高中數學課標要求精選(九篇)
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第1篇：高中數學課標要求范文
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0132-01
高中是人才培養的基礎階段，高中數學是應用學的基礎，對培養學生理性思維和促進其個人智力發展有著異常重要的作用。隨著時代的進步，社會發展對人才的需求也在不斷提高，這也對數學教學提出了更高的要求。在新課標實施以后，高中數學教材的內容更加豐富，更加重視與其他學科知識的融合。在高中數學教學中，課堂教學是最主要的環節，其質量的好壞直接關系著學校的教學目標能否實現，能否培育出適合我國經濟發展的優秀人才。優化高中數學課堂教學的方式有很多，但前提必須是要激發學生的學習興趣，核心是堅持學生的主體地位，根本是創設富有創新性的教學過程。本文首先分析了優化高中數學課堂教學的重要性，其次闡述了高中數學課堂教學的優化策略。期望通過本文的分析，能夠讓讀者對我國高中數學課堂教學的優化策略有更加深刻的認識。
一、優化高中數學課堂教學的重要性
（一）優化高中數學課堂教學是提升教學效率和質量的關鍵
在傳統的高中數學課堂教學中，多半時間都是老師講、學生聽，然后預留一些時間讓學生做練習，學生一直處于被動接受的狀態，老師對學生評價的高低也完全依賴于學生的學習成績和課堂表現。這顯然存在著很多不合理的地方，比如老師將教學目標一概而論，不論優生，還是差生都在同一教學目標下進行課堂教學。而教師在課堂教學目標設計時，往往是以優等生的實際情況為依據，這就導致很多差等生的數學成績愈來愈差。而優化高中數學課堂教學，正是對傳統課堂教學方式中存在的不足和缺陷進行優化，以激發學生的學習興趣和學習積極性為主要目的，使之更加符合新課標背景下的高中數學教學要求。
（二）優化高中數學課堂教學是新課標背景下教學改革的需求
教學改革是完善教學模式的主要途徑，優化高中數學課堂教學本身就屬于教學改革的一部分。高中數學課堂教學作為高中數學教學整個過程中的主要環節之一，其并非獨立的存在，其內涵十分豐富。在新課標實施背景下，教學改革所涉及的項目眾多，除了教學內容、教學目標等方面的改革以外，其中最為重要的當屬課堂教學的改革。只有落實好高中數學課堂教學的優化改革，才能從根本上提升高中數學教學的效率和質量。
二、高中數學課堂教學的優化策略
（一）轉變教學觀念，突出學生主體
在傳統的高中數學課堂教學中，老師處于主體地位，學生處于被動地位，被動接受老師的知識灌輸。很多教師將眾多復雜的數學知識在一堂課中盡數灌輸給所有學生，毫不在意學生的個性特點，不管學生是否能夠全部理解。而學生的學習成績難以提升，往往也不從自身教學方式中找原因，只是一味責怪學生不努力，這顯然是無法提升教學質量和教學效率的。鑒于此，在新課標實施背景下，我國高中數學課堂教學必須要轉變傳統的教學觀念，將教師的主體作用轉化為主導作用，突出學生的主體地位。教師要在教學過程中引導學生自主學習，而不干預學生的自由發展，讓學生以課堂主人的身份參與學習，以此激發學生的學習積極性。
（二）運用科學手段，豐富教學方式
隨著科學技術的發展，各種科學技術相繼應用于課堂教學中，這對提升課堂教學的效率以及刺激學生的學習積極性有著不可取代的作用。在新課標實施背景下，教師要充分利用多媒體技術，將影音、圖像、文字等諸多符號形式結合起來，豐富課堂教學的方式。以現代化的教學手段，帶給學生更為直觀、生動的感受，刺激其感官思維，以此激發學生的學習激情，加深其記憶。比如在《橢圓》的課堂教學中，老師可以用實物展示的方式，向學生介紹橢圓；也可以利用影音媒體向大家展示橢圓的形象；還可以讓學生制作橢圓等。以多種多樣的教學手段，刺激學生的感官思維，讓學生在輕松愉快學習氛圍中學習。
（三）培養學習興趣，激發學習動機
業界有句箴言：“興趣是最好的老師。”任何學生，學習任何課程，都必須要先對其感興趣，才愿意學，才能學好。很多學生在進入高中以后，突然發現數學知識的難度大幅度增加，很多知識自己難以理解，久而久之學習興趣也開始降低，學習成績也慢慢的開始下降。針對這類問題，關鍵還是在于學習興趣方面。因為數學難度的增加，很多學生失去了學習興趣，尤其是以前數學基礎本就不好的學生，更加不愿意投入精力與這個“難纏的學科”耗時間。鑒于此，教師必須要重新燃起學生的學習興趣，先讓學生明白數學在高中教學中的重要地位，使學生對其引起高度重視。然后再針對基礎不同的學生，設置不同的課題，尤其是針對基礎不好的學生，必須要設置其感興趣且難度相對較低的課題，慢慢培養其學習能力。
三、結束語
總而言之，在新課標實施背景下，高中數學作為高中主要的基礎應用課程之一，必須要在教學改革的道路上做好引導者，認真落實新課程理念，打破傳統教學模式的束縛，結合時代特點，勇于創造新型教育模式。
參考文獻：
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[2]高金芳.新課程背景下高中數學課堂教學優化策略探究[J].讀寫算（教育教學研究），2012，（80）：97.
第2篇：高中數學課標要求范文
高中數學課程改革的目標和核心也就是做到提高全民的素質，能夠注重創新意識和社會實踐能力的改革來自于社會進步的需求，有壓力才有動力。我國的課程改革情況下，在進20年間的數學課程一直保持著穩定的態勢，只有一些內容上的調整，變化一直不大。這樣也就使得教師們積累了很多的經驗，這樣教給學生知識更便于學生吸收，但是這樣一來也有不利的方面，那就是初中和高中的數學課程共性太多，沒有新意。
二、目前的高中數學課程改革的現狀和困惑
義務教育數學課程改革和高中數學課程改革是相輔相成的關系，根據義務教育的思想思路在高中數學課程改革上進行全方位的突破，高中數學在新課程標準要求上有了很大的調整，改革就是要改變當前的問題重建符合時代要求的新的數學模式。但是從目前的響應來看，想要進行新的課程改革可是一件不容易的事情，高中數學的課程改革還在解決問題階段，高中數學改革繼續延續義務教育的改革方式和內在思潮。主要意見有：
1．推理證明
新課標的最顯著特點就是把數學證明淡化，為什么要這樣做是因為數學推理證明過于顯得形式化，不受學生們的喜歡，淡化是為了讓學生學習數學能夠更通俗易懂，便于理解掌握。總的來說，就是開拓學生們的眼界，培養自主探索能力、觀察能力和實驗實踐的能力等。
2．學生們學習方式的改變
學新課改倡導的是學生們的自主能力培養，提高學生的自學能力，主動性和對新知識的探索興趣的培養，老師在這一階段就是一個輔助的伙伴，用一些教學手段積極引導學生的自主能力，讓學生們體驗到數學的奧妙，但是實驗教師就反映過實驗課上學生們很自動的學習知識和做實驗，動手能力變強，但是卻不積極動腦思考了，學生們還是沒有真正的參與到教學當中來，還是存在少數同學抱著湊熱鬧的態度去學習。這一點上在高中數學新課標上就沒有得到明確的解決。
3．學習負擔方面
數學學科是很費神的，要有較真的心性去解決數學問題，當然也需要很強的耐性，數學題反復出現也是常有的事，數學是一個非常系統性的學科，所以學習數學學科的同學就會在心理上和作業上有很大的負擔，對于頭腦反映慢的同學和不太擅長數學的同學更是覺得吃力，新課標的知識和以前的高中知識現在很多高中在同時進行，增加的新內容學生要學習，對于以往的被刪除的內容目前也要學，最重要的是現在的高中生弄不清考試到底考什么，怎么考。這樣讓教師也很難下手教學生，學生學得吃力，教師教的也吃力。
三、高中數學教師應對新課改的策略和方法
雖然現在的高中數學新課改眾人議論紛紛，但是就高中數學新課改的理念和新課改的方向還是很符合我國國情的，是針對我國的數學教學弊端進行改革的。具體的教師應該做到以下幾點工作來應對目前惹人爭議的高中數學新課標改革。
1．教學理念、教學角色都需要轉換
原先的課程教師還是根據自己習慣的教學方式進行傳授知識，可是現在的高中新課改的轉變就使我們要把原先的教學模式摒棄掉，把一些有多年經驗的老教師的教學方式改變了，這就是改變角色，課堂上讓學生作為主體地位，學生來將，發表自己的意見，學生的學習不能只以書本為基本，要開闊眼界，多利用多媒體先進技術，教師不僅僅是輸出信息，而是也是學習的一員，要讓學生和學生之間，教師和教師之間變成互相交換的關系。
2．研究新課改的新課程，不斷提升教師教學能力
教師在接受新課改教學方式后，應當充分理解和研究出新課改的高中數學教學方式，和深入掌握新課改的教學內容。每一個教師都要有責任有義務的自主學習、實踐和對新課程的反思，不斷的探索和發現新課改中屬于自己走的一條教學導入，真正適應新課改的高中變革。
四、總結
第3篇：高中數學課標要求范文
關鍵詞：高中數學；信息技術；教學整合
一、信息技術與高中數學的理解和整合
在新課程的教學目標要求下，信息技術與高中數學課程利用優勢互補使得學生能更好地獲取知識。同時信息技術與高中數學課程內容相結合實為目前新課標下的新型的教學方式。它主要涵蓋三個方面：一是完善信息教學設施活動；二是利用信息化教學整理相關學習資源；三是利用信息的優勢或者信息工具使學生自行建立知識系統。目前，在信息技術與數學課程整合中，我們可以充分利用信息技術的優勢，例如可以使信息技術成為計算數據及處理、作圖分析的工具，同時數學也可以反過來成為處理信息的工具，發散數學思維。這樣就使得信息技術的知識和高中數學課程知識更加深入，簡單來說，信息技術確實可以同高中數學課程相結合，成為教師有用的教學用具和學生學習的得力幫手，能夠一定限度地改善教和學的方式。
在整合過程中，可以利用信息技術所具有的方便、準確度高、信息處理功能強大的特點，來學習高中數學課程知識，從而提高數學思考思維能力，有利于培養學生在學習過程中的創新精神，并有動力去學習數學并利用信息技術。
二、整合的必要性
1.信息技術與高中數學教學的整合是新課標的要求
信息技術與高中數學課程整合主要是為了變換課程教學形式，改善學習方式。根據這一理念教學，信息技術必將成為教學的重要部分。
2.新技術的加入使得高中數學教學更加方便
隨著科技的發展，計算機、計算器等專門分析數學知識的設備已經越來越先進，而且還廣泛地用于高中數學等理科課程的教學。
三、信息技術與高中數學課程整合所起的作用
1.從數學角度分析：信息技術可以成為計算數據和處理、作圖分析的工具
如科學計算器能夠完成四則、對數、三角運算等。數學設計軟件都能準確快速畫出各種二維或者三維的圖形，能更好地分析數學幾何的圖象，而且還能非常準確地得到更加深入的數據和圖象的變化，例如幾何畫板可以創建富有啟發性的問題情景，通過數學實驗培養學生的觀察注意、實驗操作、探究能力。
2.從信息角度分析：信息技術輔助信息處理
信息可以說是生活中必不可少的一部分，我們會利用信息也會加工信息，這時就會利用信息技術來篩選出對于我們有用的、更有價值的信息。
在數學整合的教學實施中重點培養學生的信息加工能力，同時可以利用信息技術展現知識的過程，使學生融入教師創設的數學情境，更加吸引學生學習的興趣，使得他們更加主動去理解、把握數學體系的意義，從而提高課堂教學成果和效率。
總之，信息技術和高中數學教學的整合，對于教學產生了深刻的影響，信息技術與高中數學課程的整合是必然趨勢，更加符合教學中的規律，以及更好地使學生學習知識、理解知識、發散思維。
參考文獻
第4篇：高中數學課標要求范文
關鍵詞：情景教學；高中數學教學；積極影響
在高中數學教學中，情境教學實際上就是把高中數學教學與學生的生活實際聯系在一起，增強學生對所學知識的理解和記憶，實踐教學也是數學課堂教學中必不可少的環節，學生可以在實踐中認識到數學學習的重要性，激發學生學習數學的熱情和積極性。
1情景教學在高中數學教學中應用的必要性
在傳統的高中數學教學模式下，教師過于注重理論知識的講解，忽略了實踐教學的重要性。情境教學模式下，數學教師需要把教材內的知識具體化，形象化，培養學生獨立思考問題的能力。在新課標下，情景教學在高中數學教學中的應用是十分必要的。在情境教學中，教師需要多關注學生的情感變化，充分發揮出學生學習的主體性，加深學生對所學知識的記憶，進而提高學生的學習質量。
2情景教學在高中數學教學中的應用對策
2．1創設生活情景：很多高中生都覺得數學是一門學習難度比較大的學科，甚至部分學生還出現了厭學的心理。事實上，數學教材內教學體系比較復雜，而且大多數的知識點都比較抽象，需要學生具備較強的思維邏輯。情景教學在數學教學中的合理應用是新課標教學的必然需求和要求。但是，教師需要注意的是，在開展情景教學之前，高中數學教師必須充分了解每一位學生的特點，并結合學生的特點合理制定情景教學方案，實現有效教學。
2．2發揮出多媒體的作用：隨著社會的快速發展，多媒體技術也得到迅猛發展，多媒體技術已經成為數學教學中離不開的教學技術，教師可以利用多媒體教學設備把教材內枯燥的文字轉換成圖片或者影像的形式，為學生創設教學情景。在數學課堂教學中，教師要多為學生舉一些生活中的案例，完善教學體系。教師也可以讓學生利用多媒體平臺在課前搜集與教學內容相關的資料和信息，并在課上與大家分享，進而提高學生學習數學的質量。
2．3組織數學競賽活動：高中數學教師要想在課堂上實施情景教學，高中數學教師就需要多組織數學競賽活動，增強學生的競爭意識，并對數學競賽活動中表現較好的學生給予一定的物質獎勵和精神獎勵，提高學生學習的熱情和積極性。
3情景教學對高中數學教學的積極影響
3．1教師的角度：高中數學教師是知識的傳授者，是教學活動的實施者，教師是以課堂為關鍵場所展開教學活動。在新課標下，數學教師的角色也發生了改變，教師從傳統教學模式下的主導者轉變為課堂教學的引導者。情景教學可以把數學教材內比較抽象的知識具體化，降低學生學習數學知識的難度，滿足學生的學習需求。但是，教師需要注意的是只有學生真正融入到情景教學中，情景教學才能真正在數學教學中發揮作用。因此，情景教學的開展不能盲目，必須有計劃的開展，教師必須結合學生的實際情況合理制定情景教學方案。情景教學在高中數學教學中的應用對高中數學教師的專業水平和綜合素質提出了較高的要求，高中數學教師必須定期參加專業化培訓，提高自身接受新知識和新事物的能力，熟練操作多媒體教學設備，豐富自身的知識儲備，優化高中數學教學知識結構，滿足學生的學習需求，促進高中學生的成長和發展。
3．2學生的角度：在傳統的數學課堂教學模式下，學生被動的進行學習，學生無法積極參與到數學教學中，學生學習數學的熱情和積極性比較低，學習質量也比較低。在情景教學模式下，教師需要合理的為學生創設教學情景，營造課堂氛圍，學生的學習質量與學生本身的學習態度有很大關系，學生必須端正學習態度才能把全部精力投入到數學學習中，情景教學中比較關注學生的情感變化，這樣可以幫助學生端正學習態度，引導學生把全部的靜力投入到數學學習中。
3．3學生和教師之間：高中生正處于成長和發展的關鍵時期，高中生即將進入大學，而高中數學教師的教學目標也是能讓學生在高考中取得優異的成績，而且要提高學生的綜合素質。在情景教學模式下，高中數學教師必須堅持“以學生為本”的教學理念，學生要配合教師的教學，教師也要配合學生的學習，以實現共同目標。
第5篇：高中數學課標要求范文
關鍵詞：新課程；高中數學；數學教師
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-170-01
新課改的進一步貫徹和深化，促使了高中數學教師在教學方式和理念上的轉變，這也成為了教師教學活動轉變的基礎。新課改實施以后，教師在教學活動中的轉變程度直接關系著我國新課改革的進度和成敗。
一、新舊課程在教學要求上的差異
1、在課程目標上強調三維教學目標
同傳統教學目標相比，新課標在知識、技能、方法、過程以及教育價值觀方面有了全面的調整和革新。新的教學標準將高中數學教育的目標置于數學本身價值之上，從而使教學面向了所有的學生，其根本的出發點定位在了學生身上，最終提出了以學生為主體的教學理念。
2、在課程理念上強調探究應用
新課標充分考慮了學生在數學學習過程中個體上的差異，通過以人為本的理念，大力提倡積極、探究和創新的數學學習思維。同傳統教學理念相比，我們能夠從新課標所要求的數學理念中，體會出學習方式多樣性、教師角色多重性、學生評價多元性。
3、教學結構專題化和模塊化
新課改之后的高中數學教材在教學的內容上進行了模塊化和專題化的設置，教材也被分為必修和選修兩種。在教學方案的選擇上，新教材不僅凸顯了高中數學知識的多樣性，還體現出了高中教材的基礎性與選擇性，其宗旨就是提高學生的高中數學知識素養。
二、教師對新課改的適應性分析
1、高中數學教師對新的教學理念上的不適應
（1）在學生觀上，很多教師還沒有從傳統的教學模式中轉變出來。教師習慣性地控制教學過程，管理教學活動和學生，無法擺脫以往的教學模式。這就與新課改倡導的以學生為主體的課堂教學理念不符，教師在課堂教學中只是充當的引導者的角色。如何對高中數學教師的這種傳統觀念進行改變，成為了新課改順利實施的重要課題。
（2）在評價上，新課標通過認定學生的模塊學業成績，來考察學生平時的行為表現。終結性評價和過程性評價兩項指標是模塊成績考察的兩項指標，這兩項指標按照一定的比例合成，就是模塊成績總分。用成績來評價學生是很多教師慣用的做法，對學生在日常學習活動中，參與合作意識、實踐能力、邏輯能力、表達能力、知識掌握水平等進行考核的形式表現出很不適應。
2、高中數學教師在教學策略上的不適應
（1）對新的教學方式的不適應。目前還有很多高中數學教師在課堂教學的過程中沿用陳舊的教學方式。他們沿用的這些傳統的教學方式最大的特點就是“滿堂灌”，不注重課堂上學生的主體地位，也不注重師生的互動與交流，與新課標提倡的體驗性教學方式背道而馳。
（2）對以模塊為系統的教材編排不適應。不少教師利用長期養成的教學習慣和邏輯來編排教材中所要講授的內容，是我國目前高中教學領域存在的一個嚴重問題。因此，高中教師在開始接觸新教材內容中的獨立模塊知識及模塊知識間缺乏緊密聯系時就顯得無法適應。
3、高中數學教師對培訓和評價的不適應
教師通過很多途徑可以看到一些專家或者學者對新課程進行介紹，但是這些理論在在教學實踐中缺乏易操作性。因此，要想把這些理論知識很好的運用到教學實踐中來，就需要更多的專業教學經驗來支撐。
三、新課程改革下高中數學教師的轉變
1、新課改下高中數學教師教學地位的改變
在傳統的高中數學教學中，教師擁有絕對的權威，教師是整個教學活動的組織者、制定者和評定者，學生則處于“弱勢”，對知識的接受是被動的。新課改要求改變這種不平等的師生關系，提出學生應該處于主體地位，激發學生的學習興趣，積極參與教學過程；教師成為整個高中數學教學過程的合作者、引導者和參與者，實現整個教學過程的師生互動。
2、數學教師工作方式的改變
培養學生的綜合素質，是高中數學新課程改革的目的，這一改革目標，召喚綜合型數學教師的出現。新課改下數學教學方式的改變，不是單靠數學教師一個人的能力和力量能做到的，需要同科或是不同科教師之間的合作。因此，在新課改的背景下，高中數學教師要積極參加相關的培訓，提高自身的理論水平和實踐能力，讓自己能夠迅速適應新的教學要求。
3、新課改要求高中數學教師不斷提高自己的教學能力
具備語言、板書和繪畫等能力，是傳統高中數學教學對教師的要求。新課改背景下，高中數學教師還要具備一些新的符合時代要求的技能，如搜集和整理信息的能力、課堂開發和整合的能力、在課堂上運用信息技術的能力等。教師在授課的過程中，可以根據具體情況的需要，靈活運用不同的教學方法，創造性的進行數學課堂教學，促進學生綜合素質的發展。新課標提出了許多新穎的教學方法，數學教師要有意識的進行學習，并將其運用到教學實踐中。
第6篇：高中數學課標要求范文
關鍵詞：新課標 初高中數學 教學銜接 途徑
初中生進入到高中數學學校階段，他們會發現高中數學學習比初中更加深邃化、綜合化和系統化，對于思維認知還沒有達到高中數學學習所要求水平的高一學生來說，高中數學學習就成了廣大高一學生課程學習的障礙。如果高中數學教師不及時對他們進行初高中數學學習進行強化銜接和引導，高一學生就會失去學習數學的信息就會使其高中學習生涯不能夠有效得到延續，這就需要高中數學教師深思初高中數學教學的銜接思路和途徑，以便于拓展高一學生學習數學的思維空間。
一、初高中數學教學銜接的必要性
（一）初高中數學不同教學特點要求銜接
隨著初高中數學課程改革的不斷拓展，初高中數學所追求的教學目標的差異性日益凸顯。由于初中數學教學階段屬于九年義務領域的范疇，這就使得初中數學教學偏重于基礎數學知識的傳授，而高中階段屬于進一步學習深造階段，這使得高中數學教學注重學生創新和探究能力的培養。其結果勢必使兩個數學教學階段存在明顯的斷層和鴻溝，這不可避免地給剛進入高中階段學習的初中生造成了高中數學學習的困擾，如果不及時給予高一學生在數學學習方面引導，高中數學課程學習就成為高一學生進一步求學深造路上的障礙，就不利于高中生進一步成長成才。這就需要我們的高中數學教師，淡化初高中數學課程目標存在的嚴重差異性，而是基于數學課程范疇中的兩者共性而去構建它們之間互通互用的知識平臺，從而促使高一學生借助于初中數學理論知識以及思維習慣，去層層剝離高中數學學習的內在客觀規律和思維認知要求，進而消化和理解高中數學知識點的傳授和應用，最終形成高中數學課程學習所要求達到的思維認知和知識能力水平。
（二）高中數學教學發展要求銜接
綜合性地對高中數學課程知識進行深入剖析和挖掘，會發現高中數學知識對學生的思維認知能力上要求很高，要求高中生具有一定的邏輯推理、歸納演繹、獨立思考、綜合應用等能力。而義務教育階段的初中生所進行的數學學習，由于自身帶有義務教育屬性，這使得初中生在學習初中數學學習時缺少獨立探究和深化學習思維，相比于高中數學課程學習來說，初中數學學習就容易得多，其結果勢必造成兩個階段的學習方法和技巧上存在斷層，這就不利于高中數學課程教學活動的有效開展。只有在高中數學教學活動中，高中數學教師有意識地以初中數學學習習慣和思維方式為基礎去逐漸向高一學生揭開高中數學學習的方法和技巧，高一學生才能夠減少對高中數學學習難度上的不適，也才能夠在高中數學教師的初高中數學銜接教學活動中開拓思維認知并增強高中數學學習的信心，那么高中數學教學活動就能夠逐漸打開初中數學教學活動造成的教學困境，致使高中數學教學活動引領高中生不斷拓寬數學學習的空間和余地。
二、強化初高中數學教學相銜接的有效途徑
（一）接受知識差異，尋找共性
由于初中教育階段和高中教育階段存在本質屬性上的差異，這不可避免使初中數學教學活動和高中數學教學活動存在著明顯的差異性，也致使兩個階段上的學生思維認知和知識能力上也存在很大的差距性，那么，高中數學教師要求高一新生完全適應高中數學課程教學目標要求和數學課程理論知識講授就難以實現。這就需要我們的高中數學教師要從心理上平和地認識和接受兩個教學階段的數學差異性，并以積極尋求兩者同從屬于數學領域的知識理論和學習技巧上等的共性，站在學生學習的思維角度上尋求初中數學和高中數學學習的銜接點和貫通性，讓高一學生在回顧初中數學理論知識點的基礎上去打開高中數學教學中的概念理解、理論拓展、以及實踐性的應用等學習內容，從而潛移默化地引導高一學生適應高中數學學習的思維方法和學習習慣，也就潛在為高中數學教學活動的有效開展打下了堅實的基礎。
例如：在進行《集合》高中數學教學活動時，高一學生一下子難以接受這一新的數學理論知識以及對其概念的解讀，就會顯得茫然不知所措，既然高中數學教師一遍又一遍地基于《集合》知識的概念進行深入講解和挖掘，對于剛接觸高中數學理論知識的高一學生來說還是不能夠透徹理解和吸收，究其這一學習障礙存在的原因就在于初中數學知識內容比較淺顯易懂且與學生的日常生活實踐聯系密切，一旦面臨抽象性而深邃性的高中數學知識就會陷入思維困境。這就需要我們的高中數學教師尋找《集合》這一數學理論知識點與初中數學理論知識之間的鏈接性，很快就會發現初中數學中的一元幾次方程的解析結果就是《集合》理論知識的基礎，那么，高中數學教師就引領高一學生對初中一元幾次方程式解析結果講起，讓學生明白一元幾次方程解析后得出的幾個結果其實就是一個集合，只不過那幾個結果是以分散式的形式展出出來，而高中數學理論知識只是把它們集合化而已。這樣就讓高一學生真正認識到初中數學學習與高中數學學習的差異性，愿意積極尋求不一樣的高中數學學習內在客觀規律和方法去慢慢化解高中數學學習中的難題。
（二）剖析教材和科學銜接教材
相比于初中數學教材來說，高中數學教材中的知識系統跨度比較大和范疇比較廣，知識點比較繁多、知識點之間綜合性比較強，理論理解比較抽象化和邏輯化，這就對高中生的數學綜合能力要求比較高，顯而易見，剛進入高中數學學習階段的高一新生來說對這一數學教材難以一下子完全適應。這就需要我們的高中數學教師，在對高中數學教材的解析過程中，不要站在高中階段的高度上去展開，而應以初中數學教材解讀為基礎循序漸進地展開，要把高中數學教材向初中數學教材編排和展開靠攏，簡化教材中知識點概念的抽象性，要從高一學生日常熟悉的生活實踐出發盡可能地使教材內容直觀化、現實化和可操作化。這樣高一新生就能夠使自己的學習心態保持在不急不躁的狀態，根據高中教材知識內容慢慢地拓展思維和思路展開聯想，以便于從日常現實實踐活動中高中教材知識應用的范例，并從大量的直觀性實踐活動去總結這些活動所反映出來的數學知識點的共性且加以概括，這樣一下就打開了高一學生對高中數學教材認知的困頓之處。例如：當進行高中《立體幾何》這一教學活動時，高中數學教師不先解讀《立體幾何》是什么，為什么要應用立體幾何數學知識，而是先從初中數學中的《平面幾何》解讀，并指出平面幾何在人們日常生活中不能夠生動化展示的不足，就借機引入立體幾何，適時利用多媒體數學輔助工具以視頻形式把現實城市街道規劃、道路規劃以及家具安裝方面等立體幾何的優點展示出來，通過這樣的初高中數學教材有機剖析和銜接，一下子拓寬了高一學生對平面幾何的深化也潛在地引導學生接受了高中立體幾何的理論知識和應用。
（三）優化課程設計達成鏈接
初中數學課程教學活動注重學生的基礎知識，而高中數學課程教學活動注重學生的綜合能力和思維拓展。高一新生思維和知識能力正處于直觀性向抽象性過渡的階段，這就需要高中數學教師在課程教學活動中優化課程教學設計，在課程設計中滲透初中數學課程設計的影子，促使高一學生對數學課程設計形成共識，并愿意隨高中數學教師的課程設計由淺入深地去探究和吸納數學理論知識。例如：在進行《函數》這一數學教學活動時，高中數學教師先以初中二次函數來引出新課程的教學，特別是借助于初中二次函數的圖像來進行不同自定義函數的取舍和區間值設定，這一課程設計就實現了直觀到抽閑、歸納到分析、以及樹形結合的轉化，極大地提升了學生的高中數學思維認知。
三、結語
毋庸置疑， 以初中數學基礎知識和思維認知為依托而去建構高中數學教學活動，無疑是高中數學教師的一種明智之舉。只有初高中數學教學有機相銜接，高一學生的邏輯性、綜合性和抽象性思維能力才能夠逐漸得以培養，進而他們才能夠領悟高中數學學習內在客觀規律和技巧，最終他們的獨立探究數學學習和深化數學學習能力才能夠得以提升，這也是高中新課程標準所倡導的教學目標。
參考文獻：
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[2]陳慶菊.如何實現初高中數學教學的銜接[J].中學生數理化（教與學），2015，（01）.
第7篇：高中數學課標要求范文
關鍵詞：高中數學 高校課堂 構建
高效課堂，主要是指在課堂教學中，采取有力的措施，在物力、人力以及時間等投入最少的條件下，實現課堂教學效益最優化以及效率最大化的教學效果。高中數學由于其自身的特殊性，使數學教學與學習的難度大幅提高。因此，作為高中數學教師而言，應立足于教學實際以及課程要求與特點，積極思考如何在有限的時間以及精力的投入下，獲取最優的教學效果。
一、立足于教學實際，展開課堂設計
優質的課堂教學設計是實現高中數學高效課堂的先決條件。在開展高中數學課堂教學之前，老師要立足于教學實際，結合數學課堂教學的知識以及情感目標，深入鉆研教材，掌握課堂教學的重難點。同時，根據學生的學習特點，精心編制與學生學習特點相符合的導學案，積極展開高效課堂教學設計，優化課堂教學效果。在進行高效課堂教學設計的過程中，要做到以下幾點：
（一）重點難點突出
在進行高效課堂教學設計的具體實際中，老師要深入鉆研課標以及教材內容，明確課堂教學中的重難點，從而在課堂教學中做到有的放矢，使學生在掌握基本的數學規律、原理以及運算方法的基礎上，獲得舉一反三的效果，最終實現教學目標。例如，在進行人教版必修二《空間點、直線、平面之間的位置關系》的課堂教學設計過程中，首先老師要在明確該課程是以培養學生的空間思維以及空間想象能力等為教學目標的基礎上，了解平面的基本概念與性質是該課的教學重點。而在平面基本性質的掌握與運用，要求學生運用立體思維，這是該課教學與學習的難點。老師在進行教學設計中，要采取有效的方式突破這些重難點知識，提高高中數學課堂教學效率。
（二）新舊知識銜接
數學知識的系統性較強，老師在開展課堂教學設計過程中，要充分重視這一特點，加強教學內容新舊知識的有效銜接，使學生在深化理解舊知識的前提下，主動構建新知識，優化知識結構。例如，在進行新人教版《復數的除法》的課堂教學設計過程中，老師可設計一個知識回顧的環節，讓學生對已經學過的平方差公式以及無理分式的簡化方法等舊知識的回顧。并設計學生自主探究性學習的環節，讓學生運用所學的知識，開展小組合作探究式學習，積極探討復數學習中的相應公式以及復數除法中較為簡單的運算方法，使學生在所學的舊知識以及將要學的新知識之間建立聯系，實現知識的轉化與遷移，完成“復數除法”的新知識構建，使學習效率得以提高。
二、合理運用教學方法，強化課堂展示
正所謂“教無定法，貴在得法”，合理運用教學方法，能夠起到事半功倍的效果。老師在選擇教學方法的過程中，立足于學生的心理特點，從實際的教學內容出發，選擇合適的教學方法，提高學習效率。一方面，教學方法的選擇要具有趣味性。趣味性的教學方法有助于營造生動有趣的教學氛圍，激發學生的學習積極性與學習興趣，從而在學習過程中發揮主觀能動性，進行自主探究學習，從而優化學習效果。例如，在高中數學課堂教學過程中，老師可結合教學內容創設一定具有趣味性的故事與問題情景，使學生在情景之中加深對知識的了解。從而使學生在具有趣味性的問題與故事情境之中，對數學學習產生高度的興趣，提升學習效率。同時，還加強了學生的德育教育，讓學生體認到謠言傳播的危害，更好地實踐了新課標的教學要求。另一方面，選擇教學方法要注重其實用性。為使高中數學課堂教學具有更加良好的教學效果，教學方法的選擇要結合教學內容，加強其與實際生活的聯系，并結合現代化的教學手段，使課堂教學效果更佳。例如，在高中立體幾何的教學過程中，老師可借助“幾何畫板”展開教學，從而使教學更加直觀，同時還可運用實踐法，讓學生聯系生活中的一些幾何模型，運用鐵絲或者紙板自己動手制作，從而加深學生的認知。此外，老師還可結合教學內容，運用啟發式教學法、探究式教學法，并借助多媒體技術等教學方法與手段，優化高中數學課堂教學效果。
三、優化課堂教學評價，實現課后跟蹤
高中數學課堂教學完成之后，一方面，老師要注重在課后設計一些鞏固練習，深化學生對數學知識的理解，并進行及時補缺補漏。另一方面，要展開及時地檢測，通過檢測，加強學老師對學生學習狀況的了解，同時對課堂教學進行反思，展開課堂教學評價與反饋，從而糾正教學方式以及學生的學習行為，從而實現對學生學習情況的課后跟蹤，提升學習效率。
綜上所述，高中數學高效課堂的構建沒有固定模式，它需要從教學目標以及教材內容出發，根據學生的具體實際，合理進行課堂教學設計，并選用符合學生心理以及學習特點的教學方法，展開教學，從而實現高效課堂的目標。
參考文獻：
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[3]曾東.高效的高中數學課堂著力點探究[J].數理化學習（教育理論），2012，（5）：28-30.
第8篇：高中數學課標要求范文
關鍵詞：新課改；高中；數學課堂；教學
相比小學和初中的數學課堂教學，高中數學旨在培養系統縝密的邏輯思考探究能力和準確無誤的計算能力，它更加側重于挖掘學科的現實價值和學生的自身潛能。隨著我國經濟的騰飛和教育事業的不斷發展，人們在生活水平提高的同時要求接受更優質的教育，應試教育已經無法滿足人們的需求，素質教育也隨之孕運而生。新課改下提倡的教育正是素質教育，新課改后高中數學課堂的教學手段也應該出現相應的改變，從而適應新課標的要求，從而提高數學課堂的效率。
一、數學課堂的現狀
1.課堂沉悶，忽視學生的主觀能動性
現在的高中數學課堂大多數采用的是題海戰術，在題海戰術中一點點磨掉學生的積極性和創造性。在數學課堂上，氣氛沉悶，教師的教學方式單一，主要是由教師在臺上講解，學生只能被動地聽著，這樣的教學方式缺乏互動性，忽略了老師和學生之間的交流。由于數學課堂本身涉及的是一些枯燥無味的數字公式，老師在講解的時候，學生在臺下聽著聽著，往往容易走神，加之高中生具有很嚴密的邏輯性，學生一走神就無法跟上老師的節奏了，剩下的課堂就變得更加無聊了。現在的數學課堂普遍都是老師將知識點灌輸給學生，學生成了被動的機器，很多時候對于不理解的知識點，往往也無法及時詢問老師，只能在一邊聽“天書”。老師講解時，沒有同學生一起進行公式的推導，很多學生都不理解一些公式的由來，更無法了解公式的作用。這些都使數學課堂上，老師忽略了學生的表現，從而導致了數學課堂的沉悶。
2.教學理念陳舊
高中數學應該側重的是學生的邏輯思維能力的培養，但是現階段的高中數學課堂，卻忽略了這一點，數學老師往往側重于對概念的成熟和資料的羅列，不能很好地培養學生的邏輯思維。高中數學課堂的教學，也容易被老師主導，整節數學課上都是老師一個人完全主導，學生只能按照老師的思維去思考，這就扼殺了學生的創造性思維。這些都是應試教育下的陳舊觀念，學生在課堂上的實踐能力也無法得到鍛煉，因為老師主要是向學生闡述解題的思路和方法，然后就丟下一個答案，讓學生自己去算，沒能和學生一起推導、一起運算，學生開始覺得自己可以得出結果，然而當他們實踐起來，卻發現自己無論如何也沒法得到老師給出的結果，運算過程中出現的錯誤往往是學生自己無法檢查出來的。
3.不會調動學生的積極性
高中數學課堂教學對于調動學生積極性這一塊，確實比較難，很多老師都知難而退，在教學中，只傳授學生方法，卻沒能設計出一些獨具匠心的題目，調動學生做題的興趣，從而提高學生課堂學習的積極性。在課堂上，數學老師只是憑自己的經驗進行教學，沒有根據時代的變化和課程內容的變化，適當調整自己的教學方法，也沒有根據學生的不同因材施教，這也很大程度上挫傷了學生學習的積極性。
4.應試教育的影響依然存在
很多學校把數學作為拉分的一門課程，為了讓學生取得更好的成績，老師在課堂上甚至讓不理解公式的學生去背誦公式，目的就是為了在考試的時候遇上了，直接套用公式，可惜，這種急功近利的方法，并沒有取得老師期待的效果。因為數學考試的題目十分靈活，學生在沒有理解公式的情況下，是很難把公式套上去的。應試教育的余威還籠罩著數學課堂，老師上課的時候，往往只重視結果，重視成績的高低，對學生在這個過程中獲得的其他感悟并不在意。
二、思考與對策
1.采用多種多樣的教學方式
針對高中課堂的沉悶，高中數學老師應該采用多種多樣的教學方式，從而豐富課堂教學，調動學生的積極性，以達到更高的效率。這就需要數學老師打破傳統的教學模式，積極探索新的教學模式。在這個過程中，老師可以制作PPT，運用多媒體技術，將那些構思抽象、邏輯嚴密的題目解題思路形象生動地展現給學生。
同時，要注意課堂的分組學習，老師事先在課堂上提出一個問題，然后要求學生進行分組討論，鼓勵學生通過自己的努力和探索計算出正確的答案，這樣可以極大地提高學生的自信心，這個過程中也就能鍛煉學生獨立思考的能力，分組在某種意義上也是一種團隊協作的方式，可以鍛煉學生團隊協作的能力，符合新課標下培養學生綜合能力的要求。
2.創設情境，活躍課堂氣氛
提高學生的課堂參與度，必須從學生的興趣出發，在這個過程中，老師可以適當地創設情境，把抽象的思維具體化，達到引導學生掌握知識、提高技巧和能力的作用。這也是讓學生更容易接受課堂知識的方法，在提高學生積極性的同時活躍了課堂氛圍，學生對數學課堂的學習興趣也會越來越濃。一般來說，在課堂上運用恰當的教學方法可以讓學生更好、更快地學習知識，巧妙地運用各種方式，幫助學生理解和吸收課堂知識。
3.提高學生的實踐能力
數學課堂的學習，不僅僅是思維方式的學習，往往也要學會通過動手實踐去獲得更多的知識。高中數學課堂上，老師可以出不同的問題，讓學生參與實踐，“實踐出真知”，實踐獲得的知識也遠比書本上學來的深刻。實踐可以幫助學生培養動手能力和解決問題的能力，鑒于高中數學知識的抽象化，不易讓學生理解，實踐可以將抽象的東西具體化，也有利于加深學生對數學知識理論的認識。比如，學習集合時，可以讓學生找到不同的東西，并對他們進行合理的分類，然后根據老師的指導，進行交集、并集的學習。
4.設計好課堂流程，同時適度變動
高中數學課堂能否上好，不僅和老師平時上課的風格有關，更取決于老師課前的課堂設計，高中數學課堂教學也是如此。數學本身就嚴密精確，要求老師做到由淺入深、由易到難、循序漸進、步步引導，將學生的注意力吸引過來。數學老師還應該站在學生的角度去設計課堂計劃，這樣才能收到明顯的效果。
與此同時，若是課堂上出現了一些小插曲，當然這是常有的事情，數學老師不能依舊死板地按照課前的設計繼續進行，應當根據實際情況，調整自己的計劃，主要目的都是為了讓學生提高對數學課堂的興趣，從而獲得更高的學習效率。
5.注意理論和舉例相結合
數學課堂理論的枯燥性，容易磨去學生對數學的興趣，老師應該學會將題目和理論結合起來，一邊講授理論，一邊出題給學生，學生聽過了相關理論后，解題就容易多了。解題正確的同時還可以給學生帶來自信心和滿足感。高中數學難度相對較大，要適當給學生解題的自信心和滿足感。
在新課改下，高中數學老師更應該注意自己的教學方法，不能依照從前的教學理論，照本宣科式地給學生講課，應當結合實際，把抽象的思維具體化，注意調動學生課堂的積極性，采用多種多樣的教學方式，不僅培養學生的思維能力，同時還要重視學生的動手實踐能力，使數學知識變得容易被學生吸收，從而達到更好的教學效果，這些都需要高中數學老師進行探索與思考，為數學課增添樂趣。
參考文獻：
[1]陳永明.淺談在數學新課程改革中的幾點看法[J].教育教學論壇，2011（08）.
[2]趙河敏.新課改下對高中數學課堂教學的幾點思考[J].學周刊，2011（36）.
[3]楊得生.新課程標準下的高中數學課堂教學[J].中國教育技術裝備，2010（07）.
第9篇：高中數學課標要求范文
關鍵詞： 新課標 高中數學教學 有效教學
關于課堂有效教學的教育思想，在我國和國外早已有之。自教學誕生以來，古今中外的教育者都在進行課堂有效教學的理論研究和實踐探索。新課標下的課堂有效教學并不是一種特定的教學理論和教學方法，它是人們通過對教學實踐的總結與反思，特別是在對大量的低效教學的分析與研究的基礎上提出的一種新的教學理念。其核心在于反對低效教學，追求有效教學。因此可以說，新課標下高中數學課堂有效教學是高質量的教學，是在有限的空間、時間和資源狀態下追求最大收益的教學，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提高教學有效性的教學。本課題著力于對新課標下高中數學課堂有效教學策略的實踐研究，從微觀的操作層面入手，通過對案例的收集、分析、反思、提煉等，形成提高高中數學課堂有效性教學的具體策略和方式方法，希望能為廣大一線教師的教學提供可操作性的參考意見。
一、有關國內外研究
近十年來，我國“課堂有效教學”問題的研究經歷了萌芽、發展和繁榮三個階段。“課堂有效教學”研究的熱點問題主要包括有效教學的內涵、有效教學的影響因素、有效教學的行為、有效教學的特征與方法、有效教學的策略及有效教學的評價標準等方面[1]。國外對課堂有效教學的研究經歷了由教師到學生再到課堂教學活動等綜合化的動態發展過程。21世紀各國普遍關注的仍是如何通過有效教學促進學生的學習和發展，也就是說現在的研究者仍然面臨對課堂教學的有效性的研究[2]。
二、新課標下高中數學課堂有效性教學的理論研究
1.課堂有效教學[3]
課堂有效教學就是指教師遵循教學活動的客觀規律，在特定的課堂范疇，在特定的時間范疇，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，其中，教師和學生是不可忽視的兩大要素。在教學系統中，教師和學生是最活躍的因素，教師在教學系統中起主導作用，它決定教學系統內各要素結合的方式和強度，控制教學的進程，影響學生主體性的發揮。學生是教學活動的中心，是教學目標的最終體現者，課堂教學目標的實現主要決定于學生自身的主觀努力。
2.課堂有效教學的基本特征
綜觀國內外學者對課堂有效教學的界定，結合眾多的研究成果，我們嘗試對課堂有效教學的一些基本特征做初步概括。課堂有效教學是追求最大教學收益的教學；是資源的整合、配置和有效利用的教學；應該是有精心的準備和計劃的教學；是滿足學生的學習需要，營造良好課堂氣氛的教學；是特別講究教學的策略與方法并注重多種學習方式綜合利用的教學；是注重個體差異的教學；課堂有效教學倡導積極的、激勵的教學評價。
3.課堂有效教學的標準
中學數學課堂有效教學的標準主要有五個，即目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發展的有效性。
三、新課標下高中數學課堂有效教學的基本策略
課堂教學是課程實施的核心環節，教師應該怎樣實施有效教學呢？結合高中數學的學科特點，按照目標管理的教學流程，從課前準備、教學過程、課后反思及輔助教學四個方面提出課堂有效教學的基本策略。
1.數學教學準備策略[4]
教學準備是指在教學工作展開之前，教師和學生在生理、心理、物質和精神等方面為教學的順利進行所提供的條件及其對教學的適合性。這里的適合性包括兩方面的含義，一是這些條件要保證教學行為的成功，二是要保證教學在時間和精力的消耗上經濟而合理。教學的終極目的是為了促進學生最大限度地發展。這不僅與教師在課堂教學前的準備有關，學生在課前的心理狀態及知識水平也會直接影響到課堂教學的有效性。
2.學生的學習準備策略
高中數學與初中數學相比，學習內容加深了，思維要求提高了，課堂容量增加了，老師的講解減少了，學生課后自由安排的時間增加了。許多學生不能適應這種變化，致使成績下降，對學習失去信心。面對這種狀況，教師應指導學生進行有效的課前準備，使學生盡快適應高中數學的學習，提高數學教學的有效性。
四、新課標下高中數學課堂教學過程中的有效策略——創設促進自主學習的問題情境
在數學課堂教學過程中，教師通過自己對數學本質的理解和對教育教學規律的把握，充分利用課堂有限的時間，積極啟發引導學生的思維，使學生全身心、主動地參與數學學習，從中收獲理性精神、效率意識、良好的認知結構和數學學習能力的教育，這樣的課堂教學就是有效的。關于如何在數學課堂教學過程中實施有效教學策略，我國的專家及學者作了大量的闡述，為一線教師的教學提供了理論指導。
創設促進自主學習的問題情境就是把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先，教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、通過交流得出一些結論。
五、新課標下高中數學有效教學的課后反思策略
1.教師的課后反思策略[5]
教師可通過寫教學后記、作案例分析、觀摩他人教學、與學生交流及通過網絡論壇與同行交流等方式對自己的教育觀念及日常教學行為進行經常性的反思。
2.學生的課后反思策略
教師可以從以下方面引導學生進行反思：第一，教師要培養學生的課后反思意識；第二，學生應明確反思內容，知道應思考的問題；第三，學生在反思后要對出現的問題進行及時的補救；第四，學生應養成課后反思的習慣，并使之成為人生發展的一種基本技能。
六、新課標下高中數學有效教學的信息技術輔助教學策略
教師可以將現代化多媒體教學手段與數學學科教學進行整合，通過多媒體聲音動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結合，使抽象的概念、復雜的公式形象化，便于學生理解這些概念、定理，進而提高課堂教學的有效性。
七、思考
實踐證明，師生課前準備策略，課后反思策略，以及信息技術輔助教學策略都在很大程度上提高了課堂教學的有效性，保證了新課程教學內容的有效實施，為新課程教學目標的實現奠定了基礎。影響高中數學課堂有效性的因素很多，因此相對應的教學策略也很多，在這個研究方向上還有很多未知的領域。筆者結合自身多年的教學經驗及困惑，在高中數學新課程改革之際，針對有效課堂教學策略進行了初步探索，希望研究成果能為一線教師提供幫助。
參考文獻：
[1]魏紅，申繼亮.高校教師有效教學的特征分析[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2002.3.
[2]艾倫、C.奧斯丁.有效教學策略[M].山東教學出版社，2000.
[3]馬建華.新課程理念下的有效教學行為研究[D].陜西：陜西師范大學，2004，4.
[4]程紅.數學新課程標準下教師有效教學行為分析.中學數學月刊，2002（3）.
