小學語文單元教學方案精選(九篇)

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第1篇：小學語文單元教學方案范文

關鍵詞：小學語文；有效閱讀；教學；思考

伴隨著教學新課改的加深和不斷發展，小學語文課堂閱讀的質量和效率也在慢慢的得到了提高，但小學語文課堂中的閱讀教學還是存在一些不足之處，導致難以實現閱讀教學的有效性。下面我們就先來簡要的談談小學閱讀教學存在的一些問題。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

在小學語文閱讀教學中存在的第一個問題就是：沒有明確的閱讀教學目標，在新課標的背景下往往過于追求課堂的活躍氣氛，導致主次不分，從而忽視了對閱讀教學目標的設定。而沒有明確的閱讀教學目標，就造就了小學語文閱讀低效的局面。

小學語文閱讀教學存在的第二個問題就是：教師給學生的閱讀教學課前準備缺乏針對性，在當前的備課形式中，多數都是老師以教學用書為依據來寫出教案，有的甚至是把教材抄成教學方案，沒有根據教材的要求和學生的需求來進行備課，所以這樣的教學方案是沒有操作性和可測性的。

存在于小學語文閱讀教學中的又一個嚴重的問題就是：沒有適合、有效的閱讀教學策略。因為受到傳統語文教學課堂的影響，他們的教學方法較為單一、手段也較為陳舊，沒有滿足新課改和學生的實際需求。

最后，存在于小學語文閱讀教學的一個重要問題就是課堂中沒有堅持以“學生為主體”的教學原則。在小學語文的閱讀課堂教學中，老師是主導，學生是主體，只有學生才是學習的主要載體。而在現在的教學狀況中，很多老師并沒有認識到這一點，在語文的教學課堂中仍然還是填鴨式的教學方式，在課堂中與學生的互動太少，沒有根據學生的需求和對知識的接受程度來進行教學，使得學生的學習積極性不高，從而學習效率也較為低下。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

針對上述小學語文閱讀存在的種種問題，我們可以從以下幾個方面入手來淺談怎樣提高小學語文閱讀教學的有效性。

（一）、增設問題情境，激發學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”這句話適合于任何一個學科，學生只有對那學科有興趣了之后，才會全心全意的去學習，達到學與樂的統一。教學過程是一個不斷認知的過程，在這個過程中必須有良好情感的參與，這就要求了課堂中要積極的創設問題情境，想辦法讓學生積極的進入到閱讀課堂中來，進閱讀的天地，去感受語文閱讀中作者的情感態度。

（二）、建構審美情趣，提高學生認知能力

語文是一門具有獨特的審美功能的學科，所以在進行語文教學的過程中我們要積極的培養起學生的審美意識，把學生平培養成一個思想活躍、道德高尚，具有審美情趣的新時代人才。而在語文教學中的審美教育主要是通過閱讀來實現的，例如在對文章的分析過程中，我們會通過對文章內容來探討文章作者的思想和意圖，從而以此來影響學生的情感、情操和情趣，影響學生的世界觀、人生觀。

（三）、改變教學模式，實現多樣化閱讀教學

在傳統的小學語文教學中，教學模式是比較單一的，隨著社會的發展和學生思維的不斷開拓，其不能滿足學生的需求。所以，在新課標的要求下教師要不斷的創新新的教學模式，實現多樣化的閱讀教學。抓好學生的語文基礎知識和技能是小學語文閱讀教學的一個特征，所以在小學語文閱讀教學中首先就是對小學生的這兩個方面進行訓練。其次就是以文章的段落、重點段、中心思想等方面來進行細致的講解，提高學生對文章的感悟能力。再次，我們還要做到講練相結合，如讓學生對句子進行擴展和仿寫等等，通過這樣的方式來提高學生的語文素養。此外，還可以根據小學語文的特點來適當的補充一些語文信息，進一步來拓寬學生的思維，培養學生的思維能力。

（四）、結合實際，升華學生的閱讀體驗

語文是來源是實際生活，也服務于生活實際的。所以在進行語文閱讀教學的過程中，我們積極的開展綜合性學習，加強課堂內外的交流，利用學校、家庭、社會等教育資源來找出閱讀教學與實際生活的關聯，喚起學生對閱讀的主動探索，讓學生在閱讀中升華自身的體驗。

（五）、合理設計教學環節、優化閱讀目標

在小學語文的閱讀教學中，教師還應該根據單元和閱讀教學內容的要求，來認真的分析教材中的閱讀內容，深入研究各單元之間的內在關聯，找出課堂閱讀的重點和難點，進而設置一個科學、合理的教學環節和目標，讓學生在閱讀教學中掌握正確的學習提高學生的學習能力。

總之，閱讀教學是小學語文教學的重點，在其教學的過程中，我們要尋找到適合學生的閱讀教學方法，積極的探索出能提高小學語文閱讀課堂有效性的策略，從而達到提高語文閱讀效率和質量的目的。

參考文獻：

[1]鄧學梅.試析新課改視野下的小學語文目標教學[J].新課程學習（小學）

第2篇：小學語文單元教學方案范文

“主母語根脈，工具人文同題；閱天下精粹，民族世界共讀。”這是江蘇省特級教師陳士文為育才小學語文“1+2”主題閱讀課堂教學實踐研究撰寫的聯語。聯語上下句首尾連接，恰好是“主題閱讀”四字。何為主題？立足母語根基，思接千載，融工具性、人文性為一體。如何閱讀？遍覽錦繡文章，視通萬里，悟民族的、世界的文化精髓。

一、 閱讀課改探新路，梢頭獨占一枝春——“主題閱讀”的真義

“主題閱讀”，即在小學語文課堂內，在主題創設的情境中，學生閱讀、感悟多個具有內在關聯的文本，獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。

閱讀的意義，不僅在于積累語言和知識，更在于打下“精神的底子”。21世紀以來，世界各國課程改革都不約而同聚焦于閱讀方式的轉變。一些發達國家已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，如美國教育部曾提出“挑戰美國閱讀”“卓越閱讀方案”。在我國，一些學校、教師也開始了積極的探索：廣東深圳黃田小學“新語文主題閱讀”，山東濰坊韓興娥老師的“海量閱讀”……在這種背景下，育才小學提出“主題閱讀”主張，意在探求小學語文閱讀教學新路。

老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”這句話告訴我們：要通過紛繁復雜的“萬物”發現“道”。語文的“萬物”是什么？是“文本”。語文的“道”是什么？是“主題”。“主題”是什么？《現代漢語詞典》的解釋是：“文學、藝術作品中所表現的中心思想，是作品思想內容的核心。”

“主題閱讀”追尋的不僅僅是“萬物（文本）”，也不僅僅是“道（主題）”，而是一種“萬化歸一”的哲學的智慧境界。

二、 抽枝長葉含風露，萬朵搖曳蕊初成——“主題閱讀”的實施

“一二一”——這是“主題閱讀”提出的新要求。

“一”——一個高境界的教學主題。一個高境界的教學主題，既是“文本集成塊”——不同文本知識體系以及人文內涵的有機整合；也是“師生共振點”——來自師生熟悉的現實生活，容易激起師生強烈的共鳴。當學生的興奮點被“主題”喚醒時，課堂就進入了一種語言與情感的同構共生狀態。

“二”——兩套高品位的校本教材。主題必須依托于文本。而“一套教材”（現行的小學語文教材）不足以承載主題，所以育才教師在“一套教材”的基礎上又開發出“兩套讀本”：《主題式現代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。這兩套讀本，為“1+2”主題閱讀單元教學范式的建構奠定了基礎。

“一”——一個高效益的教學范式。“擴容”呼喚“高效”。課堂的容量從“1”到“1+2”，教師也從“主講”變身為“導讀”。繼推出“精讀品悟”“略讀感悟”兩種課型后，育才教師又明晰了“1+2”主題閱讀單元教學范式：先以主題單元的形式學習“1”——現行小學語文教材，再將學生的閱讀視野拓寬到“2”——《主題式現代美文閱讀》《主題式古代詩文誦讀》。閱讀內容由“點”變成“圓”：以主題為圓心，以文本為半徑的圓。

案例1：六年級上冊第一單元

單元主題是“心中有祖國”。“1”指的是本單元的四篇課文。精讀品悟篇目：《我們愛你啊，中國》《把我的心臟帶回祖國》；略讀感悟篇目：《鄭成功》《古詩兩首》。“2”指的是拓展閱讀的四篇現代美文和要求背誦的四篇古代詩文。現代美文閱讀篇目：《中國魂》《可愛的中國（節選）》《爐中煤》《祖國啊，我的祖國》；古代詩文誦讀篇目：《十一月四日風雨大作》《題臨安邸》《泊秦淮》《茅屋為秋風所破歌》。

三、 漫撒清香風送遠，朵朵花開溢芬芳——“主題閱讀”的成果

“主題閱讀”為什么清香風送遠，朵朵溢芬芳？因為它帶給師生的，是“由內而外”的變化！

一是觀念的變化。“世界上兩件事最難：把自己的思想裝進別人的腦袋；把別人的錢裝進自己的口袋。”這句話從側面說明改變觀念的不易。語文課堂存在“少慢差費”的教學現象，根本問題還在于語文教師沒有從課程的高度來審視語文教學，沒能讓自己成為課程（教材）的重構者、踐行者、創造者。“1+2”主題閱讀教學實踐研究，讓教師通過理論學習、課堂觀摩、教學設計、編寫教材、教學研討等活動，從課程（教材）的“奴隸”升格為課程（教材）的“主人”。

二是課堂的變化。當前小學語文課堂普遍存在課堂“容量少、講解多、提問多、練習多”的問題。自從推出“主題閱讀”，課堂上聽到更多的是學生瑯瑯的讀書聲，看到的是學生默讀思考的沉浸，學生有濃厚的學習興趣，有豐富的課堂閱讀量，有閱讀方法的習得，有語言素養的提升，有豐滿人格的塑造。

案例2：

師：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”，寒冬已至，瞧——（配樂、出示雪景圖）看到這樣的雪景，你眼前立即浮現出了什么詩句？我們來賽一賽描寫雪的詩詞。

生1：《夜雪》 唐·白居易

生2：《江雪》 唐·柳宗元

生3：《逢雪宿芙蓉山主人》 唐·劉長卿

生4：《雪》 唐·羅隱

生5：《沁園春·雪》

雖然吟詠的是“雪”，可課堂洋溢著盎然的春色！

第3篇：小學語文單元教學方案范文

【關鍵詞】小學語文教學；單元整體教學；流程；實施；特點

引言

2011年出版的《語文課程標準》中明確說明：語文老師們應該將科目的實踐性及綜合性充分表現出來，并不斷完善課堂教學模式，將語文知識和能力、過程和方法納入他們思考的范圍之內，重視聽說讀寫四者之間的關系，并將四者有機的結合起來，結合教學活動，將教學內容教給學生，增強學生語文素質。

一、單元整體教學的概念

（一）單元語文教學的概念

所謂單元整體教學，就是講老師在教學過程中的備課方式以及教學觀念，也就是說，單元整體教學主要是依賴于語文書本，老師們從中擇取教學內容、習題內容，并依靠豐富的外界資源，做綜合考慮的教學。

（二）單元語文教學的三個特點

1.整體性，該教學方式強調的是全局把握教學內容，而不再是對教學內容的簡單搭配，換而言之，在把控書本內容的基礎上，明白文中表達的主題及情感，結合每個單元的特點，研究課文的內容及表述方式等，最終展現出單元整體教學的價值。

2.連貫性，這里指的連貫性是每個單元中的內容和內容是存在緊密聯系的，每個單元的連接具有連貫性，所以在進行教學的時候，不能僅僅只考慮一個單元，而忽略它們之間的連貫性，及單元之間的聯系。

3.學生的主觀能動性，該教學主要的針對對象是學生，將學生養成主動學習、團結、研究的學習習慣視為最大目標，鼓勵學生的自主學習，老師們在教學過程中需著重教會學生怎樣發現、分析及解決問題，教會學生怎樣查閱、選擇、處理資料。

二、單元整體教學的流程

預先環節：這一環節能夠使得學生們對課文及該課的教學內容進行感性認識，并在此基礎上，熟悉這節課的學習內容，劃分易懂的地方及難懂的地方。

內容理解環節：本文認為這一環節應該要完成兩項事情，第一嘗試對課文的內容進行理解，第二是深情體會課文內容，也就是說，學生在老師的指導下，將課文中不懂的地方讀懂，并做到獨立描述、解答課文，并有自己的心得。

領悟表達環節：本文認為這一環節中應該要完成兩項事情，第一是讀懂整篇課文后在對課文的表達方式進行討論，第二是讀懂整篇課文后客觀對課文的體裁、描述方式進行評價，也就是說，學生在老師的指導下，學會探究課文的表達方式，知道課文的體裁及描述方式，這一環節注重提高學生的閱讀和評價的能力，使學生不再被動接受知識，而是主動提出自己的見解。

語言交流和習作環節：老師們在對人教版中描述的口語交際、習作等詞語進行深刻的理解后，并運用到課堂教學中去。

書本閱讀探討環節：書本的擇取不能脫離教課書中的單元，要么與教課書中單元的主題類似，要么與教科書中單元的體裁類似，要么與教科書中單元的內容類似，在擇取書本的時候，應該從相似點入手。

實踐活動環節：“實踐活動”和“實踐”兩者是存在的差異的，前者是以后者為主而開展的活動，活動中如果學生們的參與人數多，活動因素多，那么學生們便能夠在這次活動有所收獲。

三、單元整體教學的實施

（一）單元整體教學要建立單元整體備課基礎上

整體備課在整體教學中的地位是不容忽視的，整體備課是否充分，直接會影響到整體教學的效果，目前整體備課的一般模式是先自己備課再集體備課最后復備，整體教學對上述模式中不同的環節有著不同的要求和目標。

自備階段，壽險讀懂教材，其次，該環節的內容應包含有陌生詞匯的解釋，文中主題、描述方式、課后習題及實踐活動的開展。對學生已經具備的知識框架做到心里有數。

集體備課的引導方針應是“因學定教”，單元的劃分多少則應根據教學的實施方案而定，不同的老師的備課主題是不一樣的，集體備課的時候，應該由每個老師在上面講，其他老師則依據課文描述的內容、主題、習題、表達方式等進行補充，集體備課完成后，老師們則應根據其他老師的補充內容，針對自己班上學生的情況，重新備課。

（二）單元整體預習決定單元導讀課的內容側重點

在單元整體預習中，預習內容的多少與學段有著很大的關系，低學段的學生，自主預習的內容較高學段學生自主預習的內容就要少，質量低，老師們應該綜合考慮學段及預習進度，來安排教學的第一節課，也就是說，學段不同，那么要求第一節課的任務量也就不同。

（三）單元整體教學的核心問題應順應學情利于自主學習

整體教學要求每一節課都要有收獲，要求每一節課都要有明確的核心問題，要求課堂環節的連續性，從而提高學生們在聽說讀寫方面的能力，在這里強調的核心問題應具備2大特點，第一個特點是具有激發性，在課堂上，能夠激發學生們的主動求知欲望，教書教的好的老師會在課堂上使用這種方法來增強這節課產生的效果，第二個特點是綜合性，核心問題的解答，要求學生們是經過認真思考的。

四、結語

小學語文單元整體教學強調不再是單篇教學而是單元教學，強調的不再是以往的內容解析，而是能力鍛煉，強調的不再是書本而是實踐，強調的不再是老師的作用而是學生自主學習；總之，教學改革不斷在進行，從目前來看，改革的方向沒錯，改革的想法具有創新性，因此我認為整體教學是能夠使得學生們的語文素養得以提高。

【參考文獻】

[1]孫叢叢.小學語文單元整體教學研究[D].華中師范大學，2014

第4篇：小學語文單元教學方案范文

關鍵詞：語文教學；教學準備；課堂教學；策略；教學效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-093-01

小學語文是學生的初級學習階段，有一個良好的教學開端，對激發學生對語文的學習興趣著非常大的影響。在新課程理念下，如何提高小學語文的教學效率是擺在廣大小學語文教育工作者面前的一個問題。本文就如何提高小學語文教學效率的問題作了探討。

一、做好課前準備工作

自新課程標準改革以來，教師過分注重于課堂上的教學效果，忽視了課前的準備工作，導致了課堂教學的實際收益隨機產生，浪費了大量的課堂教學時間。對于教師，尤其是年輕教師來說，在課前做好充分的準備工作對提高教學效率有著很大的幫助。

1、學生做好課前預習

長期以來，小學語文教師很容易忽視課前預習這一環節，學生沒有做好課前預習，對課堂學習內容沒有一個全面的了解，從而浪費了一部分的課堂時間。所以讓學生提前做好預習，是提高教學效率的一個方法。教師應當給學生提供一些教學方法，比如，合理設置一些問題，讓學生帶著問題進行預習，使他們提前進入到學習的狀態，從而節省課堂時間；指導學生學生用不同方式，搜索與學習內容相關的材料；對預習效果進行課堂檢查，對表現良好的學生予以獎勵。采取這樣的方法，既有助于提高學習效率，又有利于學生自學能力的培養。

2、教師做好備課工作

教師在進行備課時應該要強調合作研究與獨立鉆研、集體備課與自主備課相結合的原則。教師應該深入地了解教材內容，把握和感悟教材內涵，對教學的難點與重點有一個全面的掌握，從而研究設計出適合自己班級學生的教學內容與方式。教師提前做好備課工作，有一個具體的教學目標。可以使教學工作有序地進行開展，從而可以提高教學效率。

二、提高課堂教學的效率

提高課堂教學的效率是提高小學語文教學效率的關鍵所在。在進行課堂教學時，對以下幾個方面嚴格把控，可以提高課堂教學的效率。

1、建立明確的教學目標

第一，教師應該建立一個明確的教學目標，應該根據班級情況、課時和教材制定恰當的教學目標；第二，教師還應該根據實際課堂中的動態變化對預設目標進行恰當地調整，從而使課堂教學效率得到提高；第三，教師還應主動的對教學目標的達成度進行自我評估。

2、樹立正確的師生角色

學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者，起到的是指導學生進行學習的作用。同時，如果沒有教師專業素質的成長，學生就很難獲得自主發展，所以，教師也是進行自我專業素質成長的主體，在課堂教學中，應該實現教師與學生的雙主體地位在不同的層面上進行共同、和諧發展。教師在課堂上應該對自己的角色有一個正確的定位，并引導學生形成良好的角色感。

3、構建合理的教學結構

合理的教學結構應該是將組塊教學設計和線性教學設計結合起來。組塊教學設計是現代新型的教學設計理念，是以學生的學作為出發點，以學習單元或教學模塊的方式來構建課堂教學的結構，一堂課可以是一個教學模塊，也可以是多個教學模塊，教師與學生在課堂上進行互動，體現了主題學習的風格。線性教學設計是傳統的教學設計理念，是以教師的教作為出發點，教學主線貫穿在整個課堂的教學過程中，教學步驟具體且細致，教學設計也比較嚴密，教師的教和學生的學更多地受制于教學方案。教師在提倡多元化的組塊教學設計時，也不能全面否定線性教學設計，將兩者有機的結合起來，才能使課堂教學效率得到更好地提高。

三、其他措施

1、學校教育、社會教育和家庭教育共同配合

語文教學是我國的母語教學，提高小學語文教學效率應該打破課堂與生活的壁壘，將學習融入到學生的日常生活中。社會的復雜性和特殊性對語文學習造成了一定的影響，只有凈化社會語言的環境，將社會語言中的優秀內容引入到語文課堂中，抵制不良的社會語言，才能促進學生的語文學習能力。家庭教育在小學語文的教學過程中占有非常重要的地位，對培養小學生的語文學習能力起著非常重要的作用。重視社會教育和家庭教育的作用，讓社會教育、家庭教育與學校教育共同配合，可以提高小學語文的教學效率。

2、改善評價標準

傳統的教學模式下，單純的以學生成績或學生升學率作為教學效率的評價標準，對教學質量評估缺乏深入的研究。這種單一教學評價機制，單一的評價標準，不僅讓教師不得不圍繞著分數轉，還讓家長和學生也以分數為標桿，學校、教師、家長和學生都以分數為目標，從而偏離了教學的正確方向――全面發展學生素質。改善評價標準，建立發展性的教學評價標準，對四個評價項目，五個評價指標和十七個評價要素進行嚴格把控，有助于教師對自己的教學方式進行反思，從而促進教學行為的轉化，有助于提高教學效率。

結語：提高小學語文的教學效率，需要小學語文教師的長期努力，在前進的過程中不斷地摸索，在摸索中不斷地前進。本文主要從課前準備和課堂教學方面分析了提高小學語文教學效率的策略，望有所幫助。

參考文獻：

[1] 劉麗莉.提高語文課堂教學有效性的方法與途徑[J]；黑河教育；2010年04期

第5篇：小學語文單元教學方案范文

關鍵詞：小學語文高效課堂課堂教學

近年來，小學新課標提出的要求是加強綜合性學習，注重培養學生總體素質，特別注重加強構建高效課堂[1]。同時在現代社會中，小學教育只能傳授給學生最基本的理論、最重要的基礎知識和信息。因此培育小學語文高效課堂是擺在我們小學教師面前一個嚴重的問題[2]。為此我簡單探究了我國小學語文課堂的現狀與如何培育小學語文高效課堂。

1.當前小學語文教育課堂教學的現狀

當前由于學校的指導思想和學生的不重視，以及教師積極性的消退等原因，當前我國大多數校學生課堂學習的興趣以及考核成績，均達不到令人滿意的效果。具體現狀如下：

1.1 實用主義。隨著小學教育幾十年的發展，不少學校的教學條件已相當優秀，但教學觀念還沒有轉變過來。伴隨著經濟的發展，就業市場的壓力，競爭的激烈，不少學校又出現了矯枉過正的思想和行為。實用主義一種是片面強調語文學科的工具性，如認為教會學生會寫應用文，有基本的表達能力就可以了[3]；第二種是將“實用”理解為專業技能技術的實用。目前在小學學校出現了小學性和技能性至上的實用主義的思潮，這有其合理的一面，但在實際操作中，往往走得過遠。

1.2 缺乏知識儲備。課堂教學實踐告訴我們，僅僅在課內下功夫是遠遠不夠的，也是不可能的。必須讓學生在課外生活這個大舞臺進行語文實踐活動。語文不同于其它學科，語文無處不有，無時不有，有生活，就有語文。因此，應該把學生的閱讀視野引向更廣闊的領域，例如文學的、歷史的、地理的、生物的等，這些知識也可能暫時與當前的學習、考試無關，但它卻為日后直覺和靈感的創造構建了廣闊的知識背景[4]。但是當前很多小學對于這種基礎知識重視不夠，不注重基礎知識的儲備，導致學生后續實踐能力缺乏。

1.3 單一性。在全面素質教育的今天，學生一方面在學習這些專業的基本理論和專業技能，較為注重專業的實踐，另一方面，卻忽略了語文學科與專業的聯系，把語文與專業背景和知識技能完全剝離開來，教師由于自身學科面不寬，也沒有引導學生將兩者聯系起來，進行教學設計[5]。

2.新時期下小學語文高效課堂體系的構建

當前語文高效課堂主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展。在教學中我們依據教學內容和學生實際學習情況的需要，利用這些內容開展探究的語文綜合性學習。

2.1 組織領導。語文高效課堂教學是主體性極強的學習活動，活動中不僅是知識的習得和能力的培養，還是綜合素質的全面提高。所以要充分調動學生的積極性[6]。在教師指導下，應主要由學生來進行常規組織管理。比如在“感受自然”具體活動中，教師應建立相應的組織機構。如組長，班干，組員，答題人等。在任務的完成及活動的安全等方面，還需要建立一些保障性的制度。制訂高效課堂教學的管理制度，既保證了教學的順利開展，又培養了學生良好的組織紀律習慣，養成規范化的小學意識。如在高效課堂教學中應規定各環節的基本要求，活動的紀律、成果的保存等。某些不積極參與或者有搗亂心理的學生，也必須要遵守基本的制度底限。

2.2 確定領域。依托教材，依托專業背景，拓寬高效課堂教學的領域，確定開放性的主題。如蘇教版第五冊第五單元的三篇課文，內容不同，體裁也不一樣，有寫景介紹一個地方的《東方之珠》，有童話介紹一個知識《小露珠》，有寫一種植物介紹它生長過程的《石榴》。這一單元的主題不是非常明確，大致圍繞感受自然和生活中的美這樣一個中心來組織。這樣的安排也符合了“學理如筑塔，學文如聚沙”的規律，理科學習它是循序漸進、環環相扣的，而母語學習具有非線性、綜合性和模糊性的特征，是一個逐步積累、內化的過程，是一個語言模型、思維習慣、生活經驗、審美取向、情感體驗等多維融合、逐漸建構的過程。

2.3 做出規劃。教師對該主題的全過程先有一個規劃，學生在開展活動時也要在小組也應該先與一個口頭或書面的規劃。特別是課外實踐，個人或小組要先提交較為詳細的活動方案，教師備案，作為日后評估的參考。比如我們在“母親的恩情”以課就讓學生共同探討了母親的偉大。在這一過程中，教師要注意適時引導，有意識地培養學生的創新能力。

2.4 過程匯報。在活動過程中，教師要隨時了解活動的進展情況。學生要定期匯報自己活動進展的情況。如果是課內或校內，教師要隨時親身了解，交流，輔導學生，提出建設性意見。比如有學生用幻燈片顯示了人類起源的過程，具體的展示方式由各組自主選擇，不管何種形式，要求能將自己小組的探究成果明確、方便地展示給大家。這樣由課文中引出、在生活中尋覓、到身邊去探究，使學生對這樣的學習探究有了濃厚的興趣，自覺主動，效果較為理想[7]。

2.5 交流分享。分享感受、經驗在心理教育中具有十分重要的作用，也是特別關鍵的一個環節。高效課堂教學的交流分享主要在課內完成，通過班級全體成員的參與，鍛煉多種表達能力，建立成就感，吸收別人的間接經驗，運用各種技術手段，潛移默化的提高學生的語文綜合能力和小學素質。

2.6 學生評價。實施高效課堂教學的學生評價是高效課堂教學的最后一個環節，也是非常重要的一個環節。其最終目的是促進學生的全面發展，特別是實踐應用能力的提高。它對于激勵學生學習的主動性積極性，擴大學生成果的影響面，提高學生的接受評價能力等都具有重要作用。我們認為，高效課堂教學評分應占到學科成績相當的比重，大約30%-40%的比例。同時在評價中，要遵循科學發展觀和教育規律，并結合職校學生的特點，開展全面細致、切實可行的評價工作。

總之，在小學語文高效課堂活動中，只要我們以學生為本，認識到學生在學習中的主體地位，校學生學習語文的興趣肯定會結出豐碩之果的。

參考文獻

[1]俞峰．試論探究式教學中教師作用的體現[J]

[2]任效峰．淺析新課程教學中的探究性學習與接受式學習[J]

第6篇：小學語文單元教學方案范文

關鍵詞:小學語文 大屏幕投影 視覺認知

隨著現代教育技術的發展,大屏幕投影被越來越廣泛地應用于小學語文教學中,以其圖、文、聲、情并茂,信息量大,傳播速度快以及虛擬現實的特點越來越受到小學語文教師的重視和青睞。一幅幅或動或靜的畫面輔以優美的配音呈現在學生面前,大大提高了學生的熱情,激起了他們的興趣和求知欲。小學語文以其重要的地位和豐富多彩的內涵,使得它在應用大屏幕投影方面更為迫切。

一、小學語文大屏幕投影教學應用研究的理論基礎

1.小學生的認知特點

根據皮亞杰學派的兒童心理發展觀,小學階段的兒童(7～12歲)處于具體運算階段。盡管此階段的兒童思維已不再受感知動作或表象調節,但仍離不開具體事物的支持。尤其是低年級的學生,他們是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實踐活動中掌握語文的。

2.小學語文教學的目標和特點

小學語文教學大綱明確指出:“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養成良好的語文學習習慣。”從語文素養的培養和語文學習的規律來看,依據教材,讓學生經歷一個從語言文字―思想內容、思想感情―積累運用語言的過程是必不可少的。

3.視覺認知心理學基礎

視覺認知心理學研究視覺信息的傳遞如何引起觀者的注意、思維、知覺、記憶等,研究對象是人的視覺的信息處理過程。

(1)信息加工的心理學基礎。學習者原有知識經驗構成了視知覺信息加工的上下文關系。在知覺某一對象時,外部信息與學習者的知識經驗發生聯系時才有意義,與該對象有關的認知結構會成為視知覺信息加工的上下文關系。在設計投影畫面時,應充分考慮畫面內容與學習者的認知結構之間的關系。

(2)視覺信息呈現所依據的原則

①最短距離原則。人們在觀察事物時往往會把互相靠近的物體感知成一個整體,如果把視覺信息按空間距離分成組,使之形成一個良好的格式塔,則可縮短感知時間,提高信息的感知效率。

②類似原則。相互類似的部分容易被感知為一個整體。

③突出主體原則。圖形與背景的反差愈大,圖形越突出,越容易被感知。突出主體時要充分利用大小、明暗、色調、形狀、線條、虛實和動靜的對比以突出主體,吸引學生的注意力,縮短感知時間、增強記憶。

④合理簡化原則。人的心理總是遵循簡化原則進行信息加工的,因此,在進行畫面設計時抓住事物主要的、本質的特征而省略某些非本質的次要的細節,使之簡單明確,對于感知和理解都是有好處的。

⑤按視覺習慣安排畫面的信息分布。人們長期從左至右、從上到下的觀看習慣,使得對畫面各部分的觀察頻度有不同的數值。在畫面設計時應遵循視覺習慣,將重點內容安排在觀看頻度高的區域,次要的內容安排在頻度低的區域。

二、大屏幕投影教學的特點和優勢

1.創設情境,激發興趣

結合具體的教學內容,巧設情境,通過大屏幕讓學生觀看栩栩如生的畫面,欣賞品味形象化的詞句,通過動靜結合、情景交融的感官刺激,使學生身臨其境,產生激動人心的情境效果,從而激發起學生的興趣和求知欲,調動他們學習的積極性。

2.使教學內容具體化、形象化

大屏幕投影一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式,打破封閉式的教學狀態,通過豐富的視覺素材,將教學內容化抽象為具體,重現文字描述的景象。

3.培養學生觀察、分析、聯想、想象能力,拓寬思維空間

大屏幕投影可以使學生進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍,誘發學生的情感體驗,加大有效信息的接收量。這為豐富學生的想象,開拓學生的思維空間提供了物質基礎,讓學生展開想象的翅膀自由地飛翔。

筆者以《菜園里》一節課的教學實施過程為例,具體介紹大屏幕投影在小學語文課堂教學中的應用。

三、大屏幕投影在小學語文課堂教學中的應用案例

1.《菜園里》教學設計方案

《菜園里》是人教版語文第一冊第四單元識字(二)中的第3課。本課有9個詞語(茄子、蘿卜、卷心菜、辣椒、黃瓜、南瓜、豆角、西紅柿、白菜),1首兒歌和1幅彩圖。詞語是菜園里9種蔬菜的名稱。兒歌生動形象地描述了其中6種蔬菜的特點。彩圖描繪的是菜園的一派豐收景象。

2.教學實施過程

(1)預備階段:情境導入,揭示課題。投影展示9種蔬菜的圖片,創設出與學生生活經驗相關的情境,激發興趣,并引入主題,指名讓學生一一說出它們的名字。為使小學生的注意力集中于這些圖片,應運用色調和線條簡潔、單純的背景來突出主體。當學生看到栩栩如生的畫面時,仿佛感到這些蔬菜此時就擺在他們的面前。

(2)提示階段:激發興趣,學詞識字。投影展示詞語以及拼音。點擊相應蔬菜的名稱出現該蔬菜的圖片或視頻,這樣學生結合圖片或視頻認知字詞,使之更具體形象。同時學生借助圖片和生字上的拼音自由讀屏幕上的詞語。

(3)比較階段:指導方法,自主識字。投影展示生字,并根據漢字特點教學生自主選擇識字方法。①“加一加”法:“采”字加上一個“草字頭”就是“菜”;“口”字里面加一個“元”就是菜園的“園”。②“減一減”法:“卜”是“下”去掉上面的一橫。此外,投影播放“心”“風”書寫的Flas,引導觀察新筆畫“臥鉤”和“橫斜鉤”以及筆畫順序。

(4)總結階段:自讀兒歌,指導書寫,鞏固字詞。

(5)應用階段:拓展延伸,自主識字。請學生課后跟家人去菜市場、菜園里認識更多的蔬菜,并用彩筆把新認識的蔬菜畫下來,再寫上它們的名稱。學生識字的載體不僅僅是教材。生活是學生課外自主識字的源頭活水。設計這個環節就是要拓展學生的識字空間,提高學生自主識字的能力。

四、小學語文課堂教學中應用大屏幕投影的建議

有了大屏幕投影,教師授課的手段更先進,教學內容更豐富有趣、更準確,信息量更大、更流暢。但是,對于小學語文教師來說,在課堂中恰當運用大屏幕投影需要注意以下幾點:

1.內容和形式的統一。投影課件的形式一定要準確反映教學內容,做到內容、形式的統一。

2.要依據小學生的認知特點,從投影畫面設計的色彩、字體、字號來把握小孩子的興趣、注意力。

3.充分利用大屏幕集圖、文、像、動畫于一身的特點以及形象、生動等優勢,更好地發揮大屏幕投影這一視覺媒體的價值。

參考文獻

[1]皮亞杰的兒童發展理論[DB/OL].省略/course/yejk/webcourse/PAGE/0405.htm,2010-3-17

第7篇：小學語文單元教學方案范文

新課程改革小學語文教學有效教學一、制定有效的教學目標

依據現行小學語文課程標準，把小學語文教學目標分成三個維度，分別是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。語文教師在進行教學時，必須對教學目標進行三維設計。三個目標互相映襯，互相促進，注重對學生語文素養的培養，最終實現素質教育的目標。

教師在進行教學設計時，要認真把握教學目標。教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿點，對教學活動起著指導作用。教師在講課之初，必須重視教學目標的規劃，要制定好學期目標，月份目標，周目標等，同時要把教學目標細化到每節課，落實到每個教學環節里。

小學語文的教學目標，旨在促進學生發展，提高學生能力，為學生的終身學習和能力的提升，奠定基礎。小學語文課程，不應該僅僅把視角放在語文成績的提高上，更應該關注學生語文素養的培養，促進學生的全面發展。

二、選擇有效的教學行為和組織形式

1.對話活動的有效性

小學語文是一門實用性較強的學科，也是一門基礎性學科。語文學科是學好語言的基礎，語文也是表達情意，傳遞信息的基礎學科。在小學語文課堂教學過程中，“聽”與“說”的能力扮演著非常重要的角色，“說”的能力是學生表達自己的想法的能力，同時也是學好語文的基本能力。

語文教師在課堂教學過程中，應該注重學生的表達能力的培養，尤其是對于小學生而言，這種能力的養成，更是影響到以后學生的發展。

2.合作學習的有效性

在構建有效的語文課堂過程中，合作學習是一個重要的途徑，效果也非常明顯。合作學習的有效性建立在精心設計的基礎上。首先，語文學習小組的設置要比較合理，有效分組指的是，小組成員之間應該水平因素分出層次，性格特征也最后具有一定的互補性，這樣才有利于小組成員之間的有效合作交流，防止出現一個小組只有個別同學發言，這樣就失去了合作學習的意義。同時，學生在合作探究的過程中，也要有效進行探討。發言的形式和發言的內容都非常重要，教師在鼓勵學生發言的同時，應該引導學生進行和教學內容有關，有利于能力培養的發言。在小組合作中，要形成愛學、樂學的良好氛圍。這就為有效學習打下了堅實的基礎。

在長春版小學語文《夏日的海灘》一課,作者描寫了夏日海灘的美好景色，景物描寫優美，文字的運用也非常準確。在進行分組學習時，首先給學生提出一些具有針對性的問題，讓學生目的明確的去學習課文：（1）在作者的幾部分中，你最喜歡那一部分描寫？說說你的理由。（2）你說一些作者描寫比較有特色的句子和詞語，等等。通過這樣設置明確的問題，讓學生根據自己的想法進行討論回答。這樣學生在共同的話題下，會說出自己的一些看法，氣氛往往是比較活躍的。

在進行合作學習時，有效的教學目標非常重要。有效的教學目標必須符合學生的實際水平，體現三維教學目標，同時各個教學環節的設計應該邏輯嚴密。如果教學目標不明確，在合作學習的過程中勢必會導致一些無效時間的出現。同時討論的問題應該難度適中，照顧不同學習水平的學生，力爭讓每個學生都有發言的機會。過于簡單的問題，會導致一些成績優異的同學覺得沒有探究的勁頭，會逐步失去興趣。而過于深奧的問題，也會導致一大部分學生沒有探究的能力，最終也會讓學生失去探究的興趣。因此，具有明確的目標，是有效探究和合作的保障。

三、落實有效的教學環節

1.有效教學設計

教學設計是一節課的實施藍圖，也是教學目標的體現。一堂成功的課，離不開教師提前的精心設計，也就是俗稱的“備課”。這是一件看似簡單，里面蘊含著大學問的工作。教學設計成功，就相當于課堂教學成功了一半，課堂教學是教學設計的具體實施。在實際的教學過程中，經常會遇到一些突況，教師可以根據以往的經驗或者應變能力，妥善的解決，同時教師在進行教學設計時，也應該預設一些可能發生的情況，制定相應的解決方案。

教師在進行教學設計時，應該對不同學段的學生進行整體把握，同時也要對教材內容進行整體的甄別，如編者的意圖，單元反映的主題，課文教學目標，重難點等一系列與教學相關的環節。教師要把教學設計落實到課堂教學的每個環節中，要細化到每一個知識點。

在落實教學計劃，實現教學目標的過程中，應確保課堂教學進行的流暢性，嚴密性和高效性。有效教學是否實現教學目標，要通過堂堂清去及時檢測，及時發現問題，解決問題。

2.有效媒體使用

隨著教學條件的不斷提高，當前在小學語文課堂上使用多媒體教學已經成為一種普遍現象，在多媒體教學普遍運用的情況下，也存在一些問題。比如，教師在課件展示過沉重，教學環節都是預設的，教師在教學過程中，常常陷入一種“放”課件的尷尬境地，中間的銜接往往過于粗糙，基本都用點鼠標來完成了。同時，一部分教師在課件使用上貪圖省事，往往使用現成的課件，信息量也比較大，沒有給學生留下較為充足的思考、接受的時間。因此，教師在使用多媒體時，應該充分發揮多媒體課件的優勢，讓課件重圍構建有效課堂的重要手段，而不是成為一種不利因素。

3.有效教學反思

課堂反思是有效教學不能省略的重要環節，也是教師自我提高和成長的重要過程。教師在進行教學反思時，一方面，是針對自己的課堂教學進行反思，總結優點和不足，讓自己在反思中獲得提高。另一方面，教師的教學反思也是在觀摩其他人的課程之后進行的反思，學習觀摩課的長處，成為自己借鑒的經驗，同時也要善于發現其中的不足，在自己教學中要規避。

總之，在新課程改革的背景下，小學語文教師要不斷更新自己的教學理念，采取有效措施，構建高效的語文課堂。

參考文獻：

\[1\]駱舒洪.有效教學的理念、實踐與思考\[J\].江蘇教育.

第8篇：小學語文單元教學方案范文

關鍵詞：小學語文；創新教育；教學模式

一、創新教育概述

創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。與傳統教育相比較，創新教育主要具有以下特征：

（1）超越性特征。就價值觀而言，創新教育提倡“超越”而非“繼承”，傳統教育通過程序化、模式化的教學方式培養人，目的是繼承和內化前人積累的成果，傳統教學的缺點是此方式重在“復制人”，而不是培養有創新意識、創造能力的“新人”。創新教育則在尊重學生創新天性的基礎上，重視學生個性差異，結合不同的教育目標合理安排教學模式。

（2）創新性特征。就教學觀而言，傳統教育注重向學生傳授知識和技能，評價的標準也是以學生的測評分數作為主要參考物，而較少的關注學生的學習感受。創新教育則比較注意學生興趣培養，創設不同情境，使學生能夠主動的、有取舍的獲取知識，有意識的提煉和加工各種信息，探索多種可能的執行方案及問題結果。就學生觀而言，傳統教學模式重視學生的繼承與模仿能力的培養；創新教育則提倡學生自主學習、探究學習、發現學習、富于創造性的學習。

（3）整合性特征。就人才觀而言，傳統教育固定的模式限制了學生多樣個性的發展，而創新教育則追求人格發展的和諧性與特異性相統一。所謂人格發展的和諧性，就是注重素質教育在學生身心發育中的有機滲透，培養學生矢志不移的人生信念、堅韌不拔的奮斗意志，崇高純潔的道德品質、超塵脫俗的審美理想、寬廣深遠的文化素養和敏捷靈巧的生活技能等。

二、我國小學語文教學模式的現狀

在我國小學語文教學中，傳統教學模式依然占據主導地位。傳統課堂教學模式指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創立的，后經蘇聯教育家凱洛夫發展而形成的一種教學思想和模式，在形式上，就是我們所熟悉的“五段教學法”（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業）及其變式。從歷史角度看，它曾經發揮過積極的作用，就是在今天也不是一無是處；但是，從發展角度看，它已經落后，成為當前小學語文推進素質教育及創新教育的主要障礙。所以，我國小學語文教學模式應主要注重以下幾個方面的改革：

第一，實行以問題為主線的教學。注重在教學中引導學生思考問題、提出問題、研究問題和解決問題。

第二，注重培養興趣。學習中有了興趣，可以有效地提高學習的內動力，就能做到忙而不累，樂而忘憂，就能夠產生靈感，提高效率。

第三，引導學生善于綜合，善于把學到的多門課程以至多個門類的知識綜合在一起，去解決一個實際問題。

第四，指導學生注重轉化，就是由輸入與吸納知識到轉化為能力與素質。

第五，鼓勵學生勇于突破，有意識地突破前人，突破書本，突破自己的老師。

三、基于創新教育的小學語文教學模式的應用

（一）充分了解學生并選擇適合學生的教學模式

對大多數語文教師來說，了解學生是一項主要任務，也是件讓他們感到高興的事。通常新教師與經驗豐富的教師的區別就在于：新教師對學生了解過于簡單。在了解學生的基礎上，教師可以將他們組織成一個性能良好的集體，和他們進行細致的交流，選擇適合他們的教學方式，更有效的調動他們的學習熱情，使每個學生都能發揮出最佳水平，獲取更多的知識。了解學生的方法主要有使用現有的記錄，挖掘學生新的信息及對所有信息的評估。

（1）使用現有的紀錄。學生成長記錄袋是記錄學生信息較為全面的檔案，教師可通過查閱了解學生的個人信息（住址、年齡、特殊興趣等），家庭信息（父母或監護人的姓名、職業、特殊的家庭情況等），標準化考試的成績、教師評語等。

（2）挖掘學生新的信息。挖掘學生新信息的方式有觀察學生的言行，進行學生訪談、調查問卷、社會測量，從家長和監護人那里收集信息等。

（3）評估信息。在檢索及評估信息中，應注意思考以下三個問題：這條信息對我的研究目標有用嗎？這條信息的真實性如何？信息反饋不一致時應如何處理？

只有全面綜合的對信息進行評估，才能對學生具有更加深入的了解，明確學生的實際需要，有的放矢的開展教育教學活動，實現語文教育的預期效果。

（二）開展合作探究式教學

創新是學生已有的天性，是學生生活的本身，創新的基礎需要有自由的環境與思維，自主的探索與驗證。合作探究模式教學恰好為學生的創新創造了條件。合作探究教學模式從學生創新需求出發，將學生合作學習與探究學習有機結合，使學生在自由的氛圍中完成信息收集和處理、表達與交流等探索活動。合作探究教學在提升學生探索精神、創新能力的同時，使學生的社交能力及領導力得到了提高。

小學語文開展合作探究式教學需要一定的條件。從內部實施條件看，要求學生具有自主意識、具有合作動機與個人責任；從外部看，需要有良好的合作學習環境、具備適于開展合作探究學習的有價值的內容。

（三）掌握創新教育下教學評價的常用方法

（1）總結性評價、形成性評價及診斷性評價。形成性評價是指在語文教學期間進行的評估。這種評估在仍然可能對教學和學習過程產生影響時提供反饋，根據反饋可以及時調節教學活動，優化教學過程，創造更加適合創新教育的教學模式。早期的教學評價多是在教學完成后進行教學目標的評估，這種評價是用來對學生的學習情況作出最終判斷的，這就是總結性評價。診斷性評價是在學期教學開始或單元教學開始時對學生現有的知識及能力水平的評價，目的是弄清學生的創新素質，創造特點及創新能力水平，便于更好的選擇創新教學模式，因材施教。

第9篇：小學語文單元教學方案范文

語文 教師 集體備課

集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學活動。富有實效的教師集體備課，可以發揮教師的集體智慧，培養教師的合作、研究精神，促進教學相長。那么，作為小學語文教師，如何進行有效的集體備課呢？

一、集體備課的意義

1、集體備課是教學過程中不可缺少的重要環節

俗話說，“三個臭皮匠，合成一個諸葛亮”，作為一個教師，只是教學中的“個體”，知識和能力都是有限的，看法、觀點也難免失之偏頗，甚至造成更大的失誤，對教學帶來不利。因此，應該注重集思廣益，互相交流、共同探討、共同進步。

2、集體備課是提高教師教學能力的重要途徑之一。

古語道：“三人行，必有我師焉”既然“有我師”，倡導集體備課，有百利而無一害，何樂而不為？

3、集體備課是推進教學改革行之有效的重要手段。

教學改革從備課這個環節抓起，這是明智之舉，因為備課是教學成敗的關鍵環節，備課失誤直接影響教學的其他幾個環節。因此，有效開展集體備課活動是推動教學改革向前發展的重要手段。

4、集體備課是適應新形勢下教學研究新要求的必然趨勢。

教學研究離不開教師，教師研究每一個新課往往需要翻閱很多資料，進行反復的推敲，多次的取舍，更需要以一個課題組為單位開展研究、討論、交流活動，而集體備課正是這種活動的一種形式。

二、新課改下小學語文教師集體備課堅持“三性”原則

1、統一性原則。

集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

2、超前性原則。

分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則。

劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

三、新課改下小學語文教師集體備課的基本要求

1、“四定”。

每次集體備課要定時間、定地點、定內容、定中心發言人。中心發言人要在事先寫出發言稿。備課時，在中心發言人發言后，其他成員充分討論和研究。

2、“五備”。

集體備課的基本內容要包括備課程標準、備教材、備學生、備教法、備訓練。要明確本章（單元）、本節（課）教學內容在教材中的地位，確定本課的教學目標、重點、難點、課型和相應的課前準備，研究本課的預習內容，重點研究本學科教與學的改革與創新。

組織本組教師分工完成本課訓練題的設計，做到資源共享。

3、“四統一”。

集體備課最終要達到教學方案統一、教學進度統一、作業內容統一、預習內容統一。

四、新課改下小學語文教師進行集體備課的策略

1、以合作―――探究的方式進行集體備課

傳統的備課觀和教學觀以“教”為中心，不利于培養學生良好品質， 違背了新課標提倡的培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神要求。因此，必須改變。這就要求教師從過去的研究“教師怎樣教”的問題轉變為集體研究“學生怎樣學”，鉆研教材等問題。 語文教師要把從生活中發現的與語文有關的實際現象集合起來，在集體備課時以合作―――探究的方式進行，會獲得最佳的效果。所以，教師在新課改下首先也要以合作―――探究的方式進行集體備課。

2、學生參與集體備課

語文新課標要求學生具有初步的創新精神，倡導學生在主動參與中獲得語文能力。 學生參與集體備課也是這一理念的體現。在信息化的今天，學生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于成人的獨特的視角。集體備課時教師與學生之間的智慧碰撞會產生意想不到的火花。所以語文教師應當積極順應信息時代的變化，把過去教師單向封閉的備課轉變為教師和學生的“共同備課”。充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導他們通過各種渠道參與備課。擴大語文課堂的空間，獲得更佳的教學效果。

3、在日常生活中集體備課

“大語文”教育觀認為“語文學習的外延與生活的外延相等”，這要求我們把課內外、校內外、語文與生活緊密結合起來，鼓勵學生到生活中學習語文、學習生活中的語文。新課改下，生活化的備課方式是一個重大的改革。集體備課除了備書面上的教案之外，我們還應盡量搜集生活中的對教學有幫助的片段材料等作為備課和教學的素材。語文教師應在社會大語文環境中形成備課生活化的觀念，隨時搜索生活中的“大語文”。這就能為制作課件、課堂教學提供素材，充實課件、課堂的內容。

生活化的備課方式有效地體現了語文教學的實踐性和綜合性，更能體現新課標“努力建設開放而有活力的語文課程”的理念。

4、通過試講完善集體備課

集體備課不僅僅是語文科組的老師集中在小組備課室里關上門討論完教案和課件就完事了，集體備課的全過程還包括最后一個環節，那就是中心發言人要先上課試講，其他老師聽課。聽課的老師要從試教的中心發言人的教學中發現存在的問題再集中提出修正；而對于其優點就要學習借鑒，力求使課堂教學效果達到盡善盡美。試教的中心發言人通過課后評課來改正缺點，積累經驗，從而不斷提高自己的教學水平。語文的集體備課是要通過經驗加反思來完善的。