初中語文課文教學反思精選(九篇)
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第1篇：初中語文課文教學反思范文
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學中把情感態度和價值觀等人文性因素應放在教學目標的突出地位，突出語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；有效性；反思
一、突出人文性，但不能淡化工具性
語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字、詞、句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。 因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統一，語文教學的理想境界才有可能實現。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。
教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：一是小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。二是小組成員默不作聲，自己想自己的。三是小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。
第2篇：初中語文課文教學反思范文
關鍵詞：語文教學；新課程；課堂教學；合作學習；教材
新課程實施過程中，貼近學生生活與現代社會實際的生動實例搬進了課堂，教學內容鮮活了，不再枯燥乏味了；討論答疑替代了死記硬背，明理分析取代了題海戰術，小組合作、師生互動的多邊交流代替了教師單向灌輸，課堂教學方法變得靈活多樣；教學手段更加直觀有效。這些可喜的現象，猶如一場及時雨，沖擊著僵化、呆板的傳統課堂教學，使學生干涸的心田得到滋潤，生命的綠洲開始出現勃勃生機。但是，在農村初中語文課堂教學中，也出現了“新課程流行病”——假民主、假自主、小組合作秀、課件展示會(功利化、做秀化、媚俗化、虛美化)等等。這些現象表現在公開課上尤為突出。
一、課堂教學拒絕“作秀”
1.公開教學，要摒棄虛美化
有的學校公開課已經或正在變味，成為學校及教師謀取名利的手段。為了上好公開課，得到任務的教師會早早做好準備，反復操練直至爛熟，有時還請別人幫助設計教案，查找資料，制作課件，進行包裝。為了這節課，所有的手段都用上了，可謂殫精竭慮。
迎合評課者(觀摩者)的功利化、做秀化、媚俗化、虛美化、教育手段“八濫”化 ——濫用多媒體，濫用讀寫結合，濫用學生討論，濫用師生表演，濫用課外文章拓展，濫用突出重點，以點帶面，濫用教師引導，濫用充分準備進行彩排。
2.平時教學，要避免模式化，防止單一化
傳統體系下的課堂教學模式要避免灌輸——接受。如舊“八股式”課堂教學模式：“作者介紹——時代背景——詞語解釋——段落分析——概括段意——歸納主題——語法修辭——寫作方法”。就連充滿感情力量和豐富思想的文學作品也以這種模式教，原本靈性的文本被肢解得支離破碎，讓人昏昏欲睡。
3.課堂控制，保證教學有效實施
教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗、制約課堂氣氛的重要因素。為了保證教學各個環節的有效實施，并取得預期成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性。同時，教師應該不斷提高自身的教學水平，更新教學手段，改變教學方法，創新教學模式，要注意分析課堂教學中問題行為的成因，根據實際情況采取有針對性的方法來達到控制課堂的目的。總之，課堂控制的效果如何，取決于教師能否正確地掌握課堂管理的知識、原理、技術，并在實踐中靈活地、創造性地加以運用。
二、合作學習不能流于形式
小組合作不可濫用。小組合作學習，本來是一種非常好的合作學習方式，小組討論形式比較自由，學生往往可以無所顧慮地暢所欲言，針對教師提出的問題自由地發表自己的見解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學中一不注意就流于形式。“討論”成為擺設，學生主動接受的信息不多，真正的參與不夠；后進生仍然缺少學習積極性；不能處理好獨立學習與分工合作的關系；目的與作用并不明確，為方式而方式導致走向形式。
1.活動開展流于形式
一些教師為了片面追求課堂“熱鬧”與“活躍”的表象，或為了讓學生“廣泛”參與教學，不管問題的難易程度，也不管問題是否適合合作學習，導致一些沒有思維深度和廣度，甚至根本就不值得討論的問題充斥課堂。有時教師提出的問題又過難，學生的交流討論難以觸及問題的核心，僅就問題的表象展開討論，思維趨于“淺化”。合作學習中問題過難或偏易都無法激發學生參與討論的興趣，無法確保學生的學習效果。
2.活動開展草率匆忙
有的教師在開展合作學習時，往往在出示問題后，就立即讓學生展開小組討論。這種學生沒有經過獨立思考就匆忙展開的討論，一方面由于學生思考不夠成熟，導致討論流于膚淺；另一方面使那些思維較慢、學習熱情不高的學生，要么默默無語，充當聽客，要么坐享其成、人云亦云，助長了他們學習的惰性和依賴性。這樣的合作學習不僅解決不了疑難，也在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。有時學生的討論才剛剛開始，教師又由于時間的關系匆忙叫停。這種淺嘗輒止的學習不僅給學生留下了意猶未盡的缺憾，也不利于學生思維能力的培養。
3.缺少明確的任務分工
一些教師在組織學生合作學習時，大多是讓學生以小組為單位坐在一起，布置幾個問題讓學生分組討論，然后讓學生匯報一下學習成果就算完成任務。這樣的討論仍停留在傳統的“小組議論”的層面上，沒有考慮學生認知能力和學習程度的差異，無法確保每個學生都有所收獲。
另外，一些教師在學生進行合作學習時，由于對各小組成員應擔負的角色沒有明確的定位，使學生在學習時缺乏明確的分工，無法承擔起應盡的任務，整個課堂處于無序混亂狀態。
三、現行教材仍然是最重要的課程資源
1.教材課文要靈活運用
“提示框”要很好地利用。各單元以及課、篇均安排了提示框。提示語引人入勝，著眼于引導師生對新單元主題、教學要求等方面的了解，引發學生對新課文的學習興趣。這些提示語文字優美，生動精彩，能吊起讀者的胃口，讀了以后的確讓人產生一種急切地想要閱讀課文的沖動。
朗讀、品析要落實到位。這里說的朗讀，主要是指在課堂(早讀)里學生聲情并茂、入情入神的朗讀，在朗讀中品味精彩文段。品析，指的是品析語言，就是對語句的意思、情感、色彩等進行細致的分析鑒賞。
背誦、默寫絕不可忽視。新教材除了有限的幾十篇(首)古詩文背誦外，每一冊的課文，對于現代美文的背誦要求甚少。重視背誦，它不僅有助于發展記憶，提高學生的理解能力，還能規范語言，提高表達能力，有利于學生語文素養的全面提高。
2.作文、口語交際要靈活多樣
各冊教材將寫作和口語交際分別整合于閱讀和綜合性學習兩部分內容之中。閱讀部分的寫作和口語交際是片斷式的，綜合性學習部分的寫作和口語交際是系統的、整篇的。但是，大作文訓練如果按部就班，其數量顯然是不夠的(每學期6次)。一線教師要充分挖掘課文中的寫作素材，并結合當地的實際情況開展有計劃的寫作活動(大作文每學期至少要8次)。
四、憂慮與困惑
1.農村教師的壓力過重
參與課改的教師，教學任務繁重，心理負荷過大。概括起來，有三苦：備課難度大——艱苦；精神壓力大——痛苦；體力消耗大——辛苦。
精神壓力重。我國有一句古話：“百無一用是書生”。某些時候，這句話對教師這個群體而言尤為確切。許多教師心里明白，一旦下崗，一旦淘汰，自己真的是百無一用，大多沒有一技之長。因此，有些領導就像企業老板警告職工一樣警告教師：“今天工作不努力，明天努力找工作”。事實上，在現有條件下，一個有良知又不能跳槽的教師不可能不努力工作。從早到晚，一邊要上課，一邊要改革；一邊要集會培訓，一邊要寫材料備課；一邊要教育教學研究，一邊又要做學生思想工作……
經濟壓力重。為了評職稱，教師要參加繼續教育，計算機、英語等各種培訓接踵而來。要成績、要培訓就得交錢，每年總要幾百幾千的，自己掏腰包，不交錢就不給成績。暑(寒)假、周末本來是教師正常休假的時候，教師可以看看書，游山玩水，調整心態。可是很多地方的教師可以說從來沒有安寧過。
2.課程資源分配不均衡
農村學校配套設施建設相對滯后。山區學校，無論硬件建設，還是師資力量，都存在著明顯差距。課程實施所需要的資料、設備、設施等資源嚴重缺乏，給教師的備課、上課帶來了不少麻煩。
課程的改革是一個不斷發展、永不停歇的過程。新課程、新教材仍處在實驗階段，必定存在需要改進之處。在教學實踐中，對于教材的問題，究竟是專家說了算，還是教師說了算？筆者以為，應該讓我們的一線教師有更多的發言權。教師在實踐中要敢于對新課程、新教材做出自己的判斷和評價，提出不同的意見和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻。
參考文獻
[1]教育部.語文課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
第3篇：初中語文課文教學反思范文
一、新課程不需要老師講了嗎
最近，各種課改觀摩活動此起彼伏，觀摩課、調研課、示范課、評比課接二連三。稍作注意的話，你就會發現，目前的語文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的老師認為，新課程要求以學生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現了學生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現代化教學手段”……教師想方設法追求課堂活動的熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上作文章，而不顧及教學的實效。
“講”就是“滿堂灌”“填鴨式”？就是“學生沒有成為學習的主體”？不！它們之間不能簡單畫等號。新課程并不排斥老師講。問題是怎樣講。葉圣陶先生曾說過這樣一段話：講當然是必要的……問題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，語文教學并不是一概地反對老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養學習主動性、創造性的講。
從以前教師的繁瑣分析到現在教師談“講”色變，我們不能從一個極端走向另一個極端，要從教育規律和學生身心發展規律出發，好好研究“講”，正確反握“講”的作用。學生各抒己見，老師加上精當的評點，就能把學生的思維引向深入；學生自主探究，老師加上啟發引導，就有利于學生創新意識和實踐能力的培養；學生自讀感悟，老師加上精妙的點撥，學生便能感悟得更深。
我們不能當講的不講，該挖掘體會的不去挖掘體會，這樣的教學勢必缺少深度和廣度，也不得學生的發展。課堂上的“兵教兵”運用得當，固然有效，但教師大多還是能見學生所未見，思學生所未思。教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當而精要的“講”還是少不了的。
二、這樣的合作學習有用嗎
眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們會發現有些合作學習存在的問題很多，合作學習的有效性很低。如有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺少組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導……
按照最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學習無疑是一種極佳的教學方式，它能使學生互相啟發、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高。但如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發揮。因此，領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，應當成為大家關注的重點。
為提高合作學習的有效性，我們必須做到如下幾點：
1、準確掌握合作學習的規則。教師應根據學習任務的性質采用相應的策略：或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。
2、精心選擇合作學習的內容。選擇的內容要考慮學生之間可能會有不同的認識，有不同的發現等等，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。
3、加強對合作學習的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應考慮學生需要什么，如何去引導他們，從而靈活地組織安排下一個活動。
三、怎樣提問更有效
現在，我們經常聽到老師們在課堂上這樣問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見，充分體現了閱讀是一種個性化的行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。
但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發現不少教師把“讀懂了什么”“體會到什么”“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據課文的特點，不分時間場合，不顧班級的實際，一味地使用。結果，學生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。
第4篇：初中語文課文教學反思范文
關鍵詞：微課；初中語文；實踐；教研
當代高度發達的信息技術，極大的改變著人類的生活方式和思維方式，同時也對傳統教育理念和行為提出了新的更加有力的時代挑戰。微課也就隨之應運而生，微課是一種嶄新的教學模式和教育思維方法，它做為信息技術的產物，對當代教育教學理論和教育改革產生了積極深刻的影響，成為當代教育界和其它學科科學研究、思維創新的有力武器。
近日，筆者深入課堂開展聽課調研活動，深切感受到微課的學術價值和應用價值，借此平臺，結合教研實際，粗淺談一些本人的感受和啟示。
一、微課為我們的語文課堂教學提供了先進的理性認知
通過聽課觀察教學活動，可以對微課做以簡單的歸納，大致有以下幾個特點。
1、微課是以電子產品為主要載體。
2、微課是以信息技術為傳播媒介。
3、微課是以教學視頻為呈現方式。
4、微課是以短時間教學為課時時限。
5、微課是以提高教學深度為內容。
6、微課是以教學的深度性和針對性為特點。
在教學調研中，我感受到，這種形式為語文課堂教學提供了先進的理性認知，促進了課堂上教學內容的深化，突出了學生主體地位，推動了語文課程有效性教學的發展。
二、微課為我們的語文課堂教學帶來了真誠有效的感悟體驗
一般來講，微課教學的一般成績是遵照―整體、部分、整體的原則，首先出示教學目標，主要是說明此次學習的主要方向，其次再現整體感知，方便學生對即將學習的內容有個大致的了解和掌握；再次，教授新知識；最后，總結學習要點。即明示目標、整體感知、教授新知、總結要點四個具體步驟。下面，結合初中語文課堂教學的實例加以解析。
例如，李新老師在講授《草原蒙古狼》一課時，課前將制作好的微課課件下發學生課前預習，使學生對教學內容有大概掌握，整體感知文本，通過學習體悟到文本內涵，對狼王的形象有了深刻的理解和認識：兇狠、彪悍、有感情、有領導力，同時對本文的思想內容和價值取向有了明確的認知，深化了學習內容，體現了新課程理念，從而實現了本節課的教學目的，達到了微課的作用。
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，中學生應當努力學會閱讀，在閱讀中提升，在閱讀中感悟，在閱讀中學到真知。例如王立清老師在教授《岳陽樓記》時，深化了課件內容，利用微課形式很好的處理了教學中的難點和疑點，使學生在課堂教學中感受到文質兼美的文章，特別是在學習文本中“不以物喜，不以已悲，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，能夠與之產生共鳴，提升了閱讀質量，深化了教學內容，起到了真正的教學作用，受到聽課老師的好評。這些都是微課實際應用的最好例證。
三、微課為我們的語文教學教研活動帶來了深刻的感悟和有益的啟示
1、微課這種形式為我們語文課堂教學帶來了新的體驗，提升了語文教學的質量和內涵，為語文課堂增添了活力和色彩，推動了語文學科的繁榮和發展，為語文教研工作注入了新的活力和動力。
2、在調研活動中，微課教學應當注重的幾個問題：一是必須強化教師的信息技術應用能力，只有加強這方面的工作，才能更好的勝任微課教學。電子技術應用能力已經成為教師教研的有力工具，缺一不可；二是應當重視教師學科設計能力。微課強調精悍短小，內容深刻，具有啟發性。因此，教師必須掌握好先進的教學設計理念，運用好適當的教學方法，結合課堂實際，有所創新，這樣才能更好的完成微課教學任務。
3、注重培養探索創新精神。微課做為一種先進的教學模式和科學思維方法，時刻引領我們語文課堂教學向深度、廣度實踐探索。因此，語文教師應當與時俱進，時刻關注微課的發展和變化，追蹤先進教育理念和教育手段，并在實踐中努力踐行，力爭有所創新，有所做為。
總之，微課已經成為教育科研一道靚麗的風景線，為我們的語文課堂注入了新的活力。我們語文教師應當充分利用一切有利條件，提升微課教學質量，讓微課教學與時俱進，永遠充滿生機和活力！
參考文獻：
第5篇：初中語文課文教學反思范文
關鍵詞：初中；語文；翻轉課堂；實施
翻轉課堂是近些年來新興的課堂教學形式，盡管已經推行很長時間了，但是在中學語文課堂教學中的實施中依然有許多值得思考的問題。
一、關于翻轉課堂理論依據的思考
翻轉課堂是對傳統課堂教學的一種顛覆性的挑戰，它的出現一改原有的以教師為教學開展中心的課堂教學形態，同時也改變了已經流傳已久的課堂教學結構與流程，是一種全新的課堂教學的新模式。面對翻轉課堂這種新教學模式的出現，我們不僅要問：這種新的教學模式所依據的理論是什么呢？這樣的問題引發了我們的一些思考，從個人的觀點來認識，翻轉課堂應該歸屬于建構主義的教學理論體系，因為該理論核心的內涵就是指知識的獲得，并不是單純由其中知識的傳授方通過其知識的單向傳遞而獲取，是由知識的學習者，在外界的幫助下，通過必要的資料獲得以及相應的教學情境的設置，而進行的基于合作基礎上的知識學習活動。這種知識的學習與獲得方式是以知識的構建作為基本方式的，從某種意義上來說，翻轉課堂所具備的一些特征也與這樣的教學理論存在著某種暗合，其最重要的相似點則是翻轉課堂在實施過程中，同樣是要通過教師與學生的合作而展開教學活動的，翻轉課堂中的師生互動、溝通是一種常態化的教學狀態。從教師的角度來分析，我們也不難發現，翻轉課堂也與構建主義的教學理念相契合，這主要是因為在傳統的課堂教學中，教師是課堂的權威，課堂中一切教學活動的開展都是以教師的講授來進行，學生的主體地位沒有得到很好的體現。
二、對翻轉課堂在中學語文教學中存在的應用優勢的思考
1.充分體現學習過程中的互動優勢
在以往的中學語文教學中，教師在課堂上將要傳授的內容進行充分的講解，然后要留一些作業讓學生回家做，而翻轉課堂的實施則改變了這樣的教學模式，語文知識的學習主要不是通過課堂來完成的，學生學習語文知識的主戰場由班級逐漸的轉移到家中，而學校課堂的功能則轉化為學習成果相互分享的功能，因此這樣的教學更具開放性。教師在翻轉課堂的實施中運用多媒體技術，引導師生之間展開實效性的互動，把一些教學中的疑難問題，通過師生之間的集思廣益得到圓滿的解決，教師通過網絡的載體組織學生進行研究和討論，還可以通過這一平臺，推動學生與家長之間的互動，以多元的互動，推進教學的高效開展。
2.翻轉課堂在中學語文教學中的應用可以激發學生的學習興趣
學習興趣是學習取得實效的基礎，一個學生如果對所學的知識不感興趣，期望這個學生能夠在所學的學科中取得優異的成績那是不現實的。傳統的語文教學，更多的是關注課堂知識傳授的結果，對學生的主觀認識與情感體驗很少關注，因此在傳統的中學語文教學中，學生的學習往往表現得比較被動，學習的積極性與主動性不高，對語文的學習缺乏興趣。而翻轉課堂的有效實施，則對學生的學習興趣的形成具有非常大的作用，這主要體現在翻轉課堂實施過程中要運用大量的視頻素材，影視內容加入到中學語文教學中，使語文教學活動一改傳統教學以文字為主要教學方式的刻板，讓學生在豐富的視聽享受中，體驗到學習語文知識的樂趣，這樣的教學會極大地激發學生的學習積極性，調動起學生學習語文的興趣，這樣的教學可以極大地提升語文教學的效率，推進中學語文教學的高效實施。
3.翻轉課堂更有利于家長的角色定位
在傳統的課堂教學中，家長往往對學生在學校中的課堂表現、學習狀態不能夠及時地掌握，這就使得家長往往成為學生學習的局外人，對他們的學習情況缺乏應有的了解，長此以往，不利于學生學習的有效開展。而在中學語文教學中實施翻轉課堂教學，則很好地解決了這個問題。學生在家中自主地看視頻學習的過程中，其學習的情況家長可以及時地掌握，并且通過與教師的及時溝通，可以有效地糾正學生在學習中出現的問題，促進學生學習的高效實施，因此，在中學語文教學中翻轉課堂的實施，可以促進家長角色定位的及時轉變，由學生學習的局外人，變成了學生學習的積極參與者與監督管理者。
翻轉課堂是一種基于新教學理念的新的教學方式，這種教學方式在中學語文教學中的廣泛應用，對推進語文教學的有效開展具有重要的促進作用，本文以翻轉課堂教學在中學語文教學中的實施為視角，對翻轉課堂的實施展開了嘗試性的分析，對相關的問題進行了深入的思考，以此，希望能更好地促進翻轉課堂教學在中學語文教學中的有效應用。
參考文獻：
第6篇：初中語文課文教學反思范文
【論文摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征。基于此，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。
一反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:
1.初中語文教師的崗位責任不明確
當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。WWw.133229.Com這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
2.教學過程中很難實現精細化
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。
3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進
對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。
二初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標
語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與"pdca循環”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。
2.對多維教學目標的精細化執行
初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
(1)德育教學
語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
(3)團隊教育
在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。
3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平
當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`pdca循環”中的"c階段”和“a階段”。
第7篇：初中語文課文教學反思范文
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。
1反思初中語文生命課堂教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面：
1.1初中語文教師的崗位責任不明確
當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
1.2 教學過程中很難實現精細化
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。
1.3 教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進
對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。
2初中語文教師生命課堂教學反思的改進舉措
初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
2.1制定多維的綜合教學目標
語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與 “PDCA循環”中的“P階段”相契合，主要是“依據前階段（學期）的工作成果，進一步明確本階段（學期）的工作任務，制定本階段（學期）的工作目標”。
2.2對多維教學目標的精細化執行
初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
2.2.1德育教學
語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
2.2.2心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
2.2.3團隊教育
在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。
第8篇：初中語文課文教學反思范文
關鍵詞：新課改;初中語文;預習習慣
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，要全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、努力建設開放而有活力的語文課程并積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新課程標準改革還要求教師鼓勵學生動手動腦，課前的預習是促進學生主動學習的重要環節，能夠培養學生自我學習的習慣，使學生具備獨立思考的能力，激發學生的學習積極性和主動性，不斷提高學生的語文學習效果。
一、培養學生養成預習習慣的重要性
預習是一種良好的學習方法，指在學習某件事情之前進行自學準備以達到更好的學習效果。在初中語文課程的學習中，培養學生養成預習習慣的重要性表現在兩個方面：一方面學生主動預習是學習新課的第一步。只有進行充分的預習，才能提高課堂教學的效率。通過一定的預習，預習后再聽課，學生對于什么地方簡單，什么地方復雜，什么知識已學懂，什么地方還不會，做到心中有數，從而促使學生把注意力集中在難于掌握的知識上，增強聽課的針對性和目的性。另一方面，預習可以有效提升學生的自學能力。預習實際上就是孩子自學行為的一種表現，是讓學生進行獨立地閱讀和思考。通過預習，學生學習的成果既包括新知識，又包括獲取新知識的過程與方法，這實質上是學生在主動進行探索的過程，通過長時間的預習，學生的自學能力就會得到顯著的提高。
二、新課改背景下初中生在語文預習中的問題
筆者發現，很多初中語文教師在教學過程中都會要求學生進行課前預習，讓學生通過預致了解課文的主要內容，逐一掃清字詞之間的障礙，逐步發現問題，并帶著這些問題進入課堂，有效提高學生的語文學習水平。然而，在學生的學習實踐當中，初中語文的預習現狀并不樂觀，可以說問題頗多。主要表現在以下幾個方面：
（一）預習沒有真正落實，只是成為一種形式
部分初中語文教師意識到預習的重要性，然而在落實的環節中出現了問題。比如教師在課前會布置一些課后作業，預習也成了課后作業的一部分，但是很多初中生的自學能力和自我約束能力有限，一般都會忽略預習這一作業任務，這使得預習成為一紙空談，不能起到應有的效果。
（二）預習的效果欠佳，沒有發揮其真正的作用
有的學生在預習的過程中并沒有真正的投入其中，大多是走馬觀花，流于形式，也沒有把握預習的方式方法，導致預習的效果并不明顯。有的學生在預習環節十分被動，幾乎是在家長或教師的敦促下完成的，所以不能真正融入預習的過程當中，當然也不能發揮預習的真正作用。
（三）缺乏教師有效指導，學生對預習缺失反思
事實上，預習并不是學生單方面的事情，對于語文教師來說，適當且合理的引導也是必不可少的，這是由于很多學生對于怎樣預習和預習什么十分茫然，無法把握課本內容的重點和難點，極易造成漫無目的的預習。相應地，這也造成學生對預習的問題怠于思考，不懂反思，嚴重影響了學生自我學習和自我探索能力的培養。
三、培養初中生養成語文預習習慣的對策和建議
隨著新課程標準的推進，初中語文教師應當充分發揮自身的主觀能動性，積極探索培養初中生養成語文預習習慣的對策，真正踐行新課程標準的基本要求。筆者認為，培養初中生養成語文預習習慣主要應從以下幾個方面著手：
（一）多讀，將課前預習落到實處
語文教材中的課文是學生課前預習的主要內容和材料，筆者認為預習過程中的讀是不可或缺的，讀能夠有效地促進學生全身心地投入預習環節。在預習過程中學生要做到“三讀”，一讀識生字生詞，掃清基本障礙;二讀留意課文的概貌，明確課文的大致含義;三讀做批注，查找不懂之處并進行著重勾畫。值得注意的是，勾畫的環節十分重要，它關系到學生能否高效率地開展下一次閱讀。語文教師應當指導學生批注，圈、點、勾、畫、批應當有所考究，要指導學生根據個人習慣固定使用相應的符號，畫重點，做眉批或旁注，這樣不僅能夠有效培養學生的閱讀能力，而且便于教師檢查和指導。
（二）多查，檢驗語文預習的效果
教師除了多學生預習環節閱讀的指導，還要對學生進行督查，隨時指導學生開展預習活動。當前，各種教學媒體很多，教師可以通過多媒體、網絡查詢等方式指導學生預習，必須對于部分比較深奧的文章，教師可以播放視頻或以更加形象化的表演幫助學生理解課文內涵，還可以利用抽問等方式檢查學生預習的效果，使學生在壓力中感受到動力，并把更多的精力投入到預習當中。
（三）多寫，促進學生對內容的反思
在初中語文課程的預習過程中，還要培養學生“愛寫”、“多寫”的習慣，要教會學生寫預習筆記或完成預習題，養成整理預習筆記的習慣，具體來說，應要求學生整理課文中的生僻字詞、經典語句等內容，同時要鼓勵學生對預習時遇到的問題進行初學并提煉答案，利用不同的顏色筆對內容分門別類，以便加深記憶。
（四）多議，讓學生體會預習的快樂
預習的過程在很多學生看來是枯燥的，那么教師應該怎樣讓學生愛上預習，并深刻體會預習帶來的快樂呢？筆者認為，讓學生進行相互的討論是十分必要的。要針對在學生獨立思考還未能解決的問題，有序地組織開展交流和研討，互相啟發和補充知識，做到互通有無，共同提高。此外，語文教師還應當對討論中發言和表現好的學生以獎勵，將口頭表揚和物質獎勵相結合，鼓勵學生創新，使學生真正樂在其中。
四、結束語
綜上所述，初中生語文預習習慣的培養是不能一蹴而就的，需要經過長時間的積累、培養和敦促。作為初中語文教師，學生應當積極按照新課程改革的要求，積極貫徹落實新課改的教學理念，創新教學方法，幫助學生養成良好的預習習慣，切實提高學生的預習效率，促進學生語文學習能力的有效提高。
參考文獻：
[1]沈雪琴. 新課改背景下初中語文預習現狀及應對策略研究[J]. 新課程學習（下），2013，08：28-29.
第9篇：初中語文課文教學反思范文
關鍵詞：初中語文;高堂效率;教學內容;能力訓練;授課環節
初中語文教師要努力提高語文教學的質量，為學生的學習與工作奠定堅實的基礎。提高初中語文教學質量的關鍵在于提高課堂教學的效率。課堂作為教學的主戰場，課堂效率直接影響著語文教學效率與質量。那么如何才能夠有效提高課堂教學的效率呢？筆者結合多年來在初中語文教學實踐中的摸索與總結提出如下觀點：
1 初中語文教師要準確把握教學的內容
要想提高初中語文教學的課堂效率，初中語文教師首先就要能夠精準的把握語文教學的內容。初中語文教師要精心研究教材，熟悉掌握基礎的內容，結合教學大綱的要求把教學內容劃分出主次，然后在課堂教學的過程中有針對性的進行教學。對于主要內容初中語文教師要詳細講解，力求學生能夠熟悉掌握和理解，而對于次要的，語文教師就可以簡略講解，不必浪費大量寶貴的時間。否則，在課堂教學過程中，初中語文教師不分主次，一概精講的話，不但浪費了大量寶貴的時間，還容易使學生產生混淆，分不清課文內容的重點，影響到學生的學習效率，從而導致課堂教學效率低下。要想做到這一點，初中語文教師就必須在課前認真備課，把握課文的重要內容，然后有目的的選擇教學方式，設計教學情景。只有在課前認真準備，精準把握文章的重點，才能夠在課堂教學過程中主次明確的進行講解，在有限的時間內有效提高學生的學習效率，從而提高可以教學的效率。
2 初中語文教師要充分利用好授課時間
所謂效率，無非是指在單位時間內完成的有效工作或是有效收獲。對于課堂教學的效率來說，衡量的標準就是看一節課的時間里學生能夠掌握的知識，也可以說是一節課中語文教師的有效教學時間，即教師在課堂教學過程中學生真正用來學習知識和培養努力的時間。由此可見，想要提高課堂教學的效率，初中語文教師就要努力提高課堂時間的利用率，要充分利用好課上教學的時間。語文教師可以安排學生在課下預習課文，這樣不但能夠使學生在課前大致對文章有個了解，自己解決生字生詞，有利于學生提高課堂聽講的效率，還能夠節省課堂上學生誦讀課文的時間。在課堂教學過程中，語文教師可以通過提問題的方式引導學生學習，這樣不但能夠促進學生獨立思考和分析問題，培養了學生的思維能力，還能夠引導學生把握文章的重點，節省課堂時間，可謂一舉兩得。
3 初中語文教師注重對學生能力的訓練
初中語文教學的重點要放在對學生能力訓練的提高上，讓學生具備一定的聽說讀寫的能力。課堂上教師改變以往的以知識教授為重的教學體系，而要以培養學生的能力訓練為中心。要想做到這一點，教師一定要善于設計問題，層層深入地讓學生學會提出問題、分析問題，并解決問題。
初中語文教師要讓學生成為課堂的主體，激發出學生的學習興趣，并讓學生學會求知，成為學習的主人。在筆者的課堂上，學生爭先恐后地發言，對教師的提問對答如流，限時寫作個個都能下筆成文……這樣的學習狀態想學不好都困難，這樣的課堂學習效率想不高都不行。所以，初中語文教師要提高學生參與課堂的意識，使課堂真正地“活”起來，讓學生也能夠做到活學活用。學生經過自身實踐的知識才能轉化成內在的能力，也才是提高學生學習成績的最佳途徑。
教師在授課的過程中一定要學會放權，如課前的故事情節，就可以讓學生針對本次要講的內容搜集一個小故事，進行繪聲繪色的演講，既提高了學生的表達能力，又精彩地導出了本次的新課。初中生的表現欲望很強，只要給他們機會，學生就會做到自己所能做到的最好，并且一直盼著上語文課。這樣，興趣濃厚的課堂，效率一定低不了。
筆者在課堂上還下放了提問題的權力，讓學生自主去提問，開啟學生的智慧，調動了學生發現問題的主動性。只要學生能提出有價值的問題，說明他們一定熟知教材，從而加速了學生的自學能力提升。當學生做這一類的訓練多之后， 語文的聽說讀寫能力自然就能上來，學習起來也會感覺到興趣倍增而游刃有余。
4 初中語文教師要精心設計課堂的授課環節
偉大的教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”教的最終目的就是讓學生學會學，不用教師再教。所以，教師的課堂一定要符合學生的需求，要力求滿足每一個層次的學生的不同需求，這就需要教師精心設計每一個教學環節。
4.1 教師的課堂教學環節設計要合理
要給學生以充分的發揮主體性的時間，讓學生進行自助、互助和求助。自助的過程是學生發現問題的過程，小組探究互助的過程是分析問題并提高團隊協作力的過程，而最終向教師的求助環節，是為了讓學習更高一個層次，使40分鐘的教學效率倍增的過程。課堂上，教師一定要少講，讓學生多講，這樣可以充分發揮學生的積極性，讓其做最優秀的學習者。
4.2 初中語文教師的課堂教學設計要簡約
教學目標宜準不宜多，教師需要精準地把握課文的教學目標，結合本班學生的實際來設置教學目標。只有吃透教材，明確目標，教師才可以面對課堂上學生迸發出的智慧火花，才能把學生的零散觀點匯成學習成果。所以，了解作者、介紹背景，分析文章結構，品味課本語言特點，總結行文規律是教學的重要任務。其它環節只能作為調劑品，可有可無。
4.3 初中語文的教學設計切忌“面面俱到”
眉毛和胡子一把抓，是不會上出高效率的課堂的。一節課的時間有限，不能容納太多的內容，哪怕是一個重點，一個難點，學生學透了也是高效率的課堂。高效課堂一定要有清晰完整的知識結構，學生頭腦中要有一條綱舉目張的明線，少專項、多綜合，把學習方法滲透到學習過程中去。
打造高效率語文課堂是每一位初中語文教師義不容辭的責任，教師要在不斷的教學中探求、反思、總結、進步。優質而高效的語文課堂教學是一種信念，教師一定要因班制宜、因生制宜、因課制宜，做到具體問題具體分析，從而真正實現在有限的時間內，無限地提高學生的能力。
參考文獻
