學前兒童心理研究方法精選(九篇)

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第1篇：學前兒童心理研究方法范文

關鍵詞：學前教育 財政投入 幼兒 心理健康

中圖分類號： G612 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0078-02

幼兒時期的心理健康對孩子成人后能否形成健全的人格和健康的心理有著非常重要的影響。隨著經濟社會的發展，科學文化的進步，家庭結構的變化、生活方式的改變，兒童心理受到各種各樣的影響，產生各種各樣的變化，這都會不同程度地強化學齡前兒童成長過程中的情緒緊張和心理壓力。但無論政府、媒體或教育工作者對在園幼兒心理健康的問題都關注太少，專門針對在園幼兒心理健康教育的政府財政投入就更少了。相對于高等教育和免費義務教育，學前教育發展相對滯后的問題凸顯，財政投入不足和投入比例失衡都嚴重制約了學前教育的發展，而其中在園幼兒的心理健康教育的現狀就更令人擔憂。為此，探討學前教育財政投入對在園幼兒心理健康的教育的影響，可以為學前兒童健康成長與教育的可持續發展提供一些參考的依據。

1 我國在園幼兒心理健康的現狀

心理學家費洛伊德認為：早期的心理健全對一個人未來的發展很重要。眾多的心理學家也研究表明了3-6歲是人生成長的關鍵時期，若是抓住這個教育的最佳時期，實施與其發展相適應的心理健康教育，則將有益于終生。心理學家把學前兒童心理健康的標準主要概括為：情緒基本愉悅穩定，求知欲較強，合群，誠實，有自尊心和自信心。據調查顯示，我國多個城市兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據某地區對3000名4-6歲的幼兒心理的調查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。目前，在幼兒園就讀的幼兒存在著一些不同程度的心理與人格問題，主要表現在幾個方面：第一，由矛盾心理原因引起的神經。如強迫行為、歇斯底里、神經性失聲、心因性不食等。第二，情緒方面的問題行為。如過度焦慮所引起的神經質式的敏感、多慮、害怕、煩躁，過分依賴父母、教師，或和別的孩子總是關系惡劣，甚至有敵對情緒。第三，性格方面的問題行為。如性格顯著偏執、愛發脾氣、粗暴、性情反復無常，或過分膽怯、退縮、孤獨等。第四，學習（智力活動）方面的問題行為。智力水平低難于適應學習要求或學習壓力過大而引起的厭學、棄學、逃學等。第五，活動過度的問題行為。如注意障礙、沖動、綜合多動癥等。第六，習慣性方面的問題行為。厭食、兒童遺尿癥、吮吸手指、睡眠失調等。

2 學前教育投入現狀對在園幼兒心理健康教育的影響

2.1對學前心理健康教育重視不夠，扶持太少

雖然在心理健康教育普遍受到重視的今天，很多幼兒園卻依然對健康的理解停留在生理保健的層面上，還沒有對幼兒心理健康引起足夠的關注，而這很大程度上源于是體制和政策問題。這些年，政府不斷加大對基礎教育、職業教育和高等教育的扶持，但對學前教育的投入卻相對較少。2008年預算內學前教育總支出僅占預算內教育支出總量的1.29%，預算內生均事業費為443.38元，分別占小學和初中生均經費的16%和13%。而這些投入中針對幼兒心理健康教育的就更少了，即便是在大城市的公辦幼兒園，也很少有國家撥專款建設的心理輔導室和心理健康教育的相關設施，這就極大得限制了對在園幼兒心理問題的干預和治療。

2.2對學前兒童心理健康教育理論研究探索和投入不足

目前我國的學前兒童心理健康教育的理論研究水平在國家的重視下有了一定程度的提高，但是由于我國學前教育發展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，專門研究學前兒童心理健康教育的還很少，更難以在短期內發展為較為完整的理論和實踐體系。主要體現在，第一，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；第二，無論是中等師范院校，還是高校開設的有關學前教育的專業中，幼兒心理健康教育方面的課程很少。第三，在開設學前教育專業的學校，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康教育的教材，用于指導學前兒童心理健康教育的都是一些內容分散、零亂、不能自成系統的文章和書籍，導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。

2.3對學前心理健康教育師資輸入和培訓匱乏

公辦幼兒園教師事業編制一直難以有效持續補充，師生比缺口不斷加大，教師能保證幼兒的生活和基本教學已不容易，根本無暇顧及那么多幼兒的情緒和心理問題。私立幼兒園教師任職資質及學歷無法保證，且工資待遇低，教師缺乏相應專業素養，師資隊伍也不容易穩定，很容易對孩子造成情感上的傷害。新進教師無法保量保質，而對現有教師的培訓又投入不夠，無法有針對性，系統性地對現有師資進行專門的幼兒心理健康教育的培訓。這讓教師經常對幼兒表現出來的種種心理問題感到不知所措，也無法進行及時的矯治，而預防兒童可能出現的心理疾病則更加困難。

3 提高在園幼兒心理健康教育投入的途徑和對策

3.1應立法加大對學前心理健康教育的支持

“其實，今天對兒童腦的研究，對兒童學習與發展的研究都表明，對人類早期階段的教育具有重大價值，在人生早期的投入將惠及人的一生。”因此，政府在推進學前心理健康教育的發展上應發揮主導作用，逐漸把學前教育納入義務教育范疇，頒布相關法律法規，明確學前兒童心理健康教育的重要性和地位，增加公立和私立幼兒園心理健康教育的資金、人員和硬件設備的投入，加強對幼兒園教師的心理健康教育培訓的力度。參照其他教育階段的教師工資標準，提高幼兒教師的工資待遇，解決他們的后顧之憂，讓他們能全身心地投入到幼兒教育的工作中。

3.2搭建幼兒園與高校合作的橋梁

當前，幼兒園的師資培養主要由高校和中等師范院校的學前教育專業來承擔，幼兒教師在實際工作情境中遇到的幼兒心理健康問題大部分都由自己摸索解決，非常缺乏成體系的科學指導。高校雖然開設了涉及學前兒童心理健康教育的課程，但大多是對心理學基礎知識和理論的介紹，缺乏針對性和實踐性。因此，搭建幼兒園與高校的合作的橋梁顯得尤為必要。可從選擇部分幼兒園為試點與高校心理健康教育中心合作，高校具有幼兒心理健康教育背景的老師到幼兒園開展培訓，幫助幼兒教師了解掌握一些心理健康知識，并定期進行督導，促使學前兒童心理健康教育的規范化和科學化。

3.3提高幼教工作者人格素養和專業素質

幼兒教師職業的特殊性，使他們個人的心理和人格健康水平尤為值得關注。他們的一言一行都會潛移默化地影響幼兒心理健康發展。因此，說一個教師的心理健康會影響一批學前兒童的心理健康，是一點都不為過的。為此，首先要重視教師的心理健康，應給幼兒教師提供各類有益身心的團體心理輔導和心理素質訓練活動，邀請相關專家開展培訓和講座。讓幼兒教師能夠學會自我調節和增強求助意識，盡可能避免其將個人情緒及心理問題帶到工作中。另外，提高幼教工作者的專業素質，促使他們掌握學前兒童的教育方法、技巧，不斷提高心理健康教育有關知識，并將這些知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，更好地促使學前兒童健康成長。

參考文獻：

[1]酈燕君.學前兒童衛生保健[M].北京： 高等教育出版社，2011：74.

[2]朱家雄.中國視野下的學前教育[M].上海： 華東師范大學出版社，2007： 157.

第2篇：學前兒童心理研究方法范文

隨著社會生活節奏的加快、家庭結構的變化及人們生活方式的改變,兒童的心理行為問題也日趨突出。據全國各地調查,兒童行為偏離的發生率達10%～20%,明顯的心理障礙性疾病為3%～5%[1]。對于學前兒童,其心理行為問題直接影響其人格健康發展,也會影響其將來的學習、社會適應能力,因此其心理行為問題應受到重視。行為是心理現象的一種反映,行為與心理及發育密切相關,所以行為常常與心理行為或發育行為并提。中國現階段農村與城市無論是文化背景、家庭經濟狀況,還是生活方式,均存在著很大差異,他們的心理行為方面有何異同呢？既往對兒童行為方面的研究不少,但以往兒童的心理行為問題的研究,或是針對城市兒童,或是鄉村兒童,城鄉比較研究幾乎沒有。本研究旨在對城鄉5-6歲學前兒童心理行為問題進行比較研究,試圖找出他們的共性與差異,以期為不同環境下成長的學前兒童進行心理行為問題的防治等提供事實依據或參考。

1、研究對象與方法

1.1 被試

本研究中城市和鄉村兒童分別指出生及成長均在城市和鄉村的兒童。在襄陽市城區隨機抽取了兩所幼兒園,然后在每所幼兒園隨機抽取了六個大班,并在每個班上采用簡單隨機抽樣法抽取符合條件的5—6歲學前兒童10名,再將調查問卷發放到其監護人手中,總共測查120人,回收有效問卷91份(男生41人,女生50人)；由于鄉村人口分散,無法集中進行問卷調查,所以直接在鄉村尋找符合條件的5—6歲的學前兒童,采用目的抽樣法調查其監護人,總共測查62人,回收有效問卷55份（男生30人,女生25人）。

1.2 測量工具

采用家長用Achenbach兒童行為量表(CBCL)中國標準化版作為測查行為問題工具[2][3]。該問卷由適應行為和行為問題量表構成。適應量表分活動情況、社交情況、學校情況3個部分,由于本研究的對象是城鄉5—6歲學前兒童,所以剔除了不適合本研究的學校情況部分（其中針對6歲以上兒童的部分）。行為問題量表包括9個分量表,113個條目,問卷采取3級評分制,“從來沒有”計0分,“有時或很少”計1分,“經常發生”計2分。并以粗分分布為基礎,以社會能力總分第10百分位作為劃界分,凡得分低于此分者為異常；以行為問題總分第80百分位作為劃界分,凡得分高于此分者為異常[4]。

1.3 施測程序

城市：將統一印制的量表發放給幼兒園老師,并由項目負責人強調注意事項,再由幼師發放給各位監護人并向監護人強調要按量表上注明的填寫要求、注意事項等認真填寫,最后由每個班級負責發放的幼師統一收回問卷。

鄉村：項目負責人對愿意參與調查的人員進行了調查目的、調查實施注意事項等方面的培訓。由于鄉村多為留守兒童,其監護人大多不識字或書寫存在困難,所以由調查員按照問卷上的題目逐一詢問監護人,并記錄下監護人的回答,對監護人可能理解有困難的問題進行詳細解釋說明,以確保搜集到的信息真實有效。

1.4 數據處理

調查結果經審核編碼輸入計算機,采用SPSS16.0進行城鄉差異的t檢驗和卡方檢驗。

2、結果與分析

2.1 城鄉5—6歲學前兒童心理行為問題檢出率的比較與分析

注：*表示p＜0.05,** 表示p＜0.01,下同

從表1可以看出,城鄉5—6歲學前兒童社會能力問題的檢出率無顯著性差異,但在行為問題的檢出率方面,鄉村兒童顯著高于城市兒童。這可能與城鄉學前兒童的成長環境不同有關。城市學前兒童有條件參加各項運動、活動,但城市空間更封閉,使他們交到的朋友有限；而鄉村學前兒童能力培養的客觀條件不足,但因為鄉村淳樸的民風和環境,他們的朋友很多、相處的時間相對較長,因而在社會能力問題的檢出率上無顯著性差異。而在學前兒童行為問題方面,由于鄉村兒童的教養人文化程度相對較低,對兒童教育的觀念有偏差,更關注兒童學習知識的獲得,忽視兒童良好的行為習慣的養成,即使發現孩子有不良行為,也認為等孩子大了自然就好了,對孩子的管教多是采取簡單粗暴的方式。此外,鄉村兒童接受的學前教育有限,鄉村兒童一般只在5-6歲上學前班,之前沒有接受過有關行為方面的規范與教育。而城市兒童的教養人文化程度相對較高,注重培養兒童良好的行為習慣,及時糾正兒童的不良行為問題,在教養方式上多為溝通交流。此外,城市兒童的學前教育條件較好,一般2—3歲就開始在幼兒園學習,因而在行為問題的檢出率上鄉村兒童顯著高于城市兒童。

2.2 城鄉5—6歲學前兒童社會能力問題的比較與分析

表2顯示,在社會能力方面,城市兒童在“活動情況”“社交情況”“社會能力總分”得分上,顯著高于鄉村兒童,而在學校情況上沒有表現出顯著差異。這說明鄉村兒童在社會能力上存在較多的問題,這可能與他們的生活環境、所受的幼兒園教育水平有關。很多鄉村學前兒童在家庭里面臨著個人空間不足、學習環境差等問題,甚至有家長會要求孩子幫忙干農活、照顧弟弟妹妹,通常也缺乏健康的個人休閑項目,大部分休閑時間用來看電視。而且鄉村兒童家庭經濟條件有限,因而對兒童的教育投資相對缺乏,鄉村學前兒童參與文化培訓、藝術培訓的機會幾乎沒有,接觸到的伙伴及成人有限,不利于其社會能力的培養。同時,農村學前教育不太正規,許多幼兒園為迎合家長心理,爭取生源,加之幼師素質低下,在教育上嚴重違背學前教育和兒童成長的規律,熱衷于兒童識字、拼音、寫字、算術等內容的教學,卻不關注兒童基本素質和技能的培養,忽視了他們的社會性發展。而在城市里,兒童的生活環境相對較好,有充足的時間和空間來發展個人愛好,他們也有更多的機會參與文化培訓、藝術培訓,在與人接觸的過程中發展社會性,加之城市學前教育較正規,注重他們的基本技能和素質的培養,因而在社會能力上城鄉學前兒童之間存在顯著差異。

在學校情況上沒有表現出顯著差異可能與5-6歲學前兒童知識學習任務輕,不涉及考試等有關。加之問卷中剔除了不適合本研究的部分學校情況（其中針對6歲以上兒童而言的部分）,所涉及的學校情況較少。

2.3 城鄉5—6歲學前兒童行為問題的比較與分析

2.3.1 城鄉5—6歲學前男童行為問題的比較與分析

表3結果表明,在行為問題方面,鄉村男童在“違紀”因子上顯著高于城市兒童,在其他因子上無顯著性差異。這可能與兒童的年齡特征及其帶養人的精力與教養方式有關。5—6歲正是兒童性格發展的重要時期,也是兒童特別想引起他人注意的年齡階段,男童的表現欲望更甚。由于鄉村兒童帶養人以體力勞動為主,他們勞務繁重、精力有限,所以可能疏忽孩子,因而孩子可能以違紀的方式來引起他們注意的心理。另外,相比之下,男童更為調皮,鄉村兒童帶養人可能更多地以打罵來管教孩子,孩子因此也習得了這種處理問題的方式,從而導致違紀行為增多。城市男童多由文化素質較高的父母帶養,他們在平時的教養過程中有更多的精力來與孩子溝通交流,能及時發現他們的行為變化,并采取相應的干預措施,從而有利于孩子的行為健康發展。

2.3.2 城鄉5—6歲學前兒童女童行為問題的比較與分析

從表4可以看出,在行為問題方面,鄉村女童在“抑郁”“社交退縮”“多動”“攻擊性”“殘忍”“行為問題總分”上顯著高于城市女童,鄉村女童表現出更多的行為問題。這可能與農村帶養人缺乏對行為問題的正確認識和鄉村重男輕女的思想更嚴重有關。對于大部分行為問題,鄉村家長往往缺乏正確的認識,比如社交退縮會被認為是內向,違紀被簡單定義為不聽話,抑郁被認為是懶惰,多動是活潑,攻擊性、殘忍是膽大等,當女孩子出現這些行為苗頭時不會引起家長或監護人的注意,認為這不是問題,但是時間久了就會成為不良的行為習慣和品質。此外,農村重男輕女的思想更嚴重,女孩不被重視,她們的內心無法得到傾聽,更容易產生心理行為問題,而出現行為問題后,父母容易忽視或者干脆不聞不問。而城市帶養人對行為問題有比較正確的認識,加之城市的婚育觀更開放,生兒生女都一樣,且獨生子女居多,女童能得到充分的關注,所以城市女童表現出更少的心理行為問題。

3、建議

要減少學前兒童行為問題的發生,應從社會、幼兒園、家庭、兒童個性特點等多方面入手,制定因地制宜、行之有效的預防和干預措施,促進兒童身心健康發展[5]。

3.1鄉村學前兒童教育的建議

3.1.1家庭方面

慎重選擇外出。父母外出打工要三思而后行,多考慮考慮孩子,孩子的前途比金錢更重要。如果家庭經濟確實困難,可讓文化程度稍高的一方留在家中監護子女,一般以母親為主,母親心細、有耐心,孩子更愿意與她們交流。父母都外出務工的,如果條件允許,可讓其在打工地接受教育。

定期“溫馨對話”。在外打工的父母,一定要及時了解子女的生活、學習、心里在想什么、最需要什么,特別是節假日,一方面利用電話定期與孩子進行交流溝通,讓孩子感到父母的關愛、家庭的溫暖,及時解決孩子必要的需求；另一方面及時向老師和臨時監護人了解孩子學習生活等各方面的情況；再則父母要與老師定期聯系,了解孩子的情況,多與老師溝通,配合教育孩子。

尋找“”,如果家庭經濟確實困難,需要父母雙雙外出務工而祖父母又沒有能力照看孩子的,父母可在親戚朋友中為孩子尋找“媽媽”。“媽媽”既可以輔導孩子學習,又能夠培養孩子良好的行為習慣,對孩子進行思想道德教育。

3.1.2.幼兒園方面

加強幼兒教師隊伍建設,全面提高幼兒教師的素質,建設一支高素質的相對穩定的園長、幼師隊伍,是促進幼兒教育發展的決定因素。所以幼兒園應當加強崗位培訓,加強師德教育,努力提高幼兒教師的綜合素質。幼師要及時發現鄉村孩子的心理問題,應特別注意對有心理行為問題的孩子充滿愛心,一視同仁,多給以鼓勵和表揚,避免傷害孩子的自尊心,并幫助和指導糾正不良行為,以促進孩子身心健康的發展。

3.1.3.政府方面

明確政府職責,把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃。政府應加大對鄉村學前教育的投資,加強鄉村幼兒教師培養培訓,提高幼兒教師隊伍整體素質和幼兒教師的地位與待遇；對家庭經濟困難幼兒入園給予補助,為鄉村兒童創造良好的客觀條件,使其各方面的培養都能實現,以利于其健康成長。

3.2 城市學前兒童教育的建議

對于城市學前兒童而言,父母應多創造條件讓孩子和同齡人相處,讓孩子在與伙伴的交往中健康成長。此外,父母不能因為現當代的社會壓力越來越大而壓迫孩子的天性、讓孩子過早的承受過重的壓力,比如說上過多紛繁復雜的培訓班等,應該從孩子的興趣愛好著手,根據孩子的個性特征重點培養。幼兒園的老師們應密切關注孩子的心理發展狀況,經常和孩子家長進行溝通,做好家園共育工作。

總之,學前兒童正處于心理行為發育和成型的關鍵時期,極易受到外界環境因素影響,我們應當加強對學前兒童心理健康狀況的關注,為其提供良好的環境,促進兒童心理健康發展。

參考文獻：

[1]許積德.兒童的心理行為問題應受到重視[J].中華兒科雜志,1997,35（3）：115.

[2]汪向東,王希林,馬弘.心理衛生評定量表手冊(增訂版)[M].北京:中國心理衛生雜志社,1999：45-52.

[3] 蘇林雁,李雪榮,萬國斌.et a l.Achenbach兒童行為量表的湖南常模[J].中國臨床心理學雜志,1996,(1):24.

第3篇：學前兒童心理研究方法范文

一、素質教育的實施

素質教育提出后，兒童教育取得一定的進展，但在社會競爭壓力加劇，特別是在市場經濟利益的驅動下，學前兒童素質教育只注重兒童智能開發，忽視非智力因素的培養；只注重兒童知識的灌輸和技能的訓練，忽視道德、情感和意志的培育。素質教育以學科為中心，忽視兒童的完整性。在這種異化了的教育的作用下，兒童整體地被異化了，他們被迫離開自己的童年而進入一個異化了的教育體系，本應促進兒童的全面和諧發展，現今卻阻礙兒童的自然健康成長。教育的最根本使命還在于培養人讓兒童與生俱來的生命潛能充分展現的全面和諧發展始終是學前兒童素質教育的根本目的和核心任務。

國務院在《關于當前發展學前兒童素質教育的若干意見》中指出：堅持素質保教，促進學前兒童身心健康發展。防止和糾正幼兒園教育小學化傾向。教育部在《關于規范幼兒園保育教育工作，防止和糾正小學化現象的通知》中提出遵循學前兒童身心發展規律，糾正小學化教育內容和方式，創設適宜學前兒童發展的良好條件，整治小學化教育環境等要求。

二、什么是學前兒童素質教育

學前兒童素質教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。學前兒童素質教育的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養。

幼兒素質教育中科學素質的培養，應該包括科學知識、科學能力和科學態度的培養。在幼兒階段，科學知識主要指孩子們在日常生活中所經歷的，那些可以觀察和感知到的現象及不同現象之間的關系。具體來講，科學知識包括與人們生活有關的自然環境（如常見的動、植物，自然界中的非生物等），幼兒身邊的物理現象（如力和運動、熱和溫度等）、化學現象（如醋與蘇打的中和），以及氣候和季節現象和幼兒生活中常見的科技產品和技術等方面豐富的內容。科學能力指的是應用科學方法解決問題的能力，包括觀察、比較、實驗、歸納、推論、應用和交流，都是科學研究過程中所不可缺少的。在幼兒素質教育中，第三個因素是科學態度，科學態度包括好奇心、探究意識、執著的精神，還有敢于與眾不同的勇氣。培養幼兒的科學態度，并在此基礎上為幼兒提供豐富的生活經驗、鼓勵幼兒掌握適宜的科學技能，是幼兒階段素質教育的主要任務。

三、學前兒童素質教育的價值

（一）以發展人格為基礎的兒童素質教育

以發展人格為基礎的兒童素質教育，強調兒童素質教育的教育價值，通過兒童素質創作促進兒童健全發展，這是工具論的倡導者美國兒童素質教育家羅恩菲爾德和英國兒童素質家里德提出的。羅恩菲爾德對創造性推崇備至，里德主張通過兒童素質教育促進兒童人格的發展，認為兒童生來就有藝術潛能，并具有不同的表現類型，教師應按兒童的類型進行指導，以發展兒童個性。奧地利兒童素質教育家齊塞克將注重發展兒童的創造力、注重兒童人格的發展作為兒童素質教育的重要目的。

樓必生和屠美如指出兒童素質教育有助于一般智力和創造性的發展。兒童素質活動中所整合的各種知識經驗，發展出來的直覺能力和空間想象能力對抽象、邏輯思維起互補作用，有助于一般智慧的發展。楊黎明、劉志紅、李建春和陳彤都認為學前兒童素質教育不僅是智能培養，更在于通過兒童素質教育發展兒童自己，促進兒童完整、健康人格的發展，對兒童健全人格的培養和形成方面發揮著潛在的影響和促進作用。學前兒童素質教育在人格教育方面有獨特優越的功能，因為在教育情境中兒童素質活動可以將兒童帶入一個豐富多彩的美的世界，使他們從感受領悟中體驗、創造中獲取實現自我的潛能、智慧、價值和樂趣，獲得真、善、美高尚人格素質的熏陶和錘煉。

（二）以學科為基礎的兒童素質教育

以學科為基礎的兒童素質教育，主要價值在于它對個人經驗的獨特貢獻。兒童素質能力不是自然發展的結果；兒童素質學習由創作、批評和歷史三方面構成；必須經過學習才能獲得，而嚴格的課程設計是兒童素質教育取得良好效果的前提；對兒童素質教學效果要盡力進行評價。這是本質論的提倡者艾斯納提出的，與他觀點相似的格里主張以兒童素質學科的基本內容作為兒童素質教育的課程內容。W迪文格內爾的觀點與艾斯納相近，格內爾倡導DBAE大綱，他曾在文章《一種以學科為基礎的兒童素質教育：將兒童素質作為一種學科研究的方法》中首次使用以學科為基礎的兒童素質教育（The Discipline-Based Ar Education）的術語，這一流行的教育思想簡稱DBAE。

四、結合自然主義特點開展素質教育內容的文獻綜述

20世紀初自然主義創立了自然主義學前兒童素質教育法，在世界范圍內產生了重大影響，隨著自然主義教育法傳入中國，中國興起了幼兒研究機構和學前兒童素質教育機構，極大地促進了我國學前兒童素質教育的發展，但是現在，自然主義教育在我國還處于探索階段，處在自然主義學前兒童素質教育中國化階段，我們需要不斷地研究自然主義教育思想，并結合我國學前兒童素質教育的具體情況，把它真正地融入我國學前兒童素質教育中

張晗在《學前兒童素質教育實施中對自然主義教育的僭越與回歸》中認為，自然主義教育法的特點在于十分重視兒童的早期教育，為此她從事了半個多世紀的教育實驗與研究；她的教學方法從智力訓練、感覺訓練到運動訓練，從尊重自由到建立意志，從平民教育到貴族教育，為西方工業化社會的持續發展提供了幾代優秀的人才基礎[1]。

《西方教育史》稱，通過研究自然主義的學前兒童素質教育思想，結合中國學前兒童素質教育的具體情況，對自然主義學前兒童素質教育中國化有所探討和研究。

（一）就學前兒童素質教育自然主義素質教育對象來看

學前兒童發展自然主義素質教育是依據學前兒童教育目標及與此相適應的學前兒童發展目標，運用教育自然主義素質教育的理論和方法對學前兒童身體、認知、品德與社會性等方面的發展進行價值判斷的過程。學前兒童發展自然主義素質教育是幼兒園教育工作中不可或缺的重要組成部分，是不斷提高幼兒園教育質量的手段。劉霞在《后現代主義視野下的幼兒發展評價改革》中從后現代主義視野，給我國學前兒童發展自然主義素質教育的價值體系帶來一股清風，我國對學前兒童發展自然主義素質教育的研究主要集中在：

1.對自然主義素質教育模式的研究

如對1962年佩里學前兒童素質教育研究計劃主持人戴緯韋卡創立的美國高端模式的引入，針對我國具體園情，更強調對學前兒童發展自然主義素質教育中各領域的情境性自然主義素質教育的效度和信度。研究學者把焦點放在兒童的本體發展上，孫鏡情在《淺談學前兒童發展自然主義素質教育》中提出自然主義素質教育不再是為了檢查學前兒童學習知識、掌握技能的情況，更關注的是學前兒童的過程和學習方法，關注學前兒童的情感、興趣、愛好和意志、學習態度。在《指南》中，充分尊重和保護學前兒童的好奇心和學習興趣，也是從學前兒童的角度客觀強調對學前兒童自然主義素質教育的實施。

2.對自然主義素質教育角度的研究

對學前兒童各領域自然主義素質教育研究很多，張靜的《多元評價促進幼兒個體發展》說明了對學前兒童自然主義素質教育的多元化、整體化。向海英的《幼兒社會性發展評價方案初探》是從學前兒童社會性發展角度進行探究摸索，給予自然主義素質教育方案。徐曉莉的《幼兒發展評價》認為對學前兒童的自然主義素質教育更應該放在過程上，注重學前兒童的多方位發展，關注更多的是自然主義素質教育的動態性、多元化、綜合性和過程性。結合素質教育的浪潮，《幼兒素質發展評價中的問題及改進對策》、《在素質教育觀念下對幼兒發展評價的定位》都是從一種新的角度對學前兒童自然主義素質教育重新定位，貼近我國現行的教育理念，總體從自然主義素質教育角度分化上研究。

整合目前研究者對兒童發展自然主義素質教育來看，研究的層次重在理論，考慮實際對學前兒童的自然主義素質教育可操作性不強；自然主義素質教育方法上單一，標準模糊；缺少變通研究，對差異性自然主義素質教育方案的研究較少。總之，自然主義素質教育理論和實踐結合的切入點不夠，導致理論是理論，在一線自然主義素質教育的實際操作者不能深入體會自然主義素質教育的應用。

（二）以傳統的技能的傳授為主的教學方法

1.國外的教學方法

張鋇在《美國學前兒童藝術教育》研究中提到，在古希臘時代，兒童學習主要在文法學校中進行，兒童模仿教師描畫字母輪廓[2]。在20世紀早期，英國兒童素質教師史密斯認為繪畫教學要像書寫一樣，從基礎開始，循序漸進。德國的兒童素質教育和英國、美國的教育實踐在形式上基本相同，教師示范，讓兒童模仿和練習線和形。日本明治初期，兒童素質教育也十分重視實用功利，繪畫局限于用筆描繪正確的圖形。

2.我國的教學方法

孫春榮在《幼兒園工作規程頒發前后中國幼兒德育的比較》中指出，由于受中國傳統教育思想的影響，幼兒兒童素質教育實踐中最主要的方法是臨摹和記憶，不能發揮幼兒創造性及自我表現的價值，重結果，輕過程，講究功利性目的。傳統的方法具體步驟為：出示范畫、講解、示范[3]。20世紀70年代風行的簡筆畫教學更限制了幼兒想象力和創造力的發展。

（三）以培養學前兒童創造性思維的教學方法

1.國外的教學方法

林梅梅在《幼兒生命教育的現實考察及策略思考》中提出，教育家杜威采用進步主義教學法，指出在兒童素質課中應讓兒童做自己喜歡做的事，他認為應重視和欣賞兒童的發展過程的有限經驗，因此在兒童素質教育中教師不必提供指導，更不應干涉，提倡培養兒童創造性的智能[4]。盧梭、德國柯思修泰納和齊賽爾提倡讓兒童在優美的環境中反對臨摹。視覺藝術是一種語言；藝術不以一條準則、一門學科、一些抽象的技巧，或被視為其他任何關注技巧本身的方式教幼兒。在瑞吉歐艾米利亞學前學校，對于大多數幼兒來說，對于還沒有具備正式書寫和閱讀能力的幼兒，使用視覺和圖像語言表達對世界的探索和理解是很容易的，但這并不表示在幼兒使用工具、材料和圖像、視覺表現方式時不給予任何指導。

秦秋萍在《自然發展視域下的學前美術教學探索》中認為，在開始畫畫前，交流他們真實看到的事物，交流他們的想法和觀察的早期經驗，能為孩子的繪畫和創造帶來一定的好處[5]。兒童的作品被謹慎地儲存和展示，讓幼兒們感受到成人對其作品的重視，激勵幼兒更投入和認真地進行創作。加登納認為，那些已經掌握了符號系統而又能不受其束縛的人，易于獲得最新鮮的概念，最原初的行動和最獨特的情感組合。幼兒園應任憑兒童自由地按照自己的想法畫畫，而不是過早地教導兒童線和形的畫法。

2.我國的教學方法

朱家雄和孔起英認為，學前兒童素質教育可以通過繪畫、手工和欣賞開展。通過欣賞培養學前兒童的審美感知力，通過繪畫、手工培養審美創造能力，通過繪畫、手工和欣賞培養審美情感的體驗和表達能力。在情感方面的教育，孔起英指出應通過兒童素質教育對幼兒進行審美情感教育，重視兒童審美經驗的積累，她認為技能與創造性的發展不矛盾，技能為創造性的發展提供了技術基礎。在個性方面的教育，劉志紅、李連春和高明認為，學前兒童教育活動應從兒童個性心理發展特點入手實施兒童素質教育，根據兒童個性發展特點因勢利導，創造有利于兒童個性發展的環境。

（四）自然主義學前兒童素質教育觀的教學方法

1.重視兒童的自我發展

楊佳在《西方元素對中國近代學前教育的影響》中提出，自然主義強調兒童心理發展是天賦能力的自然表現，即是心理胚胎的發展、肉體化的過程、潛在生命力的分化和吸收性心理的作用[6]。自然主義的這一觀點在當時具有非常重要的意義，因為它成了批判當時成人中心的教育觀、號召重視自我發展的基礎。

朱遠來在《新疆哈薩克族現代教育發展研究》中認為，成人對待兒童的態度是說教的、灌輸的和干預的，成人在愛護孩子、幫助孩子、教育孩子的外衣下隱藏著一種關于孩子的觀點，即認為孩子是無知無能的，必須由自己向幼兒進行教導，讓幼兒實現知識和能力的共同發展[7]。正是當時這種輕視幼兒能力、否定幼兒能力的觀點，導致成人把自己的思想、觀念和行為方式強加給幼兒，用成人的標準要求幼兒、用成人的尺度評價幼兒，相應地，這種成人中心的教育觀使幼兒的正常發展受到壓抑和歪曲，妨礙兒童內在生命的發展和內在生命力的展現。

2.適應兒童心理發展的敏感期和階段性

顧彬彬在《教育學視域下的現代童年問題研究》中指出：自然主義認為兒童心理發展存在敏感期，即在某一特定的時期幼兒有某種心理傾向性，從而使兒童在發展的某一特定時刻對一定的事物或活動表現出積極性和興趣，并能有效地認識事物和掌握活動，而過了這一時期上述情況便會消失而且不再出現[8]。自然主義對敏感期進行了認真的研究，并指出了一些心理現象發展的敏感期。

3.重視兒童的活動

向海英在《學前教育課程創生研究》中認為，自然主義強調兒童心理發展是天賦能力的自然表現，而天賦能力又是如何得以表現的呢？自然主義認為天賦能力是通過兒童的自發活動表現出來的，由此，她認為兒童的心理發展是在工作中實現的[9]。

張晗在《學前兒童素質教育與自然主義教育的和合》中指出，自然主義所謂的工作是兒童活動的重要形式，是在自然主義所提供的有準備的環境中進行的活動[10]。在她看來，通過活動，兒童的生命力得到表現，同時兒童的心理也得到進一步的發展。

第4篇：學前兒童心理研究方法范文

美國康奈爾大學研究機構的研究表明，早期兒童對任何語言都具有很強的敏感性，他們的語言感受能力很強，并且聽覺敏銳，心理障礙少且模仿力強，適于進行語言學習。存在于兒童腦中“布羅斯卡區”的靈敏性會隨著年齡的增長而逐漸減弱。因此，在學前階段對兒童進行英語聽說方面的教育具有明顯的合理性。但由于學前兒童年齡較小，有意注意的時間較短，自控力較差，再加上幼兒園或其他英語教育機構的英語教育難免存在良莠不齊的現象，做為學前兒童主要生活提供者的家庭方面的因素，在學前英語教育中毋庸置疑的發揮著十分重要的作用。探究家庭環境下如何配合學校教育，提高兒童英語聽說水平的策略具有深刻的實踐意義。

一．理論基礎

1.父母參與概念。“父母參與”概念的提出可以追溯到盧梭和配斯塔洛奇的教育觀。研究者認為，父母是孩子的第一任教師，尤其強調母親在兒童發展中的重要作用。父母的參與是兒童早期教育的重要組成部分，并具有十分重要的意義。父母的參與，不但可以使兒童的學習能力有所提高，并且還可以促進兒童心理及情感的健康發展。父母的參與，有利于完善兒童的學習及其他行為習慣，有助于培養兒童良好的學習態度和積極性。

2.母親特別語的啟示。母親特別語理論備受西方學者的關注。他們認為，兒童要成功地學習母語，很大程度上依賴于長期的陪伴人，特別是母親的參與，以及和母親之間的語言互動。母親特別語理論對于學前兒童英語學習也存在顯而易見的借鑒作用。

二．影響學前英語聽說水平的家庭因素

依據維果斯基的社會文化視角，他強調社會和個人在知識構建中存在相互依賴關系。兒童的成長依賴于周圍外部環境，必須考慮到個體所處的外部環境所帶來的影響。兒童雖然是主動的學習者，但其學習行為必須得到周圍人的引導。對于學齡前兒童而言，家長作為主要的生活陪伴者，對兒童英語的學習有著重要的影響。

1.父母自身素質與教育理念。父母自身素質與教育理念決定了對兒童英語學習的資源開發與利用。調查顯示，在問及家長讓兒童學習英語的動機與目的時，受訪家長中多數人的答案是出于功利性目的及升學需要。少數人的答案是學習英語的意義在于內在的驅動力，出于對英語語言本身所蘊含文化的興趣和愛好，以及想了解并掌握這種工具，開拓視野，增進交流。另外還有一部分人持有“英語無用論”的觀點。他們認為中國人學習英語的必要性不大，如果自身不涉及對外經濟貿易往來以及其他的涉外活動，那么英語的用處是十分有限的。持有這種觀點的父母從自身角度而言對于英語學習的積極性和主動性就少之又少，即使是學習，也常常是被動地進行，較難取得良好的學習效果。

由此可見，對于學前兒童而言，由于受年齡影響的自身智力發展水平與獨立思考能力發展的限制，父母的態度極大程度上影響了他們對于英語的學習態度，并作用于英語學習效果。父母對于學前英語的重視程度以及對兒童第二語言習得規律的了解程度，將會為兒童提供不同的語言輸入以及輸出的環境，進而對兒童的英語學習產生不同的影響。

2.家庭環境下父母對兒童英語學習的參與度。父母對英語的教育理念與教育觀點對學前兒童英語學習具有明顯的導向性。父母對學前兒童在家庭環境下的英語學習過程的參與度則直接影響兒童英語學習的效果。

從眾型參與的家長，大部分對于孩子學前階段學習英語的目的及意義不太清楚，不能很好的規劃孩子的英語學習。同時又擔心與別的孩子相比，自己的會被落在后邊，于是盲目從眾選擇一些英語培訓機構對孩子進行英語教育。然而在家庭環境下，自己又無力進行學習的輔助活動。這樣的家長盲從別人，花錢以尋求心理上的平衡，因不了解語言學習的規律反而花費了金錢且犧牲了孩子很多自由時間。

自主教育型參與的家長，多數以英語教師為主。由于自身具備較高的英語素質，了解第二語言習得的規律，并深諳教育心理學的策略。能夠立足于英語語言學習的本質，較多地關注于孩子自身發展的需求和潛力，在經濟和精力上都能夠進行有效投入。這樣的家長較重視孩子學前階段在家庭教育環境下的英語學習，可以通過自主設計的各種英語教學活動幫助孩子進行英語學習與操練，并且還能夠很好地配合英語培訓機構對孩子進行課堂教授之后的家庭輔導，以延伸課堂教學的效果。在家長投入精力較多的領域，孩子就容易顯現出優勢。

三．家庭環境下提高兒童英語聽說對策

1．父母參與兒童英語學習，扮演好各種角色。父母若是想促進學前階段兒童英語學習，延伸英語課堂教學效果，就要盡可能的參與到兒童英語學習中，并扮演好各種角色。

首先，父母應做好兒童學前階段英語學習的決策者。由于孩子低齡的原因，較少孩子能夠對自身的學習進行規劃。在這種情況下，非常需要父母根據家庭狀況，結合自家孩子性格特點及學習能力，幫助孩子對英語學習的內容、形式等方面進行決策。父母應根據孩子的心理及思維的發展程度，以及母語的發展能力等情況，決定孩子的英語學習。另外，由于學前階段的英語教師不但要具備堅實的英語專業基礎知識，還應具有學前英語教育學、兒童心理學等學科知識。較好的學前兒童英語聽說教材應遵循簡單易懂，生動活潑、貼近生活等特點。因此，父母應幫助兒童對英語教育機構的教師和教材的選擇做出決策。

其次，父母應做好兒童學前階段英語學習的鼓勵者與陪伴者。由于學前兒童年齡小，自控力差，他們容易對某一事物產生興趣，同時也容易失去興趣。并且低齡兒童的有意注意的時間較短，容易受到外界的影響而失去對學習的注意力。這就要求父母在家庭教育中，要做好孩子的鼓勵者，多支持孩子的英語聽說學習，鼓勵他們認真把英語學下去。同時，父母還應在學前兒童英語的學習過程中，做好孩子的陪伴者，盡量和孩子一起聽，一起讀，一起說，一起游戲。學習過程中，父母要充分表現出耐心和興趣，通過和孩子一起玩的過程陪伴孩子進行英語聽說的操練，使孩子在學習中游戲，在游戲中學習。

2.營造良好的家庭英語學習氛圍。為了促進學齡前兒童英語聽說能力有所發展與提高，父母應積極致力于為孩子創造良好的家庭英語學習氛圍。首先，創造活潑有趣的英語聽說游戲氛圍。許多家長認為自己英語水平有限，無法輔導孩子的英語學習。其實，愛玩是孩子的天性。在游戲中，孩子探究與思維力方面能夠被大腦充分調動。父母可以采用一些游戲的方式，鼓勵孩子使用英語表達。比如，父母可以和孩子一起玩“小老師”的游戲。家長不太會說的內容，就讓孩子自己說，然后扮演老師，教由家長所扮演的學生英語課。這樣既引導孩子操練了英語語言知識，并提高了孩子的英語組織與表達能力。其次，還應積極為孩子營造互動學習的氛圍。父母應充分參與到孩子在學齡前階段的英語聽說學習，通過一系列聽說游戲的形式，與孩子進行英語聽說互動活動，使孩子對英語聽說學習充滿興趣與期待。

總之，在家庭環境下學前階段英語聽說學習中，父母應積極參與，尊重兒童學習規律，結合自身孩子的發展特點，以培養孩子英語興趣，真正提高英語學習能力為目標，為孩子創造良好的家庭學習氛圍，使英語學習趣味化，生活化，提高英語聽說水平。

參考文獻

[1] 張志遠，高云智.兒童英語教學法[M].

[2] 余正,張明紅.學前英語教學活動方法[M]

[3] 周建慶.幼兒雙語指導全書[M].

第5篇：學前兒童心理研究方法范文

【中圖分類號】 R 395.6

【文章編號】 1000-9817(2008)11-1044-02

【關鍵詞】 氣質；精神衛生；對比研究；兒童，學齡前

氣質是個人心理活動的穩定的動力特征，是個性發展的基礎，是兒童個性心理特性之一。學齡前期是兒童心理發育的最佳可塑期。為了解麗水市區學齡前兒童氣質特點和類型分布，從而科學指導育兒工作者及家長采取適宜的教養方式，營造和諧的教育環境，防止兒童心理行為問題的發生，筆者對該市區450名入園前體檢的學齡前兒童進行了調查。

1 對象與方法

1.1 對象 2007年7-9月隨機抽取麗水市區74所幼兒園入園前體檢的3~6歲正常健康兒童共475名進行調查。獲得完整資料450份，有效率為94.7%。其中男童235人，女童215人；3歲136人，4歲162人，5歲107人，6歲45人(入園前體檢的6歲兒童較少，對調查結果可能會有影響)。各年齡組性別構成差異無統計學意義(χ2=2.263，P＞0.05)。正常健康兒童標準：無癲癇、精神發育遲滯等神經系統疾患，無明顯的行為心理疾病和精神異常，家族中無精神病患者，無慢性消耗性病癥。

1.2 方法 采用上海惠誠咨詢有限公司兒童青少年心理測量軟件系統中的3~7歲兒童氣質問卷（PTQ），該量表包括72個條目，9個維度，每個維度有8個條目，每個條目均在“從不”到“總是”7個等級上對兒童的日常行為表現進行評定。在統一培訓的兒童保健醫生指導下，詳細講明填寫方法及注意事項，由最了解孩子的家長填寫量表。

1.3 統計分析 數據錄入數據庫，采用SPSS 10.0統計軟件包進行統計學處理，主要應用χ2檢驗、F檢驗、t檢驗等。

2 結果

2.1 不同性別學齡前兒童氣質維度得分比較 學齡前兒童氣質各維度得分隨性別不同而異，男孩活動水平維度得分高于女孩，差異有統計學意義（P＜0.01）；其余各維度男女孩差異均無統計學意義（P值均＞0.05），見表1。

2.2 不同年齡學齡前兒童的氣質維度得分比較 隨著年齡增長，學齡前兒童的活動水平和反應強度得分顯著降低，經方差分析，差異均有統計學意義（P值均＜0.05）；其余各維度差異均無統計學意義（P值均＞0.05），見表2。

2.3 學齡前兒童氣質類型分布 450名學齡前兒童氣質類型中，中間型299例，占66.4%；啟動緩慢型60例，占13.3%；難養型55例，占12.2%；易養型36例，占8.0%。不同年齡兒童氣質類型分布差異無統計學意義（χ2=6.953，P＞0.05）；男女童氣質類型分布經統計學處理，差異無統計學意義（χ2=4.404，P＞0.05），見表3。

3 討論

國內研究表明，隨著年齡的增長，學齡前兒童構成氣質的各種維度可能發生一些傾向性變化，部分氣質維度從小即與性別有關［1］。此次調查顯示，450名學齡前兒童的活動水平及反應強度各年齡組存在差異，而其余氣質維度無年齡差異，與吳曉慶等［2］報道不同，具體原因有待于進一步探討；活動水平維度男童得分高于女童，其他各維度無性別差異，與陶公民等［3］報道略有不同，這可能與生物學因素有關。氣質是與生俱來的，作為生物因素來影響兒童的性別角色，是兒童性別差異的基礎。

本組資料顯示，麗水市區學齡前兒童氣質類型主要為中間型(66.4%)，其次為啟動緩慢型(13.3%)、難養型(12.2%)、易養型(8.0%)。氣質類型的分布在嬰幼兒期和學齡前期沒有性別差異，到學齡期兒童則可出現差異，即難養型男童相對增多［1］，與黃紅［4］、張鳳等［5］報道一致，說明氣質是先天的、穩定的心理特征，具有相當的穩定性。難養型、易養型兒童所占比例隨年齡增長而升高，可能與其生理和心理的發育日趨完善有關。

總之，氣質類型無好壞之分，但對學齡前兒童的實踐活動具有一定的影響。在日常生活中，保教人員和家長應注意幫助學齡前兒童發展其氣質類型的積極方面，削弱和發現氣質類型的消極方面［7］。為此這就要求兒科（兒保）醫生、保教人員及家長必須了解和接納學齡前兒童氣質類型和特點，以及對每個孩子的特性有一個清楚的認識，有助于家長和兒童工作人員教育兒童和避免使兒童產生行為問題，根據氣質特性選擇不同教育和撫育方式，提出合理要求，進行因材施教。

因此，要重視托幼機構衛生保健工作，建立園內兒童的心理檔案，有助于因材施教，讓孩子們擁有一個寬松的教育和生活環境，注意培養學齡前兒童的注意力和適應能力，對兒童心理發育可以起到一定的作用，避免孩子產生行為問題。

4 參考文獻

［1］ 劉小紅，李興民，主編.兒童行為醫學.北京：軍事醫學科學出版社，2003：35-36.

［2］ 吳曉慶，張悅秋，潘青，等.連云港市城區3～7歲學前兒童氣質類型分析，中華現代醫學與臨床，2005，3（6）：135-137.

［3］ 陶公民，朱曉琴. 銅陵市學齡前兒童氣質特點及類型分布的探討. 中國兒童保健雜志，2005，13(2)：122-123.

［4］ 黃紅，張勁松，沈理笑，等．氣質特點與嬰幼兒相關性的初步探討．中國兒童保健雜志，2002，10(2)：83-85.

［5］ 張鳳，姚凱南，楊玉鳳，等．3～7歲兒童氣質量表全國城市常模的建立．中國兒童保健雜志，1998，6(4)：261-263．

第6篇：學前兒童心理研究方法范文

[關鍵詞]教育技術學前兒童啟蒙教育影響

學前兒童教育在整個教育過程中具有重要的作用和地位，學前兒童教育質量的好壞直接關系到兒童將來對學習和生活的態度。對學前兒童發展年齡特征的研究表明，學前教育是人的教育“社會化”的起始階段，是兒童行為習慣形成的關鍵時期，是基礎道德素質、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時期。抓緊和抓好學前兒童教育工作，夯實學前兒童的知識基礎，是造就卓越人才的奠基工程，對兒童的一生將產生積極和深遠的影響。做好學前兒童教育工作并不是個容易的工作，需要廣大幼兒教育工作者耐心細致，因材施教，結合學前兒童心理特征，巧妙利用教育技術來做好學前兒童的教育工作。

蘇聯心理學家安贊可夫主張在教學過程中要充分調動學生的學習積極性，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。由于學前兒童年齡較小，在課堂上隨意性強，自律性較低，所以沒有符合學前兒童心里特征的教學手段很難吸引學生們的注意力，其造成的結果往往是課堂效率低下，學生學習效果不佳。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學等高科技的教學手段正不斷的被廣大教育工作者所采用，并不斷地影響著教育教學的發展。

一、教育技術的發展有利于課堂教學手段的革新

由于廣大學前兒童的知識基礎淺薄，所以學前兒童教育，屬于啟蒙教育階段，其主要目的是讓學前兒童明白善與惡，對與錯、美與丑等基本道德理念和基本的科學知識，為學前兒童樹立正確的道德價值觀和合理的知識結構打下基礎。以前老師們對學前兒童的教學手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學生的注意力帶入課堂，或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現代科學技術的發展，很多學前兒童的智力和見識大為提升，傳統的故事、掛圖等手段已經吊不起學生的胃口，所以傳統的教學手段必須與時俱進，進行革新。

二、現代教育技術的產生及應用，促進了教育思想的飛躍和教育觀念的更新

從信息傳播以及教育傳播的發展過程，我們不難看出，教育內容的傳遞要依賴一定的傳播技術，而傳播技術水平對教育的效率和質量有著直接的影響，教育技術的進步，無疑對教育的發展有著直接正向作用。

社會生產力和科學技術的發展為現代教育技術的產生奠定了基礎。由于科學技術的飛速發展，人類知識的總量也在迅速增加，知識爆炸的出現要求學生學習的知識越來越多，要在有限的學習時間里提高學習效率，只能靠教學手段的現代化。隨著人口的增漲，需要受教育的人越來越多，而傳統的教育方式又適應不了人炸所代來的普及教育和擴大教育規模的要求，因此，必須利用先進的教學手段來達到目的。為了解決傳統教學形式和方式存在的比較抽象、受時間空間的局限較大、施教范圍小和表現手法少等許多弊端，人們將新技術引進教育領域，研制出新的教學工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統的黑板加粉筆的教學方式，而是運用現代科技成果不斷深化教育教學改革，逐步構建新的教學方式和教學組織形式，以提高教育教學質量和效率。

隨著以通信技術、視頻技術和計算機技術為代表的信息技術的迅猛興起、凝聚著現代傳播技術的各種現代教學媒體的不斷涌現，人們開始借助信息論、控制論和系統論等理論來共同探討現代教育技術的有效利用問題。

現代教育技術是現代科學技術與現代教育理論發展到一定階段的產物，它以實現擴大教育規模、優化教學過程、提高學習效率和促進教育改革為目標。現代教學傳播媒體的應用促成了現代教育技術的產生和發展，同時也促進了人們對于許多教育教學問題的新思考。與傳統教育方式相比，現代教育技術有其自身的優勢。

現代教育技術教材具有多媒體的特點：這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材;有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材；有電視片、有聲電影片、激光視盤、計算機教學軟件等視聽結合教材。同文字教材相比，這些教材主要是用圖像和聲音來表現教育教學內容，并直接作用于學生的多種感官，使之觀其形、感之色、聞其聲，使教學生動活潑，提高廣大學前兒童認識與記憶的效率，取得最佳的教育效果。

三、現代教育技術對教師角色的影響

過去，人們對教師的角色有各種各樣的說法，諸如“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“科學文化和人類文明的傳播者”等等，甚至還有人說“一日為師，終身為父”。可見在人們的心目中教師的地位是多么的重要。在傳統教學中，強調教師的“主導作用”，正如韓愈所說:“師者，所以傳道，授業，解惑也。”教師相對學生是知識的擁有者和傳播者，也是權威的象征。教師是學生學習的榜樣，一個優秀的教師常常是學生學習的偶像，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。隨著現代教育技術的發展，教師的角色從其特征、職能等方面將發生變化。教師不在是學生獲取知識的唯一信息源，教師的權威意識也將逐漸失落。教師的職業將變得普通而平凡。教師角色的變化，并不是說現代教育技術使教師失去了“主人”的地位致使角色退化，而是對教師角色的要求更高了。這個新的角色，使教師的職能更趨向多元化。首先，教師作為知識的傳播者、教學過程的組織者和管理者以及言傳身教、作為學生榜樣的角色沒有變化，而且應發揮得更好。其次，教師應逐漸由知識的灌輸者轉變為學生學習能力的引導者。由于現代教育技術的應用和知識信息總量的增加，要求學生有更高的學習策略和學習能力。教師應加強對學生學習方法的指導，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變為積極的知識的探索者和能力的進取者。這就要求教師必須花費更多的時間判斷學生的需要，幫助和指導學生學習。因此，教師應該成為教學軟件的設計者、制作者，成為教學工作的研究者，成為終身不斷學習的學習者。

第7篇：學前兒童心理研究方法范文

關鍵詞：幼兒教育；兒童心理；行為習慣；策略

中圖分類號：G444；G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0016-01

遵循兒童心理加以正確引導，培養兒童良好的行為習慣，是每個幼教工作者著重研究的課題。本文結合幼兒教育實踐，從家園結合、適時拒絕，適當解釋、引導探索，正面引領、轉移注意等三方面入手，研究遵循兒童心理培養良好行為習慣的策略。

一、家園結合，適時拒絕

當前兒童大部分是獨生子女，在家庭里受到較高的關注度，以“小皇帝”“小公主”著稱，這不利于和健康心理的形成和良好行為習慣的培養。針對這種情況，要想規范兒童的行為，單靠幼兒教師的力量是遠遠不夠的，必須采用家庭和幼兒園相結合的方法。家庭和幼兒園要學會適時拒絕，讓兒童懂得凡事不能隨心所欲、想干什么就干什么。比如，有些兒童不懂得行為規則，想干什么就干什么，不懂得分享，更不懂得謙讓，稍不如意就以哭來進行要挾。針對這些兒童的行為，家長和老師要團結起來，共同規范兒童的行為。家長不能因為孩子哭鬧就一味退讓，就滿足孩子的無理要求，而要學會狠得下心，耐心等待。一次哭鬧，兩次哭鬧，沒有達到自己的要求，孩子逐漸會認識到哭鬧不是萬能的，必須和家長認真溝通。這時，家長要對孩子動之以情，曉之以理，明確是非觀念和社會秩序的重要性。這樣，就能有效地規范兒童行為，使其朝著正確的方向發展。因此，在幼兒教育過程中，家園結合進行兒童行為規范是非常重要的。讓兒童從小形成正確的是非觀、社會秩序觀，能為兒童將來步入社會、遵從社會秩序奠定堅實的基礎。

二、適當解釋，引導探索

幼兒教育作為學前教育，引導兒童進行一些德育、科學文化知識的學習是非常必要的，這也是提高兒童認知能力的重要方法。在兒童學習過程中、游戲過程中，幼兒教師要對遇到的一些現象進行科學合理的解釋，引導兒童對各種知識進行探索。比如，為培養兒童“尊老愛幼”的優秀品質，可以利用兒童對外界事物有著極強的模仿能力，設計一個“過家家”的角色扮演游戲，讓兒童體會到爸爸媽媽既要上班又要照顧好爺爺奶奶和自己，非常不易。教師可以將兒童分成幾個小組，讓兒童分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽以及單位領導等等。為了情境更加真實，可以提供一些有效的道具。常見的道具要多準備些，使兒童擺弄道具的欲望得到滿足，而且這些真實的道具也可以使兒童的社會經驗得到豐富。通過角色游戲的表演，兒童體會到爸爸媽媽的不易：作為成年人，爸爸媽媽要按時上班，遲到或干不完活則要被領導批評；爸爸媽媽還要定期去看爺爺奶奶，幫爺爺奶奶干活，孝敬父母長輩；作為父母，爸爸媽媽還需陪伴孩子，帶孩子去見識世界，去上各種輔導班。兒童結合游戲中的體會，各抒己見，認識到自己在家中不能胡攪蠻纏，要體貼爸爸媽媽，要幫助爸爸媽媽照顧爺爺奶奶，等等。兒童通過切身體驗，理解了“尊老愛幼”的含義，會在以后加以應用。通過游戲活動，兒童體驗到各個角色所要承擔的社會責任，教師再加以合理解釋及引導，不僅可以充分激發兒童的學習興趣，而且有利于兒童在游戲中探索新知識，理解知識內涵，培養良好的行為習慣。

三、正面引領，轉移注意

一個班級里，總有幾個調皮好動的孩子，想通過調皮搗蛋引起教師的特別關注。針對這樣的孩子，教師不能橫加批評和指責，一定要正面引領，轉移他們調皮好動的注意力，以達到行為規范的目的。否則，會適得其反，引起這些孩子更強的逆反心理。比如，某班有一位叫D的孩子，特別調皮好動。站隊的時候，不是抓這個就是捅那個；吃飯時東張西望，其他孩子吃完飯，他還沒吃；學習時，該說的時候在說，不該說時也在說。教師批評時，還一臉無辜地說“老師，我是想幫助誰干什么”“老師，你看誰就沒干什么”之類的話，常常讓帶班老師束手無策。為了轉移D的注意力，可讓D做老師的小助手，幫著看看哪個同學站隊沒站整齊，或者幫助同學擺擺碗筷、發發餅干，干點力所能及的事。這樣通過轉移注意力，D明顯變得活躍起來，也不再惹得每個同學厭煩，并且通過幫助老師，也認識到自己以前的錯誤，能夠自覺規范自己的行為。比如站隊不再搗亂，吃飯也不再影響別人，學習也能夠自覺回答問題。每個兒童都是一個希望，所以，幼兒教師要熱愛每個兒童，促進每個兒童健康成長。對于好動、調皮搗蛋的兒童，可以委以重任，使其注意力轉移，潛移默化地使其認識到身上所犯的錯誤，達到規范這一類兒童行為的目標。這種方法屢試不爽，很值得借鑒和提倡。

四、結束語

總之，注重以人為本的教育理念，讓思想品德教育貫穿在兒童的日常生活之中，充分調動兒童的能動性，才能培養兒童良好的行為習慣。各種游戲活動的開展，能讓兒童的身心得到充分發展，同時也能滿足兒童表現自我的需要。讓兒童在游戲中學會道理，在快樂中開心成長，這是幼兒教育的真正目標。

參考文獻：

[1]于麗群.幼兒心理傾向的影響因素及對策[J].甘肅教育，2015（11）.

第8篇：學前兒童心理研究方法范文

關鍵詞：家庭教育；學前兒童；成長文：童話中的美好

目前，多數家庭教育專家認為，家庭教育有狹義和廣義之分。廣義的家庭教育是家庭成員之間相互實施的一種教育；狹義的家庭教育，指在家庭生活中，由家長即家庭里的長者（主要是父母）對子女及其他年幼者實施的教育和影響。家庭教育作為家庭、學校、社會教育之一，有其他兩種教育不可替代的作用和意義。家庭教育在注重孩子身體健康的同時，也要關注他們的心理健康，并促進其社會適應。教育往往是互動的，在教育孩子的同時也成長了家長，即家庭教育是家長和孩子的共同成長。學前兒童是一個特殊的群體，如果說3歲前我們更多關注了孩子的身體健康，那么3歲后依據學前兒童心理發展的特點，他們還需要心理健康和社會適應。讓我們關注孩子，了解學前兒童的一些現狀和特點，從知道他們的心理發展特點開始，關注影響心理健康的因素，關注家庭教育會有何種影響，掌握一定的家庭教育理念。

一、學前兒童的家庭教育現狀

（一）家庭教育誤區

目前學期兒童家庭教育的現狀主要有以下幾個方面誤區：

1、兒童觀落后

。如許多父母對孩子的身心發展缺乏了解、教育科學知識不足、孩子是附屬品、個人愿望強加于孩子、天才教育大力宣傳，而出現拔苗助長現象。

2、教育目標失衡。如家長過高的文化期望、職業期望、心理預期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發展過程，入校后厭學、逃學現象時有發生；輕能力，認為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿足吃穿；輕心理健康，這么小，認為他們不需要或漠視忽略了。

3、教育方式不科學。不恰當的教養態度，如認為孩子小或是自己忙，造成教養分離；極端的教育方式，如對孩子過分親昵、照顧、縱容、包辦、甚至不適當的滿足一切需要，會影響孩子的心理健康，會起適得其反作用。

4、與托幼機構教育相脫節。如家長讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學習；父母從自己愿望出發，讓孩子上各種特長班，而老師則孩子自由發展。教育內容偏差，導致教育力衰弱。

（二）家庭教育的發展趨勢

縱觀以上，學前兒童的家庭教育現狀不容樂觀，教育中存在許多需要解決的問題。同時也要看到隨著社會政治經濟急劇變革，家庭結構、父母價值觀等發生了明顯變化，也出現了新的發展趨勢：

1、大教育觀——由狹義的家庭教育向廣義的家庭教育發展。以往人們把家庭教育單純的理解為關心孩子的學習，現在更多的家庭關注孩子學會學習、學會生活、學會交往等，注重孩子非智力因素的培養；從單向的家長向孩子實施教育走向雙向的家長和孩子相互教育；關注家庭結構、父母婚姻關系、家庭人際關系等家庭生態因素對孩子成長帶來的潛在影響；從社會學、倫理學、心理學、生態學等多種角度來考察兒童家庭教育等等，學前兒童的家庭教育逐漸豐富起來。

2、重視對家庭教育的主要實施者——家長的教育。家長是家庭教育中的關鍵因素。許多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家長的教育，他們發現家庭教育的成敗主要取決于家長。近年來，家長學習的主動性和積極性日益提高，家長學校的興起、家長刊物的創辦、家教經驗的交流等為家長的學習與成長提高了平臺。

3、走向學習型家庭。建設學習化社會，是21世紀人類社會的主旋律，創建學習型家庭是每個家庭開啟21世紀大門的鑰匙。學習型家庭是一種較理想的家庭教育模式。在學習型家庭中，兒童和家長都可以受到良好的家庭教育。每個學期兒童都是家庭的活躍因素，他們與家長共同學習、共同成長，相互分享，促使家庭持續地、生態地發展。

二、學前兒童的家庭教育特點

學前兒童家庭教育的特點主要有以下幾點：

1、啟蒙性。教給孩子的東西，必須是他們周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的。

2、復雜性。家長不但要撫養孩子，還要促其德、智體、美、諸方面和諧發展，注意他們的身體健康，并促其社會適應。

3、親情性。家庭的感染作用，受到父母與子女之間感情親密度的制約，孩子越小感染越大，效果越顯著。

4、生活性。由于思維幼兒的直接行動性和具體形象性。決定他們是從生活中的父母和家人身上學習的，必須關注自身的形象。

5、細致性。大事因小事，家長應給予孩子細致的照顧和教育，切不可粗心大意。

6、權威性。由于處于學前期的兒童，需依附與家長，家長在家庭中這種獨特的作用決定崇高威信。

7、個性性。每個人都具有不同的個性特征，需給予幼兒相適應的、有針對性的教育，即因材施教。

三、學前兒童的家庭教育須知

（一）了解學前兒童的心理發展特點

學前兒童是指三歲至六七歲這一時期，因為是兒童正式進入學校以前的時期。又因為這是兒童進入幼兒園時期所以又叫幼兒期。主要有以下幾個特點：

1、神經系統方面。腦重量的增加，3歲兒童的腦重約1011克，相當于成人的75%，7歲兒童的腦重約1280克，基本已接近于成人的腦重量(成人平均為1400克)；大腦皮層結構日趨復雜化;腦電波隨著年齡的增長而發展，5~6歲左右是腦電發展的第一個明顯加速時期；約4歲起由于神經系統結構的發展，內抑制開始蓬勃發展起來；清醒時間相對延長，3歲兒童睡眠時間為12~13小時，5~7歲只需11~12小時。

2、幼兒的游戲方面。游戲是學前期兒童的主導活動，游戲主要有：創造性游戲、教學游戲和活動性游戲。創造性游戲，是由兒童自己想出來的游戲，目的是發展兒童的主動性和創造性；教學游戲是結合一定的教育目的而編制的游戲；活動性游戲是發展兒童體力的一種游戲，如爬、跳等。

3、言語的發展方面。幼兒期是一種一生中詞匯數量增加最快的時期，其3~4歲詞匯數量的年增長率最快，隨著年齡的增長不斷，詞匯內容豐富和深化，詞類范圍先掌握實詞后掌握虛詞，積極詞匯較嬰兒期大大增長；語法的掌握從簡單句到復合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句。

4、認知的發展方面。隨著言語的發展，記憶在不斷的發展，與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量相對增長，對信息的接受和編碼也在不斷的改進，記憶的策略和元記憶初步形成；思維的抽象邏輯性開始萌芽，言語在幼兒思維中的作用日益增強，最初實物、數和類的掌握，抽象邏輯思維的初步發展。

5、個性的初步形成和社會性發展方面。個性的初步形成是從幼兒期開始，社會性也有了進一步的發展。

此中自尊感穩定與學年初期，應著重培養。自我意識發展總趨勢是，隨著年齡的增長而增長，思維發展成為兒童社會化的核心內容，傾犯行為和社會行為最早出現在此期，在兒童社會化的過程中，由于社會的要求，兒童逐步學會控制侵犯行為和發展親社會行為的同伴關系，并促進其社會性發展。

學前兒童心理發展的特點總概括為：第一，游戲是學前期兒童的主導活動，是促進幼兒心理發展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語熟練掌握的關鍵時期；第四，認知是兒童發展的中心課題；第五，同伴關系尤在個性和社會性發展過程中起著成人無法取代的獨特作用；第六，品德發展成為兒童社會化的核心內容；第七，自尊感穩定于學前期。

（二）了解家庭氛圍中影響兒童心理健康的因素

1、家庭居住條件。居住條件的好壞，影響到孩子的學習和休息的質量，也影響著身心的發展。如隨著城

市獨門獨戶的增加，給孩子的同伴交往帶來減少問題應引起注意。

2、家庭物質條件。為孩子提供物質條件，家長不會吝惜，但應注意理智。

3、家庭結構。父母應盡量給孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩

子的心理健康發展。

4、家庭氛圍。氛圍是一種精神環境。家庭氛圍是衡量教育質量的指標。父母要為孩子營造健康的家庭氛

圍：營造和諧、平等、開放、快樂的家庭氣氛。

四、家庭教育的影響

（一）正影響例子

一個男孩子懂得“一個有良心的孩子都要回報養育之恩”的道理后，過生日時，不在吵著向父母要好吃好玩的，而是去問媽媽：“我是怎樣長大的？”媽媽告訴他：“你小時候我的工作很忙，是姥姥把你養大的。”男孩很感動，當他聽說姥姥60歲生日快到了，便利用課余時間悄悄地折了60只紙鶴。姥姥生日那天，待全家人的生日禮物都送完后，他把紙鶴竄起的花環戴到姥姥的脖頸上，并輕吻了姥姥。姥姥感動得哭了，她說，這是她今天得到的最好的禮物。

（二）負影響例子

六歲女孩被祖母關進雞籠致手腳退化，并失語。她未被關進雞籠時，會說話，活蹦亂跳；他在竹塊編制的雞籠里生活了一年多，春夏秋冬沒衣服穿，餓哭時靠鄰居丟點土豆或紅薯進雞籠充饑，且雞籠里沒碗；他的媽媽已死，爸爸出門打工去了。他的祖母63歲，他說：“我不但靠不住竹子（指女孩父親），更想不到筍子（指女孩）的福。”他的祖母由于伴侶已死去在和別人談戀愛、她只關心她會自己不會坐牢、她還嫌給女孩洗衣服麻煩。

無論從家庭結構、家庭氛圍、健康方面來選擇，什么樣的家庭教育讓我們覺得舒心，無疑是正面影響的家庭教育。家庭教育是潛移默化、是潤物細無聲，更需要實際行動。讓我們相信，播種愛，收獲愛。

五、學前兒童的家庭教育策略

（一）堅持家庭教育的原則

1、一致性原則。指對孩子進行教育時，家庭、社會、學校之間要協調一致，密切配合，協調一致，前后連貫，決不能各行其是、唱對臺戲，或是前后矛盾、出爾反爾。

2、兩不原則。指再窮不能窮孩子，再富不能富孩子。

3、三為主原則。一是以正面教育為主。父母要鼓勵孩子，給他正面積極的教育，切忌給孩子頭目中灌輸恐怖、迷信之類的東西。二是以賞識教育為主。對孩子的獎勵是孩子成長過程中不可缺少的一種教育方法，本質在于善待生命、尊重生命。采用賞識教育，如給孩子一個擁抱，親親孩子的臉。當然不是容忍每一個錯誤，也不是溺愛，而是發現他們的長處，挖出他們的潛能，引導他們走向成功。三是以細節教育為主。要在孩子成長過程中，特別是在學習和游戲過程中，善于捕捉具有教育意義的細節，及時對孩子進行生動形象具有啟發性、說理性的教育。讓孩子在玩和學習過程中就自然而然地接受了教育，快樂地收獲了知識。

當然，適當的反面教育、計劃教育和批評教育，對孩子的成長也是必要的。

4、四尊重原則。一是尊重孩子的身心發展規律，了解孩子的身心發展規律，把握好規律，遵守好這些規律，實現教育能取得佳效。二是尊重孩子的權利。要相信自己的色孩子是獨一無二的，有自己的小天地，不能把孩子當成自己的財產，孩子有平等交流、玩等的權利。三是尊重家庭成員的意見。溫馨和睦的家庭有利于孩子的健康成長。在教育孩子方面，要尊重每一位家庭成員的意見，形成教育孩子的孩子的合力。

一些重要問題上，可事先達成一致，避免當孩子的面唱反臺戲。四是尊重家庭教育的特點。要取得家庭教育的成功，必須了解和掌握家庭教育的特點，采取適用家庭教育的方式方法，進行有針對性的教育。

5、全面發展原則。指在培養孩子的德、智、體、美和勞動技能這五方面全面發展，不可偏廢。德育在兒童個性和諧發展中應居首位；美育是教孩子從周圍世界的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎確立自身的美；體育要根據孩子的具體情況來選擇；勞育是培養孩子正確的勞動觀念和態度、良好的勞動習慣和艱苦奮斗的作風，使兒童獲得工農業生產的基本知識和技能；智育必須全面發展，防止偏科。個性的全面發展，是各方面都達到基本素質，并能相互促進，在此基礎上充分發揮個人的優勢。

（二）家庭教育切記誤區

1、心理誤區。由于我們未完成的夢想或由于社會壓力逐漸加大，我們希望從孩子身上得到補償，希望越大，那么我們的孩子壓力越大。壓力超出負荷，造成的后果不僅是身體，還有心理和社會的不適。我們不

可以把自己的興趣愛好強加給孩子。

2、教育誤區。知心姐姐盧勤把溺愛歸納為三種類型：代替型、看管型、滿足型，即雞媽媽似的溺愛。愛，不能只是看管、代替和滿足，我們的孩子還需要放開，如果說孩子是風箏的話，父母應是那根風箏線，起著引導、鼓勵、再鼓勵，并把握好度的作用。讓他們去實踐，有一天他們會創造比我們更強的未來。

3、形象誤區。言教也要身教，父母的形象本身就是孩子的榜樣。要想孩子成為什么樣的人，我們要做好自己。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆，”播撒一粒種子，生長出來的的確還是瓜和豆，關鍵在于他們有什么作用。

4、行為誤區。耳濡目染，定型思維，驅之不去。父母的行為，每天都影響著孩子的感受，影響著他的思維意識、價值觀念、習俗好惡、道德品質和社會公德的形成及其心理健康。父母要以身作則，把自己的孩子教育好，培養他們成為明天社會所需要的一代。

5、語言誤區。家庭教育是靠家庭語言來完成的，父母的語言是孩子成長的營養，愛的語言多了，有一天會有愛的成果收獲。肯定的語言，是孩子成長的信息，讓他們相信自己，才會有邁出前腳的一步。

（三）家長要提高自身素質并丟掉不健康心態

1、父母要提高自身的人格素質。一是提高自身的人格的修養，要自尊自愛自強，充滿自信心和責任心。

二是要提高自身的家庭教育素養。父母家庭教育需要一定的人際關系、心理學、知識等和不斷學習。如歸因方面，父母對孩子應有正確的歸因，避免歸因偏見，例如行為中心偏見在知覺他人時，是因為“他就是這樣的人”，而不是認為許多情景因素在影響他的行為；自我暴露方面，可適當向孩子暴露一些父母也有的不足之處，也需不斷學習，讓我們的孩子和我們是同伴是朋友。合作方面，要想孩子和父母合作，平常注意做到和孩子溝通，做到榜樣效應，讓孩子知道回報；學習方面，沒有天生做父母的父母，只有學去做怎樣做父母的父母。

2、丟掉不健康心態。一是丟掉補償心。目的在于找回平常心，有平常心的父母往往創造出平常中的不平常。有了平常心，多幾分理智多幾分愛，畢竟目前我們知曉的一代圣君朱元璋，一代偉人如等，他們的成長經過或長或短的歷練。他們的父母也是平常人，奉獻的是一顆平常心，擁有的是一個不平常的孩子。當然，英才豪杰畢竟也只是少數的少數，不可以把昨天自己未實現的愿望加給孩子，因為孩子他有自己的思想，你可以給他愛。二是丟掉反常心。父母拿自己的孩子與別人的孩子比較，俗話說，人外有人，天外有天，比總是沒有盡頭的，用一顆平常心去培養孩子，相信有一天，他一定會找到自己的歸屬，也許還會讓你大吃一驚。因為比畢竟是有害的，花時間去吹捧，還不如花時間去賞識孩子的長處，讓他得到應有的發展。三是丟掉虛榮心。孩子考試好了，到處炫耀，好似在自己臉上貼了金。反之，則拳打腳踢、冷眼相待，把缺點看成是孩子的恥辱，把特長當成孩子的搖錢樹……虛榮，跨進了門檻，你意識到了嗎？作為父母，只是一個領路人，陪伴者，只是一段路陪孩子走而已，不能追尋他們一生，虛榮會害了孩子，也會害了自己。四是丟掉懼怕心。生個女孩怕受欺，生個男孩怕學壞。父母要培養女孩勇敢面對的精神，遇事不慌不亂，授予她一定的自我保護意識；培養男孩的責任心，告訴他的責任是什么，如在家保護家園，長大保衛祖國等。懼怕并不會解決什么，關鍵在于怎么樣才是保護。

（四）家庭教育中的健康關注

1、衣與健康。如新衣服上有大量病菌，新買時，應先洗后穿，且孩子的衣服單獨洗滌護理，衣服注意儲存，出現霉斑會傷害到孩子；服裝原料為棉、麻等，種植中使用殺蟲劑、化肥和草劑等，導致農藥殘留于纖維中，傷害寶寶的皮膚；儲存面料時使用的防腐劑，會導致過敏，呼吸道疾病。

2、食與健康。合理膳食應遵循三條基本原則：即全面供給、平衡供給、合理烹調。

3、住與健康。如噪聲影響身心健康，一般認為強度在55~65分貝以上的對人體會造成傷害的聲音便是噪聲。如水受到污染，人體的健康首當其沖受到傷害，有可能導致某XI疾病的發生和傳播。作為父母，我們要盡量避免噪聲。孩子的生存空間不外乎三個：家居空間、社區空間、學校空間。家居空間中，父母對孩子的教育態度影響是第一位的；居住環境，孩子的玩伴應是父母選擇住房的一個重要因數；優美的校園景觀、奮發向上的同學、愛業敬業的老師構成整個學校空間。

4、行與健康。人的行為是健康狀態的反映。對于處于學前期的兒童著重在于培養行為，以促其社會適應。需要從同伴交往能力、抗挫能力、移情能力、自主決策能力能力等方面來培養。

（五）手拉手——反饋檢驗

1、幫孩子開啟“我能行”大門。盧勤把“我能行”歸為六種力量：一是賞識的力量——相信你能行。成人賞識的目光，能使孩子創造出奇跡；二是信任的力量——你很重要。在信任中長大的孩子充滿自信；三是發現的力量——你是奇跡。學會用發現的力量，金子就在你身邊；四是評價的力量——你真棒。評價是一種力量，適當的評價能生發出一種能力；五是合作的力量——朋友需要你。學會與人合作市成功的開始。六是創新的力量――你能做得更好。成功只留給那些具有我能做得更好的心態人。

2、幼兒心理健康標準檢驗。有正常的智力活動，能表現出與其年齡相符的行為和能力；樂于同人交往，如樂于交朋友、待人熱情；情緒飽滿愉快，如對事物能夠表現出情緒安定、愉快、樂觀向上；性格開朗活潑，如心情開闊、天真、樂觀、積極向上、心地善良；能夠悅納自己，如自信心強，能努力地做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；有良好的適應性，如能主動地參加各種活動，生活自理能力較強，面對困難勇敢克服；有正常的行為方式，表現為：行為舉止與年齡相一致、行為方式與社會角色相一致、反應強度與刺激強度相一致、行為總體一致，不是忽冷忽熱喜怒無常。

3、家長的角色。家庭環境中家長應扮演什么角色？孩子的朋友、孩子的領導、孩子的兼職教師、孩子的保健醫生、孩子的榜樣和導游。家長要尊重和信任孩子，與孩子平等交流、做孩子的朋友；平時做孩子的朋友，關鍵時做孩子的領導，在一些原則問題和重大事項上必須由家長做最終的決策，而不能遷就孩子的任性；做孩子的兼職教師，講應盡量少，而引導他們發現的應該盡量多；身教比言教更有效，更重要，每一位家長都應給孩子樹立榜樣，帶著孩子去做；開明的家長不做“轎夫”，而當“導游”，引導孩子在人生旅途中前行憑借自己的知識和閱歷，向孩子介紹“旅行”路線；還要關注他們的身心健康。

[1]林崇德.發展心理學[M]­.北京：人民教育出版社，1995.195－269.[/M]

[2]吳增強等.現代學校心理輔導[M]­.上海：科學技術文獻出版社，1998(05).a，411－412.b，422.[/M]

[3]張瑞芳.縱觀我國學前兒童家教的歷史和現狀[EB/OL].

[4]楊浩然.家庭教育的金鑰匙[M]­.青島：中國海洋大學出版社，2007(09).a，7－23.b，31—44.[/M]

[5]盧勤.好父母好孩子[M]­.桂林：漓江出版社，2005(04).a，6－20.b，139－151.c，201－219.[/M]

[6]宋寧等.班級心理教育手冊：幼兒版[M]­.太原：希望出版社，2009(05).4－6.[/M]

[7]鄭曉邊.心理變態與健康[M]­.合肥：安徽人民出版社，2000.6.[/M]

第9篇：學前兒童心理研究方法范文

【關鍵詞】 學齡前兒童；行為問題；家庭功能

An Investigation of the Relation between Behavior Problems and Family Function o f Preschool Children. Xiao Qian, Hong Dailing. School of Nursing, Capita l University of Medical Science, Beijing 100069, P.R.China

【Abstract】 Objective To evaluate characteristics of behavior problem s of preschool children, to analyze the relation between family function and beh avior problems, and in hence to provide evidence for effective familyintervent ions. Methods Conners Parent Symptom Questionnaire, Family Assess ment Device and Relate d Factors Checklist designed by the investigator were completed by the children' s parents. Results The rate of behavior problems of children is18.24%; familyfunctions of preschool children were not well enough; Some aspects of family fun ction are related to behavior problems, especially behavior control function andtotal function. Conclusion The results suggested that parentsshould pay attention to the family function, and provide good family environmentfor preschool children.

【Key words】 Preschool children; Behavior problem; Family function

隨著社會的發展、生活節奏的加快，兒童青少年的心理衛生問題日益突出，逐漸引起社 會的廣泛關注。兒童良好的行為模式及心理發育的成熟需要一個穩定和有安全感的環境[1]，而家庭是學齡前兒童生活的主要場所，家庭功能的正常運行為家庭成員生理、心 理、社會性等方面的健康發展提供一定的環境條件。心理學研究發現，家庭成員的行為特點 ，甚至一些不良行為習慣或心理問題，是為適應家庭而自然形成并保持的。因此，解決個體 的心理行為問題，有時必須對其家庭加以干預和調整[2]。目前國內應用家庭功能 評定量表來評估學 齡前兒童家庭的各方面功能水平，并研究學齡前兒童的家庭功能與其行為問題的關系的研究 尚少見。本文通過對學齡前兒童的行為問題與家庭功能進行調查，為制定學齡前兒童行為問 題的家庭干預措施提供依據，以全面提高學齡前兒童的健康水平。

1 對象與方法

1.1 研究對象 調查對象為北京市2所幼兒園的學齡前兒童148例，其中男80例，女68例； 年齡3歲～5歲11個月，平均4.15±0.82歲。獨生子女者142例，占95.95%。兒童母親平均年 齡為33.70±3.18歲，父親平均年齡為36.17±4.04歲，父母受教育程度以大專及以上學歷為 主（103例母親，110例父親）。家庭為核心家庭者95例，大家庭53例。

1.2 研究方法 主要采用問卷調查法，由家長填寫。問卷主要包括以下3個部分：①一般情 況問卷：主要包括學齡前兒童的性別、年齡、家長的年齡、受教育程度、家庭居住地、家庭 類型等方面。②Conners兒童行為問卷（父母問卷）[3,4]。Conners兒童行為問卷 由Conners 于1969年編制，1978年修訂，主要用于測查3～17歲兒童和青少年的品行問題、學習問題、 心身障礙、沖動性、焦慮及多動行為。量表內容全面而簡練，具有可靠的信度和效度，應用 較為廣泛。本研究采用父母問卷，包括48個條目，以4級評分，包括品行問題、學習問題、 心身問題、沖動―多動、焦慮5個因子。得分越高，表明父母認為子女存在的問題越嚴重。 本研究該量表的Cronbach α系數為0.89。③家庭功能評定量表(Family Assessment Device ，FAD)[4]。家庭功能評定量表是一個簡單有效的評價家庭系統中存在問題的量表 ，共60個條目，由7個分量表組成：問題解決、溝通、角色、情感反應、情感介入、行為控 制和總的功能。采用4級計分，“1”代表健康，“4”代表不健康，得分越高，說明家庭功 能存在的問題越大。本研究中1～2分表示家庭功能比較健康，2～3分表示家庭功能存在一定 問題，3～4分表示家庭功能問題較多。原量表的信度為0.66～0.76之間，本研究中該量表的 Cronbach α系數為0.90。

1.3 統計方法 原始數據錄入計算機后，應用SPSS 11.5統計軟件進行χ2檢驗 、t檢驗、相關分析等。

2 結 果

2.1 學齡前兒童的行為問題 以Conners兒童行為問卷的常模(±s )為臨界值，等于或大于臨界值被判定為有行為問題。148例學齡前兒童中行為問題總檢出率 為18.24%，不同性別學齡前兒童的行為問題檢出率的差異具有高度統計學顯著性。男性和女 性兒童在行為問題的具體表現上沒有明顯差異，均主要表現為品行問題、學習問題和心身障 礙3個方面。

2.2 學齡前兒童的家庭功能 從表2可見，學齡前兒童家庭的問題解決功能較好，家庭溝通 、角色、情感反應、情感介入、行為控制和家庭總功能方面存在一定問題。男童與女童的家 庭在溝通與行為控制兩方面的差異具有統計學顯著性(P

2.3 學齡前兒童行為問題與家庭功能的相關分析 除問題解決功能外，學齡前兒童的家庭 各方面功能均與其行為問題的部分因子呈現低度正相關。

2.4 學齡前兒童行為問題的家庭功能因素回歸分析 選擇行為問題總分作為因變量，將經 相關分析篩選出的家庭溝通、角色、情感反應、情感介入、行為控制和家庭總功能等因子作 為自變量，采用前進法，進行多元線性回歸分析。從表4可見，影響學齡前兒童行為問題的 家庭功能因素主要為：行為控制功能和家庭總功能。

3 討 論

3.1 學齡前兒童的行為問題 兒童的心理活動常常表現在日常活動中，其心理問題常以各 種行為方式表達出來。行為作為心理現象的一種反映，與心理及發育有密切關系。兒童心理 衛生問題主要指發生在兒童時期的行為偏離，狹義上等同于行為問題[5]。行為問 題多指在嚴重程度和持續時間上都超過了相應的年齡所允許的正常范圍的異常行為[5, 6]。

本研究中學齡前兒童的行為問題發生率為18.24%，與國內相關研究結果類似[7,8 ]，但 高于全國城市兒童的調查結果[9]。本研究中男童的行為問題發生率高于女童，在 行為問題的具體表現上沒有差異，均主要表現為品行問題、學習問題和心身障礙3個方面。

根據愛瑞克森的心理社會發展理論，人在不同的社會發展階段都有其主要的發展任務， 如果某一階段的發展任務沒有很好的完成，容易出現行為異常或人格缺陷。如果兒童的行為 問題和情感障礙得不到及時引導，不僅會妨礙其身心的正常發展，也將對其成年后的人格特 征和行為都產生不良影響，可能導致成人時期的情感障礙和行為[10]。對學 齡前兒童進行行為問題的調查，不僅有助于了解學齡前兒童的身心發育特點，而且對于及早 發現問題，早期預防，以減少成人期的適應不良、精神疾病等有的要意義。因此，家長要特 別的視學齡前兒童的心理發育，尤其注意針對兒童的性格特點對兒童的品行、學習和心身的 發展進行引導。

3.2 學齡前兒童的行為問題與其家庭功能有關 以家庭系統運作效果為核心的McMaster家 庭功能模式理合認為[2,4]，家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會性等 方面的健 康發展提供一定的環境條件，適應并促進家庭及其成員各方面的發育和發展。家庭要實現其 基本功能，必需完成6個方面的任務并具備相應的能力：問題解決、溝通、角色、情感反應 、情感介入、行為控制。本研究顯示，除家庭的問題解決功能外，學齡前兒童的家庭各方面 功能均與其行為問題的部分因子呈現低度相關，尤其以行為控制功能和家庭總功能對兒童心 理發展的影響較大。

家庭的行為控制功能主要表現為家庭在對各種環境壓力進行反應時，對其成員行為方式 的限制和容許程度[2]。父母容易對兒童過分保護疼愛，易采取放任的控制方式， 致使兒童產生依賴心理，使兒童的自我實現、自我推導和社會獨立意志逐漸削弱，易產生心 理行為問題。要想兒童形成良好的行為規范，父母必須有一定程度的控制[11]。父 母對兒童不良的品行問題和個性放任不管，負得到強化，將影響兒童品德標準和行為 規范內化過程的正確性，進而使兒童出現品行問題。另外，父母應采取一致的教育行為，父 母雙方對兒童教育意見不一致，采取比較混亂的控制方式，易使兒童處于不穩定或矛盾的教 育氛圍中，久之則 發展為多的心理品質，造成人格或行為的偏倚[8]。因此，家庭的行為控制功能應 以靈活的控制方式為主，針對兒童不同時期的心理特點進行適當的控制和引導。

家庭總功能是對家庭系統運行狀況、家庭各方面功能的綜合評定，家庭總功能對兒童心 理行為發展的影響，取決于家庭各個基本功能的運行情況及對兒童心理發展的作用。除行為 控制功能以外，家庭的其他一些功能對兒童心理的發展也具有一定的相關性。在家庭溝通方 面，通過良好的溝通與交流，父母能及時發現兒童存在的心理問題，并通過恰當的方式及時 引導兒童采取正確合理的情緒發泄途徑和行為規范，促進其心理上的成熟；在家庭角色功能 方面，父母容易對子女過分保護疼愛，對兒童承擔的社會角色缺乏充分的認識，缺少有針對 性的培養各種角色對應的社會規范和行為準則，致使兒童的某些角色功能沒有被充分培養， 一旦達不到社會對其應承擔角色的認同，將會對兒童的心理發展造成影響；在家庭的情感反 應方面，父母容易給予兒童過多的愛和支持等積極的情感表達，甚至有可能變成溺愛，而對 于憤怒、失望等消極情緒傾向于隱藏，卻忽略了恰當負性情感表達的作用和意義。而父母的 情感反應能力能通過外顯的情感表達方式和內隱的角色示范塑造兒童的情緒調節能力，影響 兒童的情緒表達和情緒的自我控制；在家庭的情感介入方面，表現為家庭成員之間的情感距 離，家庭對各成員個性、興趣、愛好的尊重和對個體需要的滿足程度[2]。家庭成 員以兒童為中心，家長若過多按照自己的主觀意識去理梏兒童、支配兒童的興趣和愛好，為 兒童安排各種活動，代替兒童做事，將減少兒童自我發展的機會，影響兒童各種能力的鍛煉 ，而兒童一些能力的不足常易引起自卑、焦慮等不良心理發應。

家庭功能模式理論指出了描述和評價家庭特征所必須考慮的幾個主要維度，具有一定的 指導意義，對個體尤其是兒童的心理行為問題的治療提供了新的思路。國內已有研究證實， 家庭治療對兒童行為問題有效[12]。因此，改善家庭功能，保持良好的家庭氣氛， 可以作為預防學齡前兒童行為問題發生的家庭干預手段。父母應該重視家庭功能方面知識的 學習，了解家庭存在的問題以及對兒童各方面發展和成長的影響，尤其要注意把握對兒童不 良行為的控制力度，并積極致力于家庭功能的完善，為兒童創造一個良好的家庭環境。

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