高校服務基礎教育精選(九篇)
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第1篇：高校服務基礎教育范文
由此，為了打破目前這一尷尬局面，本文倡導創立一個學校與畢業生之間互利互助的后續服務平臺，繼而實現學校和企業以畢業生為紐帶的資源共享、優勢互補、共贏發展，建立新型校企合作長效機制――基于“就業后交互式服務”的高職校企合作模式。
一、基于“就業后交互式服務”高職校企合作模式的建立基礎
1.學校發展的必然要求
高職院校要提高動態管理水平，努力實現“專業設置與產業需求、專業課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習”的五個對接，進而科學指導專業建設、課程改革、實習實訓、職業技能訓練、招生就業等，就要認真研究企業的真實生產經營狀況，而我們已經走向工作崗位的學生基于對于母校的支持，可以提供這個合作平臺。
2.企業發展的客觀需要
企業在發展運行過程中必然會遇到發展瓶頸，比如企業經營管理理念的更新完善，員工專業知識水平的提高，人力資源的梯隊管理，新產品研發的理論指導，生產設備的技術參數調整，優化生產效率和提升產品質量或服務質量，都可以利用高職院校的優質軟硬件資源，進行聯合攻關，合作共贏。可以通過校企合作，讓學校優質力量參與進來，聯合申報科技項目、加快科技成果轉化，聯合舉辦高新技術企業，不斷深化校企合作。
3.就業后學生發展的內在需要
就業后的學生在實際工作項目中遇到的專業難題、發展瓶頸、心理困惑、職業規劃等，完全可訴求于母校，學校整合軟硬件資源給予幫助和解決，繼而使他們能夠順利攻克難關，戰勝自我，更有效地為企業開展工作，實現自我價值創造和提高企業發展效率。
二、基于“就業后交互式服務”校企合作的服務項目
1.學校為學生提供的服務項目
1.1解決專業難題
就業后的學生在不同的發展階段會遇到不同的專業難題，尤其工作伊始，對于工作崗位的專業知識的運用畢竟還不夠熟練，會遇到更多的問題亟需盡快解決。這個時候可以通過訴求于母校，學校事先建立了各專業的服務團隊，針對學生反饋的難題給予遠程指導，為其解決難題的同時也提高了企業的工作效率。
1.2解決心理困惑
就業后的學生作為個體，在工作生活中會難免會遇到一些心理困惑，如果得不到及時的疏導，累積發展到一定程度將會嚴重影響其身心健康和職業發展，甚至影響家庭生活，這時可以訴求于母校，母校通過專門的心理服務團隊為學生排除心理憂患，樂觀面對生活，積極應對工作挑戰，從而順利度過心里難關，提高生活滿意度。
1.3突破發展瓶頸
就業后的學生，在企業工作一段時間后，職業發展可能會遇到上升瓶頸，我們母校可以集中力量幫助其分析其面臨的關鍵問題，從主觀和客觀的角度認真剖析癥結所在，并結合其公司本身的發展現狀，幫其調整工作思路，及時調整工作態度，從困境中尋找機會，積極面對困難和優化提升自我，從而不斷突破發展瓶頸。
1.4繼續學習或網絡服務
通過構建“就業后交互式服務網”，幫助校友進行必要的繼續學習，包括專業上、心理上、生活上等，進行全方位的提升，從而實現業務上更加精湛、心理上更加健康、生活上更加幸福。
2.學生為學校提供的服務項目
2.1個人信息反饋
就業后的學生可以每年給母校反饋一份個人信息，包括在哪個公司工作、薪資待遇、工作崗位、從事項目、職位晉升或調整等，可為母校提供科學決策專業建設、招生計劃等的必要數據，便于統計分析，提高學校動態管理水平。
2.2提供課程內容的具體案例
高職院校大力進行課程改革，就需要企業一線的真實案例，納入到課堂教學內容或進行教材編寫的材料來源，真正實現“教學過程和生產過程的對接、課堂內容與職業標準的對接”，幫助在校生提高專業學習興趣，接觸更多更好的優質資源。具體來說，可以讓校友把自己在生產一線具體從事的工作項目，動態跟蹤全過程，拍成圖片或視頻，打包整理好數據庫發給學校的專業教師。
2.3幫助在校生實現頂崗實習或就業
我們的校友，可根據自身的工作崗位情況，接納1-2名師弟師妹進行頂崗實習。一方面師弟師妹如果表現優秀，可以直接被公司留下，也壯大了學校的人脈，提高了學校在企業的影響力；另一方面，可以在頂崗實習期間為企業充當人力資源，為師兄或師姐當好助手，也減少了企業后備人才的招聘成本。
2.4幫助母校建設實訓基地
就業后的學生可以根據自己工作的具體內容，幫助母校建立校內外實訓基地，為在校生提供更好的實踐教學環境，實現和企業崗位標準的無縫對接。
3.學校為企業提供的服務項目
3.1經營理念或發展戰略的優化
企業的經營管理理念和發展戰略在激烈的市場競爭中起到了關鍵性作用，是企業文化的核心要素。經營理念的先進與否，戰略制定的是否準確到位，直接關系到企業的生死存亡。而企業的高層管理者往往是當局者迷，在有些時候缺乏“旁觀者清”，我們高職院校可以起到這個作用，參與企業的重點戰略決策和經營管理理念的創新完善，從而加強企業的引擎力。
3.2產品技術研發生產工藝的調整
一個企業要不斷更新優化自己的產品，加大技術研發或生產工藝的調整，往往可以借用院校的優秀教師人力資源，聯合攻關新的產品或調整生產工藝，并加快成果轉化，不斷取得市場競爭優勢。
3.3人力資源的供給或提高
企業之間的競爭最終是人才的競爭，公司要長久立于不敗之地，就需要建立合理的人才梯隊。一方面，高職院校可為公司提供培訓場所，對現有的職工提供再教育服務，提高現有的人力資源素質水平和業務能力的提升；另一方面，學校可以為企業輸送優質的畢業生進入公司，或按照企業的崗位需要進行后備人才培養。
3.4宣傳企業文化或產品推廣
通過打造“就業后交互式服務網絡”平臺，讓校友把所在企業的有關信息放在網絡上共享，一方面可以讓在校的師生感受到企業的文化，新的產品也可以在網站上進行展示和宣傳，有利于公司品牌和產品品牌的打造，提高公司及其產品的知名度；另一方面可以讓學校在校生更多的接觸市場一線信息，實現校企合作的深化發展。
第2篇：高校服務基礎教育范文
>> 服務性學習 服務性學習德育功能研究 美國學校教育中的服務性學習發展歷史綜述 高職服務性學習教學模式及課程設計 服務性 美國服務性學習及對我國基礎教育改革的啟示 高校服務性學習的實踐與思考 服務性學習：小學德育新途徑 高中信息技術服務性學習類校本課程開發研究與實踐 論服務性政府 食品專業開設服務性實驗課程的研究與實踐 高校德育教育中服務性學習模式的建構策略 基于服務性學習的會計專業核心職業技能提升路徑 服務性學習視閾下的高校大學生實踐能力培養研究 皮膚科護理教學中服務性學習模式的應用 大學幫扶制下的服務性學習模式探索 基于服務性學習理論的大學生道德實踐能力培養研究 探究皮膚科護理教學中服務性學習模式的應用 服務性新聞寫作探析 企業轉型需要服務性政府 常見問題解答 當前所在位置：l，2005-05-15/2008-02-20.
[5]《美國服務性學習：特征、原則及操作流程》崔隨慶.
[6]《美國中小學教育中的服務性學習》李順碧.
[7]《美國中小學服務性學習研究――以佛羅里達州中小學服務學習為例》楊超.
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第3篇：高校服務基礎教育范文
1.商業模式上的發展趨勢。各類網校的主要商業模式是網校將教學資源放在互聯網上，以學習卡（帳號）的形式將學習資源或教學服務銷售給最終消費者――學校或學生，其次是有些網校則是將教學服務內容直接銷售給學校，學校再統一安排學生或教師有序利用這些資源進行學習或輔助。這些模式的實現有些網校直接實施，有些則是借助分銷機構實施。但總體分析前者直接面向最終用戶――學生，服務質量有保證，市場范圍很大，但對基礎教育服務機構的服務能力也要求很高，網校服務壓力很大，因此，當網校發展到一定規模后很難在規模上跨越新的臺階。而后者網上教學內容和服務首先進入學校，然后學校統一提供給學生，網校的服務壓力自然得到很多緩解，因此，網校規模更容易迅猛膨脹。
2.學習模式上的發展趨勢。網校的學習模式基本都是在網上進行。與傳統的授課模式相比，網校具有不受時空限制等特點。但實際上中小學生并不能很好利用網校直接提供的教學資源，很難實現課堂學習內容與網校學習內容協調統一、運用自如、完美結合。實踐證明最好的的方式是由學校教師統一安排指導學生網上學習，只有在學科教師的指導下學習，才能取得更好的學習效果。然而最近幾年教育專家又提出了“混合式學習模式”即課堂教學、網絡教學；被動聽課與主動參與；書本教學與信息教學；一對一與多對多等多方式教學的有機結合。實踐證明這是一種很有效果的嶄新的學習方式。那么網校完全可以溶入這種模式，且有著先天的優勢來搭建混合式學習環境。或類似網吧一樣的學習中心，目前在臺灣已經開設了N家之多，且發展勢頭非常強勁。
3.技術模式上的變化趨勢。就技術傳播手段而言，絕大多數網校依賴于互聯網傳輸技術。在網校發展之前，數字化教學輔助資源主要以光盤形式（含配套教材等）的教育軟件為主。面對市場，光盤形式與網絡形式之間可以相互借鑒，互為利用各自優勢。光盤的優勢在于可以承載豐富的多媒體資源，用戶使用不受網絡的限制，缺陷就是盜版問題，知識產權得不到保護。而網絡的優勢一方面在于互動性、內容更新的及時性，另一方面它對于知識產權保護起到一定作用，一個最簡單的密碼和賬號就能使資源（課件）得到完美保護。因此，光盤發行+網絡社區+網絡資源相結合則是網校未來的發展趨勢之一。國外有些教育公司就是采用上述模式運作的，相當成功。
4.內容游戲化的發展趨勢。網校資源在表現形式上主要為傳統課堂內容講解的數字化，這種模式會讓學生感到網校學習方式枯燥無味。但濃厚的應試教育色彩下，誰也不能擺脫這個框框，行業仍然沒有取得突破性進展。近幾年，網校已借鑒網絡游戲，寓樂于教，將學習內容通過多媒體游戲化的形式展現出來，激發學生的學習興趣，在資源表現形式上有了大的突破。當然學習內容的游戲化也著實促進網校服務定位由應試型向素質型轉變。網校開發游戲化課件與學習服務并非難事，超前發展的網絡游戲產業普及培養了用戶使用（游戲）和消費習慣，也培養了大批包括動畫設計、腳本設計、情節設計等在內的網絡游戲人才。這些人才同樣也是發展游戲化教育的人才，網校完全可以引進這些網絡游戲人才，主導他們與自身教育人才和資源結合，開發出豐富多彩的游戲化教育資源。
5.網校學員潛在的VIP市場。據2006年1月17日中國互聯網絡信息中心第17次中國互聯網絡發展現狀統計結果顯示，全國網民1.11億人，其中25歲以下占57.1%（第一位），這些網民是中國網民的主力軍，其實也是我們教育網的潛在學員。如何從這5700多萬的準用戶中，提煉出網校的學員是一門新的課題。同時如何改造我們的資源迎合其需求，又是網校資源開發的一個新課題。
第4篇：高校服務基礎教育范文
【關 鍵 詞】教師專業化；區域；教育均衡發展
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0070-02
近年來，我國基礎教育的各項工作雖然取得了可喜的成績，但是我國在教育機會不均等、過程不均衡、結果不平衡中的弊端愈加突出，甚至影響了社會公平。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》明確指出：“推進義務教育均衡發展。均衡發展是義務教育的戰略性任務。推進義務教育學校標準化建設，建立健全義務教育均衡發展保障機制，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等各項資源。切實縮小校際差距，著力解決擇校問題。加快薄弱學校改造，著力提高師資水平。實行縣（區）域內教師和校長交流制度。加快縮小城鄉差距。建立城鄉一體化的義務教育發展機制，在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農村傾斜。率先在縣（區）域內實現城鄉均衡發展，逐步在更大范圍內推進。”
教師，作為教育資源中最具活力和重要的因素，在教育均衡發展中起著非常關鍵的作用。我們從教師專業發展的角度出發，探討通過構建教師流動機制、組建資源聯盟以及建設“基地校”等三種方式，以求得區域教育的均衡發展。
一、構建教師流動機制
教師資源的單向度流動造成區域問優質師資的不均衡。教師作為最具能動性的資源，其價值是不可替代的，而我國的教師資源配備的弊端在于：第一，長久以來，受人事制度的影響，教師只能固定在某個學校，無法通過流動的形式與區域范圍內的學校共享優秀教育資源；第二，受慣性思維的影響，我國大多數地區的基礎教育發展主要采用重點投資、重點發展的策略，建設超級學校、打造名師工程，將有限資源向他們進行政策性傾斜，從而加劇了區域之間、城鄉之間、校際之間的教育不均衡現象。
目前，我國師資單向流動的主要原因之一就是區域、城鄉、校際之間的教師收入差距。主要表現在：優質師資從經濟欠發達地區流到發達地區、從農村流到城市、從薄弱學校流到先進學校，這種單向流動導致教育資源的分配不公，進而加劇了區域內教育不均衡。因此，從長遠來看，要讓教師流動步入良性的循環，就必須通過改善經濟欠發達地區和薄弱學校教師的待遇，使他們愿意在這些地區工作，樂意為經濟欠發達地區、薄弱校的孩子奉獻自己，從而推動區域內或本校教育的可持續發展。
（一）制定優質教師資源向薄弱學校流動的政策
第一，薄弱學校任教服務制度。教育行政部門可出臺相關政策規定，讓優秀教師定期向區域內薄弱學校流動，建立先進學校的優秀教師定期到薄弱學校任教的制度，即工作滿一定年限后，表現優異且無特殊情況的教師，必須到區域內薄弱學校服務一定時間（一學期或一學年）。同時，作為輔助措施，教育行政部門應給予這些教師一定的物質鼓勵，職務評聘、評先評優、特級教師、“小中高”評定等方面同等情況下，予以優先考慮。如果沒有達到一定的支教年限或支教表現不佳者，延遲職稱晉升，不得參與相關榮譽評選。
第二，薄弱學校任教績效考核制度。目前，多數教師還沒有為薄弱學校義務服務的意識，還不習慣于到薄弱學校服務，有很強的功利、敷衍的思想。因此，要使支教教師在薄弱學校任教期間展現自身的專業素養、體現其真正價值，必須建立比較完善的、系統的績效考核制度。在制定績效考核制度時，要考慮支教教師在薄弱學校中的帶動作用，還要考慮其對其他教師的示范引領輻射和激勵作用。
（二）建立薄弱校教師向先進學校的流動機制
在促進優秀教師向薄弱學校進行支持性的流動、以“請進來”的方式改善薄弱學校師資狀況的同時，教育行政部門同樣要出臺相關文件，選拔有進取心、有潛力的薄弱校教師向先進學校進行學習性的流動，通過“走出去”的方式提高薄弱校教師的專業素養。落實這項機制，必須做好兩方面的工作：
一方面，每學年或每學期由上級教育行政部門統一部署，選拔一定數量符合條件的薄弱校中青年教師進到先進中小學校進行階段性（一學期或一學年）的學習性流動。所挑選的薄弱校中青年教師必須具有較強的自主發展意識和學習能力，同時為了防止這些教師流失，作為最低的保證性措施，基層教育行政部門或所在校應該與這些教師簽定協議，這些教師必須在原校服務一定年限或只能在區域范圍內的學校之間流動。
另一方面，由教育行政部門選擇并確定一批先進學校，將其作為薄弱學校教師學習性流動的責任學校，并挑選一批優秀教師作為薄弱校教師的指導教師，而且每學年或每學期必須接收一定數量的薄弱校教師來校學習。教育行政部門可以將先進中小學校接受薄弱校教師的交流情況納入其辦學成績范疇加以考核，先進學校則將本校優秀教師指導薄弱校教師的情況納入其工作業績的評價范疇。
二、組建資源聯盟
（一）教師進修學校與中小幼學校的資源聯盟
進修學校與基層學校形成合作互助關系是主要的資源聯盟形式，也是發揮進修學校功能和資源優勢的重要途徑。進修學校的教研員具有豐富的教育教學經驗，又具有一定的教育理論基礎，能夠為基層學校的課程改革和教師專業化成長提供科學的示范引領作用。
教師進修學校為基層學校提供的指導與服務方式是多種多樣的，可以是進修學校設置培訓科目和課程，供教師選擇，也可以由基層學校教師提出要求，進修學校根據需求，調動和整合區域內優質資源，設計和實施相應項目；也可以是進修學校與基層學校共同開發設置課程；也可以是研訓者與教師共同參與和實施研究新課程活動。
以資源聯盟為依托的教研模式，能夠集中進修學校與基層學校的資源優勢，而且為發揮進修學校教研員的專業引領作用，提高教研質量，提升教師專業化水平提供了更為開放廣闊的平臺。
（二）高校與中小學的資源聯盟
各級各類高校的專家、學者的教育思想與教育觀念、人文素養都是十分寶貴的教育資源，而且高校注重學術性和思想性，中小學文化實踐性豐富，通過高校與中小學的資源聯盟，加深二者之間的交流，大學教授的研究也會逐漸關注中小學的教育教學實踐。如果教師能夠直接得到大學專家、教授跟蹤式指導，那么中小學教師也能明確時代的飛速發展對教師專業發展的迫切需求，對提升他們的理論素養、拓展教育視野、更新教育觀念和發展教科研能力具有十分重要的意義。
三、建設“基地校”
（一）以建設“基地校”為平臺，成立教師專業發展協作體
教師的專業化發展不僅是教師個體的專業化成長過程，更不僅僅是通過教師自身的努力就可以實現的，還需要學校與教育行政部門、教師進修學校的共同努力，才能推動與實現。
為此，政府行政部門、教師教育機構應在一定區域內整體規劃安排工作，設立教師專業發展促進工程基地校，以基地校為中心，建立教師專業發展協作體。各基地校和協作體成員校之間，按照全年工作計劃，結合區域實際，開展教科研活動，使基地學校不僅成為學生成長的沃土，更成為區域范圍內教師專業發展的搖籃。
（二）以推進課程改革為中心，形成教師間的伙伴互助體系
基地校及協作體成員校之間，圍繞教師在教育教學工作中遇到的疑惑和存在的問題等來設計系列活動，這樣以有目的性的教育教學研究活動為紐帶，建立教師之間的互助交流平臺，促進教師之間的經驗交流、資源共享，從而達到共同提高的目的。在面對相同的教育教學難題時，同校或共同體成員間可形成協作伙伴關系，在和諧共進的氛圍中，對話合作、交流經驗、提出困惑、釋疑解難，在與優秀的管理者、教育教學專家、學科帶頭人的帶教、溝通中，不斷成長。
（三）以基地校為主陣地，在區域范圍內組織城鄉教師結對
以中小學校本教研為基礎，以課程新、新理念、新技術為核心，關注區域內教育資源的不均衡性，組織區域內先進校與薄弱校結對掛鉤、名優教師到薄弱學校送教等活動，充分發揮優質教育資源示范作用，在區域范圍內形成教師間的伙伴互助效應，達到提升區域范圍內教師專業水平的目的。
參考文獻：
1. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年).
2.李方強.教育公平視野下的城鄉教師流動機制的構建[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2006.
3. 金家新,黃廷美.論區域教育均衡發展視域下的教師專業化發展[J].石河子大學學報(哲學社會科學版),2011,4(2).
第5篇：高校服務基礎教育范文
【關鍵詞】就業環境；就業能力；社會評價
根據教育部統計，近幾年我國高校畢業生呈逐年大幅上升趨勢，2009年611萬、2010年630萬、2011年660萬、2012年690萬，而與之相對的是全國平均就業率連年持續下滑，由2002年的80%下降到68%左右。逐年增加的大學生畢業人數與日趨嚴峻的就業形勢形成了尖銳矛盾，師范類院校畢業生就業工作面臨著前所未有的挑戰，尤其是地方師范院校畢業生就業形勢日趨嚴峻，就業制度及就業市場呈現系列新的特征[1]。
一、地方師范類院校畢業生就業現狀
隨著近年來師范院校畢業生數量的不斷攀升，就業質量和數量出現逐年降低趨勢，與其他類畢業生相比地方師范院校畢業生就業率低成為最顯著的特點。師范類畢業生就業市場需求不大特別是經濟相對發達地區基本穩定，就業層次逐漸向基層和邊遠地區發展，同時大部分非師范生涌入教師職業，而部分師范類畢業生在非教育系統就業人數也呈上升趨勢。
作為服務地方基礎教育和地方經濟發展的主力軍，地方師范類院校的畢業生就業工作顯得尤為突出和重要。因此，正確分析當前地方師范院校畢業生就業形勢，采取有效措施，使他們及時而充分地就業，既是學生和家長共同關注的焦點問題，也是各級政府部門和師范院校亟需解決的難點[2]。
二、地方師范院校畢業生就業特征及其原因
1.地方師范類畢業生就業環境及社會評價發生變化
隨著高考制度改革的不斷推進和高等師范教育的規模不斷發展，基層教育的人力資源需求結構發生變化，出現學校專業設置與市場需求不匹配和用人單位“人才高消費”現象。全國高考實行“3+綜合”以來，市場需求更偏重于語、數、外，其他小科類專業需求量大幅下降，高校畢業生的大幅增加也使得用人單位“唯學歷觀”，而教師“職業壽命”相對較長，使得師范類畢業生需求量呈逐年減少趨勢，而高校畢業生就業期望值較高，一般都集中在發達城市和經濟相對發達地區。地方師范院校一般不屬于“211工程”和國家重點院校，在本省高等院校整體排名也處在中等水平，這就使得地方師范院校畢業生就業環境和社會評價的競爭中相對處于劣勢。
高等教育的快速發展促進了基礎教育人事制度的改革，我國適齡兒童數量的減少也使得中小學學生源結構發生變化。很多地區教師崗位“逢進必考”，而各地招考時間不統一、招考信息時間和渠道不夠明朗，使得師范類畢業生就業渠道更加曲折，就業成本明顯加大。特別是非師范類畢業生通過考核后也可以拿到教師資格證到教育領域工作政策的實施，為了改善師資隊伍結構，用人單位更愿意引進綜合類特別是重點高校優秀畢業生進入教師行業，迫于就業壓力，綜合類高校畢業生也日益看好教師職業，他們的加入“擠占”了原本屬于師范生的工作崗位，這無疑加劇了地方師范院校畢業生就業形勢的嚴峻性[3]。
2.地方師范類畢業生自身就業能力缺失
受應試教育影響，高校特別是師范類高校在校生學習多數精力都用來應付考試，而高校開設就業指導課和大學生職業生涯規劃對師范類專業重視程度不夠，使得師范類畢業生就業準備不充分，職業目標模糊。師范院校體現師范教育特色的教育類課程比例太少，學生對將來所從事的職業了解甚少。學生教學實踐環節不能夠深入教學第一線，缺少班主任、學校行政管理、課外輔導的教育實習，使得一些師范生組織能力和師范技能不強，很難勝任教師職業崗位[4]。
3.地方師范類畢業生就業觀念滯后
經歷了高考和高等教育的部分高校畢業生對經濟和教育條件相對落后的地區有一定的抵制情緒，價值取向傾斜于發達城市和經濟發達地區，即使到一般的縣區也盯著縣重點中學和待遇較好的學校，對郊區、農村等邊遠地區不屑一顧，在就業目標與現實之間存在較大反差。由于師范生就業價值取向形成思維定勢，就業觀念陳舊，職業目標傾向于教師，一旦教師職業求職不成功，就業目標轉向其他行業時缺少競爭意識，由于沒有該行業求職相關技能而焦慮自卑，沒有自信心，導致就業道路曲折。一部分畢業生四處碰壁后由積極變為消極，由主動變為被動，夸大就業壓力，以客觀條件為借口找不到合適工作而放棄就業。一部分畢業生意志品質薄弱，以繼續“考研”為“目標”，逃避現實、逃避就業。這都體現出了師范類畢業生心態失衡、缺少求職經驗和應聘技巧的軟肋。
三、提升地方師范院校畢業生就業競爭能力的基本對策
1.著力構建地方師范院校特色的就業指導體系，切實提高師范生就業競爭力
改進以輔導員為主題的就業指導隊伍，引進就業指導經驗豐富、教師教育理論研究深入和教學工作第一線的優秀中學名師，明確地方師范院校服務地方經濟發展和基礎教育的培養目標，構建具有地方師范院校特色的專業就業指導隊伍，真正做到理論與實踐結合，培養“應用型”師范類專業畢業生人才。輔導員隊伍對就業指導對象的自身條件、職業目標等基本情況較為了解，負責幫助對學生自身條件的分析和職業目標的認定，教育專家負責學生的教師教育理論學習與研究，中學名師負責學生教學實踐能力的培養和提高，形成分工明確、責任清晰、布局科學的地方師范院校特色的就業指導隊伍體系。對學生自身條件和職業目標分析的基礎上進行專業、系統的教師教育理論學習和中學教學實踐訓練，有針對性的進行個性化就業指導，切實有效提高師范生就業競爭力。
2.準確定位地方師范院校畢業生培養目標，更新教學觀念和畢業生就業觀念
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）提出“普及義務教育的基礎上，到2020年要基本普及學前教育，重點發展農村學前教育；大力發展職業教育，加快發展面向農村的職業教育；各級政府要加快發展特殊教育，把特殊教育事業納入當地經濟社會發展規劃，列入議事日程，全社會要關心支持特殊教育”。地方師范院校應該以此為契機，推進地方師范院校人才培養模式改革和教育教學改革，大力培養符合基層學前教育、職業教育和特殊教育要求的高素質、現代化師資力量，明確為中小學教育和國家提出重點發展的基礎教育提供合格教師的培養目標，不斷優化師范生知識結構和能力結構，適應基層教育的需求。要鼓勵和引導畢業生具有敬業精神和創業精神，響應國家號召，到基層和艱苦邊遠地區，到國家最需要的教育第一線，到適合自己崗位發揮自身優勢、建功立業，樹立先就業再創業的指導思想，促進畢業生就業。
3.積極推進地方師范院校見習、實訓制度，以“職業試穿”提升教師教育技能
教育實習是師范類院校培養合格中小學教師的綜合實踐環節，練就師范技能的最有效途徑。地方師范院校要確保師范類本科生教育實習時間為一個學期，積極探索“頂崗實習”模式，真正做到讓畢業生“職業試穿”，提前熟悉將來的職業環境，在中小學承擔正式老師的工作職責，包括課堂上課實習、班主任工作實習和課外輔導工作實習，使畢業生受到全面鍛煉，對中小學教育有深入的認識，培養教育教學工作的能力和初步具備中小學教育教學研究的能力。大學生暑期支教也是師范生教育實訓的有效途徑之一，特別是地方師范院校每年都要組織大量志愿者到農村、艱苦地區進行暑期支教活動。青年學生在奉獻自己、升華人格、體現價值的同時，也鍛煉了自身戰勝困難、組織協調能力，培養了教師技能和認知社會的能力。
4.努力拓寬地方師范院校畢業生就業渠道，有效促進畢業生就業
高校畢業生就業工作牽涉到整個社會的穩定和經濟發展。2012年7月，總理在全國就業創業工作表彰大會上強調，擴大就業是保障和改善民生的頭等大事，各級黨委、政府要進一步提高對就業工作極端重要性的認識。地方師范院校在完善就業指導服務體系的基礎上，應積極主動掌握各級政府關于畢業生政策，加強宣傳國家鼓勵和引導的“三支一扶計劃”、“西部志愿者計劃”、“農村特崗教師計劃”等有利于師范生的就業政策信息。“走出去、請進來”，抓住有利時機主動出擊，及早了解各地市政府、教育局、學校、師資引進情況，充分發揮學校領導和教師特別是畢業校友力量，積極開拓師范類畢業生就業渠道。
隨著高等教育和基礎教育改革的不斷深入，特別是國家教育發展規劃綱要提出的普及學前教育，大力發展職業教育，加快發展特殊教育，我國教育事業的發展跨入一個新的階段，教育類人才的需求也必然會持續旺盛，地方師范院校畢業生就業工作也迎來了新的機遇和挑戰。只要對師范類畢業生就業環境和社會評價做出科學判斷和分析，加快教育教學和人才培養模式的改革，構建具有地方師范院校特色的工作體系，本著“以人文本、以生為本”的態度，才能為畢業生提供更多的就業機會，切實有效促進地方師范院校畢業生就業。
參考文獻：
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第6篇：高校服務基礎教育范文
關鍵詞:小學教育本科專業;發展特點;啟示;福建高校
20世紀末21世紀初，在我國小學教育本科專業陸續啟動的背景下，福建高校立足區域實際，乘勢而上，大膽探索，發展迅猛，取得了良好的辦學效果，走出了一條具有地方特色的專業發展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學教育本科專業學生。其中，集美大學、閩南師范大學(前身為漳州師范學院)和泉州師范學院成績卓著。回顧與整理這些年來全省高校小學教育本科專業發展的特點，既可以總結經驗教訓，改進辦學思路，又可以反思得失，更好地服務于地方基礎教育。那么，近20年來，福建高校小學教育本科專業發展的特點具體體現在哪些方面呢?本文主要以集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院為典型，集中探析該省小學教育本科專業發展的特點，并在此基礎上闡發其啟示。
一、福建高校小學教育本科專業發展的特點
集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院小學教育本科專業的設置時間、發展規模、課程結構、辦學經驗雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點。
(一)以小學語文、小學數學方向為抓手
自從集美大學2001年首次設置小學教育本科招生專業(閩南師范大學與泉州師范學院分別于2002年、2003年陸續設置并招收小學教育本科專業學生，省內其他高校隨后次第跟進)以來，福建諸多高校的小學教育本科專業以小學語文、小學數學方向培養為主，即突出小學教育主干課程語文與數學兩個專業的發展方向，強調學有專長，側重專門知識與技能的培養，注重專業特色的成長。一般高校小學教育本科專業文理兼招，通常1學年通識教育后，各招生高校根據學生意愿及其職業期望分成小學語文與小學數學兩個專業方向，前者偏重小學語文課程設置、教學實施及培養，后者突出小學數學課程設置、教學實施及培養，目標明確，任務具體，推進有力，效果良好。經過近20年的發展，集美大學、閩南師范大學與泉州師范學院的小學教育本科專業確立了在省內的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學教育本科專業分科型培養模式的發展作出了卓越貢獻。此外，這些高校小學教育本科專業課程設置上明確要求學生至少具有兩門以上小學學科的教學能力，旨在培養一專多能的小學教育師資，也體現了學生在綜合培養的基礎上，在某一學科方向上能夠得到深入發展［1］。即在小學語文或小學數學的基礎上各“附帶”一門小學學科教學能力的“伸展”。武夷學院、莆田學院、龍巖學院、寧德師范學院的小學教育本科專業均以此培養模式為主。這些都顯示出該省小學教育本科專業發展的主導方向，即重在小學主科語文與數學師資的培養，并充分照顧到地方尤其是農村地區基礎教育師資不足的實情，發展一門小學第二學科的教學技能作為“側翼”，以備應急之需。當然，也有兩個例外，一是福建師范大學自2011年招生以來，以綜合型培養模式為導向，即學生“學習不分學科方向，側重語文和數學兼顧其他學科”［2］。二是三明學院小學教育本科專業以單科型培養模式為主打方向，培養能夠勝任小學語文教育教學、社會教育教學的師資(三明學院教育與音樂學院:學科專業信息)。
(二)注重專業方向核心課程的建設
在總學分安排上，漳州師范大學小學教育本科專業畢業最低學分為167學分，而集美大學和泉州師范學院分別為155學分、172學分，但漳州師范大學在選修課上的比例達30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學院)和17．8%(集美大學)［1］，體現了一定的辦學特色。在核心課程設置上，三所高校體現出相容而又略有差異的課程設計方案，比如集美大學的小學語文方向核心課程為:漢語、中國文學、外國文學、兒童文學、基礎寫作、小學語文課程與教學論;小學數學方向核心課程為:數學分析、高等代數、空間解析幾何、概率論與數理統計、數學思想方法、小學數學課程與教學論(集美大學師范學院:專業介紹)。閩南師范大學的小學語文方向核心課程為:漢語基礎、兒童文學、小學語文教學法、小學語文教材研究、朗讀與朗讀指導、小學語文課例分析與鑒賞;小學數學方向核心課程為:小學數學基礎理論、小學數學教學法、小學數學思想方法、小學數學學習心理研究、小學數學課例評析、小學數學教學設計。而泉州師范學院小學語文方向的核心課程為:漢語通論、寫作、中外文學作品選、文學概論、中外文明發展史、小學語文課程與教學;小學數學方向的核心課程為:高等數學(Ⅱ)、科學技術發展簡史、自然科學概論、小學數學課程與教學、科學課程與教學。而且，高等數學(Ⅰ)為小學教育專業必修課，不分專業方向。可以看出，三所高校小學語文與小學數學方向的核心課程雖有相似、重名、內容交叉之處，但又根據校、院、系情與地方基礎教育所需，各展所長，各有偏重，機動靈活，富有創造性，頗具學校特色，并非全盤照搬照抄，復制粘貼，悉數拿來。
(三)專業發展成效顯著
集美大學小學教育本科專業在全國名次靠前，是該校的特色專業，是福建創新人才培養改革試點專業，即“卓越小學教師教育培養計劃”的試點之一，是省“十二五”首批高校“專業綜合改革試點”項目;它也是福建小學骨干教師省級培訓基地［3］。近些年，集美大學小學教育本科專業建設更是快馬加鞭，小學教育專業獲批省一流本科專業，獲得“福建省小學語文和小學數學學科教學帶頭人培養基地”“福建省中小學教師教育技術能力省級骨干培訓基地”等省級平臺稱號，并發揮了重要作用。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的閩南，學校專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業發展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學教育專業實踐環節，實習、見習長達24周，學分比值高達16，遠遠走在一般高校小學教育專業實踐時長的前列。這非常契合相關研究結論，即高校的理論教學應與小學的具體實踐盡可能多地結合起來［4］。而且，它的小學教育本科專業依托省高原學科(教育學)、課程與教學論碩士點、教育碩士小學教育專業學位點，擁有省2011協同創新中心“區域農村教師發展協同創新中心”和國家級大學生校外實踐基地“教育學實踐基地”等科研和實踐平臺，以“立足師范、面向社會、強化實踐、注重創新”為人才培養的指導思想，形成富有特色的專業人才培養模式，曾獲得省教學成果一等獎、二等獎等業績(閩南師范大學教育科學學院:小學教育(師范)本科專業簡介)。泉州師范學院小學教育專業極力秉持高校服務地方基礎教育的辦學理念，構建了“U-G-S-N”四位一體協同育人模式，先后與地方政府聯合共建3所附屬小學，形成了師資培養、培訓、研究和服務一體化的合作雙贏共同體。專業人才培養質量不斷提高，學生參加教師資格證考試與教師統一招聘考試通過率和就業率名列全校前茅。畢業生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學校的骨干。在2015年本科專業評估中，小學教育本科專業成為學校3個優秀等級的專業之一。2018年，作為省首批師范專業認證“試水”和“打樣”的試點，小學教育本科專業接受教育部評估，獲得專家組好評，并率先獲得教育部師范專業第二級認證，2019年獲批省一流專業建設點(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。
二、福建高校小學教育本科專業發展特點的啟示
以集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院為代表的小學教育本科專業領福建風氣之先，為福建高校小學教育本科專業的主導方向，其發展特點給予我們以下三點啟示。
(一)專業培養方向明確是關鍵
近20年，福建高校小學教育本科專業發展迅猛，逐漸形成自身的特點，并不是偶然的。沿海城市化進程領先內地是一個不可忽視的因素，因為隨著城市化進程的加快，城市基礎教育包括小學急需大量的優質師資，而高校小學教育本科專業的發展恰逢其時。更重要的是集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院的小學教育本科專業培養方向明確地定位自己的發展目標:為小學語文、數學兩門主科培養優質的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發展方向，各高校在實施培養的過程中就能集中力量打“攻堅戰”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優勢。
(二)專業師資建設力度大是保障
表面上，集美大學小學教育專業有高級職稱教師8人，博士7人，師資力量優勢并不明顯。實質上，集美大學師范學院還單獨設有教育學教研室與心理學教研室作為基礎師資支撐，前者高級職稱5人，博士3人;后者高級職稱5人，博士3人。該校師范學院還單獨設立教育技術教研室作為小學教育與學前教育專業的技術支持。三項疊加，連同小學教育原有師資，實力相當雄厚，學科與專業師資布局獨樹一幟。同時，集美大學地處福建經濟相對發達、科技力量相對雄厚的廈門，政府財力支持到位。而且，集美大學小學教育專業所在的師范學院本科只設兩個專業，能夠集中力量做事，具有比較優勢。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學，師范院或教科院至少3—5個專業，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學師范學院卻獨辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學師范學院辦學歷史悠久，遠溯至1918年創辦的集美學校師范部。這是集美大學真正在踐行高校辦學特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競爭力［5］。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的南部，學校及專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業的總體發展并不落后。閩南師范大學小學教育專業2015年開始承擔省公費師范生培養任務，2019年通過教育部師范專業二級認證，已經培養14屆共1250多名畢業生，是小學師資培養的重要基地。本專業現有專兼職教職工37人，其中閩江學者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當雄厚。泉州師范學院小學教育專業擁有一支結構較合理、業務較精湛、專兼結合的師資隊伍:專任教師19人，碩士、博士學位的教師有14人，具有高級職稱的教師14人，還聘任了20多名小學一線教學名師作為兼職教師。專業教師中，獲得學校教學競賽一等獎3人次，獲得國家級教學成果二等獎1項、省級教學成果特等獎1項、省級教學成果一等獎2項、二等獎多項(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。這在省內同類高校中實屬罕見。總之，師資力量是教學質量的根本保障，也是專業發展的基礎與“生長點”。
(三)專心致志，二十年磨一劍
集美大學、閩南師范大學及泉州師范學院小學教育專業之所以形成一定的特色就在于它們在福建領風氣之先，并且專業發展方向非常明確，即定位于福建小學教育師資中語文、數學專業本科的大量需求，持之以恒，堅持不懈;同時，在區域發展中，它們與社會服務緊密聯系在一起，進而引起當地政府的有效反饋與大力支持，且使得專業學生得到實踐的有效錘煉。經過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學教育本科專業發展之路。與此相對，福建師范大學雖占有省會福州的區域比較優勢，在學科層次與梯隊整合的綜合發展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學教育本科專業學生，比集美大學整整遲滯了10年時間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養及科學研究上，師資與物力、財力分配難免有所側重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學部(其前身為教育學院)具有4個研究方向的博士學位點，9個研究方向的學術碩士學位點，4個方向的專業碩士學位點;設有教育部人文社科基地1個和省人文社科基地1個;設立本科專業(教育學、教育技術學、學前教育和小學教育)4個。更重要的是，小學教育本科專業也不是福建師大教育學部發展的重點專業。其他高校(武夷學院、龍巖學院、莆田學院、寧德師范學院)小學教育本科專業雖明確分為小學語文與數學兩個方向，但它們在時間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學校整體實力及地方財政等方面的支持，更無法挑戰領風氣之先的三所高校。
參考文獻:
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第7篇：高校服務基礎教育范文
關鍵詞：精準扶貧；人力資本；教育扶貧；勞動力培訓轉移；以工代賑扶貧；“互聯網+”扶貧
DOI：10.13939/ ki.zgsc.2016.39.091
人力資本理論最早是由舒爾茨在20世紀60年代提出的。他突破了傳統理論中資本只是物質資本的束縛，將資本劃分為人力資本和物質資本，開辟了人類關于人的生產能力分析的新思路。該理論認為貧窮的國家和個人之所以落后貧困，其根本原因不在于物質資本的短缺，而在于人力資本的匱乏，是缺乏健康和專業知識技能、勞動力自由流動受阻、教育等高質量人力資本投資不足的結果。因此，解決貧困的根本之道是提高個人的能力。而貧困者能力的缺失又大多源于他們的人力資本的缺乏。貧困人口的人力資本不足，使得他們沒有足夠的能力去追逐生存和發展的機會，進而被社會排斥，處于社會的最底層，過著貧困的生活。由此可見，對貧困人口進行人力資本投資，提升他們的可行能力就成為推進反貧困戰略的理性選擇。從人力資本理論出發，可以引出以下四種扶貧路徑，分別是教育扶貧模式、勞動力培訓轉移模式、以工代賑扶貧模式和“互聯網+”扶貧模式。
一、教育扶貧模式
教育可以提高勞動者的素質，提高勞動生產率，為區域經濟社會發展提供人才和智力支撐，是實現經濟增長的內在因素；教育可以切斷貧困的惡性循環鏈，為農村貧困地區培養新農民，為學習型社會培養新市民，是社會階層實現向上流動的階梯。教育扶貧被認為是最有效、最直接的精準扶貧，教育扶貧不僅是國家扶貧開發戰略的重要任務，也是實現教育公平和社會公正的重要方面。有位哲人這樣說，知識改變命運，文化改變生活，知識改變生存的質量，文化改變生存的品質。貧困人口最缺什么？表面上是缺資金，實際上是缺教育。能夠用最低成本改變貧窮面貌的就是教育。當前，我國教育扶貧的實踐路槳括兩個方面：一是基礎教育；二是職業教育。
（一）推進國家基礎教育均衡發展
教育扶貧的一項基本內容就是提高基礎教育的普及程度和辦學質量。但就這一方面，我國當前還存在許多問題。首先，經濟發展不均衡導致了教育資源分配不均衡。貧困地區教育投入的整體水平與發達地區相比有較大差距。貧困家庭教育支出在家庭總支出中所占比例較大，導致家庭負擔較重，輟學、退學等現象普遍存在。其次，貧困地區師資力量普遍不足。貧困地區中小學教師待遇低下，導致優秀教師大量流失，直接影響著地區基礎義務教育的發展。最后，貧困地區基礎設施硬件條件薄弱。貧困邊遠山區經濟落后，教育資源貧乏，辦學條件差，教學設備等硬件設施難以達到基礎教學階段的標準，人、財、物的缺失導致其教學內容的落后，教學管理難以與發達地區相比。
我國政府已經決心加大力度，把推進國家基礎教育均衡發展列上指導未來教育發展的重要議事日程，依靠教育阻斷貧困的代際傳遞。因此，在今后一段時間，探索以什么樣的對策來有力實施基礎教育的均衡發展就自然成為我國基礎教育改革與發展的重中之重。
第一，強化我國政府在促進基礎教育均衡發展中的責任意識，打好“普九”攻堅戰。從制度安排特征來看，我國基礎教育特別是義務教育具有強制性，它是國家通過法律保障對學齡兒童實施的一種具有普及、平等、無償的教育制度。從制度上看，對于基礎教育，全社會成員都有平等權利享用其效用，而不能將其分割為若干部分，分別歸屬于某些集團或個人享用，或不能按照“誰付費誰受益”的原則實行排他，因此其消費具有非排他性。既然基礎教育具有典型的公共產品屬性，政府就必然是提供基礎教育公共產品、實現教育公平的“第一責任人”，是維護和促進基礎教育均衡發展的社會主體，在縮小城鄉教育差距、增進教育均衡發展上承擔著不可推卸的主要責任。
第二，健全基礎教育財政轉移支付制度。為確保落后地區特別是偏遠鄉村基礎教育在資源分配上的穩定性，有必要建立“基礎教育經費最低標準”，不斷完善地方基礎教育財政撥款制度，真正做到依托中央、以縣為主。與此同時，在這個最低標準的內容中，應強調包括學校教學設施、師資力量編制標準和人員經費標準等，并盡力實現標準的量化。同時，對那些落后地區與偏遠地方依靠當地財力達不到最低標準要求的學校，由中央和省級財政以轉移支付和教育專項經費的形式予以支持。
第三，加強對薄弱學校扶助，推進學校標準化建設，保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件。給薄弱學校傾斜政策，為學校選派事業心強、有管理經驗和開拓精神的校長；制定優惠政策，鼓勵師范學校畢業生到薄弱學校任教，并在職稱評定時優先晉升。基礎教育階段教師的待遇問題是一個亟待關注和解決的問題，盡管任重而道遠，但為了百年大計，政府部門仍應加大工作力度。應該積極建立長效機制，不斷加大教育投入，努力解決中小學教師特別是貧困地區教師的待遇問題。教師待遇問題一直是個長久的話題，像日本這樣教師地位極高的國家，教師校際間流動已實行多年，并給到偏遠地區工作的教師發放“偏遠地區津貼”。教師待遇問題是一個不可小視的重要因素。事實上就當前教師個人而言，流動不外乎是為了增加收入、改善待遇，這是教師個體的正常需求，也是對其工作價值的衡量結果。
第四，保障貧困家庭的適齡兒童都能上學。對于家庭經濟收入狀況不佳，甚至基本生活都難以為繼的家庭，地方財政部門應該根據實際情況首先保證這些貧困家庭子女的基本生活，在此基礎上保證他們保持正常的學業進度，從而有效防止這些學生因經濟原因而被迫輟學現象的發生。與此同時，若有可能，應該由學校出面，積極地鼓勵那些長期貧困而又好學的學生在學業之余盡可能地投入到勤工儉學的隊伍中去。一方面，通過生活的鍛煉可使他們將所學知識應用于實踐，增強他們的動手能力，豐富他們的視野，促使他們更快地成長。另一方面，也可增加一些合理的收入，適當緩解家庭窘迫所帶來的壓力，進一步增強學業進程的穩定性。同時，作為基礎教育實施主體的政府，也應該樹立“不讓一個掉隊”的理念，依法防止接受基礎教育的中小學生輟學。一旦發現有人輟學，須跟蹤調查、了解原因，然后由學校出面針對具體情況提出具體解決辦法。
（二）推進職業教育資源進一步向貧困地區、貧困家庭傾斜
在貧困地區大力發展職業教育，特別是通過培訓提高貧困勞動力素質，改變其生活觀念，進而使他們轉移到第二、第三產業，是幫助貧困群眾增加收入、擺脫貧困的重要途徑，具有重要的意義。職業教育扶貧是以提升扶貧對象能力素質為重點的開放式教育扶貧形式。長期以來，受“輕視勞動，鄙薄技能”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統觀念的影響，社會上普遍存在“重文憑，輕技能”的傾向。加上絕大多數家庭是獨生子女，家長不愿意孩子從事生產建設一線工作。導致職業教育兩大矛盾突出：一是國家強烈需求和社會對職業教育的認可度偏低的矛盾，即國家重視、社會不認可；二是職業教育出口好與人口差的矛盾，即就業旺、招生難。為此，需要從以下幾個方面著手解決。
第一，完善職業教育扶貧機制頂層設計。當前，我國職業教育扶貧機制設計框架內容體系還不夠系統和全面，存在著政策法律法規制度不完善、職業教育扶貧管理機構不健全、職業教育扶貧資源整合度不高、職業院校辦學能力不足等突出問題，需要不斷改進和完善。具體而言，一是建立和完善統一的職業教育扶貧管理機構，整合職業教育扶貧資源，包括政府資源、行業企業資源、社會資源和國外資源，統籌職業教育資源的配置、使用、監督和評價，優化職業教育資源配置。二是針對職業教育扶貧對象的特點，建立職業院校及職業培訓機構設置標準，完善中高職銜接的職業院校發展體系，優化和整合職業教育培訓機構，推進職業教育集群化發展，提高職業教育扶貧機構的培養培訓能力。
第二，大力發展面向農村的職業教育。實施中等職業教育發展攻堅計劃，將高中階段教育增量主要用于擴大中等職業教育規模，合理整合中等職業教育資源，在地級市重點辦好2～3所有較強影響力的中職學校，在縣（區、市）集中力量辦好1所標準化的中職學校，滿足地方產業發展與扶貧開發需要。
第三，輿論宣傳保障。一個貧困孩子的成才，不僅能點燃全家的希望，也會帶動鄉鄰。要大力宣傳職業教育的重要地位和作用，提高全社會對職業教育的認識；廣泛宣傳“技能改變個人命運”“技能提高生產質量”的職業教育發展理念，大力宣傳職業院校“就業有優勢，升學有通道”的辦學優勢；深度挖掘“三百六十行、行行出狀元”的鮮活典型，引導群眾正確認識職業教育，轉變擇業觀念。總之，要講好教育脫貧的故事，從思想上切斷貧困代際傳遞通道。
（三）深化教育改革，加強高等教育扶貧力度
服務社會是高校的功能之一，教育扶貧是高校服務社會的重要途徑。教育扶貧旨在提升貧困地區的人口素質，目的是人的發展，核心手段是教育，關鍵是智力資源。高校在教育扶貧中具有獨特的優勢。但當前我國在高等教育領域存在的最大問題就是資源分配不均等。對此，需要從以下幾個方面加以完善：一方面，“985”和“211”高校應該擴大對貧困地區的定向招生規模，讓更多的貧困地區學生能夠接受良好的教育，畢業后到生源地工作，服務于家鄉建設；另一方面，在中西部地區增加高校數量，尤其是“985”和“211”的高校，讓更多的貧困地區的學生在當地接受良好的教育。
二、勞動力培訓轉移模式
勞動力培訓轉移模式是指通過對農民進行職業和技能培訓，提高其職業和綜合素質，通過有計劃、有組織地轉移勞動力，促進其實現就業，將農村剩余勞動人口轉化成人力資源，將農村劣勢變為發展優勢。勞動力培訓轉移能使貧困農民解放思想，轉變觀念，開闊視野，增長見識，增加才干，是能讓他們尋求到一條增加收入、脫貧致富的有效途徑。由國務院扶貧辦牽頭的“雨露計劃”是一項以政府主導、社會參與為特色，以提高素質、增強就業和創業能力為宗旨，以職業教育、創業培訓和農業實用技術培訓為手段，以促成轉移就業、自主創業為途徑的社會工程，其目的在于幫助貧困地區青壯年農民解決在就業、創業中遇到的實際困難，最終實現發展生產、增加收入，促進貧困地區經濟發展。
勞動力培訓轉移模式的主要優勢體現在以下幾個方面：第一，它能夠有效促進貧困者離農就業，直接增加經濟收入，效果直接且明顯；第二，貧困地區基本農產品消費的減少，減輕了當地生態壓力，促進坡地退耕還林，使生態和農業向良性轉化；第三，跨地區異地就業使外出就業者不僅學到新的生產技術，而且能更新觀念，解放思想，獲得自尊、自信、自等新的獨立人格。但是，該種模式需要防范一個問題，即由于大量青壯年勞動力的外出或外遷，遷出地人口結構惡化，為農村本身的發展帶來了不利的影響。
三、以工代賑扶貧模式
以工代賑是指政府投資建設基礎設施工程，受賑濟者參加工程建設獲得勞務報酬，以此取代直接救濟的一種扶持政策。它主要適用于貧困人口多、脫貧難度大、基礎設施薄弱的貧困地區，在建設與貧困地區經濟發展和農民脫貧致富相關的農村小型基礎設施工程方面有著突出的優勢。以工代賑是一項特殊的扶持困難群眾的政策措施，具有自身特有的基本特征：一是以工代賑具有實現貧困地區基礎設施建設和群眾增收的雙重功能；二是以工代賑具有廣泛的公眾性。
以工代賑的扶貧模式能夠給扶貧注入精神活力，這是對于我國貧困地區扶貧所達成的一致共識。精神扶貧是近年來頗為流行的熱門話題。具體地說，精神扶貧是一個系統工程，它旨在通過文化精神和現代觀念的滲透、信息的輸入和條件的創造，使貧困人口的素質得以提高。下力氣進行精神扶貧，不能光是“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，這是治窮致富的根本之道。通過以工代賑的扶貧模式，能夠重塑貧困鄉村農民的心理結構，消除農民心理上、精神上的羈絆。使他們在致富的過程中，形成一種積極向上的現代價值觀念，從而使他們以一種健康向上的精神投入到脫貧致富的變革中去。
四、“互聯網+”扶貧模式
貧困問題更多的是一個經濟問題。很多貧困地區因為路途遙遠、信息閉塞，農產品生產出來后賣不出去，或者賣出去的價格較低，影響了扶貧效果。而現在可以通過“互聯網+”的通道，讓農產品在網絡上和用戶直接見面，再通過現代的物流直接送到用戶手中，有效減少中間環節。因此，“互聯網+”不僅是扶貧方式，更是一種思維模式和工作方法。在互聯網時代，扶貧工作要適應互聯網思維，創新工作方式，將互聯網思維內化為發展的動力，加快推進扶貧攻堅步伐。貧困地區不能錯過信息化這一“高速列車”，要借助“互聯網+”的力量實現“彎道超車”的目標。
（一）財政投入資金。實現貧困地區Wi―Fi全覆蓋
貧困地區最大的問題就是信息閉塞。與交通相對便利、工農業基礎相對雄厚的富裕地區相比，山大溝深、交通不便、信息閉塞的貧困地區更需要信息化這一“高速列車”。高效完備的通信設施是實現信息化的前提。目前我國貧困地區網絡通信設施難以適應電子商務高速發展的要求。要想促進電商扶貧，必須實現貧困地區Wi-fi全覆蓋。
（二）貧困縣要從政府層面創建統一的電商平臺
在縣級層面上，建立健全對本地電商發展和電商扶貧提供支撐的縣域公共服務中心，以降低每個網商單獨“打通關”的難度和交易成本。國務院扶貧辦可與阿里巴巴等電商合作，建立專門的縣域通道，每個縣只有一個通道，讓這個唯一的官方通道成為線上交易的地方“館”或本地頻道。要成立縣領導親自掛帥的縣域電商領導小組。避免“有錢任性”盲目自建，避免出現“一個村就有100家淘寶網店的現象”，鼓勵合作共用，讓該縣的網商都成為縣級平臺下面的鏈接。這樣做有利于政府對電商的監管，更能打出品牌效應。如果沒有品牌，也就無法享受品牌的溢價。通過整合本地優勢產品和服務資源，要做到“一村一品、一鎮一業，一縣一平臺”。一縣一平臺，有利于加強貧困地區特色產品品牌化建設，提升產品品質、價值和知名度；也有利于加強對農特產品網貨監管，制定農特產品生產加工標準，指導企業、合作社和農戶按標準種植、生產、加工、包裝，從源頭保證網貨供應質量。
第8篇：高校服務基礎教育范文
國外發達國家雖然存在文化差異，但高等教育卻有著很多相似的地方。
1.學分制加上靈活的課程體系，以適應市場需求
每個專業所包含的課程排列關系構成了課程體系，因此各個專業的培養不是一兩門課程就可以的，需要整個課程體系內的課程來共同完成，那么合理的課程體系就成為各個專業質量的保障，學分制可以讓學生根據自己的興趣、愛好、特點來選擇課程，這樣有利于提高學生的知識結構，開闊學生視野。這就要求學校多開設一些選修課程。而選修課類型要根據市場的變化，開設一些市場上所需求的專業，使學生能學到緊缺的先進知識。
2.開放型課堂有利于培養學生的創作性思維
開放性課程是本著以“學生為本”的理念。學生是課堂上的主體。教師引導和激發學生自主學習、獨立思考并解決問題，善于提出不同建議，教師給以鼓勵并解答。同時激發學生的創造性思維，活躍課堂氣氛。良好的教學氣氛能激發學生的學習興趣及對知識的探索欲望。
3.綜合化的課程內容
現代高等教育是以基礎教育和專業教育、實踐應用和研究相互交叉的綜合內容。目的是培養學生綜合能力和解決復雜問題的能力。而發達國家更是以法令的形式對其固定下來。如1991年美國頒布的《關于發展高等教育和提高專門人才質量方案》，方案認為:“加強專門人才在生產和科技部門獨立工作的能力，是當前高等教育向現代化方向發展的基本方針。”可見課程的綜合化的重要性。
4.注重動手能力和綜合能力的培養
美國等發達國家鼓勵學生參加社會實踐，使理論知識更好的應用到實踐中。發達國家的考核更注重學生綜合能力的運用。而不是考學生的記憶力。在動手能力培養上，教師鼓勵學生多動手操作，讓學生來獨立完成某個項目或項目的部分工作，這樣能提高學生的成就感。
二、發達國家的教育啟示
發達國家教育改革，給我們提供了寶貴經驗，當然也有不少值得我們深思。我國高等教育受體制和傳統觀念的影響，缺點和弊端日益突出，尤其是在當前市場經濟的體制下，有許多不合時宜需要改革之處，可以借鑒發達國家的經驗，使我們的教育更快的適應社會步伐。
1.增加選修課
開設各種選修課程。選修課的設置使學校的教學工作靈活多樣，學生可以根據自己的水平和學習興趣選修適合自己的課程。它不僅能增強學生的學習興趣和信心，還能發揮個人的特長和才能，來擴充學生的知識面，同時也能調動教師的積極性。
2.增加實踐課，加強基礎理論教學
實踐課程能加快讓學生對所學知識的運用，不但能鍛煉學生的獨立分析問題、思考問題、解決問題的能力，還能鍛煉學生分工協作的能力。基礎理論知識是全部知識中最穩定、持久的部分，也是學習一切專業知識的基礎。只有打好堅實的基礎理論知識，才能有助于其他知識的學習。
3.加強校企結合、產學研結合的步伐
高校教育要把職業崗位要求作為課程開發的基礎，教育要與企業相互滲透。課程開發應具有企業經驗或者來自企業的代表和教師共同完成。這樣，課程教學大綱才能符合企業和社會的要求，同時又有很好的針對性和實用性，能夠充分展現教育的特色。學校也可以要求企業參與教學實施和教學評估工作，保持兩者間緊密的合作關系。
三、我國教育改革存在的問題
1.形式化、表面化
雖然目前很多高校都在積極的實行教學改革，但大部分都太表面化，教師水平參差不齊，監管不嚴格，大部分教師都是應付的心理來進行教改。而我國都一直強調深化教育改革，但仍然未跳出傳統的教學模式。
2.課程體系單一
從目前高校畢業生就業情況就能看出，高等教育體系單一，企業招不到實用型人才，大學生找不到適合的崗位，這是因為學生所學知識不能更好的適應社會發展需求，而課程體系單一是問題的根本所在。
3.教學方法
大部分高校的課堂教學仍然是以教師主動講授，學生被動接受的方式。雖然部分教師在不斷豐富教學方法，但結果并不讓人滿意。一般都是教師先提出問題，之后讓學生主動回答或找學生回答，但很少有學生提出問題來讓老師回答。
4.傳統教育觀念
傳統觀念認為學習就是下苦工。苦學有兩個方面:一是身體上的，對知識要死記硬背，如頭懸梁、錐刺骨等;二是心理上的，禁錮了學生的思考和創造性思維，這樣的后果就是導致學生逃課、遲到、早退、作弊等現象。同時教師和家長就會強迫學生學習，致使學生厭學或學習效率低。
四、推進教育改革的思路
1.明確發展方向，完善自身體系
明確教育目的，是為了人的自我價值實現。教育承擔著開啟人生智慧和訓練思維的義務。可以增加校企結合產學結合，公司企業等都可以參與到高等院校教育中。
2.課程體系設置多樣化，符合市場需求
要根據社會經濟發展設置相應的課程，以此給高等院校注入新鮮血液。如在美國高職教育，會根據市場對人才的需求，該停的課程便停掉，該增加的課程便增加。隨時根據社會經濟結構的變化及時調整專業和課程，使其學生畢業后“適銷對路”，更好地發展自我。
3.提高教學質量，強化教師的服務意識，豐富課堂教學方法
教師是一種特殊服務工作，為學生服務，為家長服務、為學校服務。重點就是學生，這是以學生為本的重要體現。根據學生的特性靈活的更新課程，靈活授教。我們理解并尊重學生的想法，與學生做朋友，這樣學生才會喜歡與你交流，只有學生愿意與你交流之后才能提高教學質量，否則提高教學質量就是句空話。
4.建立長效機制并加強監督和管理
第9篇：高校服務基礎教育范文
高校 學前教育專業 幼師生 教學能力 問題 對策
為了提高未來教師的專業技能，教育部頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》（簡稱《大綱》）。《大綱》對師范生將來從事高中、初中、小學以及幼兒教師工作提出了共同的要求，而對幼兒教師的個性技能表述不多。高校學前教育專業的學生（簡稱幼師生）畢業后主要從事幼兒教師工作。所以，積極探索幼師生從教能力培養勢在必行。
一、培養幼師生從教能力的意義
幼師生的從教能力，是指就讀于學前教育專業學生為今后從事幼兒教師工作所必須掌握的基本能力。培養幼師生從教能力的主要意義：
一是高校教學改革的需要。幼兒教師從教技能訓練，是幼師生素質教育的核心內容，也是加強幼師生專業思想教育的重要內容，還是幼師生未來就業競爭力的集中體現。幼師生從教技能訓練是幼師生“樂于從教”“利于從教”“善于從教”和“精于從教”的重要途徑。
二是幼兒教師專業化發展的需要。幼兒教師職業技能訓練是教師專業化的基本內容，這是教師專業化理論與實踐相結合的產物，也是教師專業化的起點。堅持教師專業化發展是世界教師教育的趨勢。
三是培養優秀幼兒教師的需要。優秀幼兒教師的專業成長大體需要經歷教育模仿、理念自覺和獨立創造等三個階段。在職前教育階段，主要是能力模仿訓練，這種訓練是幼師生的必修內容。如果沒有幼師生的模仿，就不可能達到理念自覺，更不可能實現獨立創造，也就無法成為優秀的幼兒教師。
四是高校服務于學期教育事業的需要。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求：“設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革學前教育課程和師資培養方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作”。可見，高校學前教育專業必須服務于學前教育事業。五是提高幼師生就業能力的需要。隨著高校擴招和高等教育大眾化進程的不斷加快，幼師生數量快速增長，幼師生就業形勢日益嚴峻。所以，重視幼師生從教能力的培養，對提高幼師生的就業競爭力有重要的現實意義。
二、幼師生從教技能訓練的主要問題
近年來，多數高校對幼師生從教能力訓練重視不夠，改革力度不大。主要表現在一是課程結構不合理。目前，多數高校學前教育專業的課程設置偏重于文化知識。如一年級課程多是基礎課，很少安排教師技能訓練課程。二年級科目過多，學生壓力較大，難以完成技能訓練項目。三年級幼師生面臨畢業設計和就業的壓力，學生把主要精力投入到找工作上，無法推進從教技能訓練。二是教育實習效果不明顯。在教育實習中，由于學生多，指導教師少等原因，老師沒有足夠的時間對幼師生的實習進行點評。三是儀器設備投入不足。由于高校擴招，幼師生數量增加，學校的人力、物力與財力等無法滿足幼師生從教能力訓練。
三、幼師生從教能力訓練的主要措施
1.更新教育理念
幼兒教師的技能不同于其他教師，其技能不僅包括一般教師的基本技能，還包括彈、唱、跳、說、寫、畫、算、玩、做、護等專業技能。
首先，要更新教育理念，將幼師生從教能力訓練納入學前教育專業人才培養方案之中。這將促進學前教育專業人才培養目標上的專業化，培養內涵上的系統化，培養過程上的全程化，培養質量上的規范化。這使幼師生從教技能訓練從理論指導到實踐操作都得到重視與落實。
其次，要加強領導，健全機制。這是確保技能訓練工作順利開展的必要條件。
第三，提高教師的認識。要組織教師制定訓練方案、健全訓練項目、完善考核標準。
第四，是提高幼師生從教能力訓練意識，形成積極的訓練態度。要向學生宣傳技能訓練的意義和要求，讓學生知曉幼兒教師的職業特點和專業化要求，向學生公布訓練標準，使學生明確自己的優勢和不足，為自己的訓練目標做好準備，形成內驅力。
2.加強課程建設
首先，優化課程體系，充分發揮課堂教學的主渠道作用。要搭建幼師生從教技能訓練的課程平臺，將技能訓練納入課程體系，在必修課和選修課中設置不同的技能訓練項目。
其次，增加技能類課程的教學時數，并進行相關課程的整合。如增加藝術類課程時數，把教師口語和普通話整合，把幼兒衛生學和幼兒營養學整合，把舞蹈課與體育課整合。使課程的設置與學生的從教技能訓練有機配合，相互滲透，形成從教技能訓練課程網絡。
3.重視實踐環節
實踐教學的形式是多種多樣，不僅包括校內實踐，也包含校外實踐。一是做好學生實踐活動的整體設計。要適當增加教育實踐的課時，使幼師生的實踐活動貫穿整個學程。要增加教育實踐基地的數量，還要集中組織見實習，便于學校對學生的檢查和指導。在見、實習活動的管理上，可以做到“六有”：有見實習計劃、有聽課或講課記錄、有實習報告、有見、實習所在單位評價、有帶隊教師總結、有師生調研報告。二是加強校內實訓。為了給幼師生創設幼兒園教學情景，可以在校園內建立幼兒園教法實驗室、幼兒科學發現室、幼兒感統訓練室、家長與幼兒親子體驗室等實訓室，從中對幼師生進行幼兒園教育模擬實訓。三是鼓勵幼師生自覺地進行支教。要提高對學生支教的認識，支教是學生教學能力訓練的有效途徑，支教的時間最好在寒暑假或雙休日，尤其是加強農村的支教工作。
4.完善評價體系
一是建立評價體系。要遵循技能訓練規律，制定技能訓練計劃，完善訓練措施。在內容安排上，遵循由低到高、由易到難、由簡到繁，循序漸進的原則。在年級層次上，按年級、分階段、分類別層層考核，逐步提高。在評價的方式上，把學生的自我評價、班級評價、院系評價與學校評價有機地相結合。二是健全評價機制。要完善規章制度，規范訓練考核評價機制，建立以學生自練自查為主、教師檢查指導為輔的評價機制。三是完善考核項目。要針對不同年級、不同學期安排不同訓練項目，以便對學生的訓練指導與評估。考核項目分為必考項目和選考技能，為學生提供相應的訓練幫助和培訓。四是加大評價力度。學生技能的考核驗收采取學校統一組織與系部組織相結合，學科專業技能由相關專業的系部完成，學校給予必要的指導和監督。教學常規技能由學校統一安排驗收，使幼師生從教能力的訓練有內容、有指導、有檢查、有評比。學生技能不及格，可以補考一次，補考仍不及格，不予畢業。這樣，才能保證幼師生從教能力訓練落到實處。
參考文獻：
［1］教育部．高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）［S］.2001.5.
［2］教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀［M］.南京：江蘇出版社，2002.29.
［3］由顯斌.新教改理念下高師學前教育專業學生職業技能的訓練［J］.學前教育研究，2009，（1）.
