小學(xué)音樂教學(xué)課題研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂教學(xué)課題研究范文

1.課堂中注重實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)音樂的的感知和理解能力較低，所以理論的學(xué)習(xí)教學(xué)是不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，相反，音樂技能能夠有效的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生更加感興趣[1]。技能訓(xùn)練在一定程度上對(duì)學(xué)生音樂感知能力有很大的提高，同時(shí)簡(jiǎn)單的輔助一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)音樂能夠有很入的了解，在不斷的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)增加。教師把握好教學(xué)，有效地組織課堂，加強(qiáng)學(xué)生音樂技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，比如在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的時(shí)候，就可以調(diào)動(dòng)身體，用手進(jìn)行伴奏，同時(shí)，還可以給學(xué)生提供相應(yīng)的小樂器進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加大，或者利用身邊的物品，比如尺子，筆等也能達(dá)到效果，這種輕松，富與玩樂的教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)生對(duì)音樂也會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，這樣學(xué)習(xí)的效果自然也就會(huì)有大幅度的提升。

2.在課堂教學(xué)中加入游戲教學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)生比較好動(dòng)，都有玩的天性，音樂教學(xué)本來(lái)就是一種愉快的學(xué)習(xí)，如果加入游戲元素，進(jìn)行游戲式的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能有效幫助學(xué)生提高音樂方面的表現(xiàn)力和理解力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。游戲是小學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)輔助形式，能夠?qū)W(xué)習(xí)有個(gè)直觀的感受和認(rèn)識(shí)，同時(shí)加深學(xué)習(xí)記憶，讓很多難學(xué)的知識(shí)能夠以一個(gè)簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)。游戲能讓學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要巧妙的利用游戲教學(xué)模式和游戲元素的開發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在1中，游戲活動(dòng)和音樂教學(xué)就可以進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。比如說(shuō)在進(jìn)行音符音階教學(xué)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行接龍的游戲，模仿聽到的聲音，通過一些簡(jiǎn)單的識(shí)別，讓學(xué)生了解到音色，音調(diào)等等。游戲教學(xué)是培養(yǎng)興趣的重要途徑之一，學(xué)生在游戲中對(duì)學(xué)習(xí)也有所提高[2]。

在音樂教育當(dāng)中會(huì)涉及到非常多的專業(yè)性知識(shí)。對(duì)此，在教學(xué)過程中提高學(xué)生對(duì)于音樂識(shí)別的能力有著非常顯著的意義和價(jià)值，有利于學(xué)生借助不同的音樂判斷不同的音符、音階。在唱歌的時(shí)候加上律動(dòng)，可以讓教學(xué)效果更加理想。許多歌唱家在舞臺(tái)當(dāng)中進(jìn)行演唱時(shí)會(huì)，都會(huì)添加一定的動(dòng)作或手勢(shì)，這一些動(dòng)作都可以讓舞臺(tái)變得更有內(nèi)涵，同時(shí)在唱歌的時(shí)候適當(dāng)?shù)奶砑右恍┞蓜?dòng)，可以幫助學(xué)生更豐富的表現(xiàn)歌曲。例如，在《東方之珠》的教學(xué)中，可以將歌曲進(jìn)行分解：A段的第一段歌詞是又能用右手單手寫2，第二段歌詞是用左手單手寫2，B段是用雙手寫。通過這樣形象化的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的理解以及歌曲的表演能力得到顯著的提升。

3.應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)，突出特色音樂教育

在音樂教育當(dāng)中合理的應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)于音樂的感知以及最原始的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以豐富音樂教育的類型，聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)可以讓學(xué)生形成對(duì)多種音樂類型的共同理解，同時(shí)應(yīng)用聲勢(shì)的伴奏，可以提高學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的默契程度，并促使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升。在音樂教育當(dāng)中合理的應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，并通過不同的參與方式，提升學(xué)生對(duì)于音樂的認(rèn)識(shí)，并促使學(xué)生相互之間可以實(shí)現(xiàn)更加密切的和諧。在聲勢(shì)律動(dòng)的教育當(dāng)中，教師可以應(yīng)用非常多的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如節(jié)奏模仿、接龍游戲等等，在這樣的課堂當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。

例如，在《伏爾加的船夫曲》欣賞過程中，在提到了勞動(dòng)號(hào)子這一內(nèi)容時(shí)，便可以讓學(xué)生模仿纖夫拉纖的過程，伴隨著音樂的結(jié)哦組，讓學(xué)生排隊(duì)統(tǒng)一進(jìn)行拉纖的動(dòng)作，這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)于主題的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以在律動(dòng)的過程中讓學(xué)生感受到勞動(dòng)號(hào)子的作用，突出勞動(dòng)號(hào)子的教學(xué)效果。

第2篇：小學(xué)音樂教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：音樂本體；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)活動(dòng)

從音樂本體出發(fā)，提高音樂課堂的音樂性，已成為當(dāng)下音樂教學(xué)的熱點(diǎn)話題。回顧課改以來(lái)我們的音樂教育，是不是過分注重了所謂的教學(xué)形式，而忽略了音樂的本體？在音樂教學(xué)中，音樂課程中的“雙基教學(xué)”到底應(yīng)該放在一個(gè)什么樣的位置上？多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，忽視音樂本體的音樂教學(xué)，不是真正的審美教育。作為一線的音樂教育工作者，我們要努力將這一理念付諸于教學(xué)實(shí)踐，讓音樂教學(xué)回歸本源。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定要關(guān)注音樂本體

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)的制定在整個(gè)教學(xué)過程中是非常關(guān)鍵的一環(huán)。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，要多問自己幾個(gè)什么：一問這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么；二問多長(zhǎng)時(shí)間可以獲得；三問知識(shí)與技能如何獲得；四問教學(xué)后目標(biāo)達(dá)成度如何？以此四問為出發(fā)點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞目標(biāo)有序展開，決不能為了追求表面的熱鬧而使教學(xué)手段與目標(biāo)脫節(jié)。

例如，低年級(jí)唱游課《小星星變奏曲》的教學(xué)目標(biāo)可以這樣制定：（1）欣賞《小星星變奏曲》的片段，在游戲、模仿、演奏、表演等音樂活動(dòng)中體會(huì)樂曲不同的情緒。（2）能用斷、連的方法復(fù)習(xí)演唱歌曲《閃爍的小星》，同時(shí)體驗(yàn)、感受歌曲的情緒及所表達(dá)的優(yōu)美、安靜的意境。（3）欣賞不同版本的《小星星》，同時(shí)選擇自己喜歡的版本為其配上不同的表演動(dòng)作。在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，教師通過看、聽、唱、舞、創(chuàng)等活動(dòng)從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，充分突顯了音樂學(xué)科的特點(diǎn)，真正做到了從音樂本體出發(fā)。

二、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容要回歸音樂本體

1.回歸“雙基”，回歸音樂審美的本源

在音樂新課標(biāo)實(shí)施過程中，通過大量的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了一些值得商榷與思考的問題。如，音樂課程中的“雙基教學(xué)”到底應(yīng)該放在什么位置？實(shí)驗(yàn)稿為了突出“以音樂審美為核心”的基本理念，精簡(jiǎn)了大量?jī)?nèi)容，淡化了音樂知識(shí)和技能的安排，將其分散到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域“結(jié)合”。實(shí)踐證明，淡化“雙基”的音樂教育，不是真正的審美教育。

柯達(dá)伊提出，音樂欣賞的教學(xué)原則是聆聽之前必須先唱。北京劉穩(wěn)老師的欣賞課《京腔京韻自多情》中，正是遵循了這個(gè)教學(xué)原則，在欣賞教學(xué)中，學(xué)生的唱生動(dòng)且高效：學(xué)生通過唱來(lái)體驗(yàn)音樂韻味，感受音樂形象，把握音樂形態(tài)，學(xué)習(xí)音樂要素，體現(xiàn)了音樂教育的審美與文化傳承價(jià)值。從這個(gè)音樂教學(xué)片段中，我們可以充分感受到音樂的審美體驗(yàn)需要雙基的支撐，在愉快的審美體驗(yàn)中輕輕松松地落實(shí)了雙基。

2.精選內(nèi)容，品味音樂要素的表現(xiàn)作用

在教育走向信息化的今天，面對(duì)豐富的教學(xué)資源，作為引導(dǎo)者，課前我們要做細(xì)致的甄別，篩選有利于我們達(dá)到課時(shí)目標(biāo)的內(nèi)容，避免繁多的教學(xué)內(nèi)容使我們無(wú)暇顧及音樂本體的現(xiàn)象。

如欣賞教學(xué)中，老師很容易照本宣科，堆砌內(nèi)容。為了體現(xiàn)對(duì)“相關(guān)文化”的關(guān)注，就將地理、歷史、風(fēng)俗等知識(shí)一股腦地堆砌到課堂中，實(shí)際上，有很多知識(shí)與音樂本體并沒有多大的聯(lián)系，以致教學(xué)中出現(xiàn)“音樂”和“文化”教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。浙江張雁南老師執(zhí)教《夢(mèng)幻曲》，巧妙地依托一個(gè)音樂泡泡，引導(dǎo)學(xué)生想象用手掌托起泡泡隨音樂起伏的情景，讓學(xué)生在感受樂曲旋律特征的同時(shí)體驗(yàn)了樂曲夢(mèng)幻般的意境。在細(xì)致聆聽音樂時(shí)，她用課件演示了泡泡隨著音樂飛舞的軌跡，幫助學(xué)生在頭腦中清晰地建立了旋律的高低走向，引發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂要素的思考。

三、教學(xué)活動(dòng)要圍繞音樂本體

吳斌先生曾說(shuō)過，教師要精心、謹(jǐn)慎地選擇讓學(xué)生關(guān)注音樂的有效活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)針對(duì)音樂學(xué)科本身的特點(diǎn)，圍繞音樂展開，在提高學(xué)生音樂技能的同時(shí)，在實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生感受音樂的魅力。

天津付群老師執(zhí)教的《智取威虎山》，把傳統(tǒng)的鑼鼓經(jīng)演奏改用電子合成器的巧妙表現(xiàn)，豐富了戲曲音樂的表現(xiàn)形式，拉近了音樂與學(xué)生的距離。本課先用學(xué)生熟悉并喜歡的Rap這一形式誦讀西皮唱詞，體驗(yàn)快節(jié)奏，再用鑼鼓經(jīng)伴奏誦讀唱詞，體驗(yàn)西皮快板。付老師的這一巧妙設(shè)計(jì)，使京劇這一古老的藝術(shù)與學(xué)生不再遙遠(yuǎn)，同時(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

讓音樂課堂回歸音樂本體，音樂老師任重而道遠(yuǎn)。讓我們關(guān)注課改，踐行課改，在課改實(shí)踐中堅(jiān)定目標(biāo)，用正確的理念和科學(xué)的方法不斷修正自己，積極探索，開創(chuàng)音樂教學(xué)的新局面，捧出如云錦般燦爛的音樂教育之花！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳斌.關(guān)注音樂[J].中國(guó)音樂教育，2006（1）.

第3篇：小學(xué)音樂教學(xué)課題研究范文

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)小（農(nóng)村小學(xué)，以下簡(jiǎn)稱農(nóng)小）音樂教育中存在的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容過于落后以及教師專業(yè)素質(zhì)偏低等問題展開初步探討，探索性地提出新課改背景下的農(nóng)小音樂教育實(shí)施策略與建議。

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)新一輪教育與課程改革的開始，這就對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。作為新課程改革背景下素質(zhì)教育實(shí)施重要手段的音樂教育，面臨著進(jìn)一步的深層次變革。音樂教育關(guān)系到學(xué)生藝術(shù)視野的拓展、道德情操的培養(yǎng)以及智力與非智力因素的健全發(fā)展。但當(dāng)前農(nóng)小音樂教育問題的存在，對(duì)于上述目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，著實(shí)令我們擔(dān)憂。本文欲就農(nóng)小音樂教育中存在的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容過于落后以及教師專業(yè)素質(zhì)偏低等問題展開初步探討，探索性地提出改進(jìn)策略與建議。

一、我國(guó)農(nóng)小音樂教育中存在的主要問題

(一)教學(xué)觀念落后，對(duì)音樂教育重視程度不夠。

目前，我國(guó)雖然正在大力推行素質(zhì)教育，但對(duì)農(nóng)村小學(xué)的影響遠(yuǎn)沒有想象的那么深入。部分學(xué)校始終無(wú)法跳出“升學(xué)率怪圈”。對(duì)于小學(xué)的音樂教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)音樂始終以一個(gè)“副科”的角色出現(xiàn)在學(xué)生與教師面前，“砍掉”音樂課的呼聲時(shí)有耳聞：并且在農(nóng)小音樂教育實(shí)踐中，存在著非音樂專業(yè)老師代課的現(xiàn)象，可見農(nóng)村小學(xué)對(duì)音樂教育的重視程度。筆者認(rèn)為，沒有從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育觀念，是造成農(nóng)小音樂教育現(xiàn)狀的主要原因。總之，由于受到多方面因素的影響，無(wú)論是政府、學(xué)校，還是家長(zhǎng)都對(duì)小學(xué)音樂教育都“心存偏見”，致使農(nóng)小音樂教育淡化：嚴(yán)重影響了小學(xué)音樂教師的工作積極性，也影響了學(xué)生的健康發(fā)展。

(二)農(nóng)小音樂教師專業(yè)素質(zhì)偏低，缺乏有效培訓(xùn)。

當(dāng)前，農(nóng)小音樂教師的中堅(jiān)力量可以說(shuō)仍是相當(dāng)數(shù)量的非音樂專業(yè)教師，他們?cè)谵r(nóng)小音樂教育崗位，發(fā)揮著巨大的作用。由于這些非音樂專業(yè)教師多沒有受過專業(yè)化音樂教育。多是出于興趣、愛好，通過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，使自己在音樂方面有了一技之長(zhǎng)，他們并不是真正意義上的專業(yè)音樂教師，對(duì)于音樂專業(yè)教師必備的素質(zhì)可謂是無(wú)從談起，如：鋼琴、電子琴不會(huì)彈，手風(fēng)琴也不會(huì)拉等，更談不上其它樂器的彈奏。對(duì)于好不容易配備齊全的教學(xué)設(shè)施，因?yàn)榻處焸€(gè)人技能問題，卻閑置不用，成了學(xué)校的硬件擺設(shè)。如果說(shuō)農(nóng)小音樂教師的專業(yè)素質(zhì)是歷史遺留問題，那么不能對(duì)音樂教師開展專業(yè)的技能培訓(xùn)，則是學(xué)校教育管理者的失職。不能對(duì)音樂教師開展有效的繼續(xù)教育培訓(xùn)，只能會(huì)使教師的專業(yè)技能及學(xué)校教學(xué)水平越來(lái)越落后。因此，急需重視與加強(qiáng)對(duì)農(nóng)小音樂教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

(三)小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)施落后，不能有效滿足教學(xué)需要。

在當(dāng)前眾多農(nóng)村中小學(xué)中，音樂教育的設(shè)施可謂是極其落后，缺乏專用的音樂教室，甚至連音樂教學(xué)書籍、掛圖等教具都嚴(yán)重缺乏，更不用說(shuō)專業(yè)化的琴房。對(duì)于農(nóng)小音樂教育，最常見的教育設(shè)施就得屬于破舊的風(fēng)琴了，至于其他音樂教育輔助工具則很少有。因此，導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生在音樂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，分不清竹笛和簫的區(qū)別，對(duì)于音樂教材中提到西洋樂器更不知為何物。在農(nóng)村小學(xué)生的概念里，只要能發(fā)音的器樂都是“琴”；農(nóng)村小學(xué)的音樂教學(xué)設(shè)施的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致有效的音樂教學(xué)不能開展，進(jìn)一步制約農(nóng)小音樂教育、教學(xué)水平的提高。

(四)小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)手段落后。

在農(nóng)村小學(xué)教育中，雖然大多數(shù)學(xué)校都已能夠正常開設(shè)小學(xué)音樂教育課，但卻存在著教學(xué)內(nèi)容單一的問題，將音樂教育課開設(shè)成“唱歌課”，甚至“流行歌曲課”或“革命歌曲課”。這些現(xiàn)象的存在，說(shuō)明了一方面農(nóng)小音樂教育教學(xué)內(nèi)容的缺乏，另一方面缺乏有效的教學(xué)手段，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)音樂教師以流行歌曲應(yīng)付了事。另外，一個(gè)重要原因就是小學(xué)音樂教材與小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師不能很好地理解教材內(nèi)容、也不能很好地利用自己的教學(xué)技能開展教學(xué)。加之，小學(xué)音樂教學(xué)資料缺乏，使農(nóng)小音樂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、多樣性和豐富性。

二、新課改背景下農(nóng)小音樂教育問題的研究與對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

要想改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)面臨的音樂教育的現(xiàn)狀，需要我們徹底拋棄舊的教育觀念。首先，各級(jí)教育管理部門要徹底轉(zhuǎn)變農(nóng)小音樂教育的指導(dǎo)思想，將農(nóng)小音樂教育開展與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)格執(zhí)行《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。其次，需要農(nóng)村小學(xué)的直接管理者～小學(xué)校長(zhǎng)們摒棄“主課”與“副課”的舊思想，確立小學(xué)音樂教育與其他學(xué)科的同等重要性。再次，從事一線教學(xué)工作的小學(xué)音樂教師們要有敬業(yè)精神，切實(shí)提高師德素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂音樂課，真正使學(xué)生獲得身心的全面發(fā)展。

(二)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與建設(shè)。

一方面，要想方設(shè)法地吸引高素質(zhì)的音樂教學(xué)人才到農(nóng)村中小學(xué)工作。當(dāng)前，我國(guó)眾多高校都已經(jīng)設(shè)立并開設(shè)了音樂教育專業(yè)，每年向社會(huì)輸入了大量的音樂專業(yè)畢業(yè)生，通過為他們提供發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)與聰明才智的舞臺(tái)，相信會(huì)有高素質(zhì)的音樂專業(yè)人才走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)。另一方面，要徹底解決農(nóng)小音樂教育的師資不足問題，就需要不斷地?cái)U(kuò)大全國(guó)各大音樂院校的招生數(shù)量以及師資力量，動(dòng)員優(yōu)秀生畢業(yè)后到農(nóng)村工作和發(fā)展。各縣教育局也可親臨各大音樂院校招聘優(yōu)秀的專業(yè)人才到學(xué)校工作。同時(shí)，還可以到音樂院校聘請(qǐng)優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)開展教師培訓(xùn)，切實(shí)提高農(nóng)小音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。

(三)加大農(nóng)小音樂教育的投入。

我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校，可以說(shuō)是實(shí)施音樂教育的主力，而音樂教學(xué)設(shè)施條件如何、音樂教師素質(zhì)高低又是制約我國(guó)音樂教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵。在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略已經(jīng)多年的今天，我國(guó)成功解決了中小學(xué)的危房問題，中小學(xué)教師工資也獲得了有力保證，因此，我國(guó)中央及各級(jí)地方政府應(yīng)加大中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投入力度，努力改善中小學(xué)的辦學(xué)條件，如：修建專業(yè)化的音樂教室，配備鋼琴、電子琴等音像器材以及開展多媒體教學(xué)的設(shè)備等；還可以通過在圖書館、資料室中增加相關(guān)音樂教學(xué)書籍、雜志以及音像資料等，供小學(xué)音樂教師們自學(xué)和研究使用。

(四)配合新課改，積極開展教學(xué)改革。

第4篇：小學(xué)音樂教學(xué)課題研究范文

為此，我們提出了“建立音樂課堂發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究”的實(shí)驗(yàn)課題。通過對(duì)傳統(tǒng)音樂評(píng)價(jià)的改革，建立小學(xué)音樂發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的“失敗者”變成“成功者”，從被評(píng)價(jià)者變成評(píng)價(jià)的主人，使學(xué)生從被動(dòng)的考試狀態(tài)中解放出來(lái)，煥發(fā)出蓬勃地生機(jī)，從而使音樂教育充滿生命的活力。

一、研究的目標(biāo)和主要研究?jī)?nèi)容

研究的目標(biāo)：

通過建立新課程背景下音樂課堂開放性評(píng)價(jià)體系，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，探索并開發(fā)適合學(xué)生的評(píng)價(jià)策略，建立充滿人文關(guān)懷、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)中，點(diǎn)燃學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)，在洋溢藝術(shù)魅力和文化氛圍的音樂活動(dòng)中享受快樂音樂。

主要研究?jī)?nèi)容：

（一）關(guān)于音樂綠色評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究。

傳統(tǒng)的音樂評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往局限于唱一首歌，完成一張音樂知識(shí)考卷等。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀與知識(shí)技能方面的指標(biāo)，還應(yīng)考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。”

（二）關(guān)于音樂綠色評(píng)價(jià)方式的研究。

傳統(tǒng)的音樂評(píng)價(jià)方式刻板單一，通常都是在期末采用筆試或口試兩種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種“一卷定高低”、“一曲定乾坤”的方式僅僅是評(píng)價(jià)了學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的一部分終結(jié)性的結(jié)果，而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步和變化，無(wú)法真實(shí)地反映出學(xué)生的整體音樂素質(zhì)。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中要將定性定量相結(jié)合、自評(píng)互評(píng)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，盡可能真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、研究的方法

（一）調(diào)查法：建立課題研究的第一手材料的數(shù)據(jù)。

（二）文獻(xiàn)研究法：收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料和研究成果進(jìn)行比較、篩選、吸收、運(yùn)用，并結(jié)合本研究加以創(chuàng)新

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)研究目的，把實(shí)踐獲得的結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)提高，最后上升為理論。

（四）行動(dòng)研究法：針對(duì)課題研究實(shí)施中出現(xiàn)的問題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決課題出現(xiàn)的實(shí)際問題。基本模式是：計(jì)劃――行動(dòng)――考察――反思。

三、研究成果及形式

通過近一年的研究及實(shí)施，我們對(duì)課題的研究目標(biāo)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)初步確立了綠色評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，那就是突破傳統(tǒng)音樂評(píng)價(jià)中唱一首歌，完成一張音樂試卷的舊有模式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法的有效性，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀與知識(shí)技能等方面的指標(biāo)。在評(píng)價(jià)方式上我們初步探索了發(fā)放學(xué)生音樂評(píng)價(jià)表、設(shè)置“音樂學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)卡”、建立學(xué)生音樂檔案袋三種模式。實(shí)踐證明，我們的研究是卓有成效的，學(xué)生的意見反饋是最好的證明。

（一）發(fā)放學(xué)生音樂評(píng)價(jià)表。

評(píng)價(jià)表分為平時(shí)課堂音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)兩類，由學(xué)生、老師、父母共同參與評(píng)價(jià)表的制訂與填寫。

（二）設(shè)置“音樂學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)卡”。

音樂學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)卡是一種印有不同點(diǎn)數(shù)的精美小卡片，按課堂音樂學(xué)習(xí)、課外音樂學(xué)習(xí)兩大內(nèi)容，全面綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一定點(diǎn)數(shù)，學(xué)生一學(xué)期所獲的音樂學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)卡的多少，直接與音樂可和掛鉤，效果甚佳。

（三）建立學(xué)生音樂檔案袋。

學(xué)生音樂檔案袋由學(xué)生自己完成，自行設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵音樂色彩的個(gè)性化檔案袋封面。檔案袋中可放入學(xué)生的音樂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表，學(xué)生的演出照片、光盤、各類證書，音樂感悟、音樂故事讀后感等，一切與音樂學(xué)習(xí)有關(guān)的資料都可以放進(jìn)去，真實(shí)記錄學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)歷程。

四、研究收獲

我校李紅校長(zhǎng)是湖北省藝術(shù)學(xué)科帶頭人，有豐富的課題研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接擔(dān)任本次課題研究的顧問和指導(dǎo)。課題研究主要負(fù)責(zé)人張翼鳳，是廣州市優(yōu)秀音樂教師、小學(xué)音樂高級(jí)教師，曾承擔(dān)過國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題《中小學(xué)音樂課堂學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》子課題的研究，并獲得課題成果一等獎(jiǎng)。其余組員均為小學(xué)高級(jí)教師，都曾承擔(dān)過課題研究并已順利結(jié)題。是一個(gè)有先進(jìn)教學(xué)理念、責(zé)任心強(qiáng)、工作熱情高漲的團(tuán)隊(duì)，我們?cè)谡n題的實(shí)施中，收獲了：

（一）以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，提高科研素養(yǎng)。

教育科研素養(yǎng)是教師教育成熟程度高低的重要標(biāo)志，它將直接影響到課題研究的進(jìn)度和深度。所以，在課題申報(bào)伊始，我們就注重課題組教師科研素養(yǎng)的提高，以由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，做好各項(xiàng)學(xué)習(xí)研討工作，推進(jìn)課題的實(shí)施。

（二）在實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)筑綠色課堂。

1、課題理論的學(xué)習(xí)堅(jiān)持以個(gè)人自學(xué)與集中交流相結(jié)合的方式進(jìn)行，要求每位課題組成員經(jīng)常收集一些相關(guān)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論材料，在學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)做好學(xué)習(xí)心得的撰寫，并在課題組活動(dòng)上進(jìn)行交流、探討。

2、我們課題組成員分工合作，每一學(xué)期都由成員依據(jù)課題研究計(jì)劃積極制定各年段的具體實(shí)施計(jì)劃，學(xué)期末撰寫各年段的研究總結(jié)，是課題研究落實(shí)在實(shí)處，具有很強(qiáng)的操作性，加強(qiáng)集體備課，在集體備課時(shí)，由執(zhí)教老師做中心發(fā)言――說(shuō)教材，說(shuō)教法、學(xué)法，闡述所體現(xiàn)的新課程理念，在各自鉆研教材的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)意見。對(duì)于出現(xiàn)的問題，大家爭(zhēng)相探討。

3、扎實(shí)開展課堂教學(xué)交流活動(dòng)，組織好示范課、研究課、公開課。聽課后積極開展評(píng)課活動(dòng)，抓住課堂的亮點(diǎn)，談自己的體會(huì)與收獲，真正做到一課一得。

4、在研究過程中及時(shí)做好總結(jié)和推廣工作。

5、在課題研究的過程中，課題組老師的教學(xué)水平和科研能力得到了很大的提高。

第5篇：小學(xué)音樂教學(xué)課題研究范文

  音樂的開題報(bào)告1

  一、課題名稱：音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的策略研究。

  二、課題研究的目的意義。

  當(dāng)前依據(jù)新課標(biāo)的要求，推進(jìn)素質(zhì)教育已成為時(shí)代的呼喚，成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)過程中，作為學(xué)校教育基本組織形式的課堂教學(xué)，如果培養(yǎng)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)是我們音樂教師當(dāng)前的首要任務(wù)。我們要資助引導(dǎo)學(xué)生從理論法學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展音樂，挖掘音樂的真理與魅力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂有較高的認(rèn)知能力和審美能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和對(duì)外部事物叫深層的感悟能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。此項(xiàng)研究，不光是提升教師和學(xué)生素養(yǎng)的需要也是新型社會(huì)下學(xué)校發(fā)展的需要。

  三、課題研究目標(biāo)。

  通過研究本課題，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，通過研究這一課題，加強(qiáng)音樂理論教學(xué)，在教學(xué)中要求教師采取多種教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，通過各種形式提倡健康音樂的學(xué)習(xí)與欣賞，提升音樂教師的素質(zhì)，發(fā)揮音樂教師的主要作用。

  四、課題研究?jī)?nèi)容。

  1.研究有效的提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的課堂教學(xué)方法，在音樂教學(xué)中注重多元文化的教育。

  2.研究整理挖掘有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀音樂資源，在音樂欣賞教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生審美素質(zhì)教育，提升音樂素養(yǎng)研究策略的有效性。

  3.在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。豐富學(xué)生的課外生活，提升音樂素養(yǎng)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

  五、課題的研究方法。

  主要采用的方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法。

  六、課題研究的步驟和計(jì)劃。

  第一階段：

  1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鸭嚓P(guān)資料。

  2.制定研究方案，組織研討。

  3.通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，觀看《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》等書籍。

  提供研究參考、借鑒。

  具體時(shí)間為：20**年9月——20**年10月。

  第二階段：

  1.抽查，了解圍繞課題在所教班級(jí)實(shí)踐操作。

  2.分工明確及時(shí)展開研究工作。

  3.同課頭研討、展示，兌現(xiàn)分析。

  4.結(jié)合第二課題開展興趣小組活動(dòng)進(jìn)行展演。

  具體時(shí)間為：20**年10月——20**年12月。

  第三階段：

  1.圍繞教材開展一系列與課題相關(guān)的音樂教學(xué)活動(dòng)。

  2.課題歸納總結(jié)。

  3.收集，整理資料對(duì)課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫課題報(bào)告。

  4.按期學(xué)習(xí)交流，互相聽課，組織藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

  5.總結(jié)陳訴。

  具體時(shí)間為：20**年1月——20**年6月。

  七、課題預(yù)期的成果與體現(xiàn)形式。

  傳統(tǒng)教學(xué)形式與現(xiàn)行的教學(xué)模式的碰撞，學(xué)生及社會(huì)思想的改變，課題的研究會(huì)有一些困難，但是課題經(jīng)過一年的研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及各項(xiàng)配合再加上全體課題組人員，相信一定客服各種困難，取得良好的成績(jī)。我們也將此研究報(bào)告及課件，調(diào)查結(jié)果，課案，表格等形式把結(jié)果予以展示。

  音樂的開題報(bào)告2

  (一)來(lái)源和論文類型

  1.選題來(lái)源：自行命題

  (二)課題的背景及目的意義

  1.選題的背景

  2001年我國(guó)教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》已正式啟動(dòng)并使用，這標(biāo)志著我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育音樂課程改革已全面開展，我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期。新課程改革的實(shí)施使得中小學(xué)的音樂教育得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。音樂教育作為九年義務(wù)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，不但能夠使人的思維更加活躍、陶冶人的情操、開闊人們的視野、豐富人們的生活，同時(shí)對(duì)開發(fā)提升人們的智力、增加想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造性也有著一定的作用。

  但是，從近二十多年來(lái)少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)音樂教育的狀況來(lái)看，由于受地理位置、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化等因素的影響，在大部分少數(shù)民族地區(qū)，中小學(xué)的音樂教育發(fā)展長(zhǎng)期停滯不前，與推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代不能在同一步伐上。音樂課至今沒有得到重視。少數(shù)民族中小學(xué)的音樂師資力量和教學(xué)設(shè)備都嚴(yán)重缺乏，且管理與對(duì)音樂的研究也較落后。這些地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量普遍很低，教學(xué)模式很單一，大部分都是以傳統(tǒng)的教唱模式為。由于地區(qū)條件的局限性，相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的自主擇業(yè)性觀念又較強(qiáng)，使得較偏僻的地區(qū)中小學(xué)音樂師資力量嚴(yán)重欠缺，那么這些發(fā)展較落后的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生也就很難接收到專業(yè)的音樂知識(shí)，感受不到音樂帶來(lái)的樂趣，因此也就難以發(fā)揮出音樂本身所要實(shí)現(xiàn)的美育功能。

  2.選題的意義和目的

  本文中的湘西自治州全稱是湘西土家族苗族自治州，位于湖南省西北部，云貴高原東側(cè)的武陵山區(qū)，與湖北省、貴州省、重慶市接壤。湘西自治州內(nèi)居住著土家族、苗族、漢族、回族、瑤族、侗族、白族等三十個(gè)民族，其中以土家族、苗族居多。由于湘西地理位置偏僻，地處武陵山區(qū)，境內(nèi)山巒疊起，丘陵起伏，多民族雜居，湘西自治州是全國(guó)重點(diǎn)扶持的貧困地區(qū)，已被列入國(guó)家西部大開發(fā)的計(jì)劃之中。由于該地的地域封閉性和交際范圍的限制，經(jīng)濟(jì)落后，教育基礎(chǔ)很單薄、教育改革起步較晚，因此也使得那里的教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

  隨著新課程改革的逐漸深入，大多城市中小學(xué)的音樂教育都取得了較為顯著的成效。音樂教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在湘西自治州這個(gè)較為落后的地區(qū)有著一定的復(fù)雜性、分散性、地方性和落后性等特點(diǎn)。本課題通過對(duì)湘西自治州中小學(xué)進(jìn)行了初步的的考察與探索后，對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)的音樂教育的狀況有了一定的了解，找出存在的問題，提出解決的對(duì)策，對(duì)促進(jìn)該地區(qū)的中小學(xué)音樂教育教學(xué)效果的提升與改善具有十分重要的意義。本人生長(zhǎng)在湘西，深知當(dāng)?shù)氐貐^(qū)音樂教育的落后，希望通過本課題的研究可以為推進(jìn)該地區(qū)的音樂教育教學(xué)能略盡微薄之力。

  (三) 研究現(xiàn)狀綜述

  湘西地區(qū)的音樂文化積淀很深厚，音樂舞蹈更是該民族地區(qū)中群眾們不可缺少的文化生活內(nèi)容，因此，大部分研究者把研究的目光集中在對(duì)湘西民族傳統(tǒng)音樂文化之中，也取得很大的成效。但反觀對(duì)湘西地區(qū)中小學(xué)的音樂教育的研究則起步晚，成果極少，且都是以論文與期刊的形式出現(xiàn)，至于專門研究該地區(qū)中小學(xué)音樂教育的成書目前還沒有，可見對(duì)其研究的薄弱與缺乏。現(xiàn)對(duì)湘西自治州的音樂教育研究分述如下：

  1.已有碩士論文研究現(xiàn)狀

  陳育梅的碩士論文《湘西土家族苗族自治州中小學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究》，從教育環(huán)境產(chǎn)生的國(guó)內(nèi)國(guó)外背景的簡(jiǎn)單介紹，然后從問卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)湘西自治州中小學(xué)的教育環(huán)境進(jìn)行了較為客觀的評(píng)估，后對(duì)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題并提出有效發(fā)展的對(duì)策。該篇論文是對(duì)整個(gè)湘西州中小學(xué)教育環(huán)境的狀況一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查概述，對(duì)后面中小學(xué)音樂的教育的研究提供了可行性的參考價(jià)值。

  侯杰的碩士論文《湘西多民族雜居地區(qū)中小學(xué)音樂課程資源開發(fā)與利用研究》，該篇論文是結(jié)合湘西多民族雜居地區(qū)的實(shí)際情況，展開對(duì)該地區(qū)中小學(xué)音樂課程資源的研究，對(duì)湘西少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)實(shí)施音樂課程提供了切合實(shí)際的理論指導(dǎo)，擴(kuò)展了其研究的視野。同時(shí)結(jié)合音樂人類學(xué)多元文化音樂教育的觀念，從跨文化這一角度來(lái)審視少數(shù)民族的音樂文化。不但為少數(shù)民族音樂教育的研究提供了新視角，也使少數(shù)民族音樂文化的傳承和教學(xué)資源的開發(fā)與利用得到實(shí)際的運(yùn)用，為理論提供了的支撐點(diǎn)。改進(jìn)傳統(tǒng)教育的以音樂教材為中心的教學(xué)模式具有促進(jìn)作用。

  王躍輝的碩士論文《湘西自治州農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考》，該論文從湘西自治州農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育為著力點(diǎn)，以過發(fā)放回收問卷，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果與分析這一客觀調(diào)查來(lái)研究當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)音樂教育的情況。而后對(duì)湘西州農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育從對(duì)湘西各級(jí)部門和教育主管部門的幾點(diǎn)建議;對(duì)如何提升湘西農(nóng)村中小學(xué)音樂教師綜合素質(zhì)的思考和關(guān)于建設(shè)湘西自治州鄉(xiāng)土音樂教材的思考這三個(gè)方面提出了發(fā)展對(duì)策。

  2.各類期刊已有研究成果

  王蓉芳，唐寅玲發(fā)表的期刊《論少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的文化功能：以湘西自治州為例》，本篇文章從少數(shù)民族地區(qū)音樂教育文化的積淀、文化的傳遞、文化的選擇以及文化創(chuàng)新這四個(gè)方面的文化功能進(jìn)行探討和研究。

  周慧《論湘西多民族地區(qū)中小學(xué)音樂課程資源的開發(fā)與利用》依據(jù)湘西民族地區(qū)中小學(xué)音樂課程資源開發(fā)的原則和方式，結(jié)合吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，展開對(duì)音樂課程資源實(shí)踐教學(xué)利用的研究，以鄉(xiāng)土音樂資源整合為理論前提來(lái)提出鄉(xiāng)土音樂資源整合的具體做法，以適應(yīng)新形式下的湘西中小學(xué)課堂音樂教學(xué)的需求。

  楊蓉《湘西地方音樂課程內(nèi)容資源的開發(fā)及利用》在文中分析了湘西地區(qū)音樂課程資源的種類，并簡(jiǎn)要說(shuō)明了課程內(nèi)容資源的調(diào)查與篩選的方式方法。對(duì)該地區(qū)的音樂課程的建設(shè)有一定的實(shí)際意義。

  陳瑾《湘西農(nóng)村音樂教育改革的思考》從對(duì)湘西農(nóng)村音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀及分析入手，提出教育機(jī)構(gòu)在思考當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展的通史，更應(yīng)重視民族地區(qū)有特色的文化傳播和繼承，并著力于本民族地區(qū)的音樂教學(xué)研究和傳統(tǒng)音樂文化的傳承。以湘西傳統(tǒng)音樂為突破口，改革農(nóng)村音樂教育，并提出了新思路：讓有特色、簡(jiǎn)單易學(xué)的民間樂器進(jìn)課堂;結(jié)合科學(xué)的發(fā)生發(fā)聲，學(xué)唱湘西民歌以及利用湘西民間舞蹈資源，開設(shè)室外音樂課堂。

  田愛萍《湘西農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀》對(duì)湘西農(nóng)村音樂教育觀念陳舊、師資力量不足、設(shè)備落后等現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

  陳文靜《關(guān)于湘西農(nóng)村音樂校本課程資源開發(fā)的一點(diǎn)思考》。作者主要闡述了如何將湘西豐富的地方音樂課程資源引入課堂，其研究成果對(duì)開發(fā)與利用湘西音樂課程資源，建設(shè)具有地方特色的校本課程，有一定的借鑒作用。

  龍勤彪的《湘西中小學(xué)音樂教育的前景探析——以兩河中心小學(xué)為例》。從客觀上進(jìn)行探索與分析，從主觀上提出一些具有建設(shè)性的建議與意見。

  肖翠《湘西自治州中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀與研究》。該文章通過對(duì)湘西所管轄兩區(qū)兩縣的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育整體狀況深入的調(diào)查研究，整理出了農(nóng)村音樂教育的問題與不足，細(xì)致梳理的問題的形成原因，從而提出相應(yīng)的解決辦法與途徑來(lái)促進(jìn)湘西農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

  劉廷新的《自治州農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的調(diào)查與分析》。文章對(duì)湘西農(nóng)村部分中小學(xué)的音樂師資力量、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)該門課程重視與認(rèn)識(shí)等方面做了一些調(diào)查，指出應(yīng)從提升認(rèn)識(shí)、更新觀念，鞏固師資，引進(jìn)專業(yè)人才等方面入手來(lái)解決當(dāng)?shù)氐囊魳方逃龁栴}。

  從以上已有成果以及本人所搜集的資料顯示，在對(duì)湘西自治州音樂教育的研究方面，其成熟的研究成果并不多見，且大多數(shù)論文資料都是針對(duì)一些常見的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行論證，并談一些較為主觀上的體會(huì)及感想，沒能進(jìn)行更深層次的挖掘及解決所存在的問題，其創(chuàng)新性成果也并不多，可實(shí)施性也不強(qiáng)。

  (四) 研究?jī)?nèi)容

  本課題將分為四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行研究。

  第一章 選題的背景及目的意義

  第二章 湘西土家族苗族自治州中小學(xué)音樂教育概況

  第三章 湘西土家族苗族自治州中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

  第四章 湘西土家族苗族自治州中小學(xué)音樂教育發(fā)展策略

  本課題是通過發(fā)放問卷，對(duì)湘西自治州地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行農(nóng)村與城市的分層發(fā)放，并對(duì)這些學(xué)校的音樂教師與學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣來(lái)進(jìn)行該地中小學(xué)目前的音樂教育情況的了解。通過對(duì)部分縣市的教育局領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、音樂教師、學(xué)生以及走訪部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。從對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、師資力量以及教師的專業(yè)素質(zhì)->本質(zhì)和教學(xué)方式方法等情況來(lái)研究。努力分析出教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的情況和影響的因素，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況和影響因素。對(duì)以上問題產(chǎn)生的原因做出客觀分析，為湘西自治州音樂教育的健康發(fā)展找出切實(shí)可行的對(duì)策。

  (五)難點(diǎn)和創(chuàng)新之處

  1.研究難點(diǎn)

  湘西自治州轄吉首市和花垣、保靖、永順、龍山、瀘溪、鳳凰、古丈這七個(gè)縣。其各個(gè)縣市的中小學(xué)都較分散，且都距離較遠(yuǎn)。由于這里特殊的地理位置原因，整個(gè)湘西的教育都較發(fā)達(dá)城市單薄。據(jù)本人所了解，湘西州里面發(fā)展較快較好，教育也相對(duì)比其他縣發(fā)達(dá)一點(diǎn)的城市中小學(xué)，對(duì)音樂課的重視程度不夠，在這個(gè)只關(guān)注學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的教育大浪潮里，大部分學(xué)校比較重視學(xué)生的主科教學(xué)，因?yàn)檫@影響著他們的升學(xué)率。而在落后偏僻一點(diǎn)的農(nóng)村中小學(xué)里由于教學(xué)設(shè)備以及師資的缺乏，音樂教學(xué)活動(dòng)則難以順利開展。這給湘西自治州中小學(xué)音樂教育的研究增加了很多難題。

  2.創(chuàng)新之處

  首次系統(tǒng)的全面地從各個(gè)方面對(duì)湘西土家族苗族自治州中小學(xué)音樂教育的情況進(jìn)行調(diào)查與分析。采用發(fā)放回收問卷得到最新的數(shù)據(jù)來(lái)統(tǒng)計(jì)，掌握一手資料，并客觀的分析當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。

  (六)擬采取研究思路與方法

  1.研究思路

  第一步，搜集整理湘西自治州中小學(xué)音樂教育的文獻(xiàn)資料。

  第二步，實(shí)地調(diào)查當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教學(xué)情況。

  第三步，分析所得調(diào)查情況，研究其中的問題，并給出建議。

  2.研究方法

  本論文在研究相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)狀實(shí)際調(diào)查，以理論與實(shí)際相結(jié)合。

  (1)文獻(xiàn)研究法：主要通過圖書館書刊查閱以及網(wǎng)絡(luò)電子書刊、資源等方法搜集文獻(xiàn)資料，努力占有第一手資料，力求系統(tǒng)、全面地搜集與研究論題相關(guān)的教育資料來(lái)進(jìn)行客觀、全面和細(xì)致的梳理。

  (2)訪談法：選擇性的對(duì)本課題有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、部分家長(zhǎng)及各相關(guān)人員進(jìn)行各種方式的訪談，包括面談或者電話等。并對(duì)所得到的回答進(jìn)行客觀的分析來(lái)獲取所需的資料。

  (3)問卷調(diào)查法與抽樣法：采用發(fā)放問卷，對(duì)湘西自治州地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行農(nóng)村與城市的具有代表性的學(xué)校來(lái)分層發(fā)放，并對(duì)這些學(xué)校的音樂教師與學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查來(lái)獲取所需資料。

  (七)研究計(jì)劃進(jìn)度

  20XX.5—20XX.8 選題并收集資料，撰寫開題報(bào)告

  20XX.9.16 畢業(yè)論文開題報(bào)告答辯

  20XX.10—20XX.3 撰寫畢業(yè)論文，完成初稿

  20XX.3—20XX.5 修改畢業(yè)論文，定稿

  20XX.6 畢業(yè)論文答辯

  (八)參考文獻(xiàn)

  1.著作類

  [1]周純祿.跨世紀(jì)的奠基禮：湘西州教育綜合改革研究[M].成都：成都科技大學(xué)出版社，1993.04

  [2]孟鑄群，陳紅濤：湘西民族教育研究[M].北京：中央民族學(xué)院出版社，1988.07

  [3]秦平著：民族教育探索與實(shí)踐[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2008.01

  2.論文類

  [1]侯杰.湘西多民族雜居地區(qū)中小學(xué)音樂課程資源開發(fā)與利用研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2007

  [2]王躍輝.湘西自治州農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2008

  [3]陳育梅.湘西土家族苗族自治州中小學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].北京：中央民族大學(xué)

  3.期刊類

  [1]王躍輝.基礎(chǔ)教育傳承民族文化—湘西中小學(xué)本土音樂教育發(fā)展的新思路[J].音樂教育與創(chuàng)作，20**,9

  [2]王蓉芳，唐寅玲.論少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的文化功能—以湘西自治州為例[J].商情，2010,15

  [3]周慧.論湘西多民族地區(qū)中小學(xué)音樂課程資源的開發(fā)與利用[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012,02

  [4]楊蓉.湘西地方音樂課程內(nèi)容資源的開發(fā)利用[J].民族論壇，2005,8

  [5]陳瑾.湘西農(nóng)村音樂教育改革的思考[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2006,03

  [6]田愛萍.湘西農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀[J].大觀周刊，2011,14

  [7]肖翠.湘西自治州中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀與研究[J].文學(xué)界(理論版)，2012,2

  [8]龍勤彪.湘西中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查：以兩河中心小學(xué)為例[J].20**，7

第6篇：小學(xué)音樂教學(xué)課題研究范文

在經(jīng)歷了半學(xué)年的學(xué)習(xí)研究，寫教學(xué)反思、教學(xué)敘事等等，我圍繞課題進(jìn)行一系列教學(xué)實(shí)踐，對(duì)存在的問題認(rèn)真探索解決方法。例如，在教授學(xué)生英文歌曲時(shí)沒有新意，甚至流于形式，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。又如學(xué)生讀英語(yǔ)，不注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)文本的理解不深。學(xué)生只能死記硬背，事倍功半。單詞記憶又過于單調(diào)。針對(duì)這些問題我做了以下幾方面工作：

1. 上好第一節(jié)英語(yǔ)課。 第一節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)生滿懷好奇地在教室里等著新英語(yǔ)教師的到來(lái)，從教師的穿著、聲音、表情開始對(duì)教師形成某種印象。所以，第一節(jié)課非常關(guān)鍵。為了上好第一節(jié)課，我把每一模塊的第一節(jié)課都當(dāng)做與學(xué)生的第一次交流，盡自己最大努力設(shè)計(jì)好自己的第一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，利用一切手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.建設(shè)良好的師生關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，需要通過多種有效的途徑，加強(qiáng)師生間的情感溝通。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。尤其注意與學(xué)生情感溝通和交流的方式、時(shí)間、場(chǎng)合，有些情感溝通可以面向全體；有些需要個(gè)別溝通。

3. 充分利用教材本身。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教材是學(xué)科內(nèi)容的正確體現(xiàn)，是知識(shí)體系的客觀反映，是社會(huì)生產(chǎn)力的真實(shí)表達(dá)。新課改后的教材觀，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教材觀并走向一種新的教材觀：教材即教學(xué)內(nèi)容，它是教學(xué)得以展開的必要成分；同時(shí)教材也是一種工具、一種材料。既然教材是工具、是材料，教師和學(xué)生就可以對(duì)其進(jìn)行加工、選擇、取舍和創(chuàng)新。英語(yǔ)教材中創(chuàng)設(shè)了很多的英語(yǔ)小游戲，編入了旋律優(yōu)美歌詞通俗易懂的英語(yǔ)歌曲，針對(duì)這些資源我們應(yīng)該充分利用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4. 努力營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境。在班級(jí)設(shè)置英語(yǔ)角，周二，周四，下午組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，用英語(yǔ)講笑話、講故事。課間我會(huì)留在教室，借機(jī)與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。盡可能地多組織學(xué)生運(yùn)用對(duì)話，提倡結(jié)合語(yǔ)境“怪聲怪調(diào)”。進(jìn)行小組合作，這樣小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相，有利于共同提高。他們共同努力，完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)人的努力都能得到認(rèn)可。既能增強(qiáng)他們的語(yǔ)言交際能力，又能使學(xué)生恢復(fù)自信。

在這段歷程中感悟與收獲頗多。首先是教唱學(xué)生英語(yǔ)歌曲，學(xué)講英語(yǔ)小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩(shī)、繞口令、猜謎等等，這些活動(dòng)可以形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語(yǔ)小笑話和英語(yǔ)小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)講，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。其次是設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容。在復(fù)習(xí)教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。最后是營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

小課題座談會(huì)發(fā)言稿（二）

投身課題研究 感受苦樂 收獲幸福

善集小學(xué) 周學(xué)軍

首先感謝校辦領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會(huì)讓我把課題研究中遇到的問題和感受給老師們進(jìn)行匯報(bào)。在座都是很優(yōu)秀的教師，對(duì)課題研究有自己獨(dú)到的見解。我在此拋磚引玉，不恰當(dāng)之處還請(qǐng)各位批評(píng)指正。

去年9月份我參與了禹城市的小課題研究。我的課題是《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的研究》對(duì)于一個(gè)參與小課題研究的我來(lái)說(shuō)，感覺到了科研的神奇，也感覺到了一種壓力，仿佛一切都在摸著石頭過河。所幸的是，在這過程中我得到了我校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的大力支持，收獲很多，也有些感觸。

（一）做課題有利于自身專業(yè)與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高。做課題時(shí)查閱資料是免不了的事。這時(shí)出于課題研究的需求，你就會(huì)尋找時(shí)間閱讀一些相關(guān)教育教學(xué)的書籍，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育 教學(xué)理論，通過這一段時(shí)間的研究，我學(xué)習(xí)到了一些先進(jìn)的理論知識(shí)，同時(shí)也一掃原先對(duì)理論書籍的偏見———枯燥與乏味，而是逐漸習(xí)慣閱讀它們。與此同時(shí)，作為一線教師，在進(jìn)行教育的過程中，在新課改的實(shí)踐中，肯定會(huì)有許多困惑或發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了一個(gè)課題中應(yīng)該承擔(dān)完成的過程，讓我對(duì)自己的教育教學(xué)能力及方法有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)，為自己的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的促進(jìn)，學(xué)習(xí)作用。平時(shí)，由于各方面的原因，我往往很少鉆研關(guān)于教育教學(xué)方面的理論及相關(guān)書籍，忽視了自己的專業(yè)成長(zhǎng)，經(jīng)過這一年的鍛煉，我認(rèn)識(shí)到了教師除了平時(shí)的教育教學(xué)以外，很重要的一點(diǎn)就是要有意識(shí)的提高自己的專業(yè)能力，平時(shí)要多閱讀專業(yè)方面的書籍及報(bào)刊，工作的過程也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該注重提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）做課題時(shí)有利于嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的養(yǎng)成。課題研究講究科學(xué)性，嚴(yán)密性，而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)，從而促進(jìn)教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。在日常的教育、教學(xué)過程中，對(duì)一些我認(rèn)為是很簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕易解決的問題，就采取簡(jiǎn)單指導(dǎo)之后便讓學(xué)生開展活動(dòng)，但是真正實(shí)施后卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此，學(xué)生的完成效果非常糟糕，當(dāng)時(shí)便歸責(zé)于學(xué)生的能力差。但是，現(xiàn)在想來(lái)實(shí)際責(zé)任在我，我沒有了解學(xué)生的實(shí)際情況，忽略了對(duì)學(xué)生的必要指導(dǎo)。自從開展課題研究之后，我開始逐步養(yǎng)成全面考慮各方面因素的習(xí)慣，不再隨意地、想當(dāng)然地面對(duì)問題，而是事先做好準(zhǔn)備，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)情情況，更有效地、科學(xué)地開展自己的教育教學(xué)工作，也及時(shí)做好總結(jié)與反思工作，對(duì)自己作為一名教師的成長(zhǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。

總之，做課題研究之后，我便有意識(shí)的開始去審視自己日常工作的習(xí)慣，對(duì)一些好的經(jīng)驗(yàn)或存在的問題進(jìn)行思考，自覺的去改造自己的教育教學(xué)手段，力求提高自己的教學(xué)能力與教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自我提高。在今后的工作中，我將改正不足，以更大的熱情和毅力投入到課題工作中來(lái)。

小課題座談會(huì)發(fā)言稿（三）

在小課題研究中感受成長(zhǎng)的快樂

——第一學(xué)期小課題研究歷程、感悟與收獲

房寺鎮(zhèn)白塔寺小學(xué) 逄淑燕

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！我是房寺鎮(zhèn)白塔寺小學(xué)的教師逄淑燕，自2010年以來(lái)，一直服務(wù)于房寺鎮(zhèn)的小學(xué)語(yǔ)文教育。在這五年的教育教學(xué)工作中，我雖不敢說(shuō)鞠躬盡瘁，死而后已，卻也在教學(xué)中兢兢業(yè)業(yè)，享受到了教學(xué)的成就感。學(xué)生們給予我的信任是我努力的源泉，讓我一直奮勇向前。

新學(xué)期伊始，我得到了一次小課題研究的申報(bào)機(jī)會(huì)，這對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是天降甘霖，因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)文這幾年來(lái)，我雖有收獲，但更多的是在教學(xué)作文中的種種疑惑。因此，借著這次小課題研究的機(jī)會(huì)，我終于將問題擺上了臺(tái)面。于是，我將小課題的題目設(shè)定為《小學(xué)作文生活化教學(xué)的策略研究》。

其實(shí)對(duì)于小課題研究，我算是比較陌生的，更談不上有豐富的經(jīng)驗(yàn)。不過，通過這幾年來(lái)的教育教學(xué)工作，我深深地體會(huì)到，作為一名教師，時(shí)常對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思，并及時(shí)地將自己的點(diǎn)滴感悟?qū)懗鰜?lái)，多讀一些關(guān)于教育教學(xué)方面的書籍，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這對(duì)一位教師的成長(zhǎng)將起著十分重要的作用。

我的小課題研究的初衷，就是希望通過這次的小課題研究，解除學(xué)生的畏作心理，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣，使學(xué)生敢于、勤于、善于，樂于說(shuō)真言、寫實(shí)話、吐真情，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)生活作文的意識(shí)、興趣、能力、習(xí)慣以及對(duì)生活和習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度，逐步提高學(xué)生的生命質(zhì)量。

因此，在小課題進(jìn)行的這幾個(gè)月里，我依據(jù)教科研所的要求和自己小課題的側(cè)重點(diǎn)，完善了自己的小課題申報(bào)表，建立了自己的小課題研究博客，并在博客中上傳了小課題的實(shí)施方案，撰寫了教育敘事和研究隨筆，以及我小課題的中期研究報(bào)告，轉(zhuǎn)載了若干對(duì)我有幫助的博文，在作文教學(xué)實(shí)踐中不斷積累材料，發(fā)現(xiàn)問題，解決疑惑，繼而在博客中上傳了對(duì)小課題的理解，進(jìn)一步加深了自己對(duì)小課題的認(rèn)識(shí)。

今天，我結(jié)合自己在小課題中所做的一些工作，闡述自己對(duì)小課題的一點(diǎn)兒微不足道的感悟，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家批評(píng)指正。

小課題研究實(shí)際上就是作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的一個(gè)過程。教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到問題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去。因此，小課題，從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種個(gè)人研究行為，由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)是責(zé)任主體，也是利益主體。

第7篇：小學(xué)音樂教學(xué)課題研究范文

“科研興師、科研興教、科研興校”是我校始終堅(jiān)持的科研之路，教育科研是學(xué)校發(fā)展的必要條件之一，一個(gè)學(xué)校的教育要發(fā)展，教科研必須先行，教育科研與學(xué)校的教改和發(fā)展，有著密切的關(guān)系。“十二五”期間，我校的教育科研工作開展得有聲有色。學(xué)校承擔(dān)的市級(jí)科研課題、區(qū)級(jí)科研課題的研究均以結(jié)題。學(xué)校因此評(píng)為“2014年教育科研先進(jìn)單位”，現(xiàn)將2011年以來(lái)的教育科研工作進(jìn)行總結(jié)：

一、變觀念，樹信心，營(yíng)造科研氛圍

   “十二五”期間，由于我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作的開展比較重視，經(jīng)常過問，親自督導(dǎo)。不論是哪里有培訓(xùn)的學(xué)習(xí)班，都能拿出經(jīng)費(fèi)派教師前往學(xué)習(xí)。在開展教育科研工作的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還親自對(duì)教育科研工作做階段性的小結(jié)。由于領(lǐng)導(dǎo)高度重視，措施實(shí)施得力，活動(dòng)方式引入，教師的觀念不斷發(fā)生變化，由不自覺逐步走向了自覺，參與熱情不斷高漲。我校教育科研的氛圍進(jìn)一步形成。我們始終堅(jiān)持走“科研興師、科研興教、科研興校”科研之路，爭(zhēng)取將教學(xué)質(zhì)量的提高落到實(shí)處。

二、定目標(biāo)，明職責(zé)，優(yōu)化科研機(jī)構(gòu)

    我校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，專人負(fù)責(zé)。成立校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，由副校長(zhǎng)分管教科研具體工作。為了使教師能有更大的熱情投入到教科研工作中，我們還不斷建立、完善了《校本研修管理辦法》、《課題研究管理制度》、《教育科研考核辦法》等。對(duì)教科研工作取得一定成果的教師，實(shí)行政策鼓勵(lì)、精神激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)了教師的教科研熱情。多位教師的論文在國(guó)家級(jí)雜志上獲獎(jiǎng)和發(fā)表。同時(shí)有計(jì)劃地組織教師學(xué)習(xí)教育理論，舉辦各類科研講座；積極指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究，及時(shí)反映本校科研動(dòng)態(tài)，宣傳教科研理論。

三、研課題，謀高效，提升科研能力

    我校至2011年起，就啟動(dòng)了市級(jí)“小課題”的申報(bào)工作，彰顯“問題真、切口小、周期短、過程實(shí)、突出用”等特點(diǎn)，明確“基于問題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐”的主旨，引導(dǎo)出40周歲以內(nèi)的教師們申報(bào)了10多個(gè)市級(jí)級(jí)小課題，如《小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)“圖式板書增效”的課例研究》、《高年級(jí)小學(xué)生作文心理活動(dòng)細(xì)節(jié)指導(dǎo)的案例研究》、《中年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課堂筆記的指導(dǎo)策略》、《中年級(jí)小學(xué)生計(jì)算題高頻率錯(cuò)誤類型、成因及對(duì)策的研究》、《高年級(jí)數(shù)學(xué)課有效追問、深化思維的片段研究》、《生活英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲激趣的細(xì)節(jié)研究》、《小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)自主互助型教學(xué)模式的課例研究》、《小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中激活想象力的案例研究》、《小學(xué)低年級(jí)體育課安全預(yù)防的方法研究》、《中年級(jí)信息課“抓兩頭，促中間”的小組個(gè)案研究》等等。這些突出課堂、微觀、現(xiàn)場(chǎng)、行動(dòng)、應(yīng)用研究的小課題，深受教師們歡迎。先后有20人次參與實(shí)施市、區(qū)級(jí)的課題研究工作，已有1個(gè)市級(jí)大課題、15個(gè)市級(jí)小課題結(jié)題，形成了市、區(qū)、校多級(jí)課題研究網(wǎng)絡(luò)。此外，我校高度重視對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和交流，2014年11月在我校組織開展了東寶區(qū)高效課堂研討活動(dòng)，我校參賽的三節(jié)課節(jié)節(jié)課都體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)校課題的研究體會(huì)和成果，好評(píng)不斷，均獲一等獎(jiǎng)，和兄弟學(xué)校間也進(jìn)行了很好的交流學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)校還派出優(yōu)秀青年教師外出學(xué)習(xí)，開闊他們的視野、增長(zhǎng)他們的見識(shí)，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。一批青年教師在學(xué)校的積極培養(yǎng)和自己的不懈努力下正茁壯成長(zhǎng)。像周陽(yáng)、彭珺愷、賀群、陳悅悅、左蘇妮等90后教師已逐漸成為教科研骨干。在課題課展示方面，周陽(yáng)老師為大家做了很好的示范，使大家更為清晰地理解了如何將課堂教學(xué)與課題研究有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，更有效地提高了課堂教學(xué)效率。

四、抓管理，促落實(shí)，完善科研檔案

我校的教科研工作，從校領(lǐng)導(dǎo)到教師都非常重視，每項(xiàng)工作都安排有專人負(fù)責(zé)。對(duì)局、室有關(guān)文件精神，能及時(shí)批閱，安排專人負(fù)責(zé)辦理，按時(shí)完成各項(xiàng)工作任務(wù)，不拖拉推諉。“十二五”期間，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)課題實(shí)施過程和鑒定工作的管理，制定了課題操作的細(xì)則。我校要求人人參與課題研究。但由于客觀存在的教師水平參差不齊，所以我們對(duì)每位教師的具體要求也不一樣：對(duì)于一般老師，重在抓好學(xué)習(xí)，組織聽取與課題研究相關(guān)的講座，了解有關(guān)課題的研究報(bào)告，使其認(rèn)識(shí)課題研究的意義，掌握一些課題研究的方法，而后根據(jù)自己的實(shí)際和需要確立一個(gè)研究專題，寫出簡(jiǎn)要的研究實(shí)施方案，并在科研骨干教師的帶領(lǐng)下，一起學(xué)習(xí)，一起討論，一起實(shí)踐，通過一堂課，一種教法，體現(xiàn)研究成果，學(xué)年末寫一份總結(jié)。對(duì)于骨干教師，則給任務(wù)，壓擔(dān)子，承擔(dān)課題主要研究工作，使之能成為產(chǎn)生輻射效應(yīng)的科研核心群體。為保證課題研究的進(jìn)程和質(zhì)量，我們對(duì)他們的工作在加強(qiáng)指導(dǎo)的同時(shí)，更堅(jiān)持階段檢查。按照學(xué)校教科研管理制度每學(xué)期逐條檢查各課題組的落實(shí)情況。從各課題立項(xiàng)批準(zhǔn)之后，學(xué)校對(duì)他們的研究過程全程監(jiān)督，從開題報(bào)告撰寫、實(shí)施計(jì)劃的制定和實(shí)施到活動(dòng)記錄和學(xué)習(xí)材料的整理，再到調(diào)研報(bào)告、階段總結(jié)的撰寫。研究過程落實(shí)，各課題組每學(xué)期安排一至二次教學(xué)研討活動(dòng)，每次研討有明確的目的，及時(shí)反饋。根據(jù)課題研究，制訂好后先對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，做到有案可據(jù)，制訂好針對(duì)性的措施，并定期匯報(bào)自己的課題研究情況。使課題申報(bào)、論證、立項(xiàng)、指導(dǎo)、結(jié)題和成果獎(jiǎng)勵(lì)、推廣等各項(xiàng)工作運(yùn)轉(zhuǎn)有序。

五、勤耕耘，善總結(jié)，積淀科研成果

     為激勵(lì)廣大教師積極投身教育科研，學(xué)校完善了教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，每學(xué)期評(píng)比教科研先進(jìn)個(gè)人。對(duì)、獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)交流、輔導(dǎo)學(xué)生等教育教學(xué)成果均有獎(jiǎng)勵(lì)措施。同時(shí)及時(shí)收集、反饋市級(jí)以上各級(jí)各類報(bào)刊的征文、論文競(jìng)賽等信息，著力組織教師參賽、投稿、推薦發(fā)表。教師熱情極高，我校部分教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐升華到教育科研的高度，提升了自己的綜合素質(zhì)。

第8篇：小學(xué)音樂教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：地方民族音樂、校本課程、鄂溫克民歌

地方民族音樂在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中凸顯出它的優(yōu)勢(shì)，尤其是我們內(nèi)蒙古呼倫貝爾鄂溫克族自治旗，幅員廣大，地域遼闊，文化悠久，藝術(shù)氣息濃厚，是學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)修養(yǎng)的天然土壤。然而由于種種原因鄂溫克民族音樂在青少年中受到普遍的漠視，這是十分悲哀的，誠(chéng)如魯迅先生所言：“越是民族的便越是世界的”。用鄂溫克民族特有的民族音樂感染、熏陶青少年，讓獨(dú)具特色的鄂溫克地方民族音樂進(jìn)入中小學(xué)音樂課堂，是一項(xiàng)十分有益的探索和實(shí)踐。因此，課題研究的重點(diǎn)是把散落在生活中帶有鄉(xiāng)土氣息的地方鄂溫克民族音樂、器樂、舞蹈等整理并開發(fā)出來(lái)，整合到音樂教學(xué)的校本教材中，使學(xué)生在原有音樂教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、了解、領(lǐng)會(huì)地方鄂溫克民族音樂的特點(diǎn)、風(fēng)格。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和熱愛民族音樂的情感。

我校主要從以下幾個(gè)方面挖掘整理校本教材：

（1）、傳統(tǒng)的鄂溫克民族民間音樂

1）歌曲――“扎恩達(dá)勒格”、“魯克該勒” 、鄂溫克民歌

2）器樂方面――鹿哨

3）舞蹈――篝火舞、阿很拜

（2）、現(xiàn)代創(chuàng)編的鄂溫克民族音樂

（3）、創(chuàng)作歌曲（原生態(tài)）

以哪種音樂形式作為音樂校本課程開發(fā)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生最易接受呢？幾經(jīng)思慮，我選擇了鄂溫克民歌――《鄂呼蘭德呼蘭》。這是一首鄂溫克族民間流傳的歌曲，2/4拍，歡快、活潑的，主要表現(xiàn)了鄂溫克人快樂的勞動(dòng)，快樂的生活。也是作為鄂溫克本土流傳最為廣泛的一首音樂作品，我想也是最易引起學(xué)生共鳴的作品。

環(huán)節(jié)一：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入歌曲教

為了吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我搜集了很多反映鄂溫克民族文化的資料，但是怎樣才能使學(xué)生了解的更全面呢，多媒體幫了我很大的忙，我用圖片的形式給學(xué)生出示了鄂溫克族的服飾、手工藝品等等，使學(xué)生通過多媒體的直觀形象、活潑生動(dòng)的畫面了解鄂溫克民族的生活、風(fēng)土人情及民族的服裝和舞蹈等等。在學(xué)生非常感興趣的時(shí)候我讓學(xué)生欣賞了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的鄂溫克歌曲。本課中為了讓學(xué)生多熟悉《鄂呼蘭德呼蘭》其旋律，我為學(xué)生安排三次聆聽，每次聆聽都帶著問題聽，聽后按照旋律節(jié)奏讀歌詞，通過這種教學(xué)方法，讓學(xué)生得到了更多的音樂體驗(yàn)和感受，為后面歌曲的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

環(huán)節(jié)二：利用多種形式學(xué)習(xí)、表現(xiàn)歌曲

有了興趣，課堂中學(xué)生參與活動(dòng)的積極性就很高，同時(shí)通過多種形式的音樂活動(dòng)，如演唱歌曲、欣賞富有鄂溫克民族文化底蘊(yùn)的民間音樂和舞蹈，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的欲望。使學(xué)生能從中感受濃郁的鄂溫克民歌風(fēng)格，盡管學(xué)生對(duì)鄂溫克族了解的比較少，但這并不影響他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，一堂課自始至終都表現(xiàn)出極大的熱情和表現(xiàn)欲望。

環(huán)節(jié)三：特色創(chuàng)編，加深理解

通過創(chuàng)編歌詞的形式，讓學(xué)生用自己創(chuàng)編的歌詞來(lái)進(jìn)行演唱，進(jìn)一步加深對(duì)民族歌曲的興趣，使學(xué)生在音樂表現(xiàn)實(shí)踐中直接觸摸到歌曲的思想，感受到鄂溫克民族的熱情、好客。伴隨著思想情感的升華，學(xué)生對(duì)作品也有了一個(gè)更為深刻地理性認(rèn)識(shí)。而且我們這兒的孩子雖然少數(shù)民族孩子居多，但是大多數(shù)孩子都不會(huì)說(shuō)民族語(yǔ)言了，用鄂溫克語(yǔ)演唱對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，所以就沒試著讓學(xué)生用鄂溫克語(yǔ)演唱歌曲。

【反思與感悟】

鄂溫克民歌《鄂呼蘭德呼蘭》的教學(xué)任務(wù)圓滿的落幕，然而對(duì)于鄂溫克民族音樂校本課程的開發(fā)來(lái)說(shuō)，卻是翻開了新的篇章，從實(shí)踐――反思――成功的喜悅，這一系列心理變化伴隨著的是課堂在改進(jìn)與修飾中的升華。而對(duì)于如何有效地進(jìn)行鄂溫克民族音樂校本課程的開發(fā)，在這樣的升華中我又有了新的理解和感受。

一、選擇地方風(fēng)格最為明顯的鄂溫克民族歌曲

民歌的特色在于它濃郁的風(fēng)格性，當(dāng)今中小學(xué)生接觸較多的是流行文化，只有讓他們感受到強(qiáng)烈的民族意味，才能夠吸引他們的注意力，刺激他們學(xué)習(xí)的欲望。所以，我們選擇了能夠代表一個(gè)地區(qū)音樂風(fēng)格，具有明顯音樂和民族特色的鄂溫克民歌作為補(bǔ)充教學(xué)。

我校選擇的鄂溫克民歌曲目

《喜鵲》、《歌唱海蘭察》、《阿拉日德給》、《鄂溫克祝酒歌》、《馴鹿》、《彩虹》、《勇敢堅(jiān)強(qiáng)的鄂溫克》、《我們是山林里的人》、《獵鄉(xiāng)――敖魯古雅》、《鄂呼蘭德呼蘭》、《毛敖吉坎》、《大雁湖》、《太陽(yáng)姑娘》、《鄂溫克牧民的家鄉(xiāng)》、《家鄉(xiāng)美》、《鄂溫克人》等。

二、明確教學(xué)目的

民歌教學(xué)是為了擴(kuò)大學(xué)生音樂視野，引導(dǎo)他們關(guān)注民族文化、了解民族文化，培養(yǎng)他們對(duì)民族文化的熱愛和學(xué)習(xí)之情。所以，在進(jìn)行民歌教學(xué)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生熟悉部分地區(qū)的民歌特點(diǎn)，并盡可能有“味道”地演唱歌曲。教學(xué)目的不是要求學(xué)生把歌曲演唱得完美，只要能夠演唱出民歌的風(fēng)味就可以了。

三、重視民族、民俗文化的傳授

民歌教學(xué)承載更多的是有關(guān)民族歷史、民族文化、民風(fēng)民俗等多方面知識(shí)的教學(xué)。通過民歌這一載體，讓學(xué)生建立民族意識(shí)。因此，在民歌教學(xué)中，我們大力利用深厚的民族文化背景與當(dāng)今科技手段相結(jié)合。運(yùn)用現(xiàn)代與傳統(tǒng)的融合，引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)民歌。例如：制作FLASH民歌動(dòng)畫、剪裁電影情節(jié)和場(chǎng)景做民歌配樂等等，最終達(dá)到傳授民族、民俗文化，并讓學(xué)生把音樂形象化、具體化的目的。

四、課題研究的主要成果

在教研室老師的指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過我們學(xué)校課題組深入扎實(shí)的研究，取得了較為突出的課題研究成果。

1、教學(xué)上的收獲

（1）通過教學(xué)學(xué)生感受和了解了呼倫貝爾鄂溫克地區(qū)、鄂溫克民族的音樂特色，拓展了學(xué)生的音樂文化視野，提高了學(xué)生的演唱、欣賞水平；每位學(xué)生每學(xué)期都學(xué)唱2首鄂溫克歌曲，通過制作手抄報(bào)、民歌比賽等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鄂溫克民族音樂的興趣。培養(yǎng)和樹立了民族音樂的審美觀和價(jià)值觀，豐富了教學(xué)內(nèi)容、提升了校園文化，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的思想感情。

（2）課堂教學(xué)是實(shí)施藝術(shù)教育的主渠道，而教師則是藝術(shù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量。因此，要提高音樂課堂教學(xué)水平，首先必須音樂教師的自身素質(zhì)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中，重視校本研修工作，開展了集體備課活動(dòng)。每學(xué)期進(jìn)行一次鄂溫克民族歌曲教學(xué)公開展示課活動(dòng)。

同時(shí)，每位音樂教師平時(shí)自己抽時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)并記錄。并要求每位老師學(xué)唱鄂溫克民族歌曲、學(xué)習(xí)鄂溫克民族舞蹈。建立一種學(xué)習(xí)型文化，提高教師的工作積極性，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種日常生活方式，營(yíng)造一種濃厚的研修氛圍。為了大力推進(jìn)鄂溫克歌曲在校內(nèi)傳唱，在2009年10月開展了師生的三少民族歌曲比賽，評(píng)出一、二、三等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。并充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，用信息技術(shù)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。組織教師學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，樹立用現(xiàn)代技術(shù)提高教育效率的觀念。

2、師資建設(shè)上的收獲。

促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和自身成長(zhǎng)，提高了自身的教育科研能力和創(chuàng)造力，使“教書匠”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型”、“反思型”的教師。也取得了一些可喜的成績(jī)：2009年5月我校的課題實(shí)驗(yàn)教師單穎老師執(zhí)教的校本課程《五樣熱情的歌》一課，在全國(guó)首屆新課程創(chuàng)新課例中榮獲一等獎(jiǎng)；2010年12月我校課題實(shí)驗(yàn)教師涂秀梅老師撰寫的論文《鄂溫克音樂走進(jìn)課堂》獲呼倫貝爾市教育學(xué)會(huì)一等獎(jiǎng)、教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)；2010年11月我校課題實(shí)驗(yàn)教師蘇亞暉老師執(zhí)教的校本課程《獵鄉(xiāng)――敖魯古雅》一課，在呼倫貝爾市音樂創(chuàng)新課堂教學(xué)比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

3、通過開發(fā)校本教材，豐富音樂課堂教學(xué)。

改變教學(xué)與生活化分離的狀況，使教學(xué)、科研、生活融為一體。每位教師利用休息時(shí)間搜集整理鄂溫克民族典型的歌曲， 通過整理、改編成為我校的音樂校本教材，應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)中，更加豐富了我校的音樂課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教師能創(chuàng)造性地使用校本教材，根據(jù)教材設(shè)計(jì)、編寫教案。總之，通過讓學(xué)生在真實(shí)與感性的體驗(yàn)中，去主動(dòng)的尋找鄂溫克民族音樂所蘊(yùn)含的濃濃的鄉(xiāng)情。

通過三年的課題實(shí)驗(yàn)，使鄂溫克音樂走進(jìn)音樂課堂的嘗試取得了一些成績(jī)。通過鄂溫克民族歌曲校本教材的開發(fā)，使學(xué)生對(duì)鄂溫克民族音樂、民族文化有了更深刻的理解，怎樣讓學(xué)生學(xué)好鄂溫克民族歌曲，使鄂溫克民族音樂真正走進(jìn)學(xué)生的心里，將是我們課題實(shí)驗(yàn)教師們要繼續(xù)研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)音樂教學(xué)課題研究范文

音樂教育學(xué)是一門研究音樂教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。音樂教育學(xué)是一種交叉學(xué)科，它是音樂學(xué)與教育學(xué)互滲交融的產(chǎn)物。

音樂教育學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的理論體系來(lái)自于音樂教育實(shí)踐活動(dòng)，是在總結(jié)音樂教育實(shí)踐過程的基礎(chǔ)上逐步形成的理論，反過來(lái)又指導(dǎo)音樂教育實(shí)踐。它是音樂教育實(shí)踐的理論形態(tài)，音樂教育實(shí)踐的發(fā)展，使它不斷地豐富和充實(shí)。另一方面，它又是音樂教育理論在音樂教育實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)音樂教育實(shí)踐起著規(guī)范和指導(dǎo)的作用。

音樂教育學(xué)作為一門科學(xué)非常年輕，但在人類文明史上卻具有漫長(zhǎng)的歷史。伴隨著音樂文化的形成和發(fā)展，產(chǎn)生了音樂文化的傳承活動(dòng)，就有了音樂教育活動(dòng)的出現(xiàn)。現(xiàn)代音樂教育學(xué)，它的母系統(tǒng)音樂學(xué)和教育學(xué)成為獨(dú)立的一門科學(xué)均創(chuàng)始于19世紀(jì)。1863年德國(guó)音樂學(xué)家F．克呂桑德（Friedrich Chrysander，1826―1901）所編《音樂學(xué)年鑒》被視作西方近代音樂學(xué)的發(fā)端。而德國(guó)教育家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）在盧梭的教育思想體系和裴斯泰洛齊教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行探索，初步建立了教育學(xué)體系，1806年出版的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)是近代第一部教育學(xué)著作。音樂學(xué)和教育學(xué)的形成與發(fā)展，為其邊緣學(xué)科音樂教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，奠定了理論基礎(chǔ)并創(chuàng)造了條件。音樂教育學(xué)與近代教育學(xué)發(fā)生的自然歷史過程是極為相似的，大致經(jīng)歷了“教”之法――“教”之學(xué)――“教育”之學(xué)――“教育學(xué)”等階段，才形成“教育學(xué)”的初步格局。現(xiàn)代音樂教育學(xué)形成年代其說(shuō)不一，一般認(rèn)為是20世紀(jì)逐漸發(fā)展形成的。

在我國(guó)，伴隨新學(xué)制而產(chǎn)生的音樂學(xué)科教育研究發(fā)端于19世紀(jì)末。1897年清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開“教授法”課程。1904年清政府明令規(guī)定師范生要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”和“各科教授法”。1907年中、小學(xué)正式設(shè)置了音樂課程，定名為“樂歌”、“唱歌”課。前后，我國(guó)各科教學(xué)法課程建設(shè)得到了發(fā)展。先生的“五育并重”、“美育救國(guó)”等主張，推動(dòng)和促進(jìn)了藝術(shù)教育的發(fā)展。1922年的“壬戌學(xué)制”，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，一字之變，說(shuō)明學(xué)科教育研究注意到了“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育研究的一大進(jìn)步。當(dāng)時(shí)，我國(guó)一些師范院校設(shè)置了藝術(shù)教育課程，其中包括“歌唱教學(xué)法”課程。僅從當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部先后頒布的《初級(jí)中學(xué)音樂課程綱要》（1923年6月4日）、《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932年10月）、《修正高級(jí)中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（1940年9月），就可以看出當(dāng)時(shí)音樂教學(xué)法研究的水平。例如《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第四款規(guī)定的“教學(xué)要點(diǎn)”就有25條之多，從中可以看到當(dāng)時(shí)對(duì)音樂教學(xué)方法的研究是相當(dāng)重視的。

1939年，當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點(diǎn)》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。1946年當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)的《修正師范學(xué)院規(guī)程》，進(jìn)一步明確規(guī)定分科教材教法是專業(yè)訓(xùn)練科目，并對(duì)具體內(nèi)容作出明確規(guī)定。在此期間，我國(guó)一些音樂教育家結(jié)合介紹國(guó)外音樂教學(xué)理論和方法，相繼寫出一批音樂教學(xué)法研究的著作，對(duì)我國(guó)音樂教育學(xué)科建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。如：《怎樣唱？怎樣教？》（劉良模）、《新課程小學(xué)校音樂科教學(xué)法》（胡敬熙）、《音樂教育通論》（賈新風(fēng)）、《音樂教學(xué)法》（陳仲子）、《小學(xué)教師應(yīng)用音樂》（朱穌典）、《兒童唱歌表演法》（高梓）、《小學(xué)教材及教學(xué)法》（趙廷為）、《小學(xué)音樂教材及教學(xué)法》（繆天瑞）等。

后，中央人民政府教育部1950年8月頒布的《北京師范大學(xué)暫行規(guī)程》，明確規(guī)定《中學(xué)教材教法》為該校的公共必修課程。此外，還規(guī)定中等師范必須開設(shè)小學(xué)教材教法課程。1952年7月教育部師范教育司印發(fā)的《師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃（草案）》中對(duì)開設(shè)此課做了明確規(guī)定。1957年教育部在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將“教學(xué)法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。教學(xué)內(nèi)容被規(guī)定為：“了解中小學(xué)教材內(nèi)容和編輯原則，熟悉基本的教學(xué)方法；對(duì)使用教材過程中的經(jīng)驗(yàn)與問題進(jìn)行研究。”20世紀(jì)50年代中期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)中小學(xué)和幼兒園的音樂教學(xué)法，翻譯出版了一批音樂教學(xué)法著作。對(duì)我國(guó)音樂教育研究產(chǎn)生過一定影響的是《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》（魯美爾主編，陳登頤譯，1955年）。當(dāng)時(shí)音樂學(xué)科教育研究對(duì)象主要是唱歌教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以傳授知識(shí)技能為主要教學(xué)任務(wù)，以及程式化的五段教學(xué)模式等。從理論研究的角度看，這一段的音樂學(xué)科教育研究偏重于具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹或信息的傳播，其研究領(lǐng)域偏于狹窄。

黨的以后，學(xué)校音樂教育得到健康的發(fā)展，音樂學(xué)科教育研究蓬勃地開展起來(lái)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在教育學(xué)門類下將“教材教法”研究定為二級(jí)學(xué)科，確定了學(xué)科教育研究的地位。1979年6月，教育部頒發(fā)了全日制中小學(xué)音樂教學(xué)大綱，同年12月在高師藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會(huì)上確定高師開設(shè)《中學(xué)音樂教材教法》課程。1986年底，國(guó)家教委副主任柳斌指出：“我們不但要建立自己的教育學(xué)，還要建立自己的學(xué)科教育學(xué)。”翌年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。1986年，國(guó)家教委藝術(shù)教育處和藝術(shù)教育委員會(huì)成立，隨后制定了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1986―2000年）》，這就為我國(guó)音樂學(xué)科教育研究邁上新臺(tái)階打下了基礎(chǔ)。1980年后，陸續(xù)出版了一些研究中小學(xué)音樂教育的著作。其中《小學(xué)音樂教學(xué)法》（張芳瑞、李泯、杜光編著，1981年）、《中等學(xué)校音樂教學(xué)法》（王克、杜光，1984年）兩部書分別被中師、高師選用為音樂教材教法課程用書。與此同時(shí)，國(guó)外一些著名的音樂教育體系、教學(xué)法在我國(guó)得到傳播。一些有影響的國(guó)外音樂教育書籍被翻譯或出版，如美國(guó)音樂教育家默賽爾（James L．Mursell）與格林（Mabelle Glenn）合著的《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》（章枚譯，1983年）、美國(guó)學(xué)者洛伊斯?喬克西的《20世紀(jì)音樂教學(xué)法》（陳平譯，1988年）、邁克爾?L．馬克的《當(dāng)代音樂教育》（管建華、喬曉冬譯，1991年）。此外，中國(guó)音樂家協(xié)會(huì)音樂教育委員會(huì)連續(xù)舉辦了七屆“全國(guó)國(guó)民音樂教育改革研討會(huì)”，對(duì)推動(dòng)音樂教育的深化改革，促進(jìn)音樂學(xué)科教育研究，有巨大作用。《中國(guó)音樂教育》、《中小學(xué)音樂教育》等國(guó)家和地方性音樂教育專刊的創(chuàng)辦，以及全國(guó)性音樂學(xué)術(shù)刊物音樂教育專欄的設(shè)置，為進(jìn)一步開展音樂學(xué)科教育研究創(chuàng)建了良好的環(huán)境。

總之，20世紀(jì)80年代末以前的幾十年，是我國(guó)音樂教育學(xué)的萌芽、積累、醞釀、準(zhǔn)備時(shí)期。

1． 近十幾年來(lái)教育學(xué)、心理學(xué)、音樂學(xué)、音樂美學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展，為音樂教育學(xué)的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。

2． 改革開放以來(lái)引進(jìn)了國(guó)外的各種音樂教育理論和音樂教學(xué)法體系，開拓了我們的視野，啟迪了我們的思想，轉(zhuǎn)變了音樂教育觀念，為音樂教育學(xué)的構(gòu)建準(zhǔn)備了思想基礎(chǔ)。

3． 蓬蓬勃勃的音樂教育理論與實(shí)踐研究，鍛煉培養(yǎng)并形成了一支音樂學(xué)科教育研究的隊(duì)伍，其中有一批長(zhǎng)期從事音樂教材教法研究并具有較高的音樂教育理論與修養(yǎng)水平的學(xué)者，成為音樂教育學(xué)構(gòu)建的組織基礎(chǔ)。

這一時(shí)期，我國(guó)出版有關(guān)音樂教育各種問題研究的文獻(xiàn)為數(shù)不少，尤其與音樂教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)更是不勝枚舉。但是突破以往音樂教材教法的局限，拓寬和深化音樂學(xué)科教育研究的范疇，著力探索音樂教育活動(dòng)對(duì)人的全面發(fā)展的影響及規(guī)律，從宏觀上研究音樂教育理論，向音樂學(xué)科教育學(xué)發(fā)展，仍然亟待加強(qiáng)。音樂學(xué)科教育實(shí)踐呼喚著音樂學(xué)科教育研究向更高層次發(fā)展和升華。1986年前后，我國(guó)的一些學(xué)者陸續(xù)發(fā)表了國(guó)外音樂教育學(xué)研究現(xiàn)狀的介紹和對(duì)音樂教育學(xué)體系和結(jié)構(gòu)的設(shè)想方面的文章。如《國(guó)外音樂教育學(xué)研究簡(jiǎn)介》（萬(wàn)慶華）、《音樂學(xué)學(xué)科介紹》（何乾三、羅傳開、張前等）《音樂教育學(xué)構(gòu)想》（曹理）《加強(qiáng)音樂教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)》（廖家驊等）。1988年國(guó)家教委藝術(shù)教育主管部門組織醞釀藝術(shù)教育科研課題時(shí)，再一次提出進(jìn)行有關(guān)音樂教育學(xué)研究問題。同年年底，由曹理負(fù)責(zé)組織成立了“普通學(xué)校音樂教育學(xué)研究”課題組。1989年8月此課題被列入國(guó)家教委教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目――中國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐第三階段研究課題。課題組以橫跨全國(guó)七省市的高師擔(dān)任音樂教材教法課程的教師為主要成員，先后組織了五次課題研討會(huì)，撰寫了近40萬(wàn)字的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》（曹理主編，繆裴言、廖家驊副主編，1993年上海教育出版社出版，獲1995年國(guó)家教委人文社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng)）。為了組織起來(lái)，更有效地、更系統(tǒng)地進(jìn)行音樂學(xué)科教育研究，1990年12月，以高師教師為主成立了中國(guó)音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)。

中國(guó)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)的成立，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)學(xué)科教育研究的一次飛躍。從1990年至2004年，14年來(lái)，音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)與中國(guó)音樂教育學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體相互配合、相互協(xié)作充分發(fā)揮了協(xié)調(diào)效應(yīng)的作用，成為推動(dòng)我國(guó)音樂教育改革與發(fā)展不可或缺的一支力量。

1． 組織了音樂學(xué)科教育研究的多種學(xué)術(shù)活動(dòng)。基本上堅(jiān)持了年會(huì)制度，進(jìn)行專題研討，組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。這些活動(dòng)緊緊圍繞本學(xué)會(huì)發(fā)展的目標(biāo)展開，主題更加集中，研究的問題更加專門化，研究的方法更加靈活，注重實(shí)效。如音樂學(xué)科教育學(xué)研究、中外音樂教育比較研究、音樂課程建設(shè)研究、民族音樂教育研究等。

2． 集合了學(xué)術(shù)研究的隊(duì)伍。這個(gè)學(xué)會(huì)的成員以高師或其他院校音樂教育專業(yè)擔(dān)任本課程的教師為主，開展學(xué)術(shù)研究的“共同語(yǔ)言”較多，在音樂學(xué)科教育研究上比較有特色。學(xué)會(huì)成員，從開展課題研究時(shí)只有兩名副教授，發(fā)展至今在238名會(huì)員中，已有教授32名，副教授85名，兩項(xiàng)之和占會(huì)員總數(shù)49．2％。其中有的還是博士研究生導(dǎo)師或碩士研究生導(dǎo)師。他們其中大多數(shù)人具有獨(dú)立完成音樂學(xué)科教育科研課題的能力，承擔(dān)了省市級(jí)的科研項(xiàng)目，并能與其他人合作完成國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目。如國(guó)家教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題項(xiàng)目“普通學(xué)校美育理論與實(shí)踐”，其中學(xué)校音樂教育分為三個(gè)子課題：“中國(guó)當(dāng)代普通學(xué)校音樂教育理論實(shí)踐”，課題負(fù)責(zé)人姚思源；“中國(guó)近現(xiàn)代普通學(xué)校音樂教育理論與實(shí)踐”，課題負(fù)責(zé)人伍雍誼；“外國(guó)學(xué)校音樂教育研究”，課題負(fù)責(zé)人曹理。音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)的一些成員分別參加了以上的三個(gè)課題研究，課題成果以叢書形式體現(xiàn)。現(xiàn)已出版的外國(guó)音樂教育研究成果分別有《德國(guó)音樂教育概況》（謝嘉幸、楊燕宜、孫海，1999年）、《美國(guó)音樂教育概況》（劉沛，1998年）、《日本音樂教育概況》（繆裴言、繆力、林能杰，1999年）、《蘇聯(lián)音樂教育――卡巴列夫斯基音樂教育體系?兒童音樂學(xué)校》（魏煌、侯錦虹，1999年）、《外國(guó)兒童音樂教育》（尹愛青、曹理、繆力，1999年）、《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》（蔡覺民、楊立梅，1999年）、《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》（楊立梅，2000年）和《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》（李妲娜、修海林、尹愛青，2002年）。外國(guó)學(xué)校音樂教育研究叢書主編為曹理。

3． 加強(qiáng)了學(xué)科課程建設(shè)的研究。在第10屆年會(huì)上圍繞“21世紀(jì)全國(guó)音樂學(xué)科教育學(xué)的建設(shè)與發(fā)展”主題進(jìn)行了專題研討，總結(jié)過去，展望并規(guī)劃未來(lái)。出版了提供專科生、本科生、研究生學(xué)習(xí)本課程的教材――音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)論、音樂學(xué)科教育學(xué)。如《中學(xué)音樂教學(xué)論》（郁正民主編，尹愛青、王昌逵副主編，1992年）、《中學(xué)音樂教學(xué)法》（邵祖亮主編，徐緒標(biāo)、張蔭堯副主編，1993年）、《音樂審美教育》（廖家驊，1993年）、《中學(xué)音樂教學(xué)論新編》（曹理、繆裴言主編，1995年）、《音樂教育學(xué)》（劉云翔、魏煌，1990年）、《音樂學(xué)科教育學(xué)》（曹理等，2000年）等。

4． 擴(kuò)大了對(duì)外學(xué)術(shù)交流。舉辦了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等培訓(xùn)班，以及1997年舉辦“中外音樂教學(xué)法信息交流研討班”，邀請(qǐng)美國(guó)學(xué)者約翰?M．費(fèi)爾拉班德博士來(lái)華講學(xué)，介紹美國(guó)幼兒音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀等。有些會(huì)員參加了“國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)（ISME）”，建立了長(zhǎng)期聯(lián)系，并促成高秋保治先生于1993年8月來(lái)華訪問講學(xué)。