金融學的基本原理精選(九篇)
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第1篇：金融學的基本原理范文
論文摘要: 當前金融業已成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的,而且是其他財經類專業學生所必須的。但對于不同專業的學生而言,由于專業特點和人才培養目標不同, 對金融知識的需求是不同的。這就要求教師在明確學生專業特點與需求的基礎上采取差異化的教學方法。
一、引言
在現代經濟社會,金融業已滲透到國民經濟的方方面面,逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在我國,隨著經濟發展所帶來的財富增加,社會對金融產品的需求越來越強,金融創新與金融產品層出不窮,金融的觸角已深入到社會的各行各業,并已成為普通家庭關心的內容。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的,而且是其他財經類專業學生,如國際貿易、電子商務、管理學、會計學所必須的。
目前我國很多高校都開設《金融學》課程,對于金融學專業的學生來說,《金融學》是一門專業基礎課。對于非金融學財經類專業,如國際貿易、工商管理學生來說,《金融學》是一門學科必修課,可以充實完善其專業課程。對于非財經類專業的學生,《金融學》是一門選修課程,供對金融學有興趣的非財經類專業學生選修。
對于不同專業的學生而言,由于專業的特點和培養人才的目標與規格不同,固而對金融理論與業務知識的內容、知識結構、專業需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內容眾多,在短短的四五十個教學課時中,教師不可能將全部內容介紹完,這就要求教師在明確不同專業學生的特點與需求的基礎上,精心安排各專業不同的教學內容,采取差異化教學方法。
二、不同專業對《金融學》的教學要求不同
(一)金融學專業
對于金融專業的學生來說,《金融學》是一門重要的專業基礎課,一般是在學生完成各經濟類專業共同的核心基礎課,如在學習完《西方經濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域,廣闊而深邃,通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點,必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進到一定程度就會難以繼續。而所謂把握‘全局’,就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識,宏觀金融與微觀金融,金融機構與金融市場,國內金融與國際金融等等之間的有機聯系,有一個較為全面——哪怕是概略的——了解。”《金融學》作為金融學科體系的基礎課程,恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規律性,又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內容結構及其各部分之間的內在聯系。
鑒于《金融學》對于金融專業學生的重要性,教師在教學過程要實現兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態,為后續專業課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業興趣和專業學習能力的培養,使學生開拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明,興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”好之、樂之,就是指學生的學習積極性高漲,這樣才能產生進取的精神。若通過《金融學》的學習,學生能激發對金融的興趣,這將會對學生未來的深造、職業生涯產生重大的影響。
(二)非金融學財經類專業
縱觀中外古今,實體經濟的發展最后都離不開資本的運作,而在當今社會,金融的作用越發凸顯。因此,非金融學財經類專業的學生有必要系統地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業務知識,能夠運用貨幣信用方面的理論與業務知識,更好地從事企業投資管理、市場營銷、企業風險管理等活動。因此,不少高校已經把《金融學》作為一門必修課程。
與金融學專業的學生相比,非金融學財經類專業的學生在金融理論方面的要求可以放低些,但應注重金融知識運用能力的培養,注重聯系實際和融會貫通,使學生掌握與其專業的業務活動聯系緊密的現代金融基本知識和業務技能,從而在具體的實踐活動中能靈活運用現代金融基本知識和業務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。
三、不同專業的《金融學》教學內容應有所側重
《金融學》課程內容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監管等問題,幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內容,以保證教學整體水平和質量,并兼顧不同專業的需要,是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內容的基礎上,根據不同專業的特點安排差別化的教學內容。基本教學內容是各專業教學中都必須覆蓋的,也是各專業學生必須掌握的,以實現各專業學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求,例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內容是教師根據所教學生的專業特點、專業需求而進行的選擇性教學。
(一)金融學專業
如前所述,對于金融學專業學生來說,《金融學》是其專業課程體系的基礎。在課程安排上,《金融學》一般是在修完《政治經濟學》、《西方經濟學》之后開設的,同時又是以后陸續開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業銀行經營管理》、《國際金融》等專業課程的基礎。因此,在課程內容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習,能讓學生對金融有個全面的了解,為以后的學習打下堅實的基礎,另一方面要注意課程之間的銜接,避免內容重復或遺漏。具體來說,對于金融學專業的課程內容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內容是金融學專業學生進一步學習專業課的基礎,因此對他們來說,這些內容不是簡單知道就可以了,而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側重對金融學框架的勾勒,讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略,這些內容學生已在《宏觀經濟學》課程中接觸過。微觀金融方面,有關金融市場和金融機構的內容也無需介紹過細,這些內容在后續的專業課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現實中的金融問題進行思考、分析,并密切關注金融理論研究前沿問題,培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。
(二)非金融學財經類專業
對于非金融學財經類專業的學生來講,他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對理論要求沒有金融學專業的學生高。教師在完成基本教學內容的前提下,可以適當降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監管理論等可以簡略地說明,而增加與所教學生專業有關的、實踐性的內容。國際貿易專業的學生應該加強與貿易有關的金融知識,如信用工具、金融市場、商業銀行業務和國際金融危機等方面內容的介紹。企業管理專業的學生應增加與企業管理活動緊密聯系金融知識的講授,這些內容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場,如商業票據、股票、債券、期貨市場等。(2)企業管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識,這關系到企業資金的運營問題。具體如商業銀行運作機制、業務范疇,金融市場的運作機制,證券發行業務等。(3)國家宏觀政策對企業的影響,如貨幣政策對企業投融資的影響,匯率政策對企業的影響,等等。
(三)非財經類專業
非財經類專業的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的,激發學生對金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解,將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中,如各種金融產品的比較、家庭理財的理念等,還可以介紹現實生活中的熱點金融問題,如對此次由美國次貸危機所引發的全球金融危機的介紹,可側重介紹危機對企業和老百姓生活的影響等,而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。
四、區別不同專業,采取有差別的教學方法
與《西方經濟學》課程相比,《金融學》課程內容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學生在學習中經常感到知識點零散,找不到學習的重點。與《商業銀行經營管理學》等課程相比,該課程理論性強,內容單調抽象、難以理解。因此,如何根據不同專業《金融學》課程設置特點及課程性質,采取適當的教學方法,以達到各自的教學目的,是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。
(一)金融學專業
如前所述,對于《金融學》課程,金融專業的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態外,還要培養專業興趣和專業學習能力。因此,教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上,再想辦法激發學生學習和研究金融的興趣,培養其學習的主動性和自覺性。
我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5—10分鐘,對一周的財經新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況,理論聯系實際,提高學生的學習興趣,培養學生關注現實的習慣,這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中,教師能引發學生對金融問題、金融現象的思考,加深學生對金融理論的理解并培養學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果,教師首先應注意財經新聞的選擇。一周內國內外發生的財經新聞往往很多,如果都講,時間上不允許,也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角,一種是選取影響重大的事件,如美國次貸危機的爆發。另一種是結合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業的融資難問題一直是我國經濟中的一個熱點問題,在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內容時,我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發市場的商戶發放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見大,以此為切入點引發學生對我國中小企業融資問題的思考。新聞標題提出后,學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調動了學生的好奇心,激發了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業的融資現狀、存在問題等,最后提出問題,讓學生思考應如何解決中小企業融資難問題。整節課教學效果很好,學生聽得津津有味,課后不少學生和我進一步探討該問題,有的學生還著手寫這方面的論文。
除了選題的問題,教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件,而是通過該事件引發學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結合學生已學過的金融學原理,精心設置問題、提出問題,啟發學生透過現象看本質,從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理,給學生留下思考的空間。
如果是小班教學,教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2—3次的討論,以教師提出問題,引導學生查閱、整理資料,學生進行思考、交流為線索,培養學生分析問題和解決問題的能力。但現在不少高校由于擴招,師資相對不足,很多時候是大班教學,組織討論的方法會由于學生人數眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說,論文的要求不宜過高,主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,因此在字數、格式上可以適當放寬,但需強調的是杜絕抄襲。
(二)非金融學財經類專業
對于非金融學財經類專業的教學,教師在講課的時候可以降低理論深度,提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后,通過具體的案例,如介紹金融實際熱點問題,突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業的選擇有所不同,教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時,教師可以結合我國近年中央銀行的調息歷程,解釋中央銀行每次調息的背景、原因、作用機制,以及對企業、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個問題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵學生自己去找資料、發現生活中的金融學,采取教授與討論相結合的組合式教學,進而提高學生學習的興趣。
參考文獻:
[1]蔣天虹.關于應用型本科《金融學》教學改革的探討[J].長春師范學院學報,2009,(5).
第2篇：金融學的基本原理范文
關鍵詞:應用型人才;培養目標;金融企業會計;實踐教學
金融企業會計是會計學的一個分支，是根據會計學的基本原理和基本方法，集合金融企業業務特點而制定的具有特定核算形式和核算方法，應用于金融企業會計核算與管理的專業會計學。金融學、會計學本科專業的課程設置中都有金融企業會計這門課，且是金融學的專業必修課，這門課要求學生不僅要學習金融企業會計的基本理論和基本方法，還應重視會計實踐與應用，同時還應關注我國金融體制的改革進程，理論聯系實際，掌握從事金融企業會計工作的基本和專業技能，成為真正的應用型專業人才。
1當前的金融企業會計教學存在一些不足
針對“應用型本科人才”的培養目標，現在高校的金融企業會計教學還存在很多不適應的地方。
1.1缺少針對性教材
目前針對本科學生適用的金融企業會計教材較少，針對培養“應用型人才”方面的教材是很少的，本身的教材不能及時反映出課程的發展趨勢，太過于穩定性。這一點在金融企業會計教材上表現更加明顯。金融行業的迅速發展，可想而知金融產品的更新發展是非常的速度，更加電子化，并且會計準則、會計法規也不斷變化，而金融企業會計的教材內容相對比較滯后，跟不上時代的進步與發展，教材設計跟不上。教材內容不能及時更新，落后于金融企業的發展。不能很好地理解和掌握金融企業業務會計處理，不能將所學很好地運用于實際，就談不上培養應用型人才。
1.2課堂教學重理論輕實踐
金融企業會計課程目前教學的主要模式還是以課堂講授為主，講授方式比較單一，授課內容局限于教材，學生被動聽課，缺少主動實踐的機會。在學習了會計學原理課程后再學習這門課，容易讓學生把金融企業會計與一般工業企業會計的處理相混淆，雖然會計原理一致，但容易因為不明確會計主體地位，而不能將金融企業會計的要素性質與工業企業會計的要素性質進行很好的區分。如看似金融企業會計的資產負債要素與一般工業企業會計的資產負債要素剛好相反，實則是學生不能很好地明確會計主體這個基本前提，不能很好地從一般企業主體轉換到金融企業主體，導致要素性質判斷錯誤，從而引起業務處理錯誤，甚至會計賬戶用錯，導致教學效果較差。這些都是因為學生只是學習理論知識，缺乏實踐，導致對具體業務理解不夠透徹。課堂實踐討論等教學手段較少采用，學生的參與熱情不高，參與程度不夠，注意力不集中，因此學生的學習積極性不足。盡管在新的教學大綱中提出要有輔的會計實習，通過實踐操作來加深金融企業專業會計知識的理解。但在實際教學過程中，由于教學學時和教學條件的限制，金融企業會計實驗實訓作為輔助教學手段，只能是采用少量的實例進行演示，并不能讓學生切身參與，也不能很好地將會計、出納實務等全過程操作都讓學生進行實踐，沒有給學生提供相應的專業會計實習軟件進行操作，從而把課堂教學與實踐業務結合起來，以求達到提高學生的實踐動手能力的目的。從這樣的教學效果看，學生學習的自主性不強，這種重理論輕實踐的教學模式并不能鍛煉學生的動手能力，學生將來的動手能力差，成了只懂理論知識不懂理論聯系實際的所謂“理論型人才”。
1.3師資力量不足
目前開設的金融企業會計課程，不管是金融學專業還是會計學專業均由研究會計或財務方向的教師擔任，大部分教師都是從相關院校畢業后直接從事教學工作，教師隊伍整體呈現低齡化、高學歷現象，教師對于理論知識掌握的相對扎實，但缺乏相關實際工作經驗。由于一部分教師本身就是傳統教育模式下的產物，畢業后沒有獲得充分的社會實踐經驗，無法指導學生完成金融企業會計的實踐課程，使得學生學習時普遍感覺理論聯系實際較為困難，教學效果不好。另外，由于大部分高校對本課程的重視程度不夠，并未建立起梯隊式的教師團隊，也使得課程的發展受到限制。由于金融會計類專業學生的增加，教師課時增加，上課的負擔加大，使得開展應用型實踐教學的難度進一步加大。
2金融企業會計教學改革對策
2.1教材優化
根據三本院校的特點和“應用型人才”的培養目標，金融企業會計課程教材內容上不僅要包含本領域的基本理論問題，讓學生對于基本概念、基本原理有完整的掌握，同時還包含本領域的基本實踐問題，讓學生掌握一定的實務操作方法，以應對未來工作的挑戰。雖然各大出版社都有金融企業會計教材，但要選擇適用的優秀教材，需要任課教師認真研究教材內容，知道不同教材的優缺點，為學生的學習來選擇一種相對優點多些的教材，保證學生可以更好地學習知識并內化。另外，學校也可組織教師力量，編寫適合本校自己培養目標的實用性教材，在編寫過程中，充分發揮高校教師自己的系統化理論優勢，同時吸取金融企業專業人員的實踐經驗，關注金融企業會計準則的新變化，關注國際通用的會計方法，并且每一部分內容應盡可能引入實例和習題，做到理論與實踐相結合。
2.2注重實踐教學，提高應用能力
金融企業會計課程注重實用性、操作性和技能性的特點決定了其實際操作的重要性，在教學過程中，不僅要介紹金融企業會計的理論知識和基本原理，還需提高實踐教學的地位，加強實踐教學。首先，需要高校自身的重視，擴大“應用型人才”培養的教學投入，不能只是一句空話而沒有任何經費支持，完善實驗室資源，要求高校購建實踐教學的硬件設備，購買信貸會計結算等實驗系統，開展專業會計模擬實驗。金融會計類學生的數量每年遞增，對實驗室資源的利用也是提出新的挑戰，實驗室資源也應該相應進行匹配，學校要加大投入。其次，教學大綱中提高實踐課時在總課時中的比例，引起教師和學生對實踐的重視，同時，建立人才儲備，引進相應的軟件人才，后期維護、系統升級等人員。金融企業會計理論比較抽象，按照傳統的做法先講理論后講實踐，學生由于沒有感性認識，很難深入理解這些理論。提倡教師授課時將相關理論教學的內容有機地融入各個相關業務項目中，穿插到金融企業會計核算的具體操作過程中。為了達到應用型人才培養目標，教師在課堂教學中需強化各項業務的操作規程和實踐做法，可以通過對案例的分析和點評讓學生對實務操作有一個真切的體驗。
2.3加強師資隊伍建設
高校任課教師的理論水平毋庸置疑，針對比較弱的實際操作能力，學校應該對承擔金融企業會計課程的教師進行崗前培訓，邀請金融企業專業人員來校對教師進行實際業務的培訓，或有條件的派教師到實際崗位中學習了解金融企業專業業務，以提高任課教師實際操作技能，并且事后考核進行效果評估。培訓應分成理論和實踐兩部分，一般教師對于理論部分較為熟悉，實踐部分可以組織教師進行模擬實驗，同時也可以到實訓基地參觀學習。另外，隨著高校重視程度的提高，應該積極建立教師梯隊，既能發揮老教師的經驗優勢，又能發揮年輕教師的前沿優勢，加強課程的深入研究，優化教學效果。同時，高校應提高教師跨專業的教學能力。金融企業會計在不同的專業中開設，面對不同專業的授課對象，需要任課教師具有相關的專業背景，這樣才能設身處地地思考本專業學生的知識和能力訴求，在教學中才能緊密結合學生的專業特色來闡釋教學內容。在分配課程任務時，要將教師的授課專業進行合理劃分，并在一定程度上保持穩定，這樣，教師在進行相關專業的學習和提升時，可以有一個相對明確的專業拓展方向，這樣更有利于提高教師跨專業授課的能力和水平。
2.4改進教學方法，提高教學質量
（1）嘗試新的教學方法。在金融企業會計課程教學策略的具體運用中，逐步推行行動導向教學方法，行動導向教學法成為專業會計課程教學所倡導的教學方法。行動導向教學法實際上是一種教學設計的理念，在行動導向教學中，教師并不占主導地位，而是扮演指導者的角色，學生是教學的中心及主體，由教師引導和幫助學生學習。基于行動導向教學中的模擬教學法、案例教學法、及實驗教學法等的運用，可有效提高學生學習的積極性，提高學生學習的主動性，鼓勵學生參與課堂，參與業務，有效掌握具體業務的會計處理，從而畢業工作時能有效加以應用。（2）樹立效果意識，重視教學質量。金融企業會計的專業教師應關注教學效果，注重教學質量。教學周期內不應只是考量是否能順利完成教學內容，同時要考量學生的習得效果。因此，教師就需要經常對日常的教學行為進行反思，反思好了才會有所改進，才能更進一步地優化發展，更好地提高課堂效率。學校教師應樹立好反思意識和效果意識，重視教師教學質量。金融企業會計課程作為會計學和貨幣銀行學的復合課程，通過對金融企業各項業務具體操作的描述，結合金融企業的實際工作，很好地體現了理論與實際的聯系。它既有較強的理論性，又有更強的實用性。另一方面，金融企業會計不僅僅是部門會計，而是全社會的會計，它是宏觀會計學與微觀會計學的結合。即金融企業會計既要研究如何合適金融企業自身財務的經營過程和經營結果，又要反映全社會資金的變化過程和結果。結合該課程這些特點，對金融企業會計課程的教學做如上的優化與改革，實現向“應用型本科人才”的培養目標前進。
作者:歐秀英 單位:溫州大學城市學院
參考文獻:
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[2]修雪丹.培養應用型本科人才背景下的銀行會計教學之我見[J].經濟師,2014(10).
[3]畢金玲.對《金融企業會計》課程教學改革的思考[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2014(4).
第3篇：金融學的基本原理范文
現代金融經濟國際化、微觀數理化的趨勢迫切需要金融從業人員具備較深厚的數學功底，以適應在我國資本市場不具備半強有效性的條件下建立數學模型測度金融風險，改進預測資產收益率的方法，尋求資本市場價格運動規律等。
金融數學，亦稱數理金融學，是以數學為工具解決金融問題的交叉學科。其研究對象是在對金融經濟現象進行定性分析的基礎上，應用數學方法和計算機技術，研究金融經濟系統的數量表現、數量關系、數量變化及其規律性 [1] 。
國際上從事金融數學教育的機構主要是大學的數學院系和相關的研究所，如美國的哥倫比亞大學數學系，英國的利茲大學數學系等，設立碩士學位、學士學位以及培訓證書。在國內，1997年北京大學率先成立金融數學系。 由于國內外的社會制度、學科劃分、金融運行體制以及教育基礎等方面存在較大差異，導致國內外在課程的設置、師資的配備、教材的選編等方面各院校情況不盡相同，形成了各自的金融數學教育教學特色。在學士學位層次，西方國家院校在金融數學方向開設的金融類課程和統計類課程要比國內院校開設的門類多，覆蓋面廣，而數學課程相對于國內少而精，在課程教學上重視理論與實踐的有機結合。
國內的金融數學教育教學經過十幾年的發展已初具規模，在與我國金融經濟具體實際相結合上取得了許多寶貴的經驗。例如，廣州大學是國內創辦金融數學本科層次教育較早的地方高校，現已初步形成了碩士、學士兩個辦學層次，經過十多年的發展，在課程設置的有效性、合理性，教材的選編， 課程教學環節的有機設計，學生實踐能力的培養等諸多方面做了積極探索，形成了自己寬基礎、重實踐的教育教學特色。
從多學科多專業交叉融合的視角分析可知，在金融數學教學中， 金融類課程要用定量和定性混合的方法來教學，本著經濟―金融―經濟，貨幣―信用―銀行，定性―定量―定性的三結合原則， 圍繞金融經濟現象所呈現的各種本質特性，進行金融問題的數學建模、產品定價和風險度量。這種定量定性的多學科交叉教學，決定了教師必須具備多元多專業性的復合型知識結構。而在學生方面，同樣需要具備多專業知識的積累，通過對其多專業知識的綜合運用能力的培養和提高，達到累積綜合效應遞增。在基礎課程方面對數學專業和金融專業應同等重視，缺一不可。金融與數學專業交叉程度高的課程（如保險精算、金融工程學、證券投資學、金融時間序列、風險管理學、統計軟件操作等）是金融數學的核心所在，應根據因地制宜、因材施教的原則 [2] 合理取舍教學內容，重點突出應用性。因此，只有深入細致地研究金融數學教育教學上的這些特殊性，結合實踐中的經驗數據和調查數據，才能深刻認識金融數學課程設置與人才培養質量間的相依關系，避免只從金融學或數學片面看待和認識金融數學。
二、課程建設與培養目標
本科層次的金融數學教育的目標應至少使學生懂得數理（微觀）金融的基本原理和方法，具備初步的金融數據統計建模、產品定價求解和風險度量能力。為此，廣州大學依托數理統計、隨機分析、模糊集方法等數學學科優勢，整合力量，校企聯合，做好金融學與數學的重點交叉課程建設，用概率統計碩士點的金融數學核心方向的研究帶動該方向本科層次教育，形成了金融數學教育寬基礎、重實用的特色。然而，當前金融部門需要金融數學人才的崗位入職資格提高至碩士、博士層次，這迫使金融數學方向本科生的培養目標調整到既要為地方金融經濟發展提供實用人才，又要注重向研究生教育輸送優秀人才。在新生入學時要求學生做好個人規劃，或立志考研深造，兼修金融學或會計學或保險第二專業，或在課程設置中按選修課形式加入相應專業模塊，使學生的知識結構與金融學或會計學專業或保險專業學生基本相同。同時，要處理好一般與特殊的關系，做好向碩士研究生層次輸送人才的工作，對于數理金融能力較強的學生應鼓勵其考取金融數學方向碩士研究生。
參考文獻：
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［2］姜禮尚，徐承彪.金融數學課程體系、教材建設及人才培養的探索［J］. 中國大學教學，2008（10）：11-13.
第4篇：金融學的基本原理范文
關鍵詞：金融學 培養模式 實踐教學
在新形勢下，金融領域出現國際化、混業經營、網絡信息化發展和服務個性化、特色化等特征，這必然要求金融學專業跟上這個形勢。但現在的金融學教學，還處于“重理論、輕實踐”的傳統教育方式中。以至于畢業的學生走上工作崗位后，發現很多知識在學校里沒有學到或者是淺嘗則止。在對金融學的認識上，對金融（ finance ）的理解局限于以“貨幣銀行學（ money and banking）”和“國際金融學（ international finance）”兩大代表性課程，高校金融學專業本科課程體系偏重于宏觀，輕微觀。國外對金融（ finance） 的理解，集中反映在以“公司財務、公司融資、公司治理為核心內容的“公司金融（ corporate finance，有時譯作公司理財）”和以資產定價為核心內容的“投資學（ Investments）”這兩門課程上，其核心研究對象顯然更側重微觀金融領域。在國際化的背景下，對金融學的研究更加偏重于市場，偏重于微觀層面的問題，更重視微觀金融的研究和教學。
一、我國現有的金融學課程體系存在的問題
（一）在設計課程體系時表現為“重理論、輕實踐”
史煥平等（2006）指出我國高校金融學專業本科人才培養目標和培養模式與課程體系設置卻存在著相對滯后性。在課程體系設置方面，偏重于宏觀金融的教學，宏、微觀金融課程的比例不盡合理。考察周邊高校，在進行金融學的課程設計時，宏觀金融的課程比例普遍達40%。
（二）在培養模式上存在的主要缺陷
張弩（2010）指出現有金融學專業人才培養模式存在以下缺陷：對人才培養模式理念認識不足；專業課程體系建設不足；新形勢下師資隊伍培養不足；教學手段創新不足。劉桂梅等（2011）指出我國的本科院校的金融學專業對口人才培養存在的問題是：培養目標同質化，缺乏特色；教學內容陳舊，脫離金融實際；偏重理論，忽視實踐；職業生涯規劃不健全。
二、如何創建金融學人才培養模式
關于如何創建金融學人才培養模式上，國內外的學者也進行也大量的研究。劉學華（2011）建議從以下幾個方面出發，來改進金融學人才的培養模式。第一，取消按專業方向選修專業課的模式， 增加選修課程的不同模塊，精選專業核心課程；第二，對個別課程的學時安排及前后順序進行調整；第三，增加金融風險類課程及實驗教學課程；第四，探索多元化的考核方式和和靈活富有彈性的開課時間。蔣海等（2004）建議進行課程體系的改革。第一，完善專業課程設置，既保證專業課程之間連續性和整體性，又盡量避免專業課之間的交叉重復，造成的教學資源的浪費。一方面需要在教材內容的設計上統籌兼顧，另一方面為了保持課程的完整性確實有必要重復的內容，應該通過任課教師之間的協調，在課時安排、授課內容的深淺程度上進行合理的設計在適當壓縮宏觀金融理論課程內容的同時，增加資本市場理論和微觀金融理論的課程培訓，如可以壓縮貨幣銀行學、商業銀行經營管理等課程的一些內容，增加投資銀行學、金融工程學、公司財務、數量金融、金融計量、金融衍生工具定價理論及等課程內容。必須加強金融專業的學生在數理金融學、計量金融學方面的培訓教學方法的改進。在教學模式上，改變教學中以教師為中心、學生被動接受的傳統授課模式，要注重培養學生的學習興趣，鼓勵教師采用多樣化的教學形式，推行老師授課與學生討論相結合、理論教學與社會實踐相結合、基本原理與學科前沿相結合的靈活的教學模式。胡靜（2012）提出要適當增加微觀金融的比重，提高學生的工作能力和積極開拓校外實習基地，探索校企合作辦學模式。邱暉（2012）要從以下幾個方面來重新定位人才培養目標：第一，所培養的人才主要服務于地方的金融和經濟發展；第二，所培養的人才具有國際視野；第三，所培養的人才是復合型、交叉型、綜合性人才；第四，所培養的人才具有比較前沿的理論知識；第五，所培養的人才具有較高的現代技術駕馭能力，應用性突出；第六，所培養的人才具備應有的職業道德水準。
馬巾英（2010）建議課程體系設置要注意構建和豐富實踐教學體系，開設金融學專項問題研討課，就現實經濟熱點問題進行討論；加大案例課程比例；增加模擬教學。實行“平臺+專業方向模塊”。由于銀行、證券、保險業務有較強的特殊性，銀行、證券公司和保險公司及其他部門、企業等對金融學人才的要求各有側重。為滿足社會對金融人才的多樣化需要，金融學本科教學可采用“平臺+專業方向模塊”的培養方式，即首先設置學科平臺，再根據社會需要設置不同的專業方向。以增加學生的適應能力。劉祥偉（2011）建議要在高年級實行導師制、高年級暑期實習的優化和優化實踐教學體系。
總之，我們在進行金融學培養模式改革和課程設計時要，要向“復合型”、“應用型”轉變。可以有針對地進行職業崗位的知識能力的傳授，增加實習的磨練。
參考文獻：
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第5篇：金融學的基本原理范文
【關鍵詞】獨立學院；金融學；教學方法
伴隨著金融在我國國民經濟中所占的地位越來越重要，即便不是金融學專業但是作為經濟類學生也非常有必要了解金融學基本原理及相關基本知識，所以我國高等院校財經類專業的課程體系的學科教學平臺中都含有金融學。而作為獨立學院的一名老師，在金融學教學過程中發現在如果不注重課程、學校、學生方面的特點，即便在教學過程中付出了很多精力，也不能取得相應教學效果。因此，我們有必要對在對獨立學院各方面特點有一個清晰的認識的前提下，針對辦學特色和學生特點對金融學教學方法進行深一步的探討，使教學效果更富實效。
一、獨立學院非金融專業金融學教學存在的幾對矛盾問題
1.獨立學院學生群體主要有三個方面的特點：（1）由于三本院校學生家庭環境普遍較優越，雖然他們的人生觀、世界觀較不成熟，生活能力弱，但同時學生在社會適應能力、表現力、交往能力上有突出的優勢，且動手能力強，思維敏捷。（2）在學習上三本院校的學生基礎知識相對薄弱。（3）在學習和生活上雖然自我管理和自我約束能力較差，但體現出較強個性，自我意識很強。非金融專業的學生還有一點不同是講授過程要注意知識的廣度，因為他們很少有商業銀行經營與管理、中央銀行、證券投資學等后續金融類課程。
而在具體的金融學教學過程中傳統灌輸的教學方法比較多，往往忽略學生的知識結構和學生特點及個性。不注意知識的連貫性和每章內的各個目與節節與節之間以及各章節之間的內在聯系，學習中缺乏自主性，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考。這種單一教學方法不能適應三本學生的學習特點，既不利于教學相長，亦不利于培養學生自主學習、獲取知識、觀察分析、解決問題的能力和創新思維的能力。
2.從金融學課程本身來看，它是一門專業基礎理論課，實用性強，通過該課程的學習可以讓學生對貨幣、經濟的運行有個宏觀的了解，幫助學生理解經濟熱點問題和國家宏觀經濟政策，但不如專業實務課具有技能性和趣味性。目前獨立學院金融學教育教學存在對大問題是目前，課程內容局限于課本，缺乏特色與創新，缺乏與時俱進的知識更新，內容的完整性也有一定不足，針對性不強，滿足不了學生對最新知識的渴望及學習方法多樣化的要求，影響了學習效率和效果，教學方法科學化的實現迫在眉睫。
3.從獨立學院自身來看，大學的職能是培養人才、科學研究和服務社會，相對于重點大學或者母體學校獨立學院是以培養應用型人才為主的多學科型的本科學校。但現在獨立學院金融學教學過程普遍缺乏金融實踐教學環節，尤其非金融專業沒有后續的金融學課程，學生如果能進行比如進行簡單的證券模擬交易、期貨模擬交易和商業銀行柜臺業務模擬，對其認識資本市場、衍生工具市場運行的基本程序，以及商業銀行的基本業務操作起到了重要的作用，會極大的調動了學生認知的主動性。造成該現象的原因一方面是絕大多數專業教師都是從學校到學校，本身教師就缺乏實踐能力，動手能力也先天不足，因而在指導學生的時候顯得底氣不足；另一方面從教學手段看,許多獨立學院由于經費緊張,沒有配備教學實訓硬件,從而影響到整個金融教學的工作質量與教學效果，這些與獨立學院培養應用型人才的目標相違背。
二、獨立學院金融學教學改革的建議
為了我們獨立學院更好發展，必須要根據當今社會對人才培養的要求，發揮獨立學院優勢率先開展了教學模式改革，充分體現以學生發展為本，遵循獨立學院學生的認知規律，體現循序漸進行的教學原則。
1.針對三本學生基礎薄弱和動手能力強，思維敏捷等特點，對基礎知識的講解要耐心和多關注學生的學習狀態，盡可能的把基礎知識弄扎實，同時采用多種能發揮學生主動性的教學方法的結合，提高他們學習的興趣和積極性。
（1）案例教學方法。案例式教學方法是教學過程中常用的一種行之有效的能調動學生積極性的方法。針對三本學生思維敏捷，動手能力強的特點，而且非金融專業的學生金融學基礎對一些知識點選擇一個好的案例，可以讓學生自己不僅掌握相關知識，更可以了解不同知識點的背景，因而獲得的知識是鮮活有生命力的而非生硬抽象的理論知識。案例教學過程要注意了解學生知識架構，尤其是非金融類的學生，要對其知識背景有清楚的了解，進而對案例的選取要有所不同，或者對同一個案例教授的方式和深度要有所區別，否則就會使學生產生迷茫的情緒，無法達到好的效果。而運用好案例教學，有益于學生分析判斷能力的培養,使其超越單純的知識傳授,提高對特定市場環境的分析能力,了解金融與金融市場的運動特質以及金融一體化變革的本質,以保證我們的學生畢業后有可持續的學習能力與發展能力。
（2）情景式教學方法。情景式教學具有非常強的學生之間的互動和學生與老師之間的互動，該種方法可以調動三本學生學習的主動性，發揮他們自主意識強的特點通過情景模擬的方式讓學生近距離感受的同時發現問題，并主動尋求問題的答案。該方法一般包括三個步驟：①設立情景問題。比如在創設好的教學情境是成功運用情境教學策略的基礎。根據教學內容把教學策略具體化是實施好情境教學的關鍵。一般來說，教師最好是以現實生活為素材創設問題情境。例如在講最后一部分金融監管、金融危機時，以08年金融危機為離來講解，通過一些視頻資料和講解讓學生先了解過程，然后設置一些情景問題，如為什么發生危機？明知道信用不好為什么貸款給他們？投行為什么買ABS？②實施情景方案。接下來就讓發揮三本學生表現欲強特點進行角色扮演次級貸款人、房貸機構、投資銀行、評級機構等來近距離切身感受整個過程，體驗問題，激發解決問題的興趣。③討論和總結。最后老師講原理，結合課本內容進行總結和體系的整理，讓學生進行討論第一步的問題并總結，最終達到掌握知識，加深印象的目的。
（3）啟發式教學方法。論語里就提到“不憤不啟，不悱不發”就是說如果學生沒有經過冥思苦想也想不通的時候不要啟發他，如果不經過思考并有所體會想說而說不出來時，就不要去開導他。總之就是我們的教學要引導學生學習為主，而不是硬牽著學生跟著自己的思路走，幫助學生學會學習的路徑而不是代替他們得出結論并硬要求他們記住結論。尤其是對三本的學生自我監督和學生能力較差，要通過這種教學方式讓學生養成良好的學習習慣，激發他們獨立思考，勇于探索問題的潛能。
2.時刻關注經濟形勢變化，講授過程能結合熱點問題，及時更新教學內容。在講課的時候，要有意識的補充教材里沒有的最新知識，最好要結合現實經濟實踐進行講解。比如講商業銀行的時候要結合我國商業銀行的深化改革與混業經營的國際化發展趨勢以及網絡銀行的現代化發展，對有關金融全球化、金融創新、金融監管、金融危機等要結合案例和經濟最新動態組織學生進行討論，使學生了解金融發展的最新理論動態及實踐成果，對經濟金融形勢有自己的判斷，探討有效對策，還有就是針對不同的專業要有所側重，比如對于管理類專業的學生來說，（下轉第263頁）（上接第261頁）在金融業國際化的大背景下掌握一定的金融量化分析方法非常重要，市場主體如何實現優化的資本資產組合，已經成為企業加強財務管理以提升競爭能力的關鍵。那我們的講授就要側重量化分析過程符合市場對于會計專業學生的要求，為他們工作和以后后續課程的學習做堅實的鋪墊。
3.非金融專業的學生更有必要對金融教學強化實驗性環節。長期以來，由于實驗室條件和課時的限制，金融教學的實驗性方式極少，這和我們的培養目標就是鍛煉學生的應用能力相違背，更無法發揮三本學生的動手能力強的優勢。因此，為了加深學生學習的印象，提高學生動手能力，我們三本學校更要下功夫重點加強實踐環節和實習基地建設，加強產學合作。具體來說，就是實現信息化、開放式、實踐性教學。
參考文獻：
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[4]廖霄梅.《貨幣金融學》課程案例教學法的實踐與探析[J].科技創新導報,2009(12).
第6篇：金融學的基本原理范文
一、金融體制方面
當前，我國的經濟體制整體還處在轉軌時期，這在金融領域也表現得非常突出。在金融工程建設方面，由于金融企業的改革還沒有突破傳統的國有企業改革模式，存在著嚴重的所有者缺位現象，企業缺乏應有的競爭壓力和創新動力，風險管理意識淡薄，缺少應有的風險防范手段，這就使金融工程的發展缺少內在的主體需求。另外，處于體制轉軌時期的整個金融業的外部環境建設方面也相對滯后，金融工程的法律制度建設方面還存在著一定的問題，這既限制了金融資本的自由流動和創新，也在一定程度上阻礙了金融工程的正常發展。
二、基礎設施和技術方面
金融工程的發展離不開良好的設施和先進的技術，它要求金融業基本普及電子計算機技術和先進的通訊技術，實現信息處理和傳輸的電子化，使資金劃撥、金融產品交易等金融業務的開發能高效、快捷、安全地進行。當前，盡管我國金融領域的基礎設施建設發展較快，技術水平也有大幅度提高，金融業務電子化已經初見成效，但我國當前金融業中的信息基礎設施還不健全，金融電子化、網絡化的水平還較低，而且還未能在金融市場中的各個領域中廣泛推廣，距離一體化、快捷、高效、安全的信息傳輸網絡建設還有很大的距離。這種狀況在很大程度上制約了我國金融工程的正常發展。
三、從業人員的素質方面
從理論來源上講，金融工程應屬于交叉學科，它一方面吸收了經濟學、金融學和投資學的基本原理，另一方面又融人了運籌學、工程學、物理學等學科的精華。這就要求金融工程的從業人員不僅要掌握經濟學、金融學等方面的理論知識，還要懂得數學建模等方面的知識，而且還需要具備較強的實際操作能力。目前，我國的金融業從業人員存在著兩種極端的現象：大部分從業人員雖然對金融理論的基本知識掌握得較好，但缺乏金融數學等理工方面的知識；另一部分人員則與之恰好相反。因此，在金融工程建設中缺少全面發展的復合型人才。這種狀況嚴重制約著我國當前金融工程的建設。
四、市場發展方面
金融工程的發展和運用需要發達、高效的金融市場作為基礎。當前，我國的基礎金融市場體系發育還不成熟，這嚴重限制了金融工程的發展空間。其主要表現在以下三個方面。首先，我國金融工程在發展中缺乏真正的市場主體。當前，我國金融市場交易中的主體主要是國有商業銀行、國有企業及非國有經濟單位。由于我國改革還處在新舊體制轉軌時期，我國國有企業改革相對滯后，其運行機制還沒有完全脫離計劃經濟的模式，金融企業名義上是自主經營、自負盈虧的法人實體，但實際上卻是只“負盈”不“負虧”，存在著風險與收益不對稱現象。當企業在高風險中運行時，國有企業的人等獲得由此可能帶來的高收益，而可能發生的損失則由國家來承擔。這會導致這些市場參與主體過度追逐風險，使每一個設計初衷良好的金融工程產品都有可能變為追逐風險的工具，從而加大金融風險。這無疑將對我國金融工程的發展產生不利的影響。其次，金融價格市場化程度不夠。金融工程是在科學理論的指導下利用市場化的價格來實現金融風險的市場分配和動態管理。價格的市場化是大力發展金融工程的必要前提。但是，目前我國金融價格市場化程度卻不夠高，主要表現為：匯率、利率受非市場因素影響太大，市場化進程舉步維艱；證券市場雖然市場化程度較高，但證券價格、市場漲跌大都受政策影響。這在一定程度上不利于金融業的正常發展，同時也會給金融工程的發展造成一定的阻力。再次，金融工具品種太少。當前，我國缺少多樣化的投資工具，投資者把存款和證券作為主要的投資工具，金融衍生工具品種太少，而且應用范圍也非常有限，這不利于金融風險的化解。
五、金融監管方面
金融監管是金融機構正常運轉的必要條件，但是，我國當前金融機構卻存在著嚴重的監管不力現象。首先，存在監管目標模糊、監管責任不清現象，使金融監管部門對自己的職責、業務范圍不夠明確。其次，存在監管手段單一、監管技術落后問題。監管部門主要運用行政手段直接監管金融機構，而其它手段（如法律手段、經濟手段等）則運用較少，在監管技術上還主要局限于運用傳統的監管方式，缺乏對新技術的利用和創新。第三，注重事后處罰，缺少過程監督。當前，我國的監管大多是金融損失已經產生后才去介入，雖然這樣能給后來者起到警示作用，但造成的許多損失是已無法彌補的。第四，缺乏對監管部門本身的監督。目前，除了黨的監督和上級監督之外，很少有其他機構可以對銀監會、證監會、保監會三個專職監管機構開展工作的合規性和效率性進行監督和制約。這種金融監管體系將嚴重阻礙我國金融工程的健康發展。
六、金融理論方面
第7篇：金融學的基本原理范文
關鍵詞：創新型；互動型；教學模式；貨幣銀行學
“貨幣銀行學”作為金融學專業的基礎課，是引導學生進入金融學殿堂的啟蒙課程，如何使該課程適應新的培養目標的要求，如何創新教學內容與教學方法，提高教學的有效性，提升學生的金融學素質和金融操作能力，是我們多年來致力于研究與實踐的孜孜追求。本文結合“貨幣銀行學”課程的教學實踐，談一談我們在追求創新型與互動型教學模式中的做法與體會。
一、把握課程發展脈搏，創新課程內容，實現課程教學的國際融合
課程教學的國際融合強調的是課程教學內容的開放性與創新性。“開放性”是指在教學內容上應盡可能地反映國際上金融學理論與實踐的最新發展，使之與國際先進水平接軌。“創新性”則是強調根據培養目標的要求，調整知識構架，創新教學內容，實現教、學、研的有機結合。為此，我們做了以下嘗試。
1．課程理論體系上的創新
建構主義教學觀認為，學習活動的實質是學生建構知識的過程，而知識不僅包括結構性知識，更包括大量的非結構性知識和經驗。由此學習分為初級學習與高級學習。初級學習建構的是重要的事實和基本概念、原理，涉及的內容具有確定性的邏輯結構。高級學習則要求學生把握概念的復雜性，并能在具體情境中靈活運用，大量涉及的是具有復雜性和差異性的問題。“貨幣銀行學”課程對于初學者來說，更多地應該是掌握結構性知識，在課程理論體系的設計上，我們考慮應處理好兩個方面的問題：一是該課程需要學生掌握哪些金融學的基本理論：二是用什么理論解釋金融現象。對于第一個問題而言，我們認為應該讓學生重點掌握與貨幣運動與管理相關的貨幣金融理論，諸如貨幣功能理論、貨幣需求理論、貨幣供應理論、利率理論和通貨膨脹理論、貨幣政策理論與金融發展理論等，使學生基本了解貨幣金融與經濟活動中的價格、產出、收入等重要變量間的關系，進而認識貨幣在現代經濟發展中的重要作用。對于第二個問題來說，我們認為單純地用傳統的經濟學理論解釋金融現象已大大落后金融理論的發展，因此，我們除了用傳統的均衡理論解釋貨幣運動規律、貨幣供求均衡與貨幣控制等問題以外，更注重用現代經濟學理論，如交易成本理論、信息經濟學理論、契約經濟學理論分析金融中介機構的產生及其在金融運行中的功能以及金融監管的必要性，使課程理論體系的設計初步實現了國際融合。
2．課程教學內容上的創新
傳統精英教育模式下過分強調理論知識傳承的系統與完整、忽視對學生實踐能力和創新精神的培養，同時，以學科為本位的學術化課程結構和教學模式更是難以適應本科應用型人才的培養要求，導致所學不能為所用，人才供給與人才需求的嚴重脫節。要實現培養創新型人才的教學目標，就必須創新課程內容。在課程內容的架構上，我們首先實現了課程內容的多板塊式組合。我們對課程內容進行了細分，將其分為理論分析板塊、應用分析板塊與管理分析板塊。其中，理論分析板塊主要包括貨幣供求理論、利率理論、通貨膨脹理論、貨幣政策理論與金融發展理論等；應用分析板塊主要包括金融市場與金融中介機構的運行及業務操作；管理分析板塊主要包括中央銀行的貨幣管理與金融監管。這種劃分的目的就是要在教學過程中實現理論性、實用性、實踐性與可操作性的統一，力求達到課程內容學以致用，培養學生理論聯系實際的能力。其次，在教學內容上適當引入金融學理論的最新研究成果或動態，金融實踐的最新發展，以培養學生獨立思考，大膽求索的精神與能力。我們除了向學生傳授成熟的、經典的金融學概念、原理與理論外，還要向學生介紹相關領域的最新研究動態和研究方法，以此推進教學改革，調動學生創造型學習的能動性。
二、創新教學方法，堅持互動式教學
創新型教學之根本是如何在教學過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，進而培養他們的創造精神。這一點在傳統的教學方法中是無法實現的。傳統教學觀認為，教學目的是老師幫助學生認知世界，掌握知識，由此決定的教學方法是，教師講學生聽，教師教什么學生學什么，忽視了對學生認知主動性應有的尊重，從而在某種程度了限制了學生創造性思維的發展。美國教育學家德萊塞爾(Paul Leroy Dressel)和馬庫斯(Dora Marcus)認為，衡量教學效果的標準，或者說教師的成功與否不是教師教了或讓學生學了什么，而是學生是否學了以及學到了什么。學生對知識的理解，掌握知識的技巧和策略不是教師簡單地教出來的，而是學生根據自己的認知模式和學習策略獲得的。激進建構主義代表人物哥拉斯費爾德(Ernst von Glasersfeld)認為， 知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的，教師只有引導學生進入學的過程，才能真正從本質上提高教學質量。教師不應該只是單純的知識灌輸者，而應該是教學環境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發者、意義建構的合作者和促進者、知識的管理者，是學生的學術顧問。這些教學理念的核心是要徹底改變傳統的教師教什么，學生學什么的模式，建立以學生為中心，教師為引導的新型教學秩序，開創互動式教學的新局面，通過提高學生的認知興趣和認知能力，達到提高教學效果的目的。
“貨幣銀行學”課程知識在量上的擴張和難度上的提高，以及教學資源的豐富客觀上要求改進傳統的教學方法，有效配置教學資源，而教學手段的技術化又為我們實施互動式教學提供了可能性。多年來，我們堅持定期組織以課程教師為主、學生為輔的教學方法探討與教學效果分析的座談會，在創新教學方法，增強教與學的互動性方面做了一些嘗試，逐步形成了多途徑的互動式教學方法體系，在調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果方面起到了重要的作用。
1．課堂上的定量分析與案例分析是互動式教學中的基礎性環節
互動型教學模式應該貫穿于課程教學中的各個環節。我們認為，課堂上的定量分析與案例分析是實現互動型教學模式的基礎性環節。在金融學原理的教學過程中，單一的定性分析常常使具有生動解釋力的理論變得枯燥晦澀，使學生難以理解其真諦和它的實踐意義，而定量分析則是讓學生將理論運用于現實，加深對理論理解的有效途徑。比如說，在分析貨幣供給模型中的貨幣乘數概念以及貨幣乘數的決定時，我們會把我國當前的相關數據提供給學生，讓學生自己計算，學生在自己動手基礎上形成的相互交流，不僅提升了自身的操作能力，同時也調動了學生間的互教互學。
在教學過程中，我們覺得課程的難點在于對金融衍生工具的定義、交易性質及市場功能的理解上。對于初學者而言，由于缺乏感性認識和對整個金融體系運作的概念，再加上課程中這部分的學習只是為以后的專業課學習打基礎，不可能展現其精彩的內涵，從而使原本豐
富多彩的內容變成了單個的、陌生的和抽象枯燥的概念。這部分內容雖不是本課程的重點，但卻是不可或缺的部分，若教學方法得當，能充分調動學生認知的能動性和探索金融之奧秘的主動性，若處理不好，則挫傷學生的學習熱情，影響該課程教學的整體效果。在解決這個教學難點的實踐中，我們大量地運用了案例分析教學法。案例教學法最大的優點是用貼近金融實踐的辦法，增強學生的感性認識，幫助學生理解陌生的金融概念，區分不同衍生工具的特征。學生們通常可以從總體上認識到各種衍生工具的基本功能是化解金融交易活動中的利率風險和匯率風險，但很難區分他們在風險轉移中不同的作用點，或者說不同的金融衍生工具的特殊功能。針對這個問題，我們在案例教學中，采取單個案例分析與連續案例分析相結合的辦法，單個案例分析重點幫助學生理解不同衍生工具的特點和功能，連續案例分析則幫助學生比較、區分不同衍生工具在防范風險中的特點，如遠期交易與期權在規避利率風險中區別，股指期貨與股指期權的區別等，在案例分析過程中的點評、提示和總結通常組織學生參與，從而有效地增加了課堂教學中的互動性。當然，在案例教學中，無論是對解釋概念的案例選擇，還是解讀政策效應的案例選擇，都要注意案例應盡可能的簡單明了，并具有較強的針對性和解釋力。
2．實驗課教學是互動式教學中的重要平臺
金融學科作為應用經濟學的一個分支，其本科教育主要是為社會培養具有專業知識和一定操作能力的應用型金融人才，而金融操作能力的培養在單純的課堂講授中是難以實現的，必須借助現代化實驗教學。現代實驗教學是以計算機技術為支撐、以實驗教學軟件為課本的新型教學體系，其最大的特點是使學生身臨其境地進行模擬式金融業務操作，既是培養應用型金融人才的重要平臺，也是“貨幣銀行學”課程教學環節中不可或缺的部分。我們選擇了深圳智盛公司開發的金融教學軟件，在實驗教學中，重點指導學生進行證券模擬交易、期貨模擬交易和商業銀行柜臺業務模擬，對學生認識資本市場、衍生工具市場運行的基本程序，以及商業銀行的基本業務操作起到了重要的作用，尤其是使課堂上概念化的知識變成了現實中可操作的程序，這種特定的教學情景極大地調動了學生認知的主動性。
3．以技術為本的教學方式是構建互動型教學模式的根本保證
以技術為基礎的教學方式的總體目標就是運用現代電子技術與信息技術賦予學生更大的價值，通過重新設計與評價學生的需要，運用技術的輔助作用實現教學方法向學生取向的轉化，建立以學生為中心的教學秩序。實踐中我們認為，以技術為基礎的教學方式包括兩個主要層次，一是課堂上以多媒體技術為載體的教學活動，二是課堂下以網絡技術為載體的教與學的溝通。
多媒體技術的特征：一是在于它的直觀性，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，創造形象直觀的交互式學習環境。二是在于它處理各種教學信息的優勢。教師可以用更充分的時間組織教學材料，增加課堂信息量，學生消除了記筆記之忙碌則可以專心聽講與思考，提高了教學效率。正是多媒體這種特殊的教學信息處理優勢，才能滿足課程知識點在量上的擴張需要。實踐證明，多媒體教學既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動了起來。
在互動式教學模式中，要充分認識到學生在建構知識、認知能力與興趣所好等方面的差異性，對于那些認知能力強、專業興趣濃厚的學生而言，僅有課堂教學是不夠的，建立課堂下以網絡技術為載體的教與學的溝通渠道是滿足這些學生創造性地學習，提升他們的分析問題、解決問題的能力的重要補充。我們一方面利用網絡技術進行網上批改作業、網上答疑，共同探討教學中的關鍵性問題和難點問題；另一方面會經常在網上重大的金融時事和金融熱點問題，引導學生共同參與討論，為學生創造研究性學習的氛圍，并從中了解學生“動”的程度與狀態。實踐中我們體會到，利用網絡技術不僅可以增加知識傳播的途徑，彌補課時資源之約束，更重要的是師生間的交流使互動式教學模式得到最終的完善，它是信息傳遞與反饋最直接的通道。
三、需要做好的幾個方面的工作
在實施創新型與互動型教學模式中，我們認為還需要做好一些基礎性的工作，主要有以下方面。
一是在指定教材的基礎上，教師應將授課大綱、授課方式、課程進度及指定的參考資料告知學生，其中參考資料的內容要具體并有較強的針對性，配合教學內容提供給學生。這樣可以使學生對課程的基本情況與教學進度做到心中有數，擴大學生的視野，激發學生的思維，提高互動式教學的有效性。
二是堅持講授與自學相結合。教材內容多板塊式的結構，使教材具有很強的可讀性，以美國著名金融經濟學家米什金(Frederic S.Mishkin)的《貨幣金融學》第六版為例，為了幫助學生理解金融學原理，教材增加了20多個應用性專欄，內容包括銀行資本金管理策略，貨幣市場、資本市場、金融衍生工具市場等相關的新聞解讀，以及政府的利率政策、匯率政策等貨幣政策操作的實踐等。國內也有不少教材進行了有益的探討。這樣教師可把主要時間與精力放在對重點問題、難點問題的講解上，一般性的知識點則可以用出思考題的方式引導學生通過閱讀教材和參考資料自學解決，以此培養學生的自學能力。
第8篇：金融學的基本原理范文
關鍵詞：會計人員 職業判斷能力 影響力
如何提高會計人員的職業判斷能力，筆者認為主要應該從以下兩個方面考慮：一方面是主觀因素，即會計人員自身的因素，這是提高會計人員職業判斷的根本；另一方面是客觀因素，主要包括：國家財經法律法規的完善、社會對會計人員的認可度、會計團體的影響力，這些是提高會計人員職業判斷的直接動力。
1.影響會計人員職業判斷的主觀因素及解決措施
隨著市場經濟的不斷發展，企業各種交易事項日趨廣泛和復雜，企業可能面臨新的經濟業務而在38項新會計準則中沒有作出明確規定，這就需要會計人員根據會計準則基本原理和相關定義作出科學、合理的職業判斷，所以，會計人員要熟練掌握會計基本原理及相關知識，提高自身的業務水平，進而提高自己的職業判斷能力。
1.1會計人員必須認真學習會計基本原理及新會計準則。會計基本原理是解決一切會計問題的基礎。會計人員在處理經濟業務時，特別是處理一些復雜業務時，必須要將其還原到會計基本原理。新會計準則是處理會計具體業務和提高會計職業判斷的必備知識。38項新會計準則對一些具體業務事項作出了具體的解釋和規范，是會計的行動指南，同時，新準則也在很大程度上提倡會計人員根據具體業務進行有效的職業判斷，特別是對“公允價值”計量模式的運用、對“計提減值準備”的確定等需要會計人員根據企業實際狀況，按照新會計準則的要求作出合理的判斷，但任何職業判斷決不是舞弊或者作假。
1.2會計人員要不斷拓寬知識結構。會計知識看似簡單，但其內涵博大精深，不少企業就是充分利用了會計相關知識，推動了企業的發展。會計業務是一項錯綜復雜的業務，其過程充滿了辨證的、邏輯的思想。所以，會計人員在學好會計基本知識的同時一定要不斷拓寬知識結構，主要包括：哲學、邏輯學、社會學、經濟學、貿易學、金融學、外語、計算機網絡等知識及各項與經濟有關的法律法規，從而提高自身對事務的綜合判斷和分析能力。
1.3會計人員要不斷加強自身修養。會計職業是一種客觀、獨立、公正的職業。會計人員的工作是將經營者的經營業績以財務報告的形式反映給受托人及其他利益相關者，會計信息直接影響相關部門和人員的決策，所以，會計人員必須不斷加強自身修養。
1.4會計人員必須學會謹慎。會計職業判斷是有風險的。判斷失誤不僅會影響會計信息的質量，還可能造成信息使用者的決策失誤，導致企業經營管理不善甚至破產倒閉。所以，會計人員在進行判斷時，應保持應有的職業謹慎態度，對每一項判斷都有相應的理論依據、法律依據和現實依據。
2.影響會計人員職業判斷的客觀因素及解決措施
由于經濟業務的受托責任，從而使得會計工作注定要受到眾多客觀因素的影響。主要包括：受托經營者、投資者或出資人、政府機構及社會公眾等。
2.1正確處理經營者與投資者之間的關系
經營者與投資者之間由于目標的不同而客觀存在一定的矛盾：經營者總是希望能夠取得良好的經營成果，從而獲得較好的經濟報酬；而投資者總是希望其投資的企業能夠保持良好的、快速的、長期的發展，兩個不同的目標時刻會影響會計人員的職業判斷。所以，會計人員必須按照會計準則的相關要求和規定，在合理的范圍內作出有效的職業判斷，不高估收益低估損失，合理運用公允價值計量和資產減值損失等原則，確保企業資產的真實、完整，如實地反映企業的經營成果。同時會計人員要做好經營者和投資者的參謀，本著多方共盈的原則，制定合理的利益分配辦法，從源頭上促進和提高會計職業判斷。
2.2正確處理企業與政府機構之間的關系
客觀地講，企業生產經營的目的是為了創造更多的經濟效益，卻不愿意繳納更多的稅收，而是將更多的利益留在企業本身，但稅收作為國家財政的重要來源之一，合法、足額征稅是其重要的責任。企業經營者往往通過干涉會計人員的職業判斷，最終影響會計報表達到少繳稅款的目的。會計人員必須正確處理好兩者之間的關系。首先要堅持會計原則。會計人員必須加強與經營者的溝通，經常向經營者宣傳相關的財經法律法規制度。其次，會計人員要做好各項財務指標數據的預測分析工作，為經營者提供相關的財務資料供其盡早作出決策。其三，國家立法機構通過立法，以法律法規形式保護會計人員的合法權利和地位，同時中介機構和社會公眾要給予會計人員充分的理解和支持。
總之，隨著我國新會計準則體系的建立和不斷完善，會計人員要改變原來會計制度下較少運用職業判斷的思維方式，學習專業知識，積累實踐經驗，不斷提高自身的職業判斷能力。會計人員要合理利用職業判斷，維護利益相關者的利益。同時，各利益相關者不得干涉會計人員的職業判斷，使會計人員能夠對各種經濟事項作出客觀、公正、科學的職業判斷，從而促進我國市場經濟的良性發展。
參考文獻：
[1]劉建偉.談新會計制度下會計人員的職業判斷能力[J].科技信息，2008（1）.
第9篇：金融學的基本原理范文
“國際金融學”是一門研究國與國之間在經濟往來過程中所發生的貨幣往來以及金融交易的學科，是國家教育部確定的高等院校經濟類專業的核心課程之一。該課程具有理論性、國際性、應用性和數學性“四性一體”的特征。首先，“國際金融學”是一門理論性較強的基礎課程。該課程作為非金融學專業的核心課程出現，其主要目的就是引導學生了解并掌握國際金融的基本原理。其次“，國際金融學”是一門跨國的經濟理論科學。在學習探討的過程中既要考慮到對國內經濟發展的影響，又要權衡對國際經濟的影響。再次，“國際金融學”是一門理論與實踐緊密結合的應用型課程。該課程理論與實踐相結合的特征要求學生在掌握基本理論的基礎上，能夠熟練進行實際操作。另外，“國際金融學”是一門要求具備一定數理基礎的課程。目前，數學分析工具的應用已經遍及了經濟學的所有領域，從簡單的模型推導到較為復雜的金融理論分析，都離不開數學工具的參與。
2民族院校學生和教學的特殊性
民族院校與其他普通院校不同，民族院校學生的民族構成具有明顯的特殊性。民族院校的學生中，除了學校所在地的少數民族學生以外，還有來自于其他地區的少數民族學生和漢族學生，生源的多樣化決定了生活文化背景的多元化、民族風俗的多文化性和知識水平的多層次性。而民族院校學生的知識基礎、接受能力、認知水平的差異化決定了民族院校教學過程中的復雜性。這些特殊性和復雜性對民族院校的教學提出了特殊要求，即要根據少數民族學生的實際情況選擇適當的教學手段，并圍繞民族地區發展的需求，通過雙語和多語教學，因材施教，如在國際金融學教學過程中應當適當添加必要的感性材料以協助少數民族學生對生澀知識的理解，以便培養出適合少數民族地區發展需求的高素質少數民族人才。
3民族院校“國際金融學”教學中存在的問題
在高等院校競爭日趨激烈的態勢下，我國民族院校日漸呈現出“無特色化”趨勢，這種現象在應用型學科上表現的尤為明顯。目前民族院校國際金融學教學并沒有體現出民族院校的特色化和特殊性，無法適應民族地區的經濟發展。
3.1少數民族考生占比較大，學生漢語水平差異明顯
民族院校作為國家培養少數民族人才的搖籃，其招生生源的民族構成與其他普通高校截然不同。少數民族院校不僅將招收少數民族考生作為一項基本要求，而且占比較大。在眾多生源中，少數民族學生由于長期生活在少數民族聚居地，自幼使用民族語言，進入大學前所接受的教育均采用本民族語言授課，漢語水平較低。在聽教師講解的過程中，由于語言表達方式和句式、語法上的差異，使得少數民族學生在聽講的過程中需要一定的時間進行思維轉換，通過聽講掌握知識的進度較慢。但由于每個年級中少數民族學生只是占有一定比例，除此之外還有部分漢族學生與其共同學習，如此導致同一個年級中學生的漢語水平參差不齊，聽課效果差異巨大，同時也給教師授課增加了難度，難以有效把握教學進度，往往會出現對漢語水平好的學生的“供不應求”和對少數民族學生“供過于求”的尷尬局面。
3.2師資力量薄弱，實踐能力欠缺
任課教師素質的高低，實踐能力的強弱，直接關系到教學質量的好壞。“國際金融學”是一門實踐性較強的學科，它除了包括購買力平價理論、國際收支理論等基礎理論知識以外，還包括外匯交易實務、國際財務管理等實際操作內容。對于民族院校而言，該課程并非其優勢專業，與國內其他院校相比，民族院校的師資力量薄弱，缺乏金融學本、碩、博連續完整的培養鏈條，知識底蘊不足，實踐操作能力不足。加之民族院校多位于偏遠地區，教學條件和教師待遇較差，這不但增加了民族院校引進高水平國際金融學教師的難度，而且還導致部分高水平教師的流失，這嚴重影響了教學效果。
3.3教學方式枯燥，考核方式單一
國內各高校主要采用多媒體教學方式，民族院校也不例外。多媒體教學優點不言而喻，但部分教師在制作多媒體時只是簡單地將書本知識轉移到PPT中，講授過程中過分依賴多媒體，從始至終只采用一種教學手段，對于公式推導、套匯換算等過程缺少板書演算過程。這種死板的灌輸式教學方式，導致學生只是被動接受，獨立學習和思考能力不強。這種教學方式的選擇也自然決定了考核方式的單一性。目前國際金融學課程的考核方式多為傳統的閉卷考試，考核的重點為學生的基礎知識掌握程度和計算能力，缺少對學生綜合能力和實踐能力的考核。學生在學習的過程中出現了為了應付考試而死記硬背知識點的現象，嚴重制約了學生分析問題、解決問題能力的提高。
4民族院校教學改革的思路
4.1根據學生的漢語水平實行差異化教學
對多元化學生實行差異化培養，按照漢語水平的高低分班授課。對于漢語水平較差、基礎知識薄弱的少數民族學生，要求其掌握基礎知識和基本技能，著重利用基礎實訓平臺，培養其實際操作能力，鼓勵其直接就業；對于基礎知識牢固，理解能力較強的學生，增加適當分量的課外延伸知識，鼓勵其繼續深造研究。同時在MOOCs的背景下，民族院校應該充分利用網絡教學平臺中其他國內外學校上傳的教學視頻和輔助材料，加強與其他院校教師的交流溝通，合理利用網上答疑等網絡資源。
4.2加強師資隊伍建設
一支高水平的教師隊伍是提升教學水平的保證。一個合格的國際金融學教師首先必須具備扎實的國際金融理論基礎知識和豐富的實踐操作經驗，這樣才能教會學生如何解決實際問題，將所學知識運用到實際中去。在提高教師的實踐能力方面，學校除了派教師參加實務類培訓以外，還可通過與銀行、證券公司等金融機構建立合作關系，定期派遣任課教師去實習、考察，然后將經驗帶進課堂，或聘請具有實際業務經驗的人員舉辦專題講座，使知識傳授更加真實易懂。另外，對于民族院校的老師而言，還應該注重對民族地區的經濟狀況、文化背景、民族底蘊等方面的關注，從而提高對少數民族學生的心理、思想、價值觀和學習特點的認識，因勢利導，提高學生自主學習的積極性。
4.3教學方法和考核模式多樣化
