醫學影像的專業精選(九篇)
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第1篇：醫學影像的專業范文
1.1基礎知識薄弱
正如前文所說的那樣,醫學影像學的知識范圍既涉及臨床各個學科,也涉及基礎醫學,包括生理學、病理學、病理生理學、系統解剖學、斷層解剖學等。比如在講解肺結核這一章節時,教師往往需要從臨床表現、結核的分類、病理生理基礎以及解剖講起,最后才會重點講解各型結核的影像學表現,而這些基礎醫學的知識在前期應該由基礎的教師重點講過,但是由于當時學生缺少臨床基礎,對這些知識缺少形象的理解,從而死記硬背,到真正需要這些知識做鋪墊時,部分學生會遺忘這些知識,所以需要教師進行重復地講解,從而浪費了一些時間。而且,經筆者調查,絕大多數院校的臨床醫學專業并未開設斷層解剖學這門課,從而使得學生在畢業后無論是直接從事影像科的工作還是繼續攻讀醫學影像學的碩士研究生,都會感到吃力。
1.2教學內容滯后
現代的醫學影像學是一門快速發展的學科。以設備為例,平均4~5年換代一次,因此,我們的影像學知識的“半衰期”越來越短,但是從課堂的所教授的內容來看,并沒有及時跟上更新的“步伐”,隨之產生的問題就是學生無法適應影像科的臨床工作。比如在最新的第7版醫學影像學教材中,有關能譜CT的一些新技術只是簡略地提及,在第6版以及之前的教材中更是未涉及。有關肺結節的一些概念,比如磨玻璃密度影(ground glass opacity,GGO),肺結節的密度的成分劃分(純磨玻璃密度結節,混合磨玻璃密度結節,實性結節),教材中也未提及,但這些概念對于肺癌或者良性結節的鑒別診斷在臨床上早已使用。
1.3實踐教學不足
由于影像學科本身的特點以及影像學的飛速發展使得學生要花很多時間來進行專業學習,從而忽略了臨床技能的培養,導致臨床實際操作技能低下。我國的教學模式(基礎、專業、實習)仍在影像學教學中使用,而歐美等國家的教學模式為基礎、專業與實習,除基礎課外,專業理論與專業實習課程的比例幾乎是1:1,而國內是4:1,醫學影像學的教學不僅僅是理論知識,更重要的是讀片的技能。筆者在國內的教學中發現,相當數量的學生理論知識的掌握尚可,但一旦面對圖像進行分析或者診斷,往往不知所措,說明我們理論與實踐的教學是脫節的,從我們的考試評價中也能發現,理論知識的考察占了很大的比重,而真正的“影像診斷”的考核是不足或者缺乏的。
1.4師資、人才力量匱乏
在師資力量方面,我們遠遠落后于歐美國家,主要表現為專業課任教教師和實習指導老師方面。以我院為例,副高及以上職稱的教師具有碩士及以上學位的不足尚不足50%,還有相當部分中級職稱的教師只具有本科學歷,博碩士生導師占副高及以上職稱的教師的比例不足30%,總體來說,這樣的師資力量并不能很好地滿足飛速發展的醫學影像學的教學。再者,我們的教師制度多為終身制,使教學改革缺少動力。在歐美發達國家,大學本科的教育多為具有教授職稱的教師,在臨床實習醫院與指導教師的選擇上,也有嚴格標準,正是基于這一嚴格的管理制度,才保證了優秀的影像學醫師的培養。
相比臨床其他學科,具有高學歷的影像學人才數量明顯不足。經筆者調研,以江蘇省為例,具有影像醫學與核醫學博士點數量的醫科院校或者綜合性大學醫學院屈指可數,其中超聲專業的博導只有1名,至今為止尚無核醫學專業的博導。這與飛速發展的醫學影像學與對相關人才日益增長的需求顯然不符。
2 臨床醫學專業中的醫學影像學教學改革
2.1引入循證醫學與PBL教學模式
第2篇：醫學影像的專業范文
1 當前醫學影像技術專業人才培養模式改革的必要性
我國現行的醫學影像技術人才主要由綜合性大學的醫學院或專科性大學醫學影像系培養，所培?B的人才具備扎實的醫學影像技術基礎理論與基本知識，需要熟練掌握影像技術工作的基本能力和技能，能在醫療衛生機構從事醫學影像學檢查工作的應用型技術人才。然而， 通過大量的市場調查表明， 市場對醫學影像技術人才的需求是全方位和多層次的，既掌握一定專業理論知識， 又具有較強臨床實踐技能1-2；既熟悉大型醫學影像儀器設備的操作，又懂得簡單醫學影像儀器設備的維護。然而長期以來， 我國的高等醫學教育存在諸多的弊病，一是，重理論， 輕實踐；二是，實踐教學的內容滯后， 僅僅停留在驗證性的層面；三是，實踐教學的方法只注重傳授而忽視實際動手能力的培養，從而導致學生動手能力很差，難以適應今后的工作崗位3-4。實踐證明傳統的人才培養模式很難適應當前市場對人才的要求，高等醫學教育的人才培養模式的改革勢在必行。
2 校院協同人才培養機制的新探索：“2+1+1”校院合作模式
為了解決校院合作人才培養中存在的突出問題，學校嘗試探索一條校院合作人才培養機制的新路徑，從健全組織機構、創新育人模式和謀求共同發展等方面入手，構建“2+1+1”校院合作模式，為提升綜合性大學人才培養質量提供借鑒。
2.1 校院合作、協同育人，搭建醫學影像學專業人才的培養平臺
為強化學生專業實踐能力的培養，實現專業培養目標與崗位實際需求的無縫對接，根據醫學影像學專業辦學指導思想，學校經過認真調研，最終選定了擁有重慶市醫學影像專業醫師規范化培訓基地，重慶市醫學會醫學影像技術專委會、重慶市醫學影像質量控制中心委員會會員單位、與我校同屬武陵山區的重慶市黔江中心醫院作為我校醫學影像技術專業教學合作單位，經過前期的教學準備，2014年，我校首屆醫學影像學專業學生在重慶市黔江中心醫院開展了專業教學。同年，經重慶市教委、重慶市衛生計生委聯合組織的專家現場評審，批準同意了重慶市黔江中心醫院成為我校非直屬附屬醫院，為我校醫學影像學專業人才的培養搭建了平臺，開創了跨區域醫學類專業人才培養的先例，對于保證專業人才培養質量，為武陵山區高素質醫學影像技術專業人才的培養提供了重要支撐。
2.2 “2+1+1”醫學影像學專業人才培養模式的內涵
學校充分發揮行業辦學優勢，依托地方優質衛生資源，主動適應區域經濟社會發展需要，堅持以服務為宗旨，以崗位勝任能力為導向，以專業能力和職業素養培養為宗旨，面向社會、面向衛生機構培養應用型技術人才，逐步探索形成了符合我校專業辦學實際，彰顯專業辦學特色的“2+1+1”的醫學影像學人才培養新模式。“2”是指專業學生第一、二學年教學在校內進行，完成基礎課及專業基礎課的學習任務，夯實基礎；第一個“1”是指第三學年專業課教學在醫院進行；第二個“1”是指第四學年畢業實習在實習醫院進行。實施“2+1+1”人才培養模式的指導思想就是要堅持以專業能力和職業素養培養為宗旨，充分利用醫院的實踐教學設施條件進行教學，讓學生在實際工作環境中培養良好的職業道德、愛崗敬業的職業素質與溝通、交流和協作精神，實現了專業培養目標與崗位實際需求的無縫對接。
3 “2+1+1”校院協作模式的運行及保障機制
3.1 學校及學院層面：建立了符合專業特點的教學管理制度，執行嚴格。專業根據“2+1+1”人才培養的分階段特點以及“校院合作、協同育人”的辦學實際，著力做好制度建設，改革教學管理制度，構建開放性的教學管理體系。第一，出臺新的教學管理制度，鼓勵教學改革，強調以應用能力培養為核心，加大學生實踐技能的培養力度，增加實踐教學的課時比例。第二，教學管理在形式上重視新技術的應用。由于學校和醫院在地理位置上相隔遙遠，跨省辦學，需要借助現代信息管理技術，建立的校院協作教學管理系統，從而提高教學管理效率，降低管理成本，提高教學管理的監控質量水平。
第3篇：醫學影像的專業范文
【摘 要】 對近幾年在我院實習的醫學影像專科生的就業情況進行隨訪，得出目前影像專科生的就業前景良好，就業壓力相對較小，為了更好的就業，畢業的影像專科生要看準醫院的發展前景及給予你的發展空間，不要盲目的提高自己的就業要求，一味的追求效益及醫院規模，更要不斷的完善自我，提高業務水平，為更好的就業做好準備。
【關鍵詞】 就業；發展空間；前景；對策
由于連續多年的高校擴招，畢業生數量逐年增多，就業壓力明顯加大；我國目前正處在醫療改革的關鍵時期，改革的前景還不明朗，醫療體制政策還不完善，較多醫療衛生單位嚴重差人也不愿或不能進人，導致醫護人員處于超負荷工作狀態，醫療事故頻發，同時，部分專業的醫學畢業生明顯供過于求，導致大多數用人單位紛紛提高進人門檻；在這種就業困難的情況下，我院實習的醫學影像專科生保持了較高的就業率，現將原因分析如下：
1 就業情況的隨訪
對近幾年在我院實習的31 個醫學影像專科生的就業情況進行隨訪研究，其中男生9 人，占35.8%，女生22 人，占64.2%，已工作或已簽約縣級、區級及市級醫院或同等級醫院的共19 人，占61.3%，其中女生13 人，男生6 人，縣級以下醫院7 人，占22.6%，已經或正在專升本的5 人，占16.1%，；其中從事超聲工作的14 人，占45.2%，從事放射技術工作的8 人，占25.8%，同時從事放射診斷及技術工作的4 人，占12.9%，均在縣級以下醫院工作；通過以上調查，得出影像專科生近幾年的就業率達到83.9%，加上已經或正在專升本的5 人，就業率達到100%。
2 就業前景分析
2.1 醫學影像畢業生的就業范圍
醫學影像學科涉及面廣，整體性強，發展迅速，是一門獨立而成熟的學科。它的研究范圍主要由以下三部分組成：①放射醫學、包括傳統的X 線診斷、計算機體層成像（CT）、磁共振成像（MRI）、介入性放射學；②超聲醫學（US），包括B 型超聲、超聲心動圖、介入超聲；③核醫學，包括γ照相、單光子發射計算機斷層照相（SPECT）、正電子發射計算機斷層照相（PET）和介入核醫學。
2.2 醫療技術及醫療事業的發展
1970 年代，電子計算機X 線斷層掃描儀（簡稱CT）和核磁共振診斷技術的發明和應用，被譽為自倫琴發現X 射線以后，放射診斷學上最重要的成就，隨著計算機圖像分析技術越來越強，能夠對大量的來自高度檢測儀的數據進行快速分析，迅速成像；20 世紀后期，世界上掀起了以微創手術為主的醫療技術革命，出現了許多以醫學影像設備引導下的介入技術學，通過最新影像診斷技術，可以檢測出早期腫瘤和其他許多早期病變，為進一步的治療提供影像學依據。隨著醫療技術的發展，一方面醫生越來越倚重儀器設備的檢查，另一方面在目前緊張的醫患關系下，各項儀器檢查結果成為醫生在治療過程中有無過錯的重要法律依據，此儀器檢查使用率必然提高，導致我國醫療衛生單位醫學影像科室的迅速擴張，出現醫學影像人才短時間內的相對匱乏。 轉貼于
自改革開放以來，隨著人民生活水平的不斷提高，其個人醫療服務的投入也不斷增大，同時國家也加大醫療衛生投入，基本建立起遍及城鄉的醫療衛生服務體系及城鎮職工醫療保險制度，同時各地政府紛紛提出醫療衛生事業的發展規劃，如西部唯一的直轄市重慶政府提出在2015 年前重慶區域內三級綜合醫院將達到30 所，以上政策和措施進一步促進了我國醫療衛生事業的發展，特別是近幾年來各種高端影像設備不斷普及到縣及縣級以下醫院，導致目前中國較多醫療衛生單位，特別是西部醫療衛生單位對影像專業人才需求缺口增大；在目前這種醫療體制下，醫療衛生單位需要影像專業人才，但又無法提供足夠的人員編制，很多醫療衛生單位不得不以招聘影像專科生來解決這種矛盾。同時，隨著醫療技術的發展，影像專業也越分越細，主要分為影像診斷及影像技術兩個專業，目前設有影像技術專業的醫學院校相對較少，畢業生也較少，特別在西部省份的畢業生就更少，那么他們的就業情況就相對較好。
2.3 醫院自身的發展
長期以來，在政府投入嚴重不足的情況下，公立醫院都靠自我創收維持發展，床位越多，病人越多，設備越先進，創收就越多。為了保持領先地位，在激烈競爭中立于不敗之地，各同級及同區域醫院還互相開展“軍備競賽”，不斷要在醫院規模上壓倒對方，同時還在先進儀器設備數量上壓倒對方，先進儀器設備中大部分為影像設備；同時，部分區縣級醫院沒有專門的影像技術人員，為了醫院的發展，必須新招收專業的影像技術人才；以上幾方面也是導致醫學影像技術專業人才短缺的重要原因。
3 就業對策
3.1 努力學習理論知識，盡力提高自己的知識儲備
實習生在實習之前，應該做好充分的思想準備，樹立搞好實習的信心。充分估計實習中的困難，并作好應對措施。在醫學知識方面，實習生在實習前有必要重溫與影像學密切相關的臨床知識和基礎知識，盡快了解和熟悉所到影像科室的有關醫療制度，為今后圓滿實習做好準備。在實習過程中，要善于學習、思考、提問、總結，盡量將所學書本知識與臨床實習結合起來，做到有的放矢，有意去培養良好的思維方式，為今后的工作打好基礎。
3.2 增強帶教老師的責任、著重提高實習生的實踐技能
影像實習帶教中，教師應注重如何使學生更好地運用影像檢查手段，知道何種疾病應首選何種檢查方法，如何識別疾病的基本影像學表現；加強學生在教學活動中的主體地位，培養學生主動學習的意識和能力。采取以問題為中心的教學方法去引導學生，反復讓學生將學到的影像學知識運用到實際的臨床病例中來，圍繞問題、病例進行影像實習帶教，讓學生主動地參與日常的工作、讀片和病例討論，為學生提供參與、相互合作、學習的良好學習環境，同時帶教老師要多使用多媒體教學形式，為同學們講解更多的典型臨床病例，設置更多形式的自我測試、教學考試等形式，多渠道來提高學生的實踐能力，讓學生們學會將人體解剖、病理生理、臨床檢查資料等與影像學資料相結合的方式來自主分析解決問題的能力，同時，也要盡力教會學生如何去書寫各系統基本疾病的影像報告。總之，帶教老師要想盡一切辦法把自己的知識和經驗毫無保留的傳授給學生。
第4篇：醫學影像的專業范文
關鍵詞 就業導向 醫學專業 英語 模塊化教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.050
Abstract How to promote the development of vocational education and cultivate talents to meet the needs of the domestic and foreign markets is an important issue facing the current medical colleges and universities. Medical English through modular teaching， from the curriculum， teaching model， student assessment three aspects， effectively improve the learner's initiative and practical ability. The core module is teaching on post occupation skills as the standard in the field of teaching， aims to cultivate high-quality workers and practical talents， a new direction for the reform of English Curriculum of traditional medical college.
Keywords employment oriented； medical major； English； model teaching
S著中國經濟的高速發展并與世界接軌，社會對于高素質的醫學類人才需求也日趨旺盛，沿海城市的外資醫院更是對醫護人員的英語實際應用水平提出了更高要求，有些用人單位直接將英語等級考試成績作為衡量求職者職業能力的要求之一。因此，國內各大醫學高等學校開始施行綜合課程教學，即“基礎英語教學（低年級）+醫學專業英語教學（高年級）”這一模式（陳曉明，2002），強調學以致用，打破原有學科瓶頸，在醫學基礎課程的框架之上，將英語教學與臨床醫學進行有效結合。然而，當前英語課程設置及教學方法依然陳舊，課時安排不規范、教學方法單一、師資水平參差不齊，且沒有充分考慮市場需求，以至于用人單位對醫學類專業學生的英語綜合素質滿意度普遍偏低。因此，本文利用模塊化教學，探索以就業為導向的英語教學模式，保障醫學院校畢業生充分就業，為國家輸送復合型、高素質醫學人才。
1 我國高等醫學院校英語教學現狀及分析
根據《高等職業教育英語課程2010-2020年教學要求（試行）》要求，“高職英語課程教學的任務是以就業為導向，以職業為本位，提高學生的職場英語應用能力”，因此當前各大醫學類院校一般采用“基礎英語教學+醫學專業英語教學”這一基本模式。雖然該模式符合《課程要求》所規定之任務，然而大多數醫學類學生在結束兩年英語課程學習之后，仍無法與外籍臨床病人順利進行溝通交流，可見現行教學體系與實踐操作仍存在銜接問題，原因總結如下：
1.1 教學模式落后
較之過去的傳統教學，如任務型教學、交流-互動式教學，如今教學方法更是呈現多元化，如網絡多媒體教學、PPP模式（presentation， practice， production）等。盡管如此，教師依然在課堂中充當主要執行者的角色，發出指令、布置任務，學生只需要按照要求，完成各項語言技能的操作練習。根據學習動機理論，學生在接受大量的語言 “輸入”與“輸出”過程中，需要依靠心理機制的調節作用來維持長期的學習（楊連瑞，2007），因此，教師在傳授知識的同時，如何兼顧學生實際感受和接受程度，則是提高其學習效率的關鍵因素。此外，英語課程設置單一，忽視課堂呈現的多樣性，也是當前教學模式的弊端之一。英語教學與學生的操作實驗課應進行有機結合，將英語會話融入操作課的情境中，如醫患對話、看診、手術操作等。此外，大多數醫學類院校的英語課程為大班授課，龐大的課堂規模不利于組織情景教學，師生互動，因此教學效果往往不盡如人意。
1.2 醫學專業類英語教材匱乏
優質的教材是保證學生有效獲取知識的基本工具，而目前國內尚缺乏一套系統、權威的醫學專業英語教材來滿足不同層次師生的需求。由于現行醫學專業英語課本一般只提供閱讀材料、課后提問、句式解釋和詞匯拓展等內容，教材編排過于籠統，學生自學難度非常大，無法激發學生的學習主動性。究其原因，醫學專業英語教材皆取自國外原版醫學文獻，經國內專家重新編輯出版后，往往缺乏滲透，存在難度梯度設置不合理、內容繁雜且過于專業化等缺點。因此，各大醫學院校亟需一批根據英語教改為目標而編寫的高質量、系統化的專業英語教材，既能滿足各階段醫學生的學習要求，又能體現醫學英語的特點，實現選材權威、內容有趣、編排合理、專業細化等基本要求。
1.3 師資力量薄弱
如何有效開展教學活動，實現既定教學目標，完成教學評估，教師是實施整個教學步驟的關鍵點。縱觀國內各大醫學院校實際情況，英語教師在醫學專業方面的知識有限，而年輕一代英語教師又需要承擔主要教學任務，課時量大、教齡低、科研能力有限、職稱和學歷層次偏低，這些都成為制約教師發揮專長的瓶頸。在教學任務分配上面，大致分為兩種，一種即英語老師擔任醫學專業英語課程，這類教師語言基本功扎實，英語表達流利，但缺乏專業知識，在教授醫學專業課程時，往往顯得力不從心，有些甚至照本宣科，學生的提問也不能及時解答。第二種即醫學專業教師承擔醫學專業英語課程，這類教師專業能力強，臨床經驗豐富，詞匯量大，但其口語表達能力始終有限，且課堂呈現方式單一，無法取得令人滿意的教學效果。因此，各類醫學高等學校需加大力度培養一批既能熟練掌握英語，又具備豐富臨床經驗和醫學知識的“雙師型”教師。
2 醫學專業英語模塊化教學內涵及實施方法
2.1 模塊化教學的內涵及特點
模塊化教學（Modules of Employable Skills，簡稱MES）由國際勞工組織于20世紀70年代初研究開發出來的，以現場教學為主、以崗位任務為依據、以培養專業技術性人才為核心的一種教學模式，亦可稱之為“任務模塊”。根據“寬基礎、活模塊”教育模式，將不同的模塊課程進行靈活合理的搭配，首先為學生打下堅實的語言基礎，再結合其專業知識，進而培養其合格的專業崗位職業技能。
根據《課程要求》中的標準，當前我國醫學類院校一年級開設公共英語基礎課程，進入二年級后開始醫學專業英語學習，即專門用途英語，簡稱ESP（English for Specific Purpose），兩者結合“是為實現同一教學目標的兩個層面”（蔡基剛，2004）。模塊化教學的特點是，第一，邊學邊練，學習與實踐有機結合。從醫學崗位的實際需求出發開展教學活動，強調知識的實用性。傳統的教學模式是先知識后技能，把知識和技能看作兩個獨立的個體，學生學滿三年后進行實習操作；而模塊教學以“技能”為主線貫穿始終，打破理論課和實踐課的界限，課堂上所學知識，第二次課現場操作。第二，課程結構模塊化。傳統教學各個篇章形成邏輯，且彼此聯系緊密；而模塊教學以提升學生素質為核心、以增強其操作能力為本位，各個模塊之間獨立成篇，每一個模塊都能夠解決某一項具體問題。第三，整個教學過程以學生為中心展開，教師從傳統的指揮者轉變為教學活動的指導者，及時指出學生實際操作時的不足，培養學生觸類旁通、融會貫通的能力。
2.2 模塊化教學的實施方法
高等醫學院校英語模塊化教學改革主要包括課程設置、教學模式以及學生考核三個方面。第一，課程設置。可以將醫學專業英語分成三個模塊：即基礎英語（一年級）+醫學專業英語（二年級）+選修課（三年級）。基礎英語模塊為W生奠定堅實的語言基礎，為后面的專業學習做好鋪墊。通過一年的基礎學習，學生能夠用英語進行日常會話，應對簡單涉外事務。醫學專業英語模塊重在培養學生專業技能，學生通過該模塊學習積累一定專業詞匯，能夠讀懂外國文獻，在工作場合能夠就專業問題進行英語交流。大多數醫學院校到三年級不再開設英語課程，學生的英語水平開始呈下降趨勢，而選修模塊的加入，可進一步鞏固學生英語實際應用能力，所選英語教材在詞匯難度和知識廣度上面有所增強。
第二，教學模式。劃分小組，確定任務。一個小組的人數控制在5人左右，選舉一個小組長。教師對學生大致進行了解，如學習成績、分析能力、動手能力等等，采用優勢互補原則，如基礎好的同學帶領基礎薄弱的同學，操作好的同學與理論成績好的同學分一組，此舉有利于教學相長，取長補短。再根據每個單元的教學內容，設置任務，同時要考慮到任務的可操作性，如崗位需要、任務難以程度、學生操作水平及心理特征。接著進行教師演習示范，小組長分配任務，小組討論，接著展開合作。教師要充分發揮組織者的作用，引導學生正確完成任務，掌控課堂節奏和秩序。可布置的任務包括臨床會話、醫患對話、手術操作等等。一個小組中，可進行角色分配，如一個醫生，一個病人，兩個護士。根據每個教學模塊創造一個情景，學生能夠學以致用，鞏固課堂知識。模塊化教學基本遵循知識傳授、教師演示、劃分小組、布置任務、學生實施、課后總結、綜合評價的教學步驟，全方位強化學生技能訓練。
第三，學生考核。傳統的期末考試采用閉卷形式，大部分為客觀題，只有寫作和翻譯為主觀題，命題模式單一，不能對學生的英語綜合運用能力進行全方面考核，同時也不適用模塊化教學對學生的評價。因此，需要建立一個多元化考核評價標準，可真實反映學生對知識的掌握程度，在哪方面存在不足，此舉可為今后模塊改進找準方向。模塊化教學的考核方式采用形成性評價為主，終結性評價為輔，加重學生平時成績所占比例，其中包括小組項目完成情況、任務參與度、出勤率、課堂表現、口語及聽力能力等等。而聽說部分的考核形式多樣，學生可選擇醫院情景對話、即興演講、詩歌朗誦、話劇表演等，通過多項考核模式從實際上提升學生英語水平和職業能力。
3 結語
我國教育體系正實現從“應試教育”向“素質教育”轉型，模塊化教學模式以其靈活性、實用性、針對性的特點，受到越來越多的教育研究者和醫學院校的推廣。醫學專業英語實施模塊化教學克服了醫學專業英語龐雜枯燥、課程設置與當前市場需求脫節的缺點，將課堂知識與臨床操作進行有機結合，邊學邊練，極大地提升了醫學英語課堂教學質量，激發學生學習興趣，鍛煉學生的遷移應用、分析和解決問題的能力。醫學英語教學目的是為了培養促進國家乃至世界醫學發展的全才，為有出國就業或國內大型合資涉外醫院工作意向的學生打下良好的語言基礎，適應國際化市場需求，而模塊化教學符合以就業為導向的職業教育目標，真正實現專業教學理論與實踐一體化，這也是今后職業教育改革的發展趨勢之一。
參考文獻
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第5篇：醫學影像的專業范文
關鍵詞：行動導向教學法醫學護理應用多媒體安全意識
中圖分類號：G718文獻標識碼：C文章編號：1672-1578（2017）11-0244-01
行動導向教學自國外引入，在國內多個方面被廣泛應用。護理專業教學中教師利用行動導向教學法來確定共同學習目標，合理規劃教學課程，并通過多媒體等工具模擬實際情景，設計教學環節、課堂考核，引導學生學習，提升學生的醫學護理專業知識。
1轉變教學觀念，更新教學模式
參照傳統的教學模式和通過教學者不斷探索與臨床護理者的經驗總結，發現實踐教學更有利于培養學生的動手能力和思考能力，也更符合當代社會教學需求。何為行動導向教學方法呢？行動導向教學是在以自我為導向學習環境中應運而生，結合實踐和理論，在教學內容上以職業實踐模擬作為導向，在組織形式上以臨床項目護理任務作為導向，通過多個單元的教學設計為學生構建綜合性環境，讓學生身臨其境，發揮學生主體的地位，激發學習興趣，培養學生臨床護理理論知識，達到高質量，高效率教學效果。傳統模式醫護教學過程偏向授課，聽課，總結課后心得，學生的醫護理論知識很強，卻不會靈活運用。如：在護理過程中反復的詢問病人問題或者不耐煩病人的描述，依照理論來理解病人的感受，并作出判斷。然而行動導向教學內容結合了理論與實際，使得課程立體和豐富。如：教學環境中教學團隊可以將學生分為不同小組，進行情景模擬，學生通過參加模擬環境總結問題和解決問題，并設置評分體系。評分體系包含傾聽病人的訴求環節、是否執行醫囑、配發藥物是否準確、用藥注意事項、輸液等專業事項環節，醫患關系環節進行打分，并納入其學習成績中，培養醫學護理專業習慣。經過分組后的分組后的成員，在組長帶領下分別扮演護理人員、病人、家屬，盡可能的還原現實，病人有條理或者無條理描述自己的感受，護理者在其描述中找到可用信息，給予病人認可或者不認可的解決方法以及安撫病人情緒，家屬對于護理者專業素養的認可或者不認可等會出現的現實問題中學會靈活變通，處理三者間微妙的關系，不斷豐富臨床護理經驗。
2利用教學資源，合理規劃課程
醫學護理教學最終目的在于提高學生的整體素質，為此，既要參照傳統教學模式又要打破傳統單一教學方式，通過資源的共享和引導，合理規劃理論與實踐教學課程，注重實踐與理論的有效結合，引導學生自主學習，實現學和教的統一。在理論課程上，因為學生各自學習背景和教學資源整合存在差異，教師可根據學生不同的學習階段設計理論課程，尋找最新和高學府護理教學視頻，推薦學生觀看或者在課堂中一起分享，共同討論心得。學生通過利用多媒體教學工具不斷的梳理和完善醫學護理專業的理論知識，將網絡資源和課堂知識融會貫通，完善醫護理論知識體系。在哲學有一句：理論來源于實踐，實踐是檢驗理論的唯一標準。可以看出，理論和實踐互通有無，理論知識積累越豐富，知識體系越完整，有利于學生在實踐中檢驗自身知識的不足，以達到快速調整和完善自己的理論知識與豐富臨床經驗的目的。不少醫護專業學校都會建立實訓基地，設立實訓課程，學生可通過實訓課程設計的不同科目，例如：正確執行醫囑，友好的叫醒病人，輸液時正確插管和拔管，以及如何讓病人配合護理過程中的量體溫，吃藥等環節進行針對性訓練。教師在設計實訓課程環節時根據不同的項目設計分數，設立考評制度。引導學生參與實踐環節，豐富臨床護理知識，靈活處理醫患微妙關系，提升綜合能力。在實訓中通過角色的扮演，病房巡房，設計每天日常工作圖等，設計崗前培訓式的技能教學為主線，按照課程規劃和步驟有效的學習，從中獲取護理專業知識，鞏固醫護基礎知識的基礎，并培訓學生的應變能力，積累臨床護理經驗，和諧處理醫患關系，做到專業護理。
3加強教育疏導，提升專業素養
一支優秀的醫護隊伍不僅需要自身有專業的護理知識，更應該在工作中學會保護自己，才能更好的幫助病人。通過OSCE數據調查發現，大部分學生因為生活環境簡單，工作經歷存在不足，滿懷著一腔熱血和無畏參與臨床護理，卻很難預知護理過程中遇到的風險和隱患，在護理過程中不懂變通，遭受到很大的打擊，敗在了醫護關系中，使得自身也陷入麻煩中。在教學中根據設定的目標和專業標準，設計保護自身和法律意識培養。例如，教師可以將新聞中經常出現的醫患，例如：不信任，打人，病房無法安靜等問題通過視頻分享，通過設計情景環節，引導學生參與討論，如果自身遇到了視頻中所出現的問題，我們該如何保護自己和處理醫患關系。通過實訓課和環境的模擬，不斷探索臨床護理知識，靈活運用理論知識，而不是生搬硬套，更好的從實踐中不斷提高自身的操作能力提高學生臨床護理的溝通能力，提高醫護專業素質。
4結語
行為導向教學在教學中不斷實踐，從中會發現效果也是顯著的。因為針對于不同閱歷的差異，教師利用行動導向教學規劃中結合學生的醫護學理論轉而又知識和實踐課程相互配合，提高不同學習階段學生的學習興趣，利用專業能力幫助病人，做一個優秀的醫護者。
作者：張芹
參考文獻：
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第6篇：醫學影像的專業范文
1產生差異的原因
1.1對實訓課的重視程度不同
中職學校是培養技能型人才的地方，中等衛生學校是面向基層醫療單位，為基層培養一線工作人員的地方，學生必須能夠獨立完成最基本的醫療護理工作，因此，在學校的綜合技能實訓至關重要。教師對實訓課重要性的認識程度直接決定了實訓課的效果，部分教師沒有領悟中職教育的目標，對實訓教學重視程度不夠，教學態度不端正。這種心態不但關系到學校的生存與發展，而且關系到學生今后的就業能力，更關系到職業教育可持續發展的戰略目標。1.2對實訓課的要求程度不同
沒有嚴格、嚴肅的思想認識作為指導，實訓教學的質量就會下降。教師對實訓教學要求程度、教學標準不同，都會潛移默化地影響學生的思想和行為。教師教學要求過低，就會導致學生不重視實訓課，不努力訓練。
2差異的表現
2.1教師教學能力的差異
相同的課程、教材，不同的教師，教學效果會迥然不同，教學能力差異的表現成為主導因素。武漢大學原校長顧海良就曾呼叮過不主張大學博士化。他認為，并不是所有人都能夠勝任教師這個職業，它既要求你天生具備當教師的某些條件，譬如性格開放、善于表達，又需要接受階梯性的專業訓練。一些博士生沒有教學工作經驗，短時間內直接從博士生轉為教師，但他們很有可能是教學能力一般的教師，這是直接影響高等教育質量的一個關鍵因素。因此，中職學校更應該重視教師的培養和選拔，不能只重視文憑，不看工作水平和能力，忽略職業教育的目標和人才培養規格。華中科技大學學術委員會副主任、中國高等教育學研究會副理事長劉獻君教授提出，我國和美國等西方高校在教師聘任上的最大差異是缺乏職業準入。在美國，要成為一名高校教師至少要有5-7年的準入期。設置一個準入期，既有利于求職者看清自己是否適合在高校當教師，也有利于高校考察其是否適合在學校工作孔。
2.2教師示教的差異
針對同一項操作，不同的教師在示教過程中也存在著不同。教師錯誤的示教會使學生的操作不規范，長此以往就導致學生以后很難糾正這種根深蒂固的錯誤習慣。同時，教師示教的差異又會使學生產生疑惑，對教師產生懷疑。
2.3學生動手操作的差異
教師嚴謹規范的操作、激情洋溢的講解會調動學生的學習積極性，使他們樂于動手操作、勤于練習，加之教師的嚴格督促、糾正，整個實訓課井然有序，學生學有所得，教師教有所樂。然而部分學生自我約束能力差，在實訓中放松自己，甚至做和實訓無關的事，從而導致學生實際動手能力存在明顯差異。
2.4思想行為的差異
實訓教學與思想行為是密不可分的，思想行為體現著實訓課的態度目標。然而現今態度目標被大多數教師省略了，其實思想行為的作用比理論技能更重要，它是技能訓練的基礎。就專業技能培養而言，能力只是基礎，態度則是關鍵。中職衛校培養的是醫護人員，其面對的是忍受疾病痛苦的病人，操作過程不規范且態度過于生硬，不但增加了病人身體的痛苦，還增加了病人心理的負擔。在進行任何操作技術實訓前都應該確定好態度目標，從內心關心愛護病人，視病人如親人，在治療護理時才能做到動作輕柔、微笑服務，這種工作態度是醫護人員應具備的基本素質，也是醫德醫風的體現。
3培養效果的差異
3.1實訓課的效果不同
實訓指導教師在教學過程中嚴格要求學生、管理指導到位，學生的實訓成功率或正確率就高;自身業務水平低、責任心低下的教師，不嚴格要求學生，學生上實訓課時就會走馬觀花、濫竿充數，不能達到實訓教學應有的效果。
3.2相關理論知識掌握程度不同
實訓是對知識、技能、態度的綜合性訓練，教師教學過程敷衍了事，學生對專業知識內容也只能死記硬背，記憶效果較差。愛因斯坦說過，不能忘記的知識才是能力，能力是習得性的知識，沒有經過反復訓練獲得的知識很快就會遺忘。
3.3學生整體素質差
中職招生改革后，醫藥衛生教育也從精英教育轉型寬進嚴出的惠民教育，學生入學素質普遍不高。如果教學過程中缺乏管理，會加速學生整體素質的下滑。實訓課中，如果教師責任心低下，對學生放任自流，縱容學生的陋習，就會導致學生整體素質下降。
4對策
4.1提高思想意識，認清實訓課的重要性
教師應提高思想意識，明確中職教育的培養目標。教育部制訂的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》要求中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。顧明遠、梁忠義在其主編的《世界教育大系職業教育》中指出:職業教育的基本涵義是什么?簡單地說職業教育就是為了培養職業人的，以傳授某種特定職業所需的知識、技能和職業意識的教育。提高教師對教育政策的認識，得培養學生操作意識的重要性，指導學生重視實訓課。
4.2規范技能標準
加強教師的技能培訓，對行業標準操作規范的解讀一定要聽取不同的意見，特別是行業企業專家的意見，從而規范技能標準。
4.3合理安排理論實踐課
中等職業學校應重視實訓教學，通過實訓教學使學生將理論知識轉化為專業技能，達到職業教育的終極目標能、知、行合一。重視實訓教學，保證實訓教學時問，不可任意刪減實訓學時，更不提倡以看錄像取代實訓。
4.4強調態度目標，培養學生的整體素質
第7篇：醫學影像的專業范文
醫學遺傳學作為一門基礎醫學課程，目前教學存在較多問題： 高職學校專業基礎課課時有限，學生基礎薄弱，課程內容繁多，課程教學方法較陳舊，滿堂灌的講授占領著課堂，學生學習被動，學習積極性低;為了提高的教學效果，培養學生分析、解決問題的能力，本文將探索項目教學法在在臨床專業醫學遺傳學教學中的應用。
項目教學法是以現代認知心理學思想、自適應學習理論和探索性學習架構為基礎，采用類似科學研究與工程實踐的教學方法，促進學生主動學習、自主發展的一種新型的教學方法[1]。在項目教學中，老師指導學生根據項目目標制訂計劃和解決問題的方案，實施計劃，并評價成果與反饋。同時，要求項目小組同學協同完成，培養團隊協作能力。
一、設計項目教學任務
項目教學任務由教學經驗豐富的老師按照項目教學法的要求，查閱文獻、資料一起討論制定多個項目，收集臨床案例。選取與教學目標貼合，操作性、趣味性強的項目。挑選貼近學生生活為項目主題，根據學生自身特點和知識接受能力，分解任務。比如在講解“染色體畸變”，項目主題為“染色體病”，教師引導學生在圖書館和網絡查詢染色體的相關資料，逐步完成學習任務。
二、項目學習情景導入
項目情景導入是讓學生進入相關項目知識背景的情景，為主動學習做準備。比如在講解藥物遺傳時，播放了酒精中毒的視頻，學生直觀地了酒精中毒的臨床特征，啟發學生進入項目情景，確定項目學習任務;隨后教師對項目任務所需要的理論相關背景知識進行講授，與學生共同分析項目要解決的問題和學習目標;小組確定具體任務。教師要充分調動學生的積極性，鼓勵學生交流討論，找到最佳項目方案。所以，項目教學是一種以行動為導向的學習過程，利于學生綜合能力的培養。
三、項目實施
項目實施過程中確定學生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步驟和程序有效地開展工作。在實施過程中碰到問題時要求及時地與同學或指導教師討論，尋找解決問題的最佳方案。
在“遺傳病的診斷”項目實施時，一組學生模擬醫師對遺傳病的診斷的過程;一人扮演醫師，一人扮演遺傳病患者，在診斷過程中，醫師詳細詢問了該患者的家族史、婚姻史、生育史，并針對性的對患者父母再生育指導;由于扮演內容與臨床專業學生就業內容緊密聯系，所有同學都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學生溝通技巧和醫學專業思維能力。
在完成“多基因遺傳病”項目主題時，要求學生自主查詢高血壓、糖尿病、精神分裂癥等相關疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的多基因遺傳病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內容充實有趣。展示后其他小組成員可補充發言，集體討論評價課件的質量，對存在的問題進行討論和修正。教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與講解，再針對學生展示課件中出現的問題進行詳細分析講解。
在講解“遺傳與優生”時，師生共同確定“優生優育”為項目主題，要求學生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的撰寫要點及格式，網絡資源和圖書館資源的查詢方法。針對“優生優育”專題，學生要對大量研究論文資料、數據和主要觀點進行歸納、分析提煉。通過本項目教學，學生既掌握了查詢資料、論文撰寫的方法、又掌握了優生優育的背景、研究現狀與發展方向相，增強了學生的學習自信心。
四、 項目教學成果評價
教師可從理論知識的掌握情況、綜合知識能力以及操作技能的提升等方面來對項目教學的效果進行評價。比如在學生完成一個項目之后可以由考試測評或課堂提問，了解學生對相關知識的掌握情況;綜合知識能力可以通過不同學科教師之間的交流來了解;操作技能的掌握情況可以通過學生就業后用人單位反饋;項目教學不僅僅是把知識簡單教授給學生，而是在教師引導下，讓學生尋找學習醫學知識的途徑，最終掌握醫學知識并能為己用。
五、項目教學對教師的新要求
第8篇：醫學影像的專業范文
關鍵詞：實用性人才；高職英語；教學改革
職業教育是“以社會需求為導向的就業教育。”就業是民生之本。就業不僅僅是學生個人的問題，它還涉及家庭生活，社會穩定和國家建設。職業教育能夠提高勞動者的職業技能和素質，為其在生存發展階段的繼續學習提供能力、知識和態度。就業導向的高職教育特色在于培養實用性人才。實現高職教育目的的基本途徑靠明確的市場導向性，就是要以學生的就業為導向，以培養高技能應用人才為目標。高職教育不僅要注重對學生的專業知識的傳授，更要以就業為導向，加強學生全面就業能力培養，使學生具備較強的就業競爭能力、從業能力、崗位適應能力和發展創新能力，跨越“就業鴻溝”，實現與企業的“零距離”對接，并為整個職業生涯的成功奠定堅實的基礎。
為適應中國加入WTO后對英語人才的需求及學生就業的需要，高職英語教學應朝著高職方向和素質教育方向改革，即“以實用為了主，應用為目的”，以就業為導向，注重教學實踐，以培養學生在其職業范疇內實際運用英語語言的能力為目標的教育方向。
國家教育部高教司于2000年11月頒布的《高職高專教學英語課程教學基木要求》（以下簡稱基本要求）規定：“高職高專英語課程的教學目的是，經過一定學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和能力，具有一定的讀、寫、聽、說的能力，從而能借助詞閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常動中進行簡單的口頭書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”《基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，強調了高職英語教學的基礎性、適用性和自主性，克服聾子啞巴英語，突出英語應用能力的培養。
一、構建以就業為導向、以能力為立足的課程模塊
確定以市場需求為導向的高職高專英語課程性質和教材選擇。傳統高職高專英語教育過程中存在的重教輕學、重知識輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重書面輕口語、重教授輕交際和重結果輕過程等傾向，有礙于教學效果，不利于人才達到既定的培養目標。應遵循“實用為主、夠用為度”的原則，兼顧語言基本技能和職業技能訓練，明確高職高英語課程性質，選擇適應教材，為社會各行各業培養技能嫻熟、善于交流合作、外語綜合應用能力強的新型人才。
（一）構建職業綜合性課程
“職業性”是職業教育的根本特征，也是高職教育區別于普通高等教育的核心因素。我們應從高等職業教育職業性出發，為其精確定位，緊密圍繞行業和企業對外語技能的要求，強化就業導向和能力本位，強調應用性。高職英語教學應融學習于使用之中，面向市場，將“基礎型”英語教學轉向“應用型”英語教學。教學中既應加強專業基礎知識，更應加強基本技能訓練，加強實際應用的能力。將外語聽、說、讀、寫、譯等語言技能和交際實踐的具體目標細化到日常的教育教學中，從而培養和引導學生結合專業和崗位自主學習、終身學習。只有這樣，才能為高職英語教學賦予旺盛的生命力。
（二）按專業選擇教材
高職人才培養以就業為導向，強調實用性和職業性，體現在高職英語這門課上就是要求畢業生就業時擁有該崗位所需的英語能力。高職院校不同專業因人才培養的技術、能力要求不同，而各自設置了不同的教學要求。高職英語教師要根據社會對所教專業學生英語運用能力的實際需求，有選擇性地使用英語教材，側重發展其中一個或幾個方面，強化學生的英語職業技能。
高職英語教材的選擇應當考慮不同專業的特色和崗位的特點，側重從各自的實際生活領域和職業崗位中選取教學內容。例如，文秘專業畢業生將會經常用到的商務報價信、邀請函等社交文書；模具、電氣專業常見的產品說明書、技術指導、維修指南等。文秘等文科專業的學生在將來的職業崗位中，面臨最多的是與客戶在電話、網絡、商務會談中面對面地直接交流。因此，要求畢業生有較強的英語聽、說、寫能力。類似于模具、電氣等理工科專業的學生，接觸到更多的是有關產品說明書、技術指導、維修指南等書面文字。職業崗位要求就業者在業務資料閱讀和翻譯方面有所擅長。
（三）以就業為導向，把職業資格證書納入教學計劃
高職生英語應用能力是就業導向要求的重點，是具有職業應用能力的重要體現。為適應社會對就業人員職業資格的需求，高職英語專業必須把職業資格考證納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。
二、走產學相結合之道，實現學校—就業崗位的“零過渡”
周濟部長在2002年湖南永州召開的會議上指出：“產學研結合是高職高專發展的必山之路和重要的指導方向。”高等職業教育與普通學科型高等教育的區別在于它的培養目標是職業性、技能型、應用型人才，技能培養是它最核心的內容，脫離了這個核心內容，就不能稱其為職業技術教育。為了突出培養學生適應崗位所需要的職業技能和學生作為職業人所具有的職業素質，高等職業教育必須要進行實踐性教學環節，并且不能只在模擬狀態下完成。實際工作崗位的真實性、復雜性和綜合性經歷和體驗，即真正“職業人”頂崗鍛煉是必不可少的重要環節，而這些只有產學研結合才能實現。
高職英語教學應和其他專業教學一樣，從教學課時中分配出一部分實訓的時間，把課堂教學和就業所需的實訓教學結合起來。這能提升英語就業教育的環境，有助于彌補課堂教學口頭傳授的不足，增強語境的真實性。語言實訓能讓學生自己在實踐中主動尋求未來崗位對知識能力的需求，激發學生學習英語的積極性，強化其今后就業時的社會適應能力和崗位工作能力，有利于畢業生快速地就業。
因此，高職院校可以和與本校專業相關的，具有一定外事業務的企事業單位簽訂人才培養合同，建立實訓基地。校企協作完成教學計劃，合理設置英語教學實訓課時，由教師帶領學生到企業實地參觀，參與企業崗位培訓，到實際工作崗位中去應用和解決英語問題。高職英語課堂教學僅僅是高職教育教學的一個場所。高職院校的學生只有走出教室，走進生產車間、社會的廣闊天地里，才能順利地走向未來的工作崗位。
三、實現多元化就業能力考核辦法
（一）英語應用能力考評
改革高職英語教學效果，提高學生在就業中的適應性，不僅體現在考試分數的高低上，更重要的是體現在學生對實際操作技能的掌握和社會對高職畢業生應用能力的認可程度上。因此，對高職生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價上來。打破傳統的以筆試定成績的局面，強調筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學生更注重語言應用能力的培養，擺脫應試學習模式。
對于參加英語實訓教學的學生，接受校企共同制定“2+l”人才培養模式的教學質量考核。企業在共同指導學生實踐中，對學生英語技能和實際操作中的表現做出各方面的評價，教師在學期總評時，按一定比例歸入學生能力考核成績。這種校企共同參與培養英語應用能力實踐的考核辦法，最能體現就業導向下高職公共英語教學定向性、適應性的特征。評價結果是高職生就業、上崗前展示英語應用能力水平最有力的說明。
（二）就業綜合素質評價
以就業為目的的高職教育應是全面的素質教育，不僅要培養學生的專業素質學會做事，更好的就業，而且要培養學生相關的職業素質，學會做人。知識和素質能力全面協調發展的人才，才稱得上是全面發展的高技能人才。因此，高職英語教學要重視學生就業素質的考核和評價工作，將學生就業素質的培養納入到人才培養方案中，設計學生素質考核與評價方案，加強素質教育過程評價，發揮考核評價的導向和激勵作用。
高職英語教師在日常的教學活動中，除了教授學生英語知識和技能外，還要注意觀察學生學習中表現出的，如語言表達與協作能力，思維與分析能力，求知創新能力，愛崗敬業的精神，大方得體的言談舉止等行為。這都是學生就業所需的職業綜合素質的表現。對于這些行為的表現，好的，教師要予以褒獎宣傳；不足的，教師要注重培養提高。并且，教師要用分數的形式紀錄下來，加入學生最后的綜合考評。以此來幫助教師確立不同學生素質發展的目標，同時讓學生全面認識自我，激發成才斗志，樹立信心，提高職業素質，夯實高職人才基礎。
（三）英語等級證與職業英語技能證書并行
為了檢測學生英語水平程度，同時也為了檢驗學校的教學質量，中國高職院校一直把英語應用能力考試三級作為主要考核標準。考慮到目前我國高職生英語入學水平的現狀，高等學校英語應用能力考試的內容與難度，與《基本要求》相對應，分筆試和聽力部分。各部分內容都突出了應用型，實用性的特點，能夠較好地檢測考生運用語言的能力。把英語應用能力考試作為高職公共英語教與學的檢測手段，有助于學生和教師了解英語學習情況，對高職院校的英語教學和改革起到了一定的輔助和促進作用。
高職英語教學的標準是“實用、夠用”。為適應市場需求，遵循就業導向，高職英語教學應豐富英語等級考試的對象。各行業獨有的職業英語技能證書具有行業的適應性，是對高職生職業技能和職業能力的鑒定性考試。學生就業時持有一份職業英語技能證書會更有專業性和說服力。因此，高職英語教學中，學生根據所學專業取得相應的職業英語技能證書，也可視同該課程合格。 參考文獻
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[2]薛永.“高職高專教育英語課程教學基本要求”的指導思想，基本內容及特點[J].徐州教學學院學報，2001，(4).
第9篇：醫學影像的專業范文
關鍵詞：服裝材料 課程改革 專業應用 能力培養
中圖分類號：G423
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069（2016）01-0134-02
浙江省服裝產業歷史悠久，尤其是以“紅幫”裁縫為代表性，走南闖北，名聞遐邇。近二三十年以來，紡織服裝產業一直是浙江省的傳統產業優勢和支柱產業，其中最近十年浙江紡織服裝工業總產值占全省工業總產值的比例始終保持在20%左右。但隨著近年來經濟形勢的變化，特別是受2008年金融危機對服裝產業的影響，加快了浙江省服裝產業的結構調整和升級的步伐，這必將對省內高校服裝專業的教學及其學生的專業能力提出了更新和更高的要求。
材料是服裝的根本，服裝材料學是服裝教學中必不可少的基礎課程，也是服裝專業學生進入專業學習以后所接觸到的第一門專業課程。如何在這專業第一課中，以專業和能力為導向，切實讓學生不僅要掌握服裝材料學理論知識，而且要認知服裝材料、了解服裝材料市場和服裝材料的品質管理，同時在后續的專業課程學習和工作生活中更好地應用材料，是值得我們服裝教育工作者去研究和探討的。
一 前期教學中面臨的主要問題
（一）理論教學跟服裝行業和專業需要脫節
我國服裝材料學教材最早出現于上世紀80年代，脫胎于紡織材料學。歷經多次修訂，許多教材已經逐步從沿襲照搬紡織材料的傳統中走出來，內容上較好地處理了掌握服裝材料基礎知識、服裝材料應用基本技能、培養學生創新精神和實踐能力培的關系。我們的教學大綱也在逐步跟隨教材的變化而修訂。但是我們的授課教師由于受早年知識結構（紡織材料教育背景）、前期教學經驗等多方面因素的影響，往往延續的是紡織材料課程的理論授課模式，即按照纖維――紡紗――織造――染整的工藝流程（見圖1）邏輯順序和工藝內容授課，不但沒有將教材內容完全融入教學，更沒有從教授學生面料（織物）認知和應用的角度出發，融合服裝行業和專業的背景知識，使得理論教學跟行業和專業的需要脫節嚴重，難以激發學生的學習興趣和積極性。
同時，當今紡織服裝科技日新月異，新的材料不斷涌現，服裝時尚不斷變幻。這也就要求我們繼續修訂教教材和教學內容，完善教學大綱，與此同時要求教師在授課時能夠站在服裝行業的視野下將材料學基本理論與最新科技成果、新產品流行及發展趨勢等內容之間耦合。
（二）實踐教學跟學生應用型能力的培養脫節
由于受師資力量和辦學客觀條件等因素影響，當前仍有很多高校的服裝材料實踐教學主要還是停留在實驗室教學的階段。主要表現為：所開設的實驗課程在授課形式上是教師示范，學生驗證，在內容上更多還是停留在紡織材料實驗上，主要包括纖維的微觀形態和性能、紗線的技術規格和性能、織物的物性測試等，而不是強調和培養學生對服裝材料構成要素對材料風格和性能的影響，服裝材料（面輔料）類別、風格了解和認知，以及服裝材料性能特征對服裝版型和加工工藝的影響。可見，前期服裝材料課程中的實驗教學，在一定程度上與學生的應用型能力培養相脫節，這也使得服裝材料學課程無法與后續的服裝款式設計、服裝構成以及服裝工藝等課程之間更好地銜接。
（三）成績評判方式較為單一，不能真實反映學生真實水平
服裝材料學課程作為考試課，其成績評判長期以來卻存在著把閉卷試題的回答作為評分的主要標準的現象，致使學生中“高分低能”、“卷面成績與學生實際能力不相符合”的矛盾比較突出。這不僅難以激發學生的學習動力，培養學生的創新精神以及自信心、好奇心和進取心，也與真正意義上獨立學院的應用型實踐能力培養存在較大的差距，專業化水平低下，缺乏就業優勢和專業競爭力。
二 以專業應用為導向的教學改革措旋
近年來，浙理工科藝學院服裝材料學教學改革提出以“以專業和能力為導向，切實讓學生不僅要掌握服裝材料學理論知識，而且要認知服裝材料、了解服裝材料市場和服裝材料的品質管理”為目標，制訂并實施了一系列措施，具體有：
（一）理順和更新服裝材料學課程教學理念
服裝材料學課程教學改革過程中始終堅持以專業需求和學生能力培養為導向的教學理念，著力培養和提升學生的創新意識、創新思維和創新能力，見圖2。這落實到具體的課程教學中，表現為理論教學內容不僅需要有紡織材料基礎知識，也需要包含服裝基礎知識，在此基礎上需要進一步融合最新紡織科技知識和服裝時尚信息。實踐教學除了常規的實驗教學，還需要有材料認知的實踐教學、自主實驗以及校外實踐，以此來鍛煉和提高學生的實踐動手能力。同時，成績評判應該包含多元化指標內容，降低理論成績比例，提高實踐成績比重。
（二）以編寫教材為契機，圍繞行業和專業需要，更新和修訂理論教學內容
項目組以編寫教材為契機，完善教學大綱，更新和修訂教學內容，進一步將服裝材料理論知識傳授與服裝產業鏈中材料應用需求緊密結合。例如，服裝材料基礎內容上堅持以服裝材料構成要素以及面輔料類別、風格和性能特點為主線，力求精練材料學科的基本知識，強調服裝材料構成要素對材料風格和性能的影響以及服裝材料（面輔料）類別、風格和性能特征的了解和認知，為后續的專業課程和實踐應用打下堅實的基礎。服裝材料應用部分內容以服裝材料應用為主線，將服裝材料知識與服裝產業鏈和應用（衣料市場、衣料品質管理、衣料與服裝、衣料與成衣技術、衣物保管等）緊密結合，使學生了解材料應用過程中的知識體系，符合當今高校人才培養和服裝業對人才的需求。
（三）注重“三結合”，多元化實踐教學，突出學生應用型實踐能力的培養
“三結合”主要是指：第一課堂與第二課堂和社會實踐相結合；課內實驗教學與開放式自主實驗相結合；課程內容與科學研究相結合。
第一課堂與第二課堂和社會實踐相結合主要是指，在教學過程中改變以往課堂灌輸式教學方式，讓學生利用課外時間和部分課內時間，直接去面輔料市場認知和選購衣料，去專業實習基地參觀和實習衣料的品質管理，讓項目組的服裝設計教師以講座的形式告訴學生衣料與服裝類別之間的適應性，以及讓服裝工程教師跟大家講解衣料特性和成衣技術之間的關系。在實踐的基礎上，形成調研報告，并組織在課堂報告和討論。
課內實驗教學與開放式自主實驗相結合主要是指除實驗室常規驗證性實驗外，還可以在教師指導下讓學生自主設計實驗，如探索服裝材料技術規格與性能之間的規律關系，設計服裝材料性能測試方法，實驗服裝材料與服裝造型、服裝版型以及服裝工藝之間的模型關系，培養學生的科學探索精神，同時為后續的畢業設計服務。
課程內容與科學研究相結合主要是指以參與教師的科研項目為契機，服裝材料學課程內容為基礎，引導服裝工程學生參加新苗人才計劃、挑戰杯項目，以及學校的大學生科研創新項目，培養學生的發散思維能力，激發學生的創造力與想象力。
（四）改變傳統的課程考核方法
將課程成績的評定方法由原來的平時成績（20%）+考試成績（80%），變更為平時成績（20%）+考試成績（40%）+實踐成績（40%），綜合考察學生的學習態度、課堂出勤率、答疑情況、學習主動性、期末考試，以及運用所學知識解決問題的能力等，并適當加大實踐成績考核比例。
