小學語文教學經驗分享精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學經驗分享范文
關鍵詞：新課改背景；小學語文教學；信息技術整合；教學模式
在小學語文課堂中，傳統的填鴨式教學模式已經難以滿足學生的發展了，新課程標準強調，要注重學生綜合素養的提高，提升學生的綜合語文素養單純依靠傳統的教學方式是無法實現的，而現代信息技術與語文教學的整合即可很好的解決這一難題。將信息技術應用在小學語文課堂中能夠創設出和諧、風趣的教學環境，也能夠為學生提供豐富的學習資源，這樣即可有效彌補傳統教學模式的不足，那么，如何將信息技術應用在小學語文教學
中呢？
一、利用多媒體引入影視資源，豐富語文教學內容
現代社會是一個信息社會，電影、電視以及網絡已經滲入到人們生活和學習的各個方面，也成為學生開展課外學習的重要資源之一，影視資源在語文教學中的作用也受到了教育專家的認識，小學生的對于符合他們年齡特征的電視、電影都有著濃厚的興趣，將影視資源充分的利用起來，對于完成小學語文教學目標，提升語文教學效果有著重要的效果。
影視資源兼容并包、海納百川，語文作為一門典型的人文學科，其內容廣泛的存在于社會生活的方方面面，如果教師的教學策略選擇的得當，不僅能夠提升小學生的綜合語文水平，也能夠幫助小學生樹立好正確的價值觀和人生觀，這對于學生日后的成長是非常有益的。影視資源的流動速度快、信息量大，蘊含著豐富的學習元素，將影視資源應用到語文教學中就能夠很好的擴展語文課堂的教學內容，幫助學生學習到更多的文化知識和人文知識，豐富學生的視野，在具體應用的過程中只要教師對學生適當的進行點撥，發揮好影視資源中的偶像作用，就能夠激發出學生學習的積極性，讓學生受益匪淺。
二、利用網絡資源，提升教學效果
近幾年來，網絡得到了十分迅速的發展，在網絡上可以搜尋到豐富的教學資源，如果將這些豐富的網絡應用在初中語文教學中，對于提升教師經驗，促進教學改革，擴展學生的視野都會起到十分積極的作用。對于網絡資源的利用主要包括以下幾個方面：
首先，收集網絡中的教案與教學經驗，將其應用在語文教
學中
要將網絡資源應用在語文教學中，教師必須要意識到網絡資源的價值，特別是輔助語文教學的價值，將網絡資源應用在語文教學中能夠與家長和學生進行互動，也能夠獲取與分享教學資源，幫助學生從多個渠道獲取學習資源，也能夠提升學生的交際與溝通能力，開拓學生的知識面。此外，還能夠方便教師對班級進行科學的管理，教師與學生可以通過網絡溝通工具對生活與學習中的各項事宜開展討論，能夠讓班級生活變得更加生動精彩。
其次，利用網絡建立一條聯系學生與家長的紐帶
在網絡的發展下，微博、微信等各種新型的溝通工具也出現在人們的視野中，這些溝通工具多是免費的，考慮到這一點，教師可以申請微博或者公共微信賬戶，并將自己的域名公布，讓學生的家長知曉。平時，家長就可以通過微博、微信與教師進行溝通與交流，當然，在微博中的內容應該有一定的限制，有關學生的隱私就不宜公布在上面，在通過微博與微信與家長進行聯系時，也應該注意到小學生的心理特征，對于學生以鼓勵為主，提升學生的信心。
除了建立與家長溝通的紐帶之外，教師還為學生建立博客，博客中的成員就是教師與全體學生，在的教學過程中，教師可以讓學生將自己的習作刊載于博客中，形式可以為記敘文、日記、說明文、信件等等，除了供教師批改以外，還可以鼓勵學生互相點評與討論。此外，只要學生感興趣，均可在博客中發表自己的習作，這種方式就打破了傳統模式下筆墨作文的形式，能夠很好的激發出學生的創作興趣，不斷的提升出自己的寫作能力，這也是小學語文教學創新的必然要求。
三、利用計算機激發出學生學習的主動性
在傳統教學模式之中，教材是維系教師與學生教學的唯一媒介，在信息技術的發展下，教師與學生交流的媒介就得到了擴展，教師的職能可以由信息技術來替代，讓學生通過計算機來完成學習，這樣不僅能夠減輕教師的負擔，也能夠增強學生的學習能力。
例如，在識字教學中，即可鼓勵學生利用計算機開展識字、拼音小游戲，自己來檢測學習效果，這樣不僅可以激發出學生的學習興趣，也能夠優化教學的效果。
在信息化時代下，小學語文教學與信息技術的結合已經成為了一種趨勢，將信息技術應用在小學語文教學中能夠很好的提升教學效果，提高學生學習語文知識的積極性和主動性，但是在各種因素的影響下，兩者的結合也存在一些局限性。在下一階段下，教師必須要掌握好信息技術與小學語文的融合策略，加強自身專業技能水平的鍛煉，不斷的在教學過程中進行探索，相信通過教師與學生的共同努力，信息技術與小學語文的整合應用將會越來越成熟，能夠很好的促進語文教學效果的提升。
參考文獻：
[1]陳瑩.尋求本真 追求實效——新課改背景下小學語文課堂教學之我見[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（10）.
[2]周波.基于新課程標準的信息技術與小學語文課程整合的實踐研究[D]. 江西師范大學，2004（10）.
[3]張廣博.信息技術與小學語文閱讀教學整合的教學設計研究[D]. 東北師范大學，2011（05）.
第2篇：小學語文教學經驗分享范文
關鍵詞：小學語文教師；小學語文教學；專業素質；教學能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-158-01
當今時期教育事業的飛速發展給小學教育帶來了前所未有的發展機遇，小學語文教師是語文教育的實施者，小學語文教師能力素質的高低與優劣直接關系到語文的教學質量與人才培養。為了適應新時期語文教育事業的發展，現代小學語文教師只有保持與時俱進的教學觀念，符合時展的要求，才能適應社會高速發展的要求。
一、新時代小學語文教師素養的靈魂在于人格
塑造學生完善的人格，使學生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調的最終目的之一。故作為育人主體的教師首先應該具備完善的人格，這是整個教師素養的靈魂所在。小學語文教師由于語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。每一個小學語文教師都應該盡量誘發、引導學生豐富的內心世界，使每個學生都能認識自身人格發展中的能力、智慧，使他們全身心地投入學習，發揮理智的最大潛能。因此，評價新時代小學語文教師素養時應從思想品德、各科基礎知識、語言表達、組織管理能力、模擬設計教學能力、心理承受能力、身體素質等多方面來進行綜合評價，特別要增設寫作能力的評價。這里的寫作能力，主要指通過進行科學研究活動，總結教育教學經驗的能力，通過這些方面的綜合評價，使學生在畢業后很快能適應素質教育的需要。一位合格的小學語文教師，人格素養是必不可少的，在小學語文教學中對學生進行德育教育的前提是教師首先就應具備相應的素質。新時代小學語文教師素養的基礎中德是第一位的，特別是對于中小學教師來說，師德是核心，是靈魂。
小學語文教師作為整個語文教學的主體，作為課堂的組織者在學校語文教育中發揮著主導作用，優秀的小學語文教師除應該具備高尚的職業道德外，還應具備一定的文化修養和審美修養：廣博的文化基礎知識與高尚的審美情操；誨人不倦的教學態度和嚴謹認真的教風；靈活多變的教學方式與詼諧、優美的教學語言；敏銳的觀察力與敏捷的邏輯思維能力；健康、飽滿的精神與優美的舉止與風度。良好的文化修養和審美修養是小學語文教師知識結構的重要組成部分，是小學語文教師應該具備的一種職業品格。
二、小學語文教師應當具備自我提高與教改能力
目前，有一部分小學語文教師不注重自身素質的提高，有吃老本現象，教法也比較單一，只是教教基本知識，其他內容講的太少，這樣下去勢必影響小學語文教學的質量。小學語文教學要有強烈的責任感，要有計劃有目的地加強自身修養，不斷完善知識結構，跟上社會發展需要，并隨時隨地接受新的信息與新的知識，來逐步達到自我完善的目的。
新時代小學語文教師素養的關鍵所在是能力。獨立理解教材與處理教材的能力是小學小學語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發生差錯。要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。小學語文教師應具有選擇和運用“聽話和說話”、“寫字”、“直接教學”、“合作學習與激發動機”、“閱讀教學”等模式的能力，以提高教學效率。設計教學與管理教學的能力：要優化語文教學過程，必須根據教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。
第3篇：小學語文教學經驗分享范文
關鍵詞：小學語文；合作學習；素質教育
在小學語文教學中，合作學習是以提高學生的合作學習能力為目標的教學方法。在小學語文教學中提倡合作學習，不僅能讓小學生在輕松、民主、自由的學習環境中完成語文知識的內化，還可以讓學生在學習的過程中由被動學習變成主動學習，減輕學生的學習負擔，也讓學生在充滿合作氣氛的環境中學會與他人的溝通和互助。筆者結合自己的教學經驗和思考，對在小學語文課堂教學中如何實施合作學習做了以下兩點分析。
一、優化教學的評價方式
在教學活動中，對學生的課堂表現的評價是課堂教學中必不可少的重要環節。單一的評價方式不利于提高學生的主動性。教師的評價有很多種新的方法，教學評價方式的多元化和合理化，可以大大提高學生的自信心，對學生學習的主動性也有很大的幫助。以前學生的表現只有教師一個評價者，這種評價方式打擊了學生的自信心。所以要讓學生積極主動地參與到評價中來，給予學生充分的肯定和表揚，實行多鼓勵、少批評，多表揚、少體罰的評價體系，逐漸樹立學生的自信心，增強學生學習的主動性。
二、在小組合作學習中注意增強學生的團結互助意識
在我國，兒童普遍缺乏合作學習的意識，他們大多是獨生子女，在人際交往方面不愿意與人交往，他們常常以自我為中心，不愿意與他人合作，也不愿意主動與他人分享勞動成果，這種現狀極大地影響了學生綜合能力的提高。在現階段，小學語文教師要積極地為學生實施合作學習，在合作教學中，教師應該注重培養和增強學生團結互助的意識，培養起他們的交際能力，讓他們在小組合作學習中能夠學會與他人相處，提高自己的綜合能力，也培養起合作學習、團結互助的意識，為以后的合作學習打下基礎。
總之，在小學語文的合作教學中，要讓學生學好小學語文的知識，就要在課堂上積極地運用合作學習的教學方法，教師要從優化教學的評價方式、增強學生的團結互助意識等方面出發，讓合作學習的效率得到提升。
參考文獻：
第4篇：小學語文教學經驗分享范文
【關鍵詞】小學語文；魅力；興趣教學
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
近年來，教育觀念的更新為教學者提出了更高的教學要求，不僅要讓學生學到知識，還要讓其得到能力與素養的提升。面對時代的要求，小學語文教學者應當注重在教學過程對學生進行興趣的培養，使小學語文教學的成效得以提高。那么，在教學工作中應該如何實施“興趣教學”呢？
一、開篇引趣，激起學生的興趣
“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的原動力，也是學生進行求知活動的開始。常言道，“良好的開端是成功的一半”。在小學語文課堂中，如果教學者能在課堂初始就牢牢抓住學生的注意力，引起學生對新課堂內容的興趣，那么小學語文課堂的學習氛圍就會愈加濃厚，課堂氣氛就會活躍起來，課堂效率也會得到大大的提高。下面，筆者結合多年的教學經驗提出開篇引趣的幾種常用方法。
（一）直截了當，開門見山
開門見山的課堂導入是一種對學生進行直接導趣的方法，教師在課堂的開始就直接進入主題，用教學內容本身的魅力吸引學生的眼球，讓學生對教學內容直接產生求知的欲望，在這種方法的運用過程中，要善于發掘課堂教學內容與學生生活之間的關系，讓學生產生熟悉感，從而想要一探究竟。例如在進行《中國國際救援隊，真棒！》一文的教學時，教師可以將文本內容與汶川地震中的救援事跡聯系起來，利用新聞報道、地震中的悲慘景象與救援畫面引起學生的共鳴，直截了當體現中國國際救援隊對阿爾及利亞人民無私的幫助與深厚的友誼，以及中國汶川一方有難八方支援的親情回報。
（二）制造氣氛，描述情境
對于情感的渲染，借助于一定的情境描述會顯得更加豐富動人，僅僅空談感情免不了犯無病之忌，在進行新課程內容教學之前，教師可以向學生先描述課文中的特定場景，烘托出符合課文內容的情感氛圍，讓學生置身于情感濃郁的環境之中，而后再進行教學，就會讓學生能更加深刻地理解文章所要傳遞出來的感情，從而加深學生的理解，收獲良好的教學成果。例如在進行《我們成功了》一文的教學中，首先組織學生觀看視頻，通過觀看視頻，同學們的愛國激情瞬間被點燃，對于文中所描寫的中華世紀壇人如海，歌如潮，北京立刻變成了歡樂的海洋等壯觀場面的描述則是心潮澎湃、歡呼雀躍，學習的效果不言而喻。
（三）巧妙設疑，激發興趣
小學生具有活潑的性格與單純的思想，在學習、生活過程中很容易對某件事物產生好奇心，小學語文教師要充分利用學生的這一特點，在教學的開始為學生設置懸念，引起學生的好奇心與探究欲望，使學生對新課內容充滿興趣，例如在進行《燕子專列》一文的教學時，可以先向學生提問：燕子又不是人為什么需要專列呢？誰會給它提供這個便利？居民們如何冒著料峭的春寒尋找凍僵的燕子？學生的好奇心瞬間被點燃。
二、在教學中讓學生感悟語文的藝術性
語文是語言和文字的綜合，語言與文字，這是中華文明的積淀與結晶，其不僅是一種交流工具，更是具有藝術性的文化瑰寶。要讓學生對語文學習產生興趣，就要引導學生感悟語文的美。小學語文教材所選擇的篇章大多是語言與內涵皆美的佳作，同時具有鮮明生動的形象，小學生大多還是少年兒童，其認知過程還是以形象認知為主，要讓學生理解文章中表達的思想情感，還是要借助語言文字形成的生動表象。
例如在教學關于人物的精神的文章時，只有讓學生感受到這些人物的形象與特征，才能理解他們的精神。在實際教學活動中，可以開展一些角色扮演的活動，讓學生從中體驗到語文的形象性與藝術性，這樣學生就能對人物形象產生更加直接的印象，就有更多的話想對那個去楚國的人說，往往會產生極佳的教學效果。
三、組織好課堂訓練與課外延伸訓練
（一）以生動的形式開展課堂訓練
課堂訓練可以較快地對學生學習到的知識進行鞏固，讓學生有充分的時間去消化知識，特別是在關于交際能力培養的課堂中，更需要教師以多種形式讓學生進行訓練，例如讓學生搶答問題、分小組討論、開展競賽游戲等。這些豐富的形式可以充分調動學生的積極性，讓學生想要參與其中，因此可以大大地提高課堂教學的效率。
（二）課外延伸訓練
傳統式教學歷來都有一個弊端，即認為搞好課堂教學就能達到教書育人的目的。實則不然，具有豐富教學實踐的教師必然能察覺到單一的課堂教學對促進學生的全面發展所起的作用并不太大，甚至有時候還會發現某些學生抵制這樣的機械式教學。因此，教師轉變教學思維、改進教學方法很有必要。筆者提倡小學語文教學應“內外兼修”，教師既要做好課堂教學工作，也應帶領學生積極參與課外教學活動，并使這種活動兼具娛樂性和教育性。
那么，在參與課外教學活動中，教師該如何帶領學生做好娛樂性與教育性的統一呢？提倡娛樂性就是提倡這種課外活動不能拘泥于說教，還要使學生樂于接受并享受其中。提倡教育性就是提倡活動要有中心思想，要有益于促進學生的身心健康。小學生邏輯思維還不夠成熟，而形象思維卻格外發達，基于這種現實，教師在設計課外教學活動時可以引入“模仿”環節，使學生通過模仿去感受人物的心境。在與大自然的親密接觸中，學生的想象力得到極大的激發，學習熱情也會愈發強烈。活動結束后，教師還可以鼓勵學生通過作文的形式和大家分享參加課外教學活動的感受和體會。
總之，在小學語文教學過程中要采用靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣，提高課堂效率的同時也有助于使學生養成自主學習的良好習慣，從而突破了課堂教學時間與空間上的限制，讓學生在課后還能進行更深層次的學習與探究，為學生今后的語文素養與綜合素質的提高打下良好的基礎，真正達到立足于學生終身發展的素質教育目的。
參考文獻
[1]張秋紅.淺析小學語文教學中學生興趣的激發[J].江西現代閱讀，2011.
第5篇：小學語文教學經驗分享范文
關鍵詞：小學語文；小組合作學習；課前預習
愛爾蘭著名作家蕭伯納曾說過這樣一句話：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有兩種思想。”實施小組合作學習模式，恰好可以達到這種效果。因此，作為小學語文教師，我們應該運用有效的方式，將小組合作學習模式應用到小學語文教學中。那么，我們該實施怎樣的措施將此種模式全面、有效地落實到語文教學中呢？下面，筆者就從自身實踐出發，對此問題進行個人意見的闡述。
一、在課前預習時組織學生進行小組合作
課前預習對于我們課堂教學至關重要，因為它是我們課堂教學活動順利進行的有效保證，也是培養學生學習能力方法的重要途徑。在課前預習階段組織學生以小組合作方式進行，一方面可以克服某些學生的惰性，做到讓人人都參與預習學習活動，另一方面可以實現學生之間的互幫互助，讓學生體驗集體智慧的力量，并且加強學生的預習效果。
比如，在學習《可貴的沉默》這篇課文之前，我給學生編制了一份導學案，讓學生以小組合作的方式來對學案內容進行探究，具體學案內容為：（1）認讀課文中的生字、生詞，通過查字典，理解課文中出現的成語的意思；（2）問題探究：①什么原因使同學們在沉默之前很興奮？在課文中畫出相關語句；②老師提了什么問題使這熱烈的場面一下子變得寂靜無聲？為什么大家都“沉默”了？找出描述此時課堂氣氛的句子讀一讀；③“向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！……他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。”這句話中，為什么犯了錯的學生還說他們可愛？④如果你當時也在教室里，聽了老師的建議，你會怎么做？⑤為什么說沉默是可貴的？這樣，讓學生以小組的形式對這些內容進行合作探究，學生之間通過分享、交流，碰撞出思維的火花。
二、在作文評改時組織學生進行小組合作
作文評改是作文教學中一個不可缺少的環節，它是幫助學生認識自己在寫作中的不足，促進學生作文水平提高的有效手段。但是，傳統的評改方式，都是教師一人來完成，即教師是評改的主體，這種單一的評改方式是與新課改所提倡的教學理念相背離的，所以，作為小學語文教師，我們在進行作文評改時應該注重“合作與探究”，從而促進學生間的了解和合作，共同提高學生的寫作水平。
比如，首先，我們要告訴學生具體的評改細則以及分數等級，然后，選出一名學生的習作，作為評改的范例，讓學生對各類評價詞語和句子有初步了解，并作為參考。之后，分組活動正式開始：每個小組選取1～2篇習作進行集體評改，評改時，每位組員都要發表自己的意見，由組長執筆寫出大家總結出來的評改意見和分數。然后，小組內的每個組員都拿出分到自己手里的習作，按照老師給出的評改細則來對習作進行評改，批改完成后，組員之間互談體會，交流評改情況。這樣，通過以小組合作的方式讓學生進行習作評改，便充分發揮了學生集體合作的優勢，促使每一位學生都參與到了互評互改的活動中來，實現了學生寫作水平的共同提高。
三、在課文朗讀時組織學生進行小組合作
朗讀，在語文教學中有著不可估量的作用，通過朗讀，可以幫助學生領會文章的主旨、風格和神韻，另外，也能豐富學生的語言倉庫，提高學生用語言描述事物和表達情意的能力。在進行朗讀教學時，我們可以根據課文的具體內容以及表達的主要情感來組織學生以小組合作的方式進行閱讀。
比如，《金色的魚鉤》這篇課文，其中涉及大量的人物對話，尤其戰士小梁和老班長的對話最多，感情也最真摯，所以，為了讓學生對對話中所蘊含的思想和情感有深入理解，我就要求學生以兩人合作分角色的方式進行朗讀，如此，可以讓學生以最快的速度進入真實的語言情境，學生朗讀時，會有真情的流露，能促使他們真正體會到對話中蘊含的感情，效果要比讓學生個人對課文進行朗讀要好得多。
總之，小組合作學習模式的有效應用，給小學語文教學所帶來的積極作用是巨大的，我們應該積極探索和研究各種將小組合作學習模式應用到語文教學中的方法和措施，從而促使小學語文課堂教學有效性在此種教學模式的帶動下獲得大幅度提升！
參考文獻：
第6篇：小學語文教學經驗分享范文
【關鍵詞】課改；語文；教學；改革
新課改是我國教學領域幾年來發展的大勢所趨，為了達成實際教學目標，必須要著重思考當前時代背景下語文教學模式與思想的改革，才能夠保證教學過程的順利推進。文章將基于新課改趨勢思考小學語文教學模式的改革策略，望為實際教學提供一定參考。
一、新課改下小學語文教學工作的現狀
（一）缺乏高素質的教師隊伍國內的小學當中，有許多資深教師的年齡普遍偏大，院校為了優化教學質量，也十分重視對于教師隊伍的素養強化，因此也更加重視對于資深教師的挽留。以資深教師帶動新教師，這顯然是有利的趨勢，但是當前許多院校內，資深教師與新教師都呈現出一種隔離的狀態。資深教師不愿創新教學思想，過度固守，而新教師則缺乏經驗與方法，無法很好地引導學生。語文學科作為最基本的、最核心的科目，并未真正起到相互帶動的作用，因此更無法很好地引導學生。
（二）學生的學習積極性不高學生學習熱情的激發，是在教學過程中教師最基本的任務之一。在新課改趨勢下，卻有許多教師尚未意識到對于學生學習積極性激發的重要意義。究其原因是教師對于教學創新的積極性不高，認為會耗費自身的大量時間及精力，甚至認為教學方式與思想的創新是無用之功。也許在校方倡導之下，教師會在一段時間內對于學生的興趣激發提起重視，積累素材，改革教學方式，但是久而久之，教師便很容易忽視教學改革的重要性，使得教學流程過于枯燥，自然無法達成激發學生積極性的目標。
（三）新課改流于形式當前諸多學校的教學改革，至今依然并未有實質變化或是巨大進展。多數小學語文教師依然沿用以往的傳統教學方式，過分依賴課本，考核依然過于重結果，而不重視過程，對于學生的主體地位也并不重視，甚至有許多教師，將課堂單純視作自己的舞臺，過度專注自身的表現，因此使得課堂過于刻板，無法體現出實際的正面引導作用。
二、新課改下轉變小學語文教學模式的策略
（一）學習新課標，理解新理念在小學語文教學過程中，語文教師作為學生學習的引導者，對于學生的影響是直接且長遠的。但是如同以上所述，當前的教師在素養及能力上顯然呈現出一定程度的不足。作為小學語文教學的實施者，語文教師必須要具備很高的能力水平與意識水平，才能夠做好教學工作，幫助學生打好語言基礎。而且語言知識博大精深，教師只有秉持活到老，學到老的信念，與學生共同進步，才能更好地引導學生。為了培養更加優秀的教師隊伍，校方必須要首先首先明確教師隊伍當前的問題。正如以上所述，當前的語文教師隊伍，自身教師的思想較為陳舊，不愿革新，而新教師則缺乏教學經驗，不懂得引導學生的技巧。所以要確保教師隊伍的能力以及素養提升，必須要做好教師教育。考慮到資深教師與新進教師之間優勢與缺陷的互補性，校方應當積極開展新老教師的一帶一活動，用新教師的思想去啟發資深教師，使其產生教學靈感。同時利用資深教師的經驗去引導新進教師，讓新教師找到開展教學工作的方向，進而保證教學成果更加理想。
（二）創設情境，激發學生求知欲新課程標準下，學生在教學過程中的重要地位是不容忽視的，而為了激發學生的學習興趣，讓學生變被動為主動，在實際教學活動中，情境創設至關重要。為了高效開展教學活動，語文教師更應重視情境的創設，要積極利用情境要素，包括圖像、影像、音樂等等能夠激發學生求知欲的因素，讓學生產生好奇心，進而更積極地參與到學習過程中。此外也可以利用演繹的方式，讓學生通過扮演不同角色加深體會。這對于小學階段的學生來說，是十分有利的，因為學生在這一階段，思想呈現出形象化的特征，在學習過程中，感知方式往往傾向感官認知，所以教師應當利用學生這樣的感知特征去引導學生。例如在引導學生學習課文的時候，可以讓學生扮演課文當中的不同角色，教師可以適當加入音樂，以及環境背景去引導學生，通過學生對于角色，對于情節的揣摩，對于環境的感知去幫助學生加深對于文章的理解。
（三）合作探究，引導質疑解惑合作與討論，是在教學過程中有利于學生理解知識的必要條件。在小學語文教學過程當中，教師為了引導學生，也要激勵學生進行合作，相互討論、表達見解、提出質疑、共同解答問題，獲取知識。但是必須要做好教學分組，要根據學生的各方面概況，選擇最合理的分組方案，進而保證每個小組都能達成良好合作。在實際教學過程中，要針對每個小組制定不同的引導方案。例如針對基礎較為薄弱的學生小組，可以制定難度較低的學習任務，例如對于課文的多次默讀以及對于生字的默寫等等，節奏應當相對較慢，避免學生無法跟上節奏。針對基礎一般的學生，可以跟隨教學進度制定方案，要涉及閱讀、寫作、口語等多個方面。而對于基礎較為扎實的學生，則應當布置一些拔高任務，讓學生感受到挑戰性，進而更積極地投入思考與討論過程中。為了讓學生有充分時間去與其他同學互動，與教師互動，教師應當將課堂的更多時間預留出來，要避免學生單純傾聽自身的講解。在合作互動當中，應當融合一定的競技性，例如可以針對課文的某一閱讀理解題目，可以引導學生展開正反不同見解的辯論，讓學生的自由度更高，這樣才能激發學生的主動性。
（四）練習鞏固，善于拓展延伸拓展延伸是決定著教學質量的關鍵要素，語文知識博大精深，涵蓋廣泛，更不可能通過幾本書去完全表述，亦無法通過課堂上的有限時間去完成講解。因此在實際教學活動中，教師必須要更加重視練習，幫助學生鞏固認知，拓展視野，增進了解。在新課改下，教師需要將課堂拓展到課外，讓學生在生活當中，也能夠隨時接觸語文知識，隨時用到語文知識。特別是對于基礎薄弱的小學生來說，語言必須要常用，才能了解得更深刻。為此，教師必須要開展課下教學。為了讓學生的了解更深刻，教師要根據學生的實際情況去布置課后任務，一般情況下，應當布置探索性的課題，以及課后活動，讓學生能夠通過課后的探索研究去獲取知識。例如教師在課后，可以給學生布置一些與生活密切相關的課題。為了訓練學生的口語表達能力，能教師可以讓學生嘗試利用熱門的配音軟件練習配音以及朗誦，掌握不同語境下的表達技巧，這樣的形式，對于學生來說，是更易接受的。
（五）提高教師自身素質教師作為學生的引導者，在新課改趨勢下，教師要適應實際教學需求，必須要首先做好自身的教學思想與教學方式改革，只有自身的自律意識，能夠讓教師更積極地去學習，去填充自身知識體系。校方應當激勵教師在業余時間學習，通過主動參與網絡課程以及講座等形式豐富自身。雖然除校內的活動以外，校方并不應干涉教師生活，但是應當積極地通過不同的激勵方式去引導語文教師學習。包括課下的讀書分享活動以及競賽活動等不同形式的活動去激勵自身，不斷學習，不斷完善自身。這樣的教師，才能有活力，帶給學生動力。與校方組織的教師活動不同，課下教師的習慣養成應當是自主的，憑借教師個人意志去完成的，而非強制性的，所以應當強調自主參與的原則。
第7篇：小學語文教學經驗分享范文
關鍵詞：語文教學;小組合作;學習組織;調控
1.目前我國小學語文教學中小組合作學習組織與調控中存在的問題
1.1組間的資源分配不合理
小組合作學習的對象不再是單一的學生個體，而是一個小群體，因此，教師首先要做的就是確立小組，按照一定的人數（4人或6人）分成一個個小組，分組也是要講究一定的科學性，只有做到合理的分配每一組學生，才能夠確保后續的教學有效開展。
1.2小組合作學習任務不明確、不具體
教師設置的小組合作學習任務不夠明確，加上小學生天性活潑好動，缺乏自覺性，在自主合作中，很容易出現教師控制不住局面的狀況。究其原因是教師沒有組織好，給學生的學習任務不夠明確、具體，大而化之。例教學《畫家和牧童》時，教師讓學生分小組討論“你喜歡文中的誰？”問題拋出后，一部分學生馬上開始了討論，還有一些學生遲遲沒有進入到學習活動中來。從學生的問話中可知，學生對于學習任務并不是十分清楚，因此，就沒有迅速投入到討論活動中來。倘若教師一開始，就先引導學生回顧課文中的人物，將要求明確，每個學生都有自己說的對象，自然就能很快進入到學習狀態。1.3教師對自身的角色作用缺乏正確認識很多老師深受傳統教學法的影響，認為教師是知識的傳授者，學生只需要傾聽、照做就可以了。課堂上，教師是主體，有些教師在課堂上話特別多，生怕學生沒聽懂，一遍又一遍地重復，要求學生把自己教授的必須全部記住，卻很少關注學生是真正理解的記憶。這樣一來，學生成了課堂的客體，沒有自己的思考空間。毋庸置疑，這樣的學習是低效的，表面上看，學生好像都會了，但實際上是缺少自主思考的，也很難達到學以致用。
2.如何解決小學語文小組合作學習組織與調控中存在的問題
2.1制定明確的小組學習目標
教師在安排設計合作學習時，應該制定明確的學習目標，即通過小組合作，要實現讓學生弄清什么知識？發展學生的哪方面的能力？......例：教學人教版三年級上冊《掌聲》一課時，我設計了一個小組活動：比較兩次掌聲,他們分別代表什么？設計時，我將小組學習目標定為：1、品讀課文，體會“掌聲”的含義；2、加強學生之間的交流，促進生與生之間的合作。我為學生準備了學習卡，要求學生找出兩次掌聲時“英子”的神態、動作，并寫下自己的體會，幫助學生記錄下自己的想法；然后，學生之間進行交流，將小組意見匯總；最后，由教師將小組意見在全班進行分享，師及時地給予評價，并總結。
2.2充分發揮教師的組織與引導作用
小組合作學習中，語文教師要對自己的角色定位有一個正確的認識，具體來說就是教師是合作學習的引導者、組織者、指導者，活動的主體是學生。教師不應該對學生的小組活動進行過多地干涉，甚至包辦，教師要做的應該是巡視指導。即當學生在活動過程中，遇到困難時，及時給與提示啟發；當學生出現錯誤時，及時地進行糾正；當學生之間出現分歧時，給與公正客觀的評價。總而言之，教師的作用就是促進小組合作學習活動順利進行，提高小組合作學習效率。
2.3明確小組成員的分工
小組合作學習的對象不再是單一的學生個體，這就要求教師必須充分發揮其調控作用，針對學生之間的差異，進行合理分工。例教學《只有一個地球》時，教師先給小組布置任務，再由組長安排每位組員分別找出文章中關于一個地球的的描寫，最后再將大家的結果放在小組中進行討論、體會，整理得出小組的學習結果。由此可以看出，針對高年級的學生，教師可以引導學生自主進行小組分工活動，讓每一個學生都能參與到合作學習中來，讓每個學生都真切感受到自己在小組當中的價值，促進學生思維能力和合作意識的發展，提高小組合作學習效率。
3.結束語
第8篇：小學語文教學經驗分享范文
關鍵詞：小學語文；學習興趣；化難為易；突破重點；多媒體；有效性
伴隨著教學改革深入化、持續化和健康化開展，多媒體已經成為提高語文教學有效性的重要途徑。在小學語文課堂教學中，恰如其分的運用多媒體，可以有效的變枯燥乏味的語文知識為繪聲繪色，進一步激發學生學習語文的積極性和主動性，進而為小學語文教學有效性起到錦上添花之效果。下文是作者運用多媒體進行語文教學的點滴體會。
一、巧用多媒體構建學生學習興趣的氛圍。
1 調動學習興趣。在識字教學中，小學語文教師可以制作多媒體課件構建形象生動的氛圍，將學字的過程轉化為形象生動的過程，并因勢利導，生動的氛圍，優美的節奏可以充分調動學生識字的欲望和樂趣，為善學和樂學夯實基礎。
2 突破重點和難點。在拼音教學中，我們小學語文教師可以借助多媒體動畫效果，彰顯教學重點。比如：在講解一些韻母之間的異同時，可以通過標注或者染色，以此提示學生進行拼讀時注意發音的變化，進一步強化學生記憶。促使學生在生動有趣和歡聲笑語中記熟一些發音規則。
3 增強讀寫訓練。在語文課堂教學中，我們小學語文教師可以將課文內容錄制下來，引導學生進行模仿朗讀，在朗讀的初始階段，可以一邊播放，一邊朗讀，在第二次朗讀時，可以通過一些重點詞匯或者聲音的變化提醒，在第三次朗讀時，學生可以依據動畫變化進行自主朗讀。由此一來，學生可以又快又好的讀得準和記得牢，此外，在進行寫字訓練時，可以運用一些多媒體課件的形式代替教師傳統講解，此時學生的學習效果將更加顯著。在醒目的提醒和優美的旋律中，學生愛上寫字。
4 增強語言能力。作文教學是語文教學中的重點和難點，很多學生在寫作時往往無話可說和無從談起，有鑒于此，在日常作文訓練時，作者在講解完課文后，引導學生模仿課文中的一些中心思想和表現手法描繪現實生活中一些熟悉的事物。在初始階段，先讓學生觀看相應的動畫片，然后小學語文教師因勢利導，通過這些生動的畫面和優美的音樂，學生思維瞬間被打開，他們爭先恐后的選擇一種自己熟悉的事物進行續寫，在課文中的一些寫作技巧和優美詞匯被廣大學生成功運用。此外，在進行口語訓練時，借助于多媒體課件，構建適宜的氛圍，在一種貼近學生現實生活的氛圍中促使言語的有序、有理和有情。此外，學生還可以彼此分享各自心得體會，并將這些心里體會進行討論、寫作，促使學生在成功的體驗中享受樂趣。
二、充分利用多媒體可以起到化難為易的目的。
小學語文教材內容涵蓋古今中外，有很多內容對學生而言是陌生的和難易理解的。因此，小學語文教師可以借助于多媒體不受制于時間和空間的限制，可以有效的傳播、儲存和重組教材知識，將那些間接的知識轉變為直接知識，有助于學生理解和記憶。此外，還可以借助多媒體功能的多樣性，進一步激發學生學習語文知識的積極性和主動性，促使他們又快又好的解決教學重點和難點，縮短教學過程，進一步優化語文課堂。充分結合小學生年齡小和形象思維等客觀條件，他們對一些關鍵性詞匯理解有限，因此，借助于多媒體，突破時間和空間限制，將那些繁瑣和抽象的語言文字轉化為形象和生動的材料，促使那些靜止化和抽象畫的語文知識轉變為動態化和具體化。進而有效的幫助學生理解一些關鍵性詞匯和段落。進而強化記憶，為他們以后的聽、說和讀能力的發展奠定堅實基礎。
三、借助于多媒體可以有效突破教學重點。
多媒體獨具的圖形和動畫功能，有利于將這些小的、靜止的、慢的圖形轉變為運動的、大的和慢的。學生細致觀察，學生置身其中，可以接受大量語文信息和獲得清晰感覺，這些圖形、動畫、聲音、文字等配合，進一步增強學生學習興趣和求知欲，促使教學重點和難點迎刃而解，進一步優化教學效果。
四、借助于多媒體增強學生能力。
1.增強學生查詢和收集信息能力。在日常教學中，作者時常設計一些開放性促使學生積極收集和查詢信息的內容。
2.拓展發散能力。在日常教學中，單存依靠教材中的語言文字進行鑒賞課文是遠遠不夠的，為此，作者將教材內容制作成多媒體課件，引導學生在細致觀察中形象理解教材中的詞匯和段落。
第9篇：小學語文教學經驗分享范文
關鍵詞：小學語文；教學策略；精彩課堂
為了成就精彩課堂，我們就要堅持新課改教學理念，創新教學方法，遵循學生身心發展規律，為學生創設良好的學習環境，促進學生的綜合發展。以下是本文對小學語文教學策略的幾點探索。
一、激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究意識
愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師。”實踐證明，學生學習的熱情高低和學習成績好壞，在很大程度上取決于學生興趣的多少，興趣是學生的不竭動力源泉。因此，我們的首要任務就是激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究意識，讓學生在面對新知識時，不會產生被動的學習心理，教學效果事半功倍。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這一課時，為了激發學生的閱讀興趣，教師可以事先為學生講一個安徒生童話故事，吸引學生的注意力，比如，可以是《皇帝的新裝》、的騙子、愚蠢的皇帝以及童言無忌的小孩都成了學生議論的話題，這樣一來，學生不但可以初步了解安徒生童話的寫作風格，同時活躍課堂氛圍，讓學生仿佛置身于童話的意境之中。有了先前的一系列鋪墊，教師就可以導入這節課的教學內容，注意語言引導的藝術，能夠銜接兩篇故事之間的共同點，提示文章的內容概要，如可以利用導語：“同學們，接下來我們再來欣賞一個童話故事，這個故事名字叫做《賣火柴的小女孩》，你們想不想知道這個小女孩都經歷了什么？那么接下來就讓我們一起走進童話的世界，體會小女孩的內心生活。”這種以故事為導語的教學模式，迎合學生酷愛童話故事的心理特征，調動學生的主觀意識，激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究意識，從而提高語文教學的有效性。
二、由學生扮演角色，深入體驗課文情境
魯迅曾說過：“游戲是孩子的天性。”孩子愛動愛鬧，特別喜歡在游戲中扮演自己喜歡的角色。他們的表演會惟妙惟肖，給人耳目一新的感覺。在教學語文過程中，我時常給孩子提供這樣的機會，讓孩子分角色朗讀課文，在一種游戲的氛圍中學習知識。如，在教學《晏子使楚》這一課時，在分配角色時，我問道：“哪位同學愿意扮演文中的楚王和晏子啊？”學生紛紛舉手，“我愿意！我愿意！”接下來學生的表演精彩至極，楚王的扮演者用威武、不屑而略帶譏諷的語氣說道：“難道齊國就沒有人了嗎？怎么會派你這樣的一個人來？”逗的其他學生捧腹大笑，但這個小“楚王”仍然坦然自若，不屑一顧的表情，嚴肅地坐在講臺上面的“寶座”上。在我的示意下，學生停止了笑聲，接下來我們又領略了“晏子”的雄辯之才，一會兒理直氣壯，一會兒揶揄嘲諷。最后這節課在學生的歡聲笑語中落下帷幕，文中人物的聰慧膽識也深深地扎根在一個個幼稚的心靈里。
三、注重學生的能力鍛煉，激發學生的創造潛能
創新思維是創造力的基礎，而想象則是拓展思維的內驅力，在學生興趣的基礎上，開展想象力的訓練，調動學生主觀能動意識，讓學生的思維處于活躍狀態，提高思維的創造性和深遠性，激發創造潛能。例如，在教學《撈鐵牛》這一課時，為了激發學生探索求實的主動性，我首先利用多媒體動畫技術再現了懷丙和尚撈鐵牛的全過程，給學生強烈的視覺沖擊，震撼學生的心靈，情不自禁地對這位偉大的工程師肅然起敬，激發學生探究的興趣。然后，為了豐富學生想象思維，我提出了這樣一個問題：“利用泥沙來換取鐵牛雖然不失為一種好辦法，但撈起一只鐵牛就得消耗兩船泥沙，那么要將八只鐵牛全部撈起就要用十六船泥沙，大量的泥沙會對黃河環境造成破壞，甚至會造成河套堵塞，有沒有更好的辦法呢？”一個問題立刻讓學生驚醒，在問題的引導下，學生積極發揮自己的想象力，交流討論，尋找更科學、一舉兩得的辦法，等學生有了主意以后，我鼓勵學生將自己的辦法展示給大家，一起分享，這樣不僅可以培養學生的成就感，享受成功的喜悅，更鍛煉了學生的想象思維，挖掘了學生的創造潛能。
總而言之，在新的教育形式下，我們要始終堅持“以人為本”的教學理念，尊重學生的主體地位，從學生的實際情況出發，創新教學方法，為學生創設輕松和諧的學習環境，激發學生的創造潛能，提高學生自主合作探究的積極性，推進現代素質教育的改革進程。
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