動之中，充分發揮自己的主體作用。這就是教學改革對我們的要求，也是素質教育的完整體現。
第3篇：小學語文素質教育范文
一、構建整體科學文化的基礎
眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它既是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要的交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基礎。
二、強化中、小學語文課素質教育
應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針、體現語文的工具性質、加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則、滲透思想政治教育、培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無上”，使基礎教育仍陷入了難以自拔的誤區。
每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，是數也數不盡、做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通、消化吸收，而是指令性地按著現成的答案去死記硬背。即使有的學生背會了滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了高一級學校，而實際上，他們的語文聽說讀寫能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了、滑坡了。 三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑
中、小學語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：
第一，從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人。其中某班有位學生許×，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多名同學中參加“十佳”競選。這個奇跡的出現，用該校校長的話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現。”可見只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養成高素質的優秀學生。
第二，從學的角度看，必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。
為達此目的，必須抓好以下三個教學環節：
（1）遵循語文課工具性的特點和規律，引導學生在掌握與運用語言文學上狠下功夫。掌握與運用語文工具的唯一途徑就是反復深入地進行聽、說、讀、寫基本技能的訓練。這種訓練的著眼點，絕不是為了應付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質。這就必須擺脫“題海戰術”、“死記硬背答案”、“考啥學啥，不考不學”的左右，多進行應用性整體訓練，讓學生在不斷的聽、說、讀、寫實踐活動中，駕馭語言文學的工具，強化自身語文素質。
第4篇：小學語文素質教育范文
1．1語文課是素質教育的基礎
語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養成了，語文科的素質教育也就實現了。
1．2語文教育應當是素質教育
撥開片面追求高分數、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質：思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質。因此，在語文教學中進行素質教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
1．3語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程
1．3．1語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
1．3．2語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。在眾多的課程當中有一門課程的內容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質關系極大。
1．3．3語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現。學生讀這些作品，不僅從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己的創造性思維。
2．小語教學要實施素質教育
2．1轉變觀念是實施素質教育的關鍵
要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現象所造成的惡劣后果―――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數尖子生，丟掉了大多數學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質教育，其目的是使教育的本質回歸，提高素質教育，是力求實現教育發展人的功能，通過培養和提高學生的基本素質，以期為國家不斷地大量培養具有較高素質的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數的短視行為。
2．2確立多元化教學目標
2．2．1凸現德育功能，培養學生良好的思想道德素質。教師在向學生傳授知識、發展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
2．2．2加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
2．2．3加強審美教育、培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。
2．3實行開放性教學
2．3．1語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則：課堂教學與課外讀寫活動溝通；語文學科與其它學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通。
2．3．2實行“四維課程”。“四維課程”指小學語文課由四個塊構成：①語文的課堂教學；②語文興趣小組活動和興趣課；③語文的社會實踐應用；④環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。
2．3．3以訓練為主：①突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出“讀寫中識字”；中年級“以讀為主―――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量，培養自學能力。②滲透學法指導。③培養良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
2．4學生―――現代語文教學的主體
“教以生為本。”①語文教師必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性；②要創造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛；③在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發揮、表現以至于演示的機會；④要恰當地引進競爭機制，培養和利用學生的競爭意識、參與意識，表現意識，強化語言訓練，提高教學的效率；⑤要積極引導學生參與教學的過程。要教給學習的方法，讓學生主動地、積極地學習，而不是讓老師牽著鼻子走；⑥引導學生做學習主人。
2．5減輕課業負擔
教師要從應試教育的誤區中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。
2．6要研究語文教學的評估標準
2．6．1研究評價的方法：①語文教師平時考查綜合評分；②查閱資料，即查閱學生在學習過程中的多角度表現出來的語文成績；③小組評議，先要討論評價標準，端正態度，然后依據標準實事求地評價小組中間每個同學的語文成績；④聽取反映，主要聽取科任老師及班干部的反映，從語文應用的另一個角度了解學生的語文水平；⑤語文考試，實行開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，平時學習過程中的考查與階段性總結性考查結合。
2．6．2考試要突出基本素質
試卷命題上的“打混仗”局面應當停止，面面俱到、主次莫辨的大拼盤式的命題格局必須拋棄；再也不能用眾多細枝末節，零零碎碎的考試來沖淡對小學生語文基本素質的培養。
第5篇：小學語文素質教育范文
一、正確理解小學素質教育的啟蒙作用
素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
新課程標準指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當做外在的附加任務。”新課程標準就是素質教育的體現。
二、小學語文教育在素質教育中的積極作用
語文學科有著極強的人文性，而這些人文性因素能糾正物質世界的偏差，培養學生樹立正確的人生觀和世界觀。語文知識經驗的傳遞，可以充分地引導學生學會做人和做事，幫助學生形成主動發展的機制。同時，語言的交流著眼于人與人的感應、人與外物的感應，從而實現人與自然的和諧發展，人類社會的持續、協調發展。因此，語文素質教育不僅著眼于語文知識的傳授，更重要的是進行情感傳遞和情感教育。相比之下，語文較其他學科而言在這方面有著無可比擬的天然優勢。
三、語文素質教育教學的實施途徑
1.拓寬教師知識面，提高學生素質。
目前小學語文教育側重專業知識教育，忽視人文、藝術及社會學知識的學習。一方面導致學生思維狹窄，對國家、對社會、對人類科學與歷史缺乏更深刻的了解與認識。另一方面，教師特有的博學、文雅、多才多藝氣質沒有得到應有的培養，影響了學生素養的全面提高。
因此，我們應該首先從教師的角度擴大教師知識面和知識背景、思想道德素質與業務素質、教學基本功與教育科研能力，只有提高教育者的素質，才能提高學生的素質。此外，在教育過程中，注意將相關知識背景融入學科教育，促使學生建立寬泛的知識體系，夯實知識基礎。
2.發揮學生的主體作用，注重個性。
素質教育強調面向全體學生，在大面積提高的同時，注重發展學生的個性。這要求我們在教學中能考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。
教師的教育對象是生動活潑的學生，在教學過程中教師應把學習的主動權交還給學生，充分發揮主觀能動性，使他們真正成為學習的主人，把學生被動接受的“要我學”轉變為他們主動進取的“我要學”。蘇霍姆林斯基認為，如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索就會落空。沒有求知欲，沒有學校。要達到這一點，主要是激發學生的學習興趣，讓他們自主地、積極地參與教學過程，有自主學習的時間和空間。比如在開始教學漢語拼音時，每個字母都編成一句兒歌，便于學生記住音和形，如：“小魚弟弟有禮貌，見了jqx，連忙脫禮帽。”這樣不僅讓學生產生了濃厚的興趣，而且提高了語言能力。
在課文教學中，教師要徹底改變過去一灌到底的方法，引導學生主動發現和學習好的詞語，發現好的句子、好的描寫，每一發現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更要多關注，尊重他們的人格，激勵他們上進，盡量捕捉他們的“閃光點”，給予表揚，使他們振奮精神。比如一位老師在教學《司馬光》時提出了這樣的問題：“除了這樣方法，你還能想出更好的方法嗎？”這個問題激起了學生們的好奇心，大家七嘴八舌，積極講自己獨特的見解，把整節課的氣氛推向。值得注意的是，在這當中，學生的討論和老師的解惑是問題的關鍵。分組討論是課堂討論的主要形式，每個同學都是討論小組的成員，大家通過討論互學，在互助、互學的和諧狀態下探索新知識，互補不足，并能從別人不同的觀點方法中得到啟發，取長補短。
3.嘗試挫折教育。
教學過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候都不要急于給孩子不好的成績。小學階段是學生意識形態和學習習慣形成和培養的階段，對孩子要多鼓勵，少批評，最大限度地發現和發展特長。同時應該適當嘗試挫折教育，將挫折教育融入到鼓勵和贊揚中去。當今的孩子，大多都在父母的溺愛和贊揚聲中成長，一帆風順的生活會讓他們在面對人生的挫折時迷茫甚至一蹶不振。允許他們失敗，引導他們失敗了站起來，樹立屢敗屢戰的人生態度也是人生素質培養的重要目標。
4.改革考試制度，豐富教學手段，加大教學的課外延伸。
第6篇：小學語文素質教育范文
學校教育是我們教育者根據一定社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為社會所需要的人才的活動。素質教育的根本屬性是“培養人”，素質教育就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。
學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”。不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性認識和參與社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的最佳期。綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。
1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質教育的軌道，教材的科學化、多樣化進程，不斷加速，小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經驗的過程中，有所發展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規律，重視語言與思維發展的辯證統一，注重非智力因素的培養；五是明確了語感教學為基礎，以語言規律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……這足以說明小學語文教學，是始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的，這構成了小學語文教學發展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，造成一部分學校乃至地區的小學語文教學仍存在一些問題。 “素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完善，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到了很好的推動作用，同時也對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深化小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。
實施“素質教育”，深化小學語文教學改革，不能偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法，就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。
第7篇：小學語文素質教育范文
一、從素質教育的角度分析當前的小學語文教學
（一）素質教育的概念
在國家制定的《教育發展綱要》中明確提出對素質教育的相關要求：應積極促進教學的改革，轉變人才培養的模式，由當前的應試教育向素質教育全面轉變。素質教育是指以人和社會的實際發展需求為出發點，做到充分尊重學生的主動和主體精神，以培養人的健全的個性為基本特征，目的在于全面提升學生的綜合素質，重視開發學生的潛能的教育模式，換句話說，素質教育就是重視受教育者的全面發展。
（二）小學語文教育與素質教育
學校教育是指教育者對受教育者的身心造成一定的影響，將其培養成社會需要的人才的活動，“對人的培養”是其根本屬性，而素質教育是專門針對中小學“應試教育”的缺陷提出的，是新世紀里中小學教育的出發點及最終歸宿。
在義務教育階段小學語文教育是最基礎的學科，在義務教育的推行過程中，小學語文教育擔當著重要的角色，因為語文教育的功能和任務在于既要發展本國的語言，又須幫助學生認識世界、學習知識以及形成有效的學習方法，還要提高學生的思想意識、陶冶個人情操。
語文教育的各個要素與培養人的素質間聯系密切，以基礎教育的角度分析，社會需要的人才品格素質的決定因素之一便是語文素質，語文是一門最為基礎的工具學科，其中含有豐富的知識和情感陶冶的方法。需要明確的是，小學語文具有的特點包括了基礎性、社會性、知識性、綜合性，全面正確地掌握理解語文教育的特點性質，是教好語文課程，實現學生素質教育的必要前提。
國家提出素質教育，能夠充分端正義務教育階段的教育思想，加強學校教師隊伍和學校干部的全面建設，也保證了學校區域性教學體制的進一步完善，因此推動了小學語文教學的全面發展，在素質教育的東風下，須適應時代的需要，將小學語文教育改革進行深化推進。
二、深化推進小學語文素質教育改革
（一）強化基礎教育階段“大語文”教學觀，建立素質教育基礎
在小學語文教育階段施行素質教育，就必須轉變原有的教學理念，重新樹立合理的教學思想。首先，要充分認識到作為基礎教育階段的基礎性學科，小學語文教學需建立起全新的學生觀、人才觀、教師觀以及教育觀念，堅持貫徹“教與學的始終統一”，在傳授學生語文基礎知識的同時，交給學生做人處事以及學習生活的正確方法，通過對不同學生個性的充分了解來調動學生的學習積極性和主動性，實現幫助學生獲得正確使用語言文字的能力以及教會學生學習的目的，這就是通常意義上的“大語文”教育觀念。
“大語文”的教育觀是指充分拓寬學生語文學習的天地，在課堂教學之外，學生進行以課外練筆或課外閱讀等多種形式的語文課外活動，如聽廣播、收看科教節目等，舉行不同校園、不同學科的以中文為基本工具的教育活動，促進學生語文水平的發展。“大語文”教育觀的目的就在于打破以往將語文純粹的課堂教學與語文整體教學對等的觀念，重新建構一個以語文課堂教學為主體，以良好的語文學習環境及豐富多彩的語文課外活動為輔助的小學語文教學體系，先進的教學理念指導著素質教育的發展方向，樹立正確的“大語文”教育教學觀，可以靈活運用多種的教學方法實現素質教育。
(二)豐富學生的課外活動，提高素質教育的有效性
《新課程改革標準》中指出，小學語文教育的主要結構是以語文的課堂教學為主體，豐富的課外活動是其重要的組成部分，課外活動能夠使小學生的生活更加豐富多彩，幫助他們拓寬視野和增長知識，還可以提高學生的學習興趣，利于發揮學生的個性特長，快速培養以及提高學生的讀聽寫的技能，促進學生思想的進步。
在小學語文教學中，應有目的、有計劃、合理恰當開展語文課外活動，保證素質教育的順利實施，課外活動的形式是不固定的，是豐富多樣的，通常有講故事、辯論、朗誦、辦黑板報、手抄報等比賽以及讀書筆記、作文、書法的優秀作品的展覽參觀等活動，舉行這些活動時要體現它的創造性、新穎性以及趣味性、實踐性、自主性。
語文教師還應加強對學生參加活動時的指導示范作用，耐心向學生教授學習的方法，并大膽讓學生自主參與，以此來激發學生的主觀能動性和參與活動的積極性，例如，在進行詩歌朗誦的過程中，可讓學生進行比賽，無論是全文還是片段的朗誦，都應給學生提出吐字清晰、讀準字音、把握閱讀節奏及語調、帶感情朗誦等要求，教師做好示范作用，這樣多舉行類似活動，可以幫助學生掌握文章的思想內容，領悟課文中的表達技巧，從而培養學生的審美情趣，幫助學生養成良好的讀書習慣。
三、結語
第8篇：小學語文素質教育范文
[關鍵字]：素質教育 小學語文 優化教學
新課程標準要求小學語文教學以發展學生思維能力、培養學習興趣、養成良好學習習慣并綜合培養學生語文素養為切入點，不斷優化小學語文課堂教學，這是與教育改革中素質教育的理念相符合的，是素質教育強調的重點。傳統的應試教育模式，使小學語文課堂教學對學生綜合素質的培養造成很大阻礙，而素質教育背景下的小學語文教學，不斷優化教學模式并強調教學手段的創新，為提高小學生的語文素養以及綜合素質創造了良好的環境和條件。
1、傳統小學語文課堂教學狀況
1.1忽略對學生學習興趣的培養
興趣是最好的老師，對于對任何事都充滿好奇且好玩好動的小學生來說，嚴肅的課堂教學氛圍束縛了他們的天性，在傳統的語文課堂上，嚴禁學生講話或討論，學生只能規規矩矩地做好，眼睛盯著課本或黑板，這對于好動好玩的小學生來說，無疑會引起他們的排斥與反感，進而對課堂乃至這門學科產生厭惡情緒，這是極不利于教學質量的有效提高的。傳統教學模式不僅沒有讓學生培養起并保持對語文課堂的學習興趣，甚至讓學生存在一定程度的排斥感，主要原因還是語文課堂或教師的教學方法等，未能激發學生的學習興趣，這是忽略對學生學習興趣培養的結果。
1.2教學設置不合理
傳統小學語文教學普遍存在著教學設置不合理的問題，教學過程中，沒有將新教的內容與他們的學習基礎結合起來優化教學內容設置，例如在拼音教學階段，忽略了小學生的學前教育基礎，至注重對拼音的繁復拼讀與書寫等，在識字階段，主要強調對字詞的音義解說上，要求學生不斷的重復背誦與書寫，而且會將拼音、識字以及閱讀寫作等這些緊密聯系的內容割裂拆分，識字階段就只注重對字詞的講解，沒有結合拼音教學內容而加強對學習的鞏固，也沒有在寫作教學階段，結合對閱讀理解教學的內容來加強學生寫作能力的提高等，使得各階段教學單調而薄弱，這些都是由于教師對教學內容的不合理設置導致的結果。
1.3課堂教學單調乏味
傳統的語文課堂教學，遵循了“填鴨式”教育模式，教師帶領學生朗讀、書寫、背誦，教師提問時學生方能講話，在整個課堂中只有教師一味的講解或領導，忽略學生的理解能力以及思維模式，不注重個性化發展。而且，在語文課堂教學中，只能面對書本或黑板中的文字，不僅教學內容單調乏味，而且對于接受新知識的學生來說，單純的文字晦澀難以記憶與理解。主要是課堂教學方法過于單調的原因，教師在教學過程中未能結合圖片、色彩、影響聲音等活躍課堂氛圍，也沒有充分利用有效手段提高提高學生的學習興趣與自主性。
1.4不注重對學生思維能力與實踐能力的培養
在常規小學語文教學中，注重加強學生對知識的記憶，注重考試成績的提高，卻忽略了對學生思維能力與實踐能力的培養。小學生的邏輯思維能力與理解力較差，對于無法理解與吸收的知識，只要求他們不斷地重復背誦以加強記憶，而不是引導他們用自己的思維模式去理解與消化，倡導“眼過千遍不如手過一遍”、“好記性不如爛筆頭”，這樣的結果是，學生仍然沒有理解之前迷惑不解的知識，而且家中他們的學習壓力與負擔，造成他們的厭學情緒。并且，不注重對學生實踐能力的培養，學生對許多事物的認識都停留在書本中，沒有深入到社會實踐中去感知、去體會，缺乏實踐活動。
2、小學語文優化教學的方法與手段創新
2.1激發學習興趣，提高學習自主性
素質教育背景下的小學語文優化教學，首先需要注重激發學生的學習興趣，讓他們在對所學內容充滿好奇心的同時，積極自主地去進一步探索與學習，提高他們的學習自主性。例如可以借助多媒體技術或結合圖文音響等激發學生的好奇心與興趣，在豐富課堂教學內容的同時活躍課堂氣氛，讓學生在看圖說話或編兒歌認字等教學活動中加強對所學知識的理解與記憶。應抓住小學生的好奇好玩的天性，從他們的特點出發，設置一些能加強學習并鞏固知識的游戲或活動，通過勞逸結合的方式，讓學生對語文學習充滿興趣。
2.2優化教學方法，提高教學效率
傳統的教學方法單調而乏味，應不斷優化教學方法，綜合提高敬愛嘔血效率。例如在拼音教學階段，輔助一些繞口令、兒歌或謎語等，鞏固學生的拼音記憶，而在識字階段，可以組織小組活動，讓學生通過小組程艷的身體表情或口語表達等傳達的意思，猜出其想要表現的字詞或成語等，一方面鞏固學生對所學字詞的認識與理解，另一方面也加深他們的記憶。又如，在閱讀理解教學階段，學生對課文中的內容不一理解，如六年級《馬踏飛燕》一課，讓學生根據課文內容直觀的理解馬保持平衡中所含的科學原理是相當困難的，若結合多媒體技術，將抽象的理解用動畫形式形象地表現出來，學生通過觀察對比，便易于加強理解了。
2.3合理設置教學內容，加強思維、實踐能力的培養
在教學過程中，應基于教材合理設置教學內容，讓學生通過課程學習提高綜合素質，通過語文素養引導他們的認知，進而指導他們的具體實踐活動，例如二年級《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，不僅要讓學生學習和理解雷鋒精神，還要讓學生懂得將雷鋒精神發揚出去，對此，可以組織周末活動，通過深入社會實際讓他們去發現與體會雷鋒精神，善于發現并懂得運用，讓學生在思維意識的認知與理解下，規范自己的實際行為。
3、結束語
綜述，在傳統的應試教育模式下，小學語文教學存在許多缺陷與不足，根本無法適應適應時展的需要以及教育改革的落實，而素質教育背景下的小學語文教學，從創新的角度著手，不斷優化課堂教學方法，是基于培養學生的語文素養以及提高其綜合素質的教學模式，為教育改革的進一步落實創造有利條件。
參考文獻：
[1]李慧春.為小學語文教學注入創新的活力[J].素質教育論壇，2009（11）.
第9篇：小學語文素質教育范文
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略；實踐性
在實際教學中，小學語文閱讀教學存在低效問題，其教學的有效性有待提高。因此，本文就這方面的問題作一些探討。
一、小學語文閱讀教學存在問題
幾年來的課程改革實踐中，閱讀教學在貫徹課改新理念，踐行《語文課程標準》的方面取得了不少有益的探索，重視了課堂教學三維目標的有機整合和自主、合作、探究學習方式的具體嘗試，讓學生成為學習的主人，使之在主動學習中提高語文素養，但是在閱讀教學中還存在一些問題，如嚴重影響課堂教學有效性的現象，歸納起來有以下幾個方面：
（一）、學習方式、教學方法形式化
自主、合作、探究的學習方式的倡導是這次課程改革的亮點，但在課堂運用中卻流于形式。在教學方法的使用上也是一樣。現在的課堂越來越熱鬧了，一節課上，一會兒讀，一會兒演，一會兒表演課本劇；一會兒討論對話，多媒體也越來越多地走進了課堂，公開課上更是如此，公開課幾乎成了課件的展示課。然而，很多教學方法只限于形式上的堆砌，對文本內容的理解，教學目標的實現毫無幫助。特別是有些課件的運用并不恰當，約束了學生的思維，沖淡了學生對語言文字的感受和理解。
（二）、缺乏教師引領指導
新課程強調學生的主體地位，于是，課堂上老師放手讓學生自主學習，自由探究的多了。可往往是教師布置完學習任務，讓學生分小組討論后，就不做任何指導。于是課堂上有的小組成員趁機開小差，聊與學習內容無關的事，有的小組成員往往為推選代表你推我讓，浪費了大部分時間，待到討論完畢，教師要求學生匯報交流結果時，舉手的同學寥寥無幾。這樣的缺乏教師指導的合作學習只能是無效的合作，很難起到互幫互學的效果，也很難真正發揮學生的主動性。
二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略
提高小學語文閱讀教學有效性，教學實施是關鍵，下面本文就著重通過教學實施過程中的這幾個要素來探討提高小學語文閱讀教學有效性的策略。
（一）教師階段性指導必不可少
課前預習從教材本身出發，可劃分為每課時預習，每課預習，每單元預習，每冊書預習。從學生年級段出發，可劃分為低年級預習，中年級預習，高年級預習。針對不同年級段，教師指導學生進行課前預習的側重點也是不一樣的。對于低年級的學生，課前預習重在“讀”的實踐，不需布置書面預習作業。如看看圖文并茂的課文，讀讀課文，認認生字等課前閱讀學習，滲透學生課前看書、讀書的意識。中年級，教師重在對學生進行課前預習方法的指導上，學生通過實踐進行反復操練。到了高年級，學生已將前一階段的課前預習感悟內化，形成學習技能和習慣，用其來指導自己今后的學習。
（二）“以讀為本”閱讀策略
1.“以讀為本”是增強閱讀教學實踐性的主要途徑
葉圣陶老先生曾說過：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”，這就是說書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。聯系上下文理解詞句的意思，加深對課文的理解，需要通過讀來完成；發展學生思維能力，培養學生收集處理信息、認識世界、獲得審美體驗的能力需要通過讀來實現；學生、教師、文本之間的對話感情的體驗、情感的熏陶要通過讀來體會，讀是根本，讀是主線。因此，閱讀教學必須“以讀為本”，將讀貫穿始終，讀是增強閱讀教學實踐性最基本、最常見、也是最主要的途徑。“以讀為本”就是以學生自能讀書實踐，自能思考實踐，自能領悟實踐，自主認知、積累、應用知識的實踐能力養成作為增強實踐性閱讀教學的起點與歸宿。在課堂上讓學生有充分的時間和機會讀書，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想情感的熏陶，在讀中促進學生形成獨特體驗，在讀中培養學生語文實踐能力，在讀中提高學生的語文素養。
2.“以讀為本”要講究層次遞進性
（1）感知性初讀實踐
“感知性初讀”是讓學生在初讀課文時對課文有一個整體上的感知，一般可以采用開篇范讀或自由讀的形式。初讀的首要任務是能正確、流利地讀。如我在教學《鯨》一課中，首先明確這篇課文同學們只要自己通過讀就可以理解課文內容，理解鯨有哪些特點。接著讓學生根據自己的習慣與速度自由讀，直到讀得字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字為止。然后選取文本中最具代表性段落請學生讀，對初讀情況進行反饋、評價、指導。也就是說此時學生基本上已達到了讀準的層次。
（2）感悟性細讀實踐
“感悟性細讀”是指學生在整體感知的基礎上，教師引導學生細讀文本，緊扣文本的“秘妙”（指語言運用中最富創造性的地方，是作者巧妙地表現出他人難以言喻的特征、思想或趣味），啟發學生反復細讀，進而深化對課文“秘妙”的感受與體驗。在這一層次讀中應重視默讀。
（3）欣賞性精讀實踐
“欣賞性精讀”是在理解、感悟的基礎上創設情境，營造氛圍，促使學生入情地讀整段話，品出文本之味。這是讀中深悟的實踐過程，正像葉圣陶先生所說“設身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通。”要達到這樣美好的境界，決不是一朝一夕的事，教師特別要加強指導。
（三）以讀為本要因文而異、靈活實施
在落實“以讀為本”的增強實踐性閱讀教學過程中還存在著過于追求書聲瑯瑯，過于追求讀的形式、讀的情境創設，過于追求解讀的多元等誤區。因此，要使“以讀為本”更加富于實效性，就必須做到因文而異、靈活實施。
小學語文閱讀過程本身就是讓學生在更為廣闊的時空中日積月累、積土成山、積淀文學文化的過程。有效的小學語文閱讀教學就是讓學生感受語文的語言之美、意象之美、意境之美、思路之美和文化之美。積淀深厚的民族文化，從而“引導學生感悟漢語之美。感受正確而自如地用漢語表達自己的快樂，建立與母語的血肉聯系，將母語所蘊含的民族文化、民族精神的根扎在心靈的深處”，學生就能從心靈深處體驗到學習語文的樂趣。
參考文獻：
[1]王榮生.語文科課程論墓礎.上海教育出版社，2003
