教育部對勞動教育的要求精選(九篇)

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第1篇：教育部對勞動教育的要求范文

【關鍵詞】新時代；勞動教育教師；專業特質

新時代背景下，要落實勞動教育，充分發揮其樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，促進學生全面發展，關鍵在于教師。勞動教育教師只有具備良好的專業特質，才能勝任勞動教育教學工作，真正實現勞動教育的綜合育人價值。

一、新時代勞動教育教師專業特質的內涵

從事不同行業的人，有著不同的專業特質。所謂特質是指一種可表現于許多環境的、相對持久的、一致而穩定的思想、情感和動作的特點，它反映了一個人的性格特點和行為傾向，具有抽象性、穩定性、相對性和結構層次性等特征［1］。新時代勞動教育教師的專業特質就是指勞動教育教師所具有的穩定、持久而獨立于情境的心理特征［2］。新時代勞動教育教師只有具備從事勞動教育教學工作所必需的、特有的品質，才能勝任勞動教育教學工作，在工作中有所作為。

二、新時代勞動教育教師專業特質的主要表現

新時代勞動教育教師的專業特質是由教育對象、教育內容和新時代對勞動教育的要求所決定的。根據勞動教育教師應具備的特點和符合的要求，筆者認為新時代勞動教育教師應具備的專業特質主要有高尚的職業道德、豐富的專業知識、過硬的專業能力和強烈的學習意識，以下展開具體論述。

（一）高尚的職業道德

職業道德是教師從事教育教學工作所應遵循的基本規范。教育是塑造學生靈魂的事業，教師只有具備高尚的職業道德才能更好地培育學生。勞動教育教師的職業道德規范主要表現如下。1愛崗敬業能夠充分認識新時代勞動教育的綜合育人價值，高度認同勞動教育教師職業，熱愛勞動教育教學工作，對工作認真負責，兢兢業業。2關愛學生具有高度的工作責任心和社會責任感，全身心關心愛護每一名學生，尊重學生的獨立人格和個體差異，相信學生的潛能，努力促進學生全面而有個性的發展。3育人為本，因材施教牢記新時代勞動教育的根本任務，努力培養學生形成勞動價值觀，促進學生德智體美勞全面發展。能遵循教育規律和學生身心發展規律，努力為每一名學生提供合適的教育。

（二）豐富的專業知識

教師的專業知識是教師專業發展的重要組成部分，是支持教師教育教學工作的基礎。教育最終的目的是為了促進學生的發展。教師的專業知識水平不僅影響著教育教學工作的開展，而且影響著學生的學習［3］。勞動教育教師要具備的專業知識主要有以下幾點。

1扎實的教育知識

勞動教育教師的教育知識指教師在從事教育教學過程中所具有的教育學和心理學知識，是開展勞動教育教學工作的基礎和前提。教師要熟練掌握教育教學基本原理，特別是要把握好知、情、意、行相統一的勞動價值觀形成規律，按照教育教學規律開展教學活動，還要準確把握學生的身心發展規律，采取合理的教學方法和手段，做到因材施教。

2精深的學科知識

勞動教育學科知識主要指勞動教育教學的概念、原理、理論、方法等方面的知識。具體包括勞動教育的歷史發展、勞動教育的性質和基本理念、勞動教育的目標和內容、勞動教育的形式與方法、勞動教育的途徑與評價、勞動教育與其他學科之間的關系，以及勞動的相關知識等。它是教師進行正常教學、保證教學質量的基礎，教師要精準掌握勞動教育相關學科知識。

3豐富的學科教學知識

學科教學知識是教師運用學科知識進行教學活動的載體和基礎，具有實踐性、工作性、情境性、隱蔽性、綜合性的特點，是教師專業知識最核心的表現。勞動教育教師要從勞動教育的目標、內容、實施、評價等方面系統把握新時代勞動教育的本質要求，掌握勞動教育課程開發的方法和教學策略，充分了解學生勞動教育的認知特點，然后將這些學科知識、教育教學方法知識及學生知識加以內化，融合于自己的思考中，運用于教學中，不斷優化教學。

（三）過硬的專業能力

1課程規劃設計能力

勞動教育課程教學不像其他學科教學那樣，有課程標準、教學用書、教學參考書等可以依據和參考。也就是說，勞動教育課程沒有具體的體系化或校本化的目標和內容設計，它只有《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）作為指導。那么如何確定校本化的勞動教育課程目標、課程結構、課程內容、實施模式和評價策略？這就需要勞動教育教師進行規劃和設計。勞動教育課程規劃能力就是教師在《綱要》指導下，基于學校辦學理念和育人目標，以及對學生學習需求和可以得到的校內外課程資源分析，構建具有學校特色的勞動教育課程體系的能力。其既包括對學校勞動教育課程體系的規劃設計，也包括對學年（學期）課程和具體勞動項目的規劃設計。課程規劃設計能力要求教師做到以下幾點：一是能準確把握學校的辦學理念和育人目標；二是能準確了解學生的年齡特點、勞動素養現狀及需求，并能對校內外勞動教育課程資源進行價值分析，做到充分利用；三是能確立校本化的勞動教育目標，包括學校目標、學期目標、主題目標、活動目標等；四是能構建基于目標的課程內容體系，做到科學安排、有所側重、因地制宜、凸顯特色；五是能探索出適合學校實際、滿足學生需求的課程實施和評價模式。

2課程實施能力

課程目標的達成關鍵在于課程的有效實施。課程實施能力是指教師在《綱要》指導下，將勞動教育的相關要求付諸行動，并在實現教學目標的過程中表現出來的個性心理特征。勞動教育教師的課程實施能力主要包括組織協調能力和活動指導能力。組織協調能力是勞動教育教師應具備的一項重要能力，因為勞動教育的有效實施需要教師精心組織活動和及時協調各種關系。這就要求教師做到以下幾點：一是能創設有效情境，調動學生參與勞動的積極性和主動性；二是能及時發現學生勞動中存在的問題，組織學生有序有效開展勞動；三是能及時協調學科間、校內校外間，以及家庭、學校、社會間的關系，確保勞動教育順利進行。活動指導能力是指教師在學生勞動中，能對學生的勞動知識、勞動技能、勞動習慣等及時給予指導，促進學生勞動素養的發展。教師的有效指導是實現勞動教育目標的重要保證。活動指導能力要求教師做到以下幾點：一是能熟練掌握各種勞動技能，即教師要通過多種方式認真學習和熟練掌握勞動知識和勞動技能，做勞動教育的行家里手；二是能引導學生主動探究，培養學生自主學習的能力；三是能及時發現學生在勞動實踐中存在的問題，并及時恰當地給予指導和幫助；四是能指導學生及時進行交流反思，提高學生的反思能力。

3勞動實踐能力

勞動實踐能力主要指教師在指導學生開展勞動教育活動中所表現出來的勞動素養。從一定程度上講，教師的勞動實踐能力決定了學生勞動素養的高低。教師的勞動實踐能力主要表現在：一是能清晰地講解勞動的意義、價值，以及勞動的知識技能；二是能正確、規范地使用勞動工具；三是能熟練掌握勞動技能，即能熟練掌握所指導的勞動項目的流程和技能；四是示范操作要科學規范，即能按照技術規范和流程進行示范操作，做到科學規范。

4課程評價能力

課程評價能力是指勞動教育教師對學生的學習狀況和教師自身課程實施情況的診斷評價能力，包括綜合評價學生的能力和自我評價與改進的能力。勞動教育教師綜合評價學生的能力包括對學生的學習現狀、學習與發展結果的診斷評價能力。教師要能利用多種方式、渠道收集評價信息，對評價信息進行科學分析，幫助學生找到解決問題的方法；能客觀公正地評價學生，發揮評價的育人導向和反饋改進作用；能做到過程性評價和結果性評價有機結合。自我評價與改進的能力是指教師對勞動教育課程的實施情況進行自我認識和反思，從而實現自我素質的提高和專業自主能力的發展。教師要能制訂出具體明確的、可操作性強的自我評價指標體系；能通過多種途徑收集診斷信息，進行綜合分析；能充分利用自我評價結果不斷改進教學，促進自身專業成長。

5課程資源開發能力

課程資源開發能力是指勞動教育教師在校本化的勞動教育目標指導下，在分析學生年齡特點和需求基礎上，對校內外勞動教育課程資源進行分析、開發和利用的能力。勞動教育課程不同于其他學科課程，它沒有現成的教學內容，它的課程資源廣泛存在于學校、家庭和社會之中，需要教師善于發現和開發勞動教育課程資源。因此，教師要具有課程資源開發意識，及時發現課程資源，并能合理利用，使之成為促進學生勞動素養發展的重要條件。

6教育科研能力

教育科研能力是指勞動教育課程教師在勞動教育教學中發現問題、分析問題、解決問題、深化課程實施和實現自身專業成長所表現出來的能力。教育科研能力是勞動教育教師專業能力的核心，是教師實現自身專業成長的關鍵能力。教師要能善于發現課程實施中亟待解決的問題，并及時將問題轉化為要研究的課題；能對研究課題進行規劃，制訂科學合理的研究方案；能進行文獻綜述與分析，找到已有成果的優點與不足；能在勞動教育教學實踐中利用科學研究方法進行深入研究，并整理分析信息得出研究結論，找到解決問題的方法和策略，從而達到改進教學、促進自身專業成長的目的。

（四）強烈的學習意識

長期以來，由于多種原因，勞動教育沒有得到應有的重視，勞動教育的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。勞動教育教師不愿從事勞動教育教學工作，對勞動教育教學工作思考得少、研究得少，教師隊伍整體素質不高，專業水平低。而新時代勞動教育對勞動教育教師提出了更高要求，這樣就形成了勞動教育教師專業水平不高與新時代勞動教育對教師的高要求之間的矛盾。為了全面落實新時代勞動教育，促進學生德智體美勞全面發展，勞動教育教師應具有強烈的學習意識，養成終身學習的習慣，把學習當作一種不懈的精神追求和行為習慣［4］。勞動教育教師要認真學習關于加強新時代勞動教育的各種指導文件，深刻領會文件精神，準確把握新時代勞動教育的性質、理念、目標、內容、實施策略、評價方式等，積極探索全面落實新時代勞動教育的路徑和方法；要緊跟科技發展和產業變革，準確把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態的新變化，創新勞動教育內容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性；要認真學習教育教學理論和心理學理論等，不斷優化知識結構，提高文化素養，努力做終身學習的典范。總的來說，勞動教育教師要肩負起新時代勞動教育賦予的使命，就要具備高尚的職業道德、豐富的專業知識、過硬的專業能力和強烈的學習意識。這就是新時代勞動教育教師應具備的專業特質。

參考文獻：

［1］成有信．十國師范教育和教師［M］．北京：人民教育出版社，1990．

［2］顧明遠．教育大辭典（增訂合編本）（下）［M］．上海：上海教育出版社，1998．

［3］教育部教師工作司．中學教師專業標準（試行）解讀［M］．北京：北京師范大學出版社，2013．

第2篇：教育部對勞動教育的要求范文

一、單純搞安全教育并不安全

近年來中學生安全事故頻發。據教育部通報：2008年3月至2012年6月，云南省昭通市、臨滄市、寧夏青銅峽市、湖南省漣源市、河南省商丘市、甘肅省張掖市、河南省南陽市、河南省駐馬店市、新疆阿克蘇市、海南三亞市、新疆吐魯番地區、海南儋州市、新疆庫爾勒市、內蒙古烏蘭察布市、內蒙古鄂爾多斯市達拉特旗、內蒙古通遼市扎魯特旗、河北省廊坊市固安縣、云南省文山州廣南縣、廣東省廣州市白云區、山東省濟南市天橋區、山西晉中市榆次區、臨汾市曲沃縣、長治市長治縣、河北省邢臺市南和縣、山東省萊蕪市萊城區、湖南省邵陽市隆回縣、黑龍江省哈爾濱市呼蘭區等地先后發生多起中小學生溺水事故、交通事故、煤氣中毒事故及踩踏事故，造成多名學生傷亡。

安全事故，令人痛心。各地各校也都把安全工作提高到“學生生命安全高于一切”的政策層面，采取了很多措施，如：建立健全學校安全管理制度、致家長一封信、開展主題班會、跟蹤家訪，社會各部門也通力合作加大宣傳力度等等，盡管如此，學生安全事故還是不斷發生。

學校及教師在強勢的安全教育的社會背景下，有些正常的活動比如春游、運動會、課外活動、社會實踐等只要涉及安全隱患因素和力量型的項目紛紛取消，甚至農村學校體育課也徒有形式，學生自由活動，搞搞無安全隱患的項目打打小球、跑跑步等，致使學生成了“籠中鳥”和“讀書機器”，身心發展不平衡，客觀的需求與主觀的教育手段嚴重脫節，甚至沖突，學生厭學情緒有增無減。學生在學校獲取不了的東西，他們有可能也必然去校外去尋求，比如野游、騎車比賽、探索自然的神奇。

安全教育只是停留在文件中、會議內、口頭上，檢查資料記錄里，還沒有真正深入學生心靈深處，為學生提供能夠滿足他們需求的可操作的安全教育模式。比如，學生愛游泳，學校在水域面積多的地方就要開發校本課程，增加游泳課，讓學生在專業教師指導下學會游泳的技能和相關知識；比如學生愛騎車，學校首先要教會學生騎車技巧，同時告知《道路交通安全法實施條例》的相關規定，如果學生在校找不到潛能釋放的活動，得不到成功的心理體驗，安全隱患就深埋其中。

頭疼醫頭，腳疼醫腳的安全教育只能是盲人摸象，盡管安全教育抓得緊，抓得密，抓得強，抓得嚴，但收效甚微，根本無法杜絕安全事故的悲劇再次發生。

單純的安全教育并不安全。

二、安全教育的定位

教育部于2006年6月30日頒布了《中小學幼兒園安全管理辦法》，其內容顯示學校安全教育包括安全管理和安全教育職責；公安、司法行政、建設、交通、文化、衛生、工商等部門要履行安全監督和管理職責。

安全教育目的就是保障學校及其學生和教職工的人身、財產安全，維護中小學正常的教育教學秩序。只有在這個目的下的安全教育才是真正的安全教育。過猶不及和作繭自縛都是誤區。

三、安全教育的內容、范圍、途徑和手段

1.安全教育的內容

中小學安全教育的內容很廣泛，主要包括：防火、防電、防毒、防震、防爆、防輻射、防污染、防溺水等消防安全，道路交通安全，食品衛生安全，人身安全，活動安全，網絡安全，性安全，心理健康安全等等。人身安全、網絡安全和心理健康安全的內容在七、八年級思想品德課有所涉及不再贅述。

（1）道路交通安全教育

學校要教育學生學習交通法規，熟悉交通信號（信號燈、手勢）和標志，掌握交通安全常識，在生活中自覺遵守交通規范，切實保障自身和他人的交通安全。

（2）日常生活安全教育

學校要教育學生掌握用電、用氣、用火安全常識，嚴禁違章操作，能正確識別并學會使用各類滅火器。

要教育學生嚴格遵守食品衛生，注意飲食衛生習慣和用藥衛生，嚴禁食用過期、變質、有異味的食物，不買容易發生食物中毒的菜，防止食品污染、有效防止細菌性食物中毒及防止其他幾種常見的食物中毒，如：發芽的馬鈴薯、沒煮透的四季豆、鮮黃花萊、認不準的蘑菇等。

要利用現代教育技術獲取有關信息，及時向學生通報，特別是各地學校發生的食物中毒事件，要求從中吸取教訓，引以為戒，這可以起到較好的警示作用。

（3）活動安全教育

包括運動環境和器械的安全、體育課的安全、游泳、滑冰、野外活動與游戲、放鞭炮、人流擁擠的公共場所安全等。

要教育學生遵守體育鍛煉規則，作好運動前準備，掌握正確的動作技巧，游泳要有組織和安全措施，嚴禁私自下河游泳，杜絕冒險行為。

要教育學生外出、乘車注意安全，管好錢物，嚴禁攜帶易燃易爆有毒物品。

（4）自然災害中的自我保護教育

包括水火災、暴風雨、雷電襲擊、地震等發生時的自我保護。

（5）社會治安教育

包括盜賊、騙子、搶劫、挾持、綁架、黃毒等。要教育學生加強自我保護意識，避免被壞人拐騙和傷害。

（6）意外事故處理教育

要教育學生發現安全隱患，及時報告老師，掌握安全應急常識，牢記應急電話。

（7）性安全教育

性騷擾和害是生活中對中學生構成性安全威脅的主要形式。

女中學生在與熟識男生交往時，應注意以下原則：

不單獨和熟識男生相處過久；不在一起看愛情片，更不能與熟識男生一起看“少兒不宜”的黃色影片、光碟、書刊等；不與熟識男生談論有關身體隱秘部位的敏感話題；衣著得體、不佩戴首飾，不化妝；舉止沉穩，行為樸實、嚴格要求自己。

當遇到熟識男生向自己提出非分要求時，應保持鎮定，用理智的態度堅決拒絕，態度鮮明，并盡快離開這個尷尬之境，應堅守圣潔的身體是不容任何人侵犯的人格信念。

女中學生與成年異往中應注意以下幾點：

拒絕與陌生成年異性單獨會面；未經家長同意，拒絕接受任何成年異性的禮物；不搭乘陌生成年異性的車輛；獨自在家，拒絕陌生異性進門。

女中學生要約束、保護自已，必須做到：

上學、放學或外出游玩，應結伴而行；不獨自一人到河邊、山坡、樹林等偏僻處讀書、寫生；不在深夜單獨一人在偏僻小巷行路；不到營業性歌舞廳、茶座、咖啡屋、錄像廳、通宵電影院等潛伏不安全因素的地方娛樂。

2.安全教育的范圍

從《中小學幼兒園安全管理辦法》第四條、第五條規定可知安全教育涉及學校和公安、文化、衛生、交通等多個政府部門。從學生生活的空間來分，包括家庭生活、學校生活和社會生活。學校安全教育的范圍當然局限在學生在校的生活及學校周邊環境。那種無限制地追求學校安全教育的責任范圍是不合理的，同時也是推諉塞責。家庭生活的安全教育當然由學生的監護人承擔和負責，社會生活的安全教育當然由除學校以外的公安、交通、文化、建設、工商等政府部門承擔和負責。現在有的地方政府有一種認識：學生在節假日包括寒暑假的安全教育也要學校及教師去管理和監督，承擔對學生安全教育的無限責任，這是很危險的說法。家庭和政府有關部門在學生節假日的安全教育中難道不需要承擔責任嗎？家庭、學校和社會在學生安全教育上要各司其職，各負其責，各食其果。這才是依法執教、依法治國的表現。絕不能以地方長官的意志取代法律的規定。

3.安全教育的途徑和手段

（1）樹立安全意識，增強自身保護能力

安全是社會的，更是自己的。教育學生在所處的環境中，出行的時間、地點和接觸的人，消費的食品和飲用水，使用的交通工具、網絡及器械是否存在安全隱患，會不會對我們的生命財產構成威脅，一旦出現安全威脅，怎么辦？多反思這些與安全有關的問題，無疑會潛移默化樹立安全意識，同時告訴學生記住家庭及父母電話、班主任及學校電話、火警、交警、公安報警、消協投訴等常規求助電話，以便他們在遭遇危險時方便求助，從而增強自身保護能力。

（2）編寫課程，科學系統地實施安全教育

加強安全教育在教育部門已經成為共識，心理健康、安全教育讀本也能在書店看到，有些學校也課外選修了。但那不是教育主管部門編寫的，也進不了課堂的主渠道，仍然是選修讀本。我們期待教育主管部門把與中小學安全教育密切相關的內容編成教材，安排課時計劃，在課堂教學中有目的有步驟地傳授安全教育的理論和方法，使安全教育常態化、科學化、系統化、規范化，使安全教育可持續發展。

（3）加強實踐訓練，把理論變成能力

把學生掌握的安全教育的理論和方法轉化為能力，至關重要，那就要求學校科學安排時間，合理組織訓練。防震、防火、防電等演練可以在學校進行，道路交通安全演練可以和當地交警部門聯系，讓學生親歷行車環境，熟知違章行為和處罰手段，進而掌握正確的行駛知識和行駛方法。食品衛生安全演練可以和當地食品藥品監督管理部門聯系，在專業人士指導下甄別合格食品和不合格食品，拒購不合格食品，禁吃不合格食品，，將相關知識轉化成保護自身安全的能力。

（4）和家庭、社會協作與溝通，多管齊下，不留安全教育的漏洞和誤區

學生的活動空間就是家庭、社會和學校。學生從家出發到校，或者從校出發到家的過程，很有可能滯留社會某個處所，這也構成我們安全教育的危險地帶。雖說社會有許多相關部門監督管理，但社會是面，不像家庭和學校是點，范圍太廣，容易疏忽，況且部門多也容易出現相互推諉，反而出現無人過問的尷尬局面。學校教育要和家庭、社會多協作和溝通，信息共享，互通音訊，群策群力，多管齊下。不妨利用網絡平臺和電子探頭等現代傳媒技術構筑學生三位一體安全教育網絡體系，讓學生的活動置于我們的網絡系統控制中。學生離開家家長可以給網絡平臺發短信、撥電話，學生到校網絡平臺可以給家長發短信告知，社會治安綜合治理部門和道路交通安全部門負責學生行駛道路路況在網絡平臺。這樣，學校、家庭、社會各司其職，各負其責，不讓學生的活動留有真空地帶，不留安全教育的漏洞和誤區，安全教育才真正安全。

四、安全教育和素質教育相互融合，相得益彰

因為中小學生安全事故多發，使一些學校負責人如履薄冰，感染了“安全事故”恐懼癥。為了避免學生發生安全事故，有不少學校干脆取消了一切有可能產生危險的活動。正因為學校生活死水一潭，不敢組織學生開展有益身心的校外活動，學生自己才會去做，比如私自游泳。其實，避免安全事故最佳的方法就是用孩子喜歡的方式開展素質教育，教會孩子認識危險，躲避危險。

第一，安全教育和德育、智育、體育、美育、勞動教育及心理健康教育是地位平等的教育。

在安全教育此起彼伏的聲勢下，學校及地方有割裂安全教育與德育、智育、體育等其他教育的做法。有的學校公然拋出“只要安全，不要其他”的做法，有的學校認為“安全只是形式，升學仍是第一”，有的學校認為“安全教育是必須的，但手足無措不知怎么做。”其實，安全教育和德育、智育、體育、美育、勞動教育、心理健康教育和性教育都是一樣的教育，地位平等，沒有誰比誰更重要。有人認為，安全教育涉及學生生命健康，沒有生命安全了，其他教育就無從談起。誠然，安全教育是基礎性教育，它會影響其他教育的開展和延續，但過分強調安全教育，或取代其他教育的做法是因噎廢食，不是正確的做法。既要安全教育，又要德育、智育、體育、美育、勞動教育、心理健康教育和性教育，把它們有機結合，共同發展，平等對待，才能讓學生全面發展、安全成長、健康幸福地實現自我價值。

第二，安全教育是素質教育的子系統，是素質教育的一部分。

教育的內涵會隨著社會實踐和時代的變遷而發生變化，其培養目標也會隨之變動。計劃經濟條件下，我們搞的應試教育，其培養目標是德育、智育和體育。市場經濟條件下，這個目標不能適應社會和學生身心的發展，適時提出素質教育，其培養目標由德育、智育、體育發展為德育、智育、體育、美育和勞動教育。在全面建設小康社會的新階段，素質教育的內涵更加豐富，更加科學，其目標也增加了心理健康教育、性教育和安全教育等內容。可見，安全教育是素質教育的子系統，是素質教育的一部分。我們既不能把安全教育凌駕于素質教育之上，也不能把安全教育排斥在素質教育之外。

第三，將安全教育納入素質教育體系，與其他教育相互結合相互滲透，提高安全教育的質量和成效，使安全教育成為學生真正安全成長的教育。

既然安全教育是素質教育的子系統，是素質教育的重要組成部分，那么我們在教育教學中除了對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育之外，還要進行安全教育、心理健康教育和性教育等等。安全教育與素質教育的其他教育目標相互結合相互滲透，既不能拔高，也不能忽視，更不能走過場。安全教育為素質教育的其他教育目標的實現提供生命健康保障，素質教育的其他教育目標的實現為安全教育提供智力支持、道德支撐、體質準備、審美情趣、健康心理和勞動需要的價值傾向。沒有安全教育，素質教育的其他教育目標也無從實現，沒有其他教育目標的實現，安全教育也是單一平面的社會化程度不高的教育，達不到預期的多維教育目標。只有把安全教育納入素質教育體系，相互滲透相互影響，才能提高安全教育的質量和成效，提高安全教育的層次和梯度，提高安全教育的含金量，實現素質教育的目標，使安全教育成為學生安全成長的教育。

參考文獻

[1] 王大偉.中小學生安全教育讀本.北京：京華出版社，2011.

第3篇：教育部對勞動教育的要求范文

一、留守兒童家庭勞動現狀的調查

受數千年舊思想意識和行為習慣的深刻影響，在家長、教師和學生中還存在著輕視勞動、輕視勞動人民的思想觀念，他們認為受教育不是為了更好地勞動，而是把受教育當作脫離勞動的特權。“輕視勞動、輕視勞動人民”的學生，他們的學習一般都是缺乏學習激情、學習毅力、學習動機、學習態度的。學校常發生的學生逃課、上課睡覺、碰到難題就躲、不愿意動筆瞪著眼睛呆看等情況或多或少與他們缺乏勞動教育有關。

二、指導留守兒童參加家庭勞動的策略

1、重視家庭教育，打工父母最好留一個在家監護孩子的學習與生活，保證家庭教育的完整性。如果父母都外出，最好把孩子帶到務工所在地上學，以便于教育。同時要給孩子留有一定量的勞動項目，如打掃房間、洗鍋刷碗、育花澆水等。根據年齡的特點，可安排在周末休息日進行洗衣、做飯等，培養其熱愛生活、樂于助人的良好品質。如果條件不允許帶孩子，則要保持與孩子經常性的聯系，還要同孩子的班主任、監護人保持聯系，共同商量教育的策略和辦法。在生活等細節上要注意培養孩子自己動手動腦的好習慣，如引導孩子喂豬、喂牛、喂雞、養花、種菜等，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，對孩子的道德行為加以正確的引導。家長在溝通方面，不能只談學習、考試的事，還要關心他們的生理、心理與情感，更要關注他們的想法、做法及一切行為習慣。

2、加強學校與留守兒童、監護人、教師三者之間的聯系與交流，及時解決學生心理上的問題。學校應配備專業的心理教師，定期為學生講授青春期健康知識，進行心理健康輔導，幫助他們克服孤僻、膽怯、冷淡的心理。要開拓思維，要求他們牢固樹立以勞動為榮的優秀品格，關心同學，熱愛勞動，關心集體，珍惜勞動人民的血汗，從節約糧食開始，認真理解“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。要充分利用家長學校，有針對性地舉辦專題講座，幫助監護人掌握先進的家庭教育理念，用科學的方法教育孩子。要加強挫折教育和磨礪教育，培養留守兒童良好的心理素質，特別是自主意識和獨立生活的能力，增強他們的社會適應性。

可定期舉辦文藝、體育、科技勞做等社會實踐活動，充實學生生活，讓留守兒童在歡樂、和睦、關愛、幸福、積極向上的環境中學習、成長。

3、政府同各部門聯合施教。各級政府應把農村留守兒童的管理教育納入新農村建設的工作大局中，籌建“農村少兒活動中心”，為留守兒童提供看護、興趣學習等服務，引導這些孩子參加有益身心健康的活動；可由基層教育部門牽頭，組建由婦聯、共青團、工會等相關部門參與的組織。學校應建立學生學農實習基地，定期進行勞動教育，共同構建農村中小學生的社會化教育監護體系。如我們學校在進行留守兒童的教育中積極探索，在政府與各部門的通力協作下，為留守兒童的成長創造了良好的開端，取得了很好的成績。同時建議社會各界也積極與學校、社會、家庭及孩子多方面溝通，搭建教育孩子的優秀平臺。

4、社會各界多關注留守兒童。要宣傳普及有關知識，教育進城務工的農民家長認識到家庭教育的重要性，明確教育子女的職責。可組織他們參加家長會或家長學校學習，引導他們經常與孩子進行情感交流，讓遠離父母的孩子真正感到“心有人愛、身有人護、難有人幫”。要加強社會各界對農村留守兒童問題的關注，調動全社會力量，共同參與解決。教師可志愿與留守兒童結對子，擔任留守兒童的爸爸、媽媽，幫助他們學習、生活、掌握一些勞動技能，并保持經常性的交流與溝通。還可以組織一些集體活動，鼓勵孩子自己動手、自己創作，在開發智力的同時，提高他們的心理健康和勞動技能水平，努力讓他們學會生活、學會勞動、學會做人、學會自愛、學會求知、學會創造。

三、工作成效與啟發

經過對留守兒童的具體施教后，他們中的絕大多數都能融入社會大家庭，并在相關勞動技術方面取得了一定的成績，畢業后能擔當起一定的重擔服務于社會。

第4篇：教育部對勞動教育的要求范文

記者從主管此項工作的北京市教育科學研究院了解到，目前，實施新課程計劃的各項準備工作正在緊鑼密鼓地進行中。

課程設置學校有了自主權

我國中小學課程長期實行一級管理，即由教育部頒布全國統一的中小學課程計劃，規定中小學課程的門類、開設的年級、每一門課程的總課時數及周課時數。各地教育行政部門和學校必須按照教育部的規定開齊課程和開足課時。因此，中小學的課程基本上均為國家課程，學校根據統一的課程計劃即可編排課表，安排教育教學活動。

據北京市教育科學研究院基礎教育課程教材發展研究中心主任鐘作慈介紹，這次基礎教育課程改革在課程管理方面的一個重大變化是，從一級課程管理變為三級課程管理，也就是說，中小學課程分為國家課程、地方課程、校本課程三部分。國家課程是教育部規定的在中小學必須開設的各門類課程，但是教育部僅規定這些課程應在哪個年級開設和各門課程在九年總學時中的比例范圍，而不再具體規定各門課程的總課時數和周課時數。地方課程是由省級教育行政部門或區縣教育行政部門自主開發和設置的課程，供本地區學生選擇學習；校本課程是由學校自主開發和設置的課程，供本校學生選擇學習。地方課程和校本課程將占總學時的10％左右。

綜合課程品德科學是必修課

據鐘作慈介紹，新課程計劃的一個顯著特點是在傳統的分科課程，如語文、外語、數學之外，增加了綜合性課程，包括品德與生活、品德與社會、歷史與社會、科學、藝術、綜合實踐活動等課程。

其中，在小學一二年級開設的品德與生活課以及小學三至六年級開設的品德與社會課都是將原思想品德、社會綜合在一起；初中的歷史與社會課是將歷史、人文地理綜合在一起并增加了有關社會知識；初中的科學課則是將原先的物理、化學、生物三門課程綜合在一起；而藝術課是將原音樂、美術綜合在一起。綜合實踐活動則包括信息技術、勞動技術教育、研究性學習、社區服務和社會活動。這些課程都是以前中小學所沒有的課程。

據悉，品德與生活、品德與社會、小學科學、綜合實踐活動都是必修課。

小學英語暫停讀寫先練聽說

新課程計劃充分體現了北京特色，鐘作慈介紹，新課程計劃給予了“外語”特別的關注，教育部提出外語可以從小學三年級起開設，也可以從小學一年級起開設，根據北京市兩年的課程改革實驗情況，特別是考慮到迎接2008年奧運會的需要，新課程計劃規定自今年秋季起全市均從小學一年級起開設外語課，外國語學校和其他有條件的學校可開設第二外語，用地方課時安排，供學生選修。此外，北京市教委還在中小學進行多語種教學的實驗，并在外教、教材、建立友誼學校等方面提供支持和服務。

鐘作慈告訴記者，從一年級起就開設外語課程，最擔心的是如何處理外語與母語的關系，如同時學習漢語拼音字母和英語字母極易使學生產生混淆，為了避免這一問題，新課程計劃規定在小學一二年級英語先不進行字母的讀、寫，而是進行聽、說練習，使學生逐步建立英語的語感。

信息技術和勞動技術兩門課也受到重視，在新課程計劃中，這門課被單獨設置在綜合實踐活動課時內，北京市教委鼓勵具備條件的區縣和學校利用勞動教育基地和信息技術中心等機構和場所，集中使用課時，集中進行教學。

毛筆書法每周保證一課時

新課程計劃規定，小學一、二年級的語文課要把寫好硬筆字作為教學要求和教學內容，在小學三至六年級要利用地方課程課時安排毛筆字教學，每周一課時。而關于“預防艾滋專題教育”、“預防專題教育”、“環境與可持續發展專題教育”、“安全和自救互救教育”等專題教育，可利用地方課程、校本課程的課時安排。

作為新生事物，如何設置和開發“地方課程”和“校本課程”成了許多學校首先面對的“難題”，對此，鐘作慈告訴記者，新課程計劃規定，學校可根據當地社會、經濟發展情況，結合本校傳統和優勢、學生的興趣和發展需要進行，既可開設與國家課程相關的選修課程和職業技術課程，也可開設時事政策教育、國防、環境、人口等專題人，開設有關本地歷史、地理、經濟、社會等內容的專題研究，還可開展校、班、團等集體活動，開展校外社團、俱樂部和興趣小組活動。鐘作慈特別提醒，在開發地方和校本課程的過程中，一定要結合本地、本校實際，不要盲目跟從，看到其他區縣和學校開發什么課程，自己也一定開發什么課程，既力不從心，又脫離學生實際。同時，還要注意不要把地方課程和校本課程都變成全體學生必須同步學習的課程，而要在設置少量的全體學生必須統一修習的課程之外，更多地設置可選修的課程，給學生更多的選擇余地。

教師培訓照本宣科必須革除

作為教學的直接組織者，教師對課程計劃的最終落實起著關鍵作用。鐘作慈告訴記者，與傳統的分科課程教學相比，新課程計劃對教師的數量素質提出了新的更高的要求，如一些綜合性課程以前沒有教師教過，需要廣大教師進行知識的大量更新；而隨著外語等課時的增多，教師的數量將變得緊張；以前小學“思想品德”課和“社會”課是兩支教師隊伍，現在都面臨著轉向承擔“品德與生活”、“品德與社會”等課程教學的新任務。在課堂教學中，傳統的“師講生聽”的教學方式迫切需要改革，而“照本宣科”、“滿堂灌”等違背教育科學規律的做法更是必須革除。今后的教學方式則更加多樣，啟發式、探究式、討論式、研究性學習、體驗式小組學習、合作學習等新型教學法都鼓勵去嘗試。

第5篇：教育部對勞動教育的要求范文

[關鍵詞]實習實訓 德育教育 技能訓練

實習實訓是中等職業學校教學工作的重要組成部分，學生專業技能訓練主要是在實訓車間內完成的。為了保證學生能夠順利畢業和掌握相關專業工種的操作技能，各職業學校在實訓教學上都安排了較多的時間，實習訓練一般占在校學習時間的30％以上。隨著課程改革的不斷推進和項目式等教學新理念的廣泛應用，實訓所占時間和比重還有加大的趨勢。學生在校學習時間的三分之一在實訓基地中進行操作練習，如何充分利用好這段時間加強學生的德育教育，這是我們每個從事職業教育的教師必須面對的問題。

教育部制定的《中等職業學校德育大綱》中指出：實習實訓既是強化學生職業技能、提高其全面素質和綜合職業能力的重要教學環節，也是對學生進行勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律、職業責任感教育和促進職業道德行為習慣養成的重要途徑。實習過程中，指導教師和班主任應加強對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育和相關崗位的職業道德規范教育及其養成訓練。針對現階段中職學生在實習實訓中的德育現狀，必須重視以下幾方面工作來加強對學生的德育教育。

一、思想前途教育，增強學生對前途的信心

理想是人生奮斗的目標，人如果沒有理想就會失去前進的方向。對學生進行理想前途教育也是德育教育工作的一個重要方面。職業學校的許多學生或多或少存在自卑心理，個人理想模糊，職業規劃不明確，對自己的前途感到渺茫，固而缺乏熱情。針對這種心態，學校通過組織優秀畢業生回校介紹成功經驗，并請企業領導介紹自己的創業歷史和企業的發展前景等形式，使學生對自己的前途充滿信心，從而逐步確立自己的職業思想和道德理想。教育學生要根據自身的條件和社會需要，在市場經濟體制下樹立公平競爭和敢于競爭意識，使自己成為對社會、對家庭、對企業有用的技能型人才。

二、強調實習實訓的重要性，激發學生學好技能的信心。

利用各種機會和形式經常對學生進行勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律的教育；根據實訓活動的特點，每班實訓前，要利用時間召開實訓動員大會，會議由實訓處負責人、班主任、實習指導教師、共同主持，向學生深入介紹實訓的意義、過程、要求及注意事項，明確紀律要求，公布考核方案，讓學生在實訓前就對實訓全過程及要求做到心中有數；充分利用好每天早上開始前的分析會、下午結束時的總結會，做到有表揚有批評。對重點學生結合操作過程進行逐步滲透，用職業學校優秀畢業生刻苦學習技能的鮮活事例激勵學生。

三、做好職業道德教育，教育學生遵紀守法

職業學校德育教育的重點是職業道德教育。職業道德教育的內容它包括職業的道德規范、職業的服務規范、職業人際交往的準則，社會職業是多種多樣的，不同的職業都有各自的職業道德。但無論什么職業的道德，都有共同的原則和要求。社會主義職業道德的基本要求是:愛崗敬崗，誠實可信，辦事公道，服務群眾，奉獻社會。其核心是全心全意為人民服務。

四、勞動觀念教育

加強勞動觀念教育，增強學生的勞動意識。現在的職校學生大多數是獨生子女，不少家庭對孩子從小嬌生慣養，有許多學生不愿勞動，怕苦、怕累、怕臟。對學生加強勞動教育，是使學生認識勞動創造了人類本身，創造了世界，同時，世界的發展還得靠大家的共同努力。培養學生養成愛勞動的習慣，樹立愛崗敬業，不怕吃苦的良好品德。

五、培養學生崇尚科學的觀念，感悟時代精神。

在實習實訓過程中讓學生感受、印證和嘗試履行相關崗位職業道德規范，讓學生在職業實踐中提高對職業道德的認同，感悟具有時代精神的價值觀念。通過實習實訓工作，讓學生深刻理解科學技術是第一生產力的理念，讓學生明白當代競爭，很大程度上就是科學技術的競爭。學生在專業實踐中的體驗十分深刻，有利于職業情感的培養。學生專業實踐的過程也是職業定勢、職業指導的過程，它增加了學生與社會和實際的接觸，對眾多的社會角色和價值標準能有更多、更具體的了解，從而激發學生學習與謀生的相關本領，對確立自己未來的工作和生活坐標，學習和加強某些方面的知識技能，將之發展成為一種特殊能力有著重要意義。

六、培養學生刻苦鉆研、精業求精的學習態度。

專業技能的訓練過程，是一個有峰有谷的波浪曲線式上升的過程，技能進步的速度時快時慢，學生單靠一時的熱情是不行的，需要靠堅強毅力和拚搏精神及高度的責任感，才能克服障礙，保證操作技能節節而上。在實習實訓中教育學生以辛勤勞動為榮，更要不斷強化學生勞動光榮的觀念，培養學生不怕勞動，不怕吃苦的品質；

七、開展多種形式的競賽活動，激發學生學習興趣，培養學生的職業意識。

在專業實踐中，學生的個性及自我意識不僅可以得到充分的體現，而且會不斷得到強化和完善。因為通過專業實踐，他們可以發現自我，找到自我的位置及參照坐標，因此可以有針對性地重塑個性，培養良好的、完善的自我意識。 使學生真正領悟勞動的快樂。

總之，實訓過程中的德育教育對學生操作技能的提高和職業素質的養成是至關重要的，要充分利用實訓活動這一重要階段，以學生的智能優勢因勢利導，以職業意識、職業道德、技術應用和崗位能力為統率，將學生帶入自我約束、主動學習、自覺成才的嶄新領域。使學生在掌握知識，發展智力的同時，在身心方面也有所進步，使學生得到真正全面發展。

[參考文獻]

[1] 宣振宇， 數控技術應用專業的專業建設管見. 《遼寧教育行政學院學報》

第6篇：教育部對勞動教育的要求范文

我校自開展心理健康教育活動以來,緊緊圍繞小學生心理特點,注重提高學生的心理素質,充分運用學校及社會力量,通過問卷調查、心理咨詢、個案跟蹤、專題講座、學科滲透及開設專門心理健康教育課等形式,在教師、家長、學生等三個層面,扎實地開展小學生心理健康教育工作,營造了良好的心理健康教育氛圍,我校因此先后被授予黑龍江省心理健康先進基地校、教育部中小學心理健康教育與研究實驗先進集體。

一、健全組織機構,培訓過硬師資隊伍

學校成立了以校長為組長的心理健康教育組織機構,做到分工負責、分工協作、層層落實。實際工作中我們落實“四定”,即定人員、定計劃、定時間、定經費,確保心理健康教育工作科學而有序地進行。

1.制定了課題實驗方案,加強教師培訓,在校內組織教師學習有關心理健康教育的文件及相關知識,特別是教育部制定的《中小學心理健康教育指導綱要》,進一步明確心育的目標、任務、內容、原則和方式,強化教師的心育意識。

2.對研究中的問題及時思考,不斷分析,改進研究方式和方法,并匯成小結。我們建立了學生成長袋,讓學生參與制定班級文明公約,讓學生成為生活中的主人。

3.找準課題與新課程教學的切入點,組織專題研究活動,做到三結合:與日常教學相結合,教學中培養學生良好的學習習慣;與改革教學思想、方法、手段相結合,尊重學生,建立新型的師生關系;與培養傳統知識能力相結合,培養學生良好的學習品質。

另外,我們還采取請進來、走出去的方式培訓教師,先后邀請省內外專家學者來校講學。我們還先后選派8名教師到北京、哈爾濱、齊齊哈爾、長春等地參加心理健康教育培訓班。

二、學科有機滲透,培養良好心理素質

在開展心理健康教育實驗中,我們始終將課堂教學當作攻堅戰來對待,把心理健康教育滲透于其中,在教學目標的確定、教學方法和手段的選擇、教學過程的導入和實施等方面都要求巧妙地融入心育的內容,充分挖掘教材中蘊含的心理教育因素,找準切入點,創設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的課堂心理氣氛,以這種自然而然的方式,達到“潤物細無聲”的教育效果。

1.語文課:結合識讀,培養學生對自然和人文的興趣;通過說寫熟悉的人和事,培養愛家鄉、愛祖國的情感;學習故事、寓言等,培養善良、正義的心理品質等。

2.數學:結合讀算,認識動植物和日常用品,培養愛惜自然愛惜物品的品質;結合解題訓練,培養學生的科學品質,磨練學生意志,使之養成嚴謹認真的學習態度。

3.音體美:通過體育使學生認識到健康的重要,從而懂得珍惜生命、感悟生活美;通過體能訓練培養學生道德行為規范意識;通過學唱訓練提高學生生活情趣,培養學生的藝術鑒賞力和審美能力。

4.勞動教育:通過勞動實踐培養學生生活自理能力和動手操作能力;借助動畫、投影、微機和演示等進行勞技教育,培養學生熱愛勞動、動手實踐的興趣等。

三、崇尚尊重平等,建立新型師生關系

1.抓住學科教學這一主渠道,立體優化課堂教學活動,實施尊重平等教育。建立和諧的課堂氛圍,給學生主動參與、探究、自主學習的空間,促進學生人格全面和諧發展;創設豐富多彩、互動開放的教學空間,建立尊重平等的新型師生關系。

2.建立以尊重平等教育為核心的評價系統。在學生評價中淡化學年終的評“三好”,而強化評“十佳”,讓每個孩子全都獲獎。確定了 十個項目,即:勤奮學習之星、團結友愛之星、尊敬師長之星、關心集體之星、文明禮貌之星、遵守規則之星、體育鍛煉之星、熱愛勞動之星、愛護公物之星、社會實踐之星。獲獎的學生都能得到學校頒發的獎狀,使自己的勤奮和努力得到肯定。各班充分調動了本班學生小主人意識,讓學生自己建立本班的《文明公約》,自己定規立律。

四、開設心理健康課,強化學生心理訓練

為了有效提高學生的心理素質,我們在全校所有年級開設了心理健康課,1~5年級每班每周1課時,并排入課表,還配備了2名專職心理健康教育教師。

我們努力探索開展心理指導的方式、方法,尋求提高學生心理健康教育實效性的有效途徑,通過講故事、情景再現、角色扮演等方式,使學生提高對外界的應變能力,學會設身處地為他人著想,善于合理宣泄不良情緒,保持樂觀開朗的心境,讓學生在各類有益活動中認識自我,學會調控自己,了解環境,學會適應社會生活的基本技能,進而不斷塑造健全的人格。

五、開展心育活動,聯系實際滲透心育

第7篇：教育部對勞動教育的要求范文

長久以來，中考的招生錄取只看考試成績不看其他，這種“唯分數論”的招生導向，明顯不利于素質教育的實施，也不利于學生的全面發展。具體而言，表現在有的義務教育學校，存在“不考不教、不考不學”的問題，換言之就是中考、高考要計入總分的科目，學校就將其作為重點學科高度重視，而不考或不計入總分的科目，就將其視為“副科”邊緣化。與升學無關的美育、勞動教育、體育，都被一些學校和家庭漠視。這樣一來，就會對中學教學造成不良影響。一是招生錄取唯分數論，影響學生全面發展；二是考試內容偏重機械記憶、重復訓練，加重了學生負擔；三是招生違規現象時有發生，一些加分項目不合理，影響教育公平。

如何針對這些問題，尋求好的解決思路和辦法，是中考改革面臨的一項重要任務。此次《指導意見》所設計的初中學業水平考試和綜合素質評價，就是力圖在學、考、招結合上下工夫，希望通過考試評價改革，引導所有學校重視學生的全面素質教育。

然而要將這些中考改革措施落到實處，徹底破除“唯分數論”的招生導向，任重而道遠。根據《指導意見》，初中學業水平考試有兩大特點，一是全科開考，即國家所有要求學習的課程都進行考試；二是統一要求科目（語數外、體育）與學生自選科目結合。對于全科開考，輿論擔心這會進一步增加學生的負擔，其實全科開考的重要意義，是對所有課程學習進行合格評價，要求學生學習達到國家義務教育要求。在全科開考基礎上，再納入中考錄取的統一科目考試要求和學生自主選擇的科目。由于“一考兩用”，因而并不會增加學生的負擔――不能把基本學習要求當負擔。在全科開考情況下，所有學校必定會開齊所有課程。由于學生可自主選擇中考計分科目，不像以前所有學生限定考同樣的科目，通過學生的自主選擇，“倒逼”學校重視所有課程的教學。當然，能否有“倒逼”的實效，最終取決于學校辦學理念的轉變，如果學校仍以功利的態度敷衍非中考科目的學業水平考試，或限定學生的中考科目選擇，效果就會大打折扣。

第8篇：教育部對勞動教育的要求范文

【關鍵詞】項目教學法　旅游英語　職業核心能力

自“十二五”規劃以來，國家出臺一系列國民政策刺激國民消費，旅游業在“十二五”規劃綱要的影響下呈現出了快速、穩健的發展趨勢。各大高校也開始重視旅游英語專業，旅游英語又是旅游英語專業的核心課程，如何讓旅游英語的教學達到最佳效果成為了教師們研究的重點。一些傳統的教學方法已經無法達到時代的要求，這就需要大膽創新高職旅游英語課程的教學方法，采用新型的教學模式，將傳統的以教師為中心的教學主體觀念轉變為以學生為中心的教學模式，從而達到充分調動學生的學習興趣，發揮學生的主動性、創造性的目的。旅游英語的教學應以人際交流的真實情境為基礎，從實際操作中不斷積累教學經驗，從而提高學生的職業核心能力使教學事半功倍。

1旅游英語實施項目教學法的必要性

1.1項目教學法的研究背景

《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，教育部部長周濟也指出：“職業教育就是就業教育，培養生產和服務一線的高素質勞動者。”隨著社會經濟的不斷發展，對職業教育也提出了更高更新的要求，尤其要注重培養學生的職業核心能力。傳統課程的教學模式已不能適應職業教育的要求，于是，教育界不斷對教學方法進行探究，項目教學法就是其中之一。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。這種方法，是以現代課程理論為指導，強調理論知識以“必須、“夠用”為度。根據職業實際操作來設計教學內容，按照實際的工作情境設計訓練的項目。從而使學生有更強的實踐和社會能力。

1.2項目教學法在旅游英語教學中的必要性

傳統的旅游英語教學是以教師為主體，以課本為主要教學內容，課堂教學中，教師只是將課本中的理論內容照本宣科的教授給學生，學生也只是死背課本中的理論，最后的教學效果就是紙上談兵，這種理論大于實踐的教學方法使學生進入工作崗位后無所適從，無法真正的將所學應用于實踐，導致教學與崗位脫節，使學生面臨被社會淘汰的危險。因此，在教學中轉變師生角色定位至關重要。教師不應該是教學活動的主體，而應該是作為一個引導者，學生也不只是知識的接受者而應該是承擔者和實踐者，這樣才能夠提高學生的積極性，使他們參與到所有的環節中，從而達到學以致用的目的。

2項目教學法在旅游英語教學中的運用

要想將項目教學法成功的運用到旅游英語教學中，教師這個引導者的角色至關重要。首先要設置出與職業活動情境相匹配的項目，這就要求教師不斷研究實際工作環境中會遇到的所有場景。制定出合理的項目，對學生提出要完成的實際任務激發學生的創造性和完成項目的興趣。例如，以導游詞教學為例。教師可以先為學生布置任務，以小組為單位，介紹旅游景點，每組負責一個主題，要求學生模擬真實帶隊情境進行導游講解。并且，教師可以為每組設置突發狀況，要求導游做出正確的解決方案。這種任務分配，使學生們處于接近真正的導游情境中，可以激發學生的興趣和熱情，使每名學生都能參與到真實的導游環節中。在今后實際工作中學生也會得心應手。當然，學生在完成任務中肯定會有用語、表達或處理問題上的問題，這就要求教師要做好任務的總結。對于每組學生的表現要做出及時的總結，提出建議和意見，對學生的操練加以修正。

3項目教學法在旅游英語教學中存在的問題及對策

教師在制定項目時，要注意根據學生的實際水平來制定項目。要讓每個學生都可以在老師的指導下完成項目任務。如果項目過難就會打擊學生的信心增加他們的為難情緒；項目過于簡單又缺少挑戰性達不到實際操練的效果。所以。項目的制定要恰到好處。另外，教師要注意對學生項目完成過程中的指導。因為學生的層次不同，所以教師的指導方式也要有所不同。項目教學法就是要讓學生在實際操練中發現知識，提高自己的職業技能。因此，教師要把握好對學生指導的尺度。以啟發為主，不能走傳統教學的老路。

4結語

總而言之，項目教學法是提高旅游英語教學效果的理想手段之一。通過實際教學證明，在旅游英語教學中合理設計教學項目，激發學生學習興趣，教師進行恰當引導，將理論與實踐完美結合，從而充分發揮學生的創新能力，提高學生解決實際問題的能力也就達到了采用項目教學法的目的，大大提高了學生的職業核心能力。當然，在實際教學中不只一種教學方法，要根據實際情況和教學內容，多種教學方法相結合才能使教學效果達到事半功倍。

參考文獻：

[1]宋功業.項目教學法初探[J].徐州建筑職業技術學院報,2008(06).

[2]黃慧娟,毛亮青.ESP教學方法在高職旅游英語課堂中的應用研究[J].九江職業技術學院學報,2010.

[3]孫園園.情景教學法——旅游英語教學的有效途徑[J].廣東教育(教研版),2007(10).

第9篇：教育部對勞動教育的要求范文

［關鍵詞］實踐教育 學生 心理素質

［中圖分類號］G424.1 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）06－0177－02

現在的家長非常寵愛自己的孩子，又特別重視孩子的學習成績。他們雖然也很努力地培養孩子各方面的興趣，但往往忽視對孩子進行勞動教育，普遍輕視勞動和社會實踐，使得現在的孩子在生活自理方面過分依賴父母，缺乏獨立自主、自信的能力。再加上學校普遍關注升學率，追求升學率，從而造成高分低能、文憑高能力低的學生越來越多。而且現在的學生普遍缺乏自主精神，導致自尊、自信程度不夠。這種情況實在令人擔憂。有關資料顯示，以學生平均每天勞動時間長短、參加社會實踐活動時間長短、參加體育鍛煉時間長短相比較，我國與其他先進國家差距非常大。先進國家學生比我國學生參加社會實踐、勞動、體育鍛煉要大若干倍。在這種情況下，真正落實國家教育部制定的《基礎課程改革綱要》精神，踏踏實實推行素質教育、扎扎實實開展綜合實踐活動教育就顯得尤為重要。

從我們勞動實踐教育總校多年的教學經驗和教學成果來看，社會實踐與勞動技術教育以及整個綜合實踐活動教育，對學生的自主、自信、自尊心理素質的形成具有重要的促進作用。

自信是指一個人要相信自己的能力和素質，這種自信是發自內心的有理有據的自我肯定。自信程度與一個人參加社會活動，從事社會工作的積極性密切相關，沒有自信就會自卑，其積極性是軟弱的、不徹底的、低能的、低效的積極。廣義地講，自信本身就是一種積極性，自信就是在自我評價上的積極態度。一個人要成為自信者，就要像自信者一樣去行動。在現實生活中，每一個自信的表情、手勢、每一個自信的話語都能不斷強化自信在人們心中地位的確立。

自尊是指一個人不卑不亢的自我肯定、自我尊重。既不能向別人卑躬屈膝也不允許別人的欺騙和侮辱，保持一種良好的心理狀態。自尊的心理品質不是天生的，而是在生活、學習和工作中逐步培養起來的。只要不氣餒、不灰心、不放棄、自己相信自己、自己尊重自己，人們就可以通過進一步的努力，找到自己的人生價值，贏得人的尊敬并感受自尊的快樂。一般來說，心理健康的人自尊感比較高，認為自己是一個有價值的人，并感到自己值得別人尊重，也比較能接受個人的不足之處。

自尊、自信形成的關鍵在自主，自主意識越強自尊自信意識自然也會增強。

一、在綜合實踐活動中確立學生的自主意識

總校教師充分發揮主導作用，開展社會實踐與勞動技術教育活動幫助學生經歷三個階段的演變。即從被動接受參與活動（自在狀態）到愿意參與活動（主動狀態），最后積極參與活動（自主意識狀態），積極激發學生的自主意識，培養學生的自主能力。如在小學高年級的環境保護課程中，我們設計的教育活動形式是在登山賞景的過程中通過教師與學生教學互動，喚醒學生的環保意識。由于大多數學生是第一次體驗這種教學形式，剛開始并不知道教師帶他們來到這里的真正目的，只是被動地跟著隊伍前行。這時他們處于自在狀態，大多數精力都被用來觀察、欣賞山中美景。隨著教學的逐步深入，學生們逐漸進入主動狀態，愿意參與教學活動，整個行進路線是經由我們教師精心設計的，隨后就可以利用周邊的教學資源，所以學生們能很快入境。當他們面對無知村民亂砍濫伐的真實場面時，自主意識被真正喚醒，環境意識最終扎根，甚至有些同學想盡辦法要積極采取措施制止此類現象的發生。我區實驗中學初一（1）班吳奇同學在自我評價表中寫道“在這次活動中，我們走進大自然的懷抱，體會到了她的心跳、她的體溫，我們陶醉在其中。但令人遺憾的是以往清澈的小溪快要干涸了，一片郁郁蔥蔥的樹林被破壞了，看著被燒焦的樹干我們心痛不已。”在種植實踐和養殖實踐活動中，學生們通過體驗勞動真正感受到了農民的艱辛和父母養育自己的不易，他們在自我總結中都表示，回到家后一定會更加尊重農民的勞動成果，想辦法去回報父母的養育之恩。可見，學生們的自主意識一旦被喚醒時是多么的令人欣喜。

二、在綜合實踐教育活動中培育學生的自主能力

在自主意識增強的基礎上，開展系列教育活動，培養學生的自主能力。自主能力是學生自我教育所努力要造就的一種能力。我們在教學當中注重把學生的自主教育與社會實踐、勞動技術活動結合起來，從而提高學生自身素養，引導學生會客觀地觀察、分析、評價自己，養成自尊、自愛、自信、自制的心理素質。

現在的中小學生特點是具有強烈的求知欲和好奇心，然而因為獨生子女居多，普遍存在怕吃苦的“驕”“嬌”二氣，缺乏獨立自理，動手能力差。針對學生的這些弱點，我校精心設計了家庭烹飪課程，學習理論少而精，實踐訓練的時間相對多一些。為了滿足學生求知欲強的要求，教師盡量用啟發式激勵學生自我教育，自我提高，將生活常識、歷史典故巧妙地融入到教學當中，讓學生經過充分地實踐后，再組織學生分組競賽，讓學生意識到他們的團結協作程度將直接影響集體的榮譽，從而增強自我意識，增強集體主義觀念。很多學生在自我總結中都提到難忘家庭烹飪課堂上的互幫互助，手工水餃制作必須是分工合作，使他們體會到團結協作的必要性。吉林市二十九中學初一（4）班的馮玲同學在自我評價表中寫道“我們每六個人一組，所有步驟都由我們自己完成。我們在自己的勞動中既感受到同學之間團結協作的樂趣，還可以吃到自己包的餃子，雖然這餃子并不是很美味，但我們可以體會到其中的認真與專心致志。”也有很多學生提到了內務整理課程使他們掌握了照顧自己的能力。大多數學生都表示回家后一定要給父母嘗嘗他們自己包出來的餃子，看看他們疊出來整齊的被褥。

三、創造條件為展示學生自主意識和自主能力搭建平臺，增強其自尊自信

學生的自主能力是要通過社會實踐與勞動技術教學活動來鍛煉和培養的，學校和教師還要盡可能為學生提供各種條件和機會，讓學生在活動中成為主角，充分施展他們的才能，鍛煉他們的能力。開展活動的過程，也是學生發揮主體作用，進行自我教育的過程。實踐證明，我們為學生們安排的晚間聯歡會、趣味運動會和成果展示是目前為止最佳的展示平臺。我們逐步放手讓學生自己去精心設計積極準備，自主活動，滿足學生的需求，培養學生自主能力。

在學生參加實踐教育活動的思想、行為變化反饋表中，總校教師看到：一位二十九中學的初一的女生認為自己平時比較內向，甚至有些自卑，不善于與班主任和其他教師交流。但是她在晚上的趣味運動會中的某項活動表現突出，公布比賽結果后以精神獎勵代替物質獎勵，要求這位女生的班主任親切擁抱一下這位女生。這一擁抱徹底打開了這位內向女生的心扉，使她對未來充滿了希望，對自己也充滿了自信，認為自己不再是可有可無的了，覺得老師都很親切近人。還有一位同學說：在這三天我們脫離了父母的嘮叨，擺脫了學習的緊張，開開心心、痛痛快快地放松了三天，不僅增進了友誼，還拉近了師生之間的距離，而且還懂得了要更加珍惜糧食、珍惜資源，哪怕是一草一木甚至是一滴水。這樣的例子很多，有很多學生在聯歡會、運動會和成果展示上懂得了自尊，找到了珍惜、自主意識增強了，自主能力提高了。

多年來，我校以素質教育理論為指導，堅持學生為主體，實踐為主線，活動為載體。通過開展綜合實踐教育活動使學生自主能力得到培養和發展，從鍛煉自我、培養自我到發展自我、完善自我。

【參考文獻】

[1]陸月勤.綜合實踐活動課學生不良心理的成因與對策[J].武漢教育信息網,2006年,5月8日.