多元考核評價方法精選(九篇)

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第1篇：多元考核評價方法范文

【關鍵詞】高職 公共英語 考核評價體系 改革

前言

我國高職教育的目標在于為社會培養職業能力強的人才，所以公共英語的教學也要圍繞這個目標展開，加大提高學生聽說讀寫的實際運用能力，進一步提高學生就業的競爭力。但是目前我國高職公共英語考核評價體系還存在很多問題，需要進一步改革，下文將對這種改革的必然性進行詳細分析。

一、高職公共英語考核評價體系改革的必然性分析

目前，我國大多高職公共英語考核評價體系依然沿襲大學本科的評價標準，即學生的成績由期末考試成績和平時成績相結合，這種考核評價體系很不適應職業教育的目標，存在很大的弊端，主要包括：

（一）考核觀念落后、方法單一

現行考核評價只是對統一、共性的知識考核，而沒有根據學生的學科差異進行有區別的考核，適應性不強[1]；同時考核的方法比較單一、內容很片面，無法全面真實地對學生所學習的技能考核，評價結果不符就會影響學生的就業競爭力；公共英語的考核沒有和學生具體學習的專業相結合，這樣會導致學生學習的內容與自己日后從事的工作不相符，這就沒有達到高職英語教學的目的。

（二）考核重理論、輕實踐

我國高職教育的目標在于培養學生的職業能力和專業知識，而不在于對理論的專研程度，所以在對學生英語考核評價時要與他們所學的專業相結合，對他們的實踐能力加大考核力度。但是目前我國大多高職公共英語考核都只注重理論知識的考核，往往都通過閉卷考試方式，而在實踐應用英語上卻沒有給予足夠的重視，這樣就會造成學生對創造性的忽略，無法在日后工作中運用自己所學的公共英語，英語教學也沒有取得當初的目標。

（三）現行考核方式挫傷英語學習興趣

目前我國高職英語教育大多還是應試教育，主要考查學生對英語課本知識的掌握程度，導致學生認為英語學習只是背單詞、學語法、讀課文等，他們在學習英語的時候總是被動接受，無法將學習的英語知識與自己的專業相結合[2]。

另外一方面，高職公共英語教學考核的目的在于對學生英語綜合應用能力進行評價，而不是對他們的理論知識進行考核，如果太注重理論就會挫傷學生學習英語的熱情，忽略英語在日常交際中的應用。

通過以上分析，我們知道了高職公共英語考核評價體系存在著很多問題，嚴重阻礙了英語教學，所以為了提高英語教學效果和學生英語水平，需要對英語考核評價體系進行進一步改革。

二、高職公共英語考核評價體系改革的途徑分析

（一）根據學生制定考核評價體系

教學是面向學生服務的，高職公共英語教育也是如此，所以高職公共英語的考核評價工作要根據學生來制定，促進不同程度、不同專業的學生在英語上都有進步。首先可以針對學生的英語水平劃分不同等級的班級，不同等級的班級有不同的考核標準，這樣可以提高學生學習英語的興趣和自信；其次英語考核評價要針對學生的學科劃分不同的考核方式，在考核時要將英語與他們的專業相結合，對英語教學有一定導向性，這樣也能保證學生學習的內容與他們日后從事的工作一致，實現高職公共英語教學的目的。

（二）采用多元化考核評價體系

通過上文分析，我國高職公共英語考核評價體系還以期末閉卷考試為主，這樣的方式無法全面、真實地考核學生英語的學習情況，所以要采用多元化考核評價體系，對學生的英語水平全面、綜合地考核。首先學生可以選擇自己比較喜歡的考核方式，比如閉卷考試、口試、課程論文、英語演講、制作英語視頻等[3]；同時，學校還可以采用多種形式的評價方式，比如英語辯論賽、英語項目報告等；教師也可以根據用人單位對學生的英語要求調整考核方式、考核內容，保證學生學有所用，通過學生自選、小組互選、教師選擇三者相結合就可以實現更加多元化的英語考核評價體系，確保對學生英語進行全面、綜合、公正的評價。

（三）強化對英語應用能力的考核

通過上文分析，我國高職公共英語的教學目的不在于學生從事英語科研，而是為了學生日后從事的工作，所以這樣就要求在對學生公共英語考核評價時加大對實際運用能力的考核。針對這個宗旨和高職學生的特點，英語考核可以將學生社團融入英語考核中，可以舉辦英語口語大賽、英語應用能力大賽等方式對學生的英語運用能力進行考核。通過舉辦這些豐富多彩的活動，不僅可以鍛煉學生學習英語的能力，還可以提高學生的交際能力，進而提高他們的綜合素質，為以后就業提高競爭力。

結論

通過以上分析可以看出，我國目前高職公共英語考核評價體系存在著很多問題，主要包括考核觀念落后和方法單一、考核重理論和輕實踐、現行考核方式挫傷英語學習興趣等，這種弊端嚴重阻礙了學生英語能力的提高，所以需要對考核評價體系進行改革，改革途徑可以從根據學生制定考核評價體系、采用多元化考核評價體系、強化對英語應用能力的考核等，只有這樣才能真正對學生的英語水平進行全面、綜合的考核評價，進一步提高學生學習英語的興趣。

【參考文獻】

[1]李曉梅.高職公共英語教學評價體系的改革實踐[J].林區教學，2013，05（09）：52-54.

第2篇：多元考核評價方法范文

關鍵詞：英語課程 考核評價 考核內容 考核形式 考核標準

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0129-01

語言學習的終極目標是為了交流。目前由于受應試教育的影響，我國的英語教學還停留在以考試過關為目的的教學現狀。考核評價體系直接關系到考試結果及對教學質量的評價，直接影響教師如何“教”和學生如何“學”的問題，因此必須建立起與教育目標相適應的考核評價方法。要全面、系統、公正地評價學生的學習效果，就要從考核內容、考核形式、評價體系等方面進行系統規劃，設計出一套相對完整、切實可行的能充分發揮考核功能及能夠實現英語教學目標的考核制度，達到以考促教，以考促學的目的，從而實現英語教育的基本目標。

英語課程有別于其他課程，在教學內容的安排與選取上與其他課程遞進式的安排有所不同。英語課程教學內容以單元為教學單位，以話題為切入點，聽、說、讀、寫、譯、五項內容齊頭并進，相輔相成，而個單元各個話題之間相對獨立，前后關聯不大。而語言類課程的學習又有其獨特的習得規律。所以，英語課程應將學生語言知識的運用放到首位，將語言綜合運用能力的提高和良好學習習慣的養成作為教學的終極目標。

1 存在問題

1.1 終結性考核所占比重過大，把考核當做教學目的與終結

現行的考核方式中，終結性考核所占比重過大，從而對教學雙方帶來一種誤導：對教師而言，教學的目的是為了讓學生通過考試，所以教師在教學中注重學生應試能力的提高，而忽略了對學生語言綜合運用能力的培養，而學生也通以過考試為目標，從而養成了學生“死記硬背”、“臨時抱佛腳”的學習習慣。教師忽略了對學生平時學習評價，忽視了不同學習態度后面不同的學習狀況和努力程度。這種重知識輕能力的評價模式，不但不利于學生學習積極性的調動、自主學習能力的提高，更重要的是會導致對學生語言綜合運用能力培養的缺失，這與英語教育的培養目標背道而馳。

1.2 過程性考核評價隨意性較強，評價概念狹小，考核標準不健全

目前，我校的英語課程中，教師對平時成績的給付缺乏科學性及合理性。

主要體現在考核評價標準還不夠健全，導致教師的過程性考核隨意性較強。教師往往通過一次提問、一次作業或一次對話就決定平時成績的高低。這種評價的方式及內容明顯缺乏科學性與合理性。教師沒有針對不同的授課對象、不同的教學內容、不同的培養目標來確定考核的方式和內容。如此隨意的考核評價方式，不能客觀地反映出學生的學習狀況，同時也不利于學生自主學習能力及語言應用能力的培養。

1.3 考核評價主體單一，評價主客體之間缺乏交流

目前任課教師多采取教師單方評價，沒有將考核對象納入到評價過程當中，學生對自身學習狀況缺乏總結與回顧，沒有發言權，對評價結果只能被動接受，這必然會導致學習積極性的下降，不利于學生自主學習能力的培養，同時，由于缺乏第三方評價，也有可能導致考核結果的不公。

1.4 考核評價缺乏行之有效的監督機制，執行力度不夠

由于本課程任課教師較多，教師工作任務較重（很多教師承擔3-4個教學班的授課任務），教師進行過程性考核工作量很大，而最為主要的原因是部分教師對考核評價重視程度不夠，加之教學管理不到位，課程的考核缺乏有效的監督機制，教師對學生的評價往往很難做到公平、客觀、合理，已制定的評價方案得不到落實，很難做到善始善終。

2 解決辦法

2.1 構建合理課程考核評價體系

教學的目的是為了幫助學習者培養語言綜合運用能力和獲得自我學習能力，因此，構建形成的而非終結的、多元的而非單一的、互動的而非單向的、發展的而非獎懲的課程考核評價體系，是課程教學的終極目標。針對本課程的教學內容，確定由過程性考核和終結性考核相疊加的課程考核評價體系，合理分配賦分權重，使課程考核能夠達到如下目的：第一，綜合考察學生的語言知識、語言技能、素質目標；第二，達到以考核規范教學的目的；第三，培養學生的語言綜合運用能力。

2.2 確定考核內容、考核形式及考核標準

考核內容的確定：考核內容確定應遵循多樣化原則，考核既要評價學生的知識，又要評價學生的應用能力與技能，同時也要考核學生學習程度的投入狀態。在對本課程教學內容進行研究的基礎上，確定聽、說、讀、寫譯多方面的教學目標。考核內容還應該包含對學生平時學習狀態的考察，包括學習態度、表現、技能方法的掌握等。

考核形式及標準的確定：考核形式的確定應依據語言應用能力培養的原則，通過探索基于不同教學內容和能力培養目標，確定聽、說、讀、寫、譯不同內容的考核形式。開發諸如演講、課本劇、網絡作業、作品展示、小組匯報等多種考核方式，全方位考察學生的語言綜合運用能力。針對每一項學習內容，制定具體的考核內容（觀測點）及評分標準。同時，制定合理的學生平時學習狀態評價指標體系，對學生平時學習過程、學習方法、學習效果進行有效跟蹤。考核應采取多元評價，評價主體由教師一人改為多人參與，由任課教師、學生本人、學習小組成員組成，必要時也可由其他相關人士參與。同時，加強評價主客體之間的交流，達到以評促學、以評促教的目的。

通過進行考核評價的研究，探索適合本課程的課程考核評價體系，對教學效果進行有效的評估和監控，確保課程教學目標的實現。同時，對學生學習過程和學習結果進行及時的反饋，充分調動學生的積極性，從而提高學生語言應用能力的提升和良好學習習慣的養成，從而為學生終身學習打下基礎。

通過制定由過程性考核和終結性考核相疊加的課程考核評價體系，即可進行教學過程與教學結果的全程評價。評價過程要貫穿于教學過程的始終，一次評價不是對一段過程的總結，更是下一階段活動的起點、導向和動力。充分發揮考核的評價功能和激勵作用。

通過考核評價方式改革的研究與實踐，明確考核內容，制定考核標準，選取適當的考核形式。考核內容的確定要建立在學生語言基本應用能力提升和自主學習能力的培養上。針對本課程不同階段的教學內容，制定有針對性的考核評價方式。同時，考核內容、方法的選取，也要充分考慮到學生未來走上社會的基本需求。要實施全面評價，關注學生的全面發展，實施智力目標和非智力目標辯證評價體系。建立多元評價體系。評價由任課教師一人改為多人，評價可以采取自評、互評、他評等。加強評價主客體之間的交流，使學生能對自身學習狀況有一個準確定位，明確努力方向，以評促學。

參考文獻

第3篇：多元考核評價方法范文

關鍵詞 多元化 高職英語 課程考核 評價體系 問題與措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

On the Construction of Diversified Vocational College

English Assessment and Evaluation System

CAO Yunbo

（Jiangxi Vocational College of Finance and Economics， Jiujiang， Jiangxi 332000）

Abstract In China's education system， vocational education is an important part of the indispensable efforts， in recent years， state support for vocational education sector is large， the quality of training of professional personnel is the most important mission of vocational colleges， and as the global economy the degree of deepening and enhance the importance of vocational students' English professional competence is self-evident， so is now higher vocational colleges should be transferred to the teaching of English to the direction of reform will improve English teaching vocational effective as a key part of the reform of vocational education， vocational English teaching reform methods to explore strengthened. This paper describes the status quo through the development of vocational English classroom teaching assessment， analysis English courses in the appraisal section vocational problems and phenomena， to explore the means and measures to strengthen the construct diversified vocational English appraisal system.

Key words diversified; vocational English; course assessment; evaluation system; problems and measures

1 我國高職英語課堂教學的發展現狀

我國高職院校是培養專業性高素質人才的重要基地，但是對于高職學生學習能力較差的情況，仍需要高職院校提供更有效率的教學計劃，現代社會中英語的重要性不言而喻，因此對于高職學生英語學習的問題，需要受到高度重視，在高職英語課堂中，仍存在著老師單方面向學生灌輸英語知識的“填鴨式”教學方法，而且英語課堂教學過程枯燥乏味，導致高職學生對英語產生抵觸心理，對學生的學習造成了負面影響，所以我國教育改革提出了多元化的高職英語課堂考核的想法，希望通過在課堂上考核評價學生學習成果的方式來加強高職英語的教學效果，這樣的多元化考核系統優點很多，尤其是能夠在課堂上加強學生的吸引力，讓學生將注意力集中到教學，另外通過考核評價系統，還能夠充分了解學生對英語知識的掌握程度，無論從學生的角度還是老師的角度來說，課堂考核評價系統都是改革我國高職英語教學的有效方法。

2 我國高職英語課程教學中評價考核部分存在的問題

（1）英語教師在教學中對評價與考核的認識不夠深刻，導致不能對進行有效的考核及評價。在我國高職英語教學的傳統課堂上，老師對學生的教學方式往往是灌輸式的，在課堂上將大量的知識點教給學生，或機械地“照本宣讀”，完全按照教材上的例文或進度進行，使得老師不能對學生的知識掌握情況做到實際的了解，并且在教學過程中，老師也并未認識到這種教學方法有問題，如此惡性循環，只會導致學生與老師的距離越來越遠，既不利于學生的英語學習，又不利于學生與老師之間的關系發展，因此，要老師正確認識到教學中存在的問題，并在教學中引進考核評價機制，全面提高高職英語課堂的教學水平。

（2）由于在英語教學中不重視加強考核評價的教學手段，導致學生對英語學習的知識了解不夠深刻。在高職英語課堂的教學歷史中，課堂考核的手段一直沒有被實際利用起來，沒有受到英語教師的重視，然而在英語教學中實施考核評價體系是十分重要的，這不僅能夠幫助學生在學習之后進行總結，加深學生對課堂所學知識的了解，更能有效對老師的課堂教學進行反饋，讓教師對學生的學習成果有一定的了解，以便于安排之后的教學計劃，由此可見評價考核在高職英語教學中的重要性，但是在之前的課堂教學中，考核評價體系明顯受到老師的輕視，以致于學生的學習效果不夠理想，對知識的了解也不充分，是造成我國高職學生英語學習能力差的一個重要原因。

3 構建我國高職英語教學中多元化評價考核體系的手段與措施

（1）在高職英語教學中通過考核評價體系激發學生的英語學習潛能。我國高職學生存在的最大問題就是自身學習能力較差，本身的英語基礎不牢固，需要專業性的英語教學來帶領學習，需要激起他們學習興趣的機會，但是英語課堂上灌輸式的教學方法直接導致高職學生喪失了對英語學習的興趣，所以要引進多元化的評價考核體系，激起學生學習英語的激情，好勝心是人人都有的，可以在考核測試中對學生進行排名及獎勵的政策，對每次考核中排在前面的學生進行表揚與獎勵，激發學生的上進心，一旦形成固定體系，可以形成良性的英語學習競爭，對加強英語學習效果，以及激發學生的英語學習潛能是非常有用的。

（2）積極進行高職英語課堂考核評價體系的改革與嘗試，加強英語教學的有效性。在高職英語的課堂教學中，老師應該積極進行評價考核系統的方法探究與嘗試，來完善我國高職多元化英語課堂考核與評價體系，教師在進行教學的時候要及時根據自己班級的整體英語學習能力與英語水平調整教學方法，不能夠繼續使用那種灌輸式的教學方法，那種方式會嚴重影響學生學習英語的興趣，對英語學習的效率有負面影響，而且也不能體現出老師的教學水平，要注意嘗試那些能 夠調動起學生學習英語興趣的教學方法，可以將英語情景對話代入課堂教學中，這樣既能夠全面帶動學生參與到教學中，又可以對英語能力進行全面的鍛煉與培養，這需要老師和同學之間的密切配合，所以老師要在教學中積極嘗試新式考核評價的教學方法，為高職英語的教學改革提供有效的意見。

（3）老師可以通過評價考核體系對學生進行個性化的英語教學計劃培訓。學生之間的差異性導致班級中存在著不同的學習效果，而評價考核系統也是解決這個問題的最好方法，老師可以通過教學來考察每個學生不同的學習能力，以及其擅長的學習方式，將相似的學生分到一組，并在準備教學計劃的時候按照不同的組別設計幾種教學方案，在課堂教學階段，將學生進行分組考核，帶動不同學習能力的學生來達到最佳的學習水平，尤其是那些英語學習基礎較差的學生，這樣的個性化多元化評價考核體系耗費的備課時間較長，但是教學效果卻是極為喜人的，需要得到高職教師及教學計劃安排中心的重視。

4 結束語

隨著我國社會主義經濟的不斷發展，實踐性人才將越來越受到各個行業的重視，因此高職教育的重要性直接被凸顯出來，國家也將不斷大力扶持高職院校的發展，保證高職院校能夠為我國社會發展提供不同類型的專業人才，但是相對的，高職院校要注意提高自身的教學水平，保證對外輸出的專業型人才的基本素質也是過硬的，隨著社會的發展，英語能力已經成為合格人才的一項重要標準，因此高職教育一定要注意加強英語課堂教學效果，通過構建多元化的評價考核體系來加強學生對于英語的學習，保證學生的英語學習效果，保證從高職院校輸出的人才是英語水平過硬的高素質人才，并為我國教育界的英語教學改革提供可參考的經驗。

參考文獻

[1] 李琳.符合人才培養目標的高職英語考評體系構建研究[J].海南廣播電視大學學報，2013（2）.

[2] 鄧兆紅，何世潮，周海平.建立學習檔案對語言學課程進行形成性評價的實驗研究[J].安徽科技學院學報，2008（3）.

[3] 李靜.改革高職公共英語教學 推進職業英語發展[J].中國成人教育，2010（1）.

第4篇：多元考核評價方法范文

一、多元化評價的內涵

“多元”，是指主體多元、維度多元、形式多元、范式多元、功能多元。多元化評價是對學生知識、能力、素質綜合評價的多元評價系統，強調在評價的內容、過程、方式、方法、手段及其管理等環節的多樣性。多元化的評價往往至少有三個突出的特點：第一是多維化的評價內容，即從多角度、多方位不同的層面上針對學生的學業以及其他方面的綜合素質進行評價；第二是多樣化的評價方式，對相關的各種評價方式進行有效地結合，然后再結合實踐應用和書面考試；第三是評價主體多元化，評價時不但要有學校以及教師的相關評價，還要有學生自己的評價，包括學生之間的互評和學生自身的自評。多元化評價實施中的基礎原則：一是注重評價過程，二是評價應該以目標以及方式的多元化為原則，同時還要注重評價過程。

二、會計實踐教學考核評價存在的問題

相對于形式多樣的實踐教學方式，實踐教學的考核評價體系存在三個方面突出問題。

（一）觀念陳舊、考核方式單一

會計實踐教學中實踐課程成績僅憑學生出勤情況和實驗報告進行考核評定。沒有結合實踐性環節的特點進行針對性的特色考核與評價。考核內容簡單，方式單一，這種單一形式難以全面評價一個學生的職業技能水平，容易使學生失去學習興趣，不利于學生自信心的培養也不利于學生平時知識量的積累。導致學生對平時的理論學習和實踐操作過程的要求不嚴格，實踐教學考核流于形式。

（二）手段落后、考核不全面

在我國的高職會計實踐教學教育中，側重于專業技能考核，考核成績優秀只代表專業知識掌握得不錯，其他的如獲取信息能力、溝通合作能力、創新能力、執行力、人文素養等則無法通過傳統的考核方法評定，影響了學生綜合職業素養的形成。

（三）考核評價實時性差

現今的會計實踐教學考核大多在事后，即實踐教學結束后回收的實踐報告為考核依據。會計實踐教學目的在于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，考核重心放在事后相對來說比較滯后，無法形成實踐教學的及時反饋和互動，使學生在學習期間不能及時得到矯正性信息；不利于提高學生的實踐能力，達不到發現問題、解決問題的預期效果。

（四）考核主體單一，由教師獨斷

高職的會計實踐教學沒有將考核看做是由教師、學生、第三方共同參與的交互過程。未能將學生自評、互評、師評相結合并通過某種方式和途徑吸納社會、學生本人及其所屬群體的考核意見。在教學考核過程中，由教師獨斷，被評價者被動接受評價，沒有反饋與救濟程序。這樣的情形導致實踐教學中學生的積極性參與性下降，導致考核成績的可信度、全面度下降。如何通過構建科學合理的實踐教學考核評價體系促進會計類專業實踐教學質量的提高，成為當前高職會計專業教育中必須解決的問題。

三、成果導向教學對會計實踐教學多元化考核的啟示

會計實踐教學的考核，除注重學生專業技能考核外，還要兼顧職業素養和人文素養的考核，而成果導向的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內容以及學習時間、學習方式上。采用多元和梯次的評價標準是成果導向的特點，其評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態的明確掌握，為學校和老師改進教學提供參考，逐級達到頂峰。將學生的學習進程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著，具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。這對會計專業實踐教學有特別的借鑒意義。會計實踐教學也可以從專業知識、技能操作過程、職業素質等方面進行評價。實踐過程中，每小組選派代表匯報本小組的實時實訓情況并展示階段性成果和最終成果，在些期間同時進行小組互評，每位同學小組之間亦可進行自評，最終成績由教師評價、學生自我評價、小組評價三方組成。

四、評價方法及案例

第5篇：多元考核評價方法范文

［關鍵詞］頂崗實習評價卓越工程師

［中圖分類號］G642.0,G420［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0111-03一、 頂崗實習考核評價體系存在的問題

（一）缺乏規范的制度

目前，絕大部分高校沒有完善的管理制度和指導性、規范性的文件，無可操作的考核評價標準。

（二）忽視考核主體多元性

學生在頂崗實習過程中涉及多元主體，其多元主體包括：校內頂崗實習領導小組和管理小組、企業領導小組、企業人力資源部、企業指導教師、校內指導教師、學生班組和學生自身。而目前的考核主體只有校內和企業的指導教師。

（三）考核對象單一

學生頂崗實習的成效除了學生自身因素外，還牽涉到企業、企業指導教師、學校指導教師等多方面的因素。只評價學生單一因素遠遠不夠。

（四）淡化了過程考核

多數院校只是依據實踐總結或答辯來評價，對學生頂崗實習過程中整個學習領域，動態過程的效果，難以及時反饋信息并作出相應調整。

二、“43343” 考核評價體系的構建

依據系統科學性原則、指導性原則、可操作性原則和定性定量結合原則構建了“43343” 考核評價體系，其具體的含義如下：

（一）“4”―― 四級管理運行模式

頂崗實習的組織管理是一項系統工程，需要政府、學校和企業共同參與，明確權利和責任。在實習過程中，我們采用四級管理模式（如圖1）。 政府部門成立大學生實踐教學協調辦公室，協調學校和企業間學生實習問題；學校和企業成立相應的領導小組，領導小組安排實習工作，制定頂崗實習教師指導手冊、考核標準和方法、組織和指導實習；學院（或系）成立管理小組，管理小組細化管理措施，制定具體的頂崗實習教學大綱、教學計劃、實習任務書和指導書、考核細則和方法、學生實習手冊、實習安全管理規定、安全協議書、實習單位鑒定等。具體實習過程由學院管理小組下的學工辦、教務室和指導教師以及企業管理小組下的企業指導教師和人力資源部協作完成。

（二）“3”―― 實習的實施模式和評價分三階段

實習分為動員準備階段、實施階段和總結評價階段。并按照這三個階段進行評價，對各個階段進行。質量監控，檢查各階段的任務是否按時完成。若上一階段的考核不達標則不能進入下一階段的實習，各階段的考核結果加權后為頂崗實成績。具體考核流程見表1。

“3”――三個被評價的對象：學生、學校和企業。學生是頂崗實習的主體，也是評價的主要對象。同時，學生的頂崗實習要有學校和企業全方位的指導與服務，因此，有必要對學校和企業進行考核。若沒有認真的“教”，卻要考核“教”的結果是不科學的。并且，企業是學生要進行實際磨煉的場所，因此，企業的條件和重視度對實習效果至關重要。

“4”――四個評價主體：政府、學生、學校和企業。目前政府在學生實習過程中發揮作用少。因此，很多企業，特別是運行良好的規模企業不愿接受學生實習，擔心學生干擾其生產。為了推進我國人才培養和科技發展，政府應成立相應機構，出臺政策，協調企業和學校的關系。同時，政府對企業接待實習進行評價，將有利于“卓越工程師計劃”的實施。學生頂崗實習過程中涉及校內和企業指導教師、頂崗實習領導小組、管理小組、學工辦、企業的人力資源部門，并且學生自身對實習班組最為了解。所以，評價的主體應多元，相互之間進行評價。

“3” ――三級指標體系。按照“卓越工程師計劃”、頂崗實習教學大綱和計劃任務書以及實習單位對學生的綜合要求，作者確定了三級指標體系。具體見表2。每項評分按照優、良、中、差給分，優―90-100分、良―75-89分、中―60-74分、差―

三、成效與體會

該評價方法不僅從根本上改變了傳統的教學體系和教學方式方法，而且完善了本科階段的教學環節，提高了實踐質量。運用上述評價方法，對南華大學化學化工學院2008和2009級制藥工程專業學生頂崗實習的成績進行評價，取得了良好的效果。實現了國家、學校、企業和學生四方共贏。國家獲得了專業性人才；學校在企業物色了一批技術骨干、能工巧匠為兼職教師，提升了辦學內涵；學生明確了努力的方向，通過實習，其實踐能力得到大幅提高，并得到企業的認可。2008和2009級制藥工程專業學生的就業率也大幅提升，達到100%；企業通過生產育人獲得畢業就能上崗的高素質技術人才。

［參考文獻］

第6篇：多元考核評價方法范文

一、大學生個性發展的培養途徑及其考核評價

個性是指一個人在其生活、實踐活動中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個體心理特征的總和，是指一個人區別于其他人的獨特的精神面貌和心理特征。個性發展就是指在共性的基礎上，充分把人的差別性表現出來，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和創造性。它是個性品質的一個不斷完善過程，包括積極個性品質的形成、發展和不良個性品質的矯正、克服。

個性培養就是有意識地形成受教育者積極的個性品質，防止與克服消極的個性品質。也就是說在促進學生個性發展方面，作到更自覺、更有效。結合當前高等教育現狀，我們可以從以下三個途徑來培養學生的個性發展。第一，構建靈活多樣的綜合課程體系：突破學科和專業的嚴格界限，以“平臺”加“方向”、主修加輔修的方式，為學生選擇和組合自己的知識、發展自己的能力、形成系統而又個性化的知識結構提供廣闊的課程背景；第二，尋求社會實踐的有效途徑：學生可以通過社會調查、頂崗掛職等社會實踐形式來認識社會、認識自我，在此基礎上找出并發揮自己的優勢、發現并克服自身的不足，逐步提高其社會實踐能力和適應能力；第三，突出校園文化的大學精神和氛圍：社團活動、學術講座、各類文體藝術活動和比賽等經常化、系列化，實現對學生精神、心靈和個性的塑造。

對個性發展的考核與評價就是在對學生個性發展的培養過程中，定量或定性地衡量學生的個性發展，用科學的考核評價機制去激發學生優良個性品質的形成和發展。在學生的主體意識、獨立人格、積極個性得到充分發展的基礎上，促進其更自覺、更充分、更主動的全面提高素質，實現自身發展的最高目標。

二、科學的考核評價體系是促進大學生個性發展的重要基礎

在當今高校，老師仍習慣將考試作為考核評價學生的最終手段，一考定全局，一考定終身！的確，考試是了解學生學業情況的重要手段，是評價學生的重要方式，但是目前仍處于考試壟斷地位的卷面考試既考核不了學生對所學知識的全面掌握情況，更難以考核知識向能力的轉化程度。

人們在種植草木時，總要根據樹木花草的種類選擇適當的種植場所，施肥、灌水的量也要注意到是否適于該種草木。不僅如此，對不同的花、草、木的成長及收獲也會采用不同的優劣評價方法，因為不同草木的價值是沒法用同一標準去衡量的。我們肯定每一種花草的價值正是因為我們用了不同的評價方法去關注每種花草的獨特價值。這樣，在我們的愛護培養下，所有草木都能茁壯成長。

教師對于學生的培養也是如此。不同的學生因個性差異都有自己的能力優勢及能力傾向，對此，我們不僅要因材施教，使得學生人人成才，同時還要針對其差異采用不同的考核評價方法，讓學生在被肯定中激發自己的最大潛力，發揮他們的能力優勢。

從個性教育這一目標來說，正確地評價每一個人的價值是很重要的。評價機制對學生的發展有導向作用，科學評價體系的構建對培養、促進學生的個性發展顯得尤為重要。要正確地把握學生的能力及能力傾向，及時引導，才能使每個學生都能主動積極地學習，發揮其最大潛力。這是學校乃至每個老師都應當力求做到的。

有這樣一個“個性學生”的例子值得我們思考：東南大學無線電系的戴戈同學，被老師和同學們稱為“屢不及格優秀生”。上學期間，戴戈的高等數學考了30多分，隨機程度課只得了59分，英語六級考了五次也沒有通過。然而這個自稱不會考試的戴戈，在2001年第七屆“挑戰杯”上，他發明并制作的“OSC2001微型掌上數字存儲示波器”因其體積小、功能強大，被評為特等獎。2003年第八屆“挑戰杯”上，他發明制作的“通用手持概念儀器”獲得一等獎。2005年戴戈參賽的“高性能海量存儲數字熒光示波器”再一次摘取“挑戰杯”特等獎。戴戈同學不能算傳統意義上能考高分的好學生，但我們能說這個學生不優秀嗎？

現代教育理論及心理學發展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環境的相互作用后獲得的信息及其組織。要用開放、多元的眼光看待世界，為人們充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，在承認學生個性差異的基礎上鼓勵其個性的發展，善于發現學生各自的優勢智能領域，并運用科學的考核及評價形成合理的多元評價機制，激發學生將其優勢智能領域的個性品質向其他智能領域遷移，以促進學生的個性發展，并最大潛能地發揮學生自身優勢。

三、建立并完善一套綜合的學生個性發展評價體系

評價機制對學生的個性發展有導向作用，科學評價體系的構建對培養、促進學生的個性發展尤為重要。它直接關系著學生能否挖掘自己的最大潛力、充分發揮自己的能力優勢。評價方式的不當或評價內容的偏頗，都會壓抑甚至扼殺學生的個性發展，因此，我們要把握好評價學生個性發展的基本原則，準確全面地界定其評價內容，把握靈活多元的評價方法并認真實施，才能達到以評價促發展的目的。

（一）制定學生個性發展評價體系的原則

1.以人為本原則。在考核評價中，要從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，要善于發現每個學生的優勢領域，運用評價機制激發并促進學生最大潛能地發揮其自身優勢，要把“促進學生的個性發展”作為評價的終極目標。

2.全面評價原則。全面評價是指評價內容上要從德、智、體、美、勞等方面全方位評價，而不是只側重某一個方面。現在學校對學生的評價普遍只注重“智”這個方面，現行的評先獎優項目大多是智好遮百丑，即使是最讓學生看重的“三好生”的評選也是重點強調“智”好，這種評價導向的偏差，直接影響學生趨智育而弱個性。要促進學生的個性發展，可以將這幾個方面分別對學生給予評價，根據學生實際可以評“一好”、“兩好”或“多好”，這樣便能發現學生獨到的優勢，使學生在肯定自己優勢并發揮優勢的同時，也激發了學生的自信，還能帶動其他方面的發展，可謂一舉兩得，既突出了學生的個性發展，又能促進其全面發展。

3.多元標準原則。多元評價標準是指評價主體的多元化和評價方式的多元化。長期以來，人們一提評價，就認為是上級對下級或是教師對學生的評價、考核，視被評價者為客體，這就不能充分發揮評價的導向、激勵作用。單一的評價主體，在提供信息時難免有失偏頗，這就可能抑制學生發展的主觀能動性，導致學生被動地發展。所以對學生評價要從單一主體轉向多元主體，評價時可以加上學生的自評、同學們的互評以及指導老師的定性評價等。評價的方式也要多元化，從以前單純的考試或考核成績來評價學生，可改為根據不同的考核內容選擇不同的評價方式，形式要多樣且有針對性，才能激發并促進學生的個性發展。

4.可操作性原則。在考核評價過程中，對評價的內容指標制定要具體、便于理解，考核評價方法要切實可行，具有可操作性。比如對評價內容的理解不能有歧義，對不適合定量考核評價的指標要用定性評價等等。

（二）個性發展考核評價體系的內容

1.思想道德：包括政治態度、思想作風，社會責任感、集體主義觀念，品德修養、為人處世，生活態度、生活作風。

2.專業素質：學生通過學習達到的專業知識、能力、技能等方面的水平，包括專業理論和專業實踐兩個方面。

3.身心健康：身體健康程度、運動能力，心理健康程度、人際關系的處理等。

4.工作能力：擔任某一職務或完成一項任務的工作情況、服務意識、組織協調能力、團隊意識及協作能力等。

5.專業外特長：專業以外的所有特長，比如文學、音樂、體育、書法、繪畫、手工、主持、演講、表演、計算機、外語等。

6.社會實踐：參與社會活動或實踐情況、團隊協作能力、實踐性環節的學習水平和動手能力、運用所學知識解決實際問題的能力等。

7.科技創新：科技創新能力、在理論和實踐中獨特的見解和方法、參加校內外的科技創新活動及比賽情況。

（三）個性發展考核評價體系的實施要點

1.要成立專門的學生個性發展評價機構并制定相關制度。成立評價機構的主要目的是使評價工作規范化，機構的領導小組成員有院里領導、輔導員老師和主要學生干部組成。評價領導小組成員的分工及逐級審核都要制定相應的制度，做到評價的公平、公正、科學、合理。

2.評價方法要科學化、合理化。前面提到的七大塊考核評價內容中每一塊又包含了很多小項目，我們可根據不同的權重對每個小項目給以合理的分值，總分值為百分制，每個項目分值根據權重可以是5分制也可以是3分制不等，但都要有具體且便于操作的評價方法，比如對于專業外特長中的“演講”這個項目的評價，如果這個項目的分值是3分，可以規定為積極參與得1分，參加院里的演講活動或比賽獲得先進個人獎勵的得1分，參加校級演講比賽獲獎的得2分。

3.評價方式要多樣化。每一個評價項目既可以單獨對學生評價激勵，又可以為總體評價積分，多重評價，加重激勵，既可以激發學生的個性發展，又可以鼓勵學生積極參與，促其全面發展。還用專業外特長中的“演講”這個項目為例，其評價分值是3分，那么對這個項目的評價也可以從多個方面實施，舉行這個專項比賽的獎勵是其一，在學生的學年綜合測評量化中可以為“能力”項加分為其二，得2分以上的學生可以為自己的素質拓展證書申請積分為其三，當然，在學期總結的老師鑒定欄上，老師也要對此給予積極的肯定和鼓勵。這就大大激發了學生個性發展的積極性。

第7篇：多元考核評價方法范文

關鍵詞：商務英語 多元化 評價體系

教學評價是課程教學改革的一個重要組成部分，對課程教學效果的成敗起著非常重要作用。當前高職商務英語課程教學改革正在緊鑼密鼓地進行著，其考核評價方式也有了很大的變化，但是仍有很多不盡人意的地方，如：形成性評價流于形式，評價內容僅為英語語言知識的考核，平時成績只限于出勤、課堂問題回答情況等等。因此，構建合理、有效的商務英語課程多元化的教學評價體系，具有十分重要的意義。[1]

一、高職商務英語課程多元化教學評價體系的理論基礎

1.建構主義理論

建構主義理論認為，知識的學習是一種真實生活的應用;教師是學習者與知識之間的中介者，也是學生理解的個人意義與社會上以文化建立起來的意義之間的中介者。教學決不是教師給學生灌溉知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者，教師應該設計問題，引導討論，從旁激發，支持并適時介入學生的學習。教師評估也要體現學生的主體性，體現知識建構和使用的過程，體現學生知識的建構和應用能力。[2]

2.多元智力理論

美國心理學家加德納認為，每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。他主張對學生的評量和評價要在實際生活及學習情景中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學生的優點和弱點;允許學生用多種方式展示其學習;對學生在各個領域的表現的評量，應該允許變通，在某個領域的優秀操作可以彌補在其他領域的不足。在學科教學中，各學科教學內容如能采用多元化的方式來評量，具備不同能力或特性的各種類型的學生，就會有更好的理解與表現。因此，教師評估學生再也不能以傳統的課程考試成績與能力為唯一的標準語尺度。

二、高職商務英語課程多元化教學評價體系的構建

1.項目化的多元化評估內容

高職商務英語課程采用 “教、學、做”一體化教學模式，根據外貿業務流程中典型職位（外貿業務員、單證員）的崗位要求及行業標準，設計商務業務基本工作流程中具體的實踐項目作為教學內容，創設模擬商務環境。教學內容項目化、模塊化。為建立貿易關系、商務談判、商務合同、商務會展等各實操項目，每一個項目提出相應的學習目的和要求、重點和難點、課時及考核評價方法都做出具體的規定和說明，每一個項目都有學習評價成績。并對學生的知識、能力和素質進行全面考核評價。

2.過程性評價為主的多元化評價方式

傳統的課程評價重視的是學習結束后的成績，而忽略了學習的過程，忽略了學習的努力程度、忽視了學習內在的情感目標和態度的培養。本課程多元化的評價方式以過程評價為主，對學生學習態度、思考能力、解決問題的能力、相互協作與溝通能力等多方面考察與評價，關注教學過程跟蹤與評估。根據教學內容安排，采取教學前、教學中、教學后的不同階段，對學習實施準備性、形成性、診斷性及總結性評價。如：在課堂教學中，可以從課堂觀察、課堂討論、公司介紹、英文演講等方面對學生在課堂中的表現進行評價，獲得學生教學中的表現成績。

3.師生為主、多方參與的多元化評價主體

在多元化的商務英語課程評價體系中，評價主體由原來的任課教師一人變為包括任課教師、學生本人、學生團隊、企業單位等，這樣就可以從多方面、多角度對學生在教學任務過程中的綜合評價。學生由被動評價對象變為積極主動參與評價的主題，有利于充分發揮教師、學生的主觀能動性，也有利于對教學、學習活動的反思與診斷，提高學生英語語言能力、商務技能和綜合素養。

4.語言、商務、職業能力相結合的多元化評價特征

高職商務英語課程不是單純地學習英語語言知識、商務知識，還要突出“職業”特點。根據改革的項目化教學內容，增加大量的學生動手、動腦的實操性能力訓練內容，并輔以相應的學生自主學習、團隊合作等職業性能力的訓練內容。在課程考核評價方面，明確提出對學生職業英語能力、商務技能的考核的同時，還包括職業能力的評價。

因此，多元化的考核評價模式突破了傳統的主要以卷面成績為統一標準的模式，突出強調了以學生為中心，改變了學生在考試壓力下“被動”學習的狀態。多元化的考核評價模式能真正體現語言的交際性原則，注重對學生職業技能的評價，滲透職業教育的精神，真正實現高職英語培養目標。

三、高職商務英語課程多元化教學評價體系應注意的問題

高職商務英語課程多元化教學評價體系的運用能有效促進高職商務英語專業人才的培養。但在構建、實施中也應注意其合理性、科學性。

首先，要重視其實用性、可操作性。多元化的教學評估體系的構建旨在激發師生教與學的潛能，發揮更大的主動性。該體系應突出學生為中心，注重人性化、個別化的評價，注重學生專業知識、專業技能、職業素養、可持續發展能力的培養。要讓考核評估變成一種看得見、摸得著、易于操作的互動過程，每一個項目的評價標準應該明確、清晰，具有可操作性。

其次，應具有連續性、系統性。該多元化評價體系突出過程評價即形成性評價，強調學生連續的學習過程評估與積累，便于教師、學生發現學習過程中問題與失敗，及時糾正，促進成功。因此，在運用評估策略時，一定要求保持對學生的評價的連續性和系統性。

總之，“教、學、做”一體化教學模式下的高職商務英語課程多元化評價體系必須根據不同的學生個體、不同的職業崗位能力需求，開展有針對性的、激勵性的、有效性的評價策略，以促進學生的學習、實踐能力的培養，并使他們保持濃厚的學習興趣與學習動力，真正提高他們的綜合職業素養。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]李琳.符合人才培養目標的高職英語考評體系構建研究[J].海南廣播電視大學學報，2013（2）.

[3]楊文明.高職商務英語專業教學的多元評價[J].陜西教育（高教版）.2007年07期.

第8篇：多元考核評價方法范文

【關鍵詞】高職 會計課程 多元化改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0070-02

會計課程是應用型課程，更注重將理論基礎與實際的事務相結合。經濟的發展和企業的成長，對于會計實務提出了更高的要求。高職院校作為專門培養技術型人才的主要教育機構，更要積極地適應這一變化。其中最為關鍵的一步，也是最為基礎的一步，就是對會計課程進行多元化改革。

一、高職會計課程存在的問題

（一）理論教學缺乏針對性、適應性

高職院校的理論教學更注重全面性和系統性，忽略了會計課程會根據分支不同而具有明確的針對性。在方式上，多采用以行政班級為單位授課的方式進行理論教學。但是會計課程的一些分支課程更適合采用小班教學或單獨輔導的方式。高職院校采用的會計課程教材及考試體系大多是三四年以前的主流，而會計工作的實際需求水準卻是在逐年提高和變化。教材及理論試題的滯后性，會造成學生在進行實踐的過程中無從下手。

（二）實踐教學質量不高

一方面，會計實踐授課教師的實踐技能不足。目前高職院校所聘用的實踐課程教師大多是本科或研究生畢業，在理論基礎上具有比較深入的研究，但缺乏足夠的實踐經驗。這就造成教師對企業的實際需求和從業人員的技能素養沒有全面、足夠的了解，在培養學生相關技能時就會有局限。另一方面，會計實踐教學質量的監管存在不足之處。許多學生存在“實踐是作業，關系到能否畢業”的觀念，只是為了得到更高的實踐課程評價，而忽視了實踐過程中對自身能力的提升。教師主要對學生的實習報告進行評價，對于其他方面的關注較少，且每個導師的評判標準各不相同，缺乏統一的成績指標。這些因素都造成高職院校實踐教學的質量普遍偏低，學生的能力水平遠遠達不到企業和市場的需要。

（三）實踐考核內容單一，評判標準不明確

高職會計專業實踐教學考評的內容主要是學生上交的實習報告，很難體現學生實際的應用能力及處理新問題的能力，造成會計課程實踐考核內容的單一，對學生尋求工作機會及進一步提升能力都造成了極大的阻礙。

會計專業學生現行的評價標準，大多以分數量化為標準，以卷面成績為依據。這種評價標準雖然具有一定的科學性及合理性，但對于學生綜合素質的考查卻沒有益處，基本不能夠體現出學生的會計實踐能力水平。

二、高職會計課程多元化改革方案

（一）理論教學及考核多元化

1.理論教學內容多元化。一方面，追求準確定位和定向培養。高職院校要根據會計的不同專業方向確定不同的培養方案，進一步細化和豐富各專業方向的教學內容，使得培養出的技術型人才更有針對性，使學生對自己的工作方向和性質有準確的定位。另一方面，注重新型會計職業人才的培養。這就要求各高職院校保持與企業的密切聯系，保持同市場需求的緊密結合。在教學內容上，學校應及時更新教材，即使用電子教材或者在現有教材基礎上引進大量現實案例的方法使教學內容能夠跟得上經濟的發展需要。

2.理論教學方式多元化。傳統會計理論課程的教學方式過于固化，缺乏對于學生知識遷移、獨立思考能力的培養。以行政班級為單位進行授課，無法大規模考查學生對于會計基礎理論的掌握及應用程度。因此，高職院校在進行會計課程改革時，應當采用會計案例分析教學、模擬過程教學、專項課題教學等多種方式。其中主要以案例分析和專題講解為主，提高學生的會計事項處理能力，并提示其在工作過程中應注意的問題。模擬過程教學則作為輔助，對于學生職業心態及職業思維進行培養、糾正與優化。

（二）實踐教學多元化

1.實踐教學方式多元化。為使得高職院校培養的人才能夠適應不同的會計工作環境和工作層面，應當采用多元化的實踐教學方式，實行社會實踐活動、校內實訓、校外實習三者結合的會計實踐教學方式。

參加社會實踐活動，一方面可以使學生通過調查走訪、親身體驗等多種方式全面了解企業中會計職業的主要職責、從業人員素質水準及空缺職位需求等諸多情況；另一方面也鍛煉了學生社會生存的能力、與人交流的能力。

進行校內實訓，主要鍛煉學生計算機應用能力。可以實現數據錄入、數據處理、數據分析及數據報告等一系列會計操作過程。一方面可以鞏固理論知識，學習相關專業軟件的使用方法，將知識與技能相結合；另一方面能夠發現實際會計操作過程中自身技能的缺陷，并能夠通過不斷地練習進行補足。

在企業中進行實際的會計實務工作，是最能夠提升自己專業素能、了解自身實際操作能力的不足的途徑，同時能夠對未來職業發展積累人脈資源、技能和素質經驗。學校要盡量協調與企業的關系，多建立一些校外實習基地，為學生實踐經驗的獲得開辟新路。學生經過企業崗位的具體實踐，才能夠游刃有余地處理各種會計事項，適應職業的不斷變化。

2.實踐教師組成的多元化。高等院校在聘用會計實踐課程的講師時，應當側重師范類學校和高職院校畢業的學生，擁有會計從業資格證書和一定職稱水平的應當予以優先錄取。此外，校方可以借助自身影響力和渠道，聘請有多年會計實務從業經驗的企業職員或大學教授來校任職，并由他們組織構建會計實踐教學的內容和教學目標。

（三）實踐考核體系多元化

1.考核評價主體多元化。傳統的學業評價主體是相應專業方向的導師，往往不能對學生的會計素養和綜合水平進行全面的評判。因此應當延伸評價的主體組成，應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組中的同學等在內，這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。

2.考核評價體系多元化。高職會計教育與其他形式的教育一樣，大多數的考核是在學校進行的，具有一定的局限性。這樣的考核方式雖然能夠滿足學校的畢業限定，但是距離企業的用人要求還有很大的差距。為了改變這一狀況，學校應當與企業合作，由企業和學校共同確立考核評價體系，必要時可以直接引進企業的考核體制，讓學生不僅僅滿足于畢業的最低要求，而是努力去達到用人單位的評價標準。

3.考核評價內容多元化。在評價的內容方面，也應該向多元化方向發展。這要求將需要評價的領域進行拓寬，將關注點放在學生的日常生活及日常工作上，尤其要注重學生在實踐過程中的具體表現和實踐單位或企業職員對該學生的綜合評價上。著重評價學生的職業素養、自學能力、解決新問題和重大任務的能力及與人溝通合作能力。

4.考核評價方式多元化。在評定的方法上，高職院校應當根據實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法，以突出會計課程靈活性和實用性的特點。可以采用口頭問答、書面報告、專題辯論、自我演講及小組互評等多種方法對實踐課程進行考核。在評定成績的時間上，應靈活多變，不受學期、學年的時間限制，而是根據實踐課程中所含職業技能進行分階段考核，或者隨機選取時間進行考核。這樣可以保證學生具有危機意識，能夠增強其應對職業變化風險的能力。多數高職會計課程的學生缺乏考取職業、專業證書的觀念，院校可以采用證書與評價掛鉤的方式，激勵學生去獲取專業證書及從業資格證書，為就業增添砝碼。

總之，高職院校的會計課程多元化改革需要校方、企業、理論講師和實踐導師的共同努力，更需要學生的積極配合。這既是市場對人才的界定和篩選的要求，也是職業競爭現實的必然要求。卓有成效的會計課程多元化改革不僅能夠提升高職院校的綜合競爭力及社會價值，同時還能夠對學生的就業及發展提供有力的支持。

【參考文獻】

[1]李林.高職會計實踐課程存在的問題及改進方案[J].職業教育研究，2010（25）

[2]李曉紅.基于工作過程的高職會計專業課程研究[J].財會通訊，2011（6）

[3]李祥富.高職會計專業實踐教學體系淺析[J].襄樊職業技術學院學報，2010（6）

[4]劉世云，黃佑軍.高職會計專業多元化實踐教學考核評價體系研究[J].中國市場，2013（33）

[5]龐瑩.高職會計專業實踐教學改革初探[J].經濟研究導刊，2011（5）

[6]王希旗.關于高職會計專業多元化實踐教學體系的思考[J].職業教育研究，2012（8）

第9篇：多元考核評價方法范文

關鍵詞：雙證融通 職業能力 考核評價

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

DO1：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.020

“雙證融通”是指職業資格證書與學歷證書的相互溝通與銜接，即將學歷教育規定的基礎理論和專業知識與職業崗位群對應的國家標準中的職業道德、基礎知識和工作技能融為一體，并將其貫穿于教學活動的始終。這一人才培養模式要求能夠做到畢業生到崗就能上崗、上崗就能頂崗。由此，培養學生的職業能力也就成為這一人才培養模式的中心。相應地，課程考核評價也必須要圍繞這一中心開展。

1 “雙證融通”模式下基于職業能力培養的課程考核評價要求

與傳統的課堂教學相比較，“雙證融通”模式下的課堂教學在教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等方面都發生了根本性的變化，具體表現為以下四個方面：

第一，教學目標能力化。“雙證融通”模式下的課堂教學要求由注重知識的傳授轉向注重職業能力的培養，學生畢業時既要獲得學歷文憑，也要取得職業資格證書。

第二，教學內容職業化。“雙證融通”人才培養模式依據職業崗位的工作任務所需要的知識、能力、素質要求來確定教學內容，課堂教學強調理論教學與實踐教學并重。

第三，教學方法行動化。“雙汪融通”模式下的課堂教學要求學生自始至終參與到知識技能形成的全過程中去，強調以學生為中心，采用“教、學、做”一體化的行動導向教學法。

第四，教學場地實踐化。“雙證融通”人才培養模式極大地延伸了教學空間，主要教學場所將由固定教室轉向教學、實訓一體化的實訓教室，從學校轉向生產性實訓基地、頂崗實習基地等。

上述變化對課程考核評價提出了如下要求：

要求一：課程的評價標準應與職業技能鑒定要求相一致，實現課程評價與技能鑒定的互認，真正做到課程教學的考核評價與職業資格的鑒定結果有效銜接，改變職業資格鑒定“一考定乾坤”的局面。

要求二：課程考核內容既要有對學生基本理論、基本知識掌握情況的考核，更要突出對學生動手能力、技能操作水平以及分析問題、解決問題的綜合應用能力的考核，還要對學生的學習態度、溝通協調能力、團結協作能力及人文修養和職業道德乃至創新能力進行考核，即由“知識本位”的考核評價轉向“能力本位和素質本位”的考核評價。

要求三：課程考核評價必須將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來，即實行形成性評價與終極性評價的有機結合。

要求四：課程評價要引入學校、人力資源與社會保障部門、行業企業等多元化的評價主體，并實行教師、學生、企業專家等共同參與教學評價。

2 “雙證融通”模式下基于職業能力培養的課程考核評價原則

2.1 激勵性原則

通過評價活動的開展，讓學生看到自己成長的足跡，體驗進步與成功，從而產生進步的動力。

2.2 參與性原則

學生是學習的主體，也應是評價的主體。應創設寬松愉悅的成長環境，鼓勵學生積極主動地參與各種活動，主動對自己的學習態度、學習情況進行評價與反思，并使學生能夠和老師協商、協調，自主調整自己的學習過程。

2.3形成性評價為主的原則

應以形成性評價為主并和終結性評價相結合的原則來對學生的學習情況進行評價。既要對學生完成一個個項日任務的質量情況進行評價，也要對學生平時參與各種課堂教學活動當中表現出來的興趣、態度和交流合作能力等進行評價。即考核要注重學生成長、成才的全過程，能夠全方位考核其實際的技能、技巧、知識、能力以及道德素養等。

2.4 多元性評價原則

在教學評價過程中，既要有教師對學生學習情況的評價，也要有學生之間的互評，還要有行業企業的專家對學生頂崗實習的情況進行評價。此外，還要有人力資源與社會保障部門對學生職業技能的鑒定考核。

3 “雙證融通”模式下基于職業能力培養的課程考核評價內容

3.1 學習態度

主要考核學生參與學習的積極性和對學習的重視程度，如課前是否預習、是否記課堂筆記、是否主動與老師或企業師傅（頂崗實習指導老師）交流等。

3.2 出勤情況

主要考核學生上課或到企業頂崗實習是否遲到、曠課（工）、是否遵守課堂紀律或企業規章制度等。

3.3 課堂討論或提問情況

對教師組織的課堂討論或提問，學生的表現是否積極，對所提問題是否認真思考，對問題的分析是否正確。

3.4 作業或實習報告完成情況

主要考核學生是否按時完成教師布置的作業以及作業完成的質量、企業頂崗實習報告撰寫情況。

3.5 實踐操作能力

主要考核學生技能操作水平以及對問題分析、解決、綜合應用能力。

3.6 職業素養

主要考核學生能否虛心接受或傾聽他人意見、能否耐心地幫助他人、能否積極面對失敗、有沒有團隊合作精神、做事能否善始善終、能否積極處理好各種矛盾、能否提出有創造性的個人意見等。

3.7 階段性測評情況

主要考核學生學完一個單元后對這一單元的知識、技能的掌握情況。

3.8 綜合測評情況

主要通過期終考試來檢查學生對這門課程知識、技能（包括職業資格證書中的應知、應會）系統性的理解、掌握與運用情況，如有考證，是否通過了職業資格汪書的考核。

4 “雙證融通”模式下基于職業能力培養的課程考核評價方式

采用互評、組評、自評、教師評價和企業專家評價及人力資源與社會保障部門評價相結合的方式進行評價。

4.1 互評

根據項目或任務的基本要求、項目組的匯報和答辯，每一個小組對其他小組的學習情況進行評價，給出評價結果。

4.2 組評

由組長根據每一個成員在完成任務或項目的過程中的工作責任心、職業素質、知識獲取、知識掌握、知識應用等方面的表現，給出評價結果。

4.3 自評

在互評組評的基礎上，根據大家一起討論的結果，項目組成員對自己在每一個項目任務的學習中各方面的表現進行正確的評價。

4.4 師評

教師要站在更高的高度對學生的學習進行評價，根據前面的評價，每人基本上可以得到較正確的評價結果，教師主要是根據前面的評價再加上自己的了解進行總結，首先肯定成績，肯定進步，最后提出希望，并給每一個小組打分。

4.5 企評

由實習單位或頂崗企業的指導老師對照實習任務安排表對學生完成的每一項實習任務情況進行評價。

4.6 技能鑒定評價

學生是否通過了由學校實施的、人力資源與社會保障部門認可的職業技能考核鑒定，即是否取得了職業資格證書。

5 “雙證融通”模式下基于職業能力培養的課程考核評價舉例

我校醫藥物流管理專業是上海市教委“雙證融通”試點建設專業。由于我國至今尚無國家制定并頒布實施的醫藥物流職業標準，也沒有專門的醫藥物流師職業資格證書，為此，我們在上海市人力資源與社會保障局、上海市食品藥品監管局、上海醫療器械行業協會的具體指導下，和上海醫藥物流中心等企業共同制定了醫藥物流職業標準，并聯合向上海市人力資源與社會保障局提交了關于《開展物流師（醫藥物流儲運師）的職業技能鑒定項目》（三級）的申請報告和可行性論證方案，并已獲得審批。與此同時，我們和醫藥物流企業的專家共同開發了涵蓋醫藥物流職業標準中有關醫藥儲運應會、應知內容的模塊化課程――《醫藥倉儲與配送管理實務》，并以工作過程為導向設計了該課程的教學內容。該課程是醫藥儲運師職業資格證書對應的課程。上海市人力資源與社會保障局同意該我校課程的考核評價與醫藥儲運師技能鑒定互認。學生除了在校內學習相關理論知識、進行技能操作訓練外，還必須到醫藥物流企業進行頂崗實習。鑒于此，我們對該課程的教學評價采取了形成性評價與終極性評價、企業頂崗實習評價與技能鑒定結果有機結合的考核評價方式。學生在學完本課程后，只要形成性評價、終極性評價、企業頂崗實習評價同時達到60分，即可取得醫藥儲運師職業資格證書（三級）。該課程校內學習考核內容、企業頂崗實習考核內容、具體的評價指標、評價方式、分數比例、相關權重分別如表1、表2、表3、表4所示。

“雙證融通”模式下的課程考核評價，要建立以職業能力和職業素養提高為導向的考核目標，將課程教學的全過程和職業技能鑒定融合貫通。既要讓學生參與到教學評價中來，也要吸收企業這個評價主體；要通過考核評價來檢驗和提高學生靈活運用所學知識和技能解決實際問題的能力，檢驗學生是否具備適應未來崗位工作的核心職業能力，這是“雙證融通”人才培養模式的終極目標。

參考文獻：

【1】李妍.高職院校學生職業技能鑒定“過程性”考核模式探索【J].教育與職業，2013，（8下）.