會計與會計學精選(九篇)

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第1篇：會計與會計學范文

【關(guān)鍵詞】資產(chǎn)評估 會計計價 會計準則 評估標準

資產(chǎn)評估與會計是現(xiàn)代經(jīng)濟賴以正常運行的基礎(chǔ)業(yè)，兩個行業(yè)在資產(chǎn)業(yè)務(wù)中因?qū)I(yè)分工而產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系，又因工作性質(zhì)、專業(yè)知識和執(zhí)業(yè)標準差異而有區(qū)別。本文試圖從我國資產(chǎn)評估業(yè)的產(chǎn)生歷史背景入手，更深層

次地認識資產(chǎn)評估學，以更好地利用會計信息為資產(chǎn)評估業(yè)服務(wù)，提升資產(chǎn)評估業(yè)的服務(wù)質(zhì)量。

一、我國資產(chǎn)評估業(yè)的發(fā)展與管理歷史

我國資產(chǎn)評估業(yè)的發(fā)展史，也是資產(chǎn)評估業(yè)管理體制的演變歷史。資產(chǎn)評估業(yè)發(fā)展20多年來，管理的手段、方法多種多樣，在不同歷史條件下各有差異，但總體上可以歸納為以下幾個階段。

1、《國有資產(chǎn)評估管理辦法》頒布標志著資產(chǎn)評估業(yè)產(chǎn)生

該辦法明確規(guī)定了全國資產(chǎn)評估管理的政府職能部門是國有資產(chǎn)管理部門，同時還規(guī)定了將審批評估機構(gòu)納入國有資產(chǎn)管理部門的職權(quán)范圍內(nèi)，規(guī)定了被評估資產(chǎn)的管理范圍、評估的程序和方法及法律責任等。由于國有資產(chǎn)在全社會資產(chǎn)中占有絕對優(yōu)勢，國務(wù)院第91號令的頒布為發(fā)展統(tǒng)一的評估行業(yè)奠定了基礎(chǔ)，保證了資產(chǎn)評估業(yè)的健康有序發(fā)展。

2、中國資產(chǎn)評估協(xié)會成立標志資產(chǎn)評估管理由政府管理向行業(yè)自律管理過渡

資產(chǎn)評估的行業(yè)特點決定了行業(yè)自律管理是其不可或缺的一種管理方式。根植于傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制的中國資產(chǎn)評估業(yè)雖然在發(fā)展伊始得到政府的扶持和干預(yù)，但行業(yè)自律管理作為其發(fā)展方向應(yīng)該得到逐步實現(xiàn)。中國資產(chǎn)評估協(xié)會就扮演了這樣一個角色，它既受政府的管理和監(jiān)督，又協(xié)助政府貫徹執(zhí)行有關(guān)資產(chǎn)評估的法規(guī)政策。作為獨立的社團組織，中國資產(chǎn)評估協(xié)會具有跨地區(qū)、跨部門、跨行業(yè)、跨所有制的特點，使資產(chǎn)評估管理工作覆蓋整個行業(yè)。

之所以說中國資產(chǎn)評估協(xié)會的成立標著中國資產(chǎn)評估業(yè)管理由政府管理向自律管理過渡，是因為從其發(fā)展軌跡來看，首先獨立的資產(chǎn)評估協(xié)會與資產(chǎn)評估行政管理部門并存（1993年）；然后資產(chǎn)評估協(xié)會與評估行政管理部門合二為一（1994年）；1998年國務(wù)院機構(gòu)改革后，中國資產(chǎn)評估協(xié)會再次成為一個真正的行業(yè)自律組織。從理論上說，這無疑是一個歷史性的進步。從中國資產(chǎn)評估協(xié)會的職能角度分析，盡管其從構(gòu)架上具有了行業(yè)自律管理的特征，但在中國經(jīng)濟管理體制改革尚未完成的條件下，其并沒有真正具備行業(yè)自律管理的本質(zhì)特征。通過資產(chǎn)評估行業(yè)協(xié)會實現(xiàn)行業(yè)自律管理，不僅需要形式上的變化，更需要實質(zhì)內(nèi)容的變化。

3、實行注冊資產(chǎn)評估師制度標志由重視機構(gòu)管理、項目管理轉(zhuǎn)向注重資產(chǎn)評估人員管理

資產(chǎn)評估考試制度的建立，一是有利于促進資產(chǎn)評估人員的執(zhí)業(yè)準入控制，規(guī)范資產(chǎn)評估行業(yè)管理，為資產(chǎn)評估機構(gòu)和人員擺脫政府部門干預(yù)，獨立、客觀、公正地執(zhí)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。二是有利于提高資產(chǎn)評估人員的素質(zhì)和執(zhí)業(yè)水平，從而促進中國資產(chǎn)評估業(yè)的發(fā)展。三是強化了注冊資產(chǎn)評估師的責任意識和風險意識。尤其是從1998年6 月1日開始實行的注冊資產(chǎn)評估師簽字制度使評估師的責權(quán)有機結(jié)合起來，進一步規(guī)范了評估師的行為。四是有利于與國際慣例接軌，通過與其他國家對評估師資格的對等管理來加強與國際評估市場的聯(lián)系。1999年10月國際評估準則委員會在北京舉行年會，2000年7 月中國資產(chǎn)評估協(xié)會赴美國參加世界評估師大會等等，進一步加強了中外評估師之間的聯(lián)系。

4、《資產(chǎn)評估操作規(guī)范意見（試行）》使資產(chǎn)評估業(yè)實現(xiàn)科學化、規(guī)范化操作

長期以來，由于缺乏統(tǒng)一的評估操作規(guī)程和操作標準，各個評估機構(gòu)自行擬定評估操作方法和規(guī)程，對于同一類資產(chǎn)，各個評估機構(gòu)的評估程序、規(guī)則各不相同。但是經(jīng)過若干年的積累，資產(chǎn)評估理論研究取得了一定的進展，評估操作積累了豐富的經(jīng)驗。制定《資產(chǎn)評估操作規(guī)范意見（試行）》有利于提高評估業(yè)務(wù)水平，規(guī)范業(yè)務(wù)操作，也為以后制定行業(yè)統(tǒng)一評估準則奠定了基礎(chǔ)。

5、《中國評估準則》標志我國資產(chǎn)評估管理體制的創(chuàng)新

從1998年起，財政部開始起草《中華人民共和國資產(chǎn)評估法》。1999年下半年，國務(wù)院開始對資產(chǎn)評估行業(yè)進行清理整頓，將中國資產(chǎn)評估協(xié)會和注冊稅務(wù)師管理中心合并到中國注冊會計師協(xié)會，實行“一個協(xié)會，一套班子，三種資格并存，三個行業(yè)統(tǒng)一管理”。

6、《資產(chǎn)評估準則―無形資產(chǎn)》標志中國資產(chǎn)評估準則體系初步形成

財政部2001年頒布了第一個《資產(chǎn)評估準則―無形資產(chǎn)》，2004年又頒布了《資產(chǎn)評估準則―基本準則》和《資產(chǎn)評估職業(yè)道德準則―基本準則》，標志著中國資產(chǎn)評估準則體系的初步形成。2007年11月28日，財政部在北京人民大會堂了新資產(chǎn)評估準則體系。對于經(jīng)過了20多年的發(fā)展才形成的資產(chǎn)評估準則體系，有人認為“中國資產(chǎn)評估準則嚴重滯后”，也有人將資產(chǎn)評估行業(yè)中存在問題歸結(jié)于資產(chǎn)評估準則的不完善。本文認為，對于資產(chǎn)評估準則作用的認識取決于資產(chǎn)評估準則的定位。

綜上所述，從資產(chǎn)評估產(chǎn)生的原因或服務(wù)手段來看，資產(chǎn)評估實質(zhì)就是資產(chǎn)價值計量或價值判斷的過程，而資產(chǎn)價值計量或價值判斷本身就是會計核算的前提和基礎(chǔ)，在資產(chǎn)評估實踐中，資產(chǎn)評估工作也與會計工作也存在千絲萬縷的聯(lián)系。

二、資產(chǎn)評估學與會計學的內(nèi)在聯(lián)系

從資產(chǎn)評估學科與會計學科的發(fā)展史來看，資產(chǎn)評估學是在市場經(jīng)濟條件下產(chǎn)生與發(fā)展起來的一門新型邊緣學科，而會計學科是社會發(fā)展到一定歷史階段由于人們管理生產(chǎn)的客觀需要而產(chǎn)生的，因此會計學科發(fā)展遠遠早于資產(chǎn)評估學科。資產(chǎn)評估學科與會計學科的歸屬問題一直是資產(chǎn)評估理論研究焦點與難題，目前主要有兩個學派。一些專家學者認為資產(chǎn)評估學屬于經(jīng)濟學科體系，因為它是市場經(jīng)濟中產(chǎn)權(quán)交易過程中產(chǎn)生的；另一些專家學者認為資產(chǎn)評估是會計學、審計學和財務(wù)管理學科的延伸學科，應(yīng)歸屬管理學科。本文比較贊同資產(chǎn)評估與會計同屬管理學的觀點，主要原因是兩者存在著以下內(nèi)在關(guān)系。

1、資產(chǎn)評估與會計核算的對象都是經(jīng)濟主體的資產(chǎn)

從國家頒布的相關(guān)法規(guī)中可以看出，我國資產(chǎn)評估對象的分類簡單采取會計準則的資產(chǎn)分類設(shè)計，整體資產(chǎn)評估結(jié)果也是以資產(chǎn)負債表為基礎(chǔ)的呈報方式。其主要原因有兩個。一是會計準則對于資產(chǎn)分類在總分類賬戶層次上主要考慮資產(chǎn)工程技術(shù)特點，把全部資產(chǎn)劃分為流動資產(chǎn)、長期投資、固定資產(chǎn)、在建工程、無形資產(chǎn)和其他資產(chǎn)等幾大類。這樣劃分對于資產(chǎn)評估中專業(yè)技術(shù)分工和搜集整理信息資料是基本適用的，因而總分類賬戶可以作為資產(chǎn)評估分類依據(jù)。二是資產(chǎn)評估產(chǎn)生的背景使得資產(chǎn)評估對象按會計要素分類成為必然。由于我國資產(chǎn)評估初期是在創(chuàng)辦中外合資企業(yè)中建立起來的，當時由于持續(xù)的物價上漲，企業(yè)資產(chǎn)的賬面價值遠遠低于其市場價值，以歷史成本計價的會計體系不能反映資產(chǎn)現(xiàn)時價值，為維護國家權(quán)益就必須通過資產(chǎn)評估方法對中方資產(chǎn)價值按評估值進行調(diào)整，資產(chǎn)評估的結(jié)果是會計科目分別陳述。

2、會計數(shù)據(jù)和會計計價方法成為資產(chǎn)評估的主要依據(jù)

資產(chǎn)評估是對某一資產(chǎn)在某個時點的現(xiàn)實價值進行合理判斷、評估，評估的主要信息來源于會計資料和財務(wù)數(shù)據(jù)。對資產(chǎn)重置成本、各種貶值因素、資產(chǎn)預(yù)期收益和風險的測算都離不開會計數(shù)據(jù)的支持，沒有會計計價形成的會計資料，資產(chǎn)評估就會變成無源之水，因此會計信息的準確性直接影響到資產(chǎn)評估的準確性。另外，資產(chǎn)評估中還大量運用會計計價方法。我國企業(yè)會計準則規(guī)定：企業(yè)對于會計要素進行計量時，一般應(yīng)該采取歷史成本，采用重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值、公允價值計量的，所確定的會計要素金額應(yīng)當能夠取得并可靠計量。而資產(chǎn)評估方法中也包括現(xiàn)行市價法、收益現(xiàn)值法和重置成本法。由于目前我國資本市場不夠發(fā)達，對于資產(chǎn)未來收益的預(yù)測還存在條件限制，目前國內(nèi)資產(chǎn)評估主要還是采取重置成本法，因此國內(nèi)大部分資產(chǎn)評估都以會計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)。

3、資產(chǎn)評估結(jié)論可以作為會計核算計價的重要依據(jù)

我國《資產(chǎn)評估管理辦法》中明確規(guī)定：“國有資產(chǎn)占有單位在資產(chǎn)拍賣、轉(zhuǎn)讓、企業(yè)兼并、出售、聯(lián)營、股份制經(jīng)營，與國外公司、企業(yè)和其他組織或個人合資、合作經(jīng)營企業(yè)，企業(yè)清算時應(yīng)當進行資產(chǎn)評估。”資產(chǎn)評估結(jié)論可能是增值也可能是減值。根據(jù)《稅法》和《企業(yè)會計準則》相關(guān)規(guī)定，企業(yè)應(yīng)當按照資產(chǎn)評估確認的價值調(diào)整企業(yè)賬面價值，計提資產(chǎn)減值準備也可以參考資產(chǎn)評估結(jié)果。另外，在企業(yè)聯(lián)營、兼并和重組等產(chǎn)權(quán)變動中，資產(chǎn)評估結(jié)果都可能是企業(yè)產(chǎn)權(quán)變動后重新建賬、調(diào)賬的主要依據(jù)。

4、資產(chǎn)評估理論、準則體系與會計理論、準則體系存在相互借鑒

我國《企業(yè)會計準則》規(guī)定：“投資、轉(zhuǎn)讓、捐贈、企業(yè)改制等涉及到企業(yè)產(chǎn)權(quán)變動的情況下資產(chǎn)會計計價，企業(yè)可以根據(jù)資產(chǎn)評估結(jié)果調(diào)賬或建賬”。這使得資產(chǎn)評估與會計之間關(guān)系更加緊密。另外，我國資產(chǎn)評估的許多理論與方法，如折舊理論、成本理論、價值理論和貨幣時間價值理論等，都借鑒了會計理論。另外，會計準則中承認的某種條件下的資產(chǎn)評估結(jié)果，可以作為會計賬務(wù)處理的依據(jù)；在資產(chǎn)評估準則中，也有許多會計的原始數(shù)據(jù)及計價標準可以作為資產(chǎn)評估的基礎(chǔ)。

5、二者職業(yè)監(jiān)管都是各級財政部門，執(zhí)業(yè)機構(gòu)和人員以行業(yè)協(xié)會管理為主

兩者主要從業(yè)機構(gòu)（會計師事務(wù)所和資產(chǎn)評估事務(wù)所）與人員（注冊會計師和注冊評估師）都以提供中介服務(wù)為主，都要遵循客觀、公平、公正的執(zhí)業(yè)原則，以獨立第三者身份從事工作，對職業(yè)道德的要求都提升到最高層次，且要對自己的專業(yè)工作承擔相應(yīng)法律責任。

三、資產(chǎn)評估學與會計學差異分析

分析資產(chǎn)評估學科與會計學科的發(fā)展史，本文認為兩者存在著理論差異、目標與職能差異、假設(shè)前提條件差異、計價方法差異、計價結(jié)果差異、法規(guī)與標準差異等。

1、兩者基本理論的差異

會計以貨幣為計量單位，以“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”為平衡公式，反映會計主體的資產(chǎn)、負債和權(quán)益在靜態(tài)狀態(tài)下的平衡關(guān)系，主要設(shè)置賬戶、復式記賬和編制財務(wù)報告等主要核算方法為理論依據(jù)。而資產(chǎn)評估是融會計、統(tǒng)計、工程技術(shù)、法律、審計、市場調(diào)查及相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識等于一體的適用現(xiàn)代市場經(jīng)濟管理需要的邊緣學科，其特點主要體現(xiàn)在現(xiàn)實性、市場性、預(yù)測性、公允性和咨詢性。從學科理論來看，會計學科是一門學科理論比較成熟和系統(tǒng)管理學科，它的法規(guī)體系比較健全完整。而資產(chǎn)評估學科理論在許多領(lǐng)域還存在較大分歧，一些概念不清、法律空缺、準則不全、理論與實際認知差異較大，導致資產(chǎn)評估結(jié)論往往存在一定可操作區(qū)間，這也是國際評估準則不像國際會計準則那樣被普遍遵循和應(yīng)用的原因。

2、兩者目標與職能差異分析

從目標來看，我國《企業(yè)會計準則》認為：“會計的目標是為企業(yè)投資人、債權(quán)人、政府部門與其他會計信息使用者提供他們決策所需要的企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等會計信息，從而為企業(yè)管理服務(wù)?！睍嫻ぷ髦饕詴嬂碚摵蜁嫼怂慵夹g(shù)為基礎(chǔ)，運用會計準則，通過實時、準確計量、記錄、核算和報告對單位財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量進行完整公允的報告。而資產(chǎn)評估作為一種專業(yè)人員對特定時點及約束條件下資產(chǎn)價值的估計和判斷的社會中介服務(wù)，主要為委托方提供合理的資產(chǎn)價值咨詢意見。資產(chǎn)評估的目標是為資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)變動和交易服務(wù)，主要以經(jīng)濟分析理論和專項資產(chǎn)價值識別技術(shù)為理論基礎(chǔ)，運用資產(chǎn)評估準則對標的物進行價值判斷。因此，評估、咨詢是資產(chǎn)評估的基本職能；而會計主要是通過確認、計量、記錄和報告等方式，連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合地反映與監(jiān)督單位財務(wù)收支情況、生產(chǎn)經(jīng)營情況以及財務(wù)成果情況的一種社會活動，會計的基本職能是反映與監(jiān)督。

3、兩者前提條件的差異分析

會計核算的前提（或假設(shè)）基礎(chǔ)是單位應(yīng)當遵循會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期和貨幣計量四項原則，這四項前提基礎(chǔ)是互為一體、缺一不可，其基本核算方法也是唯一的。但資產(chǎn)評估適用的前提基礎(chǔ)包括利益變動主體假設(shè)、資產(chǎn)持續(xù)經(jīng)營假設(shè)、有效市場存在假設(shè)等，其假設(shè)組合具有多樣性特點，在不同假設(shè)前提條件下所選用的評估方法得出的評估結(jié)果具有差異性特點。會計的各項假設(shè)是會計計價的充分必要條件，而資產(chǎn)評估的各項假設(shè)是資產(chǎn)評估充分條件，并非必要條件。由于會計與資產(chǎn)評估所適用前提條件的差異，會計所引用的資產(chǎn)評估結(jié)論存在著限定性，一般比較適合引用持續(xù)經(jīng)營前提條件下的資產(chǎn)評估結(jié)果。

4、兩者方法上的差異分析

在會計計價中就資產(chǎn)論資產(chǎn)，目的是使貨幣能夠客觀地反映資產(chǎn)的實際價值量。而資產(chǎn)評估計價是就資產(chǎn)論權(quán)益，資產(chǎn)評估價值反映資產(chǎn)的效用，并以此作為取得收入或確定組織、實體中權(quán)益的依據(jù)。兩者目標的不同，導致了兩者方法上的差異。會計計價方法包括設(shè)置賬戶、復式記賬、填制會計憑證、登記會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制財務(wù)報告，它們相互配合應(yīng)用，構(gòu)成一個完整的會計方法體系；會計計價方法主要以歷史成本計價，以實際發(fā)生的業(yè)務(wù)事實為依據(jù)，采取上述方法如實記載。而資產(chǎn)評估方法主要有成本法、市場法和收益法，采取不同評估方法反映不同計價方式。因此不難看出，會計計價反映的是過去發(fā)生的業(yè)務(wù)，而資產(chǎn)評估是以現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生的或?qū)⒁l(fā)生的客觀事實為依據(jù)，加上評估人員的職業(yè)判斷及推理而計算出結(jié)果。會計計價依據(jù)具有唯一性，而資產(chǎn)評估依據(jù)具有推理性和判斷性。

5、兩者結(jié)果的差異分析

會計計價強調(diào)的是資產(chǎn)原始歷史成本，并且只要符合客觀性原則，在查證相同數(shù)據(jù)之后基本會得出相同的計量結(jié)果和結(jié)論。資產(chǎn)評估強調(diào)的是特定資產(chǎn)評估時點的市場價值，對同一資產(chǎn)由于在不同時期、不同地點、采取不同方法進行評估會產(chǎn)生不同的評估結(jié)果。

6、兩者依據(jù)的差異分析

會計對資產(chǎn)確認和計價的依據(jù)是《會計準則》和相關(guān)具體核算辦法，這種依據(jù)比較全面科學，只有少數(shù)業(yè)務(wù)采取方法具有可選擇性。資產(chǎn)評估依據(jù)的是《資產(chǎn)評估準則》和相關(guān)資產(chǎn)評估法規(guī)，對于資產(chǎn)評估方法選擇方面評估機構(gòu)具有可選擇權(quán)，受國家相關(guān)政策影響比較大，這些都給資產(chǎn)評估帶來很大影響，其理論依據(jù)和法規(guī)較少。

四、結(jié)論

本文以資產(chǎn)評估學的發(fā)展歷史作為研究資產(chǎn)評估與會計關(guān)系的基礎(chǔ)，其目的是幫助資產(chǎn)評估學在未來的市場經(jīng)濟服務(wù)中找到其發(fā)展方向。資產(chǎn)評估學作為一門新型邊緣學科，它融管理學、經(jīng)濟學和工程學等多學科為一體。資產(chǎn)評估學的發(fā)展歷史較短，理論基礎(chǔ)薄弱，法規(guī)體系不健全，但市場前景廣闊；同時，從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，絕大多數(shù)人員是從會計人員轉(zhuǎn)變過來，對會計學科比較精通。因此，比較研究資產(chǎn)評估學與會計學的關(guān)系，有助于幫助資產(chǎn)評估從業(yè)人員提高對資產(chǎn)評估學科的認識，更好地提升他們的執(zhí)業(yè)質(zhì)量和水平，有益于我國資產(chǎn)評估業(yè)的發(fā)展壯大。

【參考文獻】

第2篇：會計與會計學范文

正如吳水澎教授所言，公允價值在會計實務(wù)中的應(yīng)用將推動會計學及財務(wù)信息建設(shè)步入一個新的發(fā)展階段。2006年2月15日，財政部頒布了新的會計準則，包括1項基本會計準則和38項具體會計準則。新會計準則的一大特點即體現(xiàn)在公允價值計量屬性在會計實務(wù)中的具體應(yīng)用，會計準則中對公允價值計量做出了基本的計量標準規(guī)范，但是對于通過何種途徑確認資產(chǎn)的公允價值卻有各種不同的觀點。本文擬對資產(chǎn)評估學與會計學中公允價值理論的相關(guān)性進行探討，以分析通過資產(chǎn)評估途徑對公允價值進行確認的可行性。

一、資產(chǎn)評估價值類型定義與會計公允價值概念的相關(guān)性

資產(chǎn)評估學中關(guān)于價值類型的分類，以評估時所依據(jù)的市場條件、被評估資產(chǎn)的使用狀態(tài)，以及資產(chǎn)評估使用范圍分為市場價值和非市場價值。根據(jù)國際資產(chǎn)評估標準，資產(chǎn)評估概念定義為：“資產(chǎn)在評估基準日時的交換價值。資產(chǎn)的交換是在一個適當?shù)氖袌錾系墓_的交易，在自愿的購買者和出售者之間進行的，而且買賣雙方都是精明、謹慎、沒有人強迫的?！薄秶H評估準則》指出，“市場價值是指自愿買方和自愿賣方在各自理性行事且未受任何強迫壓制的情況下，對在評估基準日進行正常公平交易中某項資產(chǎn)應(yīng)當進行交易的價值估計數(shù)額。”中評協(xié)價值類型評估準則項目負責人姜楠教授認為，“資產(chǎn)評估中的市場價值是指資產(chǎn)在評估基準日公開市場上最佳使用或最有可能使用條件下，資產(chǎn)可能實現(xiàn)的交換價值的估計值?！?/p>

在2006年新頒布的會計準則，《企業(yè)會計準則――基本準則》中，會計計量屬性增加了公允價值計量，其中對公允價值概念定義為，“在公允價值計量下，資產(chǎn)和負債按照在公平交易中，熟悉情況的交易雙方自愿進行資產(chǎn)交換或者債務(wù)清償?shù)慕痤~計量。”國際會計準則委員會在《國際會計準則第32號――金融工具:披露和列報》中，將公允價值定義為:“公允價值，指在一項公平交易中，熟悉情況、自愿的雙方交換一項資產(chǎn)或清償一項債務(wù)所使用的金額。”英國會計準則委員會在《財務(wù)報告準則第7號――購買會計中的公允價值》中，對公允價值的定義是:“公允價值，指熟悉情況、自愿的雙方在一項公平交易而不是在強迫或清算拍賣交易中，交換一項資產(chǎn)或一項負債所使用的金額?！奔幽么筇卦S會計師協(xié)會在其《手冊》中對公允價值的定義是:“公允價值指沒有受到強制的、熟悉情況的自愿雙方，在一項公平交易中商定的對價的金額。”

通過以上對兩個概念的闡述，可以看到資產(chǎn)評估學中市場價值定義和會計學中公允價值揭示的價值內(nèi)涵具有相似性，都明確了價值的前提為交易的自主性、非脅迫性，交易的公平性、透明性，交易雙方對特定交易對象的知曉程度的一致性，體現(xiàn)了資產(chǎn)評估對資產(chǎn)價值的估算與會計學對資產(chǎn)會計計量價值確定的相近性。

二、資產(chǎn)評估目的與經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計公允價值計量的相關(guān)性

資產(chǎn)評估實務(wù)中，資產(chǎn)評估行為所對應(yīng)的經(jīng)濟行為主要包括資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、企業(yè)兼并、企業(yè)出售、債務(wù)重組、股份改制等，資產(chǎn)評估行為為特定的經(jīng)濟行為出具公允的價值參考依據(jù)，而會計活動要對企業(yè)的經(jīng)濟行為做出相應(yīng)的記錄，根據(jù)新的會計準則，不同的資產(chǎn)、不同的經(jīng)濟行為要求以公允價值計量，其正與資產(chǎn)評估的評估目的相吻合。

在新頒布的會計準則中，涉及公允價值計量的會計準則具體包括長期股權(quán)投資、投資性房地產(chǎn)、非貨幣易、資產(chǎn)減值、債務(wù)重組、企業(yè)合并等18項具體會計準則，而其中涉及公允價值計量同時與資產(chǎn)評估目的直接相關(guān)的，包括長期股權(quán)投資中以非現(xiàn)金資產(chǎn)取得長期股權(quán)投資、非貨幣性資產(chǎn)交換中符合商業(yè)性質(zhì)的經(jīng)濟行為、債務(wù)重組中以非現(xiàn)金資產(chǎn)清償債務(wù)等。在國際資產(chǎn)評估領(lǐng)域中，早就有一類資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)以財務(wù)報告為目的的資產(chǎn)評估，其特為會計期末資產(chǎn)公允價值的計量提供參考依據(jù)。雖然會計準則中沒有明確使用資產(chǎn)評估師的結(jié)果作為資產(chǎn)公允價值的計量依據(jù)，但專業(yè)而獨立的資產(chǎn)評估師出具的價值意見無疑具有很好的參考價值，比如投資性房地產(chǎn)關(guān)于使用公允價值計量的處理、資產(chǎn)減值關(guān)于期末資產(chǎn)減值的測算、尤其是對于上市公司以及公用型企業(yè)來說公允價值的計量采用評估結(jié)果更具有公信力。

資產(chǎn)評估目的與會計資產(chǎn)價值計量與處理都同企業(yè)經(jīng)濟行為密不可分，兩者之間也有極強的相關(guān)關(guān)系，資產(chǎn)評估可以為會計計量提供專業(yè)的價值參考依據(jù)，會計信息采用評估結(jié)果可以更好地體現(xiàn)資產(chǎn)的價值。

三、資產(chǎn)評估評估方法與會計公允價值確認方法的相關(guān)性

資產(chǎn)評估基本方法包括資產(chǎn)基礎(chǔ)法、收益法、市場法，《企業(yè)價值評估指導意見（試行）》中對三種方法的概念進行了清晰的闡述，“收益法，是指通過將被評估企業(yè)預(yù)期收益資本化或折現(xiàn)以確定評估對象價值的評估思路；市場法，是指將評估對象與參考企業(yè)、在市場上已有交易案例的企業(yè)、股東權(quán)益、證券等權(quán)益性資產(chǎn)進行比較以確定評估對象價值的評估思路；資產(chǎn)基礎(chǔ)法，是指在合理評估企業(yè)各項資產(chǎn)價值和負債的基礎(chǔ)上確定評估對象價值的評估思路?！?/p>

資產(chǎn)評估基本方法與新會計準則中對公允價值的計量方法是一致的，《企業(yè)會計準則第20號――企業(yè)合并》應(yīng)用指南中有關(guān)購買方對取得的被購買方各項資產(chǎn)、負債的公允價值計量，充分體現(xiàn)了評估方法與會計方法的一致性，如有活躍市場的投資性資產(chǎn)以活躍市場價格確定公允價值、長期應(yīng)收款項以適當利率折現(xiàn)后確定公允價值、產(chǎn)成品以其估計售價減去估計銷售費用、相關(guān)稅費等確定公允價值，這正是資產(chǎn)評估三種方法在會計公允價值計量中的應(yīng)用。

通過資產(chǎn)評估基本方法與會計公允價值計量方法的簡要比較，可見資產(chǎn)評估方法已經(jīng)初步在會計計量中得到了應(yīng)用，而對于資產(chǎn)期末公允價值的計量同樣可以借鑒資產(chǎn)評估方法，為財務(wù)報告使用者確信結(jié)果（信息）的合理性提供支持。

四、資產(chǎn)評估準則為會計公允價值計量提供了保障

新會計準則中引入了公允價值的概念以對資產(chǎn)的價值進行確認計量，公允價值英文表述為“fair value”，如果從人文角度考慮其含義，公允價值有公正、公平之含義，資產(chǎn)的價值如果以公允價值計量，那應(yīng)該體現(xiàn)公正的價值表述，結(jié)果為公眾所認同，尤其現(xiàn)在隨著我國資本市場的成熟與完善，上市公司的資產(chǎn)計量如果以公允價值進行確認，那如何保證其結(jié)果為廣大股東所認可就成為會計計量中的難點。

而資產(chǎn)評估行業(yè)作為提供價值估值建議的專業(yè)服務(wù)行業(yè)，從其建立初始至今始終保持獨立的、專業(yè)的、客觀的行業(yè)執(zhí)業(yè)標準，并將這一標準貫穿于執(zhí)業(yè)過程中，體現(xiàn)于評估規(guī)范和評估結(jié)果中。

在資產(chǎn)評估報告序言部分我們可以看到，“××（評估機構(gòu)）接受××××委托，根據(jù)國家有關(guān)資產(chǎn)評估的規(guī)定，本著客觀、獨立、公正、科學的原則，按照公認的資產(chǎn)評估方法，對為××××（評估目的）而涉及的全部資產(chǎn)和負債進行了評估工作。本所評估人員按照必要的評估程序?qū)ξ性u估的資產(chǎn)和負債實施了實地查勘、市場調(diào)查與詢證，對委估評估對象在××××年××月××日所表現(xiàn)的市場價值做出了公允反映。”

《資產(chǎn)評估準則――基本準則》中明確指出，“注冊資產(chǎn)評估師執(zhí)行資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)，應(yīng)當對評估結(jié)論的合理性承擔責任”，“注冊資產(chǎn)評估師應(yīng)當在評估報告中提供必要信息，使評估報告使用者能夠合理理解評估結(jié)論”?！顿Y產(chǎn)評估職業(yè)道德準則――基本準則》中指出，“注冊資產(chǎn)評估師執(zhí)行資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)，應(yīng)當獨立進行分析、估算并形成專業(yè)意見，不受委托方或相關(guān)當事方的影響，不得以預(yù)先設(shè)定的價值作為評估結(jié)論”，“注冊資產(chǎn)評估師應(yīng)當在評估報告中提供必要信息，使評估報告使用者能夠合理理解評估結(jié)論。注冊資產(chǎn)評估師不得出具含有虛假、不實、有偏見或具有誤導性的分析或結(jié)論的評估報告”。《企業(yè)價值評估指導意見（試行）》中指出，“注冊資產(chǎn)評估師執(zhí)行企業(yè)價值評估業(yè)務(wù)，應(yīng)當恪守獨立、客觀、公正的原則，勤勉盡責，保持應(yīng)有的職業(yè)謹慎，不得出現(xiàn)對評估結(jié)論具有重要影響的實質(zhì)性疏漏和錯誤，不得以預(yù)先設(shè)定的價值作為評估結(jié)論”，“注冊資產(chǎn)評估師執(zhí)行企業(yè)價值評估業(yè)務(wù)，應(yīng)當獲取充分信息，并進行審慎分析，確信信息來源是可靠和適當?shù)摹?，“注冊資產(chǎn)評估師應(yīng)當在評估報告中披露必要信息，使評估報告使用者能夠合理理解評估結(jié)論”。

資產(chǎn)評估結(jié)果的公正性保證了資產(chǎn)評估工作能夠為會計公允價值計量提供有效的參考依據(jù)，并確保評估結(jié)果為會計報告使用者所理解與認同，更好地體現(xiàn)資產(chǎn)的價值，更好地配合會計公允價值計量工作。

綜上所述，資產(chǎn)評估與會計關(guān)于公允價值有較強的相關(guān)性，資產(chǎn)評估結(jié)果可以作為會計公允價值計量的參考依據(jù)，但為了能夠更好地為會計計量工作服務(wù)，資產(chǎn)評估行業(yè)仍然需要保持和加強以下工作：

1．嚴格執(zhí)行資產(chǎn)評估操作規(guī)范，保持工作的獨立性，確保結(jié)果的合理性、公正性；

2．繼續(xù)加強資產(chǎn)評估理論研究，完善資產(chǎn)評估準則體系，指導資產(chǎn)評估工作。

資產(chǎn)評估行業(yè)從業(yè)人員要不斷學習新的知識，進一步提高執(zhí)業(yè)的專業(yè)水平，為更好的服務(wù)于會計計量工作，服務(wù)于國家經(jīng)濟建設(shè)貢獻力量。

參考文獻：

[1]謝詩芬.公允價值：國際會計前沿問題究.湖南人民出版社，2004.

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[3]劉萍，等.“企業(yè)價值評估指導意見”講解.經(jīng)濟科學出版社，2005.

第3篇：會計與會計學范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計 管理會計 非會計專業(yè) 會計學

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0117-03

一、序言

目前，我國相當多高校將會計學課程作為核心基礎(chǔ)課向經(jīng)濟管理類學生開設(shè)，反映了這樣一種共識：理解財務(wù)會計概念是學生對未來職業(yè)生涯的必要準備。這門課程的主要功能一是為會計專業(yè)的學生以后學習更高級會計課程做準備，二是為經(jīng)管類非會計專業(yè)的學生提供基本的會計工具。

國內(nèi)關(guān)于非會計專業(yè)會計學課程教學的研究論文數(shù)量龐大。從已有文獻看，教學效果不理想，學生滿意度較低，教師對教學效果的評價也比較低。非會計專業(yè)會計學教學面臨的挑戰(zhàn)既來自學生專業(yè)與職業(yè)目標的多樣性，又來自于學生對會計課程的負面印象――學生通常認為會計課程就是擺弄數(shù)字。非會計專業(yè)的學生認為會計學與未來的職業(yè)生涯不相關(guān)，因此對這門課程不是很重視。會計教育界意識到改變非會計專業(yè)學生對會計學課程的觀念很重要，因為觀念不但影響學生的學習態(tài)度與學習效果，而且影響學生的職業(yè)生涯。因此，會計教師呼吁認真審視會計教育，拋棄偏重機械記憶的教學模式，向培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、開發(fā)學生決策能力的方向轉(zhuǎn)變。

這個挑戰(zhàn)促使會計教師采取一系列方法提高學生的學習興趣，有效提高教學質(zhì)量。這些方法與建議包括：改變學生對會計學科的觀念，改變會計學教材的主題順序，采用主動學習法，重視批判性思考，模擬企業(yè)的運作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關(guān)借貸方的機械記憶。這些方法在一定程度上都促使會計學的教育向更理想的方向發(fā)展。但是，如果將上述創(chuàng)新方法圍繞非會計專業(yè)會計學的教學目標，整合會計原理，也就是重新開發(fā)非會計專業(yè)會計學課程，對會計學的教學效果會產(chǎn)生怎樣的影響？

二、非會計專業(yè)會計學課程教學存在問題分析

（一）教學目標定位不當

對會計專業(yè)學生而言，會計學是專業(yè)基礎(chǔ)課，教學目標是為學生以后學習更高級會計課程做準備。因此，教學目標是使學生明確會計的含義、職能、目標；理解會計要素、會計科目、賬戶和借貸記賬法之間的關(guān)系；掌握會計核算方法的關(guān)系及其具體應(yīng)用；能夠編制資產(chǎn)負債表、利潤表并進行簡單的財務(wù)分析?？傊?，教學目標主要是通過會計課程的學習使學生成為會計信息和數(shù)據(jù)的生成者。而對于經(jīng)管類非會計專業(yè)的學生來說，學習會計學的主要目的是如何使用會計信息，而不是從事會計信息的收集與整理工作。如同非計算機專業(yè)的學生學習計算機知識一樣，學習的目的是使用計算機，而不是編程。

概括來說，會計專業(yè)的學生主要是學習如何做會計（How to do accounting），而非會計專業(yè)的學生主要是學習如何用會計（How to use accounting ）。具體來說，會計專業(yè)的學生生成會計信息，非會計專業(yè)的學生使用會計信息。二者之間的關(guān)系如同軟件的設(shè)計者與使用者之間的關(guān)系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識，重點是如何使用軟件。由于目標定位的錯誤，非會計學專業(yè)會計課程教學的第二個錯誤隨之而來。

（二）選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異

從上述分析可以看出，會計與非會計專業(yè)教學目標存在很大差異。很多高校對非會計專業(yè)學生的會計教學目標定位不當，其直接表現(xiàn)是會計與非會計專業(yè)的會計學教材沒有實質(zhì)區(qū)別。

教材是學生學習的主要內(nèi)容，是教師課堂教學的主要依據(jù)，教材的選用直接影響教學效果。目前很多高校非會計專業(yè)會計學課程選用的教材主要有兩種，一種是會計專業(yè)學生用的《會計學原理》或《基礎(chǔ)會計》。對非會計專業(yè)的學生來說，這類教材的弊端是側(cè)重講述會計要素的具體核算，缺乏對相關(guān)經(jīng)濟環(huán)境背景、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)運作信息、各種會計原則和會計處理經(jīng)濟內(nèi)涵與實質(zhì)的闡述，體現(xiàn)更多的是會計技術(shù)層面的會計核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會計專業(yè)的會計教學目標，不適合非會計專業(yè)學生使用會計信息的學習要求，影響了非會計專業(yè)學生學習會計的積極性。選用的另一種教材是標明適合非會計專業(yè)學生用的《會計學》。這類教材嘗試調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，但沒有從根本上改變教材的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，與會計專業(yè)的會計學教材沒有本質(zhì)差別。

（三）教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)要求

首先，課程內(nèi)容不完整，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。在課程安排上大多數(shù)高校的會計專業(yè)都設(shè)置會計學、管理會計兩門課程，會計學的內(nèi)容只限于財務(wù)會計，不包括管理會計。目前，非會計專業(yè)的會計學課程沿用了會計專業(yè)會計學的體系，基本不包括管理會計的內(nèi)容。管理會計包含的內(nèi)容如計劃、預(yù)算、預(yù)測、成本管理、業(yè)績評價、內(nèi)部控制等，與經(jīng)管類非會計專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展更相關(guān)，更能體現(xiàn)非會計專業(yè)學生使用會計信息的教學目標。但在非會計專業(yè)的會計學課程中，沒有包含上述與經(jīng)濟管理類學生專業(yè)需求密切相關(guān)的內(nèi)容。

其次，教學內(nèi)容沒有突出重點。課程教學內(nèi)容取決于教學目標，對會計專業(yè)學生的教學內(nèi)容側(cè)重于以借貸記賬法為核心的會計核算流程。即經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后，首先要根據(jù)原始憑證填制和審核會計憑證，然后登記賬簿，最后編制財務(wù)報表?；诂F(xiàn)有的教材體系，非會計專業(yè)的會計學教學沿用了會計專業(yè)的教學體系，教學內(nèi)容主要強調(diào)了財務(wù)會計的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內(nèi)容，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。學生往往感到會計比較機械、枯燥，與專業(yè)不相關(guān)。非會計專業(yè)的會計學課程不是要把學生培養(yǎng)成專業(yè)會計師，因此應(yīng)淡化會計基礎(chǔ)理論和會計具體核算程序。

會計與非會計專業(yè)的會計學教學內(nèi)容沒有根本區(qū)別。特別是，非會計專業(yè)會計學課程沒有包含管理會計的內(nèi)容。目前很多高校非會計專業(yè)的學生沒有機會學習管理會計，一是因為有些高校對經(jīng)管類非會計類專業(yè)不開設(shè)管理會計課程；二是由于第一門會計學課程的學習經(jīng)驗，即使有機會部分非會計專業(yè)的學生也不選修管理會計。在某種程度上，非會計專業(yè)會計學的課程內(nèi)容就是不完整的，因為在企業(yè)實際運作中并不存在財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別。這就造成了非會計專業(yè)學生學到的會計知識缺乏系統(tǒng)性，不能從整體角度掌握會計的精髓。

總之，由于目標定位不當、選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異，教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)需求，學生對課程的滿意度較低是可想而知，預(yù)料之中的。

三、 重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學課程的構(gòu)想

（一）對于管理會計與財務(wù)會計關(guān)系的再認識

傳統(tǒng)理念將會計分為財務(wù)會計與管理會計兩大類，著重財務(wù)會計與管理會計的區(qū)別，對于二者之間的聯(lián)系重視不夠。

近年來，學術(shù)界對于財務(wù)會計與管理會計融合的問題研究較多。早在2003年，孫曉明從會計目標變遷的視角闡述了財務(wù)會計與管理會計的融合，他認為財務(wù)會計服務(wù)對象向內(nèi)部擴展，包括了內(nèi)部信息使用者，管理會計服務(wù)對象則向外部擴展，包括了外部信息使用者。會計服務(wù)對象的這一融合使原來對財務(wù)會計與管理會計劃分的界限逐漸模糊，從而為財務(wù)會計與管理會計的最終融合提供了理論支持。黃曼遠（2014）從管理會計和財務(wù)會計的內(nèi)涵和關(guān)系的探討出發(fā)，根據(jù)二者的歷史、本質(zhì)、目標和發(fā)展趨勢的同一性，從理論上證明管理會計與財務(wù)會計融合的可能性與必然性。她認為從現(xiàn)實角度來看，管理會計和財務(wù)會計在企業(yè)實踐中從來就不是兩個相互孤立的系統(tǒng)，而是在企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)都有著密切而不可分割的聯(lián)系。管理會計和財務(wù)會計生成的信息交叉構(gòu)成企業(yè)完整的對外報告和對內(nèi)報告。

（二）將管理會計納入非會計專業(yè)會計學課程的理論基礎(chǔ)

管理會計是財務(wù)會計內(nèi)容的深化、延伸與發(fā)展，財務(wù)會計與管理會計基本信息來源一致，終極目標一致。

根據(jù)美國管理會計師協(xié)會1997年的公告，管理會計是通過規(guī)劃、計量、管理財務(wù)以及非財務(wù)信息系統(tǒng)引導、激勵管理者的行為，支持與創(chuàng)造實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營目標所必須的文化價值，從而增加企業(yè)價值的持續(xù)改進過程；根據(jù)國際會計師聯(lián)合會財務(wù)和管理會計委員會的定義，管理會計是為管理當局用于企業(yè)的計劃、評價和控制，保證適當使用各項資源并承擔經(jīng)營責任，而進行確認、計量、累積、分析、解釋和傳遞財務(wù)信息等的過程。

上述專業(yè)機構(gòu)對管理會計的定義清晰地表明了管理會計與財務(wù)會計的關(guān)系：管理會計通過計量、管理、利用財務(wù)信息創(chuàng)造價值，管理會計與財務(wù)會計密不可分。

目前，許多學者認為管理會計與財務(wù)會計的融合是大勢所趨。基于以上認識，筆者認為從非會計專業(yè)學生學習會計課程的目標出發(fā)，著眼于學生未來的職業(yè)發(fā)展，將管理會計與財務(wù)會計的內(nèi)容進行整合，重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學的課程體系具有現(xiàn)實意義。

（三）重新設(shè)計非會計專業(yè)會計學課程的具體構(gòu)想

將財務(wù)會計與管理會計的內(nèi)容融合，重新構(gòu)建非會計專業(yè)會計學的課程體系。具體如下頁表1所示。

非會計專業(yè)會計學教學改革的一個具有重要意義的挑戰(zhàn)就是改變課程的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。如下頁表所示。

第一單元是設(shè)立企業(yè)（以商業(yè)、服務(wù)業(yè)為背景），主要業(yè)務(wù)活動涉及制定商業(yè)計劃書，本量利分析，編制預(yù)算，討論公司的組織形式，解釋財務(wù)報表。此外，采用預(yù)算作為公司戰(zhàn)略的工具，學生在整個預(yù)算期內(nèi)評估企業(yè)決策。這些主題持續(xù)整個學期。

第二單元包括建立會計系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會計學課程強調(diào)掌握借貸方記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)不同，這一單元利用電子數(shù)據(jù)表（Excel）建立會計賬戶系統(tǒng)，每一列代表一個賬戶。賬戶的增減變動在每一列記錄，到會計期末結(jié)出每個賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財務(wù)報表。

傳統(tǒng)的會計學課程將會計循環(huán)視為編制財務(wù)報表的一個程序，這個循環(huán)始于記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，終于結(jié)賬。但是，這種視角意味著編制財務(wù)報表獨立于公司預(yù)算中設(shè)定的管理目標。整合后的會計學課程將編制財務(wù)報表視為預(yù)算過程的一個組成部分。也就是說，編制財務(wù)報表的目的是將實際結(jié)果與呈現(xiàn)在預(yù)算中的預(yù)期目標相比較。進一步說，會計循環(huán)的終點不是編制結(jié)賬后的試算平衡表，而是計算實際與預(yù)算的差異，評估前期決策。

課程的前兩個單元主要涉及與服務(wù)業(yè)、商業(yè)企業(yè)相關(guān)的會計概念，第三、四單元以制造業(yè)為背景。學生將在前兩個單元已經(jīng)掌握的相關(guān)概念應(yīng)用到制造業(yè)的企業(yè)環(huán)境。此外，學生前兩個單元中沒有充分理解、或者理解錯誤的概念在這個環(huán)節(jié)可以得到更正。

第三單元包括編制總預(yù)算，計算多種產(chǎn)品的盈虧平衡點，用分批法、分步法計算成本，計算銷售成本，采用各種成本流轉(zhuǎn)假設(shè)計算期末存貨。

第四單元包括利用相關(guān)成本進行決策，以標準成本為基準計算成本差異，記錄與分析涉及財產(chǎn)、廠房、設(shè)備和所有者權(quán)益的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

最后一個單元是有關(guān)借貸方的學習。記錄交易或事項的規(guī)范方法是會計專業(yè)的學生學習更高級會計課程重要的必備要求，是非會計專業(yè)的學生需要掌握的重要的商業(yè)語言。整合后的會計學課程不是要擺脫或刪除有關(guān)借貸方的知識，而是將其放在適當?shù)沫h(huán)節(jié)講述。在課程的最后階段講述借貸知識，其優(yōu)勢是：學生已經(jīng)掌握利用電子數(shù)據(jù)表記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，已經(jīng)實踐過利用Excel計算賬戶余額編制財務(wù)報表，已經(jīng)明白如何利用財務(wù)報表進行決策。在這個背景下，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計記錄只是學生對已經(jīng)熟悉的會計系統(tǒng)的一個微小的調(diào)整。

關(guān)于借貸方的內(nèi)容包括全面完整的實踐，學生編制會計分錄，登記日記賬，將日記賬過到分類賬，編制試算平衡表，編制調(diào)整分錄并登記到總分類賬，最后根據(jù)調(diào)整后的試算平衡表編制財務(wù)報表。

整合后的會計學并沒有減少傳統(tǒng)會計學課程的內(nèi)容，而且將管理會計、成本會計納入教學體系，豐富了會計學課程的內(nèi)容。這種調(diào)整保持了會計學課程結(jié)構(gòu)與體系的相對完整，能夠使學生對整個會計基礎(chǔ)知識及簡單的管理會計知識有一個系統(tǒng)全面的了解。整合后的課程內(nèi)容將管理與會計有機結(jié)合起來，更符合經(jīng)濟管理類專業(yè)會計課程的教學要求，體現(xiàn)了管理特色。這種體系與經(jīng)管類學生的專業(yè)需求、未來職業(yè)發(fā)展有了比較密切的聯(lián)系。

胡玉明教授早在2010年提出非會計專業(yè)會計學的教學目標是讓非會計專業(yè)的學生看懂財務(wù)報表，聽懂商業(yè)語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值。改變框架結(jié)構(gòu)后的會計學課程因?qū)I(yè)施教，立足于學生未來的職業(yè)發(fā)展，能較好地調(diào)動學生學習的積極性。培養(yǎng)學生從管理的角度看會計，在一定程度可以實現(xiàn)會計學與專業(yè)知識的融合，從而賦予非會計專業(yè)會計教學以意義。

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第4篇：會計與會計學范文

1．優(yōu)化會計環(huán)境。一般認為，會計環(huán)境主要包括政治、經(jīng)濟、法律、文化、教育等因素。不難看出，這些因素均屬于社會科學范疇，并構(gòu)成了社會科學的主要組成部分，這些因素的發(fā)展變化無疑對會計的發(fā)展變化具有十分深遠的影響，這已被諸多的研究成果所證實。通過會計學與其他社會科學的比較研究，一方面可以了解會計學與其他社會科學的共性，更清晰、更全面地認識會計學與其他社會科學的內(nèi)在聯(lián)系，更準確地把握影響會計學發(fā)展深度、發(fā)展廣度、發(fā)展方向的各項外部環(huán)境因素，從而為會計學更合理、有效地適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展，更好地發(fā)揮會計學的職能作用提供理論依據(jù)；另一方面，可以了解會計學與其他社會科學的差異，把握各自的矛盾所在，更深入了解有關(guān)研究對象、研究方法、理論體系、方法體系等方面的特殊性，對各個會計環(huán)境因素為何作用于會計、如何作用于會計、何時作用于會計。作用于會計的程度等問題，提供更為清晰的思路，使我們更全面、深入、客觀地認識和利用會計環(huán)境，通過會計對有關(guān)環(huán)境因素的反作用，實現(xiàn)優(yōu)化會計環(huán)境、促進經(jīng)濟發(fā)展的目的。

2．認識會計學本質(zhì)。關(guān)于會計學的本質(zhì)，主要有生產(chǎn)力論、生產(chǎn)關(guān)系論、上層建筑論、產(chǎn)權(quán)論等觀點。很顯然，會計學作為經(jīng)濟學的分支學科，屬于社會科學范疇；同樣，會計學作為管理類中工商管理下的二級學科，仍然沒有脫離社會科學。因此，會計學不可能具備生產(chǎn)力性質(zhì)，而作為管理類的學科專業(yè)，又不可能僅僅是一門技術(shù)、藝術(shù)、方法，也不可能僅僅以提供財務(wù)信息為目標。從資金運動及其所體現(xiàn)的財務(wù)關(guān)系看，會計學具有一定的生產(chǎn)關(guān)系性質(zhì)；從會計準則、會計制度角度考察，會計學具有一定的上層建筑性質(zhì)；從會計等式及其反映和監(jiān)督的內(nèi)容分析，會計學又具有一定的產(chǎn)權(quán)性質(zhì)；從會計專業(yè)的學科地位及其工作性質(zhì)考慮，會計學又屬于一項管理活動。從現(xiàn)有這些觀點看，會計學作為系統(tǒng)化的會計知識體系，本質(zhì)上是有關(guān)產(chǎn)權(quán)方面的管理活動，這是基于會計學是經(jīng)濟學的組成部分、是管理類中工商管理的二級學科所得出的結(jié)論。這一結(jié)論的正確與否，雖然有待于我們理論上的進一步討論和實踐中的不斷印證，但卻是與會計學的社會科學性質(zhì)密切相聯(lián)的。會計學與其他社會科學的比較研究，也必然帶來對這一問題更科學、更合理的認識。

3．夯實會計研究基礎(chǔ)。會計學作為社會科學中的一個子學科，其發(fā)展和完善有賴于其他學科、尤其是相關(guān)學科的發(fā)展和完善，并以其相關(guān)上一級學科為基礎(chǔ)。通常認為，會計學的理論基礎(chǔ)是政治經(jīng)濟學，也有人認為哲學、數(shù)學同樣是會計學的理論支柱。實際上，會計學的理論基礎(chǔ)與一定的經(jīng)濟體制有關(guān)。在計劃經(jīng)濟下，會計的主要任務(wù)是反映和監(jiān)督國家計劃的完成進度及其結(jié)果，企業(yè)會計作為國民收入初次分配的手段，本質(zhì)上已被納入國家財政體系，形成了國家宏觀上的大財政和企業(yè)微觀上的小財政，會計工作、會計研究與財政工作、財政理論形成了緊密的關(guān)系，這時會計學的理論基礎(chǔ)是政治經(jīng)濟學和財政學。在市場經(jīng)濟下，會計學的理論基礎(chǔ)應(yīng)是經(jīng)濟學（含西方經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學）和金融學，許多新的會計問題均源于此，比如產(chǎn)權(quán)會計學問題、委托會計理論、衍生金融工具會計問題外幣拆算會計問題、通貨膨脹會計問題等等。當然，與會計學理論密切相關(guān)的還有哲學、邏輯學、倫理學、社會學、行為科學等學科。不管怎樣，會計學與其他社會科學的比較研究，是深化會計研究、強化對會計理論基礎(chǔ)的認識、構(gòu)筑更加扎實的理論根基的需要。

4．加深會計研究深度。實踐證明，作為一門應(yīng)用經(jīng)濟學，會計學也是一門技術(shù)性很強的科學，為企業(yè)的經(jīng)濟管理服務(wù)，因此才有技術(shù)論、工具論等觀點。但這不等于會計學沒有理論，否則也就不會產(chǎn)生各個會計學流派。而會計理論作為會計學的研究成果，其研究深度有賴于相關(guān)學科的深入了解及其理論的借用。例如，規(guī)范會計學派與實證會計學派的產(chǎn)生，源于經(jīng)濟學中的規(guī)范研究、實證研究，而這些研究方法又來自于哲學中的方法論。研究會計問題，既要深入會計學內(nèi)部把握其精髓，又要站在會計學之外的經(jīng)濟學。管理學、哲學甚至倫理學等角度冷靜地分析會計，所謂“跳出會計看會計”、“跳出會計研究會計”的道理即在于此。惟有如此，才能增強我們研究會計的客觀性，減少和避免偏見。會計學與其他社會科學的比較研究，為此提供了更為廣闊的舞臺和機會。目前采用經(jīng)濟學、倫理學、行為科學等視角研究會計問題，對會計學的發(fā)展所作的貢獻，就是一個典范。

5．拓寬會計研究領(lǐng)域。關(guān)注和加強會計學與其他社會科學的比較研究，可以在它們的共性與個性中發(fā)現(xiàn)新的有用的結(jié)合點，進而拓展會計學的研究范圍，擴大會計學的研究視野，借鑒其他學科有關(guān)原理、理論豐富會計學，甚至形成新的邊緣會計學科。管理會計、產(chǎn)權(quán)會計、行為會計、破產(chǎn)會計、會計哲學、會計心理學。會計倫理學等邊緣學科的形成，都是會計學與其他社會科學比較研究的典型成果，是會計學與其他社會科學融合的結(jié)果。而三式簿記對物理學中的動力、摩擦等概念的引用以及現(xiàn)金流量表對物理學中的流量概念的引用等，是會計學與自然科學結(jié)合的結(jié)果。

6．完善會計學科體系。在現(xiàn)代會計學中，一方面會計學科不斷分化、細化，向縱深發(fā)展，使會計學科體系呈現(xiàn)出一種遞進的、專門化的趨勢，另一方面會計學科又不斷綜合，邊緣學科不斷涌現(xiàn)，使得會計學科體系呈現(xiàn)出一種橫向的、綜合化的趨勢。前者是會計學本身發(fā)展規(guī)律的結(jié)果，后者則是會計學與其他學科的比較、融合的具體體現(xiàn)，尤其是與其他社會科學比較的結(jié)晶。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，這種既矛盾又相互促進的趨勢之所以將持續(xù)下去，是因為這是一種科學發(fā)展的必然規(guī)律。會計學與其他社會科學的比較研究，也必然帶來會計學科體系的深刻變化甚至革命。

7．把握會計學發(fā)展方向。20世紀以前的會計學，主要是研究記賬、算賬、報賬的理論和方法，實際上是簿記理論的研究，這與當時社會生產(chǎn)力及其他社會科學的發(fā)展水平密切相關(guān)。社會科學概念的形成及其突出作用的發(fā)揮，只是20世紀60年代以后的事。會計學中的管理會計形成于50年代。發(fā)展于60～70年代、更新于80～90年代，與同期有關(guān)社會科學的發(fā)展線路是基本吻合的。研究其他社會科學，進行會計學與其他社會科學的比較，可以從中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)會計學的發(fā)展方向，以增強會計學研究的主動性、自覺性和能動性，提高會計研究效率、改善會計研究成果。

8．發(fā)現(xiàn)會計研究中的問題。既然有關(guān)其他社會科學的發(fā)展，預(yù)示著會計學的發(fā)展方向、引出新的會計學問題，那么通過會計學與其他社會科學的比較研究，就容易發(fā)現(xiàn)會計研究中的問題。比如，有人將會計研究方法分為規(guī)范研究法和實證研究法兩類，但將某個問題的研究也歸結(jié)為規(guī)范研究或?qū)嵶C研究，并不科學。因為如果從邏輯學、哲學角度考察，規(guī)范研究中包含著實證研究，或者理論實證，或者實務(wù)實證；而實證研究中也離不開規(guī)范，實際上，實證研究中的假設(shè)條件本身就是一種規(guī)范。再如，一般認為，會計的對象是社會再生產(chǎn)過程中的資金運動，而資金運動是價值運動的貨幣表現(xiàn)，那么財政的對象、稅收的對象又是什么？籠統(tǒng)的將價值運動（資金運動）作為會計的對象，必將模糊會計學與有關(guān)社會科學的界限，侵占其他有關(guān)學科的“領(lǐng)地”，造成學科間的混亂，因為劃分不同學科的根本界限在于不同學科的研究對象。如果不進行會計學與其他社會科學的比較，則很難發(fā)現(xiàn)這類問題。

第5篇：會計與會計學范文

關(guān)鍵詞：會計證無紙化考試;財經(jīng)法規(guī)與科技職業(yè)道德

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0091-02

收稿日期：2015-01-24

作者簡介：傅 冬（1988-），女，廣東省揭陽市高級技工學校助理講師。主要研究方向：電子商務(wù)、會計。（廣東 揭陽/515559）

一、會計專業(yè)現(xiàn)狀分析

以揭陽市高級技工學校為例，會計專業(yè)共三個班級，每班平均44人，考取相應(yīng)專業(yè)的資格證書是獲取畢業(yè)證書的必備條件。揭陽市現(xiàn)階段每年有兩次報名參加考試的機會，考試一共三門，實行三科聯(lián)考，即三門科目同時通過才算合格，而《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》（以下簡稱《財經(jīng)法規(guī)》）就是其中一門，它具有理論性、實踐性和較強的應(yīng)試性，重要性不言而喻。

（一）教材分析

財經(jīng)法規(guī)的教材采用廣東省會計從業(yè)資格考試輔導教材，該書分為五個章節(jié)，可以說每一章皆重點、皆考點，不僅理論性極強，法律條文較多，同時還具有實踐性，如匯票、支票、本票的填寫，計算相關(guān)稅的應(yīng)納稅額等，對學生來說，理解起來有不小的難度。

（二）考情分析

要取得會計從業(yè)資格證書，必須通過考試，考試一共三門（《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)》和《初級電算化》），實行三科聯(lián)考，每科時間各為一小時，三門同時通過才算合格。對于技校學生而言，一學期同時學習三門專業(yè)課較難，所以，根據(jù)我校的課程設(shè)置，學生在校期間實際考試機會不是四次，而是只有三次，也就是從第一學年的第二學期算起。學生第一次考試，教師帶著一起學習，大家在同一起跑線上，這時的學習氣氛比較濃厚，但若第一次沒有通過，對學生的打擊較大，喪失了自信心，這時又有第二學年的課程要學習，所以考試壓力會更大，部分學生在這時就已經(jīng)自我放棄了。

（三）學生現(xiàn)狀分析

技校學生底子薄，學習能力稍弱，對自身缺乏信心，再加上會計學科專業(yè)性較強，對剛初中畢業(yè)的孩子來說，初始確實比較難于接受，很多學生在第一學期學習《基礎(chǔ)會計》的時候，像聽“天書”，根本不懂。若沒有及時樹立好正確的學習觀，很容易自暴自棄，那對后續(xù)的學習勢必會產(chǎn)生極大的影響。

二、財經(jīng)法規(guī)課程教學

（一）教材學習

1.通讀

通讀教材，概括體會，《財經(jīng)法規(guī)》試題共計70小題，涉及考點眾多，難度增大，學生只能全面學習。

2.精讀

根據(jù)考試大綱，對于教材里面的重點難點內(nèi)容必須精讀，加深理解。只有掌握這些，即?？键c，才可能通過考試。

3.理解加記憶

《財經(jīng)法規(guī)》并不是完全的死記硬背，但又離不開記憶知識。比如稅法部分個人所得稅稅率表、消費稅不同稅目的稅率，這些考題中會給出，不需記憶。但是，不同稅種的征稅對象、企業(yè)所得稅的免稅收入等內(nèi)容則需要記憶。采用在理解的基礎(chǔ)之上，加強記憶，才能收到良好的效果。

（二）做題方法

1.要數(shù)量

光看書死記硬背是不得要領(lǐng)的，一定要通過做一定數(shù)量的習題 ，把握考點的命題形式、摸清出題陷阱、掌握應(yīng)試技巧。

2.要質(zhì)量

題目不是做得越多就越好，“題海戰(zhàn)術(shù)”的時代已經(jīng)過去。每做一題應(yīng)有效果，要分析，總結(jié)考點，查漏補缺，舉一反三，不要被題目奴役，為了做題而去做題。因為做題只是掌握知識的手段，而不是目的。

3.不要“偏難怪”

不要去做偏題、難題、怪題，應(yīng)跟著考試大綱走，從業(yè)考試階段，考點范圍大但不難，只要掌握基本層面的知識點已足夠，不要去深摳，鉆“牛角尖”。

三、教學思考

會計從業(yè)資格證書是進入會計行業(yè)的“門檻”，考取“上崗證”，對于畢業(yè)及就業(yè)兩方面來說意義重大。從應(yīng)試的角度考慮，幫助學生最大限度的通過考試，提高通過率是必要的。從教學目的、培養(yǎng)目標考慮，要學生掌握經(jīng)濟法律法規(guī)，分清合法與非法，遵循基本的職業(yè)行為準則和規(guī)范，指導日后的會計工作，也是必要的。如何將兩者聯(lián)系起來，不但要找到好的學習方法，而且要與時俱進，采用多種教學方法豐富課堂，這對教師提出了更高的要求。

（一）首堂課的必要性

學生興趣的建立與教師第一堂課的好壞密不可分，首堂課的重點不是在于講授多少知識，而是要做到足夠的引入。教師要整體把握《財經(jīng)法規(guī)》這門課程，舉事例說明遵紀守法在會計行業(yè)的重要性，學好該門課程對考取會計上崗證的必要性，幫助學生明確會計職業(yè)發(fā)展的軌跡和要求，為他們進入會計知識的海洋做好鋪墊，從而激發(fā)學生學習這門課的積極性。

（二）端正學習態(tài)度

部分學生看到《財經(jīng)法規(guī)》滿是文字的教材時，就已經(jīng)“頭大”了，還沒有開始學習就產(chǎn)生了抵觸的心理。還有學生認為，這門課只需要考前死記硬背，碰運氣也許能通過，不用費什么大功夫。針對這些想法，筆者都要提前“打預(yù)防針”。只有端正好學習態(tài)度，才可以提高學習效率，扎實掌握知識，達到事半功倍的效果，不僅為了應(yīng)試，更是為了以后職業(yè)生涯的發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德操守。

（三）運用多種教學方法

由于該課程課時安排有限，且內(nèi)容較多，既要照顧到學生的學習水平，又要完成相應(yīng)的進度安排，為了得到良好的教學效果，經(jīng)過思考后，筆者采用了多種教學方法，比如案例教學法、項目教學法、情景教學法等，讓學生完成從感知到理解再到提高的過程。

例如，在講授會計職業(yè)道德這一章時，搜集選用實際案例，引導學生分析，小組討論，最后教師總結(jié)點評。當看到違反法律法規(guī)的嚴重后果，學生自然認識到遵守職業(yè)道德的必要性，深刻理解了職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容。又如，在講授會計專業(yè)職務(wù)時，可以讓同學們暢想作為會計專業(yè)的學生，如何規(guī)劃自己的會計生涯，需要考取哪些資格證書，成為會計員的任職條件有哪些，要想進一步提升，又需要什么條件。這個任務(wù)貼近學生，易激發(fā)學習興趣，引導他們自主閱讀書本。然后請同學們發(fā)言說說自己的設(shè)計之路，從普通的會計員，到助理會計師，再到會計師，最后到高級會計師，既給他們信心，又給予鞭策。再如，在講授會計人員的工作交接時，設(shè)置交接情景，給學生分配會計機構(gòu)負責人、會計主管、會計員等角色，體驗經(jīng)濟活動中的會計工作，在情境中完成知識的學習。在平時，為了讓學生適應(yīng)考試氣氛，消除緊張感，提高學生的應(yīng)試能力，筆者會定期嚴格按照考證要求進行模擬考試，一方面考察學生掌握知識的情況，另一方面使得學生能靈活應(yīng)對考證。

（四）多方監(jiān)督管理

技校學生主動性不強，自我學習能力較差，控制約束能力也較欠缺，這需要任課教師、班主任及學生家長共同配合監(jiān)督管理。在課堂上，關(guān)注每一個學生的學習狀態(tài)，課下與班主任和學生交流，找出問題，共同探討解決方案，及時與學生家長取得聯(lián)系，溝通了解學生的整體情況，幫助其認真學習。通過這種多方配合監(jiān)督管理的方法，不僅保證課堂效果，又能了解課下動態(tài)，營造學習氛圍，建設(shè)良好的校風。

第6篇：會計與會計學范文

Abstract: The basic accounting course content can not be launched in depth and a semester's financial accounting course can not achieve the common business training for a skilled level. In view of this, a combination of basic accounting and financial accounting is implemented which puts the necessary knowledge points into the financial accounting system. It will not delay students' obtaining of accounting qualification certificate and provides students the opportunity to conduct the specific accounting treating training for the preparation of early working and at the same time, makes the knowledge preparation for obtaining the primary accounting qualification knowledge.

關(guān)鍵詞：融合教學；基礎(chǔ)會計；財務(wù)會計；知識點；操作能力

Key words: combination teaching; basic accounting; financial accounting; knowledge points; operation ability

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0242-01

財務(wù)會計課程是財會類專業(yè)學生在校期間第二學期開設(shè)的一門專業(yè)必修課，在學習這門課程時，結(jié)合實際工作中常見業(yè)務(wù)，要求學生動用通用記賬憑證和相關(guān)賬簿進行實際操作訓練。但是因為涉及內(nèi)容比較廣泛課時有限，一般每周六學時，大概十六周左右完成，很難達到一些常見業(yè)務(wù)的比較熟練操作，針對存貨這項工業(yè)企業(yè)必然核算的流動資產(chǎn)來說，登記數(shù)量金額式明細賬的訓練就不可能到位。然而，實際操作能力強一直以來是高職教育所要追求的一種目標。

針對上述情況，財務(wù)會計教學改革首先在2009級財會類高職學生完成第一學期的基礎(chǔ)會計學習之后全面推行。財務(wù)會計改革之后，教學時間由原來的一學期增加到兩個學期，時間上延長，同時在教學內(nèi)容上也進行調(diào)整，針對學生就業(yè)企業(yè)的規(guī)模特點，對于中小企業(yè)不常見的業(yè)務(wù)不學習或少學習，有些核算內(nèi)容雖然中小企業(yè)不常涉及，但是學生在校期間的第四學期要參加社會考試，所以要同時兼顧學生在校期間的初級會計職稱考試內(nèi)容，加強相關(guān)內(nèi)容的學習。

雖然財務(wù)會計進行了改革，一些學習內(nèi)容可以進行細致訓練，但是仍然略顯不足。

2010級學生入學就以財務(wù)會計為藍本，將基礎(chǔ)會計的必要知識點融入其中，既不耽誤學生在校期間考取會計上崗證，又讓學生有充足的時間進行各個具體賬戶的賬務(wù)處理訓練，同時又為學生在第四學期系統(tǒng)學習初級職稱的會計內(nèi)容，做好充分的準備。

這次會計課程改革幅度大――涉及兩門重要的專業(yè)課：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計；時間緊――2010年暑期，距離開學上課的時間只有不到兩個月的時間。所以決定先不在大范圍開展，而是選中會審專業(yè)2010級一個班的學生進行會計教學改革試點。

改革的大方向表現(xiàn)為開始就直接切入主題，通過兩大會計報表：資產(chǎn)負債表、利潤表引入六大類會計要素，五大類常用科目、賬戶。首先，要求學生熟悉五大類會計科目的名稱，強化記憶各類會計科目。

然后，依次學習賬戶的性質(zhì)、會計等式、各類賬戶的記賬方向，之后就開始學習貨幣資金、應(yīng)收款項等業(yè)務(wù)，必要的基礎(chǔ)會計知識點融入其中。

當然在有了改革的大方向之后，改革過程存在一些問題是在所難免的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

①學生手里有財務(wù)會計課程教材和一本訓練冊，涉及基礎(chǔ)會計的內(nèi)容，沒有具體教材，考慮到學生的負擔問題，不能給學生兩本獨立的教材。另外，拿著兩本教材也不利于學生把財務(wù)會計和基礎(chǔ)會計的知識融合在一起。②大篇幅先講理論再講業(yè)務(wù)，再訓練，效果不理想。③究竟在財務(wù)會計的哪部分內(nèi)容恰當穿插基礎(chǔ)會計知識點不太容易把握。原來講授財務(wù)信手拈來使用的基礎(chǔ)會計知識點，現(xiàn)在直接說的時候，學生感覺挺茫然，所以就要及時補充知識點，講的時候還不能只局限于說，還要把它們寫出來，讓學生記錄到筆記本上，這樣就會將一個完整知識內(nèi)容先人為打斷，然后再接續(xù)。④學生靈活處理業(yè)務(wù)的能力比較弱，教學過程中，第一遍的訓練通常是老師怎么說，學生怎么做。學生學的非常認真，這往往使得老師對一些知識也能夠重新有一個認識，重新思考，比如學生在學習實際成本法進行原材料的取得、發(fā)出核算時，有一個原材料入庫，但是發(fā)票賬單未到的業(yè)務(wù)，需要在月末做暫估入賬的處理，借方原材料，貸方應(yīng)付賬款――暫估應(yīng)付賬款。下月初沖減這筆業(yè)務(wù)，借方涉及原材料賬戶，在采用月末一次加權(quán)平均計算發(fā)出存貨單位成本時不要考慮這部分。學生就有些不知所措，登賬時記錄，計算時不算在內(nèi)，產(chǎn)生疑問，于是針對這一項業(yè)務(wù)，我寫了這方面的論文，以期改進這個估賬業(yè)務(wù)的處理方法。

每一個新事物的產(chǎn)生，伴生的總會有問題，有收獲。有了問題就要想辦法解決，這才能真正將一件事情做好。

第7篇：會計與會計學范文

信息化時代的到來，使得網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中的應(yīng)用逐漸增多，特別是在企業(yè)管理和社會生活中都有較多的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用降低了工作的難度，使人們的生活更加的便利，無處不在的網(wǎng)絡(luò)帶動了會計行業(yè)向信息化方向的發(fā)展，但是，會計信息化發(fā)展需要大量的信息化會計人才，這與當前我國的會計教學的模式有很大的差別，因此，必須對會計教學進行變革?？墒钱斍拔覈m然在進行會計教學時使用了大量的信息化軟件，但是，總的來說教學還是以書本上的知識為主，不能夠做到與時俱進，會計教學中使用的教科書大都是許多年前出版的，即使中間會進行改版，也不會對內(nèi)容進行太大的改動，而且教師在教課時一直都是按照同一份教案進行教學，使得會計人才在學校中學習到的知識與企業(yè)實際的需要相差較大，這些在會計教學中存在的問題嚴重制約了會計信息化的發(fā)展，因此，必須進行會計教學變革。

1 我國會計教學現(xiàn)狀分析

1.1 高校對會計信息化的認識不夠

在高校中會計專業(yè)一直是一個熱門的專業(yè)，每年從會計專業(yè)畢業(yè)的學生數(shù)不勝數(shù)，可是卻不一定都有一份很好的工作。雖然我國當前的企業(yè)發(fā)展的速度對會計人才的需求量逐漸的加大，但是，會計專業(yè)畢業(yè)的人才所學到的知識卻不能夠符合企業(yè)的實際的需求。目前企業(yè)所需要的是會計信息化人才，是對會計信息化有著全面認識的人才，可是，當前的高校在會計專業(yè)的教育中使用的大都是傳統(tǒng)的會計教學模式，這種傳統(tǒng)的教學模式使學生對會計信息化的認識不夠全面。傳統(tǒng)的教學模式僅僅認為會計信息化只不過是為會計作業(yè)、賬務(wù)處理和報表編制提供工具的，它并沒有認識到會計信息化是一種企業(yè)管理資源和業(yè)務(wù)模式及流程的創(chuàng)新和優(yōu)化整合，是社會管理的一次革新和整合。這種對會計信息化的片面的認識嚴重阻礙了會計信息化的發(fā)展，使得會計專業(yè)的學生對本專業(yè)的認識程度也不高，會計專業(yè)培養(yǎng)出來的人才自然也與企業(yè)的需求不相符[1]。

1.2 教學手法單一

我國的教學方式一直是由教師向?qū)W生傳授書本上的知識，并要求學生強制性的記住，而不管學生是不是理解了。這使得我國的許多優(yōu)等生在考試時能夠獲得很好的分數(shù)，但是，在知識的實際應(yīng)用中卻什么都不會。這種教學手法貫穿學生從小學一直到大學的學習生涯，使學生逐漸喪失了思考和實踐的能力。而會計專業(yè)卻是一門對實踐性要求很強的學科，會計信息化與計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等聯(lián)系密切，需要大量的實踐操作和專業(yè)應(yīng)用人士的指導，才能學到一些基本的操作技能。但是，我國的填鴨式的教學模式使得學生的大部分的學習時間都花費在了死記硬背書本知識上面，而很少有時間進行上機操作，將書本知識應(yīng)用到實際中，會計信息化教學只有注重實驗及互動性操作，以此形成一定的應(yīng)用環(huán)境和氛圍，才能真正達到教與學的效果，因此，我國的會計教學手法勢必要改進[2]。

1.3 教學和社會實踐聯(lián)系不夠緊密

會計信息化教學是一門特別注重教學與社會實踐相結(jié)合的學科，如果不能夠?qū)局R應(yīng)用到實際的工作中，無論學生專業(yè)知識學習的多好，也不能夠符合社會的需求。目前，高校都會讓學生到對口的企業(yè)進行社會實踐，目的就是要讓學生深入企業(yè)會計崗位，進行實習，達到進一步學習，把書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的工作實踐，從而提高對所學知識的認識和掌握相關(guān)的技能。但是，在實際中，學校對社會實踐的重視不足，高校往往沒有固定的企業(yè)供會計人才進行實踐，而學生也沒有能力找到可以進行實習的企業(yè)。即使找到對口的企業(yè)，企業(yè)也不會讓學生進行太重要的工作，而是讓學生在一旁學習。因此，學生很難掌握到具體的專業(yè)技能，從而造成了教學與企業(yè)需求和市場需求的脫節(jié)。這對培養(yǎng)合格的會計信息化人才來說，難度較大。

2 信息化時代下的會計教學變革

2.1 教學觀念革新

在信息化時代下，對會計教學進行變革首先就應(yīng)該對當下的會計教學觀念進行革新。教職人員應(yīng)該充分認識會計信息化的重要性，改變傳統(tǒng)的會計教學模式，促進會計專業(yè)教學與其他的專業(yè)課程的融合，在課程設(shè)計時適當加大計算機技術(shù)、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、會計管理信息系統(tǒng)等會計信息化知識在會計教學中的比重，增加學生對信息化技術(shù)的了解，并將會計信息化知識與傳統(tǒng)的會計知識相結(jié)合，增強教學的實用性。教學觀念和思維模式的革新是會計教學革新的第一步，只有改變教學觀念才能夠培養(yǎng)出更加符合社會需求的會計人才。

2.2 教學資源優(yōu)化

會計教學變革中還要進行教學資源的優(yōu)化，其中最重要的就是對教師隊伍的整體素質(zhì)和教學資料進行優(yōu)化。會計專業(yè)在進行教學時所使用的資料和書本大都是很多年前的版本，即使中間會進行改版，也只是對一些小部分進行更改，而不會對書本中的知識體系進行很大的改變，以至于學生學習到的知識都落后于時代的發(fā)展，不能夠符合社會的需求。同樣，會計專業(yè)的教師所掌握的知識也落后于時代的發(fā)展，只有讓教師不斷的進行專業(yè)學習，豐富自己的知識儲備，并對教學資料進行優(yōu)化，才能夠更好的培養(yǎng)會計信息化人才。

2.3 考評體系革新

目前在高校中對學生的學習情況的考評最主要的方式就是通過考試的成績以及作業(yè)的完成情況進行考評，但是這樣的考評方式有很大的弊端，如果一直采用這樣的考評方式，即使在會計專業(yè)的教學中增加實踐和上機的課程，也不會提高學生對實踐課程的重視程度。會計信息化涉及的課程實踐性很強，單憑考試考評已無法衡量一個學生對其知識技能的掌握情況和達到的能力水平。因此，需要將學生在實踐課的表現(xiàn)和上機操作水平融入到對學生的考評中，完善學生考評體系，才能夠促進教學與社會實踐的結(jié)合。

2.4 “產(chǎn)學研”結(jié)合

產(chǎn)學研結(jié)合就是指加強學校與企業(yè)、科研機構(gòu)之間的聯(lián)系。學校為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才，企業(yè)為科研機構(gòu)提供可以研究的產(chǎn)品，科研機構(gòu)為學校提供更加符合社會需求的教學課件，以便更好的對學生進行教學。目前產(chǎn)學研結(jié)合已經(jīng)成為各大高校辦學的宗旨之一，但是，我國的會計專業(yè)教學方面卻很難達到產(chǎn)學研相結(jié)合的目標，從而阻礙了會計信息化的發(fā)展。因此，加強會計教學與社會和企業(yè)的聯(lián)系，促進產(chǎn)學研的結(jié)合，是提高會計人才的素質(zhì)和能力的一項重要舉措！

第8篇：會計與會計學范文

關(guān)鍵詞：中職；會計從業(yè)資格考試；會計基礎(chǔ)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0113-02

會計從業(yè)資格是指進入會計職業(yè)、從事會計工作的一種資質(zhì)，是會計人員的“上崗證”。對于中職學生而言，通過會計從業(yè)資格考試，取得會計證，對于強化就業(yè)，提升學生綜合競爭力有著深遠的影響，也是中職學校人才培養(yǎng)的目標之一，而對于學生本人來說，卻是一項更艱巨的學習任務(wù)。由于考試政策的變化，近幾年會計從業(yè)資格考試難度加大，通過率普遍較低，極大影響了學生的學習積極性。

一、專業(yè)教育教學工作與會計從業(yè)資格考試相融合的必要性

中職學校會計專業(yè)以行業(yè)為依托，就業(yè)為導向，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。依據(jù)人才培養(yǎng)需求，會計專業(yè)的課程設(shè)計必須與會計從業(yè)資格考試進行有效的融合。根據(jù)本人多年的教學實踐，總結(jié)出通過會計從業(yè)資格考試，能夠使學生的學習目標更明確；能夠有效的發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題；能夠更全面地考核學生的水平；能夠大大提高教師的綜合素質(zhì)；能夠提高學生的就業(yè)競爭力，增強學生就業(yè)保障。

二、會計專業(yè)現(xiàn)狀分析

以北京市經(jīng)濟管理學校為例，會計專業(yè)每個年級4個班，每班平均40人。北京市現(xiàn)階段每年有兩次參加會計從業(yè)資格考試的機會，考試一共三門，《會計基礎(chǔ)》是其中一門，理論性、實踐性較強，考題面寬題目靈活，所以該門課程的難度、重要性不言而喻。

（一）教材分析

共十個章節(jié)，可以說每一章都是重點、都有考點，前半部理論性強，抽象難理解；后半部實踐性強，原始憑證、記賬憑證、賬簿的填寫；同時前后知識的關(guān)聯(lián)度大，每一章都是后面學習內(nèi)容的基礎(chǔ)，考點眾多，對學生來說學習的難度不小。

（二）考情分析

會計從業(yè)資格考試實行三科聯(lián)考，要取得證書，必須一次通過三門考試。對于中職學生而言，一學期同時學習三門專業(yè)課難度較大，因而我校在進行課程設(shè)置時，學生在校期間可以有三次考試機會。學生第一次考試，教師帶著大家一起學習，這時的學習氛圍濃厚，都在同一起跑線上。但如果第一次沒通過，對學生的打擊較大，自信心下降，第二次考試時，同時又有新的專業(yè)課要學習，考試的壓力會更大，就會有學生自我放棄。

（三）學生分析

中職學生的學習能力略弱，自信心不足，再加之會計專業(yè)的抽象性，對于剛剛初中畢業(yè)的孩子來說確實是難以理解和接受的，所以在剛學習專業(yè)課時如果沒有及時樹立好學習觀，很容易自暴自棄，對后續(xù)的學習會產(chǎn)生極大的影響。

三、會計基礎(chǔ)課程教學體會

（一）樹立學生信心，強化學習動機

中職學生的普遍現(xiàn)狀是自信心不足，因此在課程講授之初引導學生做好學業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學生樹立考取會計證的態(tài)度、目標，并為之努力的勤奮和恒心。只有通過了會計從業(yè)資格考試，才能不斷提升自己的就業(yè)核心競爭力，為找到優(yōu)質(zhì)的會計工作崗位增加砝碼。

1.充分利用好第一堂課建立起學生的興趣。第一堂課重點不是在于知識的講授，而是要做到足夠的引入。教師要整體把握《會計基礎(chǔ)》這門課程，舉生活中的事例說明學好該門課程對考取會計上崗證的必要性，幫助學生構(gòu)建會計職業(yè)發(fā)展的軌跡，為準備接受會計知識做好鋪墊，從而激發(fā)學生學習這門課的積極性。

2.端正學校態(tài)度。部分學生看到《會計基礎(chǔ)》滿是文字的教材時，就已經(jīng)“頭大”了，還沒有開始學習就產(chǎn)生了抵觸心理。還有學生認為，反正考試都是客觀題，我就去碰運氣也許能通過，不用費什么大功夫。針對這些想法，都要提前給學生“打預(yù)防針”。只有端正好學習態(tài)度，才可以提高學習效率，扎實掌握知識，達到事半功倍的效果，不僅為了應(yīng)試，更是為了自己以后職業(yè)生涯的發(fā)展。

（二）準確把握考試特點及方向，確定教學內(nèi)容

會計從業(yè)資格考試是財政部組織的考試。財政部于2014年修訂了《會計從業(yè)資格考試大綱》，在考試形式上，北京市從2012年3月正式全面采用無紙化考試，北京會計從業(yè)資格考試已從有紙化命題考試轉(zhuǎn)變?yōu)闊o紙化題庫抽題考試，即為機考。

考試大綱是命題的主要依據(jù)。因此授課之初，教師必須熟悉研讀考試大綱，準確把握考試特點及方向，從而確定課程的教學內(nèi)容。 對于教材里面的重點難點內(nèi)容必須精讀，即?？键c，必須吃透，這樣教學中才能做到游刃有余。

教師在講授理論知識的同時，提供大量豐富的練習題，幫助考生熟練掌握各個考點。選取涵蓋考試知識點的無紙化章節(jié)練習、題型練習供學生學習，鞏固各知識考點。期末階段采用無紙化考試全真模擬系統(tǒng)，讓學生盡早的適應(yīng)無紙化考試。

（三）分解教學內(nèi)容的重點難點，將考點化零為整

在教學過程中，教師將教材內(nèi)容分為重點章節(jié)、一般章節(jié)和非重點章節(jié)，這樣學生在學習時，可以把精力放在重點章節(jié)，減輕學習壓力，起到事半功倍的作用。

教師有機結(jié)合各個考點，以考點歸納的方法來講授教材的內(nèi)容。教師在講授過程中，將考點從章節(jié)內(nèi)容中提煉出來，將每個考點細分成若干個問題，并注意各個考點之間的前后貫通，對考點在教材上的分布進行調(diào)整，將考點化零為整。通過這樣的途徑來提高教學效率，同時也可以使學生更有效地掌握知識點。

針對考試中涉及的理論知識內(nèi)容及考試要點，為學生列出應(yīng)掌握的考點、對理論知識的掌握程度。每一個考點，教師可以指出考試中多以什么樣的題型出現(xiàn)，做配以歷年的真題或經(jīng)典習題進行強化訓練。從而讓學生更加明確該知識點的考法及出題方向，學習目標更明確。

（四）運用多種教學方法

由于《會計基礎(chǔ)》課程知識點繁多，課時安排有限，既要考慮到學生的學習水平，又要完成相應(yīng)的進度安排，筆者在教學實踐中采用了多種教學方法，增加了課堂的趣味性，讓學生從感知到理解再到提高逐步完成。

1.案例教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、情景教學法等。例如，在講授第一章會計基本假設(shè)和信息質(zhì)量原則時，引導學生分析、討論、理解，最后教師總結(jié)點評。當看到違反信息質(zhì)量原則而帶來的嚴重后果，學生自然而然就記住了這八條原則，而且對原則的相應(yīng)內(nèi)容也充分、深刻地理解了。又如，在講授第六章會計憑證時，按任務(wù)驅(qū)動將“填制和審核原始憑證”設(shè)計成具體的任務(wù)。首先通過視頻演示，讓學生有直觀的認識，然后再去自主的學習各部分內(nèi)容的填制方法，老師結(jié)合具體業(yè)務(wù)讓學生進行填制，最后學生相互審核。這樣的教學學生學得快，記得牢，輕松自如。

2.創(chuàng)新記憶方法，幫助學生輕松記憶。教師在授課過程中，通過摸索總結(jié)一些能夠幫助學生增強記憶能力的方法。比如編寫順口溜、比較記憶法、列表記憶法等。幫助學生簡單順利地記憶相關(guān)知識點，更便于理解和掌握。

順口溜記憶法，如借貸記賬法中借貸方向不易理解，則利用順口溜，不僅提高了學生的學習興趣，又強化了記憶?！敖柙鲑J減是資產(chǎn)，權(quán)益和它正相反。成本資產(chǎn)總相同，細細記牢莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結(jié)轉(zhuǎn)?！痹偃缳Y產(chǎn)負債表中“應(yīng)收賬款”“應(yīng)付賬款”“預(yù)收賬款”“預(yù)付賬款”四個特殊項目的填列方法，光給學生講解是不夠的，配合這樣的順口溜，“兩收合一收，借貸分開走。兩付合一付，各走各的路?！睂W生就能夠理解并記住。三種錯賬更正法采用比較對比記憶，突出在何種情形下應(yīng)采用何種方法進行更正。對于內(nèi)容多、性質(zhì)相近的知識，可以通過列表的形式，更加直觀形象，便于記憶。

3.講練結(jié)合，提高課堂效率。在教學過程中不能只注重“講”而忽略了“練”的重要性。平時為了提高學生的應(yīng)試能力，筆者會定期嚴格按照考證要求進行模擬考試。會計基礎(chǔ)課程必須要通過做一定數(shù)量的習題，來把握考點的命題形式、摸清出題陷阱、掌握應(yīng)試技巧。每做一題都要分析，總結(jié)考點，查漏補缺，才能達到應(yīng)有效果。跟著考試大綱走，不要做偏題、難題，只要掌握基本層面的知識點就足夠，不要走偏鉆“牛角尖”。

我校目前有會計從業(yè)資格訓練平臺，既讓學生提前感受了無紙化的考試環(huán)境，又引入競爭機制，學生之間有了較量，也推動了學習的積極性。平臺中的錯題庫方便學生進一步解決自己的疑難問題，而教師減少了批改作業(yè)的工作量，并能在后臺及時查看學生的做題記錄，直觀的分析出學生的薄弱環(huán)節(jié)，使得教學更具有針對性，提高了教學效率。

4.提高學生的備考技巧。在學生做模擬真題階段，可以教給學生一些備考技巧。會計證考試的題目量大，時間短。告知學生避免在一些疑難題目上花費太長時間，應(yīng)跳過沒有把握作答的題目，先答把握性較大的題目。

運用排除法，如果正確答案不能一眼看出，應(yīng)首先排除明顯不正確的答案，就可以提高選對正確答案的機率。運用比較法，直接把各項選擇答案加以比較，并分析它們之間的不同點，集中考慮正確答案和錯誤答案的關(guān)鍵所在。

（五）多方位監(jiān)督管理

中職學生自我學習能力較弱，在我校建立了任課教師、班主任及學生家長聯(lián)動機制，共同監(jiān)督管理。在課堂上，關(guān)注每個學生的學習狀態(tài)，課下與班主任和學生交流，探討解決方案；及時與家長取得聯(lián)系，溝通了解學生的整體情況，幫助其認真學習。通過這種多方位監(jiān)督管理的方法，保證課堂效果，了解課后動態(tài)，營造良好的學習氛圍。

總之，要使中職學生盡快適應(yīng)當前人才市場的需求，就要從多方面努力，幫助他們考取會計從業(yè)資格證書。教師應(yīng)該在輔導過程中探索并采取行之有效的教學方法，幫助學生達成考取會計證的目的，從而使學生為以后的職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

第9篇：會計與會計學范文

關(guān)鍵詞：邏輯回歸 多任務(wù)域 快速分類學習 算法 羅杰斯特回歸模型

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2016）11-0123-01

多任務(wù)學習方法主要是指在采用遷移學習方法的基礎(chǔ)上，對單任務(wù)域的學習性能可以通過多個彼此關(guān)聯(lián)的相似域?qū)W習進行改善。本文在多任務(wù)學習方法中應(yīng)用羅杰斯特回歸模型，通過對所有任務(wù)域分類器構(gòu)造一致性模型，從而最大化地對不同任務(wù)域?qū)W習進行獲取。而目前大部分多任務(wù)學習方法主要是利用非線性核函數(shù)，而多任務(wù)學習已經(jīng)在圖像處理、自然語言處理以及文本分類等多個領(lǐng)域的羅杰斯特回歸函數(shù)分類模型中得到應(yīng)用，因而在實際應(yīng)用中具有非常高的分類精度以及效率。

1 多任務(wù)域?qū)W習

多任務(wù)學習將具有非常廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域以及應(yīng)用前景，將多任務(wù)域快速分類學習算法應(yīng)用于進行學校網(wǎng)頁分類時單純?nèi)斯な占氨鎰e標注往往能起到事倍功半的效果。在此過程中是采用多任務(wù)學習方法將每個學校的網(wǎng)頁數(shù)據(jù)作為一個任務(wù)域，然后通過對多個任務(wù)域的學習來對其共性特征進行獲取，最終再綜合指導各個任務(wù)域的分類學習。但若僅僅只有一所學校，就只需要針對單任務(wù)目標域的學習，因而采用傳統(tǒng)的算法即可。本文所研究的是多任務(wù)分類學習，研究的主要目標為彼此相似但卻需要滿足不同數(shù)據(jù)分布的多個任務(wù)域。將多個任務(wù)學習進行合并或者對每個任務(wù)域設(shè)計一個獨立的設(shè)計分類器等方法均在實際應(yīng)用的過程中存在缺陷。其中合并多個任務(wù)學習的方法沒有關(guān)注到不同任務(wù)域之間的差異，而大樣本域指導所存在的偏向性會在一定程度上干擾稀有域?qū)W習。而獨立分類器學習沒有重視到任務(wù)域之間存在的共性特征，因而在實際應(yīng)用的過程中對分類精度有所下降。多任務(wù)域?qū)W習在實際應(yīng)用的過程總具有自身較為獨特的優(yōu)勢，在羅杰斯特回歸模型提出之前有很多學者提出不同的多任務(wù)算法，盡管其中一部分算法在后來的實驗中證明有效，但大多僅僅只是針對于小樣本的學習。

2 基于邏輯回歸多任務(wù)域快速分類學習算法

2.1 羅杰斯特回歸函數(shù)

羅杰斯特回歸函數(shù)被認為是一種最為常用且最為有效的分類方法，此函數(shù)在圖像處理、文本分類以及語義識別中得到了較為廣泛的應(yīng)用。在二分類里Y={+1，-1}羅杰斯回歸函數(shù)模型為：

其中Y代表為離散值，X代表連續(xù)量或者離散量，此函數(shù)可以用P（Y/X）概率函數(shù)進行預(yù)測。此函數(shù)可以為每組任務(wù)域構(gòu)建其與之對應(yīng)的分類器，并設(shè)置參數(shù)概率分布模型，采用訓練集學習獲得最優(yōu)參數(shù)。

2.2 MTC-LR-Cddual大樣本快速算法

為了能夠在機器學習領(lǐng)域中快速地提高分類的準確率，在計算的過程中需要大樣本高維數(shù)的數(shù)據(jù)作為次算法的支撐，羅杰斯特回歸函數(shù)算法在面對大樣本數(shù)據(jù)的過程中也存在效率低下的問題。MTC-LR-Cddual大樣本快速算法對偶表達式為：

此算法的時間復雜度與數(shù)據(jù)的規(guī)模nk呈線性關(guān)系，因而風場適合面對大樣本數(shù)據(jù)的運算。同時，由于此算法時間復雜度與任務(wù)域數(shù)據(jù)集的維數(shù)K呈線性關(guān)系，因而可以在高維的角度對大樣本數(shù)據(jù)進行運算。

3 結(jié)果分析

根據(jù)相關(guān)的實驗表明，在不同的數(shù)據(jù)規(guī)模下MTC-LR-CDdual算法均能正常運行，在小樣本下羅杰斯特回歸函數(shù)運行速度要快于MTC-LR-Cddua算法，但當樣本量增大后，MTC-LR-Cddua才顯現(xiàn)出其快速性。這說明不同數(shù)據(jù)規(guī)模均能采用MTC-LR-CDdua算法，且在小樣本數(shù)據(jù)下MTC-LR-Cddual接近于羅杰斯特回歸函數(shù)分類精度，且精度不會有較大損失。

4 討論

羅杰斯特回歸函數(shù)是通過耦合多任務(wù)域之間的共性信息來克服分類偏差產(chǎn)生的影響，從而能夠在一定程度上提高個體分類器的精度。在羅杰斯特回歸函數(shù)算法的基礎(chǔ)上，將大樣本快速算法CDdual延伸擴展至多任務(wù)域分類學習后形成的快速版本MTC-LR-CDdual。通過相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)表明此種算法具備一定的有效性、快速性以及精度。因此，我們得出面對小樣本量的多任務(wù)分類學習方法可以采用羅杰斯特回歸函數(shù)算法，而面對大樣本數(shù)據(jù)集則更加適用于MTC-LR-CDdua算法。但由于本次研究過程中的所有任務(wù)域均具備相同數(shù)量的特征屬性，但在實際應(yīng)用中會面對不同的功能特征屬性，因此域?qū)τ诙嗳蝿?wù)學習的權(quán)重不同，這就要求在實際應(yīng)用中進一步研究，以選擇更加合適的算法。

參考文獻

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