大學(xué)生心理健康教育課精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生心理健康教育課范文

[關(guān)鍵詞]高校 心理健康 課程 改革

[作者簡(jiǎn)介]陳龍圖（1969- ），男，河南漯河人，廣東江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與教育技術(shù)系，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)理論。（廣東 江門 529090）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）09-0127-02

一、引言

大學(xué)生心理健康教育課，是針對(duì)大學(xué)生開展的，旨在促進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展，提升心理健康水平，提高其應(yīng)對(duì)生活及成長(zhǎng)發(fā)展過程中各種困難挫折心理適應(yīng)能力為目標(biāo)的教育。大學(xué)生心理問題得不到及時(shí)有效的解決，影響他們的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致極端性事件的發(fā)生。

高校重視大學(xué)生心理健康教育工作，除了成立中心開展有針對(duì)性的心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)外，還開設(shè)心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康知識(shí)的教育和普及。2010年4月23日，在河南開封舉行的全國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作會(huì)議就認(rèn)為：五年多來，各地各高校廣泛開展大學(xué)生心理健康教育，在工作機(jī)構(gòu)的健全、人員的配備、心理危機(jī)的化解等方面取得了明顯成效，在提升大學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。

二、大學(xué)生心理健康教育課程取得的成績(jī)

1.課程地位得到提高和重視。大學(xué)生都是充滿青春活力的年輕人，朝氣蓬勃，才華橫溢，富有理想，充滿激情，又是高考的幸運(yùn)者和天之驕子，一般來說，他們的思想、生活和心理應(yīng)當(dāng)是愜意和無憂無慮的。但實(shí)際上，他們與普通人一樣，也會(huì)遇到生活中的挫折和煩惱，進(jìn)而出現(xiàn)心理上的不適。特別是隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏日益加快，各方面競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生還將面臨更多的現(xiàn)實(shí)問題和壓力，此種情況下，他們也更容易出現(xiàn)心理上的不適問題。近些年屢屢發(fā)生的大學(xué)生極端性事件，足以說明這方面的問題。高等院校普遍開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，并把課程由選修變成必修，表明心理健康教育課程的地位在高校已得到顯著的提高和重視。

2.教學(xué)內(nèi)容全面、形式靈活多樣。大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容，基本涵蓋了大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、再到就業(yè)整個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展過程中可能遇到的各類主要心理問題。比如，新生入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、戀愛心理、人際交往心理、個(gè)性心理、心理危機(jī)干預(yù)、就業(yè)心理等。并且，隨著內(nèi)容的不斷拓展，還逐步涉及了現(xiàn)代生活中的休閑心理、消費(fèi)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、社會(huì)認(rèn)識(shí)心理、職業(yè)心理等。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排，也形式多樣，各具特色。有的采用專題式，有的采用模塊式，還把學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)心理問題及時(shí)納入課堂教學(xué)內(nèi)容之中。教學(xué)方式方法也一改過去傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型，變?yōu)榛顒?dòng)教學(xué)型，重視學(xué)生的主體參與，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和心靈感悟。不少學(xué)校還編制出校本教材和特色教材，并把它打造成校級(jí)及以上精品課程。

3.專業(yè)師資力量和隊(duì)伍不斷壯大。心理健康教育課最能體現(xiàn)較好教學(xué)效果的是活動(dòng)教學(xué)，不少高校為了最大限度地保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，依然采用常規(guī)班級(jí)教學(xué)，意味著這方面需要相對(duì)較多的師資。由于不少高校重視學(xué)生心理健康教育工作，經(jīng)過近些年的努力，他們基本上建立起以專職教師為主，校內(nèi)外教師兼職為輔，學(xué)生輔導(dǎo)員協(xié)助參與的較為穩(wěn)定的心理健康教育師資隊(duì)伍，基本滿足了學(xué)生心理健康教育教學(xué)和咨詢輔導(dǎo)的需要。而且，隨著專業(yè)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的不斷開展，師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量和水平也有了明顯的提升，課程開發(fā)建設(shè)的力度也在不斷加大，教學(xué)成效進(jìn)一步提高。

4.課程作用與效果得到認(rèn)可和肯定。高校大學(xué)生對(duì)心理健康教育這門課程普遍感到有興趣，甚至不少學(xué)生對(duì)此還抱有較大的期待。他們渴望通過學(xué)習(xí)了解心理健康知識(shí)，掌握自我心理調(diào)節(jié)技能，解決生活中的各種心理問題。他們普遍歡迎專題活動(dòng)式的教學(xué)模式，認(rèn)為這樣的安排具有針對(duì)性，切合他們的實(shí)際，能夠讓他們主體參與，也能較好地解決他們遇到的心理問題。不少調(diào)查就顯示，大學(xué)生對(duì)心理健康教育這門課程的滿意度是高的，他們很多人還希望以此為基礎(chǔ)，在今后進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)生心理健康教育課存在的不足

1.功利化傾向。有的高校沒有深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育課的重要性，只是把它看作一門普通的選修課，不僅安排的教學(xué)時(shí)數(shù)少，還采用大的合班教學(xué)，這與課程教學(xué)的特點(diǎn)與要求、與課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在較大差距。同時(shí)，他們對(duì)建設(shè)穩(wěn)定專業(yè)性師資隊(duì)伍的投入也不足，缺少對(duì)師資進(jìn)行專門專業(yè)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，甚至還存在以思想政治教育工作模式替代心理健康教育工作的現(xiàn)象。

2.協(xié)調(diào)性不強(qiáng)。大學(xué)生在校期間不同階段面臨的主要任務(wù)有所不同，由此可能導(dǎo)致的心理問題也會(huì)呈階段性集中，例如新生入學(xué)時(shí)以心理適應(yīng)問題為多，而學(xué)生畢業(yè)時(shí)則以就業(yè)心理問題為突出。因此，心理健康教育課程若能與大學(xué)生心理成長(zhǎng)實(shí)際需求相配合，將會(huì)發(fā)揮最佳的促進(jìn)作用。有院校曾嘗試把每個(gè)班級(jí)的心理健康教育課分階段在不同學(xué)期進(jìn)行，但也遇到排課麻煩，班級(jí)、時(shí)間、地點(diǎn)經(jīng)常變換，給老師上課帶來極大困難和不便的問題。于是，不少高校干脆一次性按班級(jí)輪流把課程所有內(nèi)容集中在一個(gè)學(xué)期上完。這種安排盡管省事省力，但卻直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際受益。

3.滲透性不夠。大學(xué)生心理健康水平的提升，單靠開設(shè)一門心理健康教育課根本無法完成，還需要各科教學(xué)協(xié)調(diào)配合，共同滲透。因?yàn)楦骺平虒W(xué)本身就包含了心理健康教育豐富的內(nèi)容，尤其是一些名言、警句、哲理性內(nèi)容，或者一些故事、案例、辯證法思想等。由于一些高校教師本身就欠缺一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要他們?cè)诮虒W(xué)中有效進(jìn)行心理健康教育的滲透并非易事。正是這種各科教學(xué)滲透上的不足，恰恰影響著心理健康教育課發(fā)揮更大的效力。

4.針對(duì)性不足。大學(xué)生都有渴望了解心理健康知識(shí)，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力，維護(hù)好自我心理健康的共同愿望。但在心理健康教育課堂上，他們表現(xiàn)出來的積極主動(dòng)性不同，參與程度不同，得到的收獲也會(huì)有較大的差別。那些課堂上比較活躍、主動(dòng)參與而又敢于敞開心扉表露自我的同學(xué)，往往收獲較大。而那些羞澀、矜持、自卑乃至封閉的同學(xué)，往往因顧慮多，參與少，盡管他們內(nèi)心也有許多心理問題等待解決，卻失去問題解決的時(shí)機(jī)，這在客觀上顯示出心理健康教育課存在針對(duì)性不足的問題。

5.傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)明顯。大學(xué)生心理健康教育課，目前多是由心理學(xué)、教育學(xué)、德育方面的老師轉(zhuǎn)任或兼任，不少高校還聘請(qǐng)輔導(dǎo)員來兼課。由于他們之前不見得都接受了系統(tǒng)正規(guī)專門專業(yè)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因而容易受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，會(huì)有把心理健康教育課堂變成以傳授知識(shí)為主，成為事實(shí)上的心理學(xué)課或者德育課現(xiàn)象的出現(xiàn)。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)明顯，不僅使課堂失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力，也使得一些同學(xué)對(duì)心理健康課由最初的熱望變成最后的失望。

四、大學(xué)生心理健康教育課程改革要求

1.正確認(rèn)識(shí)課程的地位和作用。心理健康教育課對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的影響及重要性不言而喻。課程開設(shè)，絕不能僅僅視為是學(xué)校為應(yīng)對(duì)和避免學(xué)生日益復(fù)雜多樣心理問題的一時(shí)之舉、被迫之舉、功利之舉，而是學(xué)校認(rèn)真貫徹教育方針，落實(shí)教育目的，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，確保學(xué)生全面健康發(fā)展的必要措施。既要大力推進(jìn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源開發(fā)和利用等在內(nèi)的學(xué)科建設(shè)，也要注重打造一支專業(yè)化水平高，理論與實(shí)際結(jié)合能力強(qiáng)，教學(xué)和咨詢輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展和解決學(xué)生實(shí)際心理問題的教師隊(duì)伍。同時(shí)，還要完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度和教研制度，協(xié)同學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)中心構(gòu)筑學(xué)校完整的心理健康教育工作體系。

2.提高教師心理健康教育素質(zhì)與水平。心理健康教育課程建設(shè)的情況怎樣，教育教學(xué)的質(zhì)量水平如何，很大程度上取決于課任教師。一要充分認(rèn)識(shí)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重要性，確立科學(xué)的師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展方案；二要采取各種措施提高教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和技能水平，包括安排教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，參觀訪問，教學(xué)交流，學(xué)術(shù)交流，教學(xué)示范課等；三是搞好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)整體水平提升；四是借助優(yōu)質(zhì)課建設(shè)，精品課程建設(shè)，教研和科研活動(dòng)推動(dòng)；五是協(xié)助參與學(xué)生心理健康咨詢活動(dòng)，了解學(xué)生，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

3.重視課程建設(shè)與特色建設(shè)。大學(xué)生心理健康教育課目前存在有德育化、學(xué)科化、形式化傾向，應(yīng)當(dāng)加快課程改革，盡快改變這一教學(xué)理念落后、教學(xué)設(shè)計(jì)滯后的不利局面。教材編寫要體現(xiàn)大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際，教學(xué)方式、方法、手段和模式符合課程特點(diǎn)與需要，教學(xué)過程反映學(xué)生多層次個(gè)性化要求。還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)資源作用，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和師生交流。心理健康教育課是一門課內(nèi)課外相結(jié)合的綜合性課程，必須體現(xiàn)學(xué)生主體性體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特征，還必須體現(xiàn)自身的特色性。既要重視學(xué)生的主體參與，也要注意運(yùn)用團(tuán)體與個(gè)別、課內(nèi)與課外靈活多變的形式來學(xué)習(xí)；既要緊貼學(xué)生發(fā)展要求的實(shí)際，也不回避學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)心理問題。

4.課內(nèi)與課外、教育與自我教育結(jié)合。大學(xué)生面臨各種各樣眾多的心理問題，單靠心理健康教育課有限的課時(shí)是根本無法解決的，尤其是不同學(xué)生存在的個(gè)別心理問題。因此，還需要向課外進(jìn)行拓展和延伸。要根據(jù)學(xué)生需要，激發(fā)他們的興趣，充分利用家庭、社會(huì)、學(xué)校各種教育資源，采用靈活多變的方式，最大限度使他們成長(zhǎng)受益。開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課目的，是使學(xué)生具有關(guān)注自我心理健康的意識(shí)，具備調(diào)節(jié)維護(hù)自我心理健康的能力，保持健康良好的心理狀態(tài)。不僅教師要重視對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，學(xué)生也要重視自我教育和學(xué)習(xí)，特別是實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。只有通過課內(nèi)與課外、教育與自我教育的結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮大學(xué)生心理健康課的作用，有效增進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)。

5.加強(qiáng)合作交流，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資源。各個(gè)高校都開設(shè)有大學(xué)生心理健康教育課程，這為課程共建共享提供了極大的可能性。高校之間完全可以開展合作，通過聯(lián)合開發(fā)課程和網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享利用。同時(shí)，還可以進(jìn)一步開展教學(xué)交流和教研合作，相互借鑒學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教育教學(xué)過程中的問題，聯(lián)合開展課題攻關(guān)等，以此實(shí)現(xiàn)互利共進(jìn)發(fā)展。高校間有了這種廣泛的深度的合作與交流，就可以最大限度地優(yōu)化組合優(yōu)勢(shì)資源，通過輻射和帶動(dòng)作用，形成強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍教學(xué)與科研實(shí)力，整體提高大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)及教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

總的來說，心理健康教育課對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)有著極其重要的作用，針對(duì)目前課程建設(shè)及教育教學(xué)過程中存在的問題和不足，要大膽改革，敢于創(chuàng)新，多方結(jié)合，不斷完善。要始終把握大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，突出針對(duì)性和時(shí)效性，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，爭(zhēng)取把課程教學(xué)的效果發(fā)揮到最佳。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010（16）.

第2篇：大學(xué)生心理健康教育課范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；心理健康教育；存在問題；活動(dòng)教學(xué)法；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用；教師要求

一、《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)中的問題

《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)在推廣心理學(xué)知識(shí)、提升大學(xué)生心理素質(zhì)上發(fā)揮重要作用，但大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)存在以下問題：

1、以傳統(tǒng)講授法為主，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

作為公修課大學(xué)生心理健康教育課大班教學(xué)是常態(tài)，學(xué)生人數(shù)多，過于注重理論教學(xué)，忽視學(xué)生參與。教與學(xué)脫離，影響教學(xué)質(zhì)量。

2、以解決心理問題為主，偏離教學(xué)目標(biāo)

心理健康教育目標(biāo)劃分為三級(jí)：一級(jí)目標(biāo)以預(yù)防教育為主，面向全體學(xué)生；二級(jí)目標(biāo)以解決心理問題為主；三級(jí)目標(biāo)以治療心理疾病為主。后兩個(gè)目標(biāo)只針對(duì)部分學(xué)生。由于受傳統(tǒng)消極心理學(xué)研究取向影響，常忽視最重要的一級(jí)目標(biāo)：預(yù)防教育，側(cè)重以學(xué)生問題行為預(yù)防和改正為主，偏離教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，不易產(chǎn)生學(xué)生共鳴

心理健康教育的性質(zhì)決定《大學(xué)生心理健康教育》課與其他課程的不同，其目標(biāo)更注重學(xué)生參與與真切體驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于大班制教學(xué)、教師缺乏活動(dòng)型體驗(yàn)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活脫離。

二、活動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的優(yōu)勢(shì)

《教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號(hào)）指出：要不斷豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果。

1、大學(xué)生心理健康課教學(xué)目標(biāo)決定了活動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)生心理健康教育最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格。此目標(biāo)只有給學(xué)生充足自，讓其進(jìn)行充分自我探索和自我成長(zhǎng)才能實(shí)現(xiàn)。一方面師生間包容接納的態(tài)度對(duì)創(chuàng)設(shè)安全探索氛圍非常重要；另一方面師生間樂于分享個(gè)人體驗(yàn)和感悟，以誠(chéng)相待，對(duì)創(chuàng)設(shè)真誠(chéng)交流氛圍十分重要。而活動(dòng)教學(xué)法體驗(yàn)式特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健全人格方面有得天獨(dú)厚優(yōu)勢(shì)。

2、活動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)決定了其在大學(xué)生心理健康課教學(xué)中不可或缺

活動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生活動(dòng)為中心，主要為學(xué)生提供直接經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)目標(biāo)是維護(hù)學(xué)生心理健康，促進(jìn)心理成長(zhǎng)，此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生切身經(jīng)驗(yàn)的獲得，因而最適合選擇活動(dòng)教學(xué)法。但鑒于大學(xué)生心理健康教育課大班制教學(xué)，適宜將講授教學(xué)法和活動(dòng)教學(xué)法結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

3、大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容特殊性決定了活動(dòng)教學(xué)法的必要性

根據(jù)教學(xué)方式不同，大學(xué)生心理健康教育課內(nèi)容分為兩類：傳授性知識(shí)和體驗(yàn)性活動(dòng)。傳授性知識(shí)教學(xué)若只流于表面說理或個(gè)案推論，則很難滿足心智發(fā)達(dá)、自我意識(shí)和思辨能力相對(duì)成熟的大學(xué)生的求知需要；體驗(yàn)性活動(dòng)教學(xué)若滿足于照搬硬套，則易與學(xué)生實(shí)際需求出現(xiàn)偏差。而活動(dòng)教學(xué)法是完成體驗(yàn)性活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的得力方法。

三、活動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

活動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用了很多心理咨詢的技巧，通過設(shè)定的特別活動(dòng)，用討論法進(jìn)行分享交流、自我反省與覺知，達(dá)到個(gè)體成長(zhǎng)與適應(yīng)。

根據(jù)心理活動(dòng)目的和操作方法，心理活動(dòng)可分為三類：暖身活動(dòng)，心理成長(zhǎng)活動(dòng)及心理訓(xùn)練活動(dòng)。

暖身活動(dòng)用來打破人際隔閡，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如“滾雪球”“大風(fēng)吹”等活動(dòng)。一般用在主題內(nèi)容前。因其交流分享相對(duì)較淺，對(duì)參與人數(shù)限制寬泛。

心理成長(zhǎng)活動(dòng)通過特別情景使學(xué)生進(jìn)入自我探索和反省，并通過學(xué)生間分享加速個(gè)人內(nèi)心感悟和改變，如“價(jià)值觀拍賣”“我的生命線”等活動(dòng)。一般用在主題內(nèi)容深入一定程度后。因其交流分享較深入，對(duì)參與人數(shù)有一定限制。

心理訓(xùn)練活動(dòng)是塑造學(xué)生新認(rèn)知和行為方式的心理調(diào)節(jié)技巧和素質(zhì)拓展技術(shù)。這些技巧技術(shù)經(jīng)過一定強(qiáng)度練習(xí)才能習(xí)慣成自然，如“自信心提升訓(xùn)練”“放松冥想”等心理訓(xùn)練活動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)際操作機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)其改變的決心和自覺練習(xí)的動(dòng)力。

將活動(dòng)教學(xué)法靈活運(yùn)用大學(xué)生心理健康教育課堂上，合理組織各類型活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。

四、活動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師能力的要求

大學(xué)生心理健康教育課因其教學(xué)目標(biāo)、方法及內(nèi)容上的特殊性，所以在教學(xué)上對(duì)任課教師能力有特殊要求。

1、將真誠(chéng)理解學(xué)生放在首位

如在講解“大學(xué)生性心理發(fā)展”一章，大學(xué)生對(duì)未婚同居現(xiàn)象較敏感，不愿聽成人的說教。教師是站在道德立場(chǎng)上勸說還是站在朋友立場(chǎng)上客觀分析，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)，信任學(xué)生個(gè)人選擇能力，便是對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的一種現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)。

2、提高任課教師的教學(xué)能力

首先，活動(dòng)教學(xué)的暖身活動(dòng)、心理訓(xùn)練活動(dòng)、心理成長(zhǎng)活動(dòng)三類活動(dòng)的操作要領(lǐng)不同。暖身活動(dòng)和心理訓(xùn)練活動(dòng)操作性較強(qiáng)，但過程相對(duì)簡(jiǎn)單，需要教師用愉悅的心情帶領(lǐng)學(xué)生共同活動(dòng)。心理成長(zhǎng)活動(dòng)主要在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度自我反思和交流，心理成長(zhǎng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生觸動(dòng)最大、對(duì)教師應(yīng)變和同理心能力要求也最高。其次是就地取材、因勢(shì)利導(dǎo)、通權(quán)達(dá)變也是活動(dòng)教學(xué)法達(dá)到效果的靈通辦法，如要根據(jù)教室布置、班級(jí)人數(shù)及學(xué)生組成等靈活選擇活動(dòng)類型。如針對(duì)心理健康課作為全校公選課，班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生層次差別大，如果在開課早期過多安排自我探索和隱私性較強(qiáng)的活動(dòng)便不太合適；而對(duì)在同一院系、同一年級(jí)上課，可充分利用原有班級(jí)和諧基礎(chǔ)，以組為單位安排有一定深度的心理成長(zhǎng)活動(dòng)，不僅能更好激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，也更能增進(jìn)原有班級(jí)凝聚力。

3、注重心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)積累

在活動(dòng)教學(xué)方面，每個(gè)活動(dòng)都包涵心理學(xué)原理或技術(shù)。如，“自我探索之窗”源于精神分析，“情緒調(diào)整技巧”從合理情緒療法變化而來，“制訂行動(dòng)計(jì)劃”直接取于行為主義療法。因此大學(xué)生心理健康教育對(duì)任課教師的要求會(huì)更高：不僅要知其然且知其所以然，在熟知三類活動(dòng)操作程序的基礎(chǔ)上，掌握各類型活動(dòng)的理論根據(jù)，才能讓三種類型活動(dòng)不拘禁于套路形式，抓住核心。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，活動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不怕“麻煩和費(fèi)事”，真正從教學(xué)效果和以學(xué)生為本上去認(rèn)真對(duì)待，重視活動(dòng)教學(xué)法，只要用心去嘗試，相信肯定能取得想要的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：大學(xué)生心理健康教育課范文

1.1 課程形式不統(tǒng)一

各個(gè)高校的根據(jù)實(shí)際情況開展了必修課、選修課、心理講座、網(wǎng)絡(luò)視頻課等不同形式的心理課程。在開設(shè)心理必修課的學(xué)校一般心理健康教育課程的課時(shí)為8個(gè)學(xué)時(shí)，僅僅普及最基本的心理健康知識(shí)。心理健康選修課一般是隨機(jī)組班，每位學(xué)生四年內(nèi)只能學(xué)習(xí)一學(xué)期，學(xué)生來自不同的年級(jí)，各個(gè)專業(yè)，其知識(shí)背景和認(rèn)識(shí)水平各不相同。任課教師選擇適合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，選擇滿足各年齡層次的學(xué)生需求的課堂內(nèi)容有一定的難度，影響課堂效果。心理專題講座受場(chǎng)地和時(shí)間的限制，開設(shè)的場(chǎng)次可能不能滿足學(xué)生需求，缺乏連續(xù)學(xué)習(xí)解決問題的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)課程缺少現(xiàn)實(shí)課堂的互動(dòng)和心理體驗(yàn)。

1.2 教學(xué)教材滯后

心理健康課程是知識(shí)傳授與心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練的綜合課堂，目前教材內(nèi)容多是理論概念學(xué)習(xí)，忽視互動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)課程教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性不足，某些教材內(nèi)容固定化，不能及時(shí)滿足大學(xué)生的心理需要。雖然目前眾多學(xué)者依據(jù)實(shí)際應(yīng)用編制新教材，但由于標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教材質(zhì)量參差不齊。

1.3 師資力量薄弱

專業(yè)任課教師較為缺乏，某些由具有心理咨詢師三級(jí)證的輔導(dǎo)員或教師擔(dān)任，由于未受過專業(yè)心理訓(xùn)練，在運(yùn)用心理學(xué)的理念來進(jìn)行教學(xué)，在運(yùn)用心理知識(shí)和技能與學(xué)生溝通方面，在覺察學(xué)生心理需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將心理案例分析、心理體驗(yàn)等課堂互動(dòng)融入到知識(shí)教學(xué)中等方面不是很熟練，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.4 課堂設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐

將《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容側(cè)重在心理知識(shí)普及，忽略了心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練等心理技能培訓(xùn)。同時(shí)在教學(xué)方法多的選擇方面，多媒體教學(xué)，單向知識(shí)傳輸，缺乏互動(dòng)。

1.5 課程效果評(píng)價(jià)單一

以往的《大學(xué)生心理健康教育》采用傳統(tǒng)考試時(shí)發(fā)現(xiàn)，難以反應(yīng)學(xué)生的心理健康水平[2]。教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到心理健康課程的獨(dú)特性，將其改為考查課，但是由于考查方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大，難以反映學(xué)生的真實(shí)水平。大學(xué)生心理是變化性，發(fā)展性的，在課程效果評(píng)價(jià)方面亟需合理有效的考核方式。

2 改善《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)的建議

2.1 設(shè)置合理的課程標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合本校實(shí)際情況，按照教育部要求設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生；或者在第一學(xué)期開設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，在其他學(xué)期開設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。

2.2 選編優(yōu)質(zhì)教材

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在聽取學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，組織各高校教學(xué)第一線的專家教師，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編著合理的具有實(shí)性的教材，并定期進(jìn)行檢查更新。注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3 提高師資素質(zhì)

組成授課團(tuán)隊(duì)，課前進(jìn)行集體備課，相互觀摩學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。另一方面培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生開展心理健康實(shí)踐活動(dòng)，作為課堂實(shí)踐活動(dòng)的拓展。

2.4 設(shè)計(jì)合理的課堂內(nèi)容

近日教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，建議課程內(nèi)容主要由了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，了解自我、發(fā)展自我以及提高自我心理調(diào)適能力三部分組成。 大學(xué)生心理隨著年齡增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)閱歷的增多，所遇到的心理困惑也會(huì)不斷變化。課程的內(nèi)容依據(jù)不同年級(jí)的心理需求有所側(cè)重。例如新生主要是適應(yīng)問題，側(cè)重學(xué)習(xí)和掌握在人際交往技巧，情緒管理方法，學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變等技巧。大二和大三學(xué)生關(guān)注情感問題、生活瑣事等，通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)大學(xué)生戀愛心理的特點(diǎn)，培養(yǎng)健康戀愛觀和擇偶觀。大四個(gè)人發(fā)展的思考和就業(yè)壓力大學(xué)期間生涯規(guī)劃、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)，要求通過教學(xué)使學(xué)生正確理解壓力和挫折。

2.5 改進(jìn)教學(xué)模式

大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)理念在于注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師根據(jù)教授內(nèi)容設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索自我，將教師教育引導(dǎo)與學(xué)生自我教育相結(jié)合，執(zhí)行助人自助的理念。適合心理學(xué)專業(yè)授課特色的講課方式有課程講授、心理測(cè)試、課堂活動(dòng)、案例分析、小組討論、體驗(yàn)活動(dòng)、情景表演、團(tuán)體訓(xùn)練角色扮演等。例如在講授大學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)主體，在明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇課堂講授、心理測(cè)試、角色扮演、小組討論的教學(xué)方法，首先是通過課堂講授，運(yùn)用案例導(dǎo)入法，通過現(xiàn)實(shí)案例，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)生命、了解生命的意義。第二步通過科學(xué)測(cè)評(píng)法，認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn)，將班級(jí)進(jìn)行分組，小組討論識(shí)別心理危機(jī)的信號(hào)。設(shè)置大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)模擬情境，學(xué)生積極參與模仿，在模擬仿真的問題情境中學(xué)習(xí)并掌握初步的干預(yù)方法，學(xué)會(huì)預(yù)防心理危機(jī)，珍愛生命。大學(xué)生心理健康課堂也可以邀請(qǐng)專家講座，舉辦各類心理活動(dòng)作為補(bǔ)充教學(xué)形式。

2.6 有效的課程效果評(píng)價(jià)

高校學(xué)生心理健康教育課程旨在普及知識(shí)、學(xué)生掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)。依據(jù)課程目標(biāo)制定適合學(xué)生的考核方式是授課教師必須思考的問題。將學(xué)生運(yùn)用心理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力作為考核的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，可選擇考慮平時(shí)表現(xiàn)加最終考核的方式。在日常的課堂授課中，教師通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式讓學(xué)生進(jìn)行心理體驗(yàn)，可以將學(xué)生課堂出勤、參與的程度、課堂提問情況納入平時(shí)考核。最終考核內(nèi)容更傾向于運(yùn)用心理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，例如針對(duì)身邊同學(xué)中普遍存在心理適應(yīng)問題給出自己的有效建議等。與此同時(shí)，對(duì)于積極參與學(xué)校心理健康活動(dòng)的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

第4篇：大學(xué)生心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞：心理量表 心理健康教育課程 大學(xué)生 教學(xué)質(zhì)量 作用

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的重要途徑，也是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)之一[1]。學(xué)校心理健康教育課程的設(shè)計(jì)要遵循“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、以活動(dòng)為核心、以過程為重心、以合作為主線”的原則，并且應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到，建設(shè)科學(xué)合理的大學(xué)生心理健康教育課程，對(duì)于提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)具有舉足輕重的作用[2]。心理量表作為心理健康教育課程建設(shè)的一個(gè)方面，在日常教學(xué)中得到了廣大心理健康教育教師的運(yùn)用，并且取得了一定的成效。[1]

一、心理量表在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用

1.心理量表的分類

當(dāng)前心理健康教育課程教學(xué)過程中教師采取的心理量表主要有自陳量表和投射測(cè)驗(yàn)，且以自陳量表為主。自陳量表在課堂上主要通過紙筆測(cè)驗(yàn)要求學(xué)生自行回答關(guān)于他們?cè)诟鞣N情況下的行為或感受等問題的條目，對(duì)每個(gè)條目的同意程度進(jìn)行打分，最終對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與解釋。投射測(cè)驗(yàn)則是教師在課堂上在學(xué)生不防備的情況下，采用一定的刺激探測(cè)其內(nèi)心真實(shí)狀態(tài)。投射測(cè)驗(yàn)不像自陳量表那樣擁有標(biāo)準(zhǔn)答案，更容易反映個(gè)體自己內(nèi)心的想法。[2]

2.心理量表的選擇

目前教師主要采用的是自陳量表，這主要是由于自陳量表的條目比較具有針對(duì)性，其評(píng)定簡(jiǎn)單易行，同時(shí)大學(xué)生都具有一定的自知力，能夠根據(jù)條目的選項(xiàng)做出符合自己的選擇。投射測(cè)驗(yàn)評(píng)分缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果難以解釋，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，不利于課堂教學(xué)的組織。而涉及到學(xué)生內(nèi)心深層次的想法時(shí)，預(yù)防學(xué)生因防御心理而有所隱瞞，則可以采用投射測(cè)驗(yàn)。

無論是采用自陳量表還是投射測(cè)驗(yàn)，教師在選擇量表過程中應(yīng)遵循以下原則。第一，要符合教學(xué)內(nèi)容的需要。選擇哪一個(gè)心理量表首先要考慮與教學(xué)內(nèi)容的契合度，畢竟心理量表其最終目的是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。第二，時(shí)間適度。課堂上的心理量表時(shí)間長(zhǎng)短要適當(dāng)，它只能是課堂教學(xué)的一個(gè)小環(huán)節(jié)。一般來說，心理量表所占時(shí)間以不超過15分鐘為宜。第三，符合學(xué)生興趣。課堂上的心理量表要能引發(fā)學(xué)生興趣，否則學(xué)生會(huì)不配合教師進(jìn)行測(cè)量。教師可以從二方面入手，一方面是選擇趣味性強(qiáng)的心理量表，激發(fā)學(xué)生的測(cè)量興趣；另一方面是選擇針對(duì)性強(qiáng)的心理量表，讓學(xué)生感覺到該心理量表對(duì)了解自己有幫助。[3]

二、心理量表對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的作用

1.有利于提升課程的實(shí)用性

大學(xué)生心理健康教育課程的目的是傳授學(xué)生心理學(xué)知識(shí)、調(diào)節(jié)個(gè)體的方法與技巧，最終去完善自我。完善自我的基礎(chǔ)則是大學(xué)生對(duì)自我的了解，因此大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)立足于大學(xué)生的實(shí)際心理狀況，讓大學(xué)生聯(lián)系生活，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)自我調(diào)適的心理能力。它并不是一門簡(jiǎn)單的理論課程，它所追求的是學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)后如何運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，如何去排除自身成長(zhǎng)過程中遇到的各種困惑、煩惱，如何更好地適應(yīng)環(huán)境。當(dāng)前大學(xué)生基本是90后，他們更看重知識(shí)的實(shí)用性，對(duì)純理論課興趣不大，這更要求我們提升大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)用性。由于心理量表是在符合教學(xué)內(nèi)容的前提條件下對(duì)大學(xué)生心理狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合了實(shí)際，實(shí)用性比較強(qiáng)。

2.有利于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置得好，無論是教師還是學(xué)生都會(huì)覺得課堂很輕松，在良好和諧的課堂氛圍中知識(shí)也深入人心。一堂課的設(shè)置應(yīng)該一張一弛，既有理論知識(shí)的講授讓學(xué)生集中注意力，另一方面也應(yīng)有一些小活動(dòng)讓學(xué)生得到一定的放松。當(dāng)前有很多教師將心理游戲運(yùn)用到課堂中，但聲音比較吵，這需要教師有比較強(qiáng)的課堂控制能力，否則將影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果以及周圍班級(jí)的教學(xué)環(huán)境。心理測(cè)量則是以個(gè)人為主，能在一定程度上減少不可控因素的發(fā)生，同時(shí)也讓學(xué)生的緊張度得到一定的緩解，有利于大學(xué)生心理健康教育課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。

3.有利于提升大學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此大學(xué)生心理健康教育課程如果能夠真正提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，我們的心理健康教育工作將事半功倍。個(gè)體都有好奇心和求知欲，重點(diǎn)是否能夠激發(fā)出來，而一般來說個(gè)體對(duì)自己的內(nèi)心狀態(tài)是充滿著探索心的。心理量表則讓大學(xué)生自己參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主動(dòng)自覺地認(rèn)識(shí)自我，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，在自我探索的過程中更深刻地了解自我，并且體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。

4.有利于提升教學(xué)效果

在心理健康教育中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量可以掌握學(xué)生整體健康狀況及普遍存在的心理問題，對(duì)準(zhǔn)確地分析學(xué)生個(gè)性特征，及時(shí)排除學(xué)生心理障礙，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)起到重要作用[3]。心理量表在為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的同時(shí)，更主要的是幫助學(xué)生通過量表知曉自己的心理狀況，而教師對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的解析則是引導(dǎo)學(xué)生正確看待測(cè)量結(jié)果，并提供指導(dǎo)的方法與技巧。如在關(guān)于自信心的量表測(cè)試過程中，很多同學(xué)反映原本我以為自己應(yīng)該是自信心比較強(qiáng)的，結(jié)果才發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際上比較自卑，感觸很深。因此在解析引導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們對(duì)提升自信心的方法與技巧都很關(guān)注，取得了較理想的教學(xué)效果。

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第5篇：大學(xué)生心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞:綜合性大學(xué);農(nóng)科學(xué)生;心理障礙

一、綜合性大學(xué)農(nóng)科學(xué)生群體存在的弱勢(shì)分析

1.專業(yè)弱勢(shì)。受傳統(tǒng)觀念影響,城市生源不會(huì)報(bào)考農(nóng)科專業(yè),農(nóng)村生源上大學(xué)就是為了能跳出農(nóng)門,絕大多數(shù)也不愿再入“農(nóng)門”。同時(shí),受社會(huì)因素影響,目前農(nóng)科仍是高等教育中的弱勢(shì)學(xué)科。在農(nóng)業(yè)院校中,農(nóng)科是主要學(xué)科,處于相對(duì)強(qiáng)勢(shì)地位,學(xué)生專業(yè)思想較為穩(wěn)定;而在綜合性大學(xué)中,出現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)理工科更強(qiáng)、弱勢(shì)農(nóng)科更弱的局面,更加凸顯農(nóng)科的弱勢(shì),讓農(nóng)科學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活承受更大的壓力。

2.生源弱勢(shì)。綜合性大學(xué)農(nóng)科學(xué)生生源的平均錄取成績(jī)是高于同批次農(nóng)業(yè)院校的,但卻是綜合性大學(xué)各院系中最低的。就讀農(nóng)科的學(xué)生絕大部分是非第一志愿或調(diào)劑的,甚至還有的把農(nóng)科專業(yè)作為進(jìn)名校轉(zhuǎn)專業(yè)的跳板,這樣的弱勢(shì)生源是不可能有穩(wěn)定的專業(yè)思想去學(xué)好農(nóng)科專業(yè)的。

3.管理弱勢(shì)。在綜合性大學(xué)中,歷史積淀形成了完善的管理模式,農(nóng)業(yè)院校的并入形成了一個(gè)特殊群體,原來管理獨(dú)立建制農(nóng)業(yè)院校的方式方法已不適應(yīng)要求,適合這一特殊群體的管理模式又難以形成。管理弱勢(shì)既影響了學(xué)生的培養(yǎng)、發(fā)展和成長(zhǎng),又得不到學(xué)校相關(guān)部門的支持。另外,農(nóng)科專業(yè)教師同樣背負(fù)著沉重的壓力,因?yàn)槠涞匚弧⒋觥⒙曌u(yù)和發(fā)展在學(xué)校都是底層的,同樣會(huì)產(chǎn)生心理失衡,因此難以安心為學(xué)生解惑和服務(wù)。

4.就業(yè)弱勢(shì)。畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,是衡量一個(gè)大學(xué)實(shí)力的標(biāo)準(zhǔn)之一,在一定程度上還決定學(xué)科的盛衰。綜合性大學(xué)的農(nóng)科畢業(yè)生在就業(yè)工作中,不愿意到低收入的農(nóng)口單位就業(yè),大部分以第二專業(yè)就業(yè),致使超過半數(shù)的學(xué)生丟棄農(nóng)科學(xué)歷,但在與其他學(xué)科學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)中他們又處于劣勢(shì),這就形成“學(xué)農(nóng)的不愛農(nóng)更不務(wù)農(nóng)”的怪現(xiàn)象,自己的強(qiáng)勢(shì)不利用,以弱勢(shì)去競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果可想而知,就出現(xiàn)了表面上的就業(yè)弱勢(shì)。

二、各類弱勢(shì)導(dǎo)致的常見心理問題剖析

1.自卑心理。生源弱勢(shì)造成農(nóng)科學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差,在學(xué)校組織的各類競(jìng)賽中(體育競(jìng)賽除外),農(nóng)科學(xué)生明顯處于劣勢(shì),自卑感油然而生。另外,農(nóng)科學(xué)生絕大多數(shù)來自農(nóng)村,家庭經(jīng)濟(jì)條件與城鎮(zhèn)學(xué)生的相比,差距明顯,日常生活的相對(duì)寒磣,也令他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理。

2.抑郁心理。農(nóng)科學(xué)生由于就業(yè)前景不樂觀,專業(yè)思想不穩(wěn)定,不少學(xué)生整天就琢磨如何轉(zhuǎn)入其他專業(yè)。結(jié)果往往是少部分學(xué)生轉(zhuǎn)入了其他的專業(yè),不能轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生容易與之對(duì)比形成的反差,造成心理上的失落感,覺得前途渺茫,以至沒有了學(xué)習(xí)的熱情,從而產(chǎn)生抑郁的心理。

3.焦慮心理。一些學(xué)生不愿畢業(yè)后在農(nóng)業(yè)行業(yè)工作,想轉(zhuǎn)專業(yè)又轉(zhuǎn)不成,因此,想通過輔修第二專業(yè)來補(bǔ)救,畢業(yè)后從事輔修專業(yè)相關(guān)的工作。而輔修第二專業(yè),勢(shì)必造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的大大增加和上課節(jié)奏的大大加快,如果不能有效處理,就會(huì)造成沉重的負(fù)擔(dān),使農(nóng)科學(xué)生承受著較大的思想壓力。為了考試過關(guān),他們比一般的大學(xué)生學(xué)習(xí)更刻苦,加深了精神緊張和焦慮的程度,進(jìn)而引發(fā)焦慮的心理。

三、綜合性大學(xué)農(nóng)科學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

1.學(xué)生難以自我調(diào)適。多數(shù)高校都把“大學(xué)生心理健康教育”作一門選修課來開設(shè),學(xué)生普遍缺乏心理學(xué)的基本知識(shí),其心理問題難以自我調(diào)適。

2.親人難以及時(shí)幫助。大多數(shù)學(xué)生在外求學(xué),家長(zhǎng)關(guān)心生活較多,關(guān)注心理需求較少,學(xué)生的心理困惑難以得到家庭的幫助。

3.教師難以適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)校政工隊(duì)伍成員絕大多數(shù)不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,缺乏對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失,制約良好心理素質(zhì)引導(dǎo)能力的形成。

4.專家難以及時(shí)解惑。雖然許多高校都設(shè)有心理咨詢中心,但其工作開展得并不盡如人意,一是因?yàn)橐恍﹨⑴c咨詢的教師并非專家型的,所以難以對(duì)學(xué)生的心理問題對(duì)癥下藥;二是心理咨詢的一些手段方法落后陳舊,適應(yīng)不了學(xué)生的要求,加上學(xué)生參加心理咨詢往往都有一些顧忌,以致學(xué)生有了心理矛盾,也不太愿意去心理咨詢中心解決。

5.領(lǐng)導(dǎo)難以引起重視。學(xué)校管理者并沒有意識(shí)到農(nóng)科學(xué)生是心理健康問題的高發(fā)群體,因此不會(huì)制定積極的應(yīng)對(duì)措施。

四、綜合性大學(xué)農(nóng)科學(xué)生心理健康教育對(duì)策分析

(一)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo),穩(wěn)定專業(yè)思想

1.加大對(duì)農(nóng)科專業(yè)的宣傳力度。首先,應(yīng)積極宣傳黨的基本政策。十七大報(bào)告明確指出,解決好農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題,事關(guān)全面建設(shè)小康社會(huì)大局,必須始終作為全黨工作的重中之重,加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位,走中國(guó)特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路。大學(xué)生畢業(yè)后在農(nóng)業(yè)行業(yè)是有廣泛發(fā)展天地的。其次,應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)科專業(yè)就業(yè)狀況的宣傳,糾正學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。調(diào)查顯示,很多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)不甚了解,缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。要想改變他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的偏見,只有讓他們親自去參與和專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),才能親身感受農(nóng)科專業(yè)深刻的內(nèi)涵,加深對(duì)農(nóng)科專業(yè)的全面、完整理解。

3.充分發(fā)揮優(yōu)秀校友的榜樣作用。榜樣的力量是巨大的,特別是與其有相似經(jīng)歷的榜樣更能起到巨大的引導(dǎo)作用。通過定期請(qǐng)優(yōu)秀的校友回校開講座、與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流,讓學(xué)生更加具體深入的了解自己所學(xué)專業(yè),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,為自己以后人生發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃。(二)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo),暢通就業(yè)渠道

1.加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng),增強(qiáng)農(nóng)科學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校要面向社會(huì)需求對(duì)口培養(yǎng)人才,圍繞國(guó)家提出的三農(nóng)問題、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村政策做文章;圍繞推進(jìn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化農(nóng)業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和農(nóng)業(yè)區(qū)域布局等設(shè)置相關(guān)專業(yè),培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適應(yīng)性強(qiáng)的專門人才。

2.加強(qiáng)就業(yè)形勢(shì)教育,幫助農(nóng)科學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀念。首先,積極引導(dǎo)學(xué)生到基層和西部就業(yè)。目前,大部分農(nóng)科畢業(yè)生都選擇了在大、中型城市和沿海地區(qū)就業(yè),愿意到基層和西部就業(yè)的畢業(yè)生還比較少。據(jù)調(diào)查,中國(guó)農(nóng)業(yè)科技人員在人口中的比例為萬分之一,西部地區(qū)更低,而發(fā)達(dá)國(guó)家是3%～4%,可見,基層很需要農(nóng)業(yè)科技人員,有著廣闊的就業(yè)市場(chǎng)[3]。其次,積極向?qū)W生宣傳自主創(chuàng)業(yè)的思想,樹立到農(nóng)村去當(dāng)現(xiàn)代農(nóng)民的觀念,樹立自主創(chuàng)業(yè)的觀念。另外,學(xué)校應(yīng)在政策之上再給予適當(dāng)?shù)膬A斜,給去基層、到西部就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

3.加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)培訓(xùn),增加農(nóng)科學(xué)生面試技巧。針對(duì)農(nóng)業(yè)單位招聘的特點(diǎn),學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo),如在準(zhǔn)備材料、自我推薦、接受面試等方面,舉辦一些就業(yè)指導(dǎo)講座,傳授就業(yè)技巧,并通過模擬招聘會(huì)等活動(dòng)讓學(xué)生來體驗(yàn),充分培養(yǎng)畢業(yè)生的自我推銷能力。

4.重視農(nóng)科專業(yè)就業(yè)工作,加大政策扶持力度。學(xué)校就業(yè)工作管理部門開展就業(yè)工作時(shí),要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)科專業(yè)的特點(diǎn),不能搞一刀切,在就業(yè)指導(dǎo)、信息收集、招聘服務(wù)、資金投入和硬件建設(shè)上給予更大的政策傾斜和支持。

(三)促進(jìn)政工隊(duì)伍心理健康教育能力的提高

政工隊(duì)伍是和學(xué)生打交道最多的人員,肩負(fù)著教育引導(dǎo)育人、管理約束育人、服務(wù)支持育人的重任,只有他們具備了較強(qiáng)心理教育能力,才能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。因此,學(xué)校應(yīng)重視政工隊(duì)伍建設(shè),將政工隊(duì)伍變配角為主角,充分體現(xiàn)班主任在學(xué)校育人中的地位。首先,必須把加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班主任心理素質(zhì)培養(yǎng)作為一個(gè)重要的子系統(tǒng),納入高校師資培訓(xùn)系統(tǒng)之中,提高心理健康教育理論水平;其次,要經(jīng)常送輔導(dǎo)員和班主任外出學(xué)習(xí)和交流,以提高心理教育能力,在思想政治工作的具體實(shí)踐中,解決學(xué)生的心理問題。

(四)積極構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育體系

學(xué)校必須把心理健康教育作為一門必修課程,普及心理衛(wèi)生知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生心理的自我調(diào)節(jié)能力。心理健康教育課不同于普通的心理學(xué)理論課,不僅僅是心理學(xué)理論的講授,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生的行為實(shí)踐,幫助其增加大量的感性認(rèn)識(shí)。

(五)充分發(fā)揮心理健康教育專家的作用

學(xué)校心理健康教育中心應(yīng)聘任專業(yè)心理學(xué)教師,開設(shè)心理咨詢專線電話或?qū)Ｓ肣Q,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)談出心理困惑。應(yīng)重視在學(xué)生中要建立信息員網(wǎng)絡(luò),充分發(fā)揮班級(jí)心理委員的作用,主動(dòng)尋找、篩選、發(fā)現(xiàn)有心理障礙或有潛在障礙的學(xué)生。另外,學(xué)校心理咨詢必須從單一和被動(dòng)的障礙性咨詢走向與發(fā)展性咨詢并存,把現(xiàn)實(shí)咨詢與學(xué)生今后的發(fā)展聯(lián)系起來,盡力把咨詢過程變成一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題,分析問題,并積極尋求解決問題途徑的訓(xùn)練過程,以全面提高他們的心理素質(zhì)[3]。

(六)及時(shí)給農(nóng)科學(xué)生更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)

學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)科大學(xué)生是心理健康問題高發(fā)群體實(shí)際情況,給予他們特別的關(guān)愛和幫助。學(xué)校在制定獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和助學(xué)貸款等一系列政策時(shí),要能給農(nóng)科學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A斜,以解決他們的實(shí)際問題,減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上各種壓力。另外,學(xué)校要專門針對(duì)農(nóng)科學(xué)生群體,經(jīng)常開展一些有意義的活動(dòng),讓他們都有展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)中,教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,積極進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心,消除學(xué)生的自卑心理,引導(dǎo)學(xué)生成才成人。

參考文獻(xiàn):

[1]金海燕,路平,林偉連.易發(fā)心理障礙研究生的人口學(xué)特征及其教育對(duì)策[J].研究與探索,2004,(3):11-15.

第6篇：大學(xué)生心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞： 課外活動(dòng) 大學(xué)生 心理健康教育

近年來，大學(xué)生心理健康問題得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，人們逐漸認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)是大學(xué)生成人成才的基礎(chǔ)。為了提高大學(xué)生的心理健康水平，高校采取了各種途徑和方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，比如開設(shè)心理健康教育課程、建立心理咨詢中心、舉辦心理健康專題活動(dòng)等，這些直接對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式很有必要，也取得了一定的效果，但是，大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是上幾堂課，聽?zhēng)讏?chǎng)講座就可以完成的，而應(yīng)該滲透在學(xué)生的課余文化生活、活動(dòng)中，通過間接的、潛移默化的形式完成。其中，利用大學(xué)生參與面廣的課外運(yùn)動(dòng)，是提高自身心理健康水平的一種很好的形式，其實(shí)踐性、教育性、競(jìng)賽性、協(xié)同性、交往性等特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作精神、自控能力等，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的心理健康水平。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)

1.全體性。

大學(xué)是人生走向成熟的重要階段，大學(xué)生的年齡和心理也正處在迅速走向成熟的階段，這個(gè)發(fā)展階段是每個(gè)大學(xué)生都必須經(jīng)歷的。在成長(zhǎng)的過程中會(huì)伴隨出現(xiàn)一些心理問題，他們的心理問題大部分是成長(zhǎng)過程中伴隨的發(fā)展性問題，因此針對(duì)大學(xué)生群體的心理健康教育必須是面向全體學(xué)生的。

2.自主性。

大學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，生理和心理都逐步走向成熟，大學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)自己心理上的適應(yīng)不良，一次一次在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)和心理碰撞，能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身潛能，并通過發(fā)揮自身潛能調(diào)節(jié)身心不適，逐步化解心理矛盾，達(dá)到心理健康的狀態(tài)。

3.社會(huì)性。

大學(xué)不是脫離社會(huì)的獨(dú)立體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中受到社會(huì)的影響。社會(huì)的各種思潮和風(fēng)氣，學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，不斷沖擊和影響大學(xué)生還不成熟的心理，大學(xué)生的心理健康問題往往也正是其在社會(huì)化過程中產(chǎn)生的種種心理矛盾和不適應(yīng)。因此，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)與社會(huì)相結(jié)合，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)社會(huì)的過程中塑造健康的心理和優(yōu)秀的人格品質(zhì)。

4.倫理性。

倫理道德的發(fā)展和心理健康水平的提高往往是相輔相成的。倫理道德的健康發(fā)展，能夠增強(qiáng)人們自我激勵(lì)的心理機(jī)能，正確的世界觀和健康的價(jià)值觀是心理發(fā)展的航標(biāo)。大學(xué)生心理健康教育與德育相結(jié)合是必然的要求。

目前高校心理健康工作大都由心理健康教育專業(yè)人員負(fù)責(zé)，他們從規(guī)劃統(tǒng)籌全校心理健康教育、兼職心理老師的培訓(xùn)等宏觀的工作，到學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)案咨詢、活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)具體的工作，開展的工作面比較廣泛，涉及層次比較多，與當(dāng)前高校心理健康教育工作人數(shù)少、工作量大形成突出的矛盾。當(dāng)前僅僅依靠專業(yè)心理老師的教育難以滿足教育發(fā)展型心理健康教育的需求。

二、高校課外活動(dòng)是大學(xué)生心理健康教育工作開展的重要載體

高校課外活動(dòng)是校園文化重要的組成部分，對(duì)大學(xué)生有著潛移默化的影響。它以其自身的實(shí)踐性、教育性、競(jìng)賽性、協(xié)同性、交往性等特點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作精神、自控能力等，促進(jìn)了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也是學(xué)校育人功能的延伸。充分發(fā)揮課外活動(dòng)的育人作用，在課外活動(dòng)中滲透、應(yīng)用、實(shí)施、推廣心理健康教育有其顯著優(yōu)勢(shì)。

1.自發(fā)性。

高校課外活動(dòng)多是以學(xué)生的興趣、愛好為基礎(chǔ)的，學(xué)生參加課外活動(dòng)以自覺自愿為主。正因?yàn)閷W(xué)生是自愿選擇自己所喜愛的課外活動(dòng)，所以學(xué)生活動(dòng)的積極性很高、參與面很廣。由于成員之間的興趣愛好一致，共同語(yǔ)言多，活動(dòng)往往充滿熱烈而活躍的氣氛。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)為他們表現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造了良機(jī)，讓他們躊躇滿志的心理得到滿足，更快地適應(yīng)、融入大學(xué)生活。

2.群眾性。

課外活動(dòng)的多樣性，使不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同層次、不同性別、不同民族的學(xué)生都可以參加，具有廣泛的群眾性。將心理康教育滲入課外活動(dòng)，是進(jìn)行朋輩心理互助的有效途徑，可以提高心理健康教育的普及性和及時(shí)性。

3.自主性。

課外活動(dòng)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，自主組織、自主設(shè)計(jì)、自主參與、自主總結(jié)，在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自我。在教師的指導(dǎo)下，建立學(xué)生層面的心理互助活動(dòng)，不僅能讓心理教育活動(dòng)更加貼近大多數(shù)學(xué)生的需求，而且能充分發(fā)揮他們的主體性。

4.實(shí)踐勝。

課外活動(dòng)為廣大學(xué)生提供了參與社會(huì)實(shí)踐的廣闊舞臺(tái)。學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中能認(rèn)清自我，更好地適應(yīng)社會(huì)，減少或緩和心理沖突，順利完成社會(huì)化的任務(wù)。可以更多地了解國(guó)情民情，在實(shí)踐活動(dòng)中更好地增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

正是由于課外活動(dòng)在心理健康教育中的諸多優(yōu)勢(shì)，因此課外活動(dòng)成為當(dāng)代高校心理健康教育工作的重要載體。在課外活動(dòng)中滲透、應(yīng)用、實(shí)施、推廣心理健康教育，通過舉辦生動(dòng)活潑、豐富多彩的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加各種活動(dòng)，能使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷地得到提高，促進(jìn)心理健康的自覺意識(shí)不斷地得到增強(qiáng)，并學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法，消除負(fù)面情緒的心理困惑，適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活改變，以一顆平常心面對(duì)自己、面對(duì)集體、面對(duì)社會(huì)，從而把樹立心理健康意識(shí)、優(yōu)化心理品質(zhì)、增強(qiáng)心理調(diào)整能力和社會(huì)生活適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題的外在教育要求內(nèi)化為學(xué)生追求健康心理的自覺行動(dòng)。

三、將心理健康教育工作很好地融入高校課外活動(dòng)中

1.開展生動(dòng)活潑、豐富多彩的文體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

由于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)參差不齊，一些能力較低、性格內(nèi)向的學(xué)生害怕在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，不敢參與活動(dòng)或在活動(dòng)中敷衍了事。針對(duì)這種情況，應(yīng)開展具有趣味意義的大學(xué)生趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，采用學(xué)生優(yōu)勢(shì)的活動(dòng)內(nèi)容或趣味性的活動(dòng)內(nèi)容，如：拍球進(jìn)筐、跳繩比賽、背對(duì)背運(yùn)氣球、五子棋大賽等，降低活動(dòng)要求、加強(qiáng)引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，借助學(xué)生的力量，使他們獲得更多的成功體驗(yàn)，在趣味活動(dòng)中成長(zhǎng)。還可舉辦豐富多彩的文藝、體育活動(dòng)，如：各類晚會(huì)、歌手大賽、舞蹈大賽、籃球賽等，營(yíng)造融洽輕松的活動(dòng)氣氛，互相尊重，互相幫助，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都獲得良好的心理定勢(shì)。同時(shí)要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和一定的獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.開展各類競(jìng)技性比賽，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作精神。

課外活動(dòng)內(nèi)容的競(jìng)賽性使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課外體驗(yàn)勝利與失敗的情感，樹立無高不可攀、無堅(jiān)不可摧的進(jìn)取精神。可舉行辯論賽、心理知識(shí)競(jìng)賽、大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)等多種形式和類型的競(jìng)賽活動(dòng)，在賽前認(rèn)真組織，賽后認(rèn)真講評(píng)，使勝者不驕敗者不餒，使學(xué)生樹立敢拼的決心和信心。圍繞相應(yīng)活動(dòng)開展主題班會(huì)和主題團(tuán)日活動(dòng)，在班會(huì)、團(tuán)日中對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立激勵(lì)機(jī)制，使好的學(xué)生能百尺竿頭更進(jìn)一步，使水平較低的學(xué)生產(chǎn)生一種危機(jī)感，從而努力進(jìn)取，爭(zhēng)取進(jìn)步。各類集體項(xiàng)目多數(shù)內(nèi)容具有群眾性、協(xié)同性和交往性，在共同參與活動(dòng)的過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生克服困難，積極進(jìn)取的意志力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作精神，從而提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3.在課外活動(dòng)中有計(jì)劃、有目的地針對(duì)重點(diǎn)學(xué)生選擇不同的活動(dòng)方法。

有些學(xué)生因家庭和環(huán)境的原因產(chǎn)生自卑、畏縮心理，性格內(nèi)向、不敢面對(duì)困難、害怕挫折、做事缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏自信，甚至逃避現(xiàn)實(shí)。在課外活動(dòng)中，應(yīng)多采取寢室互助式參與，在大型文藝活動(dòng)中采用集體贈(zèng)票、集體參與、集體鼓勵(lì)等方式，引導(dǎo)他們參與一些難度不高的活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)到收獲與成功的喜悅，幫助他們走出封閉的自我，逐漸樹立信心，擺脫自卑、畏縮等不良心理的束縛。

4.開展主題性活動(dòng)，宣傳普及心理健康教育。

開展大學(xué)生心理健康周、教育月，舉辦心理知識(shí)競(jìng)賽、心理征文、心理影片賞析等系列活動(dòng)，在校園內(nèi)宣傳心理健康教育與心理咨詢工作，在校園中形成良好的大學(xué)生心理健康教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)心理健康的自覺意識(shí)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法，消除負(fù)性情緒的心理影響，積極投身到學(xué)習(xí)生活中。

學(xué)校還要不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、高雅的校園文化氛圍和有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的心理環(huán)境，陶冶學(xué)生高尚的情操，增強(qiáng)學(xué)生互相關(guān)懷與支持的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中互助和自助的重要作用，使學(xué)生在健康、和諧、向上的氛圍中，思想得到提高，意志得到磨煉，最大限度地減少心理危機(jī)，優(yōu)化人際關(guān)系，增強(qiáng)凝聚力，提高榮譽(yù)感，把學(xué)校建成互相尊重、互相關(guān)心、互相理解、關(guān)系和諧、充滿生機(jī)和活力的溫暖集體，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見.教社政［2005］1號(hào).

［2］李宏國(guó)，周彬，王成山.高校共青團(tuán)組織開展大學(xué)生心理健康教育新探.寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007，（4）.

［3］何少穎.構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育模式.福州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001，（54）.

第7篇：大學(xué)生心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞： 思想政治教育；心理健康教育；角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）05-0098-03

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年開設(shè)大學(xué)生心理健康教育這門必修課程以來，任課教師在教學(xué)實(shí)踐過程中積極完成了角色轉(zhuǎn)變，也在授課的過程中獲得了成長(zhǎng)。教師在課程中的角色轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)對(duì)教師和學(xué)生都有著重要意義，值得大家付出時(shí)間和精力去探索和踐行。

一、 心理健康教育課程教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)的意義

教授大學(xué)生心理健康教育這門課程，首先要完成角色的轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的，角色轉(zhuǎn)變就是成長(zhǎng)的一部分。角色轉(zhuǎn)變，就是嘗試用心理學(xué)的眼光看待周圍世界，這需要教師自己不斷獲取心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，注重心理學(xué)方面的體驗(yàn)和實(shí)踐，利用心理學(xué)的視角看待和解決學(xué)生遇到的問題。角色轉(zhuǎn)變是在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的，需要實(shí)踐和歷練，需要時(shí)間，從事心理健康教育的教師要有足夠的耐心來成長(zhǎng)自己，在這個(gè)過程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的努力非常有價(jià)值和意義。

心理學(xué)家楊鳳池說過：“將來有一天不僅有問題的人找心理學(xué)家，沒問題的人也想請(qǐng)心理學(xué)家給自己做一個(gè)心理顧問，這是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的狀態(tài)。”幾乎人人都需要心理學(xué)的幫助，要想幸福生活大家都要懂點(diǎn)心理學(xué)。

心理學(xué)自誕生之初就肩負(fù)三個(gè)使命：一是治療心理疾病，二是讓普通人更加幸福，三是開發(fā)和培養(yǎng)人的潛能。一百多年來，心理學(xué)一直致力于治療心理疾病，但是近些年來心理學(xué)開始致力于讓普通人更加幸福的偉大使命，所以掀起了普及心理學(xué)的熱潮。大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目的、授課內(nèi)容主要針對(duì)大學(xué)生目前存在的普遍和突出問題，重在應(yīng)用和解決問題，且在教學(xué)過程中普及心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生獲益，增加自我認(rèn)知和幸福感。教師也會(huì)在授課過程獲得收益和成長(zhǎng)，具體體現(xiàn)在：

（一） 教師學(xué)習(xí)心理學(xué)會(huì)讓自己更加幸福

無論是年輕還是年長(zhǎng)的教師都會(huì)遇到這樣那樣的人生困惑，尤其是年輕教師，也許會(huì)面臨和學(xué)生同樣的人生困惑，如人際關(guān)系、愛情、情緒管理、個(gè)人發(fā)展等方面的困惑，學(xué)好心理學(xué)有利于個(gè)人生活和工作，提高個(gè)人幸福感。授課大學(xué)生心理健康教育過程，要不斷積累和學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)及其應(yīng)用，也完成對(duì)自己心理學(xué)的普及，多了一門渠道增加自己生活滿意度和幸福感。

（二）解決學(xué)生人生困惑，教師獲得職業(yè)價(jià)值和成就感

因?yàn)樾睦斫】到逃n程重在體驗(yàn)和應(yīng)用，所以授課過程中學(xué)生的人生困惑因?yàn)榻處熞龑?dǎo)和陪伴，得到了關(guān)注甚至是解決，學(xué)生心情愉快，甚至對(duì)教師充滿了感恩之心，這可能是作為教師最開心和最有價(jià)值和成就感的時(shí)候。

（三）教師解惑大學(xué)生煩惱，使大學(xué)生思想政治教育更有成效

大學(xué)生心理健康教育系列課程對(duì)學(xué)生的重要性毋庸置疑，因?yàn)閷W(xué)生正處于青春后期、成年早期這個(gè)人生階段，即將面臨人生眾多角色的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，這個(gè)階段自我認(rèn)知、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系、戀愛、學(xué)習(xí)等諸多問題都需要指導(dǎo)。每年到心理咨詢中心來咨詢的學(xué)生至少有三分之二是宿舍人際關(guān)系問題，還有一部分是戀愛問題，有一部分是職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展以及學(xué)習(xí)問題，這些問題都與自我認(rèn)知、心理調(diào)適、心理學(xué)知識(shí)方法的應(yīng)用有著直接的關(guān)系。教師普及心理學(xué)對(duì)學(xué)生了解自己、學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系、樹立并踐行正確的戀愛價(jià)值觀，甚至對(duì)學(xué)生未來為人父母，教育下一代都有著極其重要的意義。

（四）教師耐心陪伴，使學(xué)生更加平穩(wěn)地度過大學(xué)生活

世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的最新定義包括身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好、道德健康四個(gè)方面。人們常說身心一體，身體健康與心理健康相互影響，且是個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過程，動(dòng)態(tài)的過程就是適應(yīng)的過程。道德健康在筆者看來，是對(duì)社會(huì)規(guī)則適應(yīng)極其內(nèi)化。健康的四個(gè)方面相互依存，改善其中一個(gè)方面，對(duì)其他方面必將有著重要影響。倘若學(xué)生能夠心理健康愉悅，身體就容易健康，抗挫折和應(yīng)對(duì)變化的能力就會(huì)增強(qiáng)，表現(xiàn)出良好的適應(yīng)能力；心理健康的人必然會(huì)對(duì)社會(huì)道德規(guī)范有著良好的適應(yīng)，否則心理健康會(huì)受到影響[1]。

心理健康教育的手段很多，大學(xué)生心理健康教育課程只是其中比較重要的手段之一。倘若通過大學(xué)生心理健康教育能夠使學(xué)生心情愉悅，熱愛學(xué)習(xí)和人際交往，能夠良好處理自己的負(fù)面情緒，擁有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，那么學(xué)生的就能夠更平穩(wěn)地度過大學(xué)生活，思想政治教育工作將更有成效，@也是大學(xué)生心理健康教育體系工作追求的重要目標(biāo)和價(jià)值之一。即使學(xué)生尚不能夠應(yīng)有所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)處理自己遇到的問題，但是會(huì)因?yàn)樯线^心理健康教育這門課，對(duì)心理健康問題有著比較客觀、中肯的了解，關(guān)鍵時(shí)刻能夠向周圍的人求助，平時(shí)更加注重建立良好的人際關(guān)系，也體現(xiàn)了課程的意義和價(jià)值。

二、心理健康教育課程教學(xué)中教師如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)

（一）了解教師成長(zhǎng)的規(guī)律，完成角色轉(zhuǎn)變，耐心成長(zhǎng)

教學(xué)成長(zhǎng)有著其自身的規(guī)律，一般是先顧及教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)選取，然后圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)資料的搜集，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容熟練掌握后，往往才能夠放開大膽地探索和使用眾多的教學(xué)手段。僅教學(xué)內(nèi)容的選取一項(xiàng)就要根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行，這個(gè)過程中或許也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的挫折。筆者曾經(jīng)在講人際關(guān)系章節(jié)的時(shí)候就遇到類似的挫折。備課內(nèi)容在男女生都有的系里講，同學(xué)們的參與度和積極性都挺高的，但是到了另一個(gè)全是男生的系，學(xué)生就對(duì)教學(xué)內(nèi)容提不起一點(diǎn)精神，筆者為此大大受挫。在調(diào)整好自己心情之后，趕緊搜索更有趣、實(shí)用的教學(xué)素材，以后類似的教學(xué)窘?jīng)r再也沒有出現(xiàn)過。

當(dāng)教師對(duì)教學(xué)素材調(diào)整到位并適時(shí)更新以后，最重要莫過于能夠靈活運(yùn)用了合適的教學(xué)手段了，只有這樣才能有良好的教學(xué)效果。如果老師只對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和熟練，不注重教學(xué)手段的應(yīng)用，這在高職高專學(xué)生的課堂上，上課效果會(huì)大打折扣。高職學(xué)生對(duì)知識(shí)理論不感興趣，但是思維靈活，樂于和教師互動(dòng)。教師靈活應(yīng)用可以互動(dòng)的教學(xué)手段，比如提供視頻案例，提出和學(xué)生息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行交流探討，因?yàn)樽銐騽?wù)實(shí)和具有針對(duì)性，所以學(xué)生參與的積極性比較高。能夠?qū)⑿睦韺W(xué)知識(shí)活化到日常生活中，足夠地接地氣，是上好這門課重要條件之一。

曾經(jīng)有人對(duì)新人在新的知識(shí)領(lǐng)域的成長(zhǎng)時(shí)間規(guī)律做了總結(jié)，1-3年是新手，3-5年是老手，5-8年是專家，十年磨一劍。一個(gè)教師，尤其是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的教師，如果又恰巧還很年輕的話，掌握教學(xué)內(nèi)容，了解自己和學(xué)生心理，學(xué)習(xí)使用教學(xué)手段都需要時(shí)間，所以擔(dān)任心理健康教育教學(xué)的教師要能夠耐下心來，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，慢慢成長(zhǎng)。

（二）和學(xué)生一起在體驗(yàn)式教學(xué)中成長(zhǎng)

從某種意義上說，教師上心理課過程中是在用生命和坦誠(chéng)與學(xué)生對(duì)話，在心理層面師生是平等的，在人性層面師生是相通的。這個(gè)課程中有知識(shí)的傳授，有態(tài)度的傳達(dá)，更有人生體驗(yàn)的分享。教師想要和學(xué)生在同一頻道上，那就要保持開放的心態(tài)，先于學(xué)生體驗(yàn)課堂讓學(xué)生體驗(yàn)的東西。“體驗(yàn)”和“知道”是兩個(gè)截然不同的概念。舉例說明，我們?nèi)嗽跁?huì)說話之前就經(jīng)歷過很多事情，但是我們都記不起來了，但這些記憶并沒有消失，以感覺、情緒等方式存在我們的身體和記憶里，可能還會(huì)在不自覺情況下被觸動(dòng)，莫名其妙地影響人的生活，心理學(xué)把人們這部分意識(shí)上不自知，但是卻又經(jīng)常影響人生活的這部分叫潛意識(shí)。正因?yàn)闈撘庾R(shí)能夠悄然影響人的生活，很多時(shí)候又無法用語(yǔ)言來描述，所以體驗(yàn)就顯得極其重要，就像你用再多的語(yǔ)言形容梨子的滋味，也沒有直接嘗一口梨子來的印象深刻一樣的道理。嘗梨子的過程就好比心理中的“體驗(yàn)”，而對(duì)梨子滋味的語(yǔ)言描述就更像知識(shí)。舉例說明，教學(xué)過程中教師讓學(xué)生寫“二十個(gè)我”來了解自己，讓學(xué)生寫二十個(gè)我之前，教師就應(yīng)該自己先對(duì)“二十個(gè)我”進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)和思考。

（三）尊重學(xué)生差異性

心理健康教育課是學(xué)生了解自己和他人的一個(gè)窗口，學(xué)生要了解人與人有著共性，更有著獨(dú)一無二的個(gè)體差異性需要了解和接納。教師要保持開放的心態(tài)，接受學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重每個(gè)人的獨(dú)特性。教不但傳達(dá)這樣的理念，還要踐行這樣的行動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)并接納人與人的差異性，開闊心胸，增強(qiáng)適應(yīng)性。

三、《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)教師成長(zhǎng)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）自下而上開放的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)相長(zhǎng)

教師和學(xué)生在學(xué)識(shí)上一定程度上是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，這并不是說老師任何地方都比學(xué)生強(qiáng)，而是在某些知識(shí)和領(lǐng)域中比學(xué)生知道的早一些，因?yàn)榫蜁r(shí)間的投入比學(xué)生在某些方面知道的多一些。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，雖然學(xué)生的人生閱歷可能會(huì)比教師少一些，但是信息知識(shí)的獲取量不一定比教師少，某些領(lǐng)域可能比教師知道的更多。心理課是教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，尊重學(xué)生的知識(shí)，接納學(xué)生差異，平等地對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，了解自己，探索自己。

（二）關(guān)系大于教育，重在關(guān)注和陪伴學(xué)生，營(yíng)造良好課堂氛圍

無論是在師生、夫妻還是親子關(guān)系中，都提倡關(guān)系大于教育。教育中常說“親其師，信其道”，生活中學(xué)生因?yàn)橄矚g這個(gè)教師，進(jìn)而喜歡教師所教授的課程的例子比比皆是。上課過程中不評(píng)判學(xué)生，營(yíng)造融洽安全的學(xué)習(xí)氛圍，是教授心理學(xué)的教師格外要注重的地方。把更多的精力放在關(guān)注和陪伴學(xué)生的過程當(dāng)中，和學(xué)生一起多探索、多體驗(yàn)，讓學(xué)生在課程中悄然改變和受益，改變學(xué)生的可能不是知識(shí)，而是和學(xué)生的關(guān)系。教學(xué)的過程是教師人格魅力潤(rùn)物細(xì)無聲的過程，或許是老師求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，或許是老師渾身散發(fā)的善意，或許是一句鼓勵(lì)的話，一次私下的聊天，就能四兩撥千斤地悄然改變學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。記得有一年給建筑工程系學(xué)生代課，最后有學(xué)生寫課程感想，令我印象深刻，大意是：一星期最開心的就是上一次心理課，課上可以放松，可以和老師一起開心地笑，能夠不知不覺解決掉生活中遇到的一些困惑和煩惱。

大學(xué)生心理健康教育課是一門公共必修課課程，上課時(shí)間只有三十多節(jié)，不能奢望這么短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生多么深入地了解心理學(xué)及其知識(shí)，但是作為心理學(xué)的啟蒙和普及形式，能夠在學(xué)生最好的年華里陪伴學(xué)生一段時(shí)間，或許在學(xué)生的成長(zhǎng)中有著舉足輕重的作用，為此十分值得教師為此花費(fèi)時(shí)間和精力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐 瑛.成長(zhǎng)從心開始[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2014：3-4.

第8篇：大學(xué)生心理健康教育課范文

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0253-02

大學(xué)生心理健康教育是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

浙江理工大學(xué)從2012年9月開始面向全校4300多名新生開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課。課程注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力；充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，開展課堂互動(dòng)活動(dòng)，避免單向的理論灌輸和知識(shí)傳授，同時(shí)在教學(xué)過程中充分運(yùn)用各種資源，利用相關(guān)的圖書資料、影視資料、心理測(cè)評(píng)工具等豐富教學(xué)手段。其中，4A網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的輔助教學(xué)在2012年教學(xué)開展實(shí)際中發(fā)揮了較好的效果，以其信息快捷、共享方便、符合90后大學(xué)生心理接受和發(fā)展機(jī)制的特點(diǎn)，深受師生好評(píng)。

一、課程開發(fā)建設(shè)目標(biāo)

課程建設(shè)目標(biāo)基于心理健康教育的基本理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生情商、心理健康意識(shí)和能力。

（一）課程資源建設(shè)方面，重視教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，有精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化；尊重課程特色，豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式；進(jìn)一步豐富和完善課程的網(wǎng)絡(luò)電子資源，通過網(wǎng)上教學(xué)和輔導(dǎo)，積累素材，使網(wǎng)上資源的數(shù)量和質(zhì)量不斷得到提高，從而不斷改進(jìn)和提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量；充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將本課程的電子教案、自測(cè)練習(xí)、電子書、課程錄像和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源等教學(xué)資料進(jìn)行共享；將網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)和凝練，上升至理論高度，從而公開發(fā)表和推廣。

（二）教學(xué)模式改革方面，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容組織方式研究，解決網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的幾種教學(xué)方式；網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提出解決分層、自主、協(xié)作學(xué)習(xí)方法；利用學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化的研究，網(wǎng)絡(luò)課程的SWOT分析。具體：

第一步，進(jìn)一步豐富和完善《大學(xué)生心理健康教育》網(wǎng)絡(luò)課程或優(yōu)質(zhì)多媒體課件等數(shù)字化資源，即整合現(xiàn)有資源、添加自制資源，進(jìn)行新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)區(qū)學(xué)習(xí)資源配置，并有效監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二步，廣泛征求授課學(xué)生意見，邊使用網(wǎng)絡(luò)課程邊優(yōu)化調(diào)整，即結(jié)合課程內(nèi)容的需求，設(shè)計(jì)習(xí)題、測(cè)試題，并上傳到網(wǎng)絡(luò)課程中；設(shè)置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和測(cè)試，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)設(shè)立討論主題，吸引同學(xué)們積極參與進(jìn)來。

第三步，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和使用過程中經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉完善網(wǎng)絡(luò)課程資源和教學(xué)改革模式成果，同時(shí)撰寫相關(guān)教研教改論文。

二、課程建設(shè)工作的主要內(nèi)容

大學(xué)生心理健康教育課程依托4A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很好實(shí)現(xiàn)了課程資源的優(yōu)化共享與交流，也是公共必修課教學(xué)模式改革、創(chuàng)新的有益探索。符合課程實(shí)踐性、體驗(yàn)性、自的互動(dòng)特點(diǎn)，有效提升了公共必修課的效率和課堂實(shí)效。實(shí)踐、探索證明，基于4A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)的課程契合學(xué)生發(fā)展需求實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效延伸。及時(shí)有效的心理健康教育資訊，集優(yōu)、豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，方便快捷的師生互動(dòng)，課堂教學(xué)拓展成全程的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以心理專題學(xué)習(xí)型社區(qū)的形式滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓“四年一貫制”心理課堂成為可能。教學(xué)資源在平臺(tái)空間不僅是直接的積累和傳承，師生成了教學(xué)資源的共同創(chuàng)造主體，教學(xué)資源不斷優(yōu)化、創(chuàng)新。

（一）數(shù)字化資源建設(shè)情況

全景開發(fā)，課堂內(nèi)外資源有效銜接。課程資源建設(shè)方面，充分開發(fā)4A平臺(tái)技術(shù)功能。著重做好課件、教案、試題庫(kù)、視頻、電子書等教師團(tuán)隊(duì)備課資源庫(kù)的建設(shè)，打造與課程主講同步的網(wǎng)絡(luò)課程體系和內(nèi)容，打造學(xué)生輕松預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的精品自助學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，建設(shè)師生課程資源交流共享平臺(tái)，師生一起圍繞課程主題尋找、豐富、共享心理健康教育資源。充分開發(fā)課程討論區(qū)、作業(yè)管理、資源庫(kù)功能。在平臺(tái)發(fā)起課程相關(guān)討論、研討話題，作業(yè)設(shè)計(jì)、布置，學(xué)生練習(xí)，教師答疑、批改等全線無障礙網(wǎng)上交流。同時(shí)借助資源庫(kù)，深化討論成果，共享研討資源。

項(xiàng)目建設(shè)完成相對(duì)完整的集課程導(dǎo)航、課程教學(xué)內(nèi)容、課程資源、課程互動(dòng)于一體的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。教師團(tuán)隊(duì)擁有教學(xué)資源交流互助空間，學(xué)生有學(xué)習(xí)資源共享創(chuàng)新平臺(tái)，師生互動(dòng)、答疑很好實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)應(yīng)用情況

1.實(shí)現(xiàn)全校性公共課的有效輔助教學(xué)。大學(xué)生心理健康教育課程是一門公共必修課，輻射普及4000多名學(xué)生，教師團(tuán)隊(duì)成員也近60人。4A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很好實(shí)現(xiàn)了輔助教學(xué)作用，所有學(xué)生選修網(wǎng)絡(luò)課程、所有教學(xué)班級(jí)納入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理，有助于教學(xué)效果的提升和教學(xué)質(zhì)量的把控。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的同步建設(shè)，也體現(xiàn)了課程開放性、發(fā)展性、普及性的教學(xué)理念。基本教學(xué)內(nèi)容（含大綱、教案、PPT等）通過平臺(tái)權(quán)威，建有規(guī)范練習(xí)題庫(kù)，所有考試題目從題庫(kù)中隨機(jī)抽取，課程作業(yè)統(tǒng)一提交平臺(tái)批閱。

2.實(shí)現(xiàn)第一、第二課堂無縫對(duì)接。大學(xué)生心理健康教育的情商實(shí)踐環(huán)節(jié)是課程的重要組成部分，包括心理健康主題調(diào)研、心理情景劇、團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐、心理健康講座等，要實(shí)現(xiàn)4000多新生的信息同步和實(shí)踐指導(dǎo)、質(zhì)量把關(guān)，4A平臺(tái)可以發(fā)揮很好作用。首先，可以作為學(xué)生公認(rèn)和優(yōu)選的信息、獲取平臺(tái)，所有講座、活動(dòng)信息上網(wǎng)公布，所有調(diào)研主題、成果，活動(dòng)進(jìn)展和總結(jié)上網(wǎng)共享。

同時(shí)，平臺(tái)提供了學(xué)生課前復(fù)習(xí)、課后自助學(xué)習(xí)的資源共享平臺(tái)，也是固定的心理健康學(xué)習(xí)、服務(wù)社區(qū)，是課程結(jié)束后學(xué)生心理健康教育觸角的有效延伸和拓展。

3.提升課程教學(xué)質(zhì)量把控和教學(xué)反饋。以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為抓手，全部教學(xué)資源和教學(xué)指導(dǎo)過程累積完整，可以方便查閱學(xué)生作業(yè)提交情況和教師批改情況，把控教學(xué)質(zhì)量。所有學(xué)生主題調(diào)研報(bào)告的匯總上傳也有助于學(xué)生心理健康狀況的了解和針對(duì)性教育策略的制定。平臺(tái)也可以作為師生互相反饋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)，提高課程教學(xué)質(zhì)量的有效溝通渠道，有助于良性教研氛圍和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的生成。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)輔助教學(xué)也符合90后學(xué)生學(xué)習(xí)接受習(xí)慣，良性師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)優(yōu)化循環(huán)。

三、課程創(chuàng)新和特色

（一）4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化課程定制功能，有靈活的自測(cè)策略支持和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面監(jiān)控，并能實(shí)現(xiàn)多模式的教學(xué)和智能化答疑，非常適合大學(xué)生心理健康教育這種一門課程幾十個(gè)教學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀，有利于教學(xué)效果和質(zhì)量的提升，也助于教學(xué)交流和質(zhì)量把控。

（二）課程在4A網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以來，一年多的建設(shè)和使用，就已有近萬名師生直接受益。網(wǎng)絡(luò)資源共享模塊初具規(guī)模，相關(guān)教學(xué)課件、資源已全部上網(wǎng)；課程專題討論區(qū)初具人氣，師生暢通交流心理健康話題；課外作業(yè)互動(dòng)平臺(tái)初現(xiàn)成效，全部學(xué)生作業(yè)上傳，教師答疑均在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程基本內(nèi)容也已比較完善，練習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)形成，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、交互、資源共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

第9篇：大學(xué)生心理健康教育課范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程教學(xué)；改革

一、高校開設(shè)心理健康教育課程的重要性

（一）心理健康教育是高校思想政治教育工作的重要組成部分。

高校教育工作的目標(biāo)就是要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生。其中，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作更是高校思政工作的重點(diǎn)。大學(xué)生的心理健康問題，不僅關(guān)系到其自身未來的發(fā)展，也關(guān)系到民族素質(zhì)的提高。因此，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理，具有特別重要的意義。目前，高校基本建立了心理健康教育中心，根據(jù)實(shí)際配備了專業(yè)的教育教學(xué)人員和必要的設(shè)施設(shè)備，能夠開展心理健康知識(shí)宣傳，心理咨詢、團(tuán)體心理訓(xùn)練等工作。高校也不斷加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，將其作為大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容列入學(xué)年教學(xué)規(guī)劃，取得了一定的成效。

（二）日益凸顯的心理健康問題急需加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。

目前大學(xué)生中常見的心理問題主要有：一是適應(yīng)能力問題。特別是大一新生，第一次遠(yuǎn)離家人到一個(gè)陌生的環(huán)境，首先面臨的就是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)問題，對(duì)生活的規(guī)劃問題；其次，面臨學(xué)習(xí)的問題。有的學(xué)生高中的成績(jī)優(yōu)勢(shì)不存在，有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，不會(huì)規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活一團(tuán)糟等等。二是人際交往困擾問題。比如一些性格內(nèi)向的同學(xué)不懂得也不敢去主動(dòng)與他人交流，有的同學(xué)感覺與同學(xué)、與室友相處不融洽等等，這些問題造成學(xué)生的心理不適。三是情感問題困擾。很多大學(xué)生都面臨著感情的困擾，比如在校期間是談還是不談戀愛的問題；如何正確認(rèn)識(shí)戀愛的問題，如何把握交往分寸的問題等等。四是就業(yè)壓力問題。面對(duì)當(dāng)今激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，很多學(xué)生在一入校就產(chǎn)生了較大的心理壓力。以上常見的心理問題需要學(xué)校在大學(xué)生入校起就通過系列的宣傳教育活動(dòng)，讓學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)大學(xué)生活，指導(dǎo)大學(xué)生合理規(guī)劃好學(xué)業(yè)。要通過心理健康教育課程主渠道普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問題和矛盾，合理宣泄情緒，主動(dòng)參與咨詢和團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生積極健康的心態(tài)，為順利完成學(xué)業(yè)和順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的心理健康教育課程還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

（一）重視程度不夠，機(jī)制不健全。根據(jù)要求，各學(xué)校都設(shè)立了心理健康教育中心，一般都隸屬于學(xué)生工作部門，但由于受編制、場(chǎng)地等因素限制，一般專業(yè)從業(yè)人員較少，工作職責(zé)和任務(wù)不明確，工作內(nèi)容與形式單一。另外，一些學(xué)校還沒有建立起系統(tǒng)的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，工作的規(guī)劃性不強(qiáng)，常常處于為了開展活動(dòng)而搞活動(dòng)的情況。由于宣傳不到位，大學(xué)生對(duì)心理健康教育的功能認(rèn)識(shí)不到位，參與咨詢和活動(dòng)的學(xué)生積極性不高。

（二）專業(yè)教學(xué)師資力量不足。由于我國(guó)高校心理健康教育工作起步較晚，很多學(xué)校的專任心理健康教育教師還比較少，一般校級(jí)心理健康中心有幾位專業(yè)教師，而院系從事心理健康教育的人員一般都是團(tuán)總支書記、輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)管人員組成，專職人員較少，基本都是兼職。這些學(xué)管人員在心理健康專業(yè)知識(shí)和技能方法方面比較缺乏，僅能宣傳一些心理健康常識(shí)，對(duì)于學(xué)生的一些心理困擾、心理矛盾等問題無法解答，專業(yè)水平不足。

（三）課程設(shè)置不夠合理，教師教學(xué)隨意性較大。根據(jù)要求，“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學(xué)生。而實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些高校僅僅在大一新生第一學(xué)期開設(shè)心理健康教育課程。教學(xué)內(nèi)容隨意性很大，有些高校甚至沒有給學(xué)生訂購(gòu)教材，課程內(nèi)容由輔導(dǎo)員下載一些心理學(xué)基本知識(shí)的課件宣講，與課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容要求相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)效果可想而知。

（四）忽視了學(xué)生的個(gè)性，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。目前很多高校選取的大學(xué)生心理健康教育課程教材偏重于知識(shí)性、理論性的陳述，側(cè)重于心理學(xué)基本概念、理論的介紹，更像是針對(duì)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的教材，老師教授內(nèi)容枯燥乏味，而對(duì)大學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、就業(yè)等具體心理問題涉及不多，忽視了學(xué)生的實(shí)際心理需求，理論與實(shí)踐相脫離，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。另外，對(duì)于課程的考核一般都是注重理論知識(shí)的考試，也缺少相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、改進(jìn)高校心理健康教育課程教學(xué)的建議

（一）積極研究構(gòu)建科學(xué)合理的心理健康教育課程體系。學(xué)校要建立健全課程管理機(jī)制，成立自上而下的大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的指導(dǎo)。學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等部門要認(rèn)真研究，明確課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，統(tǒng)一指導(dǎo)授課，加強(qiáng)落實(shí)大學(xué)生心理健康教育工作。同時(shí)要根據(jù)不同專業(yè)、年級(jí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和安排進(jìn)行合理規(guī)劃和調(diào)整，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。另外，要建立課程評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋和總結(jié)課程實(shí)施中存在的利弊，通過評(píng)教、問卷調(diào)查、心理測(cè)試等多種方式對(duì)課程結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)課程教育方法，提高教學(xué)效果。

（二）充分發(fā)揮課堂主渠道作用。高校心理健康教育課程改革是高校教育改革的一部分，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。面對(duì)日益復(fù)雜的環(huán)境和大學(xué)生凸顯的心理健康問題，心理健康教育也成為當(dāng)前大學(xué)生思想教育的重點(diǎn)。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)心理健康教育對(duì)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要意義，以課堂為滲透心理健康教育的主渠道，廣泛普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生積極認(rèn)識(shí)自我，適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境，遇到問題，積極調(diào)整心態(tài)，挑戰(zhàn)自我，鍛煉自我，努力提高個(gè)人綜合素質(zhì)和應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境的能力。

（三）明確課程定位，豐富課程教學(xué)的內(nèi)容和形式。作為必修課程，高校心理健康教育課程應(yīng)該堅(jiān)持從知識(shí)層面、技能層面和自我認(rèn)知層面確立課程目標(biāo)，通過課堂教育的主渠道傳授心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力。在教學(xué)過程中，教師可借助視頻、圖片等媒體，采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，努力營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。此外，在日常工作中，大學(xué)生心理健康教育課程要滲透到大學(xué)生各類教育活動(dòng)中，與課外心理咨詢、團(tuán)體心理訓(xùn)練、心理健康電影、主題班會(huì)、心理知識(shí)競(jìng)賽等相結(jié)合，提高心理健康教育的效果。

（四）重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)水平。一方面要積極引進(jìn)專業(yè)從業(yè)人員從事心理健康教育的研究和課程的教學(xué)指導(dǎo)；另一方面，要重視教師的在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作，通過開展專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等多種方式提升任課教師的專業(yè)能力和授課水平。

【參考文獻(xiàn)】

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