小學德育專題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學德育專題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學德育專題范文

體育“學困生”存在的原因不外乎兩種，一是客觀原因，除了先天遺傳因素影響以外，就是學生自身缺乏體育鍛煉，體質差，或者因為其他原因對體育學習沒有興趣，這些都會使學生陷入一種惡性循環中；二是主觀原因，教師、家長對體育教學的不重視使學生只注重文化成績，忽視體育鍛煉，再加上當今小學生普遍存在意志力薄弱、缺乏毅力等問題，使體育教學處在一種很被動的狀態中，也成了造就“學困生”的原因之一。

二、小學體育“學困生”轉化的措施

小學生的身體和心理都在發展的過程中，有很強的可塑性，因此，在教學過程中要有針對性地進行引導，促使其轉化：

1.注重營養教育，增強學生自信

小學階段的學生中“豆芽型”“肥胖型”兒童都是由于營養不合理、鍛煉不到位造成的，其中營養是關鍵，是保證學生體質的必要條件。因此，小學體育教育首先要加強對學生的營養教育，要讓學生、家長認識到營養均衡的重要性，并幫助改善不良的飲食習慣；同時，要結合小學生的生理和心理特點，有針對性地進行體育教育，增強他們的自信心；除此之外，教師還要對學生進行鼓勵、誘導，使他們順利完成體育學習任務。

2.轉變教學觀念，提高學生興趣

對于主觀意識消極的學生來說，提高他們學習的主動性和積極性是第一位的。對這類學生，教師首先要將工作的重點放在轉化學生思想上，要結合家長、班主任的支持和幫助，形成共同管理的良好局面，讓學生熱愛體育運動；小學階段的學生模仿能力很強，枯燥的理論教育遠不如生動的事例來得有效，教師要抓住學生的這一心理特點，利用名人效應加強對學生的教育，讓他們感受到運動健將的高大形象，從而激發他們對體育運動的興趣。

第2篇：小學德育專題范文

關鍵詞：小學體育；體育教師；角色轉變；教學經驗

體育老師不單單只是傳輸體育知識和技能，還要進行教學設計、探究、評價等活動。新課標的實施不斷深入，但對體育老師角色轉變的探究，到目前為止還在不斷探索。那么，小學體育老師的角色到底要發生哪些方面的變化呢？今天我就此作以下探討：

一、小學體育老師是小學生學習的合作者與組織者

新課標要求課堂教學由傳統的以老師為中心轉變為以學生為主體，我們要和小學生融為一體。現在的小學生都充滿著鮮明的個性，他們都有非常強的表現欲。在體育課上，他們都希望受到我們的表揚，得到我們的贊許。我們應該積極主動地和小學生做朋友，和小學生一起鍛煉、一起學習，相互合作、共同進步，鼓勵小學生在展現自我中不斷創新。在體育這個領域有效施展組織者的作用，調動學生的學習興趣。如在1000米跑的訓練中，要求學生按五個小組的順序分別在跑五條跑道準備。讓體質好、跑得快的學生跑外道，增加他們訓練的長度與難度，提高要求；讓跑得慢和技能不高的學生跑內道減少訓練的距離，降低難度，使小學生幾乎同時完成訓練的任務。這樣，在我們精心組織下，積極調動了他們訓練的興趣和積極性，讓不同水平的小學生都能夠完成各自的訓練內容。

二、小學體育教師應是小學生體育鍛煉的引導者與促進者

我們在課堂上扮演什么樣的角色，將直接影響著課堂的實效。我們應當幫助小學生制定符合他們自身特點的教學內容和活動目標，只有小學生對我們的教學有興趣，他們才能全身心投入到課堂學習。一個科學的目標不僅有利于小學生的身心健康，更有利于小學生學習積極性的提高。例如：大多數男孩子喜歡踢足球，制定教學計劃時我們可多安排足球課；而女孩子可多安排一些健身操、排球、羽毛球等項目。如果課堂中我們不考慮小學生的需要，只是按照自己設定好的練習，讓小學生被動地參加，牽著他們死板地練習，時間長了，小學生對體育課的興趣就會消失，逐漸厭煩上體育課。

三、小學體育教師應是教育教學的研究者和創新者

在新課改的今天，我們要在遵循教學有效性的基礎上，充分考慮小學生的實際情況，采取多樣化的教學方式。以往的“一刀切”方式，很容易造成那些身體素質好的孩子得不到滿足和那些體質差的孩子“吃不消”的情況。所以，我們應針對不同的學生，有針對性、科學有效地組織教學，讓所有的孩子都有提高，圓滿完成各項教學任務。為了更好順應小學體育教育教學形勢的發展，我們要及時、有效地總結、歸納和探究教學方法，以適應時展的需要。我在上體育課時，對體育課進行大膽探究與創新，如把以前由體育班長集合整隊的程序改為利用播放音樂集合。小學生邊聽著音樂，邊迅速的向指定地點集合，這樣一來，小學生的節奏感和協調性就大大提高了，自我表現的意識就很快調動起來了，枯燥乏味的集合變得生動有趣，收到了良好的實效。我認為我們只有培養不斷探究、創新，銳意進取的精神，才能有效提高課堂教學實效。

四、小學體育教師也應是小學生健康人格的塑造者

第3篇：小學德育專題范文

一、快樂體育教學的實施

1、課的融入階段。萬事開頭難。營造歡樂、和諧的上課氣氛是引導學生更快、更好進入角色的有效途徑。而在課的開始部分，安排游戲內容，則是營造歡樂氣氛的有效手段。如模仿動物走路的游戲，教師有意把學生分成若干組練習，要求相互觀摩，學生各種各樣姿態的表演，會使對方捧腹大笑，這時測定的學生脈搏會由一般的80次/分左右上升到100次/分以上，部分表現出狂笑的學生，脈搏數可達120次/分。如是有閃躲活動的抓“尾巴”游戲，則更加激烈，身體活動加上學生抓到“尾巴”后成功的笑聲，會促使脈搏次數達到110次/分以上。歡樂的笑能調整人的心理活動，提高心率，為進入課的基本部分做好生理和心理上的準備。

2、課的持續階段。課的中間部分有笑聲，能使課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，教師的話能進入學生的意識，引起興奮，當學生練習心率達到130次/分左右時，仍能保持較長時間的工作能力，不易產生疲勞。例如在快速跑教學中，“微笑”可以使面部肌肉放松，面部肌肉放松的話，頸部肌肉也放松，這樣，頭頸處于自然放松狀態，可使肩背部韌帶也處于自然放松狀態下，這時雙臂擺動協同如一，不僅可以維持身體的平衡，而且也能以上肢動作振幅、頻率影響下肢，與下肢共同作用于跑的動作。在具體的教法上，教師首先向學生提出要求，做到“笑著跑”，臉部一定要帶有笑意，內在的心理要表現出一種自豪、喜悅的心情，途中跑過程中教師要不斷用語言提示，強化，當學生笑著跑過終點后，互相間可以交談、說笑，練習次數達到7—8次后，和預定的運動負荷完全相符合，但沒有學生喊苦、叫累，甚至有的學生認為這堂課很輕松，學到了知識，鍛煉了身體，感到跑步確實是一種享受。

3、課的放松、回味階段。美國一位教授威廉·卡爾頓認為，一個人笑后渾身肌肉松馳，有消除疲勞感覺。因此在課的結束部分，教師有意識組織學生做一些有趣、輕松愉快的放松練習，如有音樂韻律伴奏的健美操，做到動作新穎、簡單易學、旋律優美，讓學生跟著教師一起練或自己隨意做動作（如手臂擺動、繞環）來調整學生的心理活動，引起學生快樂，這時再測定脈搏，不但不會增加反而會減慢，這說明在課的結束部分讓學生發出適宜的笑，會使大腦皮層出現一個興奮灶，能及時消除因運動而導致的精神上的緊張和身體上的疲勞，恢復肌肉正常工作能力，而且使成功喜悅之笑得到升華，得到延續。

二、發揮快樂體育教學的優越性

1、教師要保持良好的形象，體現親和力。在體育教學中，教師的精神狀態和面部表情往往會直接影響到學生的情緒變化。部分教師“嚴肅有余、歡樂不足”，不但自己保持嚴肅的表情，而且還會對學生的笑聲加以阻止或批評，使學生始終處在沉悶、嚴厲的教學環境中，嚴重影響了學生身心健康的發展。那么要使學生處于輕松、歡樂的的教學環境中，教師首先要放下“架子”， 端正心態，擺正位置，主動去接近學生，關心學生，應當充分認識到學生就是體育教學中的中心，樹立為學生服務的意識。其次，教師在學生面前保持整潔的服裝，飽滿的精神，輕輕自然的面部表情，并帶有真誠的笑意，這會讓學生消除對教師的陌生感，縮短教師與學生的距離，使彼此的心理狀態產生共鳴。再次，教師生動、幽默的語言，形象逼真的示范，也能使學生產生歡樂的情緒，體現教師的親和力。蘇霍姆林斯說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”

2、備課時認真安排歡樂、興趣因素的內容。要想使體育課充滿笑聲，必須認真備好課，吃透教材，抓住學生的個性心理特征，研究學生的興趣愛好。興趣是學生求知的動力，一旦學生有了求知的欲望，學生就會主動地去探索，自覺地學習。同時興趣也是學生最好的老師。因此，教師在備課時，在課的各個階段要適當地安排有趣味的練習，使課堂正真成為學生的樂園，讓學生在玩中樂、樂中玩。其次教師要和學生活動在一起，去主動了解學生，關心學生，把課備在學生心愛之處，符合學生口味。另外教材的搭配上要體現出科學性，組織教法要體現出新穎性，場地器材的布置要體現出形象化和情境化，重視學生的接受能力，這實質也是學生的需要。

第4篇：小學德育專題范文

關鍵詞：體育教學；小班化；異質學生

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0145-03

一、問題的提出

“小班化”教育是我國基礎教育發展的必然趨勢，“小班化”教育指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動形式。本文所指的異質學生是指在我們平時的體育教學中，所存在的由于身體形態特異、身體瘦弱和性格孤僻內向的學生。這個群體在班內所占的比例不大，但在大班化的體育教學中，由于體育老師的課多又很集中，學生人數多，老師根本沒有更多時間和精力，去關注班級中異質學生體育學習的學習狀態。如今隨著我國中小學素質教育的全面推進，小班化體育教學的進一步推廣，使我們體育老師有更多的時間去關注每一個學生，本研究的推出為體育異質學生的轉化帶來了積極影響。

二、研究對象與方法

1.研究對象：本校初中七年級8個班。

2.研究方法。本研究主要采用了以下幾種研究方法：①文獻研究法：筆者查閱了2006～2011年間的《體育教學》雜志相關內容及毛振明等專家、學者的部分著作；②問卷調查法：實驗前、后各發放一次問卷；③觀察法：主要運用隨機觀察和定點觀察的方法；④實驗法：選擇本校初中七年級1～8班進行小班化教學實驗；⑤數理統計法：對實驗結果進行定性和定量的分析，并運用數理統計的方法對實驗結果進行處理。

三、異質生成因分析及小班化體育教學轉化方法簡述

1.體育異質學生產生的原因。首先由于遺傳的因素，造成了不少的異質學生或肥胖、或瘦弱，體質不能承受和正常學生一樣的體育課負荷；其次，學生心理因素也是造成學生異質的一個因素。他們有的個性懦弱、意志力薄弱、心理自卑、學習目的不明確、缺乏上進心。由于大班化體育教學教師的精力比較分散，對異質學生不能因材施教，也挫傷他們的自信心。

2.小班化體育教學轉化體育異質學生的方法。（1）課堂練習，對體育異質學生優先輔導。正常學生上體育課時，教師一一講解示范，他們就會心領神會，并能很好地完成動作，而異質學生就不一定那么容易了。因此，在課堂練習中，教師必須對異質學生優先安排輔導。異質學生掌握動作慢，完成技術動作往往達不到要求，教師不能橫加指責，要耐心、細致地加以講解、輔導。當他們有一點進步時，就要給予表揚、鼓勵，只有這樣，才能幫助學困生樹立信心，逐步提高運動技術水平。（2）適當降低難度，減輕異質學生的學習壓力。《體育與健康教學大綱》的考核制度中，考慮了個體差異，增加了自評、互評等辦法。但是，在體育教學實踐中，由于學生的形態、生理、心理，以及人際關系等因素及其差異是多方面的，我認為，教師應根據異質學生的實際情況做出多方面的“傾斜”，恰當降低評價標準，做到分層評價。①時間上的降低。在耐久跑教學中，要求800米用3’20～3’40完成，體質較差的學生可放寬到3’50，即使有的學生實在達不到，也會在練習中奮力一搏，但隨著體育課練習次數的增加，要求逐漸提高。不能對異質學生一味地照顧，放寬尺度。要讓他們覺得自己在進步，對自己有信心。②距離上的縮短。在七年級籃球原地單手肩上投籃練習中，好的學生可以在罰球線上投，力量差的在罰球圈沿上投。然后逐步提高。③器械上的減輕。具體方法：在投擲場地插一旗，并劃一條標志線，異質學生可用輕器械投擲。如一般的同學用2公斤，異質學生可用1公斤。要求他們力爭完成自己的投擲目標。④分值上的鼓勵。不同分值比賽，在籃球比賽中，可以采用能力強的學生投中一球得一分，異質學生投中一球得二分的辦法進行比賽，區別對待。（3）分組教學中實行“靈活分組法”。①混合分組法。現在小班化教學每班只有38人。我把學生分成六人小組，將正常學生和異質學生混合編為一組，課堂中，教師沒有分身術，不可能面面俱到，這就要發揮體育骨干的作用，去幫助異質學生完成練習。教育先行者陶行知先生提倡“小先生制”—也就是讓學生教學生，“即知即傳”。學生一面學，一面教，學生的教育力量有時比教師大得多。開展小組比賽，效果很好。②同質分組法。在分組中，讓同等起點的學生編成一組，利用群體“互助”、“互爭”、“互動”去完成教學任務，使群體整體提高和進步，達到育人目的。在體育課中，讓每位學生動起來，人人做練習，人人參與鍛煉。在這種分組方法中，教師教學精力可向異質學生小組傾斜，在教師的特殊關注下，逐步培養異質學生自主練習的能力，讓他們和集體融合在一起。（4）對體育異質學生進行全面評價，重在鼓勵。①運用多種評價方式。對異質學生以全面能力評價代替單純的分數評價，靈活性評價與多樣性評價相結合。可以采用口頭、手勢、書面等評價方式；在測試時學生認為自己的考核結果不理想，可以允許學生重試，成績進步可以加分，鼓勵學生超越自己。②制訂特殊的考核辦法。體育異質學生最怕的是體育測試，因為他們付出再多，其測試成績與正常學生還是差距很遠，如果采用正常的考核辦法，他們就會以“考也是零分，干脆不考”而放棄測試。為此，應為體育異質學生制訂特殊的考核辦法，比如可以采用逐步提高法。開始練習的成績，登記一次成績；經過一段練習后的成績，再登記一次成績。只要兩次成績對比，成績進步了則為及格，而后確定新目標。運用這種記分方式對體育弱質學生考核，能夠公正明確地顯示自身身體素質的提高與進步，有效地調動異質學生參與考核的意識和積極性，提高學生的興趣。

四、結論

1.問卷調查結果綜述。本人以問卷調查的方式對學生就小班化教學的教學分組方法進行跟蹤調查，對小班化教學的教學分組方法做出反饋意見。實驗前發放問卷320份，回收313份，回收率97.8%；實驗后，發放問卷320份，回收315份，回收率98.4%。根據問卷調查結果分析出以下幾組數據：

從上表可以看到經過靈活的分組教學后，喜歡體育課的同學從55%上升到85%，不喜歡體育課同學由25%下降到5%，可見靈活分組教學激發了學生的學習積極性，提高了學生學習的興趣。

從上表可以看到很大部分同學覺得分層評價合理，認為現行分層評價是可行的。

從表中可以看出絕大部分學生認為自己在小班化教學中運動技能有了明顯進步的，只有個別學生認為沒有進步，這一結果說明了小班化教學對運動技能的提高起到明顯作用。

2.經過近一年的小班化教學，并進行素質測試，測試結果如下：

第5篇：小學德育專題范文

一、轉變學校體育管理機制

學校工作管理機制多半受教育目標的制約，因此大多的學校比較關注升學和考試名次。平時學校對課余體育訓練顧及較少，課余體育訓練經費投入不多，鼓勵教師工作積極性措施不明顯，甚至較大的工作量導致體育教師放棄了“課余”的工作。因此教育職能部門應該出臺相關政策、法規轉變學校管理觀念，保障學校課余訓練工作有利地位，把盲目追求升學率、追求參賽名次轉變到為國家輸送人才和培養更多體育后備人才上來，端正人才培養觀，重視學校課余體育訓練，保證課余體育訓練經費投入，增加課余體育訓練教師的津貼補助，有效地提高教師的訓練積極性，從而保障學校課余體育訓練工作更加有效開展。另外，在組織各級別體育比賽時應嚴格把關，做好審查工作，杜絕各類弄虛作假現象，使得體育競賽真正積極有效地去引導學校體育訓練的開展。

二、轉變體育教師的團隊意識和工作態度

體育教師團隊協作能力也是決定一個學校體育水平高低的一個重要因素。有些學校體育教師多則十幾人，少則兩三人，尤其對于一所學校多個分部的學校來說，團隊意識更顯得尤其重要。訓練任務下來，教師事不關己，高高掛起，你推我，我推你，多做少做，斤斤計較，心態不平，直接影響到課余體育訓練工作的順利開展。這就需要每一位體育教師提高認識，增強團隊意識，相互協作，努力提高學校課余體育訓練水平。

體育教師要轉變個人工作態度和增強責任心，在日常體育訓練中遇到困難或者一些客觀阻力時，要擺正心態積極溝通、想辦法，用心把事做好。

三、提高教師體育訓練水平，適當聘請專業教練指導

學校應重視帶訓老師的專業能力培養，無專業能力或不擅長該專業的體育教師應該加強崗位培訓學習。地方教育、體育部門應創造有利條件，給廣大課余訓練教師學習和交流提供平臺，這有利于年輕教師開拓視野，快速成長，提高訓練水平。

近年來，各個學校在運動項目開設上已不僅僅局限于田徑、籃球等傳統項目，還可以積極利用專門的體育學校、社會俱樂部開展和申報有自己特色的體育項目，如拉丁舞、輪滑、游泳等。可以把學生拉到專業體育學校去訓練，利用標準的運動場地和專業教練；也可以把俱樂部的教練直接請到學校教學和指導，使得原有學校體育教師的體育技能素養不斷學習和提高，有效推進課余訓練工作進一步開展。

四、轉變學生、家長及部分文化課教師對課余體育訓練的認識觀念

第6篇：小學德育專題范文

一、體育游戲法

選擇一個有具體內容，又有一定教育意義的游戲，通過這種游戲有利于提高體育教學的思想教育價值。如體育教學經常采用的“跳背”游戲，我在教學中出現這樣的情況：不少學生只愿意跳過別人，而不愿被別人跳過，而且故意出難題，姿勢或高或低，影響練習效果，并帶來不安全因素。后來我把“跳背”改為“我為大家，大家為我”的人生哲理，培養學生為社會服務的意識，讓學生明確班級就是一個小社會，社會又為你服務。這樣就可以使學生樹立為大家服務的思想，增強社會責任感。

二、體態暗示法

用體態暗示法對學生進行思想品德教育也是體育教學中運用的一種方法。在矯正學生的不良行為過程中，可保護學生的自尊心，避免產生逆反心理，從而使廣大學生心悅誠服。如教學中發現某位學生不聽講，影響教學，教師可以走到該生跟前，遞個眼神，擺擺手，以示提醒或制止，這要比中止教學，當眾直呼其名批評教育效果更好。

三、激勵競爭法

體育教學中，教師采用激勵競爭的方法對學生進行思想品德教育，也可以達到德育滲透的目的。一般多用語言刺激、體態暗示、榜樣示范等手段，激勵先進，鞭策后進，調動學生的自覺性、積極性、創造性。體育教學中的各種球類比賽、接力賽、達標測驗、評比等，都充滿激勵的競爭，本身具有較強的德育教育因素。教師運用激勵競爭法時，首先要教育學生正確對待暫時的勝負，培養學生良好的個性心理，既能享受成功的喜悅，更能經得起失敗的考驗，做到勝不驕、敗不餒。其次，要對學生進行紀律教育、法制教育，因為任何競爭都是有條件的，都必須在規則的范圍內進行，否則將受到懲罰，從而增強學生的法紀觀念。最后還應讓學生認識到個人高超的技術，只有在同伴之間的密切配合中才能充分展示，離開集體則一事無成，鼓勵競爭不能搞個人英雄主義，要從小培養學生的集體主義精神。

四、時機捕捉法

第7篇：小學德育專題范文

【關鍵詞】學生小團體；研究；轉化；班級德育實效

學生小團體，即與正式群體（班委會，團委會等）相對的群體。是學生出于某種共同的利益訴求、心理需要、興趣愛好等原因自發地聚合而成的群體。這個群體不存在嚴格的組織程序，沒有明文規定的群體準則和目標，但成員之間存在一些約定俗成，不成文規范，感情和傾向，控制著小團體內部各個成員的行為，在一定條件甚至影響到班級內部他人的行為。

一、小團體的積極因素和消極因素

“學生小團體”是小學高段班集體中毋庸置疑存在的現象，它的存在和發展直接影響著整個班集體建設，是班主任工作的管理重心。

（一）從積極的方面看，小團體的存在能滿足小學生心理上歸屬的需要，增強同伴之間的情感支持

學生小團體成員之間的交往，是他們緊張的學習生活之余彼此交流、放松的一個渠道。學生們在平等的無拘無束的氣氛中談論共同關心和感興趣的事情，包括那些在學校或家庭中不能或不準討論的話題。事實證明，當他們遇到困難、挫折、思想苦悶等問題時，傾向于向同齡知己咨詢和傾訴的，遠遠高出向家長、老師咨詢和傾訴的比例，而小團體中的成員是最多的傾訴對象。學生小團體成員一起做事、相互扶助，彼此依戀，對于許多獨生子女來說，也在一定程度上彌補了家中沒有兄弟姐妹的缺憾。學生中的這種小團體與班級體、少先隊、學生會等正式群體互為補充，在學生的同伴交往中具有非常重要的作用，是現代社會青少年的一個重要的社會化環境。同時，積極的小團體對于對孩子吸收同伴的經驗、學習社會交往的技能、鍛煉實際活動的能力具有積極意義。積極的小團體，還起到強化班級管理、凝聚班級人才、建設積極向上的班級文化、在某些活動中為班級爭光的作用。

（二）從消極的方面來看，小團體具有較強的自衛性和排外性，彼此之間壁壘分明，缺乏團體意識，大大挫傷集體凝聚力

排斥其他人，有時會影響正式群體中同伴的和睦相處；小團體成員成員往往重感情輕理智，如果有同學或老師損害自己或小圈子的利益，甚至會一哄而起，群起而攻之；有的追求奢華的生活方式，相互攀比，吃喝玩樂無節制；有的排斥老師和學校的管理，與正式群體發生沖突；還有些消極的小團體，由某些缺乏自信和學習的動力的同學糾合在一起，對上欺騙老師，對下欺壓同學，平日不思進取，違反紀律，合伙上網，看小說，打游戲等等，種種班級違紀現象幾乎都與他們有關。甚至有的小團體還有的具有較強的江湖義氣和幫派意識，個別的發展為小幫派，對其他同學安全構成威脅，存在演變為犯罪團伙的危險。

二、轉化的方向、方法的探索與實踐

在進行了大量研究和實驗的基礎上，我們將從以下幾個方面入手作為解決高年級班級小團體問題的突破口。

（一）深入了解，知情知因

1.學生的性格因素

學生因性格不同，外在的表現也截然不同。很多學生因性格類似而相互聚集交往。個性都較內向的，好靜的，他們相互組成的小團體就會比較喜歡呈現自我封閉狀態，很少主動與別的團隊互動交往，很少主動參與班級活動之中；個w都較為潑辣的，他們的小團體肯定也是潑辣的，在活動中就不易與其它團隊合作，經常以一種自我為中心，高高在上的姿態出現。

2.家庭因素

家庭是學生另一個重要的學校，學生的意識心理很多也和家庭教育密不可分。現在的獨生子女占大多數，家長都視自己的孩子為心肝寶貝，整天圍著他們就怕有什么地方沒讓他們滿意。這樣的一種家庭教育氛圍，讓孩子很少會顧及他人的立場和感受，時刻以自己為中心，他們也更喜歡在百依百順的小團體中，因為團體越大，人越多，自我的中心地位就越弱。

（二）因勢利導

很多小團體都有自己的特殊興趣和共同活動，他們在一起相互交流，相互學習，會形成有別于其它團體的獨有優勢，這時如果我們能發現并利用好他們的長處，就能很好地為班級所用。

例如，班里部分男生就掀起了一股玩“三國殺”（一種印有三國人物圖案的畫片，男生用手拍著玩）的熱潮，他們幾乎人手一盒。下課后，在走廊里，操場邊，處處都能看到他們玩畫片的身影，他們三個一堆，五個一群，腦袋湊到一堆，使勁掄臂扇風，臉漲得通紅不說，還推推桑桑，大有“問鼎中原，逐鹿三國”之勢！更可氣的是，幾個不自覺的男生竟敢冒著“槍林彈雨”在上課時也偷偷玩“三國殺”。

對男生的管理，我一直有自己原則：順乎天性，快樂成長。順乎天性并不是放任自流，任其發展，而是尊重學生的生理與心理特點，旁征博引，讓他們朝著陽光拔節。快樂成長則意味著不打壓，不強迫，不扭曲，創設機會，讓他們內心正直、自律的種子生根發芽。用這樣的原則去審視“三國殺”風波，我驀地發現這是一次班級管理的絕佳契機。經過慎重思考，我決定采用“順水推舟”一策，即不但要讓他們幾個男生玩“三國殺”，還要讓他們玩出風采，玩出意義……

（三）引導參于管理

每個學生都有表現的欲望，就要看你能不能給他提供舞臺；每個學生都有參于班級管理的欲望，就要看你能不能給他提供機會。正確引導和鼓勵引導學生參與參于管理，樹立學生的主人翁意識，為班級建設發展出謀劃策，貢獻自己的力量與智慧，使之會為班級的“團隊精神”建設極強的“中堅力量”，這對調動學生積極性，樹立積極向上的“團隊精神”有著非常大的作用。

從心理學的觀點來看，小團體的存在能滿足小學生歸屬的需要，增強同伴之間的情感支持，這種現象出現是與少年兒童身心發展的特定階段相聯系的，所以，我們教師既要了解和尊重個人，更要了解和尊重群體心理，與他們接近，同他們交流，充分利用教師的權威和人格力量，采取各種手段，培養小學生的“團隊精神”，充分發揮“團隊精神”在小學生學習生活中的作用，把“小團體”轉化為互幫互助、積極向上的“小團隊”。

參考文獻：

第8篇：小學德育專題范文

關鍵詞：高職高專；體育教育；教學效率

隨著教育改革的不斷發展與深化，體育教學受到越來越多的重視，體育教學的順利進行是增強學生身體素質的關鍵所在，體育教學效率的提高更是體育教育的重中之重。通過運用合理有效的教學方法進行體育教學，能使學生在進行體育活動的過程中掌握體育知識和技能，養成良好的體育鍛煉習慣，從而提高身體素質。本文以高職高專為研究對象，從提高體育教學效率的意義、體育教學現狀出發，對提高高職高專體育教學效率的策略進行深入分析與探究。

一、提高高職高專體育教學效率的意義

體育教育是我國教育事業中一個至關重要的組成部分，關系著我國學生身體素質的全面發展。體育教育在高職高專教育過程中的作用日益顯現，體育教學效率的提升對高職高專體育教育事業的發展具有重要的現實意義。

1.有利于深化體育教育體制改革

隨著教育改革的不斷發展和深入，體育教育改革也在不斷進行中，體育教學成為了體育教育研究中的重中之重。通過對提高體育教學效率的研究，可以建立健全體育教學體系，在體育理論的指導下充分與體育實踐教學相結合，形成一套具有實踐性、創新性的基礎理論，發揮其教學調控作用，為體育教學的實踐提供有效參考，在實踐中發現體育教學中的不足和問題，并及時加以改正和改進，進一步深化體育教育體制改革，促進體育教學發展。

2.有利于提高體育教師的專業水平

在高職高專體育教育過程中，由于學校在體育教學課程方面開發不足，致使大部分體育教師在體育教學過程中缺乏教學熱情，對體育教學工作缺乏積極性，對學生大多采取自由活動等教學方式，使學生得不到應有的體育鍛煉和學習，失去了體育教學中增強學生身體素質的現實意義，造成高職高專體育教學一直處于滯后狀態。體育教師在日常工作當中，逐漸忽視對體育專業知識的學習，不注重提高自身的專業技能，久而久之，體育教師教學水平直線下降。在教育改革的新形勢下，提高體育教學效率成為了體育改革中重要的一部分，這就要求體育教師不斷提高自己的專業水平，以適應體育教育改革的不斷發展。這一過程有助于體育教師進一步加強對體育專業知識的系統學習，提高體育教師的專業技能和教學水平。

3.有利于合理地簡化運動技術

在體育教學過程中，為了提高體育教學效率，對體育運動技術提出了新的要求，合理有效地簡化體育運動技術成為了體育發展的必然趨勢。在體育教學過程中，體育運動技術的簡化，可以讓學生更快更好地掌握運動技能，充分達到強健體魄、提高學生身體素質的目的。在提高研究體育教學效率的過程中，可以大大促進體育工作者對運動技術簡化的研究和實踐，并逐漸應用到體育教學中，讓更多學生參與到體育運動中，提高體育教師的教學質量和教學效率。

4.有利于促進學生的全面發展

在我國社會發展過程中，教育是社會不斷進步和發展的動力源泉，體育教育更是教育事業順利進行的有力保障。體育教育在學生教育過程中起著至關重要的作用，有了好的身體素質，學生才能夠更好地學習。增強學生身體素質是提高學生學習質量和學習效率的基礎，學生在接受教育的過程中，不僅要注重課業知識的學習，更要加強體育鍛煉，養成良好的運動習慣，提高身體素質。體育教學效率的提高，大大地增強了學生在體育學習中的主觀能動性，在接受體育教學的過程中，他們逐漸認識到體育鍛煉的重要性，從根本上注重身體素質的提高，為其他課業的學習做好身體保障，從而促進德智體美全面發展，為未來發展打下堅實基礎。

二、高職高專體育教學現狀

1.體育教學觀念落后，制約體育教學發展

雖然體育教育體制改革正在有序地進行中，但是受到傳統教學觀念的影響，體育教學仍不能夠適應時代的需求和社會的發展，嚴重地制約了體育教育的發展和體育教學質量的提高，很多高職高專的體育教師教學觀念滯后，在體育教學過程中不注重學生體育知識的學習和身體素質的培養，導致學生認識不到體育鍛煉的重要性。同時，體育教師不注重自身專業技能的提高放棄對體育專業知識的進一步學習和研究，致使教學水平上不去，教學內容無法吸引學生，不能激發學生對體育的學習興趣和體育鍛煉的熱情，嚴重制約和阻礙了體育教育的發展、體育教學的改革和學生身體素質的提高。

2.學校對體育教學重視不夠，影響體育教學的發展

在現代教育過程中，教師、學生和家長普遍認為文化知識才是學校教育的重中之重，而體育教育往往處于附屬地位，學校在管理過程中把大部分精力都集中在教師的文化知識教學和學生的文化知識學習上，對體育教學的關注卻少之又少，學校的體育器材和設施不完善，這就直接導致體育教師在體育教學過程中出現懈怠、應付等情況，對體育教學不能給及充分的重視，使學生在接受體育教育時處于被動狀態，不能夠積極主動地進行體育知識的學習和體育鍛煉，嚴重影響了體育教育的發展和體育教學的順利開展，不能發揮體育教學應有的教學作用，影響學生的全面發展。

3.學生在體育教學中處于被動地位，學習積極性不高

在大部分高職高專的體育教學沒有將學生作為體育教學的主體，很多體育教師在教學過程中，不注重學生的參與，只是一味地以講為主，不能夠讓學生將理論和實踐有效地結合，使學生處于一種被動狀態，對體育學習缺乏積極性，感受不到體育鍛煉的樂趣和意義。

三、提高高職高專體育教學效率的相關策略

1.規范體育教學常規，為提高體育教學效率做好保障

為了保障高職高專體育教學的順利進行，體育教學常規必不可少，規范體育教學常規是提高體育教學效率的重要保障，通過提出對體育教師在體育教學中的基本要求，使體育教學更加規范化，不僅可以促進體育教學秩序的形成，更能夠加強對學生和教師的思想教育，為體育教育發展提供制度保障，提高體育教學質量。

2.制訂恰當的體育教學目標

在體育教學過程中，教學目標的制訂是進行體育教學的首要任務，只有明確了體育教學的目的，才能夠更好地發展體育教學。體育教學目標的制訂要從學生的實際身體素質出發，制訂出有利于提高學生身體素質和體育教學質量的合理目標，目標不一定要很高，但一定要符合實際，不能過高也不能過低，要注重可實踐性和有效性。在實際的體育教學中，要以實現教學目標為目的，有針對性地進行體育教學，以達到增強學生體育鍛煉，提高學生身體素質的教學目的。

3.激發學生運動興趣，提高其學習積極性，使之主動進行體育鍛煉

在體育教學過程中，學生作為教學的主要對象，是體育教育發展的關鍵所在。學生對體育學習的興趣直接影響著體育教學的順利進行，體育教師在體育教學過程中，要注重設定學生感興趣的教學內容，讓學生主動參與到體育教學中，發揮體育學習的主觀能動性，積極主動地進行體育鍛煉，引起他們對體育鍛煉的關注和重視，養成良好的運動習慣，從而提高身體素質，為全面發展打好基礎。

4.靈活運用體育教學方式

在高職高專的體育教育當中，教學方式成為了體育教學進行的關鍵所在，教學方式直接影響著體育教師的教學質量和教學效率，教學方式應該符合學生需要，從實際出發，根據學生的不同情況采取不同的教學方式，以激發學生學習興趣和引起其對體育鍛煉的充分重視為目的，運用恰當的教學方式進行體育教學，讓學生積極參與到體育教學中，積極進行體育鍛煉，以提高學生身體素質和體育教學效率。

5.學校要對體育教學給予充分的重視

高職高專在進行學校教育管理的過程中，要給予體育教育充分的重視，在教育管理中加大對體育教育的投入，完善學校的體育設施，為體育教師的教學和學生的學習做好物質保障。同時，要對體育教師的工作給及充分的鼓勵和肯定，制訂一定的激勵措施，調動體育教師教學的積極性，讓體育教師認識到自身工作的重要性，提高體育教學的工作熱情，從而促進體育教學的順利進行和高職高專體育教育的進步與發展。

6.提高體育教師專業素質

在高職高專體育教學過程中，體育教師作為教學的組織者和協調者，對體育教學起著至關重要的作用。在體育教學過程中，體育教師的專業素質直接影響著教學質量和教學效率，學校在體育教學管理進行時，應該加強對體育教師的專業培訓，定期開展學術交流、體育技能比賽等活動，讓體育教師能夠及時把握體育教育發展方向和體育教學信息。提高體育教師對體育教學知識體系的創新研究能力，在實踐中提高專業素質，提高體育教學質量和教學效率，促進學生的全面發展。

隨著我國國民經濟的不斷發展，我國教育事業日益繁榮，體育教育作為教育事業中不可替代的一部分，對我國學生身體素質發展起著至關重要的作用。21世紀的人才不僅需要有專業的文化知識，更需要具有良好的身體素質。體育教育是學生全面發展的重要保障。本文通過對我國高職高專體育教學意義和現狀的研究，提出了提高高職高專體育教學效率的相關策略，不足之處還望指正，希望能夠對提高體育教學效率的研究貢獻綿薄之力。

參考文獻：

[1]黃劍.如何有效提高高職院校體育課堂教學效率[J].考試周刊，2010，12（10）：120-123.

[2]閆洪磊.以教學優化為基礎促進體育課堂教學效率的提高[J].現代體育教育信息資訊，2011，14（2）：140-142.

[3]王威.以學生學習主動性的激發為基礎促進體育課堂教學效率的提高[J].教研資訊，2012，16（4）：250-253.

[4]陳穎.提高體育課堂教學效率的研究[J].教學教案，2010，42（5）：240-243.

[5]唐曉輝.學校體育網絡教學與體育創新[J].吉林體育學院學報，2010，17（8）：130-133.

[6]張正明.淺談體育學科的分層次教學[J].體育教學，2012，120（12）：123-128.

[7]陳敬樸.教育的功能、目標及其特性[J].教育研究，2012，15（20）：260-263.

[8]馬啟偉.體育運動心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2010，12（10）：64-65.

第9篇：小學德育專題范文

一、降低起點，樹立信心

隨著國家現代化的高速發展，中等職業教育的發展日益受到國家的重視，教育部實施了很多扶持職業教育的措施，同時，家長與學生也逐漸意識到初中畢業的水平已經無法跟上時展的步伐.為了進一步提高學歷，不能進入普高學習的學生紛紛選擇了就讀職業中專，然而，這些學生在初中階段的學習基礎差，進行進一步的數學學習存在非常大的困難.入學伊始，為了做好初高中數學知識的銜接工作，教師必須先從初中數學易錯易漏易忘的地方開始補缺補漏，從與職業中專課程內容關系密切的方程（組）、不等式（組）、函數、平面幾何等基本知識開始做好舊知識的鋪墊工作.教學過程中，設計一些基本的計算與證明題讓學生進一步鞏固初學數學基礎知識，樹立起他們進一步學好數學的信心，對于以后教學的順利開展是很有必要的.

由于職業中專的數學教學對學生的學習要求相對較低，難度不大，知識點也不密集，所以，教師可以從學生的特點出發，采用“低起點小步走”的教學方法幫助學習困難學生順利地跨過新的門檻.在保證教學宗旨與內容不變、數學的知識系統不受影響的情況下，根據學生所學的不同專業對教材進行適當的調整與刪減，也是一種可行的辦法.例如，在第七章《平面向量》的教學中，很多職業中專學生能夠理解向量的加、減法知識，但對于平面向量的內積等知識就存在理解障礙，那么，可以先將內積的知識內容簡單處理，將一些學生無法處理的問題刪去，等到學生的理解力有所增長之后，再回頭講解也并無不可.總之，在教學過程中，不應把職專的學生和普高的學生等同起來，對他們提同樣的要求.只有讓他們在數學課上先能掌握一些基本知識，嘗到了甜頭，才能幫助他們樹立起學好數學的信心，并由此開始進一步更深入地學習，享受掌握數學知識的樂趣.

二、分層互動，合作學習

職業中專的不少學生由于學不好數學，可能曾備受教師的“冷漠、批評與挖苦”，他們自知與普高無緣，抱著學技術專業的希望走進職業中專，對學數學始終持消極態度，抱有抵觸情緒.針對這些情況，教師應多為學生著想，關心學生，經常為學生補缺補漏，采用多表揚少批評的教育策略，這些方法可增添學生的數學學習興趣，減少他們對數學學習的抵觸情緒，但更為重要的，是要在實際教學中采用有效的方法幫助學生走出困境，使他們通過自身的努力后能夠參與到數學的學習活動中去，這個有效的方法就是“分層互動，合作學習”.

由于職業中專學校學生的學習基礎差異較大，教學中施行“分層互動，合作學習”的方案是切實可行的.“分層互動，合作學習”的模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”，指的是一種隱性的分層，首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好與家庭、社會環境，將學生按學習基礎和心理特點分組，形成若干個學習小群體，在小群體內，開展小組合作學習和成員之間的互幫互學的共同體活動，發揮師生之間、學生之間的互動、激勵作用，從而為每個學生創造發展機會。學生間的有效互動，不僅可以互相增進而且可以互相補充，形成有利于每一個成員協調發展的集體力量。基于分層的策略，在布置各種作業習題的時候，也可以分出“基本題”、“中等題”、“提高題”等三個層次，這樣做，可以使基礎最差的學生仍然有適合他們思考的問題.“分層互動，合作學習”模式比之一般班級授課制的教學模式，有許多優點，讓學生的學習和教師的教學都更加便利，如果是不同科目進行各自分組，則能夠更好地適應學生的興趣和差異.

三、立足實際，轉變觀念

在課堂教學中，教師不應該自顧自的滿堂灌，而要立足實際，從學生的學習實際出發，關注學生在聽課中的反應，從而才能轉變觀念，把握教學節奏，會在遇到學生理解困難處放慢教學速度，進行數學課堂的“慢教學”.例如，在第三章函數的教學過程中，教師可以先從學生在初中學過的函數知識作為切入點，觀察學生的學習反應.初中的函數概念定義的關鍵點是：1.變化的過程；2.兩個變量；3.自變量中任一x都有唯一的函數值y與之對應，從這三個關鍵點出發，從“集合”的觀點引出函數的定義.筆者在求函數的定義域講授中，先從幾個基本的函數y=x、y= 、y= 出發，讓學生發揮自己的想象空間，利用集體的智慧粗略地總結出求一個函數的定義域的各種方法，教師在學生的基礎上進行歸納與總結，這樣既增強了學生的信心，又讓學生獲得了必需的數學知識.為了更好的加深學生對數學知識的理解，在能夠把數與形的內容結合起來講時，應該盡量以“形”來說明“數”，進行直觀教學.筆者在函數的單調性的講授中，先從學生所熟悉的幾個函數圖象出發，通過學生自主探究，總結出三個函數的增減性（單調性）.這樣，為學生后面學生新知識奠定了良好的基礎.另外，在教學的過程中，還要培養學生自學的習慣，讓他們學會找出這章節的關鍵詞和知識點，讓學生提出問題，這樣能提高學生學習數學的積極性和主動性.當學生有了參與的興趣后，教師要努力為學生創造成功的機會，讓學生覺得數學并非那么難學，并及時總結，進行歸納.使學生明白一節課只要掌握一兩個定理或公式就可以了，這樣就增強了學習的信心.

四、改進學法，增強互動