作文生活處處有語文精選(九篇)
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第1篇：作文生活處處有語文范文
星期天，我做完作業，感到很無聊，便在書架上找了一本很富有生活味道的雜志。我正津津有味地看著雜志，卻在不經意間發現了許多排比句、擬人句、比喻句，還有很多好詞好句。我一看，心里覺得十分奇怪，這不是我們在語文課上所學的嗎？我有細細品味了這其中的語言文字，結果讓我更加莫名其妙。在優美的語言文字背后還有著更深刻的含義，需要較強的閱讀能力才可以將它讀懂。我雖然知道這其中蘊含著一個道理，但是卻不能完全把它讀懂，不禁覺得很慚愧。這篇文章寫的很好。可我后來有想了一想：不正是因為這些優美的語言以及這其中的所深藏的含義才使文章變得更加令人贊口不絕了嗎？而這些正是我們學生平時所學的語文。
媽媽回答說：“對啊！在生活中，語文到處是，它就像不知名的小草，布滿了全世界，但是你卻經常感覺不到它，或者是疏忽了它。”聽了媽媽的話，我好像在瞬間知道了什么。
第2篇：作文生活處處有語文范文
當你和父母在一同散步時，當你和同學在一起談笑時，當你和朋友在一起玩耍時，你可曾留意過身邊的語文？
大街上，五花八門的商店以自己各具特色的招牌吸引著行人的目光。那些樸素特別的牌匾也是很有風格的，雖然詞藻不是富麗堂皇，但卻給人一種親切感和輕松感。“一加一”、“
Q
一代”、“扮靚坊”一個個鮮活中透著生機的招牌比比皆是。乍一看，似乎異常平凡，其實呀，這里短短的幾個字卻讓不少人絞盡腦汁，既詼諧又形象地展現了店里的特色。這里面不就蘊含著無盡的語言文化嗎？
網絡上，網蟲們都特別愛用簡潔明了的短語來表達出自己的意思。那一個個“
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”（就是）、“
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”（氣死我了）簡短的語句中無形中便表明了人們的意思。形形的語句多用擬聲詞，象形詞和數字等等，表達起來輕松隨便，卻又不失風趣幽默，真的是讓人嘆為觀止。如果沒點語文功底，理解它們還真是件難事兒呢！
第3篇：作文生活處處有語文范文
遠方重巒疊嶂的群山朦朧在清晨的霧氣里，略顯狹窄的江面上唯有撐起竹蒿的人，以及那葉漂浮在萬頃碧綠中的竹排——如同散發著詩意般清香的綠茶中浮動的幾枚茶葉。四處靜謐無聲，想是因為時間太早所以少有旅客挑在這個時間來觀光罷。
我從未見過這般流光溢彩的綠，仿佛置身于國畫那清新幽邃的意境里，心情從未有過的放松和寧靜，如同平靜的湖面那般柔軟。我忽然有些理解道家所主張的順其自然的思想，“雞犬之聲相聞，老死不相往來。”遠離塵世的喧囂，如同代代生長在深谷的辛夷花，“紛紛開且落。”
那或抹或淡的淺綠、深綠、翠綠和墨綠，竟在這張白潔的宣紙上渲染了如此淳樸幽美的勝景。
太陽驀然從山澗里涌出，那一瞬間籠罩在江邊的迷霧竟然完全消散，群山的面貌也得以清晰地體現出來。“沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青”大概可以概括它平時的美麗。在這綠盈盈的水中，連魚兒的顏色也是幾乎透明的淺灰色，在如鏡面般平整光滑的水面掠起一道道淺淺的漣漪，偶爾在山林中飛過的鳥兒也會在水中一點而過，或許在銜著幾條小魚罷，峽谷里便久久回蕩著它們嘹亮的鳴叫。
岸邊的石徑前樹著幾叢芭蕉，肥大的葉子或垂在水面，或掩映著爛漫的鮮花，極富觀賞價值。沿著石徑拾階而上，待到步入山澗，方悟古籍中描繪的“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕?t多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。”是怎樣的光景。秀麗挺拔的樹木整齊地排列著，如同筆直的標兵，簡直讓人不敢相信這是自然修剪的成果。瀑布猛烈地沖刷著譚中光滑的巨石，濺起潔白如雪的浪花，連空氣都帶著那絲絲的清涼。陽光穿透了密密斜織著的枝葉，投映在清冽的潭水中，那些細細的沙礫和卵石仿佛被打磨成珍珠的蚌石，煥發出溫暖的金色光華，“山光悅鳥性，潭影空人心。”此時心里已然是那份洗盡鉛華的愜意和悠閑。
第4篇：作文生活處處有語文范文
中午閑來無事，獨坐教室一隅，偶然間看到桌上那本和我一樣無聊的語文書，輕輕地翻開她，猛然間，感到語文這兩個字是那樣熟悉，又是那樣陌生。
記得從我剛上學的時候就認識了她，可是將近10年了，我卻從沒細心思索過。搜索記憶，尋找記憶中的每一個背影……
可是不搜不知道，一搜嚇一跳。語文似乎無處不在。
語文好像一顆含羞草，羞答答的藏在各個角落。在公園里，看那一片片萋萋芳草中站立的花花綠綠的牌子。上面寫著：“小草正在熟睡，請勿打擾！”、“請不要踩我，我會痛的”、“小草青青，腳下留情”等警示語，含蓄而又易于接受，處處章顯生命的光芒。
語文好像一位自信的少女，時刻展現自信的光芒。在電視上，看那一條條的經典：“只溶在口，不溶在手。”區區八個字，將巧克力的魅力展現得淋漓盡致；“鉆石恒久遠，一顆永流傳”言簡意賅，道出了鉆石的真正價值，而且也從另一個層面把愛情的價值提升到足夠的高度，讓人感受愛的永恒。
語文好像一個家，時刻給人溫馨。行走在商場中，看那琳瑯滿目的牌子：“原來生活可以更美的”、“串起生活每一刻”……這些簡短非凡的字眼透漏出家的溫馨。
語文好像一位出色的演員。在商店門前，她成為吸引顧客眼球的亮點；在人際交往中，她成為人們交流的必要工具；在膾炙人口的電影中，她扮演的是一位引導者，將人們引入電影的奧秘中……
想到此，我才真正理解那句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”擦亮你的雙眼，你會發現，語文就在我們的身旁。
當你憂郁的時候，它會為你帶來一縷陽光；當你煩悶的時候，它會給你送上一縷清爽；當你不知所措時的時候，它會帶給你正確的答案。
在人生求學的這個知識海洋里。語文，就是一個靜謐的港灣，它會讓你的心靈得到凈化，幫助你把握住正確的航向！
重新審視語文，我發現生活有多廣闊，語文就有多廣闊。
讓我們擁有一顆善于發現的心，擁有一雙善于發現的眼睛，到生活的廣闊海洋中去采擷屬于自己的那一朵浪花吧！
第5篇：作文生活處處有語文范文
各科室：
根據縣衛生健康局《關于開展“作風突出問題大討論大整頓”活動實施方案的通知》（衛發〔2020〕68號）要求，切實改進我中心黨員干部工作作風，不斷優化發展環境，營造擔當作為、干事創業的良好氛圍，決定在全院范圍開展“作風突出問題大討論大整頓”活動，以作風大改進促進工作大提升。現制定方案如下。
一、把握原則
根據縣衛生健康局“作風突出問題大討論大整頓活動要求，本次活動重點把握“三個堅持”：
（一）堅持查究并舉。各科室要結合自身實際，敢于正視問題，以自查自糾、自我改進、自我提高為出發點，深入查找不足，認真解決問題。
（二）堅持開門搞整頓。積極踐行群眾路線，始終把群眾參與群眾監督貫穿于活動全過程，廣泛征求廣大群眾、社會各界的意見建議，主動接受社會監督，杜絕閉門、自評自唱、應付了事。
（三）堅持務求實效。各科室要力戒形式主義、官僚主義，防止“一陣風”“走過場”等現象發生，切實做到邊查邊改、即知即改，讓群眾看到實實在在的效果。對共性問題，要有針對性的建章立制，形成作風建設長效機制。
二、主要任務
根據省委有關部署、市委“五破五立”具體要求及縣作風辦公室、縣衛生健康局要求，結合我中心工作實際，著力解決以下七個方面問題：
（一）著力解決宗旨意識不牢、群眾路線不深入問題。具體表現為：對以人民為中心的發展理念貫徹不到位；政績觀錯位，沒有把對上負責和對下負責統一起來；群眾觀念淡化，對群眾利益訴求回應不積極，特別是群眾來信來訪不重視，調處化解力度不夠；工作方法簡單，生硬蠻橫，存在官僚主義；工作不接地氣、不下底，與群眾面對面溝通交流少。
（二）著力解決不敢擔當、不愿作為問題。具體表現為：缺乏敢于擔當精神，面對發展“攔路虎”、改革“硬骨頭”，缺少主動觸及矛盾的膽識和勇氣；做事瞻前顧后、患得患失、該決策的不決策，該拍板的不拍板；奉行好人主義，不愿唱黑臉，發現問題不愿指出、不敢批評；服務群眾不主動、不到位。
（三）著力解決精神懈怠，不思進取問題。具體表現為：貫徹落實中央、省委、市委和縣委決策部署不積極、不主動、打折扣、搞變通；事業心、責任心不強，進取精神減退，工作平推平擁，不能高質量完成工作任務；缺乏大局觀念和全局意識，對需多方協作完成的工作不愿出面，不愿牽頭，消極應付、推諉扯皮。
（四）著力解決標準不高、作風漂浮問題。具體表現為：缺乏精益求精的態度，抓工作浮在表面、沉不下去，沒有精品意識；缺乏認真鉆研的精神，工作做不到“門清”，吃不透情況，拿不出實招；缺乏嚴實作風，工作抓而不緊、抓而不實，滿足于“差不多就行”“交上差即可”；工作效率低下、執行力不強；法制意識淡薄，依法執業能力不足，不按法律規定辦事。
（五）著力解決墨守陳規、創新不夠問題。具體表現為：思想觀念保守，開拓創新意識不強，習慣于按照舊辦法、老套路解決問題，面對新常態、新要求束手無策，思路不寬、辦法不多；缺乏進位爭先精神，沒有危機意識，自我陶醉、小滿即可；工作能力欠缺，平時不注重學習積累，知識儲備不夠，能力素質不適應事業發展的要求。
（六）著力解決不守紀律、不講規矩問題。具體表現為：請示報告制度執行不到位，重大事項該請示的不請示，該報告的不報告，搞先斬后奏；廉潔自律規定落實不嚴格，為政不廉，利用職權吃拿卡要，不給好處不辦事、給了好處亂辦事；工作紀律抓的不嚴，自由散漫，紀律松懈，出工不出力，在崗不在狀態。
（七）著力解決醫療行業不正之風問題。具體表現為：醫療機構從業人員利用職務便利，在醫療活動中索取或收受患者及其家屬以各種名義贈送的“紅包”禮金或謀取其他不正當利益；醫療機構從業人員收取藥品、醫療器械、醫用耗材等醫藥產品生產、經營或經銷人員以各種名義、形式給予的回扣；醫療機構從業人員在醫療活動誘導消費和診療不合理等。
二、活動方式
“作風突出問題大討論大整頓”活動從8月中旬開始，至11月底結束，大約三個月時間，不分階段，不設環節，各個步驟同步進行，主要采取以下方式開展：
（一）組織一次自查自糾。各科室要對照本方案中指出的問題對號入座、主動認領，廣泛開展討論，并采取各種方式征求服務對象、干部群眾和社會各界的意見建議，把問題找準找全，列出問題清單，制定整改方案，明確整改時限和具體責任人。
（二）開展一輪督導檢查。開展跟蹤督導檢查，設立作風效能督導專員，成立督導組，隨機抽取科室進行督查。改進督查方式，緊盯重要時間節點、重點單位、重點部位和環節，采取明查和暗訪相結合的方式進行督查。
（三）建立一本整改臺賬。各科室對本科室查找出的作風突出問題建立臺賬，明確整改措施與時限，面對社會公開表態，做出整改承諾，主動接受監督。
（四）設立一個舉報平臺。設立作風問題專門舉報電話和微信公眾號，通過新聞媒體等多種渠道向社會公開，接受群眾舉報，擴大社會參與度，切實提高監督效應。
（五）查處一批典型案例。聚焦群眾反映強烈的形式主義、官僚主義問題以及黨員干部中存在的不擔當、不作為、亂作為等問題，篩選典型線索，嚴肅進行查處，公開通報曝光。
（六）組織一次作風評議。堅持開門抓評議，采取群眾評說、群眾監督的方式，對全院各科室開展行風評議，評選作風效能建設先進科室。
四、相關要求
（一）加強組織領導。成立“中心作風突出問題大討論大整頓”工作領導小組，具體負責活動的協調調度、督導檢查和推進落實。分管領導要督促指導各自分管科室的活動開展。各科室要對照實施方案，精心謀劃，盡快研究制定具體措施，確保活動順利開展。
（二）強化責任落實。各科室要以“作風建設永遠在路上”的韌勁，保持政治定力，落實主體責任，切實抓好各自科室的作風建設，促進中心黨員干部作風顯著轉變。對作風建設成效明顯的科室和個人進行表彰獎勵；對活動開展不力、作風不實、效率低下的科室，約談其科室負責人，及時督促整改；對存在不擔當不作為等問題的干部，按照《xxx市干部不擔當不作為問責辦法處理辦法（試行）》規定，嚴肅問責處理。
（三）廣泛宣傳引導。切實抓好活動的宣傳引導，及時發現、深入挖掘、廣泛宣傳各科室在推進作風建設過程中涌現出的好經驗、好做法、選取一批先進典型，進行立體宣傳，營造加強作風建設的濃厚氛圍。
婦幼保健計劃生育服務中心
2020年9月25日
附件1
婦幼保健計劃生育服務中心
“作風突出問題大討論大整頓”活動領導小組
組 長：xxx
副組長：xxx
成 員：XXXXXXXXX
領導小組辦公室設在中心黨建辦公室，由xxx同志兼任辦公室主任，具體負責組織協調本活動的日常工作。
附件2
婦幼保健計劃生育服務中心
作風效能建設督導組成員
組 長： XXX
第6篇：作文生活處處有語文范文
【關鍵詞】語文生活 教學策略
“語文生活”是我縣使用的語文A版、S版教材中《語文百花園》中的一大板塊，也是語文百花園的重頭戲。“語文生活”把口語交際、綜合性學習、習作有機地整合在一起，每個單元在活動的基礎之上把習作融入其中，習作與“語文生活”基本同步。近年來，農村學校在此版塊的教與學的總體狀況都不容樂觀，教者教學困惑較多，而學生缺少深刻的生活體驗，學好“語文生活”難度頗大。為了更好地搞好“語文生活”板塊教學，2012年我校申報了湖南省教育學會“十二?五”規劃課題《小學“語文生活”教學策略研究》。現階段農村小學“語文生活”教學中存在哪些典型問題，又有哪些應對策略呢？下面結合我校情況與大家進行一些交流，希望起到拋磚引玉的作用。
一、“語文生活”教學現狀分析
（一）教師了解學生不夠，教學設計未與學生生活真正鏈接
目前有些教師教學“語文生活”時過于蒼白，沒有聯系生活喚起學生對生活的關注，激活學生的思維，使學生在口頭表達與書面表達時干癟無味甚至答非所問、言不由衷。
（二）教學流于形式，缺乏質量，無法達到教學預期的目標
有些教師認識到了該部分內容教學的必要性，但是沒有深入細致地去研究該如何進行有效的教學訓練。目前我們在教學中的訓練大多還流于形式，缺乏質量。一是表現在訓練的形式單一；二是訓練沒有切合全體學生；三是訓練層次安排不當；四是訓練走過場，未落到實處。
（三）教者指導過細甚至“包辦”，剝奪了學生的自主學習權
在教學中有些教師總是進行不厭其煩地指導，反復強調。孩子原本開闊而靈動的的思維經老師不厭其煩的指導會限制得過死，表達起來言不由衷，效果當然不如人意。
二、“語文生活”板塊教學的幾點建議
通過近幾年的探索與實踐，我們課題組認為以下策略有助于提升農村小學 “語文生活”板塊的教學質量。
（一）巧妙激趣，鏈接語文與生活
語文知識不僅存在于課本上，課堂之外更有廣闊的語文天地。因此教師應抓住語文和現實生活的挈合點導入新課。如一次在“走進市場”這一“語文生活”的教學時，我是這樣導入的：
師：“同學們，要過年了，你們高興嗎？過年時你和爸爸媽媽、親朋好友到哪些商場或者超市、批發市場去了？”
（生興致勃勃地回應是。）
師：“過節時，老師也去商場了，還把商場的節日景象拍下給大家帶來了，想看嗎？”
（學生興奮得不得了，連連說好。）
師：“一邊看，一邊想，節日的商場給你留下什么印象？”
（伴隨著畫面的交替變換和優美的樂曲，學生表達的欲望一下子被點燃。）
多媒體教學手段再現喜氣洋洋的節日市場情景點擊學生情感的興奮點，再現儲存在腦海中的生活畫像。
再比如我在“語文生活”最后部分的習作教學《與親人之間的一件事》時，由這句話引入新課：
師：“同學們，你們的家人記得你們的生日嗎？”
（生興奮地回答：是。）
師：“那你們又記得你家人的生日嗎？你和你的親人之間有沒有發生過一些特別讓你感動的事情？”
（于是，學生立馬陷入了思考。）
語文本身就是一門藝術，藝術是有靈性的。教師在授課過程中的恰當引入會使學生深深感到：噢，原來生活中處處都是語文呀！從而使學生養成留心生活的好習慣。讓學生逐漸具備和生活對話的意識，使語文學習漸至佳境。
（二）有效訓練，讓教學再現生活
1.設計趣味訓練，讓學生樂于學習
語文訓練是鞏固課堂教學的重要環節，最好以競賽、表演等富于樂趣的形式出現，使學生感覺好像就在參加電視節目中的知識競賽，這樣有助于培養學生學習語文的興趣。例如，我在《童話故事會》的口語交際教學中就采用了激趣表演法評選我班的“童話大王”。學生通過與同桌、小組、班級的互動訓練開拓了思維，精煉了語言，也豐富了內涵，為編寫童話故事打下了良好的基礎，真正做到了口頭表達與書面表達相輔相成的效果；在《說說家鄉的風俗》這一口語交際教學環節中學生搜集資料準備充分，積極上臺參加家鄉風俗展示會，真正做到了樂于表達。興趣是最好的老師，充分練說后，大部分同學都在習作中詳盡地寫出了自己喜愛的節日，描述出了節日里的那些有趣的民風民俗，教學達到了較好的效果。
2.鼓勵生生合作，讓學生善于學習
合作學習是新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式，寬松和諧的學習環境能充分體現學生的主體性、互補性，培養學生自主學習、合作學習的能力和創新精神。我班學生步入中年級后，我嘗試放手讓學生根據要求逐字逐句互讀互改作文，再由生自改，最后由我批改。這種方法雖只嘗試一年但成效顯著，一方面學生錯別字與不通順的語句明顯減少了，另一方面學生進一步自我修改與完善習作的能力也大大提高了。
3.走進社會實踐，讓學生主動學習
社會實踐是學生學習語文最好的老師。如我校在創建省級語言文字示范校時，教材的“語文生活”版塊中恰好編排了“推普周”內容。于是，我組織學生組成“啄木鳥”小分隊上街頭找錯別字，上社區寫倡議書“推普”。這些社會實踐活動既讓優等生的語文能力得到極致的發展，又讓潛能生獲得了最大程度的提高。
“語文生活”的生活氣息使學生在樂中求學，極大地調動了學生的參與意識，培養了學生學以致用的能力，讓學生的學習由被動變主動，由樂學變好學。讓學生走進語文活動中學語文，這不失為一種好方法。
（三）探索“模糊教學”， 放飛學生靈性
所謂“模糊教學”就是事物的正確答案不止一個，不唯“標準答案”是從。它和含糊其辭、模棱兩可是有本質區別的。它的出發點是由于語文的答案本身具有多元性，并無權威性，萬不可限制學生的思維。
小學生學習語文的過程，就是一個逐漸改正錯誤的過程。在語文教學活動中，老師要正確對待錯誤，對每一次的錯誤要分析原因，對于一些合理的錯誤，老師要包容，不能一味的指責而使學生因害怕出錯而畏手畏腳，不敢去大膽的探究。語文作為一門語言課，只有在大量的糾錯過程中才能得到提高。所以模糊一些合理的錯誤，放飛學生靈性，是小學生學好語文獲得進步的必不可少的環節。
【參考文獻】
[1]趙康.淺談小學語文生活教學的思考[J].青年文學家；2011（12）.
[2]朱俊玲.讓語文課與生活“鏈接”[J].新課程學習：上，2011（05）.
[3]郭吉士.小學語文生活化教學初探[J].文理導航：下旬，2011（07）.
第7篇：作文生活處處有語文范文
陶行知先生提出的生活教育理論的精髓是“生活即教育”。中學語文與日常生活息息相關，生活應當成為中學語文教育的重要支點。在中學語文教學中，需要正確解讀陶行知的生活教育理論，將中學語文教育貼近生活實踐，形成中學語文教育與生活相結合的新的教育模式，以促進中學語文教學質量的提升。其具體策略包括：生活即教育，讓生活成為中學語文課堂教學的源泉；社會即學校，讓社會實踐成為中學語文教育的常態；教、學、做合一，讓學生在體驗中豐富語文學習情感。
關鍵詞：
陶行知；生活教育理論；中學語文教育
中學語文教育不僅要承擔傳授學生語文基礎知識的教育職能，同時要關注學生思想道德素質與人文精神的培養，注重學生的全面發展。中學語文教師只有從生活的角度開展語文教育，讓學生在現實生活的體驗中收獲、感知、理解和應用知識，實現語文教育的生活化，才能使中學語文教育更加“接地氣”。陶行知的生活教育理論為教育工作者提供了寶貴的經驗，中學語文教師要真正理解“生活中處處有語文，語文中處處有生活”的內涵，將陶行知的生活教育理論真正與語文教育融合到一起，加深中學語文的教育層次，讓語文教育回歸生活本身，增強語文教育的針對性。
一、中學語文教育中對生活教育的曲解
語文課程不僅具有工具性的特征，還具有人文性的特征，但在教育實踐中很多教育工作者對語文教育的特征認識理解不到位。具體表現是：首先，有的中學語文教師過分注重語文課程作為工具的屬性，而對語文教育的人文性重視不足，導致中學語文教學失去了教育活力和應有的精神性。語文教育不僅要傳授知識，還要培養學生的綜合素質，這一現象不利于學生綜合素質的有效培養和協調發展，也不利于中學語文的生活化教學。其次，有的中學語文教師過分依賴語文教材，“唯成績論”的教育傾向比較突出，語文教學脫離學生的現實生活，學生僅僅能從語文教材中獲取語文知識，學習過程相對枯燥與乏味，難以激發學生的學習興趣并保持學習熱情。同時，中學語文教育也沒有很好地體現“學以致用”，沒有將“生活中處處有語文，語文中處處有生活”這一教育理念在中學語文教學中很好地貫徹和落實。再次，當前的中學語文缺乏開放性，中學語文教育活動基本被嚴格限定在學校教育空間內，使中學語文教育脫離社會教育的大環境。由于學生參加社會實踐的機會比較少，影響了學生對社會復雜環境的適應性，也不利于實現中學語文教育實踐中智力教育、德育教育和社會教育的統一。
二、生活應當成為中學語文教育的重要支點
（一）中學語文教育應源于生活
人類社會的發展和生活的變化催生了更大的教育需求，也讓教育行為處于不斷發展和持續改進之中，同時教育又反作用人類的現實生活和社會發展，對于中學語文教育來說，其教育內容主要是人類基礎生活經驗的總結、人類智慧與人文精神的結晶以及思想的升華，所以無論是基礎性的知識，還是其中蘊含的人文精神與情感，都與現實生活息息相關。由于語文教育源于生活，所以中學語文教育要以生活為中心，這正是陶行知對于教育源于生活的核心闡釋。只要將中學語文教育與現實生活相銜接，中學語文教育就會有源源不斷的活力源泉，才會使中學語文課堂變得更加精彩。如果中學語文教學過于依賴教材，無法實現與學生生活和社會實際的有效銜接，那么這樣的語文教育就是“死教育”，就無法為學生構建有益的生活教育環境，教學思想也是狹隘的，不利于學生綜合素質的培養。
（二）中學語文教育離不開生活
隨著社會經濟的快速發展，中學教育的功利性和工具性需求不斷上升，這一方面說明了教育的價值和現實意義，但另一方面也暴露教育常常脫離現實生活的問題，進而陷入應試教育的怪圈。中學語文課程的主要特點和基本的教學目標，決定了中學語文教育離不開現實生活，這不僅僅體現在語文課本內容是以現實生活為基礎的，還體現在中學語文課程中孕育著豐富的人文情感。只有將中學語文教育融合到現實生活中，學生的語文學習才不會與社會相脫節，才能增強語文學習的生活體驗，最終內化為個人的知識與情感。
（三）中學語文教育的本質是為了生活
教育的最終目的是學以致用，即服務于學習者對現實生活的追求，進而促進社會的進步。中學語文教育的一個重要任務就是讓學生不斷增長知識，實現綜合育人，讓學生的生活更加美好。因此，中學語文教育要保證教學素材的生活性、層次性，讓學生在學習語文的過程中養成認識生活、適應生活、思考生活的思維習慣，并最終利用所學知識改造生活、豐富生活、改善生活。
三、基于陶行知生活教育理論的中學語文教育對策
（一）生活即教育，讓生活成為中學語文課堂教學的源泉
生活素材在中學語文教育中的導入，不僅可以豐富中學語文教育的素材，還可以有效增強中學語文教育的活力。因此，中學語文教師要拓展教學思路，善于以語文教材為依托，將生活中與中學語文教學相關的內容融合到課堂教學中，實現文本教材的生活化。雖然語文教材是可以在學生面前直接呈現的知識范本，但是只有與生活緊密相結合,才能使學生在感悟語文、欣賞語文方面取得進步，感受語文課程學習的生活意義與現實價值，從而產生學習興趣，激發學習潛能。如學習朱自清的《春》這篇課文時，學生不僅要理解作者筆下關于春天的表象，還要能夠體會文中作者的豐富情感，這就需要學生能夠結合自己對春天的生活經驗和體驗感悟。對此，語文教師需要制定生活化的教學策略，在教學前搜集和整理生活化的語文教學素材，將有針對性的教學資源及時充實到課堂中，以便引導學生從課堂學習環節有效延伸到現實生活中。
（二）社會即學校，讓社會實踐成為中學語文教育的常態
所謂“社會即學校”，是指語文教師要有開放的教育思想，將教學活動走出課堂和學校，讓中學語文教學打破固有的局限性，讓自然、社會都成為語文教育的載體，構建中學語文教學的大教室、大環境。對此，中學語文教師要適時地組織和開展社會實踐活動，帶領學生走進自然、走向社會，使學生在社會實踐中利用所掌握的知識來解決現實中遇到的問題。只有這樣，才可以使學生增長新的知識，教師的教學才能達到事半功倍的教學效果。如在教學《橋之美》時，語文教師可以組織一次關于“橋之美”的攝影比賽，引導學生對身邊的橋梁多發現、多觀察，并結合在課堂上學到的說明文寫作技巧，對最美的橋梁進行描述，從而培養學生的思考與觀察能力，訓練景物寫作的思維能力。
（三）教、學、做合一，讓學生在中學語文教育的體驗中豐富語文學習情感
中學階段，中學生語文基礎知識的積累量雖然有了很大的提升，但是生活經驗較少，情感素質較簡單，社會閱讀能力也相對較弱。因此，對于很多抽象性、復雜性的知識內容，不能僅僅停留在理論教育階段，很多時候需要學生親身實踐，實現教師教學、學生學習與實踐體驗的有機統一，這樣可以降低學生在知識理解和知識應用時可能會遇到的思維障礙，讓學生的語文學習更加高效。例如，在寫作教學中，對于語文基礎差、語用能力偏弱的學生來說，“提筆忘字”的現象非常普遍，導致有的學生對語文寫作興趣喪失、信心全無，在語文作文課堂上存在畏難、焦慮等作文寫作的思維障礙。對此，中學語文教師可以先創設實踐操作化的教學情境，讓學生在寫作前可以“有感而發”，逐漸樹立樂觀向上、積極進取的寫作情感，端正語文學習與作文寫作的態度。如在《茅屋為秋風所破歌》的教學中,為了讓學生產生“憂國憂民”的感情，在教學之后，教師可以帶領學生到孤兒院、養老院等社會公益機構，親身做一些公益性的社會活動，使學生在進行相關的作文寫作時就可以“文思如泉涌”了。在教育實踐中，中學語文教師應當善于從現實生活中搜集和整理教學素材，實現課內教學、課外教學的有效延伸，使現實生活知識滲透到中學語文教學中，探索生活化教育途徑,使中學語文教學方式多元化發展，從而提升中學語文教學質量。
作者：魏娟 單位：山西省朔州市懷仁縣教育局
參考文獻：
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第8篇：作文生活處處有語文范文
關鍵詞：大語文教育 語文課堂教學 語文生活化
長期以來，我國的語文教育處于封閉孤立的狀態，語文教學高耗低效，學生學習語文直接以課堂、教師、教科書為中心，逐漸與社會和家庭脫離。究其原因，應試教育是難推其咎。為了應付考試，學生一頭扎進題海里，參加無數次的考試，做無數的練習題。學生和老師都陷入了一種只重視與考試相關知識和答題技巧的泥潭里。在此其中，學生和教師都苦不堪言，視角只限于卷面考試，知識面變得狹窄，而聽說能力被忽略，對于讀寫能力的訓練也只限于對付考查，造成了學生閱讀和寫作的基本功底差，語文素養低，此種教學方式完全違背了語文教育的初衷。
除受應試教育、教育理論滯后的制約外，語文教育孤立封閉的狀態還與教育觀念陳舊，語文教學環境封閉有關。受陳舊教育觀念的支配，很多語文教師沒有充分意識到語文學科是一門工具性與人文性相統一的基礎學科，更沒意識到它對人的一生成長的作用。因此，有些教育者把語文教學與課堂教學相等同，以教科書為唯一的教學內容，分割了語文學習與生活的聯系，造成了語文教學的跛腳和語文教學的高耗低效。之后教育家意識到這個問題，紛紛提出將語文教育與生活聯系，轉變語文教育這種封閉孤立的狀態，恢復語文教育的本來面，大語文教育觀就是在這樣的背景下產生的。
“大語文教育”思想的核心是語文教學必須聯系生活，貼近生活，變為“生活語文”。早在20世紀50年代我國著名的教育家葉圣陶就發現了我國語文教育存在與社會脫離的問題，他認為語言教育是一件大事，語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種認識；就用方面說，是養成一種習慣。這兩方面缺一不可，就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能運用；知識也是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在“知”，而終點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。由此提出了他著名的“例子觀”，著重關心學生能力和素質的提高，他說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠掌握舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉圣陶的例子觀是大語文教學觀的體現，要養成一種習慣必須經過多次的歷練。單憑一本教科書，是遠遠不足的，在日常生活中多看多聽。應用教科書得來的知識，去學習其他的書，這才是反復的歷練。同時寫作必須和生活聯系起來，寫作要寫出自己的經驗。而這經驗又必須是深刻和正確，這就要求學生從各自的生活里下功夫。
一、張孝純先生“大語文教育”思想的精髓――語文教學與生活的結合
已故特級教師張孝純先生創立的“大語文教育”思想，其精髓就在于將語文教學與生活相結合。張先生基于“大語文教育”觀點，設計出“一體兩翼”的語文教學整體結構模式。所謂“一體”，就是以語文課堂教學為主體，包括范文教學、閱讀教學、習作教學等內容，其中以范文教學為核心；所謂“兩翼”，其一是以課外閱讀為重心的有目的和計劃的組織語文課外活動，其二是對學校、家庭和社會語文環境的利用。張孝純先生對該模式作了如下描述：“一體兩翼，不可或缺：無體則失去主導，無翼則不能奮起。”
二、劉國正的語文教學觀―――聯系生活
劉國正語文生活觀的基本內涵，就是在語文教學中無論是傳授知識，培養能力和智力，還是進行思想情感教育，都必須以“聯系生活”為前提。具體來講，“語文教學與生活結合有兩個方面：一方面，語文教學固然要以課堂為主要場所，立足課堂，但還要看到其他各科、校園、家庭、社會，充分調動并運用廣闊天地中有利于語文教學的因素；另一方面，語文教學要與生活相聯系。如果脫離了生活就會變得枯燥乏味和空洞無物；而有了生活，就會牽動學生的心靈，就注進了充實的活力”。這兩方面即課內與課外的結合、語文教學與生活的結合。他把課內和課外形象地比喻為“語文教學的雙翼”，“只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔，才能如大鵬那樣”。
三、顧黃初教學方法論的基本點――語文教學要貼近生活
顧黃初先生在總結分析語文教學改革時發現，貼近生活是語文教學改革的一種趨勢。他還借用“尋根文學”中的“根”字來形象地比喻語文教學改革的關鍵在于“貼近生活”，這是“根”。顧先生為我們詮釋了“貼近生活”的基本內涵：第一，運用語文工具的規律來探求語文教學的規律，要懂得怎樣“教”語文，就該先懂得生活中怎樣“用”語文；第二，從實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域，擺脫語文教學的“封閉式”格局，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去；第三，從現代生活的發展前景來規劃語文教學的方向。他主張有意識地以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域(包括各科學習、學校課余生活、校外組織、家庭日常生活等)擴展，使語文教學形成一個“輻射型”的整體網絡結構，進而引導學生懂得“到處都可以學習語文”、語文實踐能力的提高是同生活的不斷充實、知識的不斷積累有關的道理。
四、王尚文語文教學方法的一般原理――生活化
第9篇：作文生活處處有語文范文
關鍵詞：初中語文；生活化；教學；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-245-01
前言：生活化教學法是將所要學習的知識與生活實際相結合的一種教學方法，有助于降低知識難度，方便學生理解，在初中語文教學過程中應用生活化教學法能有效提高學生的學習興趣，使枯燥的語文知識更加生動形象，提高學生語文學習的質量。本文主要研究了將生活化教學法應用于初中教學中需要遵循的探究性原則、合理性原則、和系統性原則以及生活化教學法在初中語文教學中的實施策略。
一、生活化教學法的應用原則
1、探究性原則。生活化教學法應用于初中語文教學中需要遵循探究性原則，將語文知識與生活有機結合，從而使學生在生活中學習知識，發現問題，提高學生問題解決能力，引導學生主動探究自主學習，使學生養成主動探索的習慣，培養學生的探索精神，使學生形成問題意識，產生濃厚的學習興趣。
2、合理性原則。初中語文生活化教學選擇的內容要恰當合理，遵循合理性原則，與生活相結合的語文相知識要符合初中語文教學特點，符合學生的思維發展水平，并不是生活中全部的語文相關知識都適合在初中語文教學過程中進行講解，要選擇具有代表性的與針對性的內容，取其精華去其糟粕，為學生選擇最恰當的學習內容，提高學生的學習效率，使學生養成良好的語文學習習慣。
3、系統性原則。在初中語文教學過程中教學目標的設計、教學內容的體現、教學過程的實施甚至是教學評價的反饋以及教師進行教學反思等是一個整體的教學過程，要具有系統性，因此，生活化教學要遵循系統性原則，生活化教學的目標、情境、內容是一個整體的系統，不能僅在單獨的環節應用生活化教學，其他環節又回到枯燥的理論講解，使教學缺乏系統性，影響學生的學習效果。
二、初中語文生活化教學策略
1、建立生活化教學目標。在初中語文教學過程中，設定具體的教學目標是有計劃性實施教學的前提，因此，教學目標至關重要，應用生活化教學法需要建立生活化的教學目標，生活化的教學目標即與生活密切相關的，學生容易理解的教學目標，生活化教學目標能夠使學生對知識的理解更加透徹，同時使學生產生學習的欲望，為日后的語文學習打下良好的基礎。語文學習是一個漸進的積累的過程，不能一蹴而就，因此，生活化教學目標貫穿整個教學過程是至關重要的。
2、創建生活化教學情境。教學情境對于學生的學習十分重要，輕松地教學情境能有效提高學生的學習效率，生活化教學情境是初中語文教學中常用到的一種教學形式，生活化教學情境是指聯系學生的生活實際，要求學生在日常生活中學習思考，將生活環境作為學習情境，使學生養成擅于學習思考的習慣，不僅只在課堂中學習知識，在課堂之外也學習知識，思考問題，提高學生的學習效率。
例如，在學習“傷仲永”這篇文章時，由于文章帶有一些古文性質，學生難以理解，教師可以將文章的大概內容與生活中的一些例子聯系到一起，比如城市學生對農村環境的陌生，需要學習適應一段時間方可正常生活，這些例子與文章中心思想相符，體現了后天學習的重要性，從而為學生創設了良好的生活化的情境。此外，教師還可以通過角色扮演的方式，要求學生演一個情景劇，以“傷仲永”這篇文章為參照，加深學生對知識的理解，將知識與生活相融合，實現良好的語文教學效果。
3、融入生活化教學內容。在初中語文教學中，教師可融入生活化教學內容，將教學內容與生活相融合，不僅能確保教學的趣味性，還能使學生對知識的理解更加深刻，實際上，語文知識比較繁雜枯燥，脫離實際，知識較為陳舊，學生缺乏學習語文的興趣，學生理解困難，學生學習的主動性差，解決此種問題需要教師使語文知識生活化、趣味化，利用學生的生活經驗降低語文學習的難度，引起學生的共鳴。
例如，在學習朱自清的“背影”時，教師可以利用學生的生活經驗體會作者的情感，父親送孩子去車站，為孩子買橘子的畫面處處可見，大多數學生在日常生活中都會有此種經歷，父親送自己去車站，為自己買食物，很容易引起學生情感的共鳴，使學生真切的體會那種離別的傷感，父親那無私的愛，從而降低了學生語文學習的難度，提高了學生的學習效率，使學生產生語文學習的欲望，對學生的長遠學習非常有利。
4、實施生活化教學評價。教學評價不僅可以考察學生知識的掌握程度，是否完成學習目標，還能使教師發現自己在教學過程中的不足，促進教師教學能力的提升，使教學過程更加具有可操作性，從而促進學生的學習發展，提高學生的學習效果，而實施生活化教學評價即在教學評價的過程中與生活實際聯系到一起，在教學評價時教師以與學生平等的身份進行評價，對學生多給予表揚，對自己的不足進行反思。
三、結語
生活化教學法在初中語文教學中的應用主要體現在四方面內容：1、建立生活化的教學目標，生活化的教學目標能夠使學生產生學習的欲望，提高學生的學習效果；2、創建生活化教學環境，生活化教學環境能使學生在生活中養成不斷學習、不斷思考的習慣，提高學習效率；3、融入生活化教學內容，教學內容的生活化有助于降低學習的難度，使學生理解的更加清楚；4、生活化的教學評價，促進學生學習進步。因此，教師應將生活化教學法合理化的應用于初中語文教學中，提高初中語文教學的質量，促進學生長遠發展。
參考文獻：
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