小學(xué)語文教師教學(xué)敘事精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教師教學(xué)敘事范文
關(guān)鍵詞：體育教師；繼續(xù)教育；策略
一、小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的必要性
（一）教師的綜合素質(zhì)不高。現(xiàn)階段雖然很多體育教師的專業(yè)技能很好，他們的動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)、體育能力也很強(qiáng)，但是他們的其他能力（例如組織能力、管理能力、表達(dá)能力）卻很弱。很多體育類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間一般只注重身體素質(zhì)的練習(xí)，其他方面的能力培養(yǎng)卻遭到忽視。雖然教師自身的體育素質(zhì)非常好，但是卻不懂得如何吸引學(xué)生興趣，如何管理學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效率非常低，從這一方面來講，有必要對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育。（二）教學(xué)改革之后，需要對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，不僅僅是體育，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化，而當(dāng)前很多體育教師并沒有接受過新課程理念的培訓(xùn)，他們的一些思想、觀念依舊停留在填鴨式教學(xué)的階段，面臨這種情況，迫切需要對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。（三）對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育是提升整體師資水平的需要。近幾年來，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，在教學(xué)中也越來越要求教師具備更高的水平和能力，而當(dāng)前小學(xué)體育教師隊(duì)伍中有的教師文化水平、教學(xué)能力都相對(duì)較低，甚至有的學(xué)校音體美這三科是一個(gè)教師來教學(xué)的，教學(xué)的質(zhì)量很差，從這個(gè)方面來講，我們一定要加強(qiáng)對(duì)體育教師的繼續(xù)教育，提升師資隊(duì)伍的整體水平。
二、如何對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育
（一）學(xué)校定期開展培訓(xùn)，對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。當(dāng)前小學(xué)體育教師對(duì)新課程理念理解得并不深刻，針對(duì)這個(gè)情況，學(xué)校可以定期組織“體育教師繼續(xù)教育”主題類型的會(huì)議，對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)傳授一些新課程的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行自主探究，而現(xiàn)階段很多體育教師依舊采取的是“填鴨式”教學(xué)方式，因此學(xué)?？梢越?jīng)常開展一些專題講座來對(duì)體育教師進(jìn)行再教育，對(duì)他們滲透最新的教學(xué)理念，讓他們學(xué)習(xí)并按照標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)，這對(duì)于體育教師提升自身教學(xué)水平有著重要的幫助作用。（二）豐富繼續(xù)教育的形式。對(duì)體育教師的繼續(xù)教育一定要采取豐富的形式，對(duì)于學(xué)生而言，如果不能吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)效率肯定會(huì)很低，對(duì)教師的繼續(xù)教育也是如此，如果只是對(duì)教師進(jìn)行一些理論知識(shí)灌輸?shù)脑挘敲此麄兘邮芷饋砜隙ㄒ矔?huì)有難度。因此對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的形式一定要豐富，首先可以帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ恍w育教學(xué)比較先進(jìn)的學(xué)校去參觀，感受那些教師的教學(xué)方式是怎樣的，讓他們通過親身實(shí)踐的形式來完善自身；其次，可以采取多媒體播放的形式來對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，借助多媒體播放一些最新的教育理念以及一些體育教師先進(jìn)的教學(xué)方式，這種形式不需要任何成本就可以對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；再次，有條件的學(xué)校也可以選取一部分教師并為他們報(bào)名繼續(xù)教育的課程，從而提升師資隊(duì)伍的整體水平。（三）在教師的教學(xué)過程中滲透繼續(xù)教育。要想真正意義上提升小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量，首先就要關(guān)注教師在教學(xué)過程中存在的問題，因此可以在教師的教學(xué)過程中加強(qiáng)繼續(xù)教育。舉例而言：培訓(xùn)相關(guān)人員跟隨教師的課堂教學(xué)，找出教師在教學(xué)中存在的問題（例如，以自我為中心，不顧及學(xué)生的感受、不注重吸引學(xué)生的興趣、課堂氛圍比較沉悶、教師對(duì)學(xué)生說話比較粗魯?shù)鹊龋槍?duì)教師的這些問題進(jìn)行針對(duì)性教育，讓教師切實(shí)意識(shí)到自己的問題，從而不斷完善自身并提升教學(xué)的質(zhì)量。
三、為什么要關(guān)注體育教師的繼續(xù)教育
很多教育工作者認(rèn)為體育教師純粹就是教學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，只要把一些運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)告知學(xué)生并讓學(xué)生身體得到鍛煉就可以了，沒有必要去投入人力、財(cái)力來對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育。其實(shí)不然，體育也是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它的有效開展也需要學(xué)生的配合，需要教師具備很高的素質(zhì)，然而當(dāng)前許多體育教師的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神都沒有達(dá)標(biāo)，如果不能及時(shí)對(duì)體育工作者進(jìn)行繼續(xù)教育的話，那么教學(xué)的效率就很難提升，學(xué)生的身體鍛煉也不一定是在自愿的情況下開展的，教學(xué)的效果也會(huì)不盡如人意。新課程改革實(shí)施以來，無論是在教學(xué)形式還是教學(xué)理念上都發(fā)生了很大變化，體育作為小學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，它承擔(dān)著鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的重要責(zé)任，體育教師素質(zhì)的提升也顯得尤其重要，今天我們就對(duì)體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育的原因以及教育的措施做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>
作者:王辰 單位:鞍山市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
第2篇：小學(xué)語文教師教學(xué)敘事范文
繼續(xù)教育的目的是通過自身學(xué)習(xí)或參加有組織的培訓(xùn)，專業(yè)技術(shù)人員不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)知識(shí)、拓展創(chuàng)造能力和補(bǔ)充專業(yè)技術(shù)水平。對(duì)中小學(xué)教師來說，繼續(xù)教育一方面可以提高其學(xué)歷層次，更重要的是可以及時(shí)更新陳舊的知識(shí)和理念，從而擴(kuò)大視野和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)工作的新要求。
二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在的問題及原因
1.教師參與繼續(xù)教育的功利性明顯，態(tài)度不積極。
相當(dāng)一部分教師沒有從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，不愿意參加繼續(xù)教育，即使自愿參加，其目的都很明確：要么為了拿文憑，要么為了評(píng)職稱加分。而沒有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是自身提高綜合素質(zhì)和工作實(shí)際能力。因此，即便是組織教師參加繼續(xù)教育，個(gè)別教師也是流于走形式，其實(shí)效不盡人意。
2.繼續(xù)教育課程設(shè)置缺乏針對(duì)性、教學(xué)方式、課程設(shè)置單一、培訓(xùn)師資不強(qiáng)。
目培訓(xùn)種類繁多但不系統(tǒng)，內(nèi)容陳舊不能反映時(shí)展的要求。在培訓(xùn)方式上，基本上是單一的講授式，枯燥無味的照本宣科，學(xué)員只能在下邊被動(dòng)接受，根本談不上參與課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)效果可想而知。如果是教育學(xué)院組織的培訓(xùn)，教學(xué)效果相對(duì)來說會(huì)好的多，因?yàn)槠渥陨砭邆漭^強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而教育主管部門組織的培訓(xùn)，往往沒有專職教師，臨時(shí)找一些領(lǐng)導(dǎo)或者幾個(gè)有名氣的教師講課，講的內(nèi)容往往是大而全的東西，缺乏針對(duì)性和可操作性，完全不能滿足教師對(duì)自己學(xué)科新的教育理論接受和現(xiàn)代教育技術(shù)掌握。
3.中小學(xué)教師工作量大，時(shí)間難以保障。
中小學(xué)教師很難抽出專門時(shí)間來學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出。很多學(xué)校無法安排教師外出參加繼續(xù)教育，一旦教師出去學(xué)習(xí)沒有相應(yīng)的教師代課。而很多繼續(xù)教育的時(shí)間都安排在工作時(shí)間，很多教師只能調(diào)課，回來后加班加點(diǎn)，甚至擠占星期天給學(xué)生補(bǔ)課。如此，繼續(xù)教育不僅不能實(shí)現(xiàn)初衷，反而給教師增添了負(fù)擔(dān)。即便是有些培訓(xùn)安排在星期天或者假期，部分老師會(huì)因?yàn)檎加昧似湫菹r(shí)間而不愿意參加。
4.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由教師本人承擔(dān)，增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
如今大多數(shù)中小學(xué)校無力承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的費(fèi)用主要是本人自己承擔(dān)。尤其是偏遠(yuǎn)、薄弱農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師，工資本來就很低，培訓(xùn)費(fèi)用完全由個(gè)人承擔(dān)無疑增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。還有一些地方的教育培訓(xùn)層次不高但名目繁多，培訓(xùn)的費(fèi)用較高，如果所需費(fèi)用絕大部分由自己承擔(dān)，就大大影響了中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性。
三、對(duì)繼續(xù)教育的思考與建議
1.為教師繼續(xù)教育提供完善的制度保障。
教師繼續(xù)教育的實(shí)施需要完善的制度保障。目前很多國家對(duì)教師在職進(jìn)修都有專門的法律規(guī)定，然而在我國，教師繼續(xù)教育的法律法規(guī)尚不健全，沒有關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障的規(guī)定。不過很多專家學(xué)者已經(jīng)明確建議要進(jìn)一步建立和完善教師在職進(jìn)修制度，國家出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)迫在眉睫。
2.適當(dāng)放開教育專業(yè)碩士的招生。
可以說，教育碩士專業(yè)學(xué)位是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新方法，是一條提高中小學(xué)教師學(xué)歷與素質(zhì)的重要途徑。教育專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士不同，其培養(yǎng)過程以課程為主，并且較之學(xué)術(shù)型碩士，其更側(cè)重于實(shí)踐。同時(shí)，教師到大學(xué)學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)習(xí)到最前沿的理論和最新的教育理念，還可以親身體驗(yàn)大學(xué)校園濃厚的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)氛圍，可以近距離接觸到名師大家，這種耳濡目染的學(xué)習(xí)，必定會(huì)取得事半功倍的效果。所以，若能參加教育專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)，教師的素質(zhì)和科研能力會(huì)在很大程度上得以提升，同時(shí)，學(xué)歷層次的上升也有利于提高教師的自信心及社會(huì)地位，從而間接積極地影響到其教學(xué)的心態(tài)，提升教學(xué)水平。然而，遺憾的是，從目前的規(guī)定來看，教育專業(yè)碩士僅在在職中學(xué)教師中招生，小學(xué)教師尚未成為其招生對(duì)象，因此，筆者建議，可以適當(dāng)放開教育專業(yè)碩士的招生，使中小學(xué)教師均具備參加學(xué)習(xí)的資格。
3.教育行政部門提升服務(wù)意識(shí)，帶頭轉(zhuǎn)變觀念。
各級(jí)教育行政部門要樹立為教師服務(wù)的意識(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的情況和教師的實(shí)際要求，開辦高水平高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)，客觀考慮培訓(xùn)的場地和時(shí)間，選擇距離較近的培訓(xùn)場所，避免占用教師上課的時(shí)間，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)教育行政部門要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)教育理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，把提升教師的理論水平當(dāng)做一項(xiàng)重要任務(wù)常抓不懈，并積極為教師提供教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，這樣才能把繼續(xù)教育切實(shí)辦成為廣大教師服務(wù)的途徑。
4.開展校本培訓(xùn)，提升教師科研能力。
第3篇：小學(xué)語文教師教學(xué)敘事范文
［摘 要］字理識(shí)字是一種有效的教學(xué)方法，能讓學(xué)生牢固地記住字的音、形、義，為字的音、形、義建立聯(lián)系。但字理教學(xué)要拒絕“實(shí)用字義”，慎用“水煮”，不可簡單剖解字的形體，為字表意，使學(xué)生產(chǎn)生誤解。
［關(guān)鍵詞］字理教學(xué) 實(shí)用字義 識(shí)字教學(xué)
［中圖分類號(hào)］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）10-092
安徽省2013－2014學(xué)年度中小學(xué)教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)小學(xué)語文學(xué)科有三道試題，其中一題是案例分析?；繇骼蠋熃o低年級(jí)學(xué)生教“聰明”一詞時(shí)，不是直接講解詞義，而是說：“每個(gè)人都有四件寶，如果學(xué)會(huì)了運(yùn)用這四件寶，人就會(huì)聰明起來。”她讓學(xué)生猜四則謎語，謎底分別是：耳朵、眼睛、嘴巴、腦子。接著，她分析字形：“聰”的左邊是“耳”，右上方兩點(diǎn)代表眼睛，右邊中間是“口”，右下的“心”代表腦子，四件寶合起來就是“聰”字。最后，霍老師說：“‘聰’字后加個(gè)‘明’字是因?yàn)檫@四件寶要日日用，月月用。天長日久，你就會(huì)聰明起來。請各位老師結(jié)合《當(dāng)前學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的幾個(gè)問題》和《漢字學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)》及2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)識(shí)字部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等談?wù)勥@次教學(xué)給你哪些有益的啟示?！?/p>
此題作為小學(xué)語文教師繼續(xù)教育的試題，我覺得不妥，現(xiàn)提出兩點(diǎn)意見供大家參考。
一、識(shí)字教學(xué)慎用“水煮”
安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)輯錄了全省部分地市14539份學(xué)員的作業(yè)，其中推出581份優(yōu)秀作業(yè)，涉及此話題的優(yōu)秀作業(yè)是189份。這189份作業(yè)無一不認(rèn)為霍老師“聰明”識(shí)字教學(xué)是“情知交融、滲透文化、養(yǎng)成習(xí)慣、方法巧妙”。筆者隨機(jī)試著與其中部分老師電話聯(lián)系，溝通的問題也很簡單，就是“聰”字是什么意思。老師們的回答令人驚訝：“‘聰’就是‘聰明’呀，這有什么好奇怪的呢？”
果真如此嗎？我們來看“聰”字，《說文解字》的解釋是“察也。從耳怱聲。倉紅切。”《周易·鼎》：“巽而耳目聰明?！薄抖Y記·樂記》也記載：“故樂行而倫清，耳目聰明，血?dú)夂推剑骑L(fēng)易俗，天下皆寧?！币嘤小傲敝f法，指人有六種感覺器官或認(rèn)識(shí)能力。不難發(fā)現(xiàn)，“聰明”一詞中“聰”字取其本義，指的是“聽覺靈敏”，而單獨(dú)的“聰”與“明”均不是表達(dá)合成詞“聰明”的意思。
于是，我想到現(xiàn)在流行的一種文化，叫“水煮文化”，就是以輕松的筆調(diào)亦莊亦諧地?cái)⒄f嚴(yán)肅的事情，形義識(shí)字法可算作是“水煮文化”。有不少老師認(rèn)為，形義識(shí)字法不拘泥于“六書”的解釋和造字的本義，依照兒童的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習(xí)慣的言語，將漢字這種智慧符號(hào)作一番新的說文解字，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形、義、音重新生動(dòng)有趣地聯(lián)系起來。兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識(shí)字速度，提高識(shí)字質(zhì)量，為提早順利進(jìn)行大量讀寫鋪平道路。
識(shí)字教學(xué)中文化性的擴(kuò)張和豐厚是整個(gè)語文教學(xué)文化性的根基，也是一個(gè)完全的人的發(fā)展根基。所謂的形義識(shí)字法并沒有注重表意文字自身的特點(diǎn)，只是單純地在字形的識(shí)別上進(jìn)行解剖和想象，把富有生命力的文字看成一種簡單的符號(hào)，把表意文字“因義構(gòu)形”這一靈魂核心給丟掉了，造成了識(shí)字與文化生命的割裂，這是得不償失的。
二、字理教學(xué)拒絕“實(shí)用字義”
學(xué)術(shù)研究應(yīng)該傳承的是社會(huì)的精神文化價(jià)值，字理教學(xué)一定要拒絕“實(shí)用字義”?！奥敗笔切温曌?，屬第一批簡化漢字。這種“實(shí)用字義”使許多一線教師產(chǎn)生了誤解。這樣的案例在平時(shí)的教學(xué)和教研成果中比比皆是。
鏡頭一：“春”字教學(xué)片斷
師：春天到了，溫暖的陽光（日）普照大地，人們?nèi)艘换锏亟Y(jié)伴而行，踏青賞花。這就是“春”。
如果說“春”是三人一伙結(jié)伴而行，那么“秦、奉、奏、泰”又該怎么分析？恐怕只能另加解釋。學(xué)生對(duì)此會(huì)問：同樣是“春”字頭，為什么有的是三人結(jié)伴而行，有的又不是三人結(jié)伴而行呢？
鏡頭二：《歡慶》一課的識(shí)字教學(xué)片斷
師：大家都會(huì)讀生字了，誰來說說你是怎么記這些字的字形的？
生1：“廣場上有一個(gè)大人”就是“慶”。
生2：“獻(xiàn)”字是“南方有一只獵犬”。
生3：“幟”字是“毛巾圍著一只雞”。
生4：“曲”字是“太陽被射了兩箭”。
不難看出，上述解釋漢字用了兩個(gè)方法，一個(gè)是聲旁表義，一個(gè)是同音相通。聲旁表義就是把形聲字講成會(huì)意字，把不表意的聲旁說成是表意成分。把形聲字當(dāng)做會(huì)意字析解實(shí)際上背離了“六書”的理論。這樣的識(shí)字方法，不但會(huì)給學(xué)生許多錯(cuò)誤的漢字知識(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生感到做學(xué)問無非就是隨便聯(lián)想。
第4篇：小學(xué)語文教師教學(xué)敘事范文
【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育，中小學(xué)教師，學(xué)歷培訓(xùn)，職后培訓(xùn)，培養(yǎng)能力
繼續(xù)教育是建設(shè)創(chuàng)新型的國家、創(chuàng)新型的社會(huì)、創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)的保障。人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化，信息網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的推進(jìn)，知識(shí)更新越來越快，作為一名教師，參加繼續(xù)教育與終身教育已經(jīng)成為時(shí)展的新要求。十幾年的繼續(xù)教育實(shí)踐證明，繼續(xù)教育成績顯著但很多問題也應(yīng)亟待解決。
1.目前存在的問題
1.1 積極性不高。①部分教師對(duì)繼續(xù)教育重視不夠，缺乏對(duì)繼續(xù)教育足夠的認(rèn)識(shí)；②教師教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，加上現(xiàn)在升學(xué)率的要求大、各種名目繁多的評(píng)比，使得教師疲于奔命，因而影響了教師參加繼續(xù)教育的積極性；③培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)較重，國家規(guī)定：繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，但實(shí)際情況是不少地方把本應(yīng)該政府劃撥的部分款項(xiàng)變成了由教師全額負(fù)擔(dān)，從而增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
1.2 學(xué)歷水平參差不齊。
由于復(fù)雜的社會(huì)及歷史原因，中小學(xué)教師的學(xué)歷水平存在著很大的差異，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：城鎮(zhèn)教師和農(nóng)村教師存在著差異；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師和落后地區(qū)教師存在著差異；重點(diǎn)學(xué)校教師與普通學(xué)校教師存在著差異；就是在同一地區(qū)、同一所學(xué)校的內(nèi)部也不可避免地存在著教師學(xué)歷水平的差異。這種差異必然導(dǎo)致教師的綜合質(zhì)量反差巨大，影響到中小學(xué)教育的質(zhì)量，從而變相地造成中小學(xué)生教育機(jī)會(huì)的不平等。
1.3 職業(yè)技能有待進(jìn)一步提高。
所謂教師職業(yè)技能，是指專門從事教師職業(yè)、運(yùn)用教育理論知識(shí)完成教學(xué)任務(wù)所必備的本領(lǐng)。它的內(nèi)容主要包括普通話和口語表達(dá)技能、三筆字（鋼筆、毛筆、粉筆字）和書面表達(dá)技能。職業(yè)技能決定了教師職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)于教師教育水平的高低、教育質(zhì)量的好壞具有不可低估的影響和作用。教師的任務(wù)主要是教書育人，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用最為科學(xué)和合適的手段，嫻熟地駕馭職業(yè)技能，把應(yīng)該傳授的知識(shí)以最佳方式讓學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)。這種技能的培養(yǎng)勢在必行，而且還必須與一定的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。因此對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能的最佳培養(yǎng)和完善時(shí)期不是在其接受師范教育之時(shí)，而是在他們從事教育工作一段時(shí)期之后，再進(jìn)行繼師范教育之后的再次職業(yè)技能培訓(xùn)。
1.4 思想素質(zhì)的再培訓(xùn)工作也需要加強(qiáng)。
教師整體素質(zhì)的改善主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：①業(yè)務(wù)水平的提高；②職業(yè)道德的進(jìn)步。特別是后者，在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下顯得尤其重要。隨著物質(zhì)文明的進(jìn)步，社會(huì)成員的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念也在進(jìn)行著新組，拜金主義、享樂主義等不良思潮在考驗(yàn)著人們的靈魂。一些人為了追求個(gè)人利益，幾乎已經(jīng)到了無所不用其極的地步，為了滿足個(gè)人的私欲，即使?fàn)奚w和國家的利益也心安理得，這些不良的觀念和行為對(duì)社會(huì)風(fēng)尚產(chǎn)生了非常不利的消極作用。最明顯的表現(xiàn)即是：在追逐金錢的驅(qū)動(dòng)下，商品拜物觀念深入人心，以至于各行各業(yè)、文化教養(yǎng)各不相同的人，為了滿足個(gè)人私欲所采用的方式和手段竟然沒有太大的區(qū)別。
1.5 時(shí)效性不強(qiáng)。
開展繼續(xù)教育的目的使教師專業(yè)知識(shí)得到拓展、更新、補(bǔ)充和提高，但實(shí)際效果卻與教師的要求相差甚遠(yuǎn)，造成這種時(shí)效性不強(qiáng)的根本原因是什么？①培訓(xùn)機(jī)構(gòu)問題。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)精良、業(yè)務(wù)精湛的培訓(xùn)隊(duì)伍，很多培訓(xùn)者對(duì)新課程理念、教學(xué)技能缺乏深入的了解。②培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。目前繼續(xù)教育的很多內(nèi)容不能滿足教師的實(shí)際教學(xué)需求，理論空泛、內(nèi)容陳舊。③方法單一。截止目前，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然采用滿堂灌的方式，專家學(xué)者在臺(tái)上大講，受訓(xùn)者在臺(tái)下聽記，完后發(fā)證，沒有多大實(shí)效。④培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)繼續(xù)教育工作缺乏足夠的認(rèn)識(shí)、了解和研究，組織不力，流于形式。
教師隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)階段都要始終重視師德建設(shè)?，F(xiàn)在的教師培訓(xùn)往往忽視了這一點(diǎn)，把氣力全部花費(fèi)在學(xué)歷以及技能培訓(xùn)上。實(shí)質(zhì)上，師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂，是推進(jìn)和深化教師隊(duì)伍建設(shè)的總動(dòng)力，是教師隊(duì)伍建設(shè)成功與否的關(guān)鍵，它把握著中小學(xué)教師的發(fā)展方向，從而也影響到整個(gè)學(xué)校教育的發(fā)展進(jìn)程。那么，如何扭轉(zhuǎn)這個(gè)被動(dòng)的局面呢？
2.加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的幾點(diǎn)措施
2.1 中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本形式。
2.1.1 舉辦培訓(xùn)班。將受訓(xùn)的教師組成教學(xué)班采用集中面授的方式進(jìn)行教學(xué)，這是當(dāng)前我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育最常用的形式之一。培訓(xùn)班包括各種類別的短期培訓(xùn)班、專題講座、講習(xí)班等。這種形式具有培訓(xùn)容量大、信息密度大、計(jì)劃性強(qiáng)等特點(diǎn)，比較適用于新教師培訓(xùn)、各類職務(wù)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。
2.1.2 舉辦研修班。組織部分教師圍繞某些教育問題展開集體研討的培訓(xùn)形式。研修班一般時(shí)間不長，人數(shù)也不多，但人員素質(zhì)一般要求較高，有比較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的教育理論素養(yǎng)。辦班目的主要是通過教育現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題或教育教學(xué)改革的重要問題進(jìn)行集體研討，相互交流，提高理論素養(yǎng)和科研能力。該形式適用于骨干教師培訓(xùn)、高級(jí)教師培訓(xùn)、專題研討等。
2.1.3 舉行教研活動(dòng)。主要是通過學(xué)校教研組和省、市、區(qū)、縣教研室等組織的教學(xué)研究活動(dòng)提高教師教育教學(xué)能力的方式。該方式專于思考，實(shí)踐探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高自身理論素養(yǎng)和實(shí)際教育教學(xué)能力的學(xué)習(xí)方式。此形式十分靈活，而且針對(duì)性強(qiáng)，但需要較強(qiáng)的毅力，否則容易流于形式。自學(xué)方式常和其它形式培訓(xùn)相結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師所在學(xué)校提出一定的學(xué)習(xí)要求和提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)提高自學(xué)質(zhì)量有重要影響。
2.1.4 舉行知識(shí)補(bǔ)償培訓(xùn)活動(dòng)。知識(shí)補(bǔ)償培訓(xùn)就是根據(jù)教師目前知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不適應(yīng)新課程要求的問題，針對(duì)問題進(jìn)行培訓(xùn)的培訓(xùn)方式。我們可以把它理解成為“問題培訓(xùn)”。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體育教師在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在不適應(yīng)的問題，需要補(bǔ)償。對(duì)體育教師來講，還存在理論積淀比較薄、文字能力不強(qiáng)、寫作基本功差等問題，也需要補(bǔ)償，采用知識(shí)補(bǔ)償培訓(xùn)，能夠有效解決上述問題。專業(yè)知識(shí)補(bǔ)償培訓(xùn)應(yīng)與學(xué)科培訓(xùn)想結(jié)合，主要從本校本課程資源開發(fā)與利用、教材的編寫、教學(xué)的基本技能、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目運(yùn)用的技能等方面入手，采用專題講座、實(shí)踐探究、案例分析等方式進(jìn)行，使教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高，適應(yīng)新課程的需要。理論積淀、文字能力、寫作基本功等，也是教師專業(yè)知識(shí)體系中的重要組成部分，如果缺乏，將會(huì)阻礙新課程的順利進(jìn)行。針對(duì)理論積淀比較薄、文字能力不強(qiáng)、寫作基本功差等問題，我們主要采用專題講座與實(shí)踐 探究、自學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。專題講座要從教育教學(xué)理論和提高寫作技能方面入手。實(shí)踐探究、自學(xué)輔導(dǎo)主要從實(shí)際運(yùn)用（訓(xùn)練寫作）入手，這樣既能豐富教師的理論，又能使他們的寫作技能得到提高，達(dá)到專業(yè)知識(shí)補(bǔ)償?shù)哪康摹?/p>
2.1.5 舉辦網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳播速度快、范圍廣的特點(diǎn)，把培訓(xùn)有關(guān)的文件、培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)要點(diǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)的要求、培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括調(diào)研的結(jié)果等到廣域網(wǎng)上，使瀏覽網(wǎng)頁的教師，通過瀏覽或下載進(jìn)行自學(xué)的一種培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息的共享，因此，也可稱為網(wǎng)絡(luò)共享式。
總之，上述的培訓(xùn)方式在形式上是相對(duì)獨(dú)立的，在實(shí)際運(yùn)用中是相互融合、相互促進(jìn)的，如果這些培訓(xùn)方式能夠綜合運(yùn)用，對(duì)參與培訓(xùn)人員教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和綜合素質(zhì)的提高，起到事半功倍的作用。
2.2 中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本途徑。
2.2.1 教師進(jìn)修院校開展繼續(xù)教育培訓(xùn)。這是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主渠道。主要有省和地市教育學(xué)院、市縣教師進(jìn)修學(xué)校、教師培訓(xùn)中心等。這些學(xué)校大都為獨(dú)立設(shè)置的以師訓(xùn)、干訓(xùn)為主要任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，長期從事教師培訓(xùn)工作，已經(jīng)形成了一套較為系統(tǒng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育的辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制。
2.2.2 遠(yuǎn)程教育進(jìn)行培訓(xùn)。利用大眾傳播媒體等實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離教育是一條重要途徑。這一途徑不受教學(xué)雙方時(shí)間、場所、距離等限制，具有靈活性強(qiáng)、信息量大、傳播速度快、覆蓋面廣、可重復(fù)性等特點(diǎn)。隨著我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的發(fā)展，這一途徑的前景將更為廣闊。
2.2.3 開展教研、科研、學(xué)術(shù)團(tuán)體活動(dòng)。這是目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育又一重要渠道。我國面向基礎(chǔ)教育的教研機(jī)構(gòu)已形成省、地、縣、鄉(xiāng)、校五級(jí)網(wǎng)絡(luò)，教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體也已形成一定規(guī)模，這些機(jī)構(gòu)和團(tuán)體對(duì)指導(dǎo)中小學(xué)開展教學(xué)研究和培訓(xùn)方面發(fā)揮了重要作用。以科研、教研帶學(xué)習(xí)、促提高、出成果是這一途徑的重要特色。
其它培訓(xùn)的還有，比如普通師范院校，綜合性大學(xué)等也都是中小學(xué)教師繼續(xù)教育有待開發(fā)的重要渠道。各種渠道間還應(yīng)該能相互溝通，形成網(wǎng)絡(luò)，一方面可以充分利用現(xiàn)有培訓(xùn)資源，另一方面能夠?qū)嵤└鞣N培訓(xùn)資源的優(yōu)化組合，全面提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，還可以更加方便受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)等。
2.3 中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的類型。
中小學(xué)教師繼續(xù)教育的對(duì)象是所有學(xué)歷達(dá)標(biāo)的中小學(xué)教師。由于他們在師德修養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、教學(xué)技藝、教育經(jīng)驗(yàn)等方面的不同，這就出現(xiàn)了中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)層次的復(fù)雜性，其結(jié)構(gòu)形式也必然呈現(xiàn)多層次。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)以分為三大類型為宜，即適應(yīng)型、提高型、變換型。
2.3.1 適應(yīng)型培訓(xùn)。它的培訓(xùn)對(duì)象是剛從大學(xué)本、?？飘厴I(yè)走上教學(xué)崗位的見習(xí)教師和部分初級(jí)職務(wù)的教師。培訓(xùn)目的要求是，明確做一個(gè)本學(xué)科合格的中小學(xué)教師應(yīng)具備的基本政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，鞏固專業(yè)思想；正確理解本學(xué)科的教學(xué)大綱和所任課程的教材；初步掌握備課、上課、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、批改作業(yè)等基本教學(xué)技能，適應(yīng)所任課程的教學(xué)工作，明確班主任工作的基本要求，初步具備班主任工作的能力。
適應(yīng)型培訓(xùn)可采用新教師所在學(xué)校和教育學(xué)院相結(jié)合的方式進(jìn)行。按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，在各校教研組老教師的幫助下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，完成指定的教育教學(xué)任務(wù)，并逐項(xiàng)記入教師繼續(xù)教育檔案。教育學(xué)院要按照教學(xué)計(jì)劃授課或舉辦專題講座、介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上好示范課和觀摩課，組織好試講、分析和評(píng)議，在較高的層次上給予理論及實(shí)踐方面的指導(dǎo)。
2.3.2 提高型培訓(xùn)。它的培訓(xùn)對(duì)象是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有培養(yǎng)前途的年輕的中級(jí)中小學(xué)教師。培訓(xùn)的目的要求是使他們通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和深造，在思想品質(zhì)、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教育思想、教學(xué)技藝和研究能力等方面都得到提高，成為新的教學(xué)骨干或?qū)W科帶頭人。
提高型培訓(xùn)要根據(jù)上述目的要求設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，確定課程內(nèi)容，選用或編寫所需教材。提高型培訓(xùn)宜在教育學(xué)院脫產(chǎn)進(jìn)行，時(shí)間半年為宜，還可有一部分納入學(xué)歷教育。小學(xué)、初中教師讀?？破瘘c(diǎn)的本科，高中教師讀在職碩士研究生或第二學(xué)士學(xué)位。對(duì)這些學(xué)員，應(yīng)單獨(dú)編班，區(qū)別于一般的學(xué)歷教育班，設(shè)計(jì)適合需要的課程。
2.3.3 變換型培訓(xùn)。它的培訓(xùn)對(duì)象是所教學(xué)科變換或兼教第二學(xué)科的教師。培訓(xùn)目的要求是，掌握新教學(xué)科的最基本的理論知識(shí)，熟悉教材和教法，具備勝任新的教學(xué)工作的能力。變換型培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)由教師的知識(shí)基礎(chǔ)和新教課程的差距來定。教師基礎(chǔ)好、前后所教課程相近的，可以少培訓(xùn)，否則，就應(yīng)多培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可以通過函授或短期脫產(chǎn)學(xué)習(xí)取得單科結(jié)業(yè)證的形式進(jìn)行。教育學(xué)院要制定各專業(yè)的單科教學(xué)計(jì)劃，供參加培訓(xùn)的教師選擇。
除了以上三種培訓(xùn)類型之外，還有增新型、研討型等。
2.4 加強(qiáng)繼續(xù)教育工作的策略。
2.4.1 加大宣傳力度，提高思想認(rèn)識(shí)。讓廣大教師充分認(rèn)識(shí)參與繼續(xù)教育是教師專業(yè)化教育、職前職后一體化教育和教師終身教育的重要組成部分。要當(dāng)好一名合格教師，只有樹立終身學(xué)習(xí)教育理念，不斷提高自身業(yè)務(wù)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。
2.4.2 進(jìn)一步完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育的法律體系。在現(xiàn)有法律法規(guī)的基礎(chǔ)上制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的法規(guī)制度。如，中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度，中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)就是任職資格制度，中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)與審核制度，中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估制度，教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入與保障制度。
2.4.3 加強(qiáng)培訓(xùn)者的隊(duì)伍建設(shè)。高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍是提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的教師不需思想過硬、業(yè)務(wù)精良、理論扎實(shí)、樂于奉獻(xiàn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)需求，聘請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)過硬的基層教師、教研人員、教育行政管理人員等充實(shí)培訓(xùn)隊(duì)伍。
2.4.4 構(gòu)建科學(xué)的繼續(xù)教育課程體系。為了深化教師專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，所開設(shè)的課程必須具有時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性。比如：教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論研究、專業(yè)知識(shí)和技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等。
2.4.5 構(gòu)建靈活多樣的培訓(xùn)方式。方式的靈活是保證參加培訓(xùn)人數(shù)和保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要一環(huán)。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)地點(diǎn)、人數(shù)和學(xué)員的實(shí)際需求，采取恰當(dāng)、靈活的培訓(xùn)方式，如：專題研究、送教下鄉(xiāng)、陽光師訓(xùn)、案例分析、參觀考察、現(xiàn)場指導(dǎo)、錄像觀摩等。只有不斷探索新的培訓(xùn)方式，才能真正讓學(xué)員感受到參加繼續(xù)教育的重要和樂趣。
2.4.6 加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的硬件建設(shè)。良好的培訓(xùn)環(huán)境對(duì)于激發(fā)學(xué)員興趣、彰顯教師技能、提高培訓(xùn)質(zhì)量具有保障作用。政府部門和教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)采取一切措施，優(yōu)先照顧和不斷加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)投入、設(shè)施設(shè)備的投入，為學(xué)員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，要提高全社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的正確認(rèn)識(shí)，主動(dòng)創(chuàng)新培訓(xùn)手段和培訓(xùn)方式，建立科學(xué)的管理機(jī)構(gòu)，加大對(duì)課程建設(shè)、師資力量、各項(xiàng)硬件以及理論研究的投入，使繼續(xù)教育快速、健康的向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
第5篇：小學(xué)語文教師教學(xué)敘事范文
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；習(xí)型社會(huì)；職教師
美國學(xué)者羅伯特?哈欽斯于1968年首次提出學(xué)習(xí)型社會(huì)。20世紀(jì)70年代初，聯(lián)合國教科文組織正式提出了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的目標(biāo)。此后，終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)在全球廣為流傳，許多國家將其作為教育推廣的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)型社會(huì)提出的年代，教育觀念過于陳舊，普遍認(rèn)為教育的任務(wù)就是為一種刻板的職能、固定的情景、一時(shí)的生存、一種特殊行業(yè)或特定的職位作好準(zhǔn)備。教育灌輸著屬于古舊范疇的傳統(tǒng)知識(shí)，而當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的各個(gè)方面已經(jīng)取得了巨大的發(fā)展，那種想在早年時(shí)期一勞永逸地獲得一套終身有用的知識(shí)或技術(shù)的想法已經(jīng)過時(shí)了。因此，社會(huì)的發(fā)展要求教育進(jìn)行改革，人們意識(shí)到要學(xué)會(huì)生存和生活，必須不斷地學(xué)習(xí)，只有把教育和學(xué)習(xí)灌輸?shù)缴鐣?huì)的各個(gè)角落，才能適應(yīng)時(shí)展的步伐。改革開放后，我國也面臨著當(dāng)時(shí)國際社會(huì)類似的背景，因此，2001年5月，在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)議上第一次明確指出：“構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。”黨的十六大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，把學(xué)習(xí)型社會(huì)作為全面建設(shè)小康社會(huì)的一個(gè)重要目標(biāo)，作為未來的一種社會(huì)形態(tài)和社會(huì)境界，突出地提到了全黨全國人民的面前。
我國很早就提出了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的概念?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于改革開放中經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的作用。而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開教育的支持，教育的發(fā)展為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了具有豐富技術(shù)的各類型人才。高職教育集高等教育和職業(yè)教育于一身，為社會(huì)培養(yǎng)具有針對(duì)性技術(shù)的人才。高職教育的發(fā)展，對(duì)于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和小康社會(huì)建設(shè)，提供了強(qiáng)大的人才、技術(shù)支持。而作為高職院校的廣大教育工作者，更是發(fā)揮了巨大的作用，他們?yōu)樯鐣?huì)培養(yǎng)了大量的人才，因此，這一部分人群的綜合素質(zhì)的提高，會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)。在目前終身學(xué)習(xí)的環(huán)境下，研究高職教師的繼續(xù)教育問題有積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義，不僅可以提高教師自身的綜合素質(zhì)，也更有利于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。
筆者選取所在城市的兩所高職院校教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放樣本60份，有效回收58份，以此了解所在地區(qū)高職院校教師繼續(xù)教育存在的問題、需求，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀
繼續(xù)教育正式引入我國，是1979年在墨西哥召開的第一次世界繼續(xù)工程教育大會(huì)之后。進(jìn)入2l世紀(jì)后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，知識(shí)更新越來越快，各國越來越重視繼續(xù)教育，主要針對(duì)在職的技術(shù)人員，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)而獲得自己所在行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。據(jù)筆者對(duì)兩所高職院校教師的調(diào)查，其對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)情況為：48個(gè)受訪者認(rèn)為繼續(xù)教育是學(xué)歷教育，占到總受訪者的82.76％；10位受訪者認(rèn)為繼續(xù)教育是能力補(bǔ)充教育，占到了總受訪者的17.24％；沒有受訪者對(duì)繼續(xù)教育不了解。
可以看出，大部分樣本認(rèn)為，繼續(xù)教育是作為一種補(bǔ)充的學(xué)歷教育，接受繼續(xù)教育是為了得到學(xué)歷的提高?；仡櫪^續(xù)的發(fā)展歷程，在早期，繼續(xù)教育的確主要是作為一種學(xué)歷教育的彌補(bǔ)而存在的，但隨著時(shí)間的推移，目前教師繼續(xù)教育的主要目的是提高教師綜合素質(zhì)，包括思想道德、教學(xué)和科研能力。可以說，受訪者對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)知還是有一定的偏頗。當(dāng)然，這一情況的出現(xiàn)與目前教師的考核體制和職稱評(píng)定也有一定的關(guān)系。這也是造成目前一些所謂名義上是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，實(shí)質(zhì)是買賣文憑的偽繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的主要原因。
二、高職教師繼續(xù)教育需求分析
據(jù)筆者通過問卷對(duì)受訪者的繼續(xù)教育需求進(jìn)行的調(diào)查，34人參加繼續(xù)教育的目的是為了提高教學(xué)和科研能力，占到總數(shù)的58.62％；16人參加繼續(xù)教育的目的是為了了解所在學(xué)科的前沿知識(shí)，占到了總數(shù)的27.58％；因?yàn)樯霞?jí)要求或者跟隨其他同事參加繼續(xù)教育的人數(shù)分別為5人和3人。大部分人對(duì)于自己參加繼續(xù)教育有明確的目標(biāo)，因此在選擇繼續(xù)教育時(shí)有明確的方向。選擇上級(jí)要求和跟隨的合計(jì)占了8名，這一小部分是被動(dòng)的繼續(xù)教育接受者，沒有明確的目的和方向。廣大高職教師對(duì)于自身的發(fā)展有明確的要求，希望通過自身的繼續(xù)努力，提高綜合素質(zhì)。這對(duì)于學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，無疑都是巨大的推動(dòng)力。因此，學(xué)校應(yīng)想辦法盡量滿足教師的這種積極向上的需求，提高廣大教職員工的綜合素質(zhì)，打造一支高水平高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。
同時(shí)，對(duì)受訪者目前是否正在參加各種形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)，得到的結(jié)果是只有10位受訪者正在參加繼續(xù)教育，占到了總數(shù)的17.24％。這一比例與前面的強(qiáng)烈需求有明顯的反差。這其中的原因，既有高職教師本身的因素，也有繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的因素。
三、參加繼續(xù)教育面臨的問題
高職教師對(duì)于繼續(xù)教育有強(qiáng)烈的需求，但同時(shí)在參加繼續(xù)教育過程中也存在一些問題。對(duì)樣本進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些問題主要有三類：日常工作繁忙沒有時(shí)間參加、缺少富有針對(duì)性的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、收入有限而參加繼續(xù)教育費(fèi)用較高。其中的主要問題是，認(rèn)為目前社會(huì)上提供的繼續(xù)教育，不能夠滿足被調(diào)查者的需求。有23位的受訪認(rèn)為其針對(duì)性差，占到了總數(shù)的39.66％。這一現(xiàn)象主要與目前社會(huì)上的學(xué)歷文憑導(dǎo)向有關(guān)，該導(dǎo)向造成眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程設(shè)置和課程內(nèi)容雷同，它們不顧及學(xué)生的需求，以完成學(xué)歷教育為目的，以發(fā)放文憑為目標(biāo)。因此，很多人為了獲得學(xué)歷，不惜高價(jià)參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在一定程度上造成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的費(fèi)用上漲，并且出現(xiàn)了文憑買賣現(xiàn)象。有20位受訪者認(rèn)為，繼續(xù)教育的費(fèi)用較高，特別是對(duì)于剛剛參加工作的青年教師而言。這部分人有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，但收入水平還處于起步階段，因此面臨這一現(xiàn)實(shí)矛盾。同時(shí)有15位受訪者認(rèn)為，平時(shí)的日常教學(xué)和科研工作繁忙，而無法參加進(jìn)修。這一部分人群主要是一些工作年限較長的教師，他們手中有一定的科研項(xiàng)目，平常還有教學(xué)和行政事務(wù)，同時(shí)又覺得自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)有老化的趨勢，想繼續(xù)學(xué)習(xí)但卻受困于現(xiàn)實(shí)的瑣碎。
四、高職教師繼續(xù)教育問題對(duì)策
通過上述的分析可以看到，目前高職教師對(duì)于繼續(xù)教育的重要性有比較深刻全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于繼續(xù)教育有強(qiáng)烈的需求，但是因?yàn)榉N種的現(xiàn)實(shí)問題而無法完成自身素質(zhì)的提高。圓滿解決這些問題，對(duì)于高職教師本身、學(xué)校、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都是一個(gè)樂于見到的局面。教師素質(zhì)的提高，無疑可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)也可以使得繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從中獲取收益。根據(jù)上面的分析，筆者提出如下對(duì)策：
1.高校自身應(yīng)該注重和加強(qiáng)教師的綜合培訓(xùn)
高職學(xué)校和教師本質(zhì)上是雇傭和被雇用的關(guān)系，高校對(duì)其員工本身的需求應(yīng)該很了解，同時(shí)也有
義務(wù)對(duì)其員工進(jìn)行培訓(xùn)，提高員工的綜合素質(zhì)。一方面，高校有很多先進(jìn)的教育設(shè)施以及部分學(xué)科頂尖的教師，高校應(yīng)該充分利用自身的軟硬件設(shè)施為教師提供有針對(duì)性的職業(yè)培訓(xùn)，這不僅可以解決工學(xué)矛盾，也可以節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用。同時(shí)，高校應(yīng)該利用一部分經(jīng)費(fèi)加大對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的投入，特別是對(duì)于剛剛參加工作的青年教師，應(yīng)該鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于取得明顯成果的應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)，以示鼓勵(lì)。同時(shí)高職院校在提供繼續(xù)教育培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該注重培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性和適應(yīng)性，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作。科學(xué)技術(shù)能否真正地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，在目前的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，很大一部分作用還是要依靠企業(yè)推動(dòng)。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)技術(shù)成果的發(fā)明，到真正轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，其中需要大量的財(cái)力和物力，這一切就需要企業(yè)的運(yùn)作。企業(yè)對(duì)于科研單位的成果能否真正成為生產(chǎn)力有深刻的了解。因此，加強(qiáng)學(xué)校、科研單位與從事生產(chǎn)的企業(yè)的項(xiàng)目合作、科研交流，能夠相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。隨著市場改革的深入，很多企業(yè)也從學(xué)校引進(jìn)了高級(jí)科研人才，所以，邀請行業(yè)內(nèi)的科研人才到學(xué)校進(jìn)行科研項(xiàng)目或者學(xué)術(shù)交流，這也是一種很好的培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式能夠讓學(xué)校教師更加深刻地了解技術(shù)的前沿發(fā)展情況。當(dāng)然，學(xué)校教師的理論建議，也能夠?qū)ζ髽I(yè)的生產(chǎn)有幫助。學(xué)校可以考慮與企業(yè)建立定向的人才合作戰(zhàn)略，形成常規(guī)性的培訓(xùn)，形成校企雙贏的局面。
2.繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新和改革
自1979年繼續(xù)教育這一概念引入我國以來，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)對(duì)我國的繼續(xù)教育發(fā)展作出了很大的貢獻(xiàn)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的變遷，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展有相對(duì)滯后的趨勢，出現(xiàn)了種種問題，如重規(guī)模輕質(zhì)量、課程同質(zhì)化、教師素質(zhì)下降等。
我國在黨的十五大上第一次提出了可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。其實(shí)，作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要因素之一的人才，同樣應(yīng)該施行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，只有培育眾多與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的人才，才能更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的和諧發(fā)展。眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，為了能夠培養(yǎng)出適應(yīng)國家發(fā)展需要的人才，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除了要在教學(xué)內(nèi)容、方法、硬件等方面提高，應(yīng)更加注重教育觀念的創(chuàng)新。要改變以往那種注重招生規(guī)模、忽視教育質(zhì)量的利益驅(qū)動(dòng)的教學(xué)觀念，徹底突破舊的觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新、適應(yīng)性、可持續(xù)發(fā)展的人才為目標(biāo)，改變以往的灌輸教育方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的特長，獲得自己有用的知識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展和人文關(guān)懷。
繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行了觀念的改變后，應(yīng)該注意提高軟硬件設(shè)施，這樣才能提供優(yōu)質(zhì)的教育。特別是在教師隊(duì)伍的管理、課程的創(chuàng)新以及對(duì)學(xué)生的管理方面。首先，對(duì)于教師的管理。聘請的教師在思想品德上必須過關(guān)，能夠給學(xué)生以積極正面的模范影響。教師不僅要具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)最好有較長的行業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。對(duì)于教學(xué)管理，要加強(qiáng)對(duì)授課老師的備課情況、教學(xué)秩序、作業(yè)批改情況的檢查，時(shí)刻督促教師更好地完成自己的職責(zé)。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該時(shí)刻注重，打造一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，并維持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新課程，把最適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的知識(shí)傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。以市場為導(dǎo)向的培訓(xùn)才是主流，而不是以獲得學(xué)歷為導(dǎo)向的。最后，對(duì)于學(xué)生的管理，應(yīng)該實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的方案。寬進(jìn)是為了更多的學(xué)生獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，嚴(yán)出是為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。每位學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該通過畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，嚴(yán)禁抄襲，論文的選題要結(jié)合實(shí)際或自己的興趣愛好。
3.高職教師應(yīng)該提高能動(dòng)性，積極提高自身綜合素質(zhì)
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，知識(shí)的更新日漸加快，終身學(xué)習(xí)更為必要?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)，教師可以順利地完成教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生參與度較傳統(tǒng)教學(xué)方式要高。因此，高職教師在完成了日常教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。只有了解自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷，加以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，才會(huì)有更好的職業(yè)生涯的發(fā)展。眾多的青年教師更有可能不局限于實(shí)體的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行繼續(xù)教育。遠(yuǎn)程培訓(xùn)不僅費(fèi)用相對(duì)較低，而且極其方便，可以隨時(shí)進(jìn)行。在線繼續(xù)教育具有針對(duì)性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并且能夠選擇適合自己的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效地解決因青年教師收入相對(duì)有限而工作繁忙的矛盾。因此，高職教師應(yīng)該注重現(xiàn)代教育技術(shù)地學(xué)習(xí)，不僅自身可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以把互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于日常工作，豐富教學(xué)手段，活躍課堂氣氛。
同時(shí)，高職教師應(yīng)該注重同業(yè)間的交流學(xué)習(xí)，去同類型學(xué)校進(jìn)行觀摩，或者參加所在學(xué)科舉行的研討會(huì)，在與同業(yè)中的優(yōu)秀人才的交流中吸收有利于自己的知識(shí)，從而獲得進(jìn)步。積極投身教學(xué)科研活動(dòng)，可以提升自己的綜合素質(zhì)。因?yàn)榭蒲谢顒?dòng)往往是對(duì)自己熟悉的一些領(lǐng)域富有挑戰(zhàn)性的問題的研究，這些問題的解決，需要參與者深入地學(xué)習(xí)，高職教師在參與科研活動(dòng)的同時(shí)，不但獲得了知識(shí)，同時(shí)還解決了問題。
4.政府加大教育投入，規(guī)范繼續(xù)教育市場
我國歷來重視教育，很早就意識(shí)到了教育的重要性。改革開放以來，雖然先后提出了科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力、科教興國戰(zhàn)略，但教育支出在國民生產(chǎn)總值中占比一直不高。我國從1993年就提出“財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的4％”這一目標(biāo)，而讓人尷尬的是，從2002年開始，政府教育投入占GDP的份額竟然持續(xù)走低。政府要加大教育的投入，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，落實(shí)把“把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這是我們國家必須長期堅(jiān)持的一項(xiàng)重大方針”。首先，政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投人，特別強(qiáng)調(diào)財(cái)政收入對(duì)教育的投入，確保教育投入資金使用到位合理，加強(qiáng)資金的使用審計(jì)。基礎(chǔ)設(shè)施的投入要提供符合現(xiàn)代化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)施等教育基礎(chǔ)硬件設(shè)施。硬件條件是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，但不是最重要的，更加重要的還是軟件設(shè)施。政府應(yīng)該加強(qiáng)投入，打造強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，提高教師收入，特別是西部地區(qū)。因?yàn)榻逃陌l(fā)展，始終離不開教師隊(duì)伍，只有保障了廣大教育工作者的基本生活條件，他們才能安心地從事教育工作。其次，政府應(yīng)該注重對(duì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的規(guī)范。近年來出現(xiàn)了一批注重規(guī)模而忽視質(zhì)量的文憑買賣機(jī)構(gòu)。政府應(yīng)該加強(qiáng)市場的清理和整頓，規(guī)范市場的準(zhǔn)人制度，為繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)更好的發(fā)展提供更好的保障。
第6篇：小學(xué)語文教師教學(xué)敘事范文
摘要： 本文從專業(yè)化角度對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育在專業(yè)化進(jìn)程中的作用、體育教師繼續(xù)教育存在的問題及對(duì)策進(jìn)行了研究。體育教師專業(yè)化與繼續(xù)教育有著密不可分的關(guān)系，高效的繼續(xù)教育是不斷提高體育教師專業(yè)化水平的保證，我國體育教師繼續(xù)教育應(yīng)確立人本化培訓(xùn)目標(biāo)，樹立專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化建設(shè)。
關(guān)鍵詞：體育教師；專業(yè)化；繼續(xù)教育；崗位培訓(xùn)
專業(yè)化是社會(huì)各行各業(yè)謀求職業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)，無論在理論還是實(shí)踐上，職業(yè)、專業(yè)化都不是新生事物，但隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的職業(yè)進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)化已成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。因此，有關(guān)“一個(gè)職業(yè)能否稱之為專業(yè)以及專業(yè)如何發(fā)展”等問題的研究已成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域中的“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題之一。體育教師職業(yè)也不例外。從目前國內(nèi)有關(guān)研究體育教師職業(yè)、專業(yè)化的資料看，主要集中于討論“體育教師專業(yè)及體育教師專業(yè)化概念”“體育教師專業(yè)化發(fā)展以及我國體育教師職業(yè)化的進(jìn)程”等方面，而就中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展與教育和培養(yǎng)之間關(guān)系的研究較少。本文擬從體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵入手，探討繼續(xù)教育對(duì)促進(jìn)體育教師職業(yè)、專業(yè)化的重要性，以及體育教師繼續(xù)教育的專業(yè)化發(fā)展策略，為推進(jìn)我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新提供參考。
一、 體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵
體育教師專業(yè)化是指其個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及其群體為爭取體育教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。前者是指體育教師個(gè)體專業(yè)化，后者是指體育教師職業(yè)專業(yè)化，體育教師個(gè)體專業(yè)化與職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成體育教師專業(yè)化。體育教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程。單從體育教師個(gè)體專業(yè)化來講，這一概念就著力強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。
首先，它強(qiáng)調(diào)體育教師作為教育學(xué)生工作的專業(yè)人員，要經(jīng)過一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。體育教師雖然已經(jīng)歷職前的某些教育或培訓(xùn)并獲得上崗的資格證書，但并不意味他就是一個(gè)成熟的體育教師專業(yè)人員，體育教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的。
其次，體育教師的專業(yè)化發(fā)展強(qiáng)調(diào)其作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員，發(fā)展的內(nèi)涵是多方面、多領(lǐng)域的，既包括一般科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。在長期與學(xué)校環(huán)境的互動(dòng)過程中，需要體育教師不斷調(diào)整自己的教育思路、教育理念，豐富專業(yè)知識(shí)和技能，逐步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而表現(xiàn)出與特定職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的體育教師角色行為。體育教師專業(yè)化發(fā)展具有累積和連續(xù)的特性，過去所學(xué)的知識(shí)技能，是現(xiàn)在立身的基礎(chǔ)，也是未來發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。
二、體育教師專業(yè)化呼喚繼續(xù)教育的專業(yè)化
既然體育教師的專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”的持續(xù)發(fā)展過程，那么對(duì)體育教師的教育也應(yīng)提供相應(yīng)全程支持。體育教師專業(yè)化，必然要體現(xiàn)出專業(yè)全要素的統(tǒng)一性，這就使得體育教師繼續(xù)教育體系呈現(xiàn)出統(tǒng)一性，即職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育。因此，體育教師專業(yè)化要求其繼續(xù)教育也應(yīng)走向?qū)I(yè)化的軌道。從體育教師群體看，體育教師專業(yè)化過程包括職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和繼續(xù)教育三個(gè)階段。如果說體育教師所受到的職前教育是其專業(yè)化的起始階段，在職繼續(xù)教育則是專業(yè)化的深化和發(fā)展階段。相比職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)來說，體育教師繼續(xù)教育更為重要，因?yàn)轶w育教師職后的時(shí)間更長、教育體會(huì)更深，這使得繼續(xù)教育的空間更大，也更容易使體育教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，將體育教師繼續(xù)教育納入專業(yè)化軌道，這不僅是體育教師專業(yè)化的內(nèi)在要求，也是其繼續(xù)教育得以發(fā)展的源泉。
三、體育教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)窘境及原因
1.體育教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。究其原因，一是繼續(xù)教育的呼聲來自于外界，體育教師認(rèn)為繼續(xù)教育是國家和單位的事情，與自身無關(guān)，自己只是完成任務(wù)，而政府部門的強(qiáng)制性培訓(xùn)任務(wù)，反過來又造成了在職體育教師的反感。二是體育教師沒有充足的時(shí)間保證。體育教師承擔(dān)著日常繁重工作的壓力，加之繼續(xù)教育的時(shí)間安排不夠合理，致使體育教師沒有充足的時(shí)間和精力參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。三是繼續(xù)教育開設(shè)的課程與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不大，教師覺得參加沒有多大意義。
2.體育教師繼續(xù)教育效果不顯著。究其原因是體育教師沒有明確繼續(xù)教育的目標(biāo)，對(duì)繼續(xù)教育的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，將繼續(xù)教育看作拿證、晉升的手段，這樣使得繼續(xù)教育流于形式。二是培訓(xùn)內(nèi)容理論抽象性強(qiáng)，只能使體育教師了解一些理論知識(shí)，很難讓體育教師將這些知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中，體育教師仍然按照以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教育質(zhì)量的提高并無大的益處。三是體育教師繼續(xù)教育的發(fā)展不平衡。主要原因是：各省市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)程不同，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、發(fā)展不平衡。在新形勢下，繼續(xù)教育要取得好的效果，就必須將其納入體育教師專業(yè)化的軌道，以體育教師專業(yè)化內(nèi)涵來規(guī)范體育教師繼續(xù)教育。
四、順應(yīng)專業(yè)化發(fā)展要求，實(shí)施有效的培訓(xùn)對(duì)策
1.確立以體育教師專業(yè)化發(fā)展為本的人本化培訓(xùn)目標(biāo)。繼續(xù)教育要確立人本化培訓(xùn)理念，以人為本，就要求體育教師培訓(xùn)以體育教師為本，體現(xiàn)對(duì)人的終極關(guān)懷，體現(xiàn)人之為人的精神。體育教師培訓(xùn)過程中既要強(qiáng)調(diào)體育教師為社會(huì)、發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，同時(shí)也應(yīng)賦予體育教師自我發(fā)展和自我需要的權(quán)利。因?yàn)?，只有弘揚(yáng)體育教師的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，喚起體育教師自我發(fā)展的心智，樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念，體育教師培訓(xùn)工作才能真正體現(xiàn)以人為本，以體育教師專業(yè)發(fā)展為本，起到事半功倍的效果。
2.體育教師要樹立專業(yè)意識(shí)，變強(qiáng)制培訓(xùn)為自主學(xué)習(xí)。體育教師應(yīng)明確專業(yè)化對(duì)自身的重要性，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)看作自身的事情，體育教師可以通過各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高自身的專業(yè)化水平。正如有的學(xué)者說：“不少人將研究技能的提高寄希望于體育教師‘脫產(chǎn)進(jìn)修’或‘在職培訓(xùn)’，殊不知體育教師在自己的教育工作中親自進(jìn)行研究即是最有效的‘在職培訓(xùn)’方式”。從此意義上說，體育教師繼續(xù)教育的含義不能局限于接受一定機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，而應(yīng)擴(kuò)大到體育教師的自我教育上。體育教師要不斷對(duì)自己和他人、對(duì)己隊(duì)和他隊(duì)的教育和比賽進(jìn)行分析、評(píng)估并做出結(jié)論。
總之，繼續(xù)教育是體育教師隊(duì)伍建設(shè)的新途徑。學(xué)校教育、在職培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育和實(shí)踐教育相結(jié)合，建立一個(gè)多層面的學(xué)習(xí)體系，使每一位教師都能夠享有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，具備學(xué)習(xí)的能力，享受學(xué)習(xí)的樂趣，體育教師教育的任務(wù)在于為教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。體育教師教育，不僅僅給予學(xué)員們系統(tǒng)的理論知識(shí)和技能以及一紙學(xué)歷，而是要教學(xué)員們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)的知識(shí)總是要被更新?lián)Q代的，但是在學(xué)校中樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力卻可以使教師們受用一生。有一位教育學(xué)家說“：什么是素質(zhì)？忘記學(xué)校里老師教的知識(shí)，剩下的就是素質(zhì)?！崩^續(xù)教育就是要在學(xué)員的心中積淀繼續(xù)學(xué)習(xí)的素質(zhì)。（作者單位：云南師范大學(xué)體育學(xué)院）
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第7篇：小學(xué)語文教師教學(xué)敘事范文
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
好奇是人類的第一美德，興趣是最好的老師。教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。人總是有力圖認(rèn)識(shí)，探究新事物的心理傾向。教師精心設(shè)計(jì)的新奇蘊(yùn)疑的教學(xué)提問，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學(xué)語文第九冊《田忌賽馬》一課，根據(jù)"賽馬"這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會(huì)不一樣？田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)？再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計(jì)：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個(gè)問題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。
二、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
問題是思維的表現(xiàn)形式，問題就是個(gè)體在滿足需要的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過程中，由于主客觀要素的缺損和障礙而使活動(dòng)中斷時(shí)所派生的一種需要。教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到"一石激起千層浪"的效果。美國心理學(xué)家布魯納說："向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。"啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學(xué)提問藝術(shù)最主要的功能。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布置學(xué)生上網(wǎng)，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好處？給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響？學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會(huì)在課上教練許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識(shí)。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問題：為什么作者要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節(jié)與"珍貴"有什么聯(lián)系？這樣一來，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。對(duì)比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對(duì)比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的獨(dú)特的美，從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對(duì)學(xué)生寫作有很大的啟示。
第8篇：小學(xué)語文教師教學(xué)敘事范文
關(guān)鍵詞：師范生;語文教師;兒童文學(xué)作品;閱讀教學(xué)能力
我國基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)指向素質(zhì)教育，小學(xué)語文課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)教育對(duì)象的人文教育，并把文學(xué)作品尤其是兒童文學(xué)作品作為實(shí)現(xiàn)其改革目標(biāo)的主要擔(dān)當(dāng)。新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～2年級(jí)學(xué)生“能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”3～4年級(jí)的學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。”5～6年級(jí)的學(xué)生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！薄伴喿x詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感?！蓖瑫r(shí)，眾多的兒童文學(xué)作品也被收納到小學(xué)語文教材中。但是，文學(xué)教材有著不同于非文學(xué)教材的性質(zhì)和特點(diǎn)，文學(xué)作品的教學(xué)自然也有別于非文學(xué)作品的教學(xué)，這對(duì)小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力提出了新的要求。它要求小學(xué)語文教師具有文學(xué)教育的理念，掌握兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)的方法。而小學(xué)語文教師的文學(xué)教育理念和兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)從職前教育即師范教育開始。
概括來說，依據(jù)在兒童文學(xué)成為基礎(chǔ)教育改革實(shí)施人文素質(zhì)教育的主要擔(dān)當(dāng)?shù)谋尘跋?，小學(xué)語文教育對(duì)語文教師專業(yè)素質(zhì)提出的要求，我們可以把兒童文學(xué)作品的教學(xué)能力、閱讀指導(dǎo)能力確定為師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，師范院校應(yīng)著力培養(yǎng)師范生的兒童文學(xué)作品教學(xué)能力和閱讀指導(dǎo)能力。師范生的兒童文學(xué)作品教學(xué)能力和閱讀指導(dǎo)能力的培養(yǎng)主要借助兒童文學(xué)課程教學(xué)來完成，具體做法如下：
一、樹立師范生關(guān)于文學(xué)教育的理念，開闊師范生的兒童文學(xué)視野
論及我國小學(xué)語文教育改革，兒童文學(xué)學(xué)者、語文教育研究者朱自強(qiáng)先生倡導(dǎo)文學(xué)教育的理念和方法。他認(rèn)為，“文學(xué)教育，就是指在語文教育中，通過語文閱讀教學(xué)，將兒歌、兒童詩、童話、寓言、故事、小說、散文、古詩等文學(xué)樣式所具有的教育價(jià)值轉(zhuǎn)化為教育成果的一系列過程和行為”。誠然，小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品具有獨(dú)特的審美價(jià)值和教育功能，是非文學(xué)教材所不具備的，對(duì)兒歌、兒童詩、童話、寓言、小說等這些兒童文學(xué)教材，理應(yīng)采用文學(xué)教育的方法來進(jìn)行閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教師只有樹立起文學(xué)教育的觀念，對(duì)語文教材中的兒童文學(xué)作品有意識(shí)地采用文學(xué)教育的方法，語文教材中的兒童文學(xué)作品才能實(shí)現(xiàn)其原有的審美價(jià)值，發(fā)揮人們希冀的教育功能，才不負(fù)小學(xué)語文教育改革的厚望。小學(xué)語文教育改革還要求小學(xué)語文教師具有廣闊的兒童文學(xué)視野，隨時(shí)關(guān)注兒童文學(xué)創(chuàng)作、研究的動(dòng)態(tài)和成果，了解兒童文學(xué)參與小學(xué)語文教育改革的進(jìn)程和現(xiàn)狀，研究兒童文學(xué)現(xiàn)象等。這樣，小學(xué)語文教師才能向?qū)W生推薦貼近社會(huì)、時(shí)代脈搏的最新最優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，才能將從兒童文學(xué)中得到的教育教學(xué)思想和方法的啟迪、兒童文學(xué)研究的理論成果、小學(xué)語文教育研究的成果應(yīng)用到小學(xué)語文教育、教學(xué)的實(shí)踐中，推動(dòng)小學(xué)語文教育改革縱深發(fā)展。
先進(jìn)的教育教學(xué)理念、廣闊的兒童文學(xué)視野是小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，是小學(xué)語文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)能力和閱讀指導(dǎo)能力養(yǎng)成的前提。師范院校的兒童文學(xué)課可借助本課程及“兒童文學(xué)理論研讀”“兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)”等選修課的理論講述及理論研讀，來幫助師范生即準(zhǔn)小學(xué)語文教師樹立文學(xué)教育的先進(jìn)理念，來擴(kuò)大師范生的兒童文學(xué)視野，為其日后的語文教育、教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)師范生兒童文學(xué)作品閱讀的積累，提高師范生兒童文學(xué)作品的賞析能力
兒童文學(xué)作品閱讀的積累、兒童文學(xué)作品的賞析能力是小學(xué)語文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)、閱讀指導(dǎo)能力的內(nèi)涵、基礎(chǔ)和保障。小學(xué)語文教師只有對(duì)古今中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品量大面廣地閱讀，才能在小學(xué)生課外閱讀中向小學(xué)生介紹、推薦語文教材之外的更多更好的兒童文學(xué)作品;小學(xué)語文教師也只有自身對(duì)兒童文學(xué)作品具有較高的賞析能力，才能在文本賞讀中獲得真實(shí)、深入的情感體驗(yàn)和樂趣，才能準(zhǔn)確把握具體文本的審美價(jià)值和教育功能，從而制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并在閱讀教學(xué)中將自己獲得的審美感性體驗(yàn)和樂趣與小學(xué)生交流、互動(dòng)，通過有效教學(xué)，使小學(xué)生獲得具體文本給予的或閱讀樂趣、或情感熏陶、或想象力激發(fā)、或生活啟迪、或人性教育等。
師范院校的兒童文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)重視師范生兒童文學(xué)作品閱讀的積累，要求師范生要有豐富的兒童文學(xué)作品閱讀量和廣闊的兒童文學(xué)作品閱讀面，涉獵古今中外各個(gè)時(shí)代優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品，且作品的代表性強(qiáng)，涵蓋兒童文學(xué)的各種文體。給師范生列出詳細(xì)的閱讀作品目錄，并把作品的閱讀積累作為師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)考量的一個(gè)硬性標(biāo)準(zhǔn)，用評(píng)閱閱讀筆記的方式來考查，得分歸入兒童文學(xué)學(xué)科成績。
師范生的兒童文學(xué)作品賞析能力是在不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)中逐漸形成的。兒童文學(xué)課程教學(xué)可傳授給師范生兒童文學(xué)作品的欣賞原理、規(guī)律等，指導(dǎo)師范生從普通讀者和教師兩個(gè)視角去解讀兒童文學(xué)文本，先是從普通讀者的視角去賞讀，以求獲得閱讀的樂趣和感性化的審美體驗(yàn)，再從教師的角度去分析文本的藝術(shù)特色、對(duì)兒童具有的審美價(jià)值和教育意義，并據(jù)此去制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。
三、養(yǎng)成師范生兒童文學(xué)作品的誦讀、講授、表演能力
兒童文學(xué)作品的誦、講、演能力是小學(xué)語文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)、閱讀指導(dǎo)能力的內(nèi)涵和具體呈現(xiàn)。眾所周知，兒童特別是低幼兒童他們接受文學(xué)的方式和審美心理有著特殊之處，他們欣賞文學(xué)作品好聽賞、喜口誦、愛手舞足蹈，觀賞戲劇還會(huì)參與演出，感性形象始終貫穿他們審美活動(dòng)的全過程。再者，兒童文學(xué)中的兒歌、兒童詩作品語言生動(dòng)活潑、音韻優(yōu)美、節(jié)奏明快、音樂性強(qiáng)，閱讀教學(xué)中適合引導(dǎo)小學(xué)生通過誦讀作品去體驗(yàn)文本傳達(dá)的情感，去感受文本描繪的物象，去享受閱讀的樂趣;故事、童話、寓言、小說等敘事性文體的作品有著生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的形象、豐富的對(duì)話等，閱讀教學(xué)中適合采用講述、角色對(duì)話、表演等方法，讓小學(xué)生在講述、對(duì)話、表演等活動(dòng)中更真切、深入地感受、體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)，更積極地發(fā)揮想象，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的言語能力、想象能力和審美能力。
綜上所述，誦讀、講述、表演等活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為兒童文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的常規(guī)課堂活動(dòng)，這對(duì)小學(xué)語文教師的專業(yè)能力提出了新的要求，要求他們具備兒童文學(xué)作品的誦讀、講述、表演能力，因?yàn)橹挥薪處熥陨砭邆溥@些能力，才能給學(xué)生示范和指導(dǎo)，才能與學(xué)生共同開展誦讀、講述和表演活動(dòng)。師范院校的兒童文學(xué)課程可結(jié)合師范生的專業(yè)必修課程“教師口語”和選修課程“兒童文學(xué)作品的誦、講、演”的教學(xué)，利用“第二課堂”如兒童文學(xué)作品誦讀、講述、表演比賽及相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)，來進(jìn)行師范生的兒童文學(xué)作品誦讀、講述、表演訓(xùn)練，以培養(yǎng)其能力。
四、訓(xùn)練師范生兒童文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)能力
兒童文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是小學(xué)語文教師兒童文學(xué)作品教學(xué)、閱讀指導(dǎo)能力的基本內(nèi)涵和直接體現(xiàn)。
師范院校的兒童文學(xué)課程可結(jié)合“小學(xué)語文課程與教學(xué)”課程的教學(xué)，利用小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品，讓師范生練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，著重練習(xí)設(shè)計(jì)兒童文學(xué)作品的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。具體來說就是通過理論講述、教學(xué)設(shè)計(jì)示例、學(xué)生實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)師范生考慮《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)的總體要求和對(duì)各年級(jí)段閱讀目標(biāo)的具體要求，根據(jù)文本具有的審美價(jià)值和教育功能，再結(jié)合孩子的審美趣味、審美要求和接受能力制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)自有其方法和特點(diǎn)，如它突出欣賞閱讀，淡化分析閱讀，重視兒童對(duì)文學(xué)作品傳達(dá)出的情感的體驗(yàn)和對(duì)文學(xué)作品藝術(shù)地反映出來的生活的感受，允許多元化、模糊性的解讀等。只要是文學(xué)作品都帶有較為明顯的文體特征，不同文體的作品自然應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。在兒童文學(xué)作品教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，引導(dǎo)師范生考慮文學(xué)作品閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)和方法，把握具體作品的文體特征，針對(duì)兒童的審美習(xí)慣、審美心理、審美特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)有效、靈活多樣的教學(xué)方法。
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第9篇：小學(xué)語文教師教學(xué)敘事范文
關(guān)鍵詞：普通高校；繼續(xù)教育；科學(xué)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156(2011)09―001―03
一、在當(dāng)前普通高校繼續(xù)教育發(fā)展中存在的主要問題
普通高校繼續(xù)教育經(jīng)過幾十年特別是改革開放三十多年的實(shí)踐和探索，形成了完善高效的教學(xué)管理體系，靈活多樣的聯(lián)合辦學(xué)模式，充滿活力的獨(dú)特辦學(xué)團(tuán)隊(duì)和集成人高等學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、遠(yuǎn)程教育和自學(xué)考試于一體的立體化繼續(xù)教育體系，多層次、多形式、多渠道的終身教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋城鄉(xiāng)，辦學(xué)實(shí)力顯著增強(qiáng)，為國家尤其是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)可靠的人才和知識(shí)支撐。
看到普通高校繼續(xù)教育的迅猛發(fā)展，作為繼續(xù)教育工作者竟然感到諸多不安。我們清醒地認(rèn)識(shí)到，普通高校繼續(xù)教育在發(fā)展實(shí)踐中依然存在一些不足，主要表現(xiàn)在：
(一)缺乏一套相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和監(jiān)控方法來規(guī)范合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)的辦學(xué)行為
普通高校繼續(xù)教育校內(nèi)外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)分布廣泛，辦學(xué)形式復(fù)雜多樣，辦學(xué)條件良莠不齊，加上利益驅(qū)動(dòng)，對(duì)辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的關(guān)系處理認(rèn)識(shí)不夠到位，往往為了辦學(xué)規(guī)模、追求效益犧牲了教學(xué)質(zhì)量。盡管各高校加強(qiáng)了對(duì)考風(fēng)考紀(jì)的規(guī)范與整改乃至整個(gè)教學(xué)過程的管理與評(píng)估，但難以形成有效的監(jiān)控機(jī)制。對(duì)長年招生業(yè)績不佳的合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)清理力度不徹底，對(duì)校內(nèi)外辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)招生、收費(fèi)、教學(xué)管理和監(jiān)督，以及各類辦學(xué)協(xié)議合同依然不夠規(guī)范。
(二)缺乏一套相對(duì)合理、更加靈活、更具市場吸引力的分配方案
繼續(xù)教育市場競爭日益激烈，招生形勢日益嚴(yán)峻，很多高校的分配比例(特別是非學(xué)歷教育培訓(xùn)分配方式)與國內(nèi)辦學(xué)機(jī)構(gòu)相比難以形成競爭優(yōu)勢，在實(shí)際辦學(xué)中難以調(diào)動(dòng)各辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)和管理人員的積極性。尤其是某些有一定市場前景但目前需要扶持的教育項(xiàng)目，當(dāng)前的校院分配比例很難有效拓展辦學(xué)空間。
(三)創(chuàng)新能力不足，缺乏辦學(xué)自主品牌項(xiàng)目
普通高校繼續(xù)教育辦學(xué)的成本意識(shí)和經(jīng)營意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，開拓創(chuàng)新的魄力和能力尚待增強(qiáng)；學(xué)歷教育的專業(yè)設(shè)置和課程安排還存在結(jié)構(gòu)性矛盾，專業(yè)數(shù)量偏多，與市場的實(shí)際需求和成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)之間還存在一定的差距；各高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)的整體辦學(xué)思路已經(jīng)明確，但缺乏有效的項(xiàng)目策劃和市場開拓能力；合作項(xiàng)目和合作機(jī)會(huì)猶存，但缺乏高端自主品牌，學(xué)校增值空間不大。
(四)管理隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，“想干事、能干事、能干成事”的風(fēng)氣不夠濃厚
普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)差異較大，人員素質(zhì)參差不齊。部分管理部門之間各自為政，未能形成有效合力；部分管理人員做事不講效率，不計(jì)成本，貪圖享受，講究排場。有些管理人員以個(gè)人為中心，拉幫結(jié)派，不愿溝通，對(duì)真正干事的人員進(jìn)行無端猜疑和攻擊，破壞和影響同事之間的團(tuán)結(jié)和工作積極性。有些管理人員大局意識(shí)淡薄，看待問題和處理問題比較武斷，缺乏一定的客觀分析研判能力和駕馭復(fù)雜局面的能力，政策理論水平和實(shí)踐操作能力有待提高。
二、普通高校繼續(xù)教育存在問題的主觀原因探析
以上問題的產(chǎn)生和存在，既有客觀原因，也有主觀辦麗的因素，從客觀上講，繼續(xù)教育面臨的整個(gè)彤勢都與過去完全不同，辦學(xué)面臨的挑戰(zhàn)、矛盾、環(huán)境和問題自然不同。從主觀上講，管理隊(duì)伍在助推普通高校繼續(xù)教育改革和發(fā)展的思想認(rèn)識(shí)上，在駕馭全局的能力和水平上，在辦學(xué)管理的作風(fēng)、方式和方法上，還存在一定的差距和不足。
(一)戰(zhàn)略宏觀能力和決策水平還需進(jìn)一步提升
管理的重要工作就是決策。有的管理成員大局意識(shí)和政治敏感性還不夠強(qiáng)，政策理論水平尚存差距，面對(duì)復(fù)雜問題、矛盾比較集中的問題和涉及普通高校繼續(xù)教育長遠(yuǎn)利益的問題，缺乏一定的凋研、成熟的思考和客觀的研判，決策上往往缺乏客觀性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，難以做到未雨綢繆，無形之中造成管理上的低效率和高成本。
(二)官本位思想尚存一定的空間，公仆意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)
部分管理成員還沒有轉(zhuǎn)變觀念，沒有將手中掌握的資源真正用來服務(wù)各辦學(xué)機(jī)構(gòu)(單位)，在一定程度上還存在一定的官本位思想。對(duì)普通高校繼續(xù)教育發(fā)展中存在的深層次問題、人事財(cái)務(wù)、招生考試、辦學(xué)站點(diǎn)設(shè)置等敏感問題和歷史遺留問題的解決，在不同程度上存在畏難情緒，在工作中過于求穩(wěn)，過多地考慮個(gè)人因素，缺乏開拓創(chuàng)新的激情和攻堅(jiān)克難的勇氣。在對(duì)待有些事情上缺乏透明度和公信度，群眾觀念和服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)普通高校繼續(xù)教育的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展缺乏高度的責(zé)任心和使命感。
(三)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，工作視野和個(gè)人胸襟還不夠開闊
有時(shí)管理成員陷于具體事務(wù)，理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性還不夠；管理成員集中學(xué)習(xí)、靜下心來思考普通高校繼續(xù)教育改革和未來發(fā)展還比較欠缺。有時(shí)同于長期工作在學(xué)校部門，喜歡用經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣辦事，工作方式過于簡單，缺乏一定的市場敏銳性和戰(zhàn)略經(jīng)營意識(shí)，難以形成“跳出繼續(xù)教育思考繼續(xù)教育”的工作思維。面對(duì)不斷變化的外部環(huán)境和不同的聲音，在以開放的意識(shí)和態(tài)度、海納百川的胸襟和氣度，凝聚教職員工的力量和智慧方面，做得還不夠。
三、推進(jìn)普通高校繼續(xù)教育新一輪科學(xué)發(fā)展的主要思路與對(duì)策措施
(一)主要思路
1.堅(jiān)持解放思想，必須以新的思維充分認(rèn)識(shí)新形勢下繼續(xù)教育發(fā)展的新定位，進(jìn)一步提高其管理創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)展能力。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》的出臺(tái)，普通高校繼續(xù)教育何去何從，在這個(gè)新的歷史時(shí)期該如何發(fā)揮大學(xué)的綜合性優(yōu)勢，“建立健全繼續(xù)教育機(jī)制體制，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”，已成為繼續(xù)教育工作者迫在眉睫的問題。普通高校的繼續(xù)教育工作者尤其是管理者，應(yīng)當(dāng)用一種新的眼光并站在一個(gè)新的高度來認(rèn)識(shí)和理解繼續(xù)教育，在辦學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理上，都應(yīng)該重新審視，不斷創(chuàng)新，進(jìn)而推進(jìn)其持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足社會(huì)成員日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。要利用繼續(xù)教育融入市場前沿、主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的特點(diǎn)，在開放辦學(xué)、專業(yè)設(shè)置(項(xiàng)目策劃)、課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)、政產(chǎn)學(xué)研合作等方面先行先試，積累經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校普通本科教育、研究生教育的教學(xué)和科研提供借鑒，進(jìn)而推動(dòng)三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，把普通高校繼續(xù)教育真正辦成學(xué)校服務(wù)社會(huì)的
窗口、人才增值的窗口、知識(shí)創(chuàng)新的窗口和機(jī)制改革的窗口。
2.堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，不斷調(diào)整和深化繼續(xù)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，辦學(xué)模式和發(fā)展模式主動(dòng)適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。繼續(xù)教育是一種貼近市場、貼近現(xiàn)實(shí)的特殊教育形式。管理者必須緊緊地把握市場的脈搏，以“順應(yīng)市場謀發(fā)展”的理念和戰(zhàn)略，進(jìn)一步思考“辦什么樣的繼續(xù)教育和怎樣辦繼續(xù)教育”這一根本性問題。普通高校繼續(xù)教育要進(jìn)一步探索充滿活力、富有效率、更加開放、更加有利于科學(xué)發(fā)展的辦學(xué)機(jī)制，不斷增強(qiáng)高校通過繼續(xù)教育服務(wù)社會(huì)的影響力、輻射力和吸引力。在維護(hù)學(xué)校品牌、遵循繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，融合行業(yè)企業(yè)，堅(jiān)持市場細(xì)分，不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式和發(fā)展模式，適時(shí)調(diào)整學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育培訓(xùn)的專業(yè)課程設(shè)置，科學(xué)制訂和修訂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，教學(xué)管理過程凸顯繼續(xù)教育的特色和成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分適應(yīng)目前各類教育對(duì)象的教育需求及國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，著力把普通高校繼續(xù)教育建設(shè)成為融繼續(xù)教育項(xiàng)目策劃、課程設(shè)計(jì)、市場拓展、教學(xué)培訓(xùn)、政策咨詢、理論研究、人力資源(教師庫、學(xué)員信息)推介于一體的教育品牌。
3.搶抓機(jī)遇，開拓創(chuàng)新，依然把艱苦創(chuàng)業(yè)當(dāng)作是當(dāng)前繼續(xù)教育各項(xiàng)工作的第一主題。繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)律要求繼續(xù)教育管理者需要企業(yè)家的勇氣和教育家的智慧。既要有加快發(fā)展的危機(jī)感和緊迫感，更要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。在管理中一定要樹立主動(dòng)出擊的意識(shí)，以敏銳的市場眼光，及時(shí)地捕捉市場機(jī)遇，培育現(xiàn)有市場，搶占新興市場，開拓潛在市場，擴(kuò)大我們的辦學(xué)領(lǐng)域。樹立大教育、大培訓(xùn)觀念，以條件定發(fā)展向以需求定發(fā)展，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育，多元化開拓市場項(xiàng)目，把非學(xué)歷教育培訓(xùn)作為學(xué)院辦學(xué)新的增長點(diǎn)，創(chuàng)新辦學(xué)思路，盤活學(xué)?，F(xiàn)有資源，把學(xué)校教育和其他教育辦活、辦實(shí)、辦好。
4.堅(jiān)持“在規(guī)范中發(fā)展，在發(fā)展中規(guī)范”的辦學(xué)原則，加強(qiáng)規(guī)范管理，注重內(nèi)涵建設(shè)，確保把辦學(xué)質(zhì)量看做是推動(dòng)普通高校繼續(xù)教育科學(xué)發(fā)展的生命線。普通高校繼續(xù)教育職能部門承擔(dān)學(xué)校成人高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、非學(xué)歷繼續(xù)教育管理和教學(xué)工作，辦學(xué)形式復(fù)雜多樣，辦學(xué)單位分布廣泛，辦學(xué)條件參差不齊，亟須建立和健全規(guī)范、科學(xué)、合理和有效的各項(xiàng)辦學(xué)制度，不斷加強(qiáng)辦學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與管理，面對(duì)數(shù)量和質(zhì)量，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的矛盾時(shí)，堅(jiān)持既要做大規(guī)模，也要規(guī)范管理，注重內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，決不殺雞取卵，竭澤而漁，為了一時(shí)利益犧牲學(xué)校品牌。
(二)對(duì)策措施
1.強(qiáng)化管理，塑造品牌，提高普通高校繼續(xù)教育的競爭力。品牌是現(xiàn)代繼續(xù)教育最具核心競爭力的無形資產(chǎn)，也是普通高校繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展和參與市場競爭的必由之路。積極推進(jìn)普通高校繼續(xù)教育品牌建設(shè)，是增強(qiáng)普通高校繼續(xù)教育競爭實(shí)力、全面推進(jìn)新一輪科學(xué)發(fā)展的迫切要求。一要?jiǎng)?chuàng)新思路，精心培育具有市場前景、高校特色、增值價(jià)值的繼續(xù)教育核心品牌。強(qiáng)化“大教育、大培訓(xùn)”理念，深入分析外在需求，認(rèn)真挖掘內(nèi)在優(yōu)勢，突出學(xué)校的學(xué)科、人才等綜合優(yōu)勢，突出行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，突出社會(huì)市場需求，打造能充分體現(xiàn)普通高校繼續(xù)教育核心價(jià)值、與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密相關(guān)，層次高、專業(yè)強(qiáng)、受歡迎的一流精品項(xiàng)目品牌。二要樹立“管理增效益，質(zhì)量塑品牌”的理念，以良好的信譽(yù)維護(hù)高校品牌。以嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)為突破口，不斷完善教學(xué)過程管理制度和相關(guān)操作規(guī)程，不斷強(qiáng)化各種服務(wù)功能，進(jìn)一步提高教育教學(xué)管理水平，切實(shí)保障和維護(hù)好高校品牌。創(chuàng)新機(jī)制體制，制定和完善獎(jiǎng)懲制度，不斷增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新活力和發(fā)展?jié)摿?，推?dòng)品牌項(xiàng)目走向市場。三要多渠道加強(qiáng)宣傳，擴(kuò)大繼續(xù)教育品牌效應(yīng)。充分利用學(xué)校校友資源和社會(huì)公共資源，增強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)普通高校繼續(xù)教育的關(guān)注。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒體的力量，及時(shí)傳播學(xué)校招生、培訓(xùn)、新聞動(dòng)態(tài)等重要信息，提高普通高校繼續(xù)教育在各行各業(yè)的影響力，全面推動(dòng)學(xué)校的新發(fā)展。
2.盤活資源，加強(qiáng)合作，提升普通高校繼續(xù)教育的生產(chǎn)力。進(jìn)一步融合普通高?，F(xiàn)有教育教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，繼續(xù)走好網(wǎng)絡(luò)教育與成人高等教育融合、自學(xué)考試與高職高專院校相溝通等辦學(xué)新路子，開展多樣化、多層次、多方位的辦學(xué)形式，拓展辦學(xué)空間，加速繼續(xù)教育的新發(fā)展。全面加強(qiáng)和推進(jìn)與社會(huì)的合作、與政府的互動(dòng)、與行業(yè)協(xié)會(huì)的互惠溝通，必須“聯(lián)合起來，走共同經(jīng)營發(fā)展之路”，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、政府、社團(tuán)、學(xué)校四者之間的互動(dòng)交流。不僅要加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的合作，也要與中西部等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的合作，廣泛聯(lián)系政府、企事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織，通過人才培養(yǎng)、培訓(xùn)，不斷開拓服務(wù)領(lǐng)域和合作空間。努力爭取國際合作項(xiàng)目，推動(dòng)與國外知名大學(xué)的項(xiàng)目合作，提升國際交流的規(guī)模和層次。積極發(fā)展與繼續(xù)教育內(nèi)部同行的相互合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，求得共同發(fā)展。加強(qiáng)與校內(nèi)外相關(guān)部門的協(xié)調(diào)與合作，共同開拓辦學(xué)空間和建立辦學(xué)新品牌，做大教育培訓(xùn)市場。
